Análisis crítico de la programación docente en los 27 INEF españoles de la asignatura Actividades en el Medio Natural

2009

Ciencias de la Actividad

Física y Deporte (UCJC)

Roberto López del Campo

[ANÁLISIS CRÍTICO DE LA

PROGRAMACIÓN

DOCENTE DE LA

ASIGNATURA:

“ACTIVIDADES EN EL

MEDIO NATURAL”] El presente estudio pretende realizar una comparación de los distintos

Programas Docentes de las 27 universidades españolas en las que se imparte

la asignatura de “Actividades en el Medio Natural” dentro del Plan de Estudios

de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y Deporte.

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Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

Contenido 1. Introducción y justificación ................................................................................... 3

2. Comparación de los Programas Docentes ........................................................ 4

2.1. Créditos ............................................................................................................. 4

2.2. Criterios de evaluación .................................................................................. 6

2.3. Objetivos ........................................................................................................... 9

2.4. Salidas para realizar actividades en el medio natural ............................ 11

2.5. Análisis de la Bibliografía .............................................................................. 13

3. Convergencia Europea ....................................................................................... 16

4. Conclusiones ......................................................................................................... 18

Bibliografía .................................................................................................................... 19

Anexos ........................................................................................................................... 20

Bibliografía que aparece en todos los Programas Docentes ........................... 20

Objetivos que aparecen en los Programas Docentes ....................................... 30

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1. Introducción y justificación

“El mundo es un libro y aquellos que no viajan solo tienen la oportunidad de leer una de

sus páginas” (San Agustín de Hipona)

Si transferimos la metáfora utilizada por San Agustín al objeto de nuestro

estudio y lo acotamos al territorio nacional, podríamos decir que la asignatura

de Actividades en el Medio Natural es un libro y si no realizamos un estudio

comparativo entre las distintas Facultades de Ciencias de la Actividad Física y

Deporte que imparten esta asignatura en España, solo tendremos la

oportunidad de leer una de sus páginas.

Vamos a intentar comparar de la forma más objetiva posible las distintas

características que se recogen en cada uno de los programas de la

asignatura en base a la información facilitada por cada una de las

universidades mediante su página web o su Guía Docente académica del

curso 2008/2009. Para ello, partiremos de la hipótesis de que la planificación

teórica que aparece en el Programa se ajusta a la realidad (El presente

estudio no dispone de los medios suficientes para contrastar que lo planificado

a nivel teórico coincide con lo realmente realizado en la asignatura, salvo en

el caso del Programa que se imparte en la Universidad Camilo José Cela de

Madrid por ser el autor del presente trabajo alumno de la mencionada

universidad).

Los aspectos que se van a analizar en el presente estudio son, entre otros, los

créditos – tanto teóricos como prácticos –, los criterios de evaluación, el

número de salidas planteadas, los objetivos planteados y la bibliografía.

Posteriormente se señalarán aquellos aspectos que resulten innovadores o que

simplemente tengan un componente diferenciador respecto al resto de

programaciones.

Por último se enumerará aquellas Universidades que ya han realizado la

conversión europea de Grado, observando la importancia que va a tener en

los nuevos planes de estudio la asignatura de Actividades en el Medio Natural.

Después del análisis de todos los datos obtenidos se procederá a reflejar una

serie de conclusiones a modo de síntesis que nos permita tener una visión

clara, global y real del papel que juega la asignatura dentro de los Planes de

Estudios de las universidades españolas.

P á g i n a | 4


A raíz de los datos obtenidos en el presente estudio, quedarían abiertas

distintas líneas de investigación como por ejemplo la comparación de los

resultados obtenidos en España con el resto de los países miembros de la Unión

Europa. O incluso un análisis empírico del grado de cumplimiento real de los

Programas Docentes, detectando los distintos factores que impiden que se

pongan en práctica, así como plantear las posibles soluciones que sería

necesaria para conseguir un mayor grado de cumplimiento.

2. Comparación de los Programas Docentes

2.1. Créditos

Antes de meternos de lleno en el análisis de los datos cabe destacar a título

anecdótico el hecho de que en 5 de las 27 universidades en las que se imparte

la Licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y Deporte, la asignatura

objeto de análisis tiene una denominación distinta al resto.

Universidad Provincia Nombre asignatura

1 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC B Barcelona Actividades en el Medio Natural

2 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC Ll Lleida Actividades en el Medio Natural

3 Universidad Alfonso X El Sabio UAX Madrid Actividades en el Medio Natural

4 Universidad Autónoma de Madrid UAM Madrid Actividades en el Medio Natural

5 Universidad Camilo José Cela UCJC Madrid Actividades en el Medio Natural

6 Universidad Católica de Valencia UCV Valencia Actividades en el Medio Natural

7 Universidad Católica San Antonio UCSA Murcia Actividades en el Medio Natural

8 Universidad de A Coruña UDC A Coruña Actividades en el Medio Natural

9 Universidad de Alcalá UA Madrid Actividades en el Medio Natural

10 Universidad de Castilla la Mancha UCLM Toledo Actividades en el Medio Natural

11 Universidad de Granada UG Granada Actividades en el Medio Natural

12 Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC Las Palmas Actividades en el Medio Natural

13 Universidad de Sevilla US Sevilla Actividades en el Medio Natural

14 Universidad de Valencia UV Valencia Actividades en el Medio Natural

15 Universidad de VIC UVIC Barcelona Actividades en el Medio Natural

16 Universidad de Zaragoza UZ Zaragoza Actividades en el Medio Natural

17 Universidad Europea de Madrid UEM Madrid Actividades en el Medio Natural

18 Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC Valladolid Actividades en el Medio Natural

19 Universidad Pablo de Olavide UPO Sevilla Actividades en el Medio Natural

20 Universidad País Vasco UPV Álava Actividades en el Medio Natural

21 Universidad Politécnica de Madrid UPM Madrid Actividades en el Medio Natural

22 Universidad Ramón Llull URLL Barcelona Actividades en el Medio Natural

23 Universidad de Vigo UVG Pontevedra Actividades Físicas en el Medio Natural

24 Universidad de Alicante UAL Alicante Actividades Físicas y Deportivas en la Naturaleza

25 Universidad de Extremadura UEX Cáceres Actividades Físicas y Deportivas en la Naturaleza

26 Universidad de León UL León Actividades Físicas y Deportivas en la Naturaleza

27 Universidad Miguel Hernández UMH Elche Actividades Físicas y Deportivas en la Naturaleza

(Fuente: Elaboración propia)

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En la Universidad de Extremadura, en la Universidad de León, en la Universidad

de Alicante y en la Universidad Miguel Hernández de Elche en vez de llamarse:

“Actividades en el Medio Natural”, se denomina: “Actividades Físicas y

Deportivas en la Naturaleza” y en la Universidad de Vigo, en el Plan de Estudios

figura como: “Actividades Físicas en el Medio Natural”. No obstante y a

efectos meramente prácticos, de aquí en adelante cuando queramos

referirnos a la asignatura lo haremos indistintamente como “Actividades en el

Medio Natural” o incluso de forma abreviada (AMN).

El hecho de que no exista homogeneidad en cuanto a la duración en años de

la Licenciatura entre todas las universidades (en algunas son 4 años, mientras

que en otras son 5 años) no resulta relevante a la hora de analizar el contenido

de los Programas de la asignatura de AMN.

A modo de nota aclaratoria cabe señalar que en el presente trabajo siempre

nos referiremos a la figura institucional de la Universidad como responsable o

autora de los contenidos del Programa Docente, a pesar de que son los

profesores titulares de la asignatura los que elaboran, dentro de su libertad de

cátedra, dicho documento. No obstante, en las copias de los Programas que

se encuentran anexas al presente estudio se puede identificar a los profesores

que imparten la asignatura en cada universidad. Así mismo, conviene

adelantar que todos los cuadros que aparecen en el presente documento son

de elaboración propia, aunque los datos han sido extraídos de los Programas

Docentes facilitados por las distintas universidades.

Vamos a pasar a comparar en un primer lugar los créditos totales asignados a

cada una de las universidades en función del Plan de Estudios vigente, para a

continuación profundizar en el reparto entre la carga lectiva teórica y práctica

que poseen.

El cuadro que veremos más adelante refleja en orden descendiente aquellas

universidades que poseen una mayor carga lectiva: Universidad Alfonso X el

Sabio y Universidad Europea con 7, 5 créditos cada una son las que más carga

lectiva poseen mientras que el Instituto Nacional de Educación Física de

Cataluña tanto en su Campus de Barcelona como en el de Lleida tan solo

poseen una carga lectiva de 4 créditos. Mientras que 18 de las 27

universidades tienen 4,5 créditos de carga lectiva.

En cuanto al reparto de los créditos entre la parte práctica y la teórica,

podemos observar como la mayoría de las universidades optan por dar mayor

peso a la parte práctica. El porcentaje más habitual es el de un 67% de

créditos prácticos contra un 33% de créditos teóricos (estos porcentajes se dan

en 8 universidades). Este dato nos indica que la mayoría de universidades

consideran que la asignatura es eminentemente práctica. Tan solo

encontramos dos universidad que da mayor peso al componente teórico: La

Universidad de Sevilla y la Universidad de Granada (67% y 56% créditos teóricos

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respectivamente). El extremo opuesto nos encontramos con la Universidad de

A Coruña con un 89% de créditos prácticos, dejando a penas un 11% de carga

teórica.

