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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
“EL TRABAJO PRÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES”
Tesis de Grado Para Optar al Título de Magister Scientiarum en Enseñanza de la
Biología
Autora: Lcda. Ludis Baza Rico
C.I. V-15253908
Tutora: Dra. Carmen Clamens
C.I. V-3637905
Maracaibo, 23 Noviembre de 2011
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DEDICATORIA
A Dios Padre celestial, por ser nuestro creador, amparo, paciencia y fortaleza
que me ayuda en todo momento, por regalarme su amor, y pilar fundamental en mi vida.
A mis padres, Adalberto y Elba por ser la fuente de inspiración, por darme cada
día el estímulo de ser una mejor persona, perseverante, trabajadora, responsable,
inteligente y muy carismática. Por estar allí cuando más los he necesitado, por
brindarme su apoyo y ser pilar fundamental en mi vida.
A mis hermanos, Alvis, Albeiro y Leydis por estar siempre allí, brindándome su
amistad, comprensión y apoyo incondicional los quiero mucho.
A mis profesores, colegas y amigos de estudio por brindarme su comprensión,
amistad y apoyo; pero por sobre todo por ser piezas claves en mi formación profesional.
A toda mi familia, ya que me aman como soy, con quienes he compartido buenos
momentos cada día, que merecen sin duda este recordatorio.
A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron para que esta
investigación se llevara a cabo. A todos muchas gracias.
A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero el
mar sería menos si le faltara una gota.
(Madre Teresa de Calcuta)
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AGRADECIMIENTO
A Dios, padre celestial por haberme dado la sabiduría, paciencia y la fortaleza
para que fuera posible alcanzar este triunfo.
A la Virgen María la madre de todo lo creado, quien todos los días me invita a ver
su Amor y misericordia conmigo; y a estar de la mano con su hijo adorado Jesucristo.
A mis padres, Elba Rico y Adalberto Baza ya que gracias a ellos soy quien soy hoy
en día, fueron los que me dieron esa humildad, amor, dedicación y el calor humano
necesario, son los que han velado por mi salud, mis estudios, mi educación,
alimentación entre otros, son ellos a quien les debo todo, horas de consejos , de
regaños, de tristezas y de alegrías, de los que estoy muy segura lo han hecho con todo
el amor del mundo para formarme como un ser integral y de las cuales me siento
extremadamente orgullosa.
A mis hermanos por su cariño, apoyo y comprensión.
A Jesús Guacarán, el Compañero que Dios escogió para mí, que está siempre a
mi lado sin desfallecer, escuchándome y apoyándome en todo lo que emprendo.
¡Gracias por tu amor sincero!
Solo tú conoces bien de mis desvelos, mis preocupaciones y mis ausencias,
gracias por entenderme.
A la Dra. Carmen Clamens por ayudarme como tutora en esta investigación,
orientándome con sus conocimientos, paciencia, comprensión y sabiduría. Gracias por
cada página leída, por la atención brindada y la ayuda oportuna en los momentos que
necesité.
A mis amigos. Marianne de Sousa y Yovani Galindo por brindarme su ayuda,
cariño y compresión cuando los necesite.
A la Universidad del Zulia, por abrirme sus puertas y lograr tener un triunfo grande
como lo es el título de Magíster Scientiarum.
En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que han vivido
conmigo la realización de esta tesis, con sus altos y bajos y que no necesito nombrar
6
porque tanto ellas como yo sabemos que desde los más profundo de mi corazón les
agradezco el haberme brindado todo el apoyo, colaboración, ánimo y sobre todo cariño
y amistad.
Gracias...
Muchas gracias.
7
ÍNDICE GENERAL
Pág.
VEREDICTO…………………………………………………………………………….. 3
DEDICATORIA………………………………………………………………………….. 4
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………. 5
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………………… 7
ÍNDICE CUADROS…………………………………………………………………….. 9
ÍNDICE FIGURAS………………………………………………………..……………… 10
ÍNDICE GRAFICOS…………………………………………………………………….. 11
RESUMEN……………………………………………………………………………….. 12
ABSTRACT………………………………………………………………………………. 13
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 14
CAPITULO I: EL PROBLEMA…………………………………………………............ 16
1.- Planteamiento del problema……………………………………………………...... 17
2. - Formulación del problema…………………………………………………………. 23
3.- Justificación de la investigación………………………………………………....... 23
4.- Objetivos de la investigación………………………………………………………. 23
4.1.- Objetivo general…………………………………………………………...... 23
4.2.- Objetivos específicos………………………………………………………. 23
5.- Delimitación de la investigación……………………………………………………. 24
CAPÍTULO II: EL MARCO TEÓRICO………………………………………………… 25
1.- Antecedentes de la investigación…………………………………………………. 26
2.- Bases teóricas……………………………………………………………………….. 31
2.1.- Enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales……………………... 31
2.1.1.- Objetivos del aprendizaje de las Ciencias Naturales…………………. 33
2.2.- Estrategias de enseñanza de las Ciencias Naturales…………………… 35
2.3.- Estrategias de aprendizaje de las Ciencias Naturales…………………. 36
2.3.1.- Aprendizaje conceptual………………………………………………...... 41
2.3.2.- Aprendizaje procedimental………………………………………………. 42
2.3.3.- Aprendizaje actitudinal…………………………………………………… 44
2.4.- El Trabajo Práctico…………………………………………………………. 44
2.4.1.- Clasificación del Trabajo Práctico………………………………………. 48
2.5.- El laboratorio de las Ciencias Naturales……………………………........ 52
8
3.- Definición de términos básicos…………………………………………………….. 54
4.- Sistema de variables………………………………………………………………… 55
4.1- Variable independiente……………………………………………………… 55
4.1.1.- Definición nominal……………………………………………………....... 55
4.2- Variable dependiente………………………………………………………. 56
4.2.1.- Definición nominal……………………………………………………....... 56
5.- Operacionalización de las variables…………………………………………........ 56
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO………………………………………….. 58
1.- Tipo de investigación……………………………………………………………….. 59
2.- Diseño de la investigación…………………………………………………………. 59
3.- Población y muestra………………………………………………………………… 60
4.- Técnicas e instrumentos de la recolección de datos…………………................ 60
4.1.- Técnicas…………………………………………………………….............. 60
4.2.- Diseño de los instrumentos………………………………………………… 61
4.3.- Validez de los instrumentos de recolección de la información………… 62
5.- Fases de aplicación de los instrumentos…………………………………………. 63
5.1- Aplicación de los Trabajos Prácticos y observación………………….... 63
5.2- Prueba final…………………………………………………………………… 63
5.3.- Aplicación del cuestionario de opinión de los Trabajos Prácticos…..... 63
6.- Tratamiento de los datos…………………………………………………………… 64
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS………………. 65
1.- Resultados y discusión de la variable “Trabajo Práctico”…………………… 66
1.1.- Trabajo Práctico: Ejercicios Prácticos………………………………........ 66
1.2.- Trabajo Práctico: Experiencias…………………………………................ 69
1.3.- Trabajo Práctico: Experiencias Ilustrativas………………………………. 73
2.- Resultados y discusión de la variable “Aprendizaje de las Ciencias Naturales”. 77
3.- Resultados de la valoración del diseño de los Trabajo Práctico…………......... 79
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………. 82
CONCLUSIONES……………………………………………………………………….. 83
RECOMENDACIONES………………………………………………………............... 84
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………………… 85
ANEXOS…………………………………………………………………………............ 91
9
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº
1 Promedio de alumnos inscritos y aplazados en la asignatura Ciencias
Naturales de la U.E Las Piedras. (Años 2007-2010)…………………...... 22
2 Condiciones para el logro de Aprendizaje significativo………………...... 39
3 Operacionalización de las variables……………………………………...... 57
4 Distribución de la Población y Muestra Objeto de Estudio…………....... 60
10
ÍNDICE DE FIGURA
Pág.
Figura Nº
1 Condiciones del Aprendizaje Significativo………………………………… 40
11
ÍNDICE DE GRAFICOS
Pág.
Gráfico Nº
1 Ejercicios Prácticos (Subindicador 1): Manipula adecuadamente los
instrumentos del laboratorio………………………………………………… 68
2 Ejercicios Prácticos (Subindicador 2): Espera instrucciones del profesor. 69
3 Ejercicios Prácticos (Subindicador 3): Desarrolla los procedimientos de
la práctica organizadamente………………………………………………… 70
4 Experiencias (Subindicador 1): Habilidad para evocar conceptos
teóricos……………………………………………………………………....... 71
5 Experiencias (Subindicador 2):Empleo del lenguaje cientifico………….. 72
6 Experiencias (Subindicador 3): Identifica las estructuras de las
variables estudiadas…………………………………………………………. 73
7 Experiencias (Subindicador 4): Realiza comparaciones de las variables
teóricas estudiadas…………………………………………………………… 74
8 Experiencias Ilustrativas (Subindicador 1): Reconoce el principio
teórico estudiado con los fenómenos de la realidad……………………... 75
9 Experiencias Ilustrativas (Subindicador 2): Aplica teorías científicas y
las compara con la práctica…………………………………………………. 76
10 Experiencias Ilustrativas (Subindicador 3): Relaciona concepto
estudiado con las variables a trabajar en la práctica…………………..... 76
11 Desempeño académico en los Trabajos Prácticos……………………..... 80
12 Valoración del diseño de los Trabajos Prácticos………………………..... 81
12
BAZA RICO, Ludis “EL TRABAJO PRÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES” Trabajo especial de Grado Para Optar al Título de Magister Scientiarum. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maestría en la Enseñanza de la Biología. Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela. 2011, 164 pp.
RESUMEN
El Trabajo Práctico se considera uno de los ejes centrales en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales, debido a que desarrolla en el estudiante actitudes fundamentales tales como la curiosidad, el trabajo cooperativo, la creatividad y la valoración de la ciencia en su vida cotidiana. El objetivo principal del estudio fue evaluar la aplicación del Trabajo Práctico como estrategia de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana, de la U.E Las Piedras (Machiques estado Zulia). La metodología utilizada fue descriptiva y explicativa, con un diseño de campo cuasi-experimental y transeccional. La población estuvo conformada por 160 estudiantes y la muestra por 16 alumnos, en los cuales el proceso enseñanza-aprendizaje fue realizado a través del diseño y la aplicación de tres tipos de Trabajos Prácticos (Ejercicios Prácticos, Experiencias y Experiencias Ilustrativas), con la observación simultanea del proceso mediante un Registro de Observación Directa. El análisis de los resultados se realizó utilizando la estadística descriptiva. Los resultados obtenidos permiten concluir que la estrategia Trabajo Práctico fue eficiente en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los estudiantes de la U.E. Las Piedras, debido a que se observó un excelente desempeño académico. Las Experiencias Ilustrativas fue el tipo de Trabajo Práctico de mayor éxito. Los tipos de Trabajos Prácticos diseñados y aplicados: Ejercicios Prácticos, Experiencias y Experiencias Ilustrativas lograron satisfacer las expectativas en la realización de las actividades prácticas de la asignatura Ciencias Naturales, fomentado en los educandos la adquisición de habilidades y destrezas, el pensamiento crítico, la interpretación de los hechos y su relación con el entorno natural.
Palabras claves: Trabajo Practico, Ciencias Naturales, Estrategias de Aprendizaje. Correo electrónico: [email protected]
13
BAZA RICO, Ludis "PRACTICAL WORK AS A STRATEGY FOR LEARNING SCIENCE” Special Work Degree to obtain the title of Magister Scientiarum. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maestría en la Enseñanza de la Biología. Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela 2011,164 pp.
ABSTRACT
The practical work is considered one of the central themes in the learning process of Natural Sciences, because develops on the student fundamental attitudes such as curiosity, cooperative work, creativity, and appreciation of science, in everyday life. The primary objective was to evaluate the implementation of practical work as a learning strategy of Natural Sciences, in the first year students of secondary Bolivarian education from the E.U. Las Piedras (Machiques - Zulia state). The methodology used was descriptive and explanatory, with a field design quasi-experimental, transactional. The population consisted of 160 students, and the sample of 16 students, in which the teaching-learning process was done through the design and implementation of three types of practical work (Practical exercises, Experiences and Illustrative experiences) with the simultaneous observation of the process by Direct Observation Record. The analysis of the results was performed using descriptive statistics. The results obtained indicate that the strategy Practical work was efficient in the learning of Natural Sciences, in the students from U.E. Las Piedras, because there was an excellent academic performance. Illustrative Experiences was the kind of practical work with the greatest success. The types of practical work designed and implemented: Practical exercises, Experiences and Illustrative experiences managed to meet expectations in carrying out practical activities of the Natural Science course, encouraged in the students the acquisition of skills and abilities, critical thinking, interpretation of the facts and their relationship to the natural environment. Keywords: practical work, Natural Science, Learning Strategies.
E-mail: [email protected]
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INTRODUCCIÓN
En Venezuela es común hablar del Trabajo Práctico para referirse a las
actividades de enseñanza de las ciencias, en la que los alumnos han de utilizar en el
laboratorio diferentes procedimientos para realizar un experimento o resolver un
problema planteado. En realidad, las actividades de tipo práctico pueden también
englobar la resolución de problemas científicos o tecnológicos de diferentes
características, ser o no experimental y realizarse en el laboratorio o fuera de él.
Desde el comienzo del uso del método científico, hace varias décadas, el Trabajo
Práctico se ha convertido en uno de los ejes centrales para la enseñanza de las
ciencias, puesto que además de ser una propuesta didáctica para la enseñanza, es
también una estrategia muy útil para el aprendizaje de los estudiantes, ya que les
permite poder vivir experiencias acerca de su entorno natural, y entender las
relaciones y dependencias que tienen con él.
La importancia de este tipo de actividades para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias, se ha destacado insistentemente, debido a que: son una
ayuda inestimable para la comprensión de los planteamientos teóricos de la ciencia y el
desarrollo del razonamiento científico por parte de los alumnos; facilitan la comprensión
de las ciencias experimentales y de cómo se elabora el conocimiento científico; son
insustituibles para la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos científicos; y
constituye una base sólida, para desarrollar en el estudiante algunas actitudes
fundamentales relacionadas con el conocimiento científico, tales como curiosidad,
confianza en los recursos propios, apertura hacia los demás, entre otras.
A todas estas razones habría que agregar que, para muchos docentes de
educación secundaria obligatoria, la única forma de motivar al alumno y hacerles
comprensible el conocimiento científico, es mediante el uso de actividades prácticas.
Producto de los planteamientos anteriores, la presente investigación tiene como
propósito evaluar la aplicación del Trabajo Práctico como estrategia de aprendizaje de
las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria
Bolivariana de la U.E Las Piedras.(Machiques, estado Zulia).
El estudio, está estructurado en cinco capítulos. El primer capítulo, describe el
problema de la investigación, su planteamiento, la formulación del problema, así como
15
los objetivos generales y específicos, la justificación de la investigación y la delimitación
de la misma.
Seguidamente, el Capítulo II, denominado Marco Teórico, presenta los
antecedentes de la investigación, la fundamentación teórica que la sustentan, el
sistema de variables con su respectiva definición conceptual y operacional, y la
definición de términos básicos relacionados con el tema de estudio. Posteriormente el
Marco Metodológico, reflejado en el Capítulo III, explica el tipo y diseño de la
investigación, la población y muestra, así como las técnicas e instrumentos aplicados
para la recolección de los datos.
Por otra parte, en el Capítulo IV, Análisis de los Resultados y Discusión, se
describen los resultados obtenidos durante el proceso de recolección de los datos, y su
discusión a la luz de los documentos que fundamentan el tema tratado. El Capítulo V
plantea las conclusiones y recomendaciones pertinentes de la investigación.
16
17
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- Planteamiento del problema.
La educación es un derecho humano fundamental que ocupa un lugar central en
el desarrollo de la sociedad; esta debe ser libre, obligatoria, de calidad; que brinde las
oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las
personas a lo largo de toda su vida. Dicha formación debe considerarse como una
educación para la vida, acorde a los retos que les tocará enfrentar a cada individuo. En
consecuencia, las personas (sean hombres o mujeres) encargadas de cumplir tal misión
deben reflexionar acerca de cómo lograr una educación integral para todos los
ciudadanos, que promueva en cada educando la capacidad de definir su proyecto de
vida.
En este contexto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, expresa que las reforma de la educación es un tema que se ha
venido tratando en diversas reuniones internacionales, donde la mayoría de los países
perteneciente a dicha organización, coinciden que las políticas educativas deben de
estar dirigidas a preparar a los educandos, para que se enfrenten a los adelantos
científicos y las complejidades tecnológicas de la sociedad (UNESCO, 2009).
Existen organizaciones en América Latina y el Caribe, como el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) y la Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/ CHILE),que
mantienen vivas estas preocupaciones, implementando nuevas líneas de acción,
programas de capacitación, materiales educativos, investigaciones y evaluaciones,
diseño de políticas y asesorías, orientados a mejorar la calidad de los aprendizajes de
niños, niñas y jóvenes, especialmente de aquellos que viven en situación de mayor
vulnerabilidad. Para lograr este objetivo, la educación debe guiarse por los principios de
no discriminación, igualdad de oportunidades e inclusión, valorando las diferencias,
fundamento de sociedades más justas y democráticas. (Sáenz, 2009).
