SECCIN 1: EVALUACIN EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

ELEMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin en el aprendizaje es muy importante, ya que esto nos comprueba

que el proceso que se ha hecho, ha sido asimilado por el estudiante, por lo tanto, la

evaluacin est conformado por: la obtencin de informacin, la interpretacin, la

formacin de juicios de valor y la toma de decisiones, todo se va desarrollando a travs

de un proceso en crculo, que nos garantiza el aprendizajes en cada uno de los alumnos.

Cada uno de estos elementos son muy importantes, ya que tenemos que tener la

informacin necesaria para adaptar este proceso, de acuerdo a las necesidades e

intereses de nuestros alumnos; luego de esto podemos llegar a la toma de decisiones

para mejorar y hacer a que la educacin cumpla con sus caractersticas: perfectible y

flexible.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

La evaluacin debe de cumplir con tres funciones esenciales. 1) Diagnosticar: es

necesaria para identificar las deficiencias en el proceso de aprendizaje, es como un

antecedente de este proceso, ya que nos brinda un panorama claro de cmo orientar el

aprendizaje en las aulas y en los dems lugares donde se lleva a cabo esta accin. 2)

Formativa: tiene como objetivo que podamos mejorar el proceso de enseanza

aprendizaje, y el de formar a seres humanos que participen activamente en la sociedad,

que sean una influencia positiva para sus comunidades. 3) Sumativa: tienen como fin

calificar, esta funcin se ha tomado a exageraciones, ya que los padres y las escuelas,

aprecian ms los cienes, los noventas, los sesentas y todos esos nmeros que dan una

puntuacin al aprendizaje, esta puntuacin es muy objetiva y es a la que se pone ms

atencin, cuando debera de haber un equilibrio entre las tres.

EVALUACON DIAGNSTICA

La evaluacin diagnstica se debe aplicar en todo momento, desde el inicio del

ciclo escolar, hasta el inicio de cada clase o tema, Por qu es necesaria? Si revisamos

las teoras del aprendizaje nos damos cuenta que la teora de la recepcin significativa

promueve una estrecha relacin entre los conocimientos previos y el nuevo material de

aprendizaje, esto con el fin de que los nuevos conocimientos se puedan aprender de

manera significativa y que el mismo estudiante pueda usarlos en su vida cotidiana. La

evaluacin diagnstica no servir para eso, para conocer y descubrir los conocimientos

anteriores al tema al que vamos a compartir con los estudiantes, de la misma manera

nos van a servir como punto de partida para el aprendizaje. Por lo tanto, no debemos

dejar a un lado esta evaluacin, que por lo general se hace a travs de la observacin,

de la entrevista, o simplemente con unas preguntas acordes al tema a trabajar, es decir

que esta evaluacin no es tan difcil para complicarnos y al contrario nos servir como

base para todo el proceso educativo.

EVALUACIN DE PROCESO O FORMATIVA

Esta evaluacin adquiere un papel integral en el aprendizaje, por qu?, porque

como su nombre lo indica, se desarrolla en el transcurso del proceso educativo para

facilitar el alcance de las competencias. Adems adquiere un papel interesante, ya que

busca reducir aquellos problemas que se dan en el desarrollo del proceso de enseanza

aprendizaje, pero nos podemos preguntar si en nuestro contexto se da ste tipo de

evaluacin?, muchos de los docentes no aplican este evaluacin, por el simple hecho de

que no se preocupan por el estudiante ni mucho menos por la enseanza que se les

brinda, solo se preocupan por llevar los contenidos y como que los estudiantes fueran

vasos vacos para llenarlos con lo que el docente les ensea. Durante este proceso, los

estudiantes tienen problemas, si los vemos detenidamente no alcanzara una clase y ni

siquiera un semestre para abarcarlos, porque los problemas que ellos tienen son el

reflejo de los que tiene nuestra sociedad; por ejemplo: el alumno no presta atencin

porque anda pensando en qu comer, en sus condiciones de salud, en los problemas

que tienen sus padres, porque la metodologa del profesor es tradicionalista, porque

los contenidos que ven no son de utilidad para la vida cotidiana o porque simplemente

no los entiende (como sucede en las matemticas). La reduccin de todos estos

problemas es deber de la evaluacin formativa, ya que como docentes estamos

obligados a que nuestros alumnos puedan aprender y si hay obstculos para esta meta,

es nuestra obligacin solucionarlos o si no brindar una ayuda para llegar a la misma.