Universidad Práctica Teoría Créditos

1 Universidad Alfonso X El Sabio UAX 7,5

2 Universidad Europea de Madrid UEM 7,5

3 Universidad Católica San Antonio UCSA 6

4 Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC 67% 33% 6

5 Universidad de VIC UVIC 6

6 Universidad de Zaragoza UZ 67% 33% 6

7 Universidad Politécnica de Madrid UPM 5

8 Universidad Autónoma de Madrid UAM 4,5

9 Universidad Camilo José Cela UCJC 4,5

10 Universidad Católica de Valencia UCV 4,5

11 Universidad de A Coruña UDC 89% 11% 4,5

12 Universidad de Alcalá UA 67% 33% 4,5

13 Universidad de Castilla la Mancha UCLM 67% 33% 4,5

14 Universidad de Granada UG 44% 56% 4,5

15 Universidad de Sevilla US 33% 67% 4,5

16 Universidad de Valencia UV 4,5

17 Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC 4,5

18 Universidad Pablo de Olavide UPO 67% 33% 4,5

19 Universidad País Vasco UPV 67% 33% 4,5

20 Universidad Ramón Llull URLL 4,5

21 Universidad de Vigo UVG 4,5

22 Universidad de Alicante UAL 56% 44% 4,5

23 Universidad de Extremadura UEX 78% 22% 4,5

24 Universidad de León UL 67% 33% 4,5

25 Universidad Miguel Hernández UMH 67% 33% 4,5

26 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC B 70% 30% 4

27 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC Ll 4

(Fuente: Elaboración Propia)

2.2. Criterios de evaluación

A pesar de que los criterios de evaluación suele plasmarse al final de los

Programas, resulta relevante tratarlo ahora para comprobar si guardan

relación con el reparto de créditos en cuanto a la importancia que cada

universidad da a la parte práctica respecto a la teórica o viceversa. A

continuación podemos observar un cuadro en el que se puede comparar

ambos aspectos.

En el reparto de créditos entre parte práctica y teórica la balanza se inclina

mayoritariamente hacia la parte práctica, pero a la hora de establecer los

criterios de evaluación, la diferencia no es tan clara. Por ello, podríamos decir

que en algunos casos no guardan coherencia el método de evaluación con el

peso que cada parte tiene en la asignatura. El ejemplo más claro lo representa

la Universidad de Zaragoza, que a pesar de tener el 67% de sus créditos como

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prácticos, a la hora de evaluar, el examen teórico supone un 60% de la nota y

el resto (40%) se evalúa mediante un trabajo que aunque pueda tener una

aplicación práctica, su elaboración es teórico. También la Universidad Miguel

Hernández de Elche establece un 67% de créditos prácticos pero a la hora de

evaluar el 95% corresponde a aspectos netamente teóricos (80% un examen

teórico y un 15% un trabajo).

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Universidad Práctica Teoría Créditos

Asistencia Trabajos

Examen Examen Memoria Criterios Criterios

Participación Práctico Teórico de clases Prácticos Teóricos

1 UCJC 4,5 40% 20% 20% 20% 60% 40%

2 UA 67% 33% 4,5 60% 40% 60% 40%

3 UCLM 67% 33% 4,5 25% 15% 30% 30% 55% 45%

4 UDC 89% 11% 4,5 20% 20% 30% 30% 50% 50%

5 UAM 4,5 20% 25% 25% 30% 45% 55%

6 UVIC 6 20% 25% 15% 40% 35% 65%

7 ULPGC 67% 33% 6 30% 15% 30% 25% 30% 70%

8 UVG 4,5 30% 70% 30% 70%

9 INEFC B 70% 30% 4 30% 30% 40% 30% 70%

10 UAL 56% 44% 4,5 20% 40% 40% 20% 80%

11 US 33% 67% 4,5 20% 20% 60% 20% 80%

12 UCSA 6 15% 15% 70% 15% 85%

13 UEMC 4,5 10% 90% 10% 90%

14 UG 44% 56% 4,5 8% 15% 70% 7% 8% 92%

15 UMH 67% 33% 4,5 5% 15% 80% 5% 95%

16 UZ 67% 33% 6 40% 60% 0% 100%

17 UAX 7,5

18 UEM 7,5

19 UPM 5

20 UCV 4,5

21 UV 4,5

22 UPO 67% 33% 4,5

23 UPV 67% 33% 4,5

24 URLL 4,5

25 UEX 78% 22% 4,5

26 UL 67% 33% 4,5

27 INEFC Ll 4


Resulta llamativo que a pesar de que en la mayoría de las universidades la

carga lectiva en cuanto a créditos es eminentemente práctica, a la hora de

evaluar solo 3 universidades se basan mayoritariamente en criterios prácticos

(UCJC, UA y UCLM). En el resto utilizan entre un 50% y un 100% de criterios

eminentemente teóricos como son los trabajos, el diario de clases y el examen

escrito.

De todos los criterios de evaluación indicados, podríamos considerar como

puramente prácticos el examen práctico (como su propio nombre indica) y la

asistencia en clase. Aunque esta última dependerá del porcentaje de horas

prácticas que se impartan y de la participación de los alumnos, ya que si se

asiste con una actitud pasiva, la práctica se reduce a una mera observación

del profesor, especialista o compañeros que participen. Del mismo modo,

P á g i n a | 8


consideraremos como componentes teóricos a la Memoria de clases, el

examen teórico y los trabajos. Aunque este último también debe matizarse, ya

que se puede establecer un trabajo en el que el alumno tenga que realizar

una actividad en el medio natural, como por ejemplo un sendero a pie o en

bicicleta. Y a pesar de que la presentación del trabajo se exija por escrito, el

componente que más pesa es el práctico.

Estableciendo los criterios anteriormente expuestos como válidos y re el

cuadro, podemos observar a modo de resumen como la falta de coherencia

entre los criterios de evaluación y el peso que cada una de las partes tiene en

la asignatura se evidencia aún más.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Universidad Práctica

Criterios Teoría

Criterios

Prácticos Teóricos

1 Universidad Camilo José Cela UCJC 60% 40%

2 Universidad de Alcalá UA 67% 60% 33% 40%

3 Universidad de Castilla la Mancha UCLM 67% 55% 33% 45%

4 Universidad de A Coruña UDC 89% 50% 11% 50%

5 Universidad Autónoma de Madrid UAM 45% 55%

6 Universidad de VIC UVIC 35% 65%

7 Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC 67% 30% 33% 70%

8 Universidad de Vigo UVG 30% 70%

9 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC B 70% 30% 30% 70%

10 Universidad de Alicante UAL 56% 20% 44% 80%

11 Universidad de Sevilla US 33% 20% 67% 80%

12 Universidad Católica San Antonio UCSA 15% 85%

13 Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC 10% 90%

14 Universidad de Granada UG 44% 8% 56% 92%

15 Universidad Miguel Hernández UMH 67% 5% 33% 95%

16 Universidad de Zaragoza UZ 67% 0% 33% 100%

17 Universidad Alfonso X El Sabio UAX

18 Universidad Europea de Madrid UEM

19 Universidad Politécnica de Madrid UPM

20 Universidad Católica de Valencia UCV

21 Universidad de Valencia UV

22 Universidad Pablo de Olavide UPO 67% 33%

23 Universidad País Vasco UPV 67% 33%

24 Universidad Ramón Llull URLL

25 Universidad de Extremadura UEX 78% 22%

26 Universidad de León UL 67% 33%

27 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC Ll


Agrupando los criterios de evaluación entre prácticos y teóricos vemos como

tan solo la Universidad Camilo José Cela y la Universidad de Alcalá mantienen

criterios de evaluación coherentes con la naturaleza eminentemente práctica

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que posee la asignatura. En el polo opuesto se sitúan la ya mencionada

Universidad de Zaragoza con el 100% de criterios de evaluación teóricos,

seguida de la Universidad Miguel Hernández de Elche (95%( y de la Universidad

de Granada (92%).

Los ejemplos más llamativos en cuanto al desajuste entre carga lectiva y

criterios de evaluación lo representan:

Universidad de Zaragoza con un 67% de créditos prácticos y un 0% de

criterios de evaluación prácticos.

Universidad Miguel Hernández con también un 67% de créditos

prácticos y tan solo un 5% de criterios de evaluación prácticos.

Universidad de A Coruña con un 89% de créditos prácticos y tan solo un

50% de criterios de evaluación prácticos.

Universidad de Las Palmas con un 67% de créditos prácticos y tan solo

un 30% de criterios de evaluación prácticos.

Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña (Barcelona) con un

70% de créditos prácticos y tan solo un 30% de criterios de evaluación

prácticos.

Para finalizar este apartado conviene resaltar otros aspectos relevantes como

el hecho de que solo 5 universidades utilizan la Memoria o Diario de Sesiones

para evaluar a sus alumnos y solo 6 realizan exámenes prácticos. La única

universidad que utiliza ambos métodos es la Universidad Camilo José Cela. El

resto de universidades se centran en los métodos tradicionales de examen

teórico, trabajos y asistencia.

2.3. Objetivos

Para poder realizar una comparación de todos los objetivos plasmados en los

distintos Programas Docentes hemos homogenizado y agrupado los objetivos

en 10 áreas.

(*) Resulta significativo el caso particular del Programa de la Universidad de

Zaragoza que únicamente se centra en actividades realizadas en la nieve.

En 7 de las 27 universidades no se muestran los objetivos generales del

Programa Docente por lo que no ha sido posible incluirlas en la comparación.

A estos efectos nos centraremos en las 20 universidades en las que si se

establecen los objetivos generales y específicos de la asignatura.

Aunque resulta evidente que para conocer más en detalle los contenidos que

se tratan en cada programación no basta con analizar los objetivos expuestos

a nivel teórico, siendo necesario profundizar en el temario de cada uno de los

Programas Docentes.