A pesar de estos esfuerzos para mejorar la enseñanza- aprendizaje de las
ciencias, y en especial el de las Ciencias Naturales, existe un gran número de
educandos en las aulas, con deseos de adquirir conceptos científicos, pero la escasez
18
de infraestructura (laboratorio), y recursos, las dificultades económicas, el rápido y
continuo crecimiento demográfico, no les brindan los conocimientos y herramientas
que deben poseer, para tener seguridad en el momento de debatir y socializar ciertos
temas científicos de actualidad.
La enseñanza y el aprendizaje de la ciencia tienen como propósito que los
estudiantes adquieran las capacidades básicas de la alfabetización científica, además
de los procesos, y conceptos teóricos. Así mismo, ha de introducirles el valor funcional
de la ciencia, capaz de explicar fenómenos naturales cotidianos y dotarlos de las
herramientas necesarias para indagar la realidad natural de manera objetiva, rigurosa y
contrastada (Fumagalli, 1999).
También, es importante destacar que si se busca una adecuada formación desde
las Ciencias Naturales, esta deberá tener un efecto positivo en la calidad de vida
personal y colectiva en relación con aspectos culturales muy relevantes, además de
crear responsabilidad hacia el medio ambiente, la promoción de la salud y del buen
estado físico, un ejercicio sano y responsable de la sexualidad, en el contexto del
respeto entre las personas y la equidad entre los géneros.
Ahora bien, la preocupación se centra en cómo se puede contribuir a desarrollar
e incentivar en los alumnos la capacidad para aprender. Indudablemente que no es
tarea única ni exclusiva de la enseñanza de las ciencias, ni ella por sí sola podrá lograr
cambios significativos. Pero sí deben cuestionarse los docentes en, cómo la
enseñanza de las ciencias puede contribuir a que los jóvenes adquieran las destrezas
adecuadas y pertinentes para aprender y seguir aprendiendo, de manera que puedan
conocer, interpretar y actuar en el mundo que les toque vivir, donde lo único constante
será el cambio. Esto también conduce a la pregunta de ¿Qué conocimientos, desde el
punto de vista individual y social, le son necesarios a cada individuo para administrar la
vida cotidiana, enfrentarse e integrarse de manera crítica y autónoma a ella y ser
capaces de tomar decisiones?
Es así, como el docente utiliza diferentes estrategias para el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, a pesar que las estrategias metodológicas no siempre son
aplicables a todos los contenidos ni a todos los alumnos. El docente de Ciencias
Naturales considera que una de las mejores estrategias para enseñar, pueden ser las
19
actividades prácticas o el trabajo experimental, que lleven al estudiante a construir el
significado por sí mismo de los objetos, hechos, cosas y fenómenos.
El Trabajo Práctico, consiste en el uso de material de laboratorio para reproducir
un fenómeno o para analizar una parte del mundo a estudiar, pudiéndose realizar tanto
en un laboratorio como en cualquier área (Leite, 2004). De igual forma, la resolución de
ejercicios desempeña un papel crucial en el currículo de ciencias, de hecho, la destreza
para resolver un Trabajo Práctico es uno de los objetivos más importantes de la
educación en ciencias, y el trabajo experimental una de las estrategias más utilizadas
por los profesores de ciencias, tanto durante la instrucción, como en la evaluación,
especialmente durante la escolaridad básica (Lorenzo, 2005).
El trabajo práctico es considerado una habilidad mediante la cual el estudiante
externaliza el proceso constructivo de aprender, convierte en acciones los conceptos,
las proposiciones o los ejemplos, a través, fundamentalmente, de las interacciones con
el profesor y los materiales instruccionales (Costa y Moreira, 2001).
Por otra parte, hay que considerar que el Trabajo Practico suele ser fuente de
dificultades para el docente (diseño y búsqueda de materiales para el trabajo) y de
desmotivación para los estudiantes, al no alcanzar el objetivo propuesto al momento del
desarrollo de la actividad; no es de extrañar que mejorar las habilidades de los alumnos
en la realización del Trabajo Práctico continúa siendo el objetivo principal de los
profesores e investigadores en la didáctica de las ciencias.
En relación a la educación en Venezuela y al aprendizaje de las Ciencias
Naturales, el tipo de hombre que se pretende formar, está contemplado en la Ley
Orgánica de Educación, (2009), la cual en su artículo 15 hace referencia que la
educación tiene como finalidad fundamental desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad
democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida
con los procesos de transformación social.
Para lograr los fines de la Educación Venezolana que se buscan alcanzar, el
Sistema Educativo Venezolano, experimenta una serie de cambios orientados a
satisfacer las demandas políticas, económicas, científicas y tecnológicas que en la
20
actualidad vive el país. Esta reforma exige replantear la función que la escuela ha
venido desempeñando hasta el momento, por otra escuela acorde con la política
educativa vigente, dispuesta hacia el mejoramiento de la calidad, el incremento de la
matrícula, la intensificación de sus vínculos con la comunidad, y la modernización de su
estructura administrativa.
Para dar respuesta a estos requerimientos el Gobierno Nacional, ha puesto en
marcha, líneas estratégicas, dentro de la cual resalta el Proyecto de Escuelas y /o
Liceos Bolivarianos, cuya filosofía según el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2007), se centra en brindar atención integral a los niños, niñas y
adolescentes atendiendo sus necesidades de alimentación, salud preventiva,
interacción cultural y deportiva, así como dotar al educando de habilidades y destrezas
que le permitan el desarrollo pleno de sus potencialidades para formar un ciudadano
crítico, investigador y creativo; en un ambiente acorde con las exigencias científico-
tecnológica de la época.
Siguiendo el mismo orden de ideas el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2007) manifiesta que la finalidad principal de los Liceos Bolivarianos es
formar al joven “con potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico”. Por lo
cual es necesario desarrollar en el estudiante esas potencialidades y habilidades,
mediante la aplicación de las estrategias instruccionales apropiadas.
Aunado a lo anterior, la Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad
lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes acorde con las
exigencias de la República Bolivariana de Venezuela, actual y futura, dar continuidad a
los estudios primarios y permitir la incorporación al mundo laboral y a los estudios
superiores.
Cabe agregar que, el Currículo Básico Nacional Bolivariano, 2007 se organiza en
Área de Aprendizajes y estas a su vez en Componentes que permiten agrupar los
contenidos. Así mismo, existen los Ejes Integradores que son: Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información y Comunicación, y Trabajo
liberador; estos se soportan en cuatro pilares fundamentales que son los siguientes:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar, y Aprender a
Reflexionar. También se contemplan en el Currículo Bolivariano, los Proyectos Educativos.
21
El área de aprendizajes relacionada con la enseñanza de las Ciencias Naturales y
con el eje integrador de “Ambiente y Salud Integral” en el primer año de estudio de
Educación Secundaria Bolivariana, es el “Ser humano y su interacción con los otros
componentes del Ambiente”.
A pesar de todas las directrices planteadas por las leyes venezolanas, en cuanto a
cómo debe ser y regirse la educación, Venezuela no es la excepción de la realidad en
materia de educación, pues existe desde hace mucho tiempo una situación educativa
desfasada. En muchos casos se aplica una enseñanza descontextualizada de la
realidad local y nacional, se olvida la necesidad de despertar interés crítico hacia el
papel de la ciencia como vehículo cultural, de potenciar la adquisición de
conocimientos, procedimientos y valores que permitan a los futuros ciudadanos percibir
tanto las utilidades de la ciencia y la tecnología en la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos, como las consecuencias negativas de su desarrollo.
Complementario a esto, las instituciones educativas no son atendidas en su
totalidad en cuanto a los aportes de los recursos económicos y pedagógicos por parte
del Estado, a pesar de estar estos beneficios consagrados en los artículos 103 y 104 de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. En cuanto a los laboratorios,
en algunos casos solo existe la infraestructura, más no los materiales e instrumentos
que se necesitan para realizar una actividad práctica y brindar una educación de
calidad.
En el caso particular, de la Unidad Educativa Las Piedras, clasificada como Liceo
Bolivariano, y ubicada en el municipio Machiques de Perijá, estado Zulia, con una
población de 800 estudiantes, es una institución educativa que no escapa a la
problemática descrita. En la citada escuela, la enseñanza-aprendizaje de las ciencias,
para las áreas de Biología y Química, se realiza en un laboratorio, el cual no está
dotado de todos los equipos y materiales necesarios para la ejecución del Trabajo
Práctico; tal vez por estar situado en una zona rural, fronteriza.
La experiencia de la autora, como docente activa de dicha escuela evidenció, a
través de su práctica profesional y las estadística del Departamento de Control y
Evaluación de la institución, que en la U. E. Las Piedras para los años escolares 2007-
2008, 2008-2009 y 2009-2010 en promedio, el número de alumnos aplazados en la
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asignatura Ciencias Naturales fue de 64 estudiantes que equivalen a un 39.2%, de una
matrícula inscrita de 162 estudiantes (Cuadro 1).
Cuadro 1
Promedio de alumnos inscritos y aplazados en la asignatura Ciencias Naturales de la U.E Las Piedras. (Años 2007-2010)
Año escolar Secciones Alumnos inscritos
Alumnos aplazados
Porcentaje anual de Alumnos aplazados
2007-2008 6 160 68 42.2%
2008-2009 6 165 60 36.3%
2009-2010 6 160 63 39.3%
Promedio 6 162 64 39.2%
Fuente: Departamento de Control y Evaluación de la U.E Las Piedras, 2011. Diseño: Baza (2011).
Estas observaciones expresaron un claro problema de rendimiento académico
estudiantil, tal vez causado por la falta de estrategias aplicadas por parte del docente; o
el poco seguimiento al desempeño académico de los estudiantes por parte de la
escuela, siendo estos los indicadores más comunes en las instituciones educativas
públicas y privadas. Así mismo, la escasa implementación del Trabajo Práctico en esta
asignatura, lleva a deducir que la enseñanza, está siendo netamente teórica. En
consecuencia, la asignatura Ciencias Naturales brinda a los alumnos pocas
herramientas para enfrentar las dificultades y resolver problemas; sin desarrollar en él
habilidades y destrezas, contribuyendo a tener un bajo rendimiento académico y un
escaso dominio del lenguaje científico, razón por la cual es necesario ensayar estas
estrategias considerando que es un Liceo Bolivariano.
Los planteamientos anteriores constituyen la problemática de esta investigación
debido a que es conveniente profundizar sobre qué aportes puede brindar el Trabajo
Práctico como estrategia utilizada para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los
estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana, considerando que es
un área de aprendizaje que tiene como propósito dar a conocer los fenómenos y
procesos del mundo que los rodea, además de la relación que existe entre el hombre y
su entorno.
23
2. - Formulación del problema.
¿Cuál es el efecto del Trabajo Práctico aplicado como estrategia de aprendizaje
de las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria
Bolivariana de la U.E “Las Piedras”?
3.- Justificación de la investigación.
El valor pedagógico que tendrá esta investigación es aportar conocimientos
introductorios de las Ciencias Naturales a los estudiantes, así como estimularlos a
utilizar el laboratorio para su proceso de aprendizaje, para que aprendan a manipular
instrumentos y equipos sencillos (el microscopio), a realizar experiencias, ejercicios, y
discutir resultados con sus compañeros. Todos estas actividades contribuirán a formar
estudiantes creativos e innovadores, que adquieran los valores científicos y participen
en la solución de la problemática local, regional y nacional, interviniendo como agentes
en el proceso de desarrollo económico, social, político y cultural, para así cumplir con
los fines que se plantea la educación.
En cuanto a términos teóricos relacionados con las Ciencias Naturales, está
investigación contribuirá con él diseño de un conjunto de Trabajos Prácticos de fácil
realización y con materiales de bajo costo.
La investigación a realizarse, adicionalmente, puede despertar en otros docentes
de la institución U.E. Las Piedras, el interés por la realización del trabajo práctico en su
quehacer educativo.
4.- Objetivos de la investigación.
4.1.- Objetivo general.
Evaluar la aplicación del Trabajo Práctico como estrategia de aprendizaje de las
Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria
Bolivariana de la U.E Las Piedras.
4.2.- Objetivos específicos.
- Diseñar un conjunto de Trabajos Prácticos (Ejercicios Prácticos, Experiencias y
Experiencias Ilustrativas) para el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales,
en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana.
24
- Aplicar los Trabajos Prácticos como estrategia de aprendizaje de las Ciencias
Naturales, a los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana.
- Analizar el efecto del Trabajo Práctico aplicado, como estrategia de aprendizaje
de las Ciencias Naturales, en el desempeño académico de los estudiantes del primer
año de Educación Secundaria Bolivariana de la U .E. Las Piedras.
5.- Delimitación de la investigación.
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Las Piedras, ubicada en el
Municipio Machiques de Perijá, Parroquia Bartolomé de las Casas, en el tercer lapso
del año escolar 2010-2011 .En cuanto a la delimitación teórica, se trabajó con el área
de aprendizaje, el ser humano y su interacción con los otros componentes del
ambiente, y el componente: el ser humano con sus semejantes y otros seres vivos,
( Currículo Básico Nacional, 2007), en atención a la especialidad y el perfil del
investigador. Lo extenso del componente seleccionado amerita delimitarlo, al contenido
específico de “Célula (unidad estructural y funcional de los seres vivos). Tejidos,
Órganos y Sistemas de Órganos. Instrumentos para el estudio celular:
Microscopio y la Lupa. Seres vivos unicelulares y pluricelulares”.
La conceptualización del Trabajo Práctico se fundamenta en las clasificaciones de
Caamaño, (2004) y García, (2004). Así mismo, se emplearon las estrategias de
enseñanza-aprendizaje descritas por Díaz y Hernández, (2003).
25
26
CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO
1.- Antecedentes de la investigación.
La realización del estudio sobre el Trabajo Practico como estrategia de
aprendizaje de las Ciencias Naturales, requiere la revisión de investigaciones previas,
con la finalidad de identificar aquellas que están relacionadas con la investigación, y las
que permitan avanzar en el proceso, ya que aportan la información pertinente para el
desarrollo de la misma.
La investigación realizada por Chourio (1995ª), “El laboratorio de Biología como
factor motivador del aprendizaje de la Ciencias Naturales”, tuvo como propósito conocer si
el aprendizaje de las Ciencias Naturales, por parte de los estudiantes de la segunda etapa
de educación básica, es más efectivo si en las estrategias metodológicas se incluye el
laboratorio como factor motivador. La investigación fue experimental, de tipo cuasi-
experimental con un pre- test y post-test y un grupo control, teniendo como elemento de
investigación a 60 alumnos del sexto grado de educación básica en el primer lapso de
estudio del año escolar 1994-1995. La muestra para cada grupo fue de 30 estudiantes.
Los instrumentos utilizados en el estudio fueron validados por especialistas en la
materia, y estuvieron constituidos por una prueba diagnóstica, sobre el nivel de
conocimiento de la asignatura de Ciencias Naturales, y una hoja de observación del
laboratorio, la cual fue diseñada para evaluar las habilidades y destrezas de los
estudiantes en la asignatura. Los resultados obtenidos fueron analizados utilizando la
estadística descriptiva.
Se concluyó que los alumnos que recibieron las actividades de aprendizaje del
área de las Ciencias Naturales dentro del laboratorio alcanzaron un mayor nivel
motivacional, logrando un aprendizaje cognoscitivo alto y una mayor adquisición de
habilidades y destrezas experimentales.
Esta investigación sirve como antecedente debido a que propone al laboratorio
escolar como estrategias metodológicas que favorece la motivación del alumnado. Así
mismo, proporciona una información importante de cómo debe estar estructurado un
laboratorio, para el desarrollo de la acción pedagógica.
27
Por otra parte, Reigosa y Reigosa (2000), realizaron un trabajo titulado: “La cultura
científica y la resolución de problemas en el laboratorio”, el mismo tuvo como
conclusiones que las operaciones realizadas manifestaron el desarrollo de la cultura
científica al tiempo que observaron las dificultades que presentan los alumnos al
enfrentarse a un problema abierto, en el cual ellos mismos deben diseñar el
procedimiento a seguir para resolverlo. Según los autores, estas dificultades obedecen
a la percepción que se tiene sobre las prácticas como una actividad en la que se siguen
un conjunto cerrado de pasos concretos indicados por el docente.
Los propósitos de la investigación fueron detectar en sus actividades la cultura
científica relacionada con el verdadero conocimiento científico y la cultura escolar,
referida a los comportamientos estereotipados. También plantean las estrategias que
emplean los alumnos en la construcción del conocimiento, y las dificultades que
experimentan en el proceso.
El estudio se realizó en el instituto público Urbano de Lugo, España. La población
estuvo integrada por alumnos de bachillerato, a quienes les correspondió realizar junto
con sus profesores de física y química, una actividad práctica de laboratorio basada en
la resolución de un problema auténtico, entendiendo este como aquello que se sitúa en
un contexto próximo al mundo real y con una solución no definida de antemano.
Para la recolección de los datos, utilizaron una cámara de video y un
magnetófono con micrófono externo; transcribieron a papel, las acciones físicas de los
participantes que se habían grabado y ordenaron el conjunto de observaciones
identificando los eventos que tenían interés, específicamente aquellos relacionados con
la producción y circulación de conocimientos o con la realización de tareas.
