Maestra en Ciencias de la Educacin en el rea de Docencia e
InvestigacinModalidad: Posgrado ExtramurosSede: Los Berros, Villa
de Allende, Mx.
Evaluacin de Programas y de Procesos de AprendizajeCatedrtico:
Cesar Cedillo Mndez
Cmo puedo contribuir a mejorar La Evaluacin De Los Aprendizajes
desde la funcin de Asesor Tcnico Pedaggico.
Presenta: Ignacio Manrique Mrquez
Marzo de 2014Las Prcticas Evaluativas
La lectura destaca a las calificaciones como eje rector de las
decisiones escolares. Se refiere a los enfoques como un elemento
importante para comprender a la evaluacin. Y lo ejemplifica
sealando que cada enfoque conlleva una serie de conceptos propios
del enfoque. En un primer ejemplo cita al aprendizaje entendido
como una serie de informaciones que el alumno recibe y que debe ser
capaz de reproducir en donde la evaluacin se convierte en un juicio
aprobatorio en el que no se permiten errores. Por el contrario
cuando el aprendizaje se considera como un proceso continuo, donde
el nio va transformando su pensamiento al interactuar con el objeto
de conocimiento, en el la evaluacin es una retroalimentacin para la
planeacin.Seala como habituales 2 formas de llevarla a cabo: las
boletas de calificaciones y las notas de actividades diarias. Seala
como un afn exagerado el de asignar calificaciones y el error
severamente castigado es algo que perjudica a la tarea educativa.
Pero reconoce que es un paradigma ampliamente aceptado por lo
general.Seala que las calificaciones estn basadas en una norma, lo
cual es correcto y respecto al momento que se escribi el texto
dichas normas ya no son las mismas ( en 1997 estaba vigente el
acuerdo 200, en 2009 cambia por el acuerdo 499 y actualmente es el
acuerdo 696)Sobre la tipologa de la evaluacin
El texto seala una taxonoma de la evaluacin la cual la ilustra
en un cuadro sinptico, define los tipos de evaluacin y sus
caractersticas agrupndolas en tres conjuntos por sus finalidades
finalidad, por el momento en que se realiza temporalizacin , por
quienes la efectan agentes y por el punto de referencia del que
realiza normotipo.Por su finalidad seala 2, la sumativa y la
formativa: la primera consiste en determinar el valor de un
producto final o de procesos ya terminados, no pretende mejoras de
forma inmediata. Sino valorar de manera definitiva, por ejemplo un
grado, nivel educativo, o examen de seleccin. El argumento contra
este tipo de evaluacin es que no solo importa saber que se aprende
sino tambin como se aprende. Por otra parte seala a la evaluacin
formativa como complemento de la sumativa, y define que la
formativa est orientada a valorar procesos, lo cual supone la
recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los
mismos, lo que posibilita tomar las medidas necesarias para
continuar el desarrollo del trabajo pedaggico y asegurar alcanzar
las finalidades planteadas.Por su temporalidad la evaluacin puede
ser inicial, procesual y final; la primera es aquella que se
realiza al comienzo, su funcin es conocer las caractersticas del
alumnado, sus aprendizajes, sus capacidades, sus necesidades lo que
facilita la elaboracin de una programacin idnea y ajustada a las
caractersticas y necesidades del alumnado. La evaluacin Procesual
es una valoracin continua y sistemtica de la enseanza del maestro y
de los aprendizajes del alumnado, con el fin de analizar y
comprender lo que sucede en el proceso, prevenir situaciones o
reorientar las actuaciones cada vez que se considere necesario. La
evaluacin final tiene por objetivo determinar el grado de dominio
de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de
enseanza y aprendizaje, aunque este proceso sea parcial, puede ser
referida a un ciclo, a una unidad temtica o a un tema en particular
por lo que dependiendo a que se evalue puede ser sumativa o
formativa.Por el normotipo la evaluacin puede ser Normottica o
idiogrfica. La primera es cuando el referente con el que se compara
el objeto de evaluacin es externo y en la evaluacin idiogrfica el
referente es el sujeto mismo la cual toma en cuenta las capacidades
que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo. La evaluacin
normottica Normativa valora al sujeto en funcin del nivel del grupo
en el que se desempea como alumno. Y la criterial consiste en la
valoracin de los alumnos con base en los criterios preestablecidos
que se apoyan no en el grupo en particular, sino en otro tipo de
referentes que toman en cuenta un campo de conductas bien
delimitado .La evaluacin segn sus agentes puede ser de tres tipos :
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La autoevaluacin se
refiere al hecho de que una persona evala sus propias actuaciones
lo que promueve el desarrollo de su autonoma y del sentido crtico.
La coevaluacin es la valoracin que se hace entre maestro y alumnos
acerca de una actividad que se ha realizado de manera conjunta,
para que se retroalimenten entre s los participantes. La
heteroevaluacin es la evaluacin que realiza una persona acerca del
trabajo, del aprovechamiento de la manera de desempearse etc.
Respecto a mi prctica de evaluacin En mi funcin de asesor Tcnico
pedaggico se me han delegado algunas comisiones que implican
realizar acciones de evaluacin en algunos programas como :
evaluacin instituciona y en el Programa de Estmulo Econmico y
Reconocimiento al Docente y Directivo de educacin Bsica de SEIEM
por Mejoramiento Escolar Expresado en el Logro Educativo de los
alumnos (PROEEB).En la evaluacin institucional se evala el desempeo
del docente basado en lo que se le denomina estndares de desempeo
docente y al director mediante los estndares de gestin los cuales
se pueden consultar en la pgina electrnica de la SEP. Para evaluar
a los docentes me he apoyado de los directores a quienes les
entrego la descripcin de los estndares y un formato en el que deben
asignarle un valor numrico de acuerdo al nivel que observen en sus
docentes. Por un lado se puede considerar esta forma como una
evaluacin sumativa pero al realizarla tres veces al ao se le va
dando un enfoque formativo o procesual ya que esta evaluacin
permite tomar decisiones a la supervisin sobre el seguimiento y
acompaamiento a docentes, en cuanto a los directivos se le da el
formato para que realicen su autoevaluacin conforme a los estndares
de gestin determinan el nivel en el que se encuentran, esta
autoevaluacin se complementa con la evaluacin que realiza la
supervisin escolar (heteroevaluacin) cabe sealar que los resultados
de esta evaluacin no tiene consecuencias laborales para los
evaluados.En cuanto al programa PROEEB se evala a docentes y
directivos para designar a los candidatos a recibir reconocimiento
econmico y acadmico para lo cual se dan a conocer las reglas de
operacin del programa en las que se describen los factores y
atributos que se evaluarn, (lo que corresponda a un ciclo escolar
especifico)por un lado tiene una parte cualitativa la cual consiste
en valorar la calidad de la planeacin, el desempeo en la
organizacin de la escuela y el la participacin social en el
contexto escolar. Tambin tiene una parte cualitativa que consiste
en asignar puntaje al grado acadmico, al rubro participacin en el
que se da puntaje por el nmero de participaciones en cursos,
talleres, foros, conferencias y mesas redondas. En el rubro
actualizacin: se da puntaje por el nmero de diplomados,
especializaciones e investigaciones, por lo antes descrito se puede
considerar como una evaluacin sumativa ya que se evala un ciclo
escolar para certificar o deliberar un primer lugar.