P á g i n a | 10


Objetivos

UA

X

UE

M

UC

SA

ULP

GC

UZ

UP

M

UD

C

UA

M

UC

JC

UA

UC

LM

UE

X

UG

UL

UV

UR

LL

UV

G

UE

MC

UP

O

UP

V

INE

FC B

INE

FC L

l

UC

V

UV

IC

US

UM

H

UA

L

To

tale

s

Educativos (enseñanza - aprendizaje)

*

17

Investigación (científicos)

*

8

Adquirir técnicas y procedimientos

*

19

Vivenciar y experimentar lo aprendido

*

15

Sostenibilidad y respeto a la naturaleza

*

14

Identificar factores implicados y aplicaciones

*

16

Organización, planificación, programación

11

Conocimientos específicos sobre fauna y flora

1

Físico – deportivos

*

13

Turismo activo

5

TOTALES 4 4 4 7 7 6 7 5 8 7 7 4 4 8 6 4 5 8 5 8


Como datos significativos cabe destacar:

- Las universidades que incluyen en sus objetivos de forma implícita más

áreas son La Universidad Camilo José Cela, la Universidad de Vigo, la

Universidad de Sevilla y la Universidad de Alicante con 8 de los 10

objetivos expuestos. Esto no quiere decir necesariamente que en las

otras universidades no se den, simplemente que no se reflejan

claramente en sus objetivos generales plasmados en el Programa

Docente.

- La Universidad Autónoma es la única que menciona de forma implícita

objetivos de conocimiento de las distintas especies animales y

vegetales.

- A pesar de encontrarnos dentro del entorno universitario, tan solo 8

universidades se proponen como objetivo la investigación.

- Todas los Programas incluyen los objetivos de adquisición de técnicas y

procedimientos, salvo la Universidad Alfonso X el Sabio (aunque se debe

entender que se encuentra incluido de forma explícita).

- Solo 5 universidades se marcan como objetivo transversal de forma

implícita el turismo activo.

P á g i n a | 11


2.4. Salidas para realizar actividades en el medio natural

A continuación se va a representar un cuadro en el que aparecen el número

de salidas al entorno natural que se recoge en cada uno de los Programas

Docentes. A efectos de contabilizar una práctica como “salida” es necesario

que cumpla dos requisitos: que se realice fuera del horario académico y que

al menos suponga un día entero de duración.

En las universidades que no figuran “salidas”, no quiere decir necesariamente

que no se realicen, simplemente no se reflejan en el Programa Docente.

Las clases prácticas realizadas en el entorno de la universidad o dentro del

horario académico no se consideran “salidas” a los efectos propuestos en el

siguiente cuadro.

EVALUACIÓN

Universidad

Criterios Criterios nº salidas

Prácticos Teóricos

1 Universidad de Castilla la Mancha UCLM 55% 45% 3

2 Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC 30% 70% 3

3 Universidad de León UL 3

4 Universidad Camilo José Cela UCJC 60% 40% 2

5 Universidad de A Coruña UDC 50% 50% 1

6 Universidad Autónoma de Madrid UAM 45% 55% 1

7 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC B 30% 70% 1

8 Universidad Alfonso X El Sabio UAX 1

9 Universidad Europea de Madrid UEM 1

10 Universidad Politécnica de Madrid UPM 1

11 Universidad de Alcalá UA 60% 40%

12 Universidad de VIC UVIC 35% 65%

13 Universidad de Vigo UVG 30% 70%

14 Universidad de Alicante UAL 20% 80%

15 Universidad de Sevilla US 20% 80%

16 Universidad Católica San Antonio UCSA 15% 85%

17 Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC 10% 90%

18 Universidad de Granada UG 8% 92%

19 Universidad Miguel Hernández UMH 5% 95%

20 Universidad de Zaragoza UZ 0% 100%

21 Universidad Católica de Valencia UCV

22 Universidad de Valencia UV

23 Universidad Pablo de Olavide UPO

24 Universidad País Vasco UPV

25 Universidad Ramón Llull URLL

26 Universidad de Extremadura UEX

27 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC Ll


En los datos analizados se observa como solo 4 de las 27 universidades

programan 2 o más salidas al entorno natural. (El grado de detalle en la

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descripción de la salida difiere de un Programa Docente a otro). No obstante,

el caso de la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias resulta llamativo ya

que a pesar de utilizar un 70% de criterios teóricos de evaluación realiza 3

salidas al medio natural.

Las universidades que guardan una mayor coherencia en la relación entre

criterios de evaluación y el número de salidas planificadas son la Universidad

Camilo José Cela y la Universidad de Castilla la Mancha.

Tampoco existe homogeneidad a la hora de establecer el carácter de

obligatoriedad de las salidas. Y el tipo de actividades planteadas en cada

universidad dependerá de factores como la situación geográfica del entorno

próximo, la realidad sociocultural de la población, la eficiencia en cuanto a

recursos o medios disponibles, las preferencias o especialidad del profesor

titular…

A continuación detallaremos las salidas planificadas en los Programas de

algunas de las universidades analizadas:

- Universidad de Castilla la Mancha: Viaje a la nieve y fin de semana en

los montes de Toledo. (Ambas con carácter voluntario).

- Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: Plantea 3 salidas:

o Acampada de 2 días en Las Mesas (montaña), Llanos de la Pez

(Isla de Gran Canaria) para realizar un circuito de multiaventura

con escalada, rappel, tirolina, puente de cuerdas, montain bike,

senderismo al Roque Nublo o Camino de la Plata y vela nocturna.

o Carrera de orientación y senderismo de 1 día de duración en

Tama (montaña), llegando al Puerto de las Nieves Agaete.

o Recorrido con canoas por la costa (1 día entero) y juegos

recreativos en la arena de la playa.

- La Universidad Camilo José Cela programa dos salidas de carácter

voluntario al Hospital de Benasque (Huesca) y al Alto Tajo

(Guadalajara).

Por último cabe destacar que existen universidades que a pesar de no realizar

salidas propiamente dichas, utilizan un gran número de horas lectivas a la

realización de prácticas en entornos cercanos. Un ejemplo significativo es la

Universidad de Alcalá que tiene detalladas en su Programa Docente las

siguientes sesiones prácticas en entornos naturales:

- Cabuyería básica, uso en la construcción de puentes, aprendizaje en la

colocación de arneses y otros medios de seguridad. (Tema transversal “el uso

de la brújula y mapas cartográficos para orientarse en el medio natural”). 240

minutos (4h).

P á g i n a | 13


- Construcción de un puente teleférico para cruzar el río Henares,

reconocimiento de los medios de prevención de accidentes en su uso y

pequeña práctica de orientación. Construir con material reciclado una

cometa y hacerla volar sobre las antiguas ruinas de Al-Qalat Nahr (tema

transversal “antecedentes históricos de Alcalá). 240 minutos (4h).

- Construcción de un puente tibetano para cruzar el río Henares, ruta de

senderismo y orientación de baja intensidad, (tema transversal

“reconocimiento y respeto de las diferentes especies animales que se

encuentran en el parque de los Cerros”). 240 minutos (4h).

- Trabajo sobre la identificación de aves y mamíferos del entrono de prácticas,

para incluir en el cuaderno de campo. 60 minutos (1h).

- Construcción de un puente mono para cruzar el río Henares, búsqueda del

lugar apropiado y montaje de una tienda de campaña. (Tema transversal

“predicción del tiempo por los diferentes signos encontrados en la naturaleza”)

240 minutos (4h).

- Construcción de una tirolina para cruzar el río Henares, ruta de orientación de

media intensidad (Tema transversal “reconocimiento y respeto por el mundo

vegetal”). 240 minutos (4h).

- Trabajo sobre la identificación de árboles, arbustos y demás plantas del entrono

de prácticas para incluir en el “Cuaderno de Campo” 60 minutos (1h).

- Ruta de orientación en bicicleta de montaña. (Tema transversal “impacto de

las actividades deportivas en el medio natural”). 240 minutos (4h).

- Ruta de orientación nocturna en bicicleta de montaña. 240 minutos (4h)

Total 1800 minutos.

2.5. Análisis de la Bibliografía

El total de obras que aparecen citadas en la Bibliografía de 19 de los 27

Programas Docentes es de 331.

De las 331 referencias bibliográficas, 224 solo aparecen en un único Programa.

Y de las 107 citas que se repiten, 67 solo aparecen en al menos dos Programas

Docentes. Luego solo 40 aparecen en 3 o más programas.

Al final nos encontramos que de todas las obras que tratan sobre temas

relacionados con las actividades en el medio natural, únicamente 23 se citan

en al menos 4 Programas. Si seguimos profundizando y queremos conocer

cuantas obras figuran en más de 4 programas obtenemos una cifra de 11

obras.

Es decir, de las 19 universidades que han incluido un listado bibliográfico en sus

programas docentes únicamente 11 libros aparecen en al menos 5 programas.

Parece que no existe unanimidad a la hora de elegir una base de obras

básicas de consulta.

A continuación vemos cuáles son las 11 obras más recomendadas así como el

número de programas en los que se citan.

P á g i n a | 14


Autor Año Título Editorial Citas

Guillén, R. Lapetra, S. y Casterad, J.

2000 Actividades en la naturaleza Barcelona Inde 10

García, E. 2000 Orientación. Desde el mapa y la brújula

hasta el GPS y las carreras de orientación Madrid Desnivel

9

Hoffmann, M. 1993 Manual de escalda Madrid Desnivel 8

Luebben, C. 1993 Nudos para escaladores Madrid Desnivel 6

Murcia, M. 1996 Prevención, seguridad y autorrescate Madrid Desnivel 6

Pinos, M. 1997 Actividades y juegos de educación física en

la naturaleza. Guía práctica. Gymnos

6

Gómez, V. Luna, J. y Zorrilla, P.