Posteriormente, agruparon los eventos en tipos distintos y buscaron una interpretación
global para cada grupo.
El artículo sirve de antecedente porque estudia el desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes, aspecto de importancia en los Trabajos Prácticos de tipo
Ejercicios Prácticos aplicados para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en esta
investigación. Ellos plantean que los alumnos deben diseñar el procedimiento a seguir
de una actividad práctica de laboratorio basada en la resolución de un problema
autentico. El uso de estas estrategias es un instrumento innovador capaz de despertar
28
en los estudiantes el deseo de aprender el verdadero conocimiento científico y la cultura
escolar.
La publicación realizada por Álvarez (2007), “Las concepciones sobre los
Trabajos Prácticos de laboratorio en biología de un grupo de alumnos de 4. º Año de
la escuela secundaria”.El propósito fundamental fue analizar las concepciones sobre
los Trabajos Prácticos de laboratorio en biología de un grupo de alumnos de
bachillerato de una escuela pública y una privada de la ciudad de Buenos Aires,
Argentina. La investigación fue descriptiva, con un diseño de campo y una muestra
conformada por 20 estudiantes.
La recolección de la información se ejecutó utilizando un cuestionario verbal
abierto y una tarea de selección de tarjetas, para indagar qué tipo de trabajos
experimentales hacen los alumnos en sus clases, qué se aprende de ellos y qué
posibilidades encuentran en otras modalidades de trabajos experimentales propuestas.
El análisis de los resultados se realizó mediante la estadística descriptiva inferencial.
Los resultados señalan una brecha entre lo que los alumnos refieren que se
realiza en sus clases y las propuestas de los especialistas. En la escuela, predominan
las tareas escasamente reflexivas (actividades de carácter descriptivo para verificar e
ilustrar temas estudiados), que no desarrollan habilidades vinculadas con la
investigación, ya que exigen seguir una serie de pasos estipulados, en vez de alentar el
planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la búsqueda de respuestas y
la interpretación de lo observado.
El estudio sirve de antecedente, al hacer referencia a los Trabajos Prácticos
(Ejercicios Prácticos, Experiencias y Experiencias Ilustrativas) para indagar qué tipo
de trabajos experimentales hacen los alumnos en sus clases, qué se aprende de ellos y
qué posibilidades encuentran en otras modalidades de trabajos experimentales
propuestas aplicados para el aprendizaje de la biología.
Otra de las investigaciones fue la realizada por Ydrobo, J. (2008), “Efectos de las
actividades de laboratorio para el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal
de la Biología”. El autor plantea que las estrategias “actividades de laboratorio”, son un
elemento capaz de estimular en los alumnos, la comprensión del quehacer cotidiano, la
29
adquisición de las habilidades y destrezas, además de poder interpretar los fenómenos
estudiados y la relación con el mundo real, concluyendo que ellas ejercen un mayor
efecto sobre el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal que el método
tradicional de enseñanza (transmisión-recepción). La investigación fue realizada en la
Escuela Básica Nacional Barrio Indio Mara del Estado Zulia, fue experimental, con un
diseño cuasi-experimental y una población conformada por 134 estudiantes. Se
establecieron un grupo control y uno experimental conformados por 23 estudiantes
cada uno.
La recolección de la información se realizó utilizando la técnica de la observación
y como instrumento hojas de registros de observación, las cuales fueron previamente
validadas por expertos en el área. El análisis de los resultados se realizó mediante la
estadística descriptiva a través de frecuencias y porcentajes.
La investigación sirve de antecedente al hacer referencia a las actividades de
laboratorio para el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de la
Biología” vinculada al estudio de los Trabajos Prácticos (Ejercicios Prácticos,
Experiencias y Experiencias Ilustrativas) aplicados para el aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
Aunado a las anteriores investigaciones, Fernández (2008), realizó un estudio
denominado “Efectos de la enseñanza basada en la resolución de problemas en el
aprendizaje de la Biología”, y en ella, determinó que los alumnos que recibieron las
actividades de aprendizaje, del área de biología, con la estrategia resolución de
problemas, alcanzaron un mayor nivel motivacional, lo que conlleva a lograr un alto
aprendizaje cognoscitivo y una mayor adquisición de habilidades y destrezas
experimentales.
El propósito fundamental del estudio fue conocer si el aprendizaje de la Biología,
por parte de los estudiantes de la etapa media, diversificada y profesional de la U.E
Udón Pérez, es más efectivo, si se emplean estrategias de enseñanza en la resolución
de problemas. El estudio fue experimental, con un diseño de campo cuasi-experimental,
con pre-test y post-test, un grupo control de 30 alumnos y uno experimental de 28
estudiantes, de quinto año de la etapa media, diversificada y profesional durante, el año
escolar 2007-2008.
30
La información fue recolectada, a través de una prueba diagnóstica, sobre el nivel
de conocimiento de la asignatura biología, y una hoja de observación, la cual fue
diseñada para evaluar el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal. Los
resultados obtenidos, fueron analizados utilizando la estadística descriptiva (sumatoria,
media aritmética, desviación estándar) y la estadística inferencial (análisis de varianza
y la T de student).
Otro estudio en consideración fue el de Díaz (2008), titulado “Actividades de
laboratorio en el área de la Biología para el desarrollo de la creatividad en los alumnos”.
El objetivo fue determinar la incidencia de las actividades de laboratorio en el desarrollo
de la creatividad. El estudio se llevó a cabo en la U. E. Colegio San Vicente de Paúl
Maracaibo, Venezuela con estudiantes del séptimo grado durante el tercer lapso del
año escolar 2006-2007.Para tal efecto, se realizó una investigación de tipo descriptiva
bajo la modalidad de campo utilizando información primaria, es decir los datos fueron
recolectados directamente del alumno a través de la técnica de observación directa,
mediante el censo. La población estuvo conformada por 96 estudiantes. La información
se analizó a través de la estadística descriptiva.
Los resultados revelan que las actividades de laboratorio no inciden en el
desarrollo de la creatividad de los alumnos, posiblemente por la ausencia de recursos
innovadores que impiden el desarrollo de procedimientos conducentes a la
experimentación. De acuerdo a la investigación, los estudiantes carecen de
originalidad, espontaneidad y curiosidad.
El estudio brinda aportes significativos, en la evaluación de la dimensión de la
aplicación del Trabajo Practico (Ejercicios Prácticos, Experiencia y Experiencia
Ilustrativas), lo cual contribuirán a enriquecer la metodología y el análisis de los
resultados.
Seguidamente, la investigación realizada por Noy (2011), titulada “La resolución
de problemas lúdicos y el Trabajo Práctico de laboratorio como estrategia didáctica para
el aprendizaje de las ciencias en el ciclo tres de educación básica”. El autor plantea
que mediante problemas sencillos de lápiz y papel y el trabajo práctico de laboratorio,
se logró en los estudiantes el manejo de conceptos propios de las Ciencias Naturales,
interrelacionándolos con sus ideas o conocimientos previos y estableciendo niveles de
31
jerarquización conceptual cada vez más cercanos a la realidad científica, en la
estructura cognitiva de quien aprende. El estudio fue descriptivo, con diseño de campo
y una población de tres secciones formadas por 4to, 5to, y 6to grado de educación
básica, del Colegio El Jazmín, Córdoba (Colombia).
La información fue recolectada, a través de una guía práctica de laboratorio, guía
de clase y una hoja de observación, las cuales fueron diseñadas para evaluar el
aprendizaje significativo de los conceptos propios de las Ciencias Naturales. Los
resultados obtenidos, fueron analizados utilizando la estadística descriptiva (sumatoria,
media aritmética, desviación estándar).
El trabajo citado sirve como antecedente, debido a que hace aportes significativos
en relación a la fundamentación de la variable Trabajo Practico, el tipo de
investigación, los instrumentos y el uso de la metodología para el análisis de los
resultados y su discusión.
2.- Bases teóricas.
Las bases teóricas presentan las disposiciones generales, los postulados y las
concepciones que puedan ser utilizados como marco de referencia a la variable objeto
de estudio. Se presenta a continuación la revisión teórica relacionada con el Trabajo
Práctico como estrategia de aprendizaje. Esta revisión incluye aspectos tanto prácticos
como pedagógicos.
2.1.- Enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
La enseñanza de las ciencias permite al educando conocer los fenómenos
y procesos del mundo que los rodea, y la relación del hombre con el entorno,
por lo cual constituye un componente fundamental y de excelencia para la
formación de niños y jóvenes. El estudio de la ciencia, primordialmente, se ha
dado gracias a la necesidad, de darle explicación y solución a diferentes
problemas.
Es así, como en el transcurso de los años 1960, la ciencia genero muchos de los
descubrimientos de hoy, como por ejemplo el genoma humano, que ha generado un
gran avance en cuestiones médicas y genéticas, ya que se pueden prevenir futuras
32
enfermedades. Así como estos son muchos los aportes que la ciencia le ha realizado a
las matemáticas, estadística, física, astronomía, entre otras.
Cabe destacar, que la ciencia evoluciona constantemente y es por esto que la
enseñanza de las ciencias naturales debe comprender aspectos importantes para la
construcción del proceso enseñanza-aprendizaje que contribuyan con la realidad
científica, evitando errores en profesores y alumnos sobre las implicaciones del
quehacer del ámbito científico. Es necesario entonces, reconocer que la formación de
los alumnos no solo se limita a lo personal, sino que debe contribuir con el desarrollo
del conocimiento científico.
En este sentido, para lograr la alfabetización científica, los estudiantes necesitan
aprender conceptos y construir modelos, desarrollar destrezas cognitivas y de
razonamiento científico, desarrollar destrezas experimentales y de resolución de
problemas. Todo esto debe darse teniendo en cuenta el desarrollo de actitudes y
valores, es decir, que los alumnos deben formarse una imagen de la ciencia, construida
desde sus propias experiencias de aprendizaje (Pozo y Gómez, 1998).
Por otra parte, la adquisición de conceptos científicos es sin duda, un aspecto
importante en la educación obligatoria, pero no es la única finalidad de la enseñanza
de la ciencia; puesto que la educación además, debería ser capaz de brindar a los
educandos conocimientos y herramientas que posean un carácter social, para que
adquieran seguridad en el momento de debatir ciertos temas de actualidad. Así mismo,
ha de introducirles el valor funcional de la ciencia, capaz de explicar fenómenos
naturales cotidianos y dotarlos de los instrumentos necesarios para indagar la realidad
natural de manera objetiva, rigurosa y contrastada (Claxton, 1994).
La ciencia según, Matthew tiene su propio discurso, es decir su propio sistema y
mecanismo de comunicación para predicar, persuadir y convencer. Tiene también como
cualquier ideología, sus defensores, es decir aquellos encargados de alimentar con
argumentos y a través de la producción de nuevos conocimientos el discurso científico.
Pero también tiene sus seguidores, es decir aquellos que no aceptarían ningún otro
argumento como válido si es que éste no proviene de la ciencia. Todo esto es
construido en el marco de ciertas formas, convenciones e interrelaciones sociales que
suceden en la vida diaria (Barbera y Valdés, 1996).
33
También es importante destacar que, el aprendizaje de las ciencias no sucede de
manera espontánea, sino que es un ejemplo de aprendizaje difícil que requiere
asistencia para conseguirlo. Por lo tanto, el docente constituye el eje principal para
ayudar a los alumnos a esta apropiación cultural de la práctica de la ciencia. Se
considera que el docente debe entender que el conocimiento científico, y por ende su
enseñanza, es más que un conocimiento final y acabado; es el producto de un proceso
de construcción social (Díaz y Hernández, 2003).
En consecuencia, este conocimiento jamás deberá ser presentado como un
producto final, acabado, menos aún absoluto e incuestionable. Por el contrario, deberá
ser presentado como un producto en proceso de construcción, siempre incompleto y
listo para ser mejorado e incluso cambiado. Un producto que cambia permanentemente
en el tiempo, sujeto a las preferencias, gustos, tendencias, presiones e intereses
sociales y económicos de nuestra vida cotidiana (Porlán, 1999).
2.1.1.- Objetivos del aprendizaje de las Ciencias Naturales.
El currículo de Ciencias Combinadas del Programa Británico de Certificación
Internacional en Educación Secundaria General, (1987) (IGCSE en sus siglas en
inglés), hace la distinción de los siguientes objetivos específicos, en cuanto a la
enseñanza de la Ciencias Naturales. Se mencionan a continuación los siguientes
objetivos:
1. Proveer a través del estudio y la práctica de las ciencias, la adquisición del
entendimiento y el conocimiento de los conceptos, principios y la aplicación de la
Biología, la Química, la Física y otras ciencias, para que los alumnos puedan
convertirse en ciudadanos seguros en un mundo de la tecnología y el conocimiento,
capaces de desarrollar o tomar una posición informada en asuntos científicos. Esto
implica saber reconocer la utilidad y las limitaciones del método científico, apreciar su
utilidad en otras disciplinas y en la vida cotidiana, así como estar capacitados para
continuar estudios más avanzados en Ciencias Naturales.
2. Desarrollar habilidades y capacidades que sean relevantes al estudio y a la
práctica de las Ciencias Naturales. Es decir que les sea útil en la vida cotidiana de los
alumnos, que sirva para mejorar sus condiciones de vida, promueva la práctica segura
34
de la ciencia, la comunicación efectiva entre sus pares de estos con la comunidad y el
mundo.
3. Estimular la curiosidad, el interés y el disfrute de la ciencia, sus contenidos así
como sus métodos de investigación, y el cuidado por el medio ambiente.
4. Promover la concientización de la ciencia, que ésta no suceda en el vacío sino
que se inicie del estudio y la práctica de actividades cooperativas y acumulativas
condicionadas por las influencias sociales, económicas, tecnológicas, éticas y
culturales. En este sentido, la aplicación de la ciencia puede ser al mismo tiempo
beneficiosa y perjudicial a la persona, la comunidad y al medio ambiente. Así mismo,
comprender que los conceptos de la ciencia son a veces transitorios y trasciende las
fronteras.
En Venezuela, el Currículo Básico Nacional, (2007) posee objetivos para el
subsistema de educación bolivariana específicos similares y complementarios al
currículo mencionado anteriormente, los cuales se mencionan a continuación:
- Utilizar de manera adecuada, racional y crítica el lenguaje verbal y no verbal
para comunicar resultados de problemas que se planteen, elaborar informes de
carácter científico, procese información, establecer conclusiones y actuar en
discusiones grupales.
- Incorporar paulatinamente estructuras cognitivas complejas, para explicar los
fenómenos de su entorno y de su quehacer cotidiano, a través de la ciencia y la
tecnología.
- Conocer, producir, asociar y transferir a la vida diaria ideas científicas y
tecnológicas a fin de vivir en armonía con el ambiente y proteger el patrimonio histórico
y socio - natural.
- Conocer y practicar las normas para la prevención de enfermedades y
accidentes más comunes y actuar en consecuencia.
- Desarrollar habilidades intelectuales mediante la práctica continua del
pensamiento lógico, destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y
creatividad que se evidencie en una actitud científica.
35
- Desarrollar la capacidad de investigación como vía de satisfacción a su
curiosidad y aplicar los procesos de la ciencia en la búsqueda de la objetividad y
aproximación a la realidad.
- Participar en el trabajo cooperativo de manera solidaria, con respeto por la
libertad de expresión, de opiniones, con actitud crítica en sus investigaciones y
disposiciones al cambio de opinión si se le presentan datos suficientes.
- Afianzar la actitud crítica y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales,
morales y espirituales, para la preservación de la vida, el equilibrio ecológico y la
equidad social.
- Desarrollar y afianzar rasgos positivos de su personalidad, orientados
hacia el crecimiento personal, el desarrollo humano y la optimización de la calidad
de vida.
- Construir conceptos, procedimientos y actitudes que le permitan valorar su
patrimonio socio – histórico y natural, afianzar su identidad familiar, regional,
nacional y planetaria y asuma una actitud flexible frente a los cambios permanentes
de su entorno.
- Reconocer y reflexionar sobre métodos, procedimientos y hábitos que le
permitan tomar decisiones antes, durante y después de un evento socio – natural y
adoptar una actitud preventiva para obtener una salud integral.
- Identificar la intencionalidad de los mensajes y estrategias que utilizan los
medios de comunicación y algunas personas para promover conductas y actitudes
que afectan la salud integral y en oposición a ello, actúe de manera asertiva y
responsable.
- Propiciar la adquisición de conocimientos científicos fundamentales acerca de
los componentes del ambiente y sus interacciones, así como de los principios y leyes
básicas que rigen los fenómenos naturales. Igualmente, la formación de hábitos,
actitudes, valores y el desarrollo de habilidades de razonamiento que se traduzcan en
un modo de pensar científico, habilidad para observar, experimentar, buscar
información, analizar, sintetizar y evaluar.
36
2.2.- Estrategias de enseñanza de las Ciencias Naturales.
Las estrategias de enseñanza según Mayer son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes, es decir, son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica, ya que representan los pasos que se darán en el proceso de intervención
educativa y las condiciones que es preciso considera para ejecutarlos (Díaz y
Hernández, 2003).