EVALUACIN SUMATIVA

En nuestro contexto, la evaluacin se centra ms en este tipo que en las que ya

hemos visto, ve el aprendizaje como un producto y no como un proceso, por lo tanto,

esto nos lleva a varias deficiencias en la educacin, se piensa que el estudiante que

obtiene ms cienes, es ms inteligente que el resto de sus compaero, especialmente

del que solo saca sesentas o setentas. No es que sta evaluacin sea una desventaja,

no es as, sino que en nuestra educacin solo usamos sta, a la diagnstica y a la

formativa las descuidamos en varias ocasiones, es por eso que le atribuimos los

problemas de aprendizaje a ste tipo de evaluacin.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Dentro de las caractersticas encontramos que la evaluacin es flexible, porque

es un proceso que se puede modificar de acuerdo a las caractersticas del alumnado; es

participativa, porque busca la participacin de cada uno de los integrantes de la

comunidad educativa, esto se hace con el fin de que la educacin sea orientada no solo

por el maestro sino por los padres, directores, etc.; continua, porque supuestamente se

realiza en todo el proceso de enseanza aprendizaje, aunque en muchas ocasiones se

da solo en el final de dicho proceso; es formativa, porque se puede mejorar y a travs

de la evaluacin se puede formar a los alumnos para que puedan afrontar la situaciones

y las problemticas de su vida cotidiana; integral, porque trata de abarcar todos los

aspectos inmersos en la educacin, esto conlleva la sociedad, los problema sociales, la

familia, etc. y por ltimo es sistemtica, ya que contiene objetivos, metas y

competencias claras. Todo esto es muy importante, ms es necesario que se pueda

implementar un proceso de realimentacin, por ejemplo, en la evaluacin sumativa nos

damos cuenta de lo que no aprendieron nuestro estudiantes y nos quedamos con eso,

en pocas ocasiones vemos a docentes resolviendo el examen o dando una

realimentacin despus de los exmenes para que los estudiantes puedan tener una

mejor orientacin.

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN SEGN SUS AGENTES

Existen varias tcnicas para poder evaluar, clasificndolas segn los

participantes podemos mencionar la autoevaluacin, la coevaluacin y la

heteroevaluacin. Es necesario el que nosotros las podamos implementar en nuestra

metodologa de trabajo, ya que a su vez nos puede servir como una estrategia de

enseanza aprendizaje, pues se tiene contacto directo con aquello que se ha hecho

mal, los estudiantes se dan cuenta de sus propios errores, y para cerrar con broche de

oro, se podra complementar con la realimentacin mencionada anteriormente.

Podramos obtener varios beneficios instantneos al momento de implementarlos a

nuestra planificacin.

AUTOEVALUACIN

La autoevaluacin es una forma de aprendizaje significativo, ya que son los

mismos estudiantes los que autorregulan el proceso de aprendizaje. Esto trae como

ventaja la autonoma y la autoformacin, nadie sabe si los estudiantes pueden seguir

estudiando, por lo tanto, no es tan descabellada la idea de que los alumnos sean los

que adquieran mayor autonoma en lo que aprenden, esto no quiere decir que uno los

deje solos, sino que los docentes les brindan un andamiaje, para que sea ms

significativa la educacin que ellos mismos controlan.

COEVALUACIN

Al igual que la autoevaluacin, la coevaluacin tiene mucho que nos ayuda, solo

es que nosotros sepamos el momento y la tcnica para usarlos, no es nada ms de que

ellos se examinen a s mismo o a sus compaeros, sino el propsito que se busca. Cada

una de estas evaluaciones son una forma de que los estudiantes aprendan

significativamente, ya que se tiene el contacto directo con lo que se les est enseando

y si han cometido errores, ellos mismos se dan cuenta de sus errores; casualmente es

ms fcil que aprendamos aquello que contestamos mal en un examen a lo que

contestamos bien, porque nuestra percepcin casi siempre se identifica por juzgar y

ver primero los errores que no los aciertos, por lo tanto, es importante y necesario

implementarlas a nuestra metodologa de trabajo, ya que tambin se obtiene el punto

de vista de las dems personas, como es en este caso de la coevaluacin.

HETEROEVALUACIN

Este tipo de evaluacin, tambin se ve como la nica que tuviramos, ya est

muy usada por los docentes y segn su uso, nos pueden brindar un punto de vista muy

vertical, lo contrario sucede con la coevaluacin y la heteroevaluacin, si logramos una

utilizacin equilibrada con cada una de estas evaluaciones tendramos una perspectiva

horizontal, caracterstica de la escuela nueva. Adems de que, segn las caractersticas

de la evaluacin, el proceso de enseanza aprendizaje es muy rico en tcnicas y

metodologas que se adaptan a las necesidades, intereses, perspectivas y

caractersticas de los estudiantes. Otro aspecto importante es que esta evaluacin se

puede adaptar de acuerdo a lo que nosotros queremos evaluar, es ms nosotros

mismos los podemos crear y modificar.