1996 Deporte de orientación Madrid Ministerio de Educación

y Cultura (CSD) 5

Melendro, J.A. et al. 2002 Manual de técnicas de montaña e

interpretación de la naturaleza Barcelona Paidotribo

5

Pinos, M. 1997 Guía práctica de la iniciación a los deportes

en la naturaleza. Madrid Gymnos

5

Pinos, M. 1997 Actividades físico deportivas en la

naturaleza. Gymnos

5

VVAA 1998 Juegos de escalada Asociación Pride de

Tete. APAT 5


De las 11 obras más citadas observamos cómo tan sólo una aparece en 10 de

los 19 Programas, o lo que es lo mismo, algo más del 50% de las universidades

la consideran importante. Ninguna otra obra llega a este porcentaje de

aceptación. Otros aspectos significativos que podemos destacar son:

- Pinos, M. posee 3 obras entre las 11 más valoradas.

- La editorial Desnivel posee 4 de las 11 obras más valoradas.

- Todas las obras se han publicado en Madrid o Barcelona.

- Todas las obras son de 1993 en adelante, siendo la más reciente de

2002.

- 5 de los libros versan sobre la orientación o la escalada.

Si volvemos a tener en cuenta las 331 obras citadas en todos los Programas

docentes cabe destacar que la editorial Desnivel es la que más obras ha

publicado con 53 citas. Otra curiosidad es que las obras más antiguas que se

han citado son “Historia de los deportes” de Diem, C. y “Manifiesto sobre el

deporte” de la UNESCO, ambas de 1966. Siendo la obra más antigua citada

que trata aspectos específicos de la asignatura la de Alexander Gabrielsen, M.

y Holzer, C.H. “Educación al aire libre” de 1971. Por último señalar que los

autores que más obras tienen dentro de las 331 citas son Casado, F. y Pinos, M.

con 6 libros cada uno.

(Cabe destacar que el presente análisis es meramente cuantitativo y no

cualitativo, ya que no se entra a valorar en ningún caso los contenidos de las

obras citadas).

P á g i n a | 15


En el siguiente cuadro se muestran las universidades que han incluido al menos

uno de los 11 libros más citados.

Título Citas

Actividades en la naturaleza UCJC UCSA UA UCLM ULPGC UL UVG UEMC UVIC US 10

Orientación. Desde el mapa y la brújula hasta el GPS y las carreras de orientación

UDC UCJC UL UEM UEMC UPM US UMH UAL 9

Manual de escalda UDC UAM UCJC UL UEMC UPM US UAL 8

Nudos para escaladores UDC UAM UL UEMC UPM US 6

Prevención, seguridad y autorrescate UDC UCJC UA UVG UEMC US 6

Actividades y juegos de educación física en la naturaleza. Guía práctica. UDC UAM UCJC UCLM UG US 6

Deporte de orientación UAM UCJC UEMC UPM US 5

Manual de técnicas de montaña e interpretación de la naturaleza UDC UAM UCSA UVG US 5

Guía práctica de la iniciación a los deportes en la naturaleza. UDC UCJC UCSA ULPGC UEMC 5

Actividades físico deportivas en la naturaleza. UDC UAM UCJC UCLM US 5

Juegos de escalada UCJC UCLM UL UVIC US 5


En el siguiente cuadro se indica qué número de las 11 obras ha incluido cada

universidad dentro de su Programa en el apartado bibliográfico.

Universidad

nº de los 11

Universidad de Sevilla US 10

Universidad Camilo José Cela UCJC 9

Universidad de A Coruña UDC 8

Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC 7

Universidad Autónoma de Madrid UAM 6

Universidad de León UL 5

Universidad de Castilla la Mancha UCLM 4

Universidad Politécnica de Madrid UPM 4

Universidad de Vigo UVG 3

Universidad Católica San Antonio UCSA 3

Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC 2

Universidad de Alcalá UA 2

Universidad de VIC UVIC 2

Universidad de Alicante UAL 2

Universidad Europea de Madrid UEM 1

Universidad de Granada UG 1

Universidad Miguel Hernández UMH 1


P á g i n a | 16


La Universidad de Sevilla y la Universidad Camilo José Cela son las que

incluyen, de las 11 obras de referencia, el mayor número con 10 y 9 obras

respectivamente. Seguida por la Universidad de A Coruña con 8 y la

Universidad Europea Miguel de Cervantes con 7 obras. Aunque solo son 3 las

obras en las que las 4 universidades coinciden:

Título Citas

Orientación. Desde el mapa y la brújula hasta el GPS y las carreras de

orientación UDC UCJC UL UEM UEMC UPM US UMH UAL 9

Manual de escalda UDC UAM UCJC UL UEMC UPM US UAL 8

Prevención, seguridad y autorrescate UDC UCJC UA UVG UEMC US 6


Para finalizar el análisis bibliográfico vamos a incluir las referencias a páginas

web que figuran en tan solo 4 de las 27 universidades. Siendo de nuevo la

Universidad Camilo José Cela la que más referencias web incluye en su

Programa Docente. No obstante, el número total de enlaces web que se

incluyen es de 19. De los cuales se pueden considerara como específicos de la

asignatura la mitad aproximadamente (9 enlaces, que se han señalado con

fondo verde)

Página Web

http://www.airelibre.es UCJC

http://www.aventurarse.com/ UCJC UEMC

http://www.campobase.es UCJC

http://www.carm.es UCSA

http://www.coe.es UCSA

http://www.csd.mec.es/csd/asociaciones/1fedagclub/soapcli.2007–02–14.7388867167 UCSA

http://www.desnivel.com UCJC

http://www.deportesostenible.es UCSA

http://www.educaciofisica.com UCJC UEMC

http://www.efdeportes.com UCJC UEMC

http://www.fedme.es UCJC UEMC

http://www.mesadelturismo.com UCJC UEMC

http://www.murciaturistica.es UCSA

http://www.somosaventureros.com/Actividades/actividades.htm UCJC UEMC

http://www.turismoaventura.com UCJC UEMC

http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/actividades.html UCJC UEMC

http://www.parquesnaturales.gva.es UAL

http://www.femecv.com/ UAL

http://www.icv.gva.es UAL


3. Convergencia Europea

De las 27 universidades que imparten actualmente la Licenciatura en Ciencias

de la Actividad Física y Deporte tan solo 8 han hecho público los nuevos

http://www.airelibre.es/

http://www.aventurarse.com/

http://www.campobase.es/

http://www.carm.es/

http://www.coe.es/

http://www.csd.mec.es/csd/asociaciones/1fedagclub/soapcli.2007�02�14.7388867167

http://www.desnivel.com/

http://www.deportesostenible.es/

http://www.educaciofisica.com/

http://www.efdeportes.com/

http://www.fedme.es/

http://www.mesadelturismo.com/

http://www.murciaturistica.es/

http://www.somosaventureros.com/Actividades/actividades.htm

http://www.turismoaventura.com/

http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/actividades.html

http://www.parquesnaturales.gva.es/

http://www.femecv.com/

http://www.icv.gva.es/

P á g i n a | 17


planes de estudios adaptados al entorno europeo. De los cuales la mayoría se

encuentran pendientes de autorización para poder comenzar a impartir el

Grado en el curso académico 2009/2010. La Universidad Europea de Madrid es

la única universidad que actualmente está impartiendo el primer año de

Grado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte.

Universidad Provincia Nombre asignatura ECTS Créditos antiguos

Universidad de Zaragoza Zaragoza Actividades Físico-Deportivas en la Naturaleza 12 6

Universidad Europea de Madrid Madrid Actividades en la Naturaleza 6 7,5

Universidad Autónoma de Madrid Madrid Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural 6 4,5

Universidad Europea Miguel de Cervantes Valladolid Actividades en la Naturaleza 6 4,5

Universidad A Coruña A Coruña Actividades en el Medio Natural 6 4,5

Universidad Ramon Llull Barcelona Actividades en el Medio Natural 6 4,5

Universidad de VIC Barcelona Actividades en el Medio Natural 6 6

Universidad Católica de Valencia Valencia Deporte en el medio natural 6 4,5


En el cuadro se puede observar como la asignatura de AMN cambia su

nomenclatura y en todas las Facultades, excepto en la Universidad Europea

de Madrid, adquiere un mayor peso académico (pasa de los 4,5 créditos

actuales a 6 ECTS), salvo la Universidad de Zaragoza que duplica la carga

académica pasando de los 6 créditos actuales a los 12 ECTS (Lo que no se

especifica en el nuevo Plan de Estudios es si se va a seguir con el criterio de

enfocar los contenidos única y exclusivamente a las actividades en la nieve,

como ocurre en la actualidad según se recoge en el Programa Docente de la

asignatura). Por último señalar que la Universidad de VIC mantiene la misma

carga lectiva de 6 créditos.

P á g i n a | 18


4. Conclusiones

De los datos comparados y analizados en el presente estudio se pueden sacar

las siguientes conclusiones:

La media de créditos que posee la asignatura de AMN es de 4,5 créditos,

carga que consideramos insuficiente para poder afrontar con garantía los

contenidos teóricos – prácticos que se recogen en el los Programas

Docentes analizados.

Del reparto entre créditos de carácter práctico y créditos de carácter

teórico se deduce que la mayoría de las universidades consideran que la

asignatura de AMN es eminentemente práctica. No obstante, a la hora de

establecer los criterios de evaluación la mayoría de los Programas optan

por dar una mayor importancia al componente teórico.

Existe homogeneidad a la hora de plasmar los objetivos generales salvo en

la inclusión de objetivos concretos de áreas transversales como el turismo

activo y el conocimiento del medio en cuanto a la fauna y flora.

Destacando el dato de que tan solo 8 de las 27 universidades incluyen el

área de investigación de forma implícita.

El 37% de los Programas incluyen salidas al entorno natural de al menos un

día y únicamente 4 universidades realizan más de una salida.