La definición anterior indica, que la elección de las estrategias de enseñanza
obedece a una serie de condiciones que influyen en el aprendizaje y que seguramente
tiene que ver con el contenido a enseñar, el ambiente, los procesos cognitivo que se
aspiran a promover y las características del alumno. El docente es el encargado de
poner en práctica una serie de actividades, que generalmente permiten al alumno la
interacción de contenidos y a su vez evitan que los factores externos interfieran en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas estrategias representan el planteamiento de un conjunto de las directrices a
seguir en cada una de las fases del proceso de enseñanza - aprendizaje, donde el juicio
del profesor es muy importante. Es lógico pensar que el docente debe poseer, además
del dominio, un amplio repertorio de estrategias, conociendo qué función tienen y como
pueden utilizarse apropiadamente (Martin, 2007).
En este sentido, y en materia de estrategias de enseñanza para las Ciencias
Naturales, el Manual del Docente del Ministerio de Educación, 1987 ha propuesto
varias estrategias que están dirigidas a propiciar en el educando el desarrollo de
habilidades de razonamiento como son la observación, la clasificación, el
establecimiento causa – efecto y espacio – tiempo, el análisis, la síntesis y la
evaluación, ejercitando al mismo tiempo la comunicación oral y gráfica. Dichas
habilidades, se sugiere que deben ser desarrolladas mediante actividades de
experimentación, bien sean; grupales o individuales; cabe destacar que estas
actividades permitirán el desarrollo de pensamientos críticos en los estudiantes, pues
con su aplicación se está trabajando lo que son los procesos básicos del pensamiento.
El docente debe conocer que en la enseñanza de las Ciencias Naturales, las
estrategias metodológicas a utilizar deben ser las apropiadas para estas y otras
37
ciencias experimentales, con la finalidad de formar un ciudadano crítico, creativo,
curioso y analítico.
2.3.- Estrategias de aprendizaje de las Ciencias Naturales.
El docente aplicará para el aprendizaje diversidad de estrategias, que constituyen
el conjunto de orientaciones didácticas que señalan en forma clara e inequívoca, los
métodos, procedimientos, técnicas y recursos que se planifican para el logro de los
aprendizajes, no obstante se señala que en cada aula de clase se realizará una
construcción conjunta entre docente y aprendices, la cual será factible si toma en
cuenta las diversas situaciones de la enseñanza- aprendizaje (Díaz y Hernández,
2006).
La naturaleza del aprendizaje orienta a un proceso progresivo por niveles de
desarrollo que ocurre a lo largo de toda la vida, en diversos espacios, tiempos y
formas, y que vinculan de manera permanente un proceso activo de reconstrucción
de la cultura y búsqueda del sentido personal, así la significación que tiene para los
sujetos.
El aprendizaje se define como la reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Hay que diferenciar dos tipos de dimensiones posibles del aprendizaje: a) la que
se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y b) la relativa a la forma en
que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de
conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz. En la primera dimensión se
encuentran, dos tipos de aprendizajes posibles: por recepción y por
descubrimiento.
Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores del Sistema
Nervioso Central (SNC), y luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética), de
aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una
codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un
ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente,
puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance.El
descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos
presentan, de manera que podamos ir más allá de la información recibida. En otras
38
palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que
puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas (Díaz y
Hernández, 2003).
También puede suceder que exista una gran motivación externa que permita el
paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca
una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Se
plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean
quizás, parte de un continuo llamado "memoria" (Gagné, 1979). En la segunda
dimensión suelen encontrarse dos modalidades: aprendizaje por repetición y
aprendizaje significativo (Serrano, 2003).
En relación al aprendizaje repetitivo, este consiste en reiterar muchas veces la
lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le
van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y
seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. Otra denominación
que recibe el aprendizaje por repetición es aprendizaje memorístico, pero en
realidad la memoria siempre interviene en los procesos de aprendizaje, aún cuando
se lo haga significativamente, siendo una facultad compleja y absolutamente
necesaria para almacenar la información y poder recuperarla (Díaz y Hernández,
2002).
La diferencia entre un aprendizaje repetitivo y uno memorístico es que el primero
se aloja en la memoria a corto plazo, y no tiene ninguna significación para la persona
que lo guardó, por eso es más difícil recuperarlo luego de un tiempo, o cuando uno se
olvida alguna palabra con la que la siguiente está enlazada. En cambio el aprendizaje
significativo al tener relación con otros conocimientos antes adquiridos, tiene sentido
para el sujeto que los relaciona y puede evocarlo luego de un período mucho más
prolongado.
Específicamente el aprendizaje significativo, es la adquisición de nuevos
significados, es decir, es un proceso mediante el cual, una nueva información es
relacionada con una información previa que existe en la estructura cognoscitiva del
aprendiz. (Arrieta, 2003).
39
Así mismo, definen al aprendizaje significativo como aquel aprendizaje que
conduce a la creación de estructuras de conocimiento, mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes; siendo
más importante y deseable que el repetitivo en lo que se refiere a situaciones
académicas, ya que el aprender significativamente posibilita la adquisición de
grandes cuerpos de conocimientos integrados, coherentes, estables, que tienen
sentido para los alumnos.
Para que el aprendizaje sea realmente significativo, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya conoce, disposición (motivación y actitud) del
alumno por aprender, y la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje
(Cuadro 2). De esta manera el docente puede potenciar materiales de aprendizaje
o las experiencias de trabajo dentro y fuera del aula (Díaz y Hernández, 2002).
Cuadro 2
Condiciones para el logro de Aprendizaje significativo
Respecto al:
a) Material Relacionabilidad no arbitraria.
Relacionabilidad sustancial.
Estructura y organización (significado lógico).
b) Alumno Disposición o actitud.
Naturaleza de su estructura cognitiva.
Conocimientos y experiencias previas (significado psicológico).
Fuente: (Díaz y Hernández, 2002).
También, se señala que el aprendizaje significativo posee tres requisitos los
cuales son: 1- Unos conocimientos previos relevantes, es decir, el aprendiz debe
conocer información que se relacione de forma no trivial con la nueva información que
hay que aprender. 2-Un material significativo, donde los conocimientos que hay que
aprender deben ser relevantes para otros conocimientos y contener conceptos y
proposiciones importantes. 3-El aprendiz debe decidir aprender de forma consciente y
40
deliberada para establecer una relación, no trivial, entre los nuevos conocimientos y los
que ya conoce (Novak, 1998).
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se inserta
eficientemente con las ideas previas o preexistentes en la estructura cognitiva (anclaje
o base) del alumno, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida, en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en el
conocimiento del individuo.
De igual forma, las condiciones para el aprendizaje significativo están relacionadas
al tema y al alumnado (Gispert, 2002), (Figura 1).
Figura 1
Condiciones del Aprendizaje Significativo
Fuente: (Gispert, 2002).
Por otra parte, se considera que lo importante no es comparar los conceptos
previos de los estudiantes ni reconocer su singularidad, sino usar los mismos en el
proceso enseñanza–aprendizaje de las ciencias; dado que el propósito final del
aprendizaje es cambiar los conceptos propios de los educandos por los conceptos
científicos de las ciencias.(Zambrano, 2000)
CONDICIONES
Relativas al tema Relativas al alumnado
Organización interna
(Estructura lógica o conceptual
explicita)
Vocabulario y terminología adaptados al
alumno
Conocimientos previos sobre el
tema
Predisposición a la comprensión (búsqueda del significado y sentido de lo que se aprende)
41
Es importante destacar, que el aprendizaje significativo posee cuatro ventajas: la
primera es que el conocimiento que se adquiere de modo significativo se retiene
durante más tiempo, y en muchos casos durante mucho más tiempo. La segunda es
que la información incluida produce una diferenciación progresiva de los inclusores, con
lo cual se incrementa la capacidad para aprender después, con mayor facilidad, otros
materiales relacionados. La tercera es que la información que se olvida, después de
que se haya producido la inclusión obliterativa, deja secuelas en el concepto inclusor y,
de hecho, en el marco conceptual completo, facilitando de esta manera el aprendizaje
de nuevos materiales relacionados, incluso después de que se haya producido el
olvido de un elemento subordinado específico.
Aunado a lo anterior, la cuarta ventaja, y una de las más importantes, es que la
información aprendida de modo significativo es aplicable a una amplia variedad de
problemas o contextos nuevos; los conocimientos poseen una elevada capacidad de
transferencia, que es la que requiere el pensamiento creativo.
En el aprendizaje significativo concurre la necesidad de aprendizajes dirigidos en
función del dominio de conceptos, principios y teorías sobre la naturaleza y el universo
en general, así como también el desarrollo de habilidades para el análisis,
planteamientos de problemas, resolución de problemas, uso de tecnologías que le
permitan al educando participar en la vida social valorando y respetando la igualdad de
derechos y deberes para todos con independencia de su posición social y sus creencias
(Delval, 2002).
2.3.1.- Aprendizaje conceptual.
El saber qué, puede definirse, como aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos autores han
preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que
se declara, que se conforma por medio del lenguaje. Este tipo de saber es
imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar,
porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran. En
este sentido han sido las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los
currículos escolares de todos los niveles educativos. (Díaz y Hernández, 2002). Los
contenidos conceptuales son el eje central de la mayor parte del currículo de la
42
ciencia, ya que el uso de los procedimientos utilizados en las ciencias y por
supuestos en las Ciencias Naturales solo son eficaces si se dispone de los
conocimientos conceptuales adecuados (Pozo y Gómez, 1998).
En este conocimiento declarativo puede hacerse una importante distinción
taxonómica con claras consecuencias pedagógicas: así se considera el conocimiento
factual y el conocimiento conceptual. El aprendizaje factual se logra por una asimilación
literal sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística y
donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a la falta de
información. El conocimiento conceptual es más complejo que el factual. Se construye a
partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que
ser aprendidos en forma lineal, sino identificando las características definitorias y las
reglas que los componen; se comprende lo que se está aprendiendo. En el aprendizaje
conceptual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que
posee el alumno.
Existen distintos tipos de contenidos conceptuales que conllevan diferentes formas
de desarrollar el currículo de ciencias, tanto en su organización, como en las propias
actividades de enseñanza- aprendizaje y evaluación. Se pueden diferenciar tres tipos
principales de contenidos conceptuales: los datos, los conceptos y los principios
(Giordan, 1982), tal como se expresan a continuación:
- Conocimiento sobre datos biológicos: es una información que afirma o declara
algo sobre el mundo. El aprendizaje de las Ciencias Naturales, requiere conocer
muchos datos y hechos concretos, como por ejemplo: todos los seres vivos tienen
metabolismo, se nutren, se relacionan y se reproducen; la teoría celular fue propuesta
por Robert Hooke.
- Conocimiento sobre conceptos biológicos: permite dominar, datos y hechos y
relacionarlos con una red de significados que explique por qué se producen y que
consecuencia tienen.
- Conocimiento sobre principios biológicos: los principios serian conceptos muy
generales, de un gran nivel de abstracción, que suelen subyacer a la organización
43
conceptual de un área, aunque no siempre se haga lo suficientemente explícito (ej.
principios de la conservación y el equilibrio).
Los hechos, los conceptos específicos y los principios implican un gradiente
creciente de generalidad, de tal modo que los contenidos más específicos deberían ser
el medio para acceder a los contenidos más generales, que constituirán propiamente la
capacidad a desarrollar. En otras palabras, los diferentes tipos de contenidos verbales,
desempeñan una función distinta en el currículo y de algún modo se requieren
mutuamente. La meta final debería ser lograr una comprensión de los contenidos más
abstractos y generales, pero ello solo es posible a través de los contenidos más
específicos, conceptos y datos.
2.3.2.- Aprendizaje procedimental.
Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Pozo y Gómez, 2000).
El aprendizaje procedimental ocurre en etapas, que comprenden:
- La aprobación de datos relevantes a la tarea y sus condiciones. Ésta es una
etapa donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser todavía de ejecución de la
tarea. Se centra en proporcionar al aprendiz la información o conocimiento factual
relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar,
explicar las propiedades y condiciones para su realización, así como las reglas
generales de aplicación.
- La actuación o ejecución del procedimiento, en esta etapa el aprendiz
procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante
episodios de práctica con retroalimentación. En esta fase, se llega a manejar un
doble código: declarativo y procedimental. Debe culminar con la fijación del
procedimiento.
- La autorización del procedimiento, es una etapa que resulta de su ejecución
continúa en situaciones pertinentes. Una persona que ha autorizado un procedimiento
muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo continuo cuando lo ejecuta.
44
- El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, es la etapa que no tiene fin,
marca claramente la diferencia entre un experto (el que domina el procedimiento) y el
novato (el que se inicia en su aprendizaje).
El aprendizaje de los procedimientos, implican un proceso gradual en el que
deben considerarse varias dimensiones (que forman cada una de ellas un continuo,
desde los momentos iníciales de el aprendizaje hasta los finales del mismo). Estas
dimensiones relacionadas entre sí son las siguientes:
1. De una etapa inicial de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una
ejecución rápida y experta.
2. De la ejecución del procedimiento realizado con un alto nivel de control
consciente, hasta la ejecución con un bajo nivel de atención consciente y una
realización casi automática.
3. De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y
error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecución articulada, ordenada y regida
por representaciones simbólicas (reglas).
4. De una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento
pretende conseguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y del
logro de una meta plenamente identificada.
La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento a través de la
experiencia de la manera más significativa posible. Para tal efecto, el profesor podrá
considerar las anteriores dimensiones y promover, intencionalmente, que la adquisición
de los procedimientos sea en forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a
variados contextos (Hernández y col., 2006).
2.3.3.- Aprendizaje actitudinal.
Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectiva) que implican
juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son
relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. (Díaz y Hernández,
2002).
45
Las actitudes, son disposiciones efectivas a la acción. Constituyen el motor que
impulsa el comportamiento en los seres humanos, induce a la toma de decisiones y a
desplegar un determinado tipo de comportamiento acorde con las circunstancias del
momento. Dichos aprendizajes no son observables de forma directa. Se detectan a
partir de cómo se comportan las personas, que dicen y como es su comunicación no
verbal (Tobón, 2005).
2.4.- El Trabajo Práctico.
El trabajo práctico y en particular, la actividad de laboratorio constituyen un hecho
diferencial propio de la enseñanza de las ciencias. Hace casi trescientos años que John
Locke propuso la necesidad que los estudiantes realizaran trabajo práctico en su
educación, y a finales del siglo XIX ya formaban parte integral del currículo de ciencias
en Inglaterra y Estados Unidos.
Las expresiones trabajo práctico, actividades prácticas, trabajo de laboratorio,
trabajo experimental y prácticas de laboratorio se utilizan para denominar el trabajo
realizado por los estudiantes en la clase o en actividades de campo que pueden
involucrar o no un cierto grado de interacción con el profesor. Se incluyen
demostraciones, auténticos experimentos exploratorios, experiencias prácticas e
investigaciones, así como cualquier otra forma de redacción con la cotidianidad y el
trabajo científico (Barbera y Valdés, 1996).
Es por ello que, algunos autores han usado estos términos sin distinción alguna,
dando a entender que se asumen bajo un mismo significado, aunque estén tomados de
diferentes expresiones y contextos culturales. Un ejemplo de esta situación se puede
evidenciar en los escritos de Llorens y Moreno, Gil-Pérez y Valdés, Insausti, Pedrajas y
Velazco, García y Flores. En los, mencionados trabajos se indica, que los trabajos
prácticos de laboratorio, los trabajos experimentales, las actividades de laboratorio, son
expresiones similares. Los términos trabajo de laboratorio (expresión utilizada en
Norteamérica), trabajo práctico (habitual en Australia y Europa) y experimentos son
empleados prácticamente como sinónimo (Barbera y Valdés, 1996).La confusión puede
suscitarse en el debate sobre planes de estudio de la ciencia, si no se admite que no
todo el trabajo práctico se realiza en un laboratorio, y que no todo el trabajo de
laboratorio es experimental (Hodson, 2000).
46
Dado que la experimentación es un elemento fundamental en la ciencia, muchos
autores creen que deberían ser igual de esencial para la educación científica. Al asumir
este hecho los profesores y diseñadores de currículo no realizan la distinción crucial
entre la práctica de la ciencia y los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que
suponen que el trabajo práctico equivale a un trabajo sobre un mesón de laboratorio y
que este tipo de trabajo siempre incluye la experimentación. En conclusión algunos
autores no diferencian en sus escritos cada uno de estos términos, bien porque no les
sea de interés, bien porque no lo consideran necesario o porque no tienen claridad de
ello.
Se considera que es de suma importancia tener clara las características de cada
uno de estos términos, con el ánimo de conocer sus implicaciones y de potenciar, en
general el trabajo práctico y el aprendizaje de las ciencias.
Así se tiene que, las actividades de laboratorio o trabajo práctico es un conjunto
de actividades que ofrecen posibilidades de ir descubriendo respuestas a cada paso del
proceso experimental e ir aplicando diferentes estrategias y conocimientos. Aplicar el
conocimiento es quizás el aspecto más importante y gratificante del aprendizaje del
alumno (Marín y de la Torre, 2003).