SECCIN 2: COMPETENCIAS EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

BASES REFERENCIALES DEL DESARROLLO DE COMPETENCIA

Con esta seccin podemos estudiar las competencias. Las competencias son una

base del proceso educativo guatemalteco, segn el CNB, ya que sin ellas la educacin

no tendra una direccin y ni siquiera un fin a cumplir con los estudiantes. Segn

mencionaba el contenido, deca de que la competencia contena tres aspectos: el

individuo, el contenido y el contexto, para que los estudiantes puedan desarrollar

capacidades y en base a stas actuar en su mundo; nuestra realidad muchas veces es lo

contrario, lo que est plasmado en el CNB en base a las competencias es bueno y nos

puede ayudar para solucionar tantos problemas de nuestro pas, pero lastimosamente

en las escuelas lo que se busca es el conocimiento, ya si el estudiante lo aplica en su

comunidad, eso ya no importa tanto, lo importante es que ellos hayan contestado bien

un examen de 30 puntos y los parciales. Desde mi punto de vista, la educacin tiene

que formar seres activos, contribuyentes y participativos para que la sociedad cambie,

y los responsables de esta labor somos nosotros, los docentes.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

El desarrollo de la competencia girar en torno al saber saber (contenido

declarativo), saber hacer (contenido procedimental), saber ser (contenido actitudinal);

si se llevan a cabo estos tres procesos se puede decir que la competencia se ha logrado

en los estudiantes. Es importante generar un equilibrio de los saberes mencionados

anteriormente para los estudiantes, ya que alguna carencia en cada uno de los mismos

nos imposibilita el alcance de la competencia; es decir que hay que darles contenidos,

pero sin descuidar las actividades y la toma de consciencia sobre sus actitudes; o hay

que hacer actividades pero sin que uno descuide el contenido. Para esto es necesario

que cada uno de los contenidos estn interconectados, cuando logramos el equilibrio y

la relacin entre stos, podremos decir que la educacin ya es un proceso integral.

EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA

La evidencia de la competencia se puede hacer a travs de dos formas: directa e

indirecta, desde mi punto de vista, lo mejor es que se de en forma directa siempre, ya

que eso es lo que busca principalmente la competencia, que los estudiantes puedan

actuar en su entorno, al igual puedo afirmar que esa es la idea central de esta seccin.

Por lo tanto, debemos de prestarle atencin a cada uno de los estudiantes cuando

interacten con sus dems compaeros, familia, amigos, etc., esto, a la vez es muy

complicado, ya que el docente ve el rea de trabajo slo en el aula, todo lo que est

afuera muchas veces no le interesa; o lo que sucede comnmente es que los profesores

de viven en lugares distintos al de la escuela, por lo tanto la evidencia de la

competencia en la comunidad de los estudiantes se reduce an ms. Tenemos tantos

obstculos para evidenciarlas, pero de igual forma es necesario hacerlo, porque slo as

podemos ver en lo que fallamos, en lo que hacemos bien, lo que debemos mejorar,

etc., ya que est evidencia tambin nos brinda una perspectiva del aprendizaje que

nosotros generamos a nuestros estudiantes.

BENEFICIO QUE OFRECE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN UN

CURRCULO ORGANIZADO EN COMPETENCIAS

Los beneficios que recibimos al evaluar nuestras competencias son varios, uno

de tantos es lo que se acaba mencionar en apartado anterior, nosotros podemos

darnos cuenta si de nuestra parte hay errores que estamos cometiendo y esto causa, a

la vez la carencia de aprendizaje en los estudiantes, por ejemplo: no explicamos bien,

nuestra metodologa no es la adecuada, si faltan actividades para el desarrollo de

habilidades, etc., o si al contrario nosotros estamos bien pero los estudiantes son los

que no estn interesados en el tema, o tiene problemas en la casa que no les permite

prestar atencin, o si trabajan, o simplemente no le entienden al contenido, etc.,

aspectos como stos nos brinda la evaluacin directa o indirectamente y nosotros los

tenemos que aprovechar para desarrollar una educacin integral en las aulas, en las

calles, y en todos los lugares en donde interactuemos con los estudiantes. En pocas

palabras, nos brinda una orientacin sobre lo que est impidiendo un aprendizaje, por

lo tanto, cuando descubramos esos aspectos, es nuestro deber reducirlos para que

nuestras competencias se puedan alcanzar en su totalidad, no en partes.