Consideramos que el método científico es la mejor forma de adquirir el

conocimiento de una materia en concreto, por lo tanto, resulta

fundamental el componente experimental que debe tener la asignatura

de AMN máxime si tenemos en cuenta su ya comentado carácter

eminentemente práctico. Por lo que consideramos que el número de

salidas debería ser mayor, debiéndose establecer con carácter mínimo

una salida de fin de semana por universidad.

Existe una gran disparidad a la hora de seleccionar los manuales de

referencia bibliográfica entre los distintos Programas Docentes, existiendo

tan solo 11 obras citadas por más de 4 universidades y una única obra

incluida en 10 de los 27 programas existentes. Sería deseable la existencia

de un conjunto de manuales generalmente considerados por todos como

fundamentales para poder ampliar y fundamentar los contenidos del

Programa Docente (como ocurre en otras asignaturas). Del mismo modo

resulta por lo menos significativo el hecho de que solo 4 universidades

incluyan referencias de enlaces web y que el número total de dichas

direcciones de Internet a penas lleguen a 19, tratando únicamente 9 de

ellas contenidos específicos la asignatura.

Solo en una de las 27 universidades se imparte actualmente el Grado de

Ciencias de la Actividad Física y Deporte. La oferta de Grados para el

próximo año académico se prevé ampliar a 7 nuevas universidades, cuya

autorización se encuentra pendiente de conseguir.

P á g i n a | 19


Bibliografía

Por las características peculiares del presente trabajo y al tratarse de un

estudio meramente comparativo en el que nos hemos limitado a contrastar los

datos que figuran en los distintos Programas Docentes oficiales de las 20

universidades de España en las que se imparten los estudios de Ciencias de la

Actividad Física y Deporte, la única referencia bibliográfica que se ha

consultado son los ya mencionados programas docentes que se han obtenido

de los siguientes enlaces web:

http://www.udc.es/inef/

http://www.uvigo.es/

http://www.fcafd.unileon.es/

http://www.uemc.es/

http://www.shee-ivef.com/

http://www.unizar.es/

http://www.inefc.net/

http://www.inef.upm.es/

http://www.uem.es/

http://www.uax.es/

http://www.uam.es/

http://www.uah.es/

http://www.ucjc.edu/

http://www.uclm.es/

http://www.unex.es/

http://centros.uv.es/

http://www.ucam.edu/

http://deporte.ugr.es/

http://www.upo.es/

http://www.ulpgc.es/

http://www.udc.es/inef/

http://www.uvigo.es/

http://www.fcafd.unileon.es/

http://www.uemc.es/

http://www.shee-ivef.com/

http://www.unizar.es/

http://www.inefc.net/

http://www.inef.upm.es/

http://www.uem.es/

http://www.uax.es/

http://www.uam.es/

http://www.uah.es/

http://www.ucjc.edu/

http://www.uclm.es/

http://www.unex.es/

http://centros.uv.es/

http://www.ucam.edu/

http://deporte.ugr.es/

http://www.upo.es/

http://www.ulpgc.es/

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Anexos

Bibliografía que aparece en todos los Programas Docentes

Abascal, A y Brunet, A. 1997 Apuntes de iniciación a la vela Madrid Real Federación Española de Vela

Acuña, A. 1991 Manual Didáctico de Actividades en la

Naturaleza Sevilla Wanceulen

Aguado, F. 1981 Montañismo. Manual Práctico Madrid Penthalon

Albornoz, O.O. 2002 La práctica de la Educación Física y sus

riesgos Rev. Inter. Med. CAFD nº 6

Alcoba, A. 1999 Montañas nevadas: Los campamentos

del frente de juventudes Madrid

Editorial Mediterráneo-Agedime, S.L.

Alexander Gabrielsen, M. Holzer, C.H.

1971 Educación al aire libre Troquel

Alonso, J.A. Actividades en la naturaleza y educación

física. Wanceulen

Álvarez del Villar 1983 Preparación física del fútbol basada en el

atletismo Madrid Gymnos

Álvarez, C. 1986 Los Derechos de la Naturaleza Madrid Paidotribo

Anderson, A. Burke, K. y Peral, H.

1995 Estar en forma integral Barcelona

Antonioli, F. 1998 Escalada libre. Moverse con seguridad en

paredes con cien ejercicios progresivos Barcelona Grijalbo

Aparicio, M. 1997 Aire libre: un medio educativo.

Pedagogía, Técnicas y Experiencias Madrid Editorial CCS

Aralarko Adiskideak 1995 Ibilitari. Cómo disfrutar de las marchas

de larga duración Guipúzcoa Aralarko Adiskideak

Aranaz, F. 1995 Tu amigo el mapa Madrid Centro Nacional de

Información Geográfica

Arnold et al. 1985 La Educación Física en las enseñanzas

medias Paidotribo

Arocena, P. 1997 Escalada deportiva y entrenamiento Madrid Desnivel

Arqué, M. 1991 Parapente: iniciación, manual práctico Lleida Perfils

Ascaso, J. 1996 Actividades en la naturaleza Ministerio de

Educación y Ciencia

Asociación Scout de Canadá

1990 Juegos al aire libre Barcelona Martínez Roca

Aspas, J.M. 2000 Los deportes de aventura.

Consideraciones jurídicas sobre el turismo activo

Zaragoza Prames

Aukland, K. 1991 Aprender orientando Noruega Martínez Roca

Ayora, A. 2008 Gestión del Riesgo Madrid Desnivel

Baden, R. 1982 Roverismo hacia el éxito Costa Rica Scout Interamericana

Baena, A y Baena, S. 2003 Tratamiento didáctico de las actividades físicas organizadas en el medio natural

Buenos Aires

www.efdeportes.com año 9, 61

Baeta, M.D. 1999 Fichero de juegos de escalada Barcelona Iniciativa Nuevo Deporte Español

Publicaciones

Bállega, A. Encinas, M.A. y Prieto, S.

1995 Sendero GR 66 Cuenca Diputación Provincial

de Cuenca


P á g i n a | 21


Ballesteros, J. y Pérez, J. 1997 Sociedad y Medio Ambiente Madrid Trotta

Barry, R.G. Chorley, R. 1980 Atmósfera, tiempo y clima Pamplona EUNSA

Bartelski, N. y Konrad, R. 1992 Aprender esquí en un fin de semana Barcelona Planeta

Bastart, J. 1995 Los montes de Toledo Barcelona

Bastart, J. Navarro, X. 2000 Guía de los deportes de aventura CEAC

Benayas, J. 1992 Paisaje y educación ambiental.

Evaluación de cambios de actitudes hacia el entorno

Madrid MOPU

Berger, K. 1998 Trucos para excursionistas Madrid Desnivel

Berger, K. 2006 Senderismo Madrid Espasa

Bernal, J.A. 2002 Juegos y deportes de aventura Sevilla Wanceulen

Bertrand, D. 1987 Les déterminants sociologiques du

triathlon INESP

Bharat, J. 1982 Vivir la naturaleza con los niños Barcelona Ediciones 29

Bigón, M. y Regazzoni, G.

1994 Guía práctica de los nudos. Náutica,

pesca camping y alpinismo Madrid

Anaya y Mario Munchnik

Billat, V. 1992 Course de fond el Performance Chiron

Biosca, C. 2004 Enciclopedia de los deportes de

aventura. Madrid Edimat Libros, S.A.

Biosca, C. 2007 Turismo activo por España Everest

Blanchard, K. y Cheska, A.

1986 Antropología del Deporte Barcelona Bellaterra

Blandford, P.W. 1989

Manual de Orientación. Uso de mapas y brújulas para aventureros,

excursionistas, montañeros y navegantes

Barcelona Martínez Roca

Blázquez, D. 1983 Elección de un método en Educación

Física: las situaciones problemas

Stadium. Revista de Educación Física y

Deportiva

97, año 17. pp. 34-43

BOCM 1985 Ley 1/85 del Parque Regional de la

Cuenca Alta del Manzanares Madrid BOCM

BOE 1989 Ley 4/89 de Conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestre

BOE

BOE 1991 Real Decreto 1344/1991 Currículo de la

educación primaria BOE

BOE 2000 Real Decreto 3473/2000 Enseñanzas

mínimas correspondientes a la enseñanza secundaria obligatoria

BOE

BOE 2004 BOE nº 35 BOE

BOE 2004 BOE nº 42 BOE

Boekholt, A. 1986 Manos libres Editorial Vilamala

Bond, B. 1980 Navegación a vela Madrid Blume

Boné, A. 1989 Educación Física y Entorno Natural Apunts: Educación Física y Deportes

18, 18-21

Bote, V. 1988 Turismo en espacio rural Ministerio de Cultura

Botella, J. y otros 2000 Medicina para montañeros Madrid Desnivel

Botta, G. 2002 Curso de Vela Barcelona Editorial de Vecchi

Boudeau, A. 1987 Pratique du Canoe Kayak Paris Vigot

Boudeaux, P.M. 1991 Iniciación a la navegación de regata Juventud B

Bravo Berrocal, R. 1996 Las actividades como medio de la Educación Física (Actas Congreso)

Guadalajara Universidad de Alcalá

Bravo, R. 1996 La educación física en el medio natural Madrid Rialp, S.A.

P á g i n a | 22


Bravo, R. y Romero, O. 1998 Actividades educativo-complementarias en la naturaleza: Juegos utilitarios y de

aplicación a la educación física. Málaga Ediciones Aljibe

Broderick, R. 1989 Learning the Popes Training

Bueno, P. 1996 El libro de mountain bike Madrid Desnivel

Bueno, P. 2000 Cocina de montaña Madrid Desnivel

Buiza, C. et al. 1985 Estudio ecosistema Madrid Ministerio de

Educación y Ciencia

Camps Cervera, V. 1998 Los valores de la educación Anaya

Camps, A. Carretero, J. y Landaberea, J.