Se define el trabajo de laboratorio como una actividad que consiste en el uso de
material de laboratorio para reproducir un fenómeno o para analizar una parte del
mundo a estudiar, pudiéndose realizar tanto en el laboratorio como en cualquier aula
(Leite, 2004).
Así mismo, se indica que cualquier método de aprendizaje que exija que los
estudiantes sean activos, bajo la idea que se aprende mejor a través de la experiencia
directa, es trabajo práctico. En este sentido, no siempre es necesario incluir actividades
de laboratorio. Se conceptualiza el Trabajo Práctico como cualquier actividad práctica
realizada por el estudiante con orientación del maestro que le permita establecer una
relación complementaria entre la teoría, el ambiente cotidiano y el trabajo en ciencias, a
la luz de un cuerpo de conocimiento coherente, sin tener en cuenta el lugar donde se
desarrolle (Hodson, 2000)
47
En relación a lo antes mencionado, también considera a las actividades de
laboratorio como el recurso para el aprendizaje de los contenidos procedimentales.
Ahora bien, no solo se aprenden las destrezas manipulativas sino también, todo un
conjunto de habilidades de tipo indagativo e investigativo, como la identificación de
problemas, predecir y emitir hipótesis, relacionar variables entre sí, y el diseño
experimental, entre otros aspectos ( Barbera y Valdés, 1996).
En resumen, se considera el trabajo práctico como aquella actividad o conjunto de
actividades basada en la idea de la experiencia directa como eje fundamental para el
desarrollo de los estudiantes, en donde ellos son actores principales de su aprendizaje.
Este tipo de actividades son planificadas de manera previa por el maestro y la
orientación durante su desarrollo varía dependiendo de los objetivos y el tipo de trabajo
práctico del cual se está hablando, ya que este puede ser de naturaleza abierta o
cerrada. Esto indica que ciertos trabajos prácticos se realizan en el laboratorio y los que
se hacen allí no implican necesariamente la experimentación. Los mismos buscan
establecer una relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico,
contribuyendo a la generación del conocimiento escolar (García, 2004).
En relación a los argumentos a favor o en contra del uso del Trabajo Práctico, para
la enseñanza-aprendizaje, cabe destacar sus potencialidades para motivar, ya que
estimula el interés; permite el desarrollo de determinadas actitudes científicas en los
estudiante, tales como la consideración de ideas y sugerencias de otras personas, la
objetividad y buena disposición para no emitir juicios apresurados; mejorar e
intensificar el aprendizaje del conocimiento científico; enseñar las técnicas de
laboratorio; desarrollar la capacidad de llevar a cabo investigaciones y obtener
experiencia en ello. Así mismo, se considera al Trabajo Práctico una estrategia
adecuada para desarrollar destrezas en el laboratorio y en otras áreas, ya que a través
de él se pueden adquirir una serie de habilidades generalizables e independientes de
los contenidos, que son transferibles a otras áreas de estudios y válidas para todos los
estudiantes, como un medio para enfrentar problemas de tipo cotidiano (García, 2000).
Las actividades de laboratorio son necesarias ya que generan y fomentan
actitudes de creatividad. Además de enriquecer la experiencia personal del alumno,
proporciona solidez y realidad a la ciencia adquirida, desarrollan la iniciativa del alumno,
48
agudizan su sentido crítico, adquieren una mayor habilidad manual y sentido de
interpretación de medidas y logran una mayor relación con el conocimiento (Marín y de
la Torre, 2000).
Contrariamente, se plantea que el Trabajo Práctico no es muy aceptado desde el
punto de vista del modelo conductista, ya que restringe el aprendizaje del estudiante,
debido a que cumple un papel demostrativo y magistral e incluye una gran carga de
aprendizaje técnico o comprobación de lo visto previamente (García, 2000).
De un modo general, se considera que los Trabajos Prácticos de biología que
acompañan a los libros de texto, responden a una estructura tipo “receta de cocina”, en
donde se limitan a seguir una serie de pautas y consignas detalladas, por lo que las
actividades relacionadas con el pensamiento creativo son sistemáticamente ignoradas
en las actividades planteadas en las guías prácticas. En los libros de texto se detecta
una asociación reduccionista entre lo que es propiamente la realización de
experimentos y la familiarización con la metodología científica, es decir, se produce una
identificación simplista entre lo que se entiende por metodología científica y la
realización de trabajos prácticos (García, 2000).
En este marco de ideas, para aprovechar las potencialidades del trabajo práctico,
es fundamental que se tenga en cuenta cuáles son esos diferentes tipos de trabajos
prácticos y cuáles los propósitos particulares de cada uno de ellos.
2.4.1.- Clasificación del Trabajo Práctico.
Las actividades prácticas deben favorecer el aprendizaje holístico de los
contenidos procedimentales y conceptuales, pues proporcionan al alumno un campo de
pruebas donde pueden ampliar sus experiencias y modificar sus ideas e
interpretaciones, haciéndolas más coherentes con el conocimiento científico, siempre y
cuando estén adecuadamente diseñadas y orientadas por el docente.
Se han propuesto diversas clasificaciones para el Trabajo Práctico, las cuales se
mencionan a continuación de acuerdo al orden cronológico de aparición de los mismos:
Woolnough y Allsop (1985), quienes fueron pioneros en la clasificación de los
trabajos prácticos, consideran cinco tipos de actividades con potencialidades distintas:
49
1. Experiencias, usadas para hacer observaciones y comprender un fenómeno.
2. Experiencias ilustrativas, utilizadas para comprobar y ejemplificar principios.
3. Ejercicios, que sirven para desarrollar procedimientos y técnicas
experimentales.
4. Experiencias para comprobar hipótesis, que involucran el diseño de
experiencias para determinar la influencia de un determinado factor en un fenómeno
dado.
5. Investigaciones, usadas en la resolución de problemas.
La clasificación de Woolnough y Allsop, fue utilizada por Acosta, 1987 en sus
trabajos.
La clasificación de Hodson que data de1994, es muy conocida porque discrimina
tres aspectos:
1.- Por el ámbito de realización:
- Trabajo practico de laboratorio (TPL)
- Prácticas de campo.
- Practicas caseras
2.- Por el carácter de resolución:
- Abiertos (estrategias de apoyo del profesor).
- Cerrados (tipo receta).
- Semiabiertos o semicerrados.
3.- Por sus objetivos didácticos:
- De habilidades y destrezas (manejo de equipos e instrumentos)
- De verificación (comprobación de leyes).
- De predicción (permiten analizar las ideas previas existentes en los estudiantes,
elaborar y contrastar hipótesis).
- Inductivo (pretenden llegar a una ley por medio de la observación).
50
- De investigación (procesos experimentales por descubrimiento dirigido).
En cuanto a esta clasificación, se señala que los Trabajos Prácticos son
actividades que desarrollan los estudiantes en un aula especializada o laboratorio, con
la orientación del profesor (García, 2004).
Así mismo, Miguens y Garret (2000), proponen una clasificación de los Trabajos
Prácticos, en atención a los objetivos metodológicos en:
1. Experimentos de descubrimiento, que conducen al juego de la “respuestas
correcta”, guiado por un marco de tipo inductivo y empirista.
2. Demostraciones, las cuales son realizadas por el profesor con el fin de ilustrar la
teoría y los episodios claves, en ellas el estudiante no tiene contacto con la
experimentación.
3. Experiencias, definidas como simples experimentos de carácter
exploratorio, general, cualitativo, corto y rápido; los cuales son realizados por los
estudiantes.
4. Trabajo de campo, donde los estudiantes salen del aula de clase para tener
contacto con su medio; y son guiados por el maestro.
5. Investigaciones, donde los estudiantes guiados por el maestro se involucran en
resolver nuevos problemas, abiertos o cerrados, asimilando y reconstruyendo los
procesos científicos (García, 2004).
Por otra parte, Caamaño, (2004) y García, (2004) presenta una clasificación del
trabajo de laboratorio en cuatro tipos de actividades:
1. Experiencias:
Son actividades utilizadas para obtener una familiarización perceptiva con los
fenómenos. Sus objetivos son, por un lado, la adquisición de experiencias a nivel
sensorial sobre fenómenos del mundo físico, químico, biológico o geológico, necesarias
para su comprensión teórica; y, por otro lado, la adquisición de un potencial de
conocimiento implícito (no articulado conscientemente en forma de teorías formales),
que puede ser utilizado en la resolución de problemas. Estas actividades se orientan a
51
la interpretación de un fenómeno, para ilustrar un principio o para mostrar la relación
entre variables.
2. Experiencias ilustrativas:
Son actividades orientadas a la interpretación de un fenómeno, para ilustrar un
principio o para mostrar la relación entre variables.
3. Ejercicios prácticos:
Son actividades utilizadas en el aprendizaje de determinados procedimientos,
donde la práctica es la actividad central en la búsqueda de soluciones, en el
desarrollo de habilidades de comprensión y para sintetizar procedimientos de
investigación.
4. Investigaciones:
Son actividades orientadas a la resolución de un problema mediante el diseño y la
realización de experiencias. La implementación, en el contexto del aula, de una
actividad de laboratorio de tipo investigativo puede realizarse a través de las siguientes
La clasificación propuesta por García, (2004) no considera las Experiencias
Ilustrativas.
Otra clasificación es la de Leite y Figueroa (2004), quienes consideran que las
actividades de laboratorio pueden tener varios niveles de estructuración, en función de
cuáles son las cuestiones sobre las que trata y cuáles las orientaciones que se ofrecen
(o no) a los alumnos. Ellos presentan una tipología de actividades de laboratorio que
incluye seis tipos, cada uno de los cuales permite alcanzar diferentes objetivos. A
continuación se muestran cada uno de esos seis tipos de actividades de laboratorio:
1. Ejercicios. Su objetivo primordial es el aprendizaje de conocimiento
procedimental. Se caracterizan por propiciar el aprendizaje de técnicas de laboratorio y
el desarrollo de destrezas procedimentales (por ejemplo, medir y manipular), que son la
base fundamental para un buen dominio. Tal aprendizaje requiere una descripción
pormenorizada del procedimiento a seguir.
2. Actividades orientadas para la adquisición de sensibilidad acerca de fenómenos
(familiarización con fenómenos). Su objetivo primordial es el aprendizaje de
52
conocimiento conceptual: refuerzo de conocimiento conceptual. Se basan en la
percepción sensorial y en la oportunidad que ésta ofrece al alumno para usar distintos
órganos de los sentidos. No introducen ningún conocimiento nuevo, pero ayudan a
entender el concepto o principio en cuestión.
3. Actividades ilustrativas. Su objetivo es el aprendizaje de conocimiento
conceptual: refuerzo de conocimiento conceptual. Se caracterizan por confirmar que el
conocimiento previamente presentado es verdadero. Se basan en la ejecución de un
protocolo tipo “receta”, estructurado para proporcionar un conocimiento previamente
conocido por el alumno.
4. Actividades orientadas para comprobar qué sucede. Su principal objetivo es el
aprendizaje de conocimiento conceptual: construcción de conocimiento conceptual.
Conducen a la construcción de nuevos conocimientos a partir de la implementación de
una actividad descrita de forma detallada y un protocolo que lleva a los alumnos a la
obtención de resultados que inicialmente no conocen.
5. Actividades del tipo Predecir-Observar-Explicar-Reflexionar. Su objetivo
primordial es el aprendizaje de conocimiento conceptual: (re)construcción de
conocimiento conceptual. Promueven la reconstrucción de conocimientos de los
alumnos, comenzando por confrontarlos a una pregunta o situación-problema que les
permite tomar conciencia de sus ideas previas, las cuales, después, son confrontadas
con los datos empíricos obtenidos.
6. Investigaciones. Uno de los objetivos principales de este tipo de actividades es
el aprendizaje de conocimiento conceptual: construcción de conocimiento conceptual.
Conducen a la construcción de nuevos conocimientos conceptuales en el contexto de la
resolución de un problema. Los alumnos son expuestos a establecer una estrategia de
resolución de problemas, a implementar la misma para su evaluación y, en caso de que
sea necesario, su reformulación. Dado que este tipo de actividades de laboratorio no
vienen acompañadas de un protocolo de resolución, permiten además desarrollar
capacidades de resolución de problemas, a través del aprendizaje de la metodología.
En conclusión, se puede decir que hay distintos tipos de clasificaciones que
describen al trabajo práctico, muchas de ellas similares entre sí, que conllevan
53
diferentes formas de desarrollarlo según sea el tipo seleccionado por el docente, tanto
en su organización, como en las propias actividades de enseñanza-aprendizaje.
2.5.- El laboratorio de las Ciencias Naturales.
En el proceso de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, el
laboratorio es el lugar ideal para realizar los Trabajos Prácticos que exige la
metodología moderna, por ser el ambiente apropiado y cómodo para desarrollar
destrezas y habilidades, que son transferibles a otras áreas de estudios y válidas para
todos los estudiantes, como un medio para enfrentar problemas de tipo cotidiano.
El laboratorio como espacio para el aprendizaje, debe estar constituido con
características especiales para su funcionamiento y poseer los recursos y materiales
indispensables.
A continuación se describen las características, instrumentos y materiales que
deben considerarse en la construcción y dotación de un laboratorio destinado al
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
En la planeación del laboratorio, la amplitud del recinto depende del número de
alumnos, lo importante es que los estudiantes puedan transitar libremente por el
ambiente del laboratorio. Además de ello, las principales instalaciones a considerar en
su construcción son: provisión de agua, gas y electricidad, desagües apropiados y
salidas de emergencias.Las paredes, pisos y plafones deben ser de materiales que no
guarden polvo y resistan el desgaste.La ventilación e iluminación (natural o artificial)
son importantes, para poder efectuar apropiadamente las lecturas de los instrumentos,
(Gavino, 2003).
Aunado a todos estos aspectos, es significativo que el recinto del laboratorio este
provisto de mesas de trabajo, nunca de gradas o pupitres. También es recomendable
que posean acuarios, terrarios, insectario y recursos audiovisuales tales como cartas
murales y proyectores (Chourio, 1995b).
Por otra parte, entre los instrumentos y equipos básicos para la realización de los
Trabajos Prácticos en el laboratorio se destacan, entre otros los siguientes:
- Microscopio
54
- Lupa
- Equipos de disección
- Bisturí / hojilla.
- Instrumentos de vidrio: tubos de ensayo, vasos de precipitados, matraces,
pipetas, buretas, termómetros de 100°c, cilindros graduados, embudos, capsulas de
Pietri, láminas de portaobjetos y cubreobjetos.
- Instrumentos de metal: pinzas para crisoles, soportes universales, rejilla metálica
de asbesto, mecheros, balanzas,
- Instrumentos de madera: pinzas para tubos de ensayos, gradilla para tubos de
ensayo.
- Instrumentos de porcelana: crisoles, morteros con su mazo,
- Instrumentos de plástico denso: cilindros graduados, espátulas, bandejas,
frascos goteros.
- Instrumentos de Goma: tapones.
- Reactivos: soluciones de azul de metileno, lugol, naranjado de metilo, cloruro de
sodio (sal), sacarosa (azúcar de mesa), limadura de hierro, permanganato de potasio
(Requeijo y Requeijo, 1985).
Los laboratorios se obligan a establecer normas mínimas de funcionamiento, que
deben ser conocidas y cumplidas por los usuarios. El Currículo Básico Bolivariano
establece normas generales para la entrada al laboratorio, así como normas específicas
para el manejo adecuado de los instrumentos y productos del mismo (Anexo 3).
3.- Definición de términos básicos.
- Aprendizaje: Proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento
de una persona generado por la experiencia.
- Aprendizaje Conceptual: el aprendizaje es la construcción de conceptos,
principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma lineal, sino
identificando las características definitorias y las reglas que los componen; se
comprende lo que se está aprendiendo.
55
- Aprendizaje Factual: Es el conocimiento que se refiere a datos y hechos que
proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma lineal o “al
pie de la letra”.
- Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje que ocurre cuando la información
nueva por, aprender, se relaciona con la información previa ya existente en la estructura
cognitiva del alumno de forma no arbitraria, ni textualmente.
- Desempeño académico: Es la medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo de un proceso formativo.
- Estrategias de enseñanza: Procedimientos que los agentes de enseñanza
utilizan de forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos.
- Estrategias de aprendizaje: son el conjunto de orientaciones didácticas que
señalan en forma clara e inequívoca, los métodos, procedimientos, técnicas y
recursos que se planifican para el logro de los aprendizajes, no obstante se señala
que en cada aula de clase se realizará una construcción conjunta entre docente y
aprendices.
- Ejercicios Prácticos: Son actividades utilizadas en el aprendizaje de
determinados procedimientos.
- Experiencias: Son actividades utilizadas para obtener una familiarización
perceptiva con los fenómenos. Sus objetivos son la adquisición de experiencias a nivel
sensorial sobre fenómenos del mundo físico, químico, biológico o geológico, necesarias
para su comprensión teórica.
- Experiencias Ilustrativas: Son actividades orientadas a la interpretación
de un fenómeno, para ilustrar un principio o para mostrar la relación entre
variables.
- Liceo Bolivariano: institución educativa que tiene como finalidad principal formar
a los adolescentes y jóvenes con conciencia histórica e identidad venezolana,
potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico y reflexivo.
56
- Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: centra su atención en la
formación integral de los educandos en la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 19
años aproximadamente, ofrece dos alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano y la
Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
- Trabajo Práctico: Cualquier actividad práctica realizada por el estudiante con
orientación del maestro (internación) que permita establecer una relación
complementaria entre la teoría, el ambiente cotidiano y el trabajo en ciencias, a la
luz de un cuerpo de conocimiento coherente, sin tener en cuenta el lugar donde se
desarrolle.
4.- Sistema de variables.
4.1- Variable independiente
4.1.1.- Definición nominal
“El Trabajo Práctico”
Definición Conceptual: Cualquier actividad practica realizada por el estudiante con
orientación del maestro (internación) que permita establecer una relación
complementaria entre la teoría, el ambiente cotidiano y el trabajo en ciencias, a la luz de
un cuerpo de conocimiento coherente, sin tener en cuenta el lugar donde se desarrolle
(García, 2004).
Definición Operacional: Son consideradas actividades como investigaciones,
procedimientos y técnicas de laboratorio y trabajo de campo. Estas actividades apoyan
el desarrollo de habilidades prácticas y ayudan a conformar la comprensión de los
estudiantes de los conceptos y fenómenos científicos. (Hodson, 2000).
4.2- Variable dependiente
4.2.1.- Definición nominal
“Aprendizaje de las Ciencias Naturales”
Definición Conceptual: Apropiación y construcción de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que tiene como propósito dar a conocer los fenómenos
y procesos del mundo que los rodea, además de la relación que existe entre el hombre
57
y su entorno, por parte de los estudiantes de una forma significativa e intelectualmente
efectiva (Pozo y Gómez, 2000).
Definición Operacional: Colectiva de las ciencias que intervienen en el estudio del
mundo físico y sus fenómenos, como la biología, la física, la química y la geología
(Pozo y Gómez, 1998).
5.- Operacionalización de las variables.
Objetivo General: Evaluar la aplicación del Trabajo Práctico como estrategia de
aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación
Secundaria Bolivariana de la U.E Las Piedras.
58
Cuadro 3
Operacionalización de las variables
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Subindicadores Ítems Diseñar un conjunto de trabajos prácticos (Ejercicios Prácticos Experiencias y Experiencias Ilustrativas) para el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana.
El Trabajo Práctico como estrategia de aprendizaje
Elaboración de los Trabajos Prácticos
Práctica de Ejercicios Prácticos Práctica de Experiencias Práctica de Experiencias Ilustrativas
- Pertinentes al estudios de las Ciencias Naturales. - De fácil elaboración para el estudiante. - Lenguaje científico de sencilla redacción acorde a la edad y grado de estudios. - Promueve las habilidades y destrezas. - Despierta la curiosidad, interés y valoración de las Ciencias Naturales. - Útil para la vida cotidiana. - Promueve el trabajo grupal.
Cu
estio
nario
de O
pinión
Aplicar los Trabajos Prácticos como estrategia de aprendizaje de las Ciencias Naturales, a los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana.
Aplicación de los Trabajos Prácticos
Ejercicios Prácticos
- Manipula adecuadamente los instrumentos del laboratorio. - Espera instrucciones del profesor. - Desarrolla los procedimientos de la práctica organizadamente.
1, 2, 3, 4, 5, 6
7, 8, 9, 10, 11
12, 13, 14 Experiencias
- Habilidad para evocar conceptos teóricos. - Empleo del lenguaje técnico. - Identifica las estructuras de las variables estudiadas - Realiza comparaciones de los fenómenos teóricos.
1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9 10, 11
Experiencias Ilustrativas
- Reconoce el principio teórico estudiado con los fenómenos de la realidad. - Aplica teorías científicas y las compara con la práctica. - Relaciona concepto estudiado con las variables a trabajar en la práctica.
1, 2, 3
4, 5, 6
7, 8,9 Analizar el efecto del Trabajo Práctico aplicado como estrategia de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en el Desempeño Académico de los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana de la U .E. Las Piedras.
Aprendizaje de las Ciencias Naturales
Desempeño Académico
Rendimiento estudiantil en la asignatura Ciencia Naturales.
Desarrolla actitudes científicas hacia la ciencia.
Realiza trabajo colaborativo durante las prácticas.
Cumplimiento de las normativas del laboratorio.
Valora el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
- Calificación en la prueba final de Ciencias Naturales. - Realiza Investigaciones acerca de los avances que ha desarrollado la ciencia. - Trabaja en equipos para desarrollar la práctica de laboratorio - Efectúa investigación acerca de conocimientos explicativos del mundo en que vivimos.
1 2 3 4
Fuente: Baza (2011). Diseño: Baza (2011).
58
59
60
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se describe, los lineamientos metodológicos empleados para
realizar el estudio, referidos al tipo y diseño de la investigación, población y muestra,
instrumentos de recolección de la información, fases de aplicación y el tratamiento
estadístico de los datos.
1.- Tipo de investigación.
La investigación se clasifica como explicativa y descriptiva. Se considera una
investigación explicativa debido a que muestra el efecto que produce la variable
independiente “Trabajo Practico” como estrategia de aprendizaje, sobre la variable
dependiente “Aprendizaje de las Ciencias Naturales”. En la misma se manipulará la
variable independiente para verificar el efecto que ella produce o causa sobre la
dependiente.
Se afirma que las investigaciones explicativas manipulan, deliberadamente, una o
varias variables independientes, para analizar sus supuestos efectos en una serie de
variables dependientes, en una situación controlada por el investigador (Hernández y
col., 2003).
La investigación también es descriptiva porque tiene como propósito exponer el
evento estudiado, haciendo una descripción detallada de sus características, de modo
tal que en los resultados se puedan obtener dos niveles de análisis: dependiendo del
fenómeno y del propósito del investigador (Finol y Camacho, 2007).
2.- Diseño de la investigación.
El diseño de esta investigación es de campo, cuasi- experimental, pues, la
información se colecto directamente en el lugar donde sucedió el hecho, debido a que
se emplearon secciones completas de estudiantes (Sabino, 1997). Conforme a lo
expuesto en los diseños cuasi-experimentales, los sujetos no se asignan al azar a los
grupos sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento (Díaz y
Hernández, 2006). Así mismo, es un diseño de investigación transeccional o
transversal, cuyo propósito es describir las variables y analizar su incidencia e
61
interrelación en un momento dado; los datos se recolectan en un tiempo único (3er
lapso del año escolar 2010-2011).
3.- Población y muestra.
La población seleccionada para esta investigación estuvo conformada por un total de
160 alumnos distribuidos en seis secciones (A, B, C, D, E, F) de los 1ro años de Educación
Secundaria Bolivariana de la Unidad Educativa Las Piedras (Machiques, Edo Zulia).
La muestra fue de 16 alumnos los cuales representan el 10% de la muestra total
(Ary y col., 1994). Los estudiantes se seleccionaron al azar, (2 o 3 por cada sección),
en atención al número total de estudiantes de cada una de las secciones de la
población (Cuadro 4).En los diseños transeccionales se recurren a la muestra
probabilística, porque no es posible medir toda la población; se pretende que este
subconjunto sea un reflejo fiel del conjunto de la misma, por lo cual los resultados y
conclusiones obtenidas son extrapoladas (proyectadas) a la totalidad de la población.
Cuadro 4
Distribución de la Población y Muestra Objeto de Estudio
Grado Sección Número de población Estudiantes
Muestra seleccionada por sección
Porcentaje de la muestra
P R
I M
E R
O A 30 3 1.875%
B 30 3 1.875%
C 30 3 1.875%
D 20 2 1.25%
E 30 3 1.875%
F 20 2 1.25%
Total 6 160 16 10%
Fuente: Departamento de Control y Evaluación de la U. E Las Piedras (2011). Diseño: Baza (2011).
4.- Técnicas e instrumentos de la recolección de datos.
4.1.- Técnicas.
Las técnicas son los procedimientos que se emplean para la recolección de los
datos, las cuales le permiten al investigador obtener información necesaria para dar
62
respuestas a sus preguntas. Estas pueden ser de revisión documental, observación,
encuesta, técnicas sociometrías, entre otras (Hurtado, 2007).
En la presente investigación se emplearon las técnicas de observación y la
encuesta. La observación constituidas por un registro sistemático válido, confiable, de
comportamiento y conducta manifiesta; es una de las técnicas más utilizadas y antiguas
dentro de la investigación científica, puesto que exige una actitud, una postura y un fin
determinado en relación con los aspectos que se observan. En el estudio se utilizó la
observación directa, puesto que conecta al investigador con la realidad, es decir, el
sujeto con el objeto problema. La observación directa se llevará a cabo a través de un
instrumento denominado, Registro de Observación Directa.
Por otra parte, la encuesta consiste en formular preguntas directas a una muestra
representativa de sujetos a partir de un cuestionario, guión previamente elaborado, con
el fin de describir y/o relacionar características personales en cierto ámbito de
información (Hernández, y col. 2003).
4.2.- Diseño de los instrumentos.
Los instrumentos de investigación son herramientas utilizadas para conocer,
medir, o determinar el comportamiento y atributos de las variables que se estudia, para
la obtención de datos de forma tangible, inequívoca y confiable (Sierra, 2004). Se
construyeron tres instrumentos(A, B y C) para cada tipo particular de Trabajos
Prácticos: Ejercicios Prácticos, Experiencias y Experiencias Ilustrativas, con la finalidad
de aplicarlos en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales, a los estudiantes
de la muestra seleccionada.
El instrumento A (Trabajo Practico: Ejercicios Prácticos), se diseño con la
finalidad de obtener información sobre los conocimientos, destrezas y habilidades en los
contenidos específico de “Instrumentos para el estudio celular: Microscopio y la Lupa.
Seres vivos Unicelulares y Pluricelulares de las Ciencias Naturales”. Así mismo el
instrumento B (Trabajo Practico: Experiencias) se construyó con los contenidos de
“Célula (unidad estructural y funcional de los seres vivos)”, para la identificación y
familiarización de la conceptualización teórica de los fenómenos. El instrumento C
(Trabajo Practico: Experiencias Ilustrativas) se diseñó con el propósito de observar en
63
los alumnos el conocimiento de principios teóricos y su confrontación con los
fenómenos de la realidad, en él se consideran los contenidos “Tejidos, Órganos y
Sistemas de órganos”. Los instrumentos citados, además de evaluar los tipos de
Trabajo Práctico también incluyen ítems que se utilizaron en la evaluación del
desempeño académico.
De igual, manera se diseñaron los Registro de Observación Directa (instrumentos
1, 2, 3) para la evaluación de cada uno de los Trabajos Prácticos, durante su
aplicación de los mismos en el laboratorio. Los registros responden a la identificación y
evaluación de los Subindicadores, a través de los ítems respectivos, utilizando las
escalas valorativas de Siempre(S), A veces (AV) y Nunca (N).
También se elaboró una prueba final escrita, de conocimiento (instrumento 4) a fin
de observar y evaluar el rendimiento académico de los alumnos. En este instrumento se
consideraron los contenidos desarrollados en los Trabajos Prácticos A, B, C; las
preguntas fueron de tipo abiertas, formuladas con opciones múltiples, con respuestas
de selección simple, completaciones, desarrollo, explicación y análisis. Para la
ponderación se usó la calificación de 1 a 20 puntos, con las siguientes escalas:
Excelente (20-19), Bueno (18-15), Regular (14-12) y Deficiente (11-0). La escala es la
utilizada actualmente por el Departamento de Control y Evaluación de la institución.
Así mismo, se construyó, una matriz de doble entrada (instrumento 5) para
registrar el desempeño académico de los estudiantes; esta estuvo conformado por
los indicadores, referentes a la evaluación del aprendizaje de las Ciencias
Naturales, utilizando las escalas valorativas de Excelente (E), Bueno(B), Regular (R),
Deficiente (D).
Finalmente, se diseñó un cuestionario (instrumento. 6), que consistió en un
conjunto de preguntas respecto a las variables a medir. Las preguntas fueron
básicamente de tipo cerradas (SI-NO). Este instrumento se utilizó con la finalidad de
conocer la opinión de los estudiantes en relación al esbozo y aplicación de los Trabajos
Prácticos.
4.3.- Validez de los instrumentos de recolección de la información.
Los instrumentos se validan, por los expertos consultados, con la finalidad de lograr la
unificación de los criterios de medición y observar su correspondencia con el contexto
64
teórico, pero sin la expresión de un índice numérico como referencia aprobatoria. Esto
implica relacionar un instrumento teórico con su marco teórico general para determinar si el
elemento está ligado a los conceptos y las consideraciones teóricas. “Es un procedimiento
para comprobar que las preguntas son comprensibles y que las respuestas a ellas son
significativas, en orden a la investigación pretendida” (Sierra, 1998).
En atención a esto, se solicitó a seis (6) expertos que validaran los instrumentos
que se utilizaron en este estudio. Estos fueron validados por docentes e investigadores
en metodología de la investigación y en el currículo de las Ciencias Naturales para que
evaluaran la coherencia y la lógica del planteamiento de los citados instrumentos (ver
anexo 2).
5.- Fases de aplicación de los instrumentos.
En este enfoque mixto de investigación se utilizaron tanto instrumentos
cuantitativos como cualitativos de recolección de datos. La investigación tuvo tres fases
de aplicación las cuales se desarrollan a continuación:
5.1- Aplicación de los Trabajos Prácticos y observación.
En la primera fase, se aplicaron al grupo de estudiantes los tres Trabajos
Prácticos (A, B, C), en un periodo de mes y medio, cuatro horas semanales y con una
duración de 90 minutos para cada uno.
Las prácticas se ejecutaron en el siguiente orden: Trabajo Práctico A, Trabajo
Práctico B y Trabajo Práctico C. El orden de ejecución se justifica, en atención al grado
de complejidad y complementariedad de un Trabajo Practico con relación al otro. Es
necesario acotar que cada estudiante tenía el material de trabajo al momento de la
aplicación de los mismos. Los Registros de Observación Directa se utilizaron
simultáneamente, en cada actividad práctica, (instrumentos 1, 2, 3).
5.2- Prueba final.
Posteriormente, en la segunda fase, se aplicó el instrumento 4 Prueba Final
(Anexo 1), la cual permitió verificar el logro alcanzado por los estudiantes en la
aplicación de las diferentes modalidades del Trabajo Practico y organización de la
información en cuanto al aprendizaje de las Ciencias Naturales. Esta prueba tuvo una
duración de tres horas.
65
5.3.- Aplicación del cuestionario de opinión de los Trabajos Prácticos.
Finalmente en la tercera fase, se procedió a realizar entre los estudiantes un
cuestionario de opinión el cual fue aplicado en un lapso de 45 minutos.
6.- Tratamiento de los datos.
La estadística constituye una de las herramientas que le permite al investigador
agrupar, organizar, analizar e interpretar resultados, los cuales, en el conjunto del
estudio y enmarcados en la fundamentación teórica, logren atribuírseles un significado
capaz de dar respuestas a las interrogantes planteadas al inicio de la investigación
(Hurtado, 2007).
Durante la investigación, fue necesario introducir un conjunto de operaciones a
través de la estadística descriptiva, que es una herramienta de análisis que logra
obtener datos cuantitativos, lo cual permitió evaluar el comportamiento de las variables.
En la estadística descriptiva primero se describen los datos, los valores o
puntuaciones obtenidas para cada variable, y luego se describen las relaciones entre
estas. Por lo tanto, por tratarse de una investigación explicativa y descriptiva, las
técnicas utilizadas en las mismas, fueron las frecuencias relativas y absolutas,
porcentajes.
Los datos recolectados, se procesaron utilizando el apoyo del programa Microsoft
Office Excel 2010, para el cálculo de los valores correspondientes a los Registros de
Observación Directa (instrumentos 1, 2, 3), Prueba Final (instrumento 4), Matriz del
Desempeño Académico (instrumento 5) y el Cuestionario de opinión (instrumento 6),
con el objeto de medir la aplicación de los diferentes Trabajos Práctico. Para la
sistematización estadística de los datos se realizó un proceso de carácter descriptivo,
lo cual consistió en las interpretaciones de los resultados a través de las frecuencias
absolutas, relativas y porcentajes. El proceso de análisis e interpretación se orientó por
los objetivos, dimensiones, indicadores y subindicadores preestablecidos en relación
con el marco teórico que fundamenta el presente estudio.
66
67
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente capítulo muestra los resultados obtenidos durante el proceso de
recolección y aplicación de los instrumentos, para medir las variables de la investigación
y la discusión de los mismos (Gráficos 1-12).
1.- Resultados y discusión de la variable “Trabajos Prácticos”
Se analizaron los Trabajo Práctico en estudio con sus respectivos
subindicadores, a través de los Registros de Observación Directa. Los resultados y
discusión se presentan considerando el orden de aplicación de los mismos a los
alumnos (Gráficos 1-10).
1.1.- Trabajo Práctico: Ejercicios Prácticos.
En atención a los resultados (Grafico1), se evidencia que los estudiantes del
1er año de la U. E. Las Piedras adquirieron la habilidad para manejar las
herramientas y equipos del laboratorio, debido a que ellos manipularon con
eficiencia el microscopio y la lupa, identificando y diferenciando las partes que los
conforman. Así mismo, utilizaron correctamente el bisturí en la realización de cortes
y disecciones.