2003 Aspectos jurídicos del deporte en el

medio natural Madrid CSD

Camps, A. Carretero, J. y Perich, M.J.

1995 Aspectos normativos que inciden en las

actividades físico-deportivas en la naturaleza

Apunts: Educación Física y Deportes

41, 44-52

Camps, S. 2003 Senderismo en España Barcelona Planeta

Canals, J, Hernández, M y Soulié, J.

2004 Entrenamiento para deportes de

montaña Madrid Desnivel

Capdevila, L. y Aguilera, M.

2001 Raids Madrid Desnivel

Capetra, S 1995 El significado sociocultural de la actividad

físico deportiva en la naturaleza Tesis Doctoral

Caramelo, C. 1995 Espacios Naturais de Galicia. Provincia de

A Coruña A Coruña Bahía Edicións

Casado, F. 1983 Rocódromos Madrid Revista Piornal

Casado, F. 1986 Áreas naturales de escalada Madrid Documentos INEF

Madrid

Casado, F. 1996 Unidad didáctica de escalada Madrid INEF Madrid

Casado, F. 1998 Estudio básico de la seguridad y el riesgo

en la AFDMAN Madrid Dossier: INEF

Casado, F. 2001 El desplazamiento y la permanencia en el

medio natural

Cuadernos Temáticos INEF

Casado, F. Memoria del centro de tecnificación de

esquí de montaña

Casado, F. Faus, A López, J et al.

1982 Montañismo y sociedad FEM

Casterad, J. 2000 Actividades en la naturaleza Barcelona Inde

Cepillo, J.L. Ruíz, F. Madrid, J.

1994 Andar por cañones y barrancos de

Guadalajara Madrid

Acción Divulgativa, S.L.

Cepillo, J.L. Ruíz, F. Madrid, J.

1997 Andar por los montes de Toledo Madrid Autor-editor

Child, G. 2001 Escalada. Guía completa para la escalada

en hielo y roca Barcelona Paidotribo

Chinchilla, J.L. y Zagalaz, M.L.

2002 Didáctica de la Educación Física Madrid Editorial CCS

Cieza, J.A. 2001 Educación Física y Escultismo. El pensamiento de Banden Powell

Salamanca Universidad de

Salamanca

Clifford, W.A. 1988 The ashley book of Knots Boston Faber and Faber

Limited

Coineau, Y. y Knoepffler, L.P.

1984 Vivir y sobrevivir en la naturaleza Barcelona Martínez Roca

Colorado, J. 2001 Montañismo y Trekking. Manual

completo Madrid Desnivel

Corbellini, G. 1998 Manual de orientación. El mapa, la

brújula, el cielo, el GPS Madrid Tutor

P á g i n a | 23


Cornejo, C. 2001 J.J. Rousseau y la Educación Física. Salamanca Universidad de

Salamanca

Costa, P.J. y Giménez, L. 2001 Orientación en la naturaleza Murcia Natursport

Cruz, J. 2001 El Yunque Azul. Frente de Juventudes y

Sistema Educativo. Razones de un Fracaso

Madrid Alianza Editorial

Cuello, A. 2005 Impacto ambiental de las actividades

físico recreativas en el entorno. Cádiz

Congreso Nacional Ed. Física y Medio

Ambiente

Cutrera, J.C. 1993 Técnicas de Recreación Buenos

Aires Editorial Stadium

Damilano, F y Gardien, C. 1999 Guía Completa de Montañismo Barcelona Blume

Delgado, D. 2000 Rescate urbano en altura Madrid Desnivel

Dematteis, G. 1975 Manual de espeleología Barcelona Editorial Labor

Díaz, M.C. 2001 Rutas del Cielo Madrid Desnivel

Diem, C. 1966 Historia de los Deportes Barcelona Luís de Caralt

DOGC 2003 Catalunya. Llei 56/2003, de 4 de febrer,

per la qual es regules les AFMN Barcelona DOGC

Dossena, P. y Orler, P. 1992 Curso de Mountain Bike Barcelona Editorial de Vecchi

Dreux, P.H. 1981 Introducción a la ecología Madrid Alianza Editorial

Elias, N. y Dunning, E. 1992 Deporte y ocio en el proceso de la

civilización Ediciones FCE

Elzière, C. Caminar por la montaña Madrid Desnivel

Fasulo, D.J. 1998 Autorrescate Madrid Desnivel

Fernández Quevedo y cols.

2001 Las Actividades en la Naturaleza en

Primaria www.efdeportes.com

Fernández, B. Prieto, J.J. 1977 El Campamento Feyjo

Fernández, E. 2004 Del papel a la montaña. Iniciación a las

prácticas de cartografía geológica León Universidad de León

Fernández, F. 1995 Cómo ir al campo y pasarlo bien Madrid Alambra Longman

Fitera, F.J. y Zaragoza, A.

1987 Iniciación a la vela y a sus fundamentos

físicos Madrid Alhambra

Fleming, J. 1995 Orientación. Todo sobre el mapa y la

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Fráguas, A. Perero, E. Pérez y Queralt, J.

2008 Guía de Medio Ambiente y

Sostenibilidad, aplicados a los Deportes no olímpicos

Barcelona

Fraile Gilpérez 1986 Lectura de planos Penthalon

Funollet, F 1995 Propuesta de clasificación de las

actividades deportivas en el medio natural

Barcelona Generalitat de

Catalunya

Funollet, F 2001 La orientación en el medio natural.

Concepto y recursos para la orientación. Barcelona Inde

García Ferrando, M. 1986 Hábitos deportivos de los españoles Madrid INEF Madrid

García Ferrando, M. 2001 Los españoles y el deporte: Prácticas y comportamientos en la última década

del siglo XX Madrid

Ministerio de Educación y Deporte

García, E. 1995 Rutas de senderismo por los montes de

Toledo Toledo

Junta de Castilla La Mancha

García, E. 2000 Orientación. Desde el mapa y la brújula

hasta el GPS y las carreras de orientación Madrid Desnivel

García, E. 2001 Carreras de orientación. El deporte del

siglo XXI Madrid Desnivel

García, E. 2002 100 preguntas y respuestas de

orientación Madrid Desnivel

García, J. 1999 Guía práctica para escuelas del deporte

de orientación Sevilla Wanceulen


P á g i n a | 24


García, P y Quintana, M. 2005 Introducción a actividades en la

naturaleza Sevilla Wanceulen

García, P. et al. 2005 Actividad física en el medio natural para

primaria y secundaria Sevilla Wanceulen

Garms, H. 1985 Plantas y animales de España y Europa Pamplona EUNSA

Geisser, U. Juegos y actividades en la naturaleza:

196 divertidas propuestas. Oniro

Genepelo, E. Guillén, R y Valero, Y.

1996 Educación ambiental y esquí nórdico Barcelona Inde

Gil, A.M. 2003 Las actividades recreativas-deportivas y

el uso turístico en el medio rural.

Universidad de Málaga (Tesis

Doctoral

Gil, M. y Martín, E. 2006 Sierras Andaluzas. Itinerarios senderistas

y ascensiones Ronda, La Serranía

Gilcraft, B. 1982 Juego de Lobatos Costa Rica Scout Interamericana

Gilperez, L. 1989 Labores con cabos. Manual práctico Madrid Penthalon

Gilperez, L. 1991 La técnica del rapel Madrid Penthalon

Gilpérez, L. 1997 Cómo utilizar un GPS Risko, S.C.

Gilpérez, L. 2002 Cómo utilizar una brújula. Manual

práctico para practicantes Esteban Sanz

Giménez, L. 1998 Piragüismo: Manual básico de iniciación

Gómez, J. Chacón, P. y Sanmartín, G.

1998 Bodyboard e surf: aproximación ás

prácticas de esvaramento sobre as ondas Santiago de Compostela

Lea

Gómez, V. 1996 Actividades físicas y recreativas en la

naturaleza Canarias

Gómez, V. Luna, J. y Zorrilla, P.

1996 Deporte de orientación Madrid Ministerio de

Educación y Cultura (CSD)

González Bernaldez, F. 1981 Ecología y paisaje Madrid Blume

Granero, A. 2007 Una aproximación conceptual y

taxonómica a las actividades físicas en el medio natural

Buenos Aires

www.efdeportes.com año 12, 107

Graydon, D. y Hanson, K. 1998 Montañismo. La libertad en las cimas Madrid Desnivel

Grimalt, M. Martín-Vide, J y Mauri, F

1995 Els núvols. Guia de campo de látmosfera

i previsió del temps. Tarragona Médol

Gschwendtner, S. 1986 Escalada libre: técnica y entrenamiento Barcelona Martínez Roca

Guerra, A. 2008 Cómo montar un rapel Madrid Desnivel

Guerrero, M. 2004 Sierra de las Nieves. Simas, cuevas y

barrancos Ronda, La Serranía

Guillén, R. Lapetra, S. y Casterad, J.

2000 Actividades en la naturaleza Barcelona Inde

Gutiérrez Sanmartín, M y González de Martos,

M. 1995

Deportes de riesgo y aventura: una perspectiva psico/social del paracaidismo

Revista Española de

Educación Física y Deportes

Vol.2; 3. pp 30-9

Hattingh, G. 1999 El manual del escalador Paidotribo

Hernández, J.L. y Velásquez, R.

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VVAA 1992 Caja roja de educación física. Primaria Madrid Ministerio de

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VVAA 1996 Senderismo, barranquismo, puenting Barcelona Plaza & Janés

VVAA 1996 Actividades en la naturaleza Madrid Ministerio de

Educación y Cultura (CSD)

P á g i n a | 30


VVAA 1998 Juegos de escalada Asociación Pride de

Tete. APAT

VVAA 1998 Actividades físicas extraescolares. Una

propuesta alternativa Barcelona Inde

VVAA 1998 Manual de emergencia en montaña País Vasco Gobierno Vasco

VVAA 1998 Estudi sobre la pràctica sostenibel de

lésport en el medi natural Barcelona

Diputació de Barcelona

VVAA 2001 Certificado de iniciación al montañismo Barrabés Editorial

VVAA 2001 Manual técnico de descenso de cañones Madrid Desnivel

VVAA 2002 El impacto ambiental de las actividades

físico-deportivas en la naturaleza Madrid Cyan, S.A.