Este resultado se evidencia inequívocamente al obtener un promedio de 79,17%
en la escala valorativa “Siempre” en los ítems considerados. No obstante, se observó
que un 19,78% de los estudiantes presentaron dificultad en el manejo de los equipos
del laboratorio, sin desarrollar las destrezas y habilidades que se esperaban alcanzar.
Es conocido que los Ejercicios Prácticos permiten aprender técnicas y procedimientos
experimentales (García, 2004), pero también en algunos educandos, el desarrollo de
aprendizajes procedimentales es una fuente de dificultad, por la poca comprensión del
procedimiento a seguir durante el periodo de la práctica, la escasa familiarización con
los contenidos, o por ser la primera vez que realizan estas actividades (Caamaño,
2004).
68
Gráfico 1
Ejercicios Prácticos (Subindicador 1): Manipula adecuadamente los instrumentos del
laboratorio
Diseño: Baza (2011).
En relación al subindicador 2 (Gráfico 2) puede observarse que un 82,5% de los
estudiantes esperan que el docente de las instrucciones y siempre están atentos en la
realización de la práctica.
Las prácticas de laboratorio guiadas por el profesor pueden ser una estrategia útil
siempre que se considere el nivel de aprendizaje de los alumnos, el año de estudio, la
planificación de la actividad, y la complejidad de los contenidos, entre otros aspectos
(Gagné, 1979).En el aprendizaje guiado o asistido el docente juega un papel muy
importante para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que
proporciona un "andamiaje" para los estudiantes, contribuyendo a que ellos aprendan
habilidades implícitas, procedimientos para resolver problemas, el uso de modelos de
estudios, apoyo en la comprensión de los contenidos y la regularidad de las dificultades
de las tareas por tanteo y error. Todo esto le permite al educando y al docente realizar
una construcción reciproca desde la etapa inicial e insegura del procedimiento, hasta
una ejecución rápida y experta del mismo (Baquero, 1997).
SUBINDICADOR 1: Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 79,17%
A VECES 19,78%
NUNCA 1,03%
69
Gráfico 2
Ejercicios Prácticos (Subindicador 2): Espera instrucciones del profesor
Diseño: Baza (2011).
Los resultados para el subindicador 3 (Gráfico 3) permiten inferir que los alumnos
desarrollaron los procedimientos de la práctica en forma organizada y llevaron la
secuencia de la realización de la misma (alternativa “Siempre” con un promedio de
83,30%). Este aspecto se fundamenta en que las actividades de laboratorio ofrecen
posibilidades al educando de ir descubriendo respuestas a cada paso del proceso
experimental y al docente ir aplicando diferentes estrategias y contenidos (Díaz y
Hernández, 2003).
Es importante mencionar que los Ejercicios Prácticos contribuyen a desarrollar
técnicas y aprendizajes procedimentales en una actividad practica, por tal motivo, se
evidencia en los resultados antes discutidos una tendencia elevada en los porcentajes
alcanzado para la escala valorativa “Siempre” de cada subindicador de este tipo de
Trabajo Práctico, demostrando que los estudiantes del 1er año de la U.E. Las Piedras
desarrollaron, de una manera organizada, todas las pautas a seguir durante la
realización de la práctica, cumpliendo con el propósito establecido por el docente de
esperar sus indicaciones, y adquiriendo una serie de habilidades y destrezas en cuanto
a la manipulación de los instrumentos de laboratorio.
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 82,50%
A VECES 15,00%
NUNCA 2,50%
70
Gráfico 3
Ejercicios Prácticos (Subindicador 3): Desarrolla los procedimientos de la práctica
organizadamente.
Diseño: Baza (2011).
1.2.- Trabajo Práctico: Experiencias.
Se evidencia, en los resultados (Gráfico 4) que los estudiantes manejan
contenidos teóricos, asocian los conceptos con el contenido específico en estudio
(Células Procariotas y Eucariotas), y describen las estructuras que observan (promedio
de la escala valorativa “Siempre” 72,91%), concluyendo que se favorece el aprendizaje
de los fenómenos estudiados, a través de sus sentidos, reforzando el aprendizaje de
conocimiento conceptual (García, 2004).
No obstante, se puede acotar que un promedio de 25% de la muestra en estudio,
(opción “A veces”) presentaron dificultades para describir, a través de un dibujo, las
estructuras que observaban en el microscopio. En este sentido es importante referir que
los alumnos tienen diferentes formas de aprender, tal vez por, la complejidad para
entender los contenidos teóricos, o el contexto donde se desenvuelven, lo cual dificulta
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 83,30%
A VECES 16,60%
NUNCA 0,00%
Subindicador 3: Desarrolla los procedimientos de la práctica organizadamente
71
en muchos de ellos, el desarrollar determinadas actividades en el área de la ciencias
(Hodson, 2000).
Gráfico 4
Experiencias (Subindicador 1): Habilidad para evocar conceptos teóricos.
Diseño: Baza (2011).
Los resultados obtenidos para el subindicador 2 del indicador experiencias
(Gráfico 5) muestran que un 81,25% de los estudiantes dominan los conceptos de la
práctica, nombran técnicamente los materiales y equipos utilizados en la misma, y
escriben correctamente los nombres de dichos materiales.
Las experiencias tienen como finalidad crear en el estudiante una familiarización
perceptiva con los fenómenos, necesarias para su comprensión teórica, además de la
adquisición de un potencial de conocimiento implícito (no articulado conscientemente en
forma de teorías formales) que puede ser utilizado en la resolución de problemas de la
vida cotidiana (Caamaño, 2004). La idea central es que el alumno ejercite un
procedimiento a través de la experiencia de la manera más significativa posible, en
forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos
(Hernández y col., 2006).
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 72,91%
A VECES 25,00%
NUNCA 2,08%
72
Gráfico 5
Experiencias (Subindicador 2):Empleo del lenguaje científico
Diseño: Baza (2011).
En el gráfico 6 correspondiente al subindicador 3, se observa un promedio 75%
en la escala valorativa “Siempre” que evidencia la habilidad que tienen los estudiantes
al señalar adecuadamente las estructuras de las células, a través de la observación al
microscopio y también dibujar correctamente las estructuras de las células procariotas y
eucariotas. Se puede decir entonces que, los estudiantes identifican las estructuras de
los contenidos teóricos de las variables estudiadas, de manera apropiada
En este sentido, las experiencias permiten reforzar la información aprendida, por
los estudiantes a través de la percepción sensorial y de los distintos órganos de los
sentidos, a pesar de no introducir conocimiento nuevo; estas ayudan a entender de una
mayor forma el concepto o principio en cuestión (Leite y Figueroa, 2004).
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 81,25%
A VECES 18,75%
NUNCA 0,00%
73
Gráfico 6
Experiencias (Subindicador 3): Identifica las estructuras de las variables estudiadas
Diseño: Baza (2011).
Los resultados (Gráfico 7) muestran claramente, (promedio “Siempre” 84,30%
que los estudiantes realizan comparaciones de los fenómenos teóricos, demostrando
con esto que ellos determinan semejanzas y diferencias entre las células procariotas y
eucariotas. Se destaca (ítem. 11) la capacidad de los estudiantes de discriminar mejor
las diferencias entre las células estudiadas.
Establecer semejanzas y diferencias es uno de los pasos para desarrollar en los
estudiantes un pensamiento crítico a través de la exploración de los procesos básicos
del pensamiento. La capacidad de comparar requiere adquirir la habilidad de observar
y reconocer las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, en este caso entre
las células procariotas y eucariotas. Para realizar este proceso es necesario procesar la
información, ya que los estudiantes aprenden mejor cuando interactúan con el medio
que los rodea, y establecen sus conclusiones sobre los fenómenos y hechos estudiados
(Priestley, 2004).
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 75,00%
A VECES 25,00%
NUNCA 0,00%
74
Gráfico 7
Experiencias (Subindicador 4): Realiza comparaciones de las variables teóricas
estudiadas
Diseño: Baza (2011).
1.3.- Trabajo Práctico: Experiencias Ilustrativas.
Los resultados obtenidos, en relación con el subindicador 1 del indicador
Experiencias Ilustrativas (Gráfico 8), indican con propiedad que los estudiantes
reconocen el principio teórico estudiado (Niveles de organización celular) y lo asocian
con los hechos de la realidad (promedio 81,25% en la escala valorativa “Siempre”).
Las experiencias ilustrativas son actividades orientadas a la interpretación de los
hechos y fenómenos; consideradas un recurso que les permite a los alumnos identificar,
describir y analizar de una manera positiva los fenómenos que existen en la naturaleza
de forma teórica, reforzando el aprendizaje de conocimiento conceptual, y confirmando
que el conocimiento, previamente, presentado en los contenidos es verdadero (Leite,
2001).
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 84,30%
A VECES 15,60%
NUNCA 0,00%
75
Gráfico 8
Experiencias Ilustrativas (Subindicador 1): Reconoce el principio teórico estudiado y lo
asocia con los fenómenos de la realidad
Diseño: Baza (2011).
En relación al subindicador 2 (Gráfico 9), puede observarse que un promedio de
91,66% de los educandos confirman los contenidos teóricos con las ilustraciones
empleadas, así como determinan semejanzas y diferencias entre las ilustraciones
estudiadas y el material fresco presentado en la práctica, por lo que, se puede inferir
que los estudiantes aplican las teorías científicas (Teoría celular) y las contrastan con
las actividades realizadas.
La habilidad para comparar y contrastar información le proporciona al
estudiante la oportunidad de investigar cuáles son los pormenores que permiten
realizar una discriminación entre dos variables (Priestley, 2004). Esta habilidad les
favorece el procesamiento de datos, y refuerza el aprendizaje conceptual estudiado
previamente, lo cual contribuye a mejorar la capacidad de reestructuración de su
aprendizaje (Hernández y col., 2003).
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 81,25%
A VECES 16,60%
NUNCA 2,08%
76
Gráfico 9
Experiencias Ilustrativas (Subindicador 2): Aplica teorías científicas y las compara con
la práctica
Diseño: Baza (2011).
En los resultados obtenidos para el subindicador 3 (Gráfico 10), se obtuvo un promedio
de 81,25% en la escala valorativa “Siempre” lo que evidencia que los estudiantes en su
mayoría diferencian la organización externa e interna del modelo estudiado (corazón
ilustrado) con el material fresco (corazón de res) en la práctica de laboratorio, concluyendo que
los educandos relacionan el concepto estudiado con las variables trabajadas en la práctica.
Gráfico 10
Experiencias Ilustrativas (Subindicador 3): Relaciona concepto estudiado con las
variables a trabajar en la práctica.
Diseño: Baza (2011).
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 91,66%
A VECES 6,25%
NUNCA 2,08%
ESCALAS PROMEDIO
SIEMPRE 81,25%
A VECES 18,75%
NUNCA 0,00%
77
Es importante destacar, que los Trabajos Prácticos (Experiencias y Experiencias
Ilustrativas) en los cuales las actividades prácticas incluían la realización de dibujos, se
evidenció en la escala valorativa “A veces”, un promedio de 25% (Grafico 4, 6), y de
18, 75% (Grafico 10), donde se observa una tendencia en el educando, a presentar
limitaciones en su habilidad para dibujar, esto hace necesario reforzar en ellos, en años
escolares siguientes, la habilidad para el dibujo. Los estudiantes posiblemente
necesitaran recordar detalles o información estudiada para poder identificar y distinguir
las partes o los aspectos específicos que conforman un todo (Priestley, 2004).
La inclusión de las Experiencias Ilustrativas en la enseñanza de las Ciencias
Naturales resultan ser efectivas, porque generan y fomentan las habilidades del
pensamiento como, la observación, identificación, descripción y análisis que enriquecen
la experiencia personal del estudiante, proporcionando solidez y realidad a la ciencia
adquirida, desarrollando la creatividad, agudizando su sentido crítico, adquiriendo así
una mayor habilidad manual y sentido de interpretación, y logrando relacionar el
conocimiento conceptual estudiado (Marín y de la Torre, 2000).
Analizados los resultados derivados de la aplicación de los diferentes Trabajos
Prácticos (Ejercicios Prácticos, Experiencias y Experiencias Ilustrativas), y considerando
la sumatoria de la escala valorativa “Siempre”, en cada uno de los indicadores, se
pueden destacar los siguientes aspectos:
- Los Ejercicios Prácticos obtuvieron un promedio de 83%, lo que indica que los
educandos adquirieron habilidades y destrezas en el manejo de los instrumentos del
laboratorio y en el procedimiento a seguir en las actividades prácticas.
- Las experiencias con un 78% de promedio en su aplicación demostraron que los
estudiantes reconocen el principio teórico estudiado y lo relacionan con los fenómenos
de la realidad.
- Las Experiencias Ilustrativas con un promedio de 86% demostraron que los
estudiantes lograron insertar nueva información, eficazmente, con las ideas previas o
preexistentes en su estructura cognitiva, permitiendo que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones fueran aprendidos apropiadamente, favoreciendo la reestructuración
de su aprendizaje (Arrieta, 2003).
78
El tipo Trabajo Practico más eficiente (86%) fue Experiencias Ilustrativas, debido
a que son actividades que les permite a los alumnos observar, identificar, describir y
analizar de una manera positiva los fenómenos y hechos que existen en la naturaleza,
reforzando así el aprendizaje de conocimiento conceptual, también se consideran
actividades imprescindibles para estimular la curiosidad, el disfrute de los contenidos
estudiados, así como sus métodos de investigación. Estas actividades fueron las más
aprovechadas por los estudiantes, quizás por despertar mayor motivación e interés en
su realización, y por el mejor manejo de los contenidos previos por parte de los
educandos, al ser actividades útiles, que están relacionadas con la vida cotidiana.
2.- Resultados y discusión de la variable “Aprendizaje de las Ciencias Naturales”.
La dimensión desempeño académico de la variable en estudio se analizó
considerando los ítems específicos presentes en los diferentes Trabajos Prácticos, para
evaluar los indicadores ( II, III, IV, V), así como el subindicador I (calificación final) del
indicador I (Rendimiento estudiantil) (Grafico 11).
El resultado obtenido en el indicador I nos permite deducir que los educandos
alcanzaron una calificación final en Ciencias Naturales (59,25%) “Excelente” en la
escala valorativa asignada. No obstante, un 30,75% lograron una calificación final
“Buena”, lo que nos permite inferir que el rendimiento académico del alumno en
promedio fue eficiente. Del total de la muestra (16 alumnos), 14 de ellos obtuvieron una
calificación entre 16-20 puntos.
Probablemente, uno de los indicadores más importantes de los Trabajos Prácticos
en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los mismos, lo constituye el rendimiento
académico del alumno. En la evaluación, se analizan en mayor ó menor grado los
factores que pueden influir en el rendimiento escolar, generalmente se consideran,
entre otros, los factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de
pensamiento formal de los mismos (Benítez y Giménez., 2000).
Por otra parte, el resultado arrojado por el indicador II, reflejan claramente que
los alumnos desarrollan actitudes científicas hacia la ciencia (93,75%), debido a que
79
realizan investigaciones en relación al avance que se han desarrollado en ella.
Investigar o indagar permite a los educandos desarrollar capacidades en la
resolución de problemas, a través del aprendizaje de la metodología científica, y
junto a ello, comprender los procesos y la naturaleza de la ciencia. (Tenreiro y
Márquez, 2006).
En el indicador III, realización del trabajo cooperativo (Gráfico 11), se puede
apreciar que un 90,25% de los estudiantes trabajan en equipo para desarrollar la
práctica de laboratorio, ejecutando lo que se conoce como trabajo colaborativo o
cooperativo. La enseñanza de contenidos basados en el aprendizaje cooperativo
permite ayudar al estudiante a mejorar su atención y aumentar su rendimiento
académico (Priestley, 2004). El trabajo cooperativo es una técnica educativa muy
antigua, su potencialidad educativa, se ha aprovechado en muchas aulas de clases
(García, 2004).
En relación al indicador IV, se evidencia que los estudiantes usan correctamente la
vestimenta (bata de laboratorio) para la actividad práctica (90,62%) y conocen las
normas de uso y seguridad de los instrumentos y equipos del laboratorio.
El laboratorio como espacio para el aprendizaje requiere el conocimiento y
cumplimiento por parte de los usuarios de normas establecidas, esto es muy
importante para el correcto manejo de los instrumentos del laboratorio, a fin de evitar
accidentes. También, la limpieza y el orden, en el laboratorio, son esenciales, ellos nos
permiten tener un área de trabajo en silencio para el mejor desenvolvimiento de las
actividades prácticas al momento de su realización. En conclusión los mayores peligros
del laboratorio no son el fuego, los productos tóxicos o las descargas eléctricas, sino el
descuido y la falta de responsabilidad por parte de los usuarios (Reigosa y Reigosa
2000).