VVAA 2003 Temario para la preparación de

oposiciones. Profesores de secundaria, educación física

Sevilla MAD

VVAA 2003 Espacios deportivos singulares y su

equipamiento

FCAFD de Castilla y León

VVAA 2005 Manual sobre Deporte y Medio

Ambiente Lausana COI

VVAA 2007 Estrategia Nacional sobre Deporte y

Sostenibilidad Madrid Gree Cross España

VVAA Normas básicas de auto protección II:

Deportes de aventura. Gobierno Vasco

VVAA Manual de iniciación al deporte de

orientación Madrid

Escuela Española de Técnicos de Orientación

Weiss, C. 1997 Guía del Robinsón. Manual para vivir en

la naturaleza Madrid Espasa

Wilson, N. 2002 Manual de orientación. Todas las

técnicas para orientarse al aire libre Libsa

Winter, S. 2000 Escalada deportiva con niños y

adolescentes Madrid Desnivel

Zabalza, R. et al. 1988 Orígenes del deporte madrileño Madrid CAM

Zorrilla, J.J. 2000 Enciclopedia de la montaña Madrid Desnivel


Objetivos que aparecen en los Programas Docentes

Objetivos

1 Identificar y trabajar los contenidos de las actividades en el medio natural desde el perfil educativo y la investigación. UCJC

2 Aportar y trabajar, técnicas y actividades en la naturaleza, desde la perspectiva física y deportiva. UCJC

3 Descubrir la compatibilidad y sostenibilidad del entorno natural con las actividades físicas y deportivas. UCJC

4 Reconocer los sectores implicados en las actividades físicas en el medio natural: deportes de aventura, el perfil federativo y turismo activo o de aventura.

UCJC

1 Identificar los factores que intervienen en la organización de la acticidad deportiva en el medio natural. INEFC

2 Interpretar la representación gráfica del medio natural. INEFC

3 Organizar una práctica deportiva en el medio natural. INEFC

4 Vivir una práctica deportiva en el medio natural. INEFC

5 Reflexionar sobre la práctica hecha en el medio natural. INEFC

1 Alcanzar una visión global y estructurada de las actividades en el medio natural como fenómeno actual, y como recurso educativo y recreativo en los distintos ámbitos de aplicación.

UDC

P á g i n a | 31


2 Elaborar una concepción de las actividades recreativas y deportivas en el medio natural a partir de su evolución histórica y los aspectos más significativos que las caracterizan en el contexto sociocultural y deportivo actual.

UDC

3 Adquirir los conocimientos y habilidades fundamentales y deportivas de las AMN, como elementos para la planificación y desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje considerando las oportunas condiciones de seguridad.

UDC

4 Conocer y experimentar significativamente actividades deportivas (terrestres, acuáticas y aéreas) en entornos naturales que contribuyan a un mejor conocimiento, comprensión y valoración.

UDC

5 Valorar la importancia de una adaptación de la práctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje de las AMN a los entornos sociales y ambientales, minimizando los impactos sobre los mismos dentro de una formación medioambiental.

UDC

6 Desarrollar dinámicas y hábitos de trabajo individual y en equipo en tareas académicas generales, y de situaciones de enseñanza-aprendizaje en particular.

UDC

7 Adquirir una autopercepción temprana como profesionales, desarrollando hábitos, destrezas y actitudes de rigor, relevancia, iniciativa, etc.

UDC

1 Analizar las posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico deportivas y su desarrollo profesional.

UAX

2 Fomentar la cooperación entre los alumnos y valorar los aspectos formativos y sociales que intervienen en estas actividades.

UAX

3 Conocer y diseñar AFDMN que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a la conservación y mejora del entorno. UAX

4 Respetar el medio ambiente y valorarlo como lugar rico en recursos para la realización de actividades deportivas y recreativas.

UAX

1 Conocer las posibilidades de las actividades en la naturaleza como medio educativo, recreativo y deportivo. UAM

2 Analizar adecuadamente las características de este medio para llevar a cabo con seguridad actividades educativas o recreativas en el mismo

UAM

3 Controlar las actividades básicas de desenvolvimiento en el medio, así como la terminología y conceptos elementales de cada una de ellas.

UAM

4 Contribuir a la concienciación de respeto hacia el medio natural mediante la Educación Física en la naturaleza UAM

5 Aplicar los valores sociales que se pueden desarrollar mediante las actividades en el medio natural UAM

6 Conocer los elementos de riesgo que este medio ofrece, valorarlos y aplicar las medidas oportunas en cada caso UAM

1

Formar profesionales con unas capacidades adecuadas a los retos que nos impone el desarrollo de la sociedad actual en la dirección y ejecución de actividades físicas, deportivas y recreativas en el medio natural, en el entorno escolar y en el entorno de la competición con el buen dominio de los conceptos y los procedimientos que son necesarios en cada una de las modalidades y que de las mismas emanen actitudes de respeto y conservación hacia el medio que las sustenta.

UCSA

1 Conocer la evolución, la situación actual y perspectivas de futuro de los deportes en el medio natural. UA

2 Aprender a diseñar y desarrollar progresiones pedagógicas, para favorecer el aprendizaje de distintas actividades propias del medio natural.

UA

3 Conocer los pasos en la elaboración y planificación de actividades y deportes en la naturaleza, adaptados a distintos ámbitos de intervención.

UA

4 Adquirir conocimientos básicos sobre aves, vertebrados, plantas y geología, tratados como temas transversales en las actividades físicas en el medio natural.

UA

5 Analizar críticamente las implicaciones de los deportes en el medio natural respecto al impacto y la conservación del medio ambiente.

UA

6 Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos durante las sesiones prácticas, analizando sus posibles aplicaciones con fines didácticos.

UA

7 Adquirir y saber utilizar las técnicas básicas de las actividades en el medio natural desarrolladas (senderismo, orientación, escalada, BTT).

UA

8 Aprender a desplazarse eficazmente en el medio natural y salvar los distintos tipos de obstáculos que aparecen en el medio natural.

UA

9 Utilizar planos y brújulas para orientarse y elegir correctamente el camino a seguir. UA

10 Desarrollar actitudes de conservación, cuidado y respeto al medio ambiente, valorando el impacto producido por las diferentes actividades desarrolladas en el medio natural.

UA

11 Sentir las peculiaridades del esfuerzo físico en medio de la naturaleza. UA

12 Conocer los diferentes tipos de nudos y sus utilidades en prácticas del medio natural. UA

13 Poner en práctica medios de prevención de accidente en el medio natural. UA

P á g i n a | 32


1 Conocer las posibilidades que ofrece el medio natural en los aspectos educativos, lúdico – recreativos y competitivo. UCLM

2 Saber analizar las características propias del medio e integrar los conocimientos teórico – prácticos para garantizar el éxito en la enseñanza de la actividad

UCLM

3 Dominar la terminología de las diferentes modalidades que se planteen y conceptos elementales para ser llevados a la práctica.

UCLM

4 Conocer los elementos de riesgo que entrañan las actividades en el medio natural para adoptar las medidas de seguridad oportunas en cada situación.

UCLM

5 Valorar la relación existente entre la educación física y las actividades en el medio natural, potenciando el estudio e investigación de este en conexión con nuestro campo de actuación profesional.

UCLM

6 Respetar al máximo aquellos aspectos referidos al conocimiento y conservación del medio, higiene ambiental, cooperación, trabajo en equipo y otros valores sociales de la actividad física.

UCLM

7 Aprender las técnicas básicas de las actividades físicas desarrolladas en el medio natural de forma más frecuente (Orientación deportiva, senderismo, franqueos verticales como escalada y descensos de rapel, franqueos horizontales como tirolinas y puentes, tiro con arco recreativo y piragüismo básico).

UCLM

8 Conocer la aplicación de diferentes tipos de actividades y recurso materiales a la práctica física en el medio natural. UCLM

9 Aprender a diseñar programas de actividades para su puesta en marcha en el medio natural, aplicadas a un contexto de grupo de participantes y ambiente físico que pueda ser variable.

UCLM

1 Valorar la importancia de las actividades en la naturaleza en sus diferentes ámbitos de aplicación. UG

2 Conocer características de las actividades en la naturaleza que se están demandando en la actualidad en el medio terrestre, aéreo y acuático.

UG

3 Iniciarse en el desarrollo y planificación de itinerarios y rutas en el medio natural. UG

4 Aprender a utilizar diferentes herramientas para la orientación y desplazamiento en los entornos naturales. UG

5 Saber analizar las características físicas de una zona determinada. UG

6 Aprender a organizar un campamento y dominar las técnicas necesarias de acampada. UG

7 Tener experiencias prácticas en diferentes modalidades deportivas-recreativas en el medio natural. UG

1 Conocer las características de las actividades que se están demandando en la actualidad en el medio terrestre, aéreo, acuático y sus combinaciones.

ULPGC

2 Valorar la importancia de las actividades en la naturaleza en sus diferentes ámbitos de aplicación: educativos, lúdico-recreativos y competitivo.

ULPGC

3 Tener experiencias prácticas en diferentes modalidades deportivas-recreativas en el medio natural. ULPGC

4 Valorar la relación existente entre la educación física y las actividades en el medio natural, potenciando el estudio e investigación de este en conexión con nuestro campo de actuación profesional.

ULPGC

5 Respetar al máximo aquellos aspectos referidos al conocimiento y conservación del medio, higiene natural, cooperación, trabajo en equipo y otros valores sociales de la actividad física.

ULPGC

6 Saber analizar las características físicas de una zona determinada, utilizando diferentes herramientas para la orientación y desplazamiento en los entornos naturales y así garantizar el éxito en la enseñanza de las actividades.

ULPGC

7 Aprender a diseñar y elaborar un programa de actividades en la naturaleza: montaña y/o litoral, confeccionando itinerarios de diferentes temporalidades.

ULPGC

8 Participar como coordinador-profesor de algunas de las actividades planteadas en el desarrollo del programa. ULPGC

1 Conseguir que el alumno alcance un conocimiento teórico básico de las A.D.F.N. desarrolladas en el programa que le permita adquirir profundizar en la práctica y organización de las mismas.

UL

2 Motivar la experimentación práctica de A.F.D.N. como medio privilegiado para su enseñanza y desarrollo en el ámbito escolar y de iniciación deportiva.

UL

1 Aportar una visión general de la importancia y de las posibilidades de las AFMN como una parte integrante de las actividades físicas, tanto en el contexto educativo como en el recreativo y deportivo

UVG

2 Preparar a los alumnos de una forma teórica y práctica en las actividades físico-deportivas en el medio natural y su aplicación en los diferentes ámbitos de intervención

UVG

3 Contribuir a través de las AFMN y la educación ambiental a la concienciación del alumno sobre la importancia del conocimiento y conservación de la naturaleza y su uso racional en los diferentes ámbitos de aplicación.

UVG

4 Inculcar en el futuro profesional una mentalidad de la seguridad, básica para la planificación y desarrollo óptimo de cualquier intervención en el medio natural

UVG

5 Capacitar al alumno para desarrollar programas de AFMN UVG

6 Transmitir la inquietud hacia la formación continua e investigación en las AFMN UVG

P á g i n a | 33


1 Identificar los elementos que intervienen en la práctica de cualquier actividad físico-deportiva en la nieve, estableciendo relaciones entre ellos

UZ

2 Familiarizarse con los materiales y equipamientos propios de las actividades físicas en un medio nevado. UZ

2 Vivenciar y experimentar situaciones y actividades prácticas en entornos nevados. UZ

4 Adquirir conocimientos teóricos y prácticos sobre las distintas actividades a practicar en la nieve, en sus etapas de iniciación y perfeccionamiento.

UZ

5 Conocer y utilizar adecuadamente las actividades de enseñanza-aprendizaje para desarrollar los procesos de iniciación y perfeccionamiento de las distintas modalidades deportivas a practicar en la nieve.

UZ

6 Elaborar materiales didácticos propios del ámbito de las actividades en el medio natural en un entorno nevado. UZ

7 Concienciar al alumnado de las funciones que desempeña el profesional de la actividad física en la práctica de los deportes en la nieve.

UZ

8 Promover el estudio y la investigación práctica y aplicada a las peculiaridades y características de estas prácticas físico-deportivas, estimulando el sentido crítico y el compromiso cívico y medioambiental.

UZ

1 Actualización de conceptos teóricos. UEM

2 Sensibilización preventiva. UEM

3 Análisis de la problemática del sector en el Medio Natural. UEM

4 Poner en práctica la información y contenido teórico en cada una de las actividades UEM

5 Que el alumno perciba las necesidades en cuanto a seguridad, organización de grupos, distribución de tareas y evaluación de contenidos en cada una de las actividades

UEM

6 Potenciar la formación para la posterior aplicación en el campo de la educación ambiental UEM

1 Conocer y valorar la importancia de las actividades en el medio natural en diferentes ámbitos de aplicación: educativo, lúdico-recreativo, deportivo-turístico

UEMC

2 Identificar y adquirir los aspectos y conocimientos básicos (teóricos y prácticos) que capaciten al futuro Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la organización y coordinación de actividades en el medio natural

UEMC

3 y experimentar situaciones y actividades que propician las actividades físicas en el medio natural, favoreciendo el trabajo en equipo, la cooperación y la educación en valores medioambientales

UEMC

4 Aprender a diseñar, elaborar y poner en práctica un programa de actividades en el medio natural para diferentes grupos de población e intereses

UEMC

5 Concienciar de las posibilidades de las actividades en el medio natural desde la sostenibilidad, como recurso para la educación, la recreación y el turismo (activo)

UEMC

6 Ampliar las posibles salidas profesionales a través de la actividad física en el medio natural. UEMC

1 Proporcionar al alumno los conocimientos, la formación práctica y las experiencias fundamentales de aquellas actividades y técnicas de mayor demanda social en los ámbitos formativo, recreativo y deportivo.

UPM

2 Ampliar las posibilidades cognitivas, motrices, técnicas y socio-afectivas del individuo, a través de la actividad física y deportiva en el medio natural.

UPM

3 Contribuir a través de la Educación Física y la Educación Ambiental a la concienciación del alumno sobre la importancia del conocimiento y conservación de la Naturaleza y su uso racional en los ámbitos educativo, recreativo y deportivo.

UPM

4 Crear nexos interdisciplinares con otras áreas educativas, sociales y de conocimiento para alcanzar una acción pedagógica integradora que permita el entendimiento respetuoso del hombre con su entorno.

UPM

5 Crear hábitos de estudio e investigación en el marco interaccional de la actividad física, el deporte, el turismo activo y el medio ambiente, por medio de trabajos de campo en áreas naturales.

UPM

1 Conèixer la importància de les activitats fisicoesportives en el medi natural, tant en el context educatiu, com en el del lleure, com en l’esportiu.

UVIC

2 Adquirir els coneixements bàsics, que capacitin el futur llicenciat en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport, per organitzar, coordinar i responsabilitzar-se d’aquestes activitats.

UVIC

3 Practicar les activitats més bàsiques i proporcionar opcions per practicar activitats més específiques. UVIC

4 Proporcionar unes experiències de pràctica personal i de vivència de grup per afavorir la cohesió, la cooperació i la interració entre els seus components.

UVIC

1 Conocer las posibilidades de las actividades en la naturaleza como medio educativo, recreativo y deportivo. US

2 Proporcionar al estudiante los conocimientos, la formación práctica y las experiencias fundamentales de aquellas actividades físicas y deportivas más habituales en medio natural.

US

3 Ampliar las posibilidades didácticas incidiendo en características cognitivas, motrices, técnicas y socio-afectivas del deportista, a través de la actividad física y deportiva en el medio natural.

US

4 Contribuir a través de la Educación Física y la Educación Ambiental a la concienciación del alumno sobre la importancia del conocimiento y conservación de la Naturaleza y su uso racional en los ámbitos educativo, recreativo y deportivo.

US

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5 Optimizar recursos en materia de instalaciones, equipamientos y materiales específicos en la práctica de las actividades a desarrollar.

US

6 Crear hábitos para el establecimiento de nexos interdisciplinares con otras áreas educativas, sociales y de conocimiento para alcanzar una acción pedagógica integradora que permita el entendimiento respetuoso del hombre/mujer con su entorno.

US

7 Determinar líneas de estudio e investigación en el marco de la actividad física, el deporte, el turismo activo y el medio ambiente, por medio de trabajos de campo en áreas naturales.

US

8 Contribuir a la concienciación de respeto hacia el medio natural mediante la Educación Física en la naturaleza. US

9 Ampliar conocimiento teórico y práctico sobre las actividades más practicadas e innovadoras en este ámbito. US

10 Evaluar el grado de impacto ambiental que tienen este tipo de actividades. US

1 Conocer la taxonomía de las actividades en el medio natural como recurso educativo y recreativo en los distintos ámbitos de aplicación.

UMH

2 Comprender la evolución histórica de las Actividades Físicas en el Medio Natural y sus implicaciones socioculturales y deportivas.

UMH

3 Dominar los conceptos básicos y habilidades fundamentales de las Actividades Físicas en el Medio Natural. UMH

4 Acceder y practicar actividades físicas en el medio natural de manera que contribuyan a un mejor conocimiento de las tareas.

UMH

5 Valorar y considerar de manera significativa los elementos de seguridad necesarios para la práctica de las Actividades Físicas en el Medio Natural.

UMH

6 Evaluar y conocer los parámetros básicos generales de control del grupo como líder de las actividades físicas en el Medio natural en su enseñanza.

UMH

7 Conocer el ámbito profesional de la Actividades Físicas en el medio natural y sus salidas profesionales. UMH

1 Proporcionar al alumnado los conocimientos, la formación práctica y las experiencias necesarias para que puedan desenvolverse adecuadamente en la realización y participación de las diferentes actividades físicas, deportivas y de recreo en el medio natural.

UAL

2 Ampliar las posibilidades cognitivas, motrices, y socio-afectivas a través de la actividad física y deportiva en el medio natural.

UAL

3 Concienciar al alumnado, a través de estas actividades, de la importancia que supone el conocimiento, la conservación y el uso racional de la Naturaleza para su aprovechamiento, disfrute y utilización como espacio de acción en cualquiera de sus diferentes ámbitos de aplicación educativo, deportivo y recreativo.

UAL

4 Promover en los/as estudiantes una auto percepción temprana como profesionales de la materia, desarrollándoles hábitos, destrezas y sobre todo actitudes de iniciativa, rigor y dirección que establezcan los principios de su comportamiento en la elaboración y ejecución de estas actividades de manera correcta y segura.

UAL

5 Crear hábitos de estudio, trabajo en equipo e investigación colaborativa, en el marco interdisciplinar de la actividad física, el deporte, el turismo activo y el medio ambiente; y su relación con otras áreas del conocimiento.

UAL


Documents

Análisis crítico de la programación docente en los 27 INEF españoles de la asignatura Actividades en el Medio Natural