Los resultados obtenidos para el indicador V, permiten apreciar que el 71.75%
de los educandos comprenden la importancia de las Ciencias Naturales para la vida
cotidiana, ya que valoran el aprendizaje adquirido en la asignatura a través de la
realización de Trabajos Prácticos y de la investigación referidos al área estudiada (la
importancia del microscopio para la vida y los cuidados del sistema circulatorio). Los
diferentes tipos de contenidos tales como, conceptuales, procedimentales y
80
actitudinales, desempeñan una función distinta en el currículo, pero de algún modo
se complementan mutuamente. La meta final del aprendizaje es lograr una
comprensión de los contenidos más abstractos y generales, a través de los
contenidos más específicos.
La naturaleza del aprendizaje orienta al estudiante a un proceso progresivo por
niveles de desarrollo que ocurre a lo largo de toda la vida, en diversos espacios,
tiempos y formas, y que vinculan de manera permanente un proceso activo de
reconstrucción de la cultura y búsqueda del sentido personal (Pozo y Gómez, 1998).
Gráfico 11
Desempeño académico en los Trabajos Prácticos.
Diseño: Baza (2011).
3.- Resultados de la valoración del diseño de los Trabajo Práctico.
Analizados los resultados del cuestionario para medir la dimensión “Elaboración
del Trabajo Práctico” (Gráfico 12) se observó que al 97.91% de los estudiantes les
satisface el diseño de los Trabajos Prácticos.
El Trabajo Practico (Experiencia Ilustrativa) fue la actividad de mayor interés para los
educando, porque probablemente les permitió, reforzar los contenidos teóricos, y
contrástalos con los hechos de la realidad.
Estudiantil
81
INDICADOR I EJERCICIOS
PRACTICOS
IND ICADOR II EXPERIENCIAS
INDICADOR II I EXPER IENCIAS
ILU STRATIVAS
95,31% 98,43% 100%
4,56% 1,56% 0%
INST RU MEN TO 6. C UESTION AR IOD IM ENSIÓN. ELAB ORAC IÓN DEL T RAB AJO PRÁ CTIC O
IN DICA DOR ES: I , II , II I
SI NO
La aceptación los Ejercicios Prácticos se debe a que los alumnos aprendieron a
manejar adecuadamente los equipos e instrumentos del laboratorio; en las
Experiencias, los alumnos manifestaron que la actividad práctica les facilitó recordar
contenidos teóricos y el aprendizaje de términos biológicos.
Grafico 12
Valoración del diseño de los Trabajos Prácticos
Diseño: Baza (2011).
Analizados y discutidos las variables en estudio, Trabajo Práctico y
Aprendizaje de las Ciencias Naturales, se puede considerar que en los alumnos
del 1er año de la U.E. Las Piedras, los Trabajos Prácticos facilitaron la adquisición
del aprendizaje significativo, el cual se manifiesta a través de los siguientes
aspectos:
- Adquisición de habilidades y destrezas, en cuanto a la manipulación de los
instrumentos de laboratorio.
- Familiarización de los contenidos teóricos con los conceptos estudiados.
- Adquisición de conocimientos científicos fundamentales, principios y leyes
básicas que rigen los fenómenos naturales estudiados.
Si 97,91%
No 2,04%
82
- Desarrollo de la habilidad para comparar y contrastar información nueva a través
de la investigación.
- Interés y motivación para aprender las Ciencias Naturales, a través de la
búsqueda de la satisfacción personal, mediante la práctica continua, construyendo
conceptos, procedimientos y actitudes que enriquecieron las habilidades del
pensamiento (observar, identificar, describir, clasificar, analizar entre otros).
- Cumplimiento de la normativa establecida para la actividad practica en el
laboratorio escolar, y empleo del trabajo cooperativo, de manera solidaria, con respeto
a la libertad de ideas de cada uno de los compañeros de clase y disposiciones al
cambio de opinión.
- Valoración de su entorno natural y tecnológico.
83
84
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en esta investigación en atención a los objetivos
planteados, permiten establecer las siguientes conclusiones:
- El Trabajo Práctico fue una estrategia eficiente en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, en los estudiantes de la U.E. Las Piedras, debido que con su
aplicación se observo un excelente desempeño académico
- Los Trabajos Práctico generan y fomentan en los educandos las habilidades del
pensamiento lógico, contribuyendo a desarrollar técnicas y aprendizajes
procedimentales en la actividad práctica de laboratorio, además de la familiarización
con los contenidos teóricos.
- Los tipos de Trabajos Prácticos diseñados y aplicados: Ejercicios Prácticos,
Experiencias y Experiencias Ilustrativas lograron satisfacer las expectativas en la
realización de las actividades practicas de la asignatura Ciencias Naturales, fomentado
en los educandos el juicio crítico, la interpretación de los hechos y su relación con el
entorno natural.
- Las Experiencias Ilustrativas, fue el tipo de Trabajo Práctico de mayor éxito,
debido a que fueron las actividades más aprovechadas por los estudiantes, quizás por
despertar mayor motivación e interés en su realización, y por el mejor manejo de los
contenidos previos por parte de los educandos, al ser actividades útiles, que están
relacionadas con la vida cotidiana.
- Los Trabajos Prácticos son actividades muy valiosas y productivas, en la cual
docentes y alumnos pueden, en una ambiente de aprendizaje agradable, construir,
compartir y reconstruir conocimientos, potenciando en conjunto una serie de actitudes y
valores personales, y sociales que apuntan hacia una mejor calidad de vida y a una
relación más respetuosa hacia el ambiente que nos rodea.
85
RECOMENDACIONES
El desarrollo de la investigación y las conclusiones derivadas de los resultados de
la misma, permiten plantear las siguientes recomendaciones:
- Dar a conocer al personal directivo, administrativo y docente de aula de la U.E.
Las Piedras, que la estrategia de aprendizaje “Trabajo Práctico”, tiene mayor efectividad
que las actividades académicas teóricas, en el área de las Ciencias Naturales y en
consecuencia se debería fomentar y facilitar su realización.
- Los docentes en Ciencias Naturales deberían organizar y planificar los diferentes
tipos de Trabajos Prácticos (Ejercicios Prácticos, Experiencias y Experiencias
Ilustrativas) para mejorar el desempeño académico de los estudiantes de cualquier
nivel del sistema de Educación Secundaria Bolivariana.
- La inclusión del Trabajo Práctico de tipo Investigación, representan un recurso
para los docente, debido a que es una estrategia que permite adquirir aprendizajes de
conocimientos conceptuales, pues conducen a la construcción de nuevos
conocimientos en el contexto de la resolución de un problema.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E. LAS PIEDRAS
TRABAJO PRÁCTICO (EJERCICIOS PRÁCTICOS)
EL MICROSCOPIO ÓPTICO Y SU MANEJO
Nombre y Apellido: ________________________
1° Sección: _____
Fecha: _________________
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE.
1. Identificación de las partes del microscopio óptico. 2. Utilización de las diferentes piezas del microscopio para enfocar adecuadamente
diferentes estructuras microscópicas. 3. Preparación de láminas microscópicas al fresco.
Nota: Recuerda trabajar en equipos de cuatro alumnos para desarrollar la práctica de laboratorio ordenadamente.
MATERIALES NECESARIOS:
Microscopio Láminas porta objetos Láminas cubre objetos Goteros y agua corcho Lana Bisturí Lupa
INTRODUCCIÓN
El microscopio: es un instrumento del laboratorio que se utiliza para realizar observaciones de objetos y materiales que no se pueden ver a simple vista.
1. ¿Qué es el ocular? __________________________________________________________________________________________________________________________________
97
2.- ¿Qué es el revólver? __________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nº 1
A.- OBSERVACIÓN DE LA MUESTRA CON LOS OBJETIVOS DE MENOR Y MEDIANO AUMENTO:
Preparaciones al fresco:
Toma un corcho y realiza un corte muy fino con ayuda del bisturí. Proceda a preparar una lámina al fresco. Tome un portaobjeto y coloque sobre él una gota de agua, posteriormente deje caer el corte fino del corcho realizado, encima de la gota de agua, tome un cubreobjetos y colóquelo sobre la muestra preparada sobre la lámina portaobjeto, dejando caer el cubreobjetos lentamente sobre el portaobjeto. Para eliminar las burbujas de aire que interfieren en la observación, presione suavemente el cubreobjetos con la goma del lápiz.
Monte la lámina preparada en la platina, del microscopio asegúrela con la pinza, céntrela con el carro y procede a enfocar con las lentes de menor aumento 4x, y mediano aumento 10x respectivamente.
INSTRUCCIONES
1. Acercar al máximo el lente del objetivo (4x, 10x, 40x, 60x) a la preparación, empleando el tornillo macrométrico.
2. Mirando a través del ocular, debes ir separando lentamente el objetivo de la preparación con el tornillo macrométrico y, cuando se observe algo nítido la muestra, gira el tornillo micrométrico hasta obtener un enfoque nítido.
Una vez que hayas logrado enfocar la muestra, conteste las siguientes preguntas:
2. ¿Qué se observa en la muestra? ____________________________________________________________________________________________________________________________
Dibuje la imagen observada a través del microscopio
Menor aumento 4x
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3. ¿Utilizando el carro mueva la preparación hacia la izquierda, observando a través del ocular, ¿hacia dónde se mueve la muestra?
____________________________________________________________________________________________________________________________
4. Utilizando el carro mueva la preparación hacia delante, observando a través del ocular, ¿hacia dónde se mueve la muestra?
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué puedes explicar de lo observado? ____________________________________________________________________________________________________________________________
Dibuje la imagen observada a través del microscopio
Mayor aumento 10x
ACTIVIDAD Nº 2
A.- PROFUNDIDAD DE CAMPO O PODER DE RESOLUCIÓN DE LA LUPA
Toma un trozo de lana y con ayuda del bisturí corta un pedacito, colócalo encima de un portaobjetos, con ayuda de una lupa observe la muestra realizada.
Responda a continuación:
1.- ¿Qué observas en la muestra?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Dibuja lo observado
99
B.-PROFUNDIDAD DE CAMPO O PODER DE RESOLUCIÓN DEL MICROSCOPIO
Toma un trozo de lana desenrédelo un poco, córtalo con ayuda del bisturí y colócalo en un pedacito en el portaobjetos, agrega una gota de agua y luego deja caer un cubreobjetos, para eliminar las burbujas de aire que interfieren en la observación, presione suavemente el cubreobjetos con la goma del lápiz.. Observa con menor aumento 4x, y responda a continuación:
1. ¿Es posible ver en forma clara todas las fibras al mismo tiempo? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué se debe hacer para observar los detalles de las fibras que quedan desenfocadas? ____________________________________________________________________________________________________________________________
Dibuja lo observado
ACTIVIDAD Nº 3.
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES:
1. ¿Qué importancia tiene el microscopio para el avance de la ciencia? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E. LAS PIEDRAS
TRABAJO PRÁCTICO (EXPERIENCIAS)
LA CÉLULA PROCARIOTA Y EUCARIOTA
Nombre y Apellido: ________________________
1° Año Sección: _____
Fecha: _________________
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE.
1.- Identificación de la célula.
2.- Comparación entre las células y su presencia en diferentes tipos de organismos
Nota: Recuerda trabajar en equipos de cuatro alumnos para desarrollar la práctica de laboratorio ordenadamente
MATERIALES NECESARIOS:
Microscopio Láminas porta objetos Láminas cubre objetos Goteros y agua Lugol Azul de metileno Cebolla blanca, morada. Hojas de planta: acelga, lechuga Yogurt
1 ¿Qué es una célula? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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2.- ACTIVIDAD Nº 1
2.1- IDENTIFICACIÓN DE UNA CÉLULA PROCARIOTA Y EUCARIOTA:
a- ¿Qué semejanzas pueden observar entre células procariotas y eucariotas?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
b- ¿Qué diferencias puedes observar entre ambas células?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3.- ACTIVIDAD Nº 2
3.1- OBSERVACIÓN DE EJEMPLOS DE LAS CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS:
A.- OBSERVACIÓN DE EJEMPLOS DE (BACTERIAS):
INSTRUCCIONES:
Proceda a preparar una lámina al fresco. Toma una pequeña porción de yogurt, con ayuda de una espátula de plástico, y colócalo en el portaobjeto, luego desplázalo encima para expandir finamente el yogurt en la lámina. Después añada una gota de lugol, coloca un cubreobjetos, y observa la muestra al microscopio con un objetivo de 10x.
Dibuja lo observado
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Responda a continuación:
1.- ¿Qué puedes observar en la muestra?
________________________________________________________________________________________________________________________________
2- ¿Clasifícala según su forma?:
________________________________________________________________________________________________________________________________
B.- IDENTIFICACIÓN DE UNA DE LA CÉLULA VEGETAL:
INSTRUCCIONES:
Proceda a preparar una lámina al fresco. Toma una cebolla blanca, extrae un fino corte, con ayuda del bisturí para ello has un corte y desgarra. Toma un portaobjeto coloca una gota de lugol y encima el corte realizado, coloca el cubreobjetos. Observa la muestra al microscopio con un objetivo de 4x.
Responda a continuación:
Dibuja lo observado
Señalas siguientes estructuras
La membrana plasmática, Citoplasma y Núcleo
104
4.- ACTIVIDAD Nº 3
4.1 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES:
1.- ¿Qué importancia tiene la célula para la vida?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E. LAS PIEDRAS
TRABAJO PRÁCTICO (EXPERIENCIAS ILUSTRATIVAS)
TEJIDOS Y ÓRGANOS DEL SISTEMA CIRCULATORIO
Nombre y Apellido: ________________________
1° Año Sección: _____
Fecha: _________________
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE.
1.- Identificación de los tejidos y órganos que tiene el sistema circulatorio.
2.- Identificación de las partes externas e internas del corazón.
Nota: Recuerda trabajar en equipos de cuatro alumnos para desarrollar la práctica de laboratorio ordenadamente.
MATERIALES NECESARIOS:
Microscopio Láminas permanente de tejidos Muscular Estriado y Cardiaco. Corazón de res Ilustraciones Bisturí Bandejas de disección Alcohol Piceta
1.- ¿Qué es un tejido?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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2.- ¿Qué es un órgano?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué es un sistema?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ACTIVIDAD Nº 1
A.- OBSERVACIÓN DE LOS TEJIDOS MUSCULAR:
INSTRUCCIONES:
Toma una lámina del tejido muscular estriado y tejido muscular cardiaco, monta la muestra al microscopio y proceda a observar con objetivo de menor aumento 4x para ambas láminas.
OBSERVACIÓN DEL TEJIDO MUSCULAR ESTRIADO:
Dibuja lo observado y señalar sus partes
OBSERVACIÓN DEL TEJIDO MUSCULAR CARDIACO:
Dibuja lo observado señala sus partes.
1.- ¿Qué diferencias encuentras entre ambas tejidos musculares?
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
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5.- ACTIVIDAD Nº 2
1.- OBSERVACIÓN DE LAS PARTES EXTERNAS E INTERNAS DEL CORAZON:
INSTRUCCIONES:
Introduzca el corazón de res en una bandeja de disección y proceda a observar el corazón en su parte externa. Dibuja lo que observa.
1.- Corazón externo:
2.- Corazón interno:
INSTRUCCCIONES:
1.- Coloca el corazón con la cara convexa hacia arriba.
2.- Introduzca el bisturí, abre el ventrículo derecho, siguiendo el recorrido por la arteria pulmonar, cortando a una profundidad de 0.5 cm por encima del surco interventricular, seguidamente, se abren todas las cavidades internas del corazón. Rocía alcohol con una Piceta al corazón para evitar un poco el olor de la sangre interna acumulada.
4.- Observa todas las cavidades y proceda a dibujar lo observado, señalando las partes.
109
Ilustración de corazón externo e interno:
Señala sus partes
Dibuja lo observado del corazón fresco y señala sus partes:
Responda a continuación:
a- Indica los tejidos, órganos y sistemas que ha estudiado en esta actividad:
________________________________________________________________________________________________________________________________
b.- ¿Qué semejanzas encuentras entre la ilustración del corazón y el corazón fresco?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c.- ¿Qué puedes concluir sobre la forma de organización del cuerpo humano?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.- ACTIVIDAD Nº 3.
Para complementar el tema debes Investigar acerca de:
1.- ¿Cuáles son los cuidados del sistema circulatorio?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Variable: El Trabajo Práctico como Estrategia de Aprendizaje Dimensión: Aplicación del Trabajo Práctico. Indicador: Ejercicios Prácticos
INSTRUMENTO Nº 1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA TRABAJOS PRÁCTICOS
(EJERCICIOS PRACTICOS). Sub Indicador I:
ÍTEMS Alternativas
S AV N
Maneja adecuadamente los instrumentos del laboratorio.
.
El estudiante: 1. Identifica las partes del microscopio y conoce sus funciones.
2. Manipula adecuadamente el bisturí en la realización de cortes y disecciones.
3. Realiza observaciones e identifica diferentes materiales con ayuda de la lupa.
4. Identifica los objetivos del microscopio óptico.
5. Dibuja detalladamente las muestras observadas a través del microscopio.
6. Realiza cortes finos del material a observar en la practica
Sub Indicador II:
Espera instrucciones del profesor.
.
7. Aguarda que el profesor de las indicaciones.
8. Manifiesta sus dudas acerca instrucciones de la practica
9. Sigue las indicaciones para montar el corte realizado en la lámina del portaobjeto.
10. Monta la muestra en el microscopio siguiendo cada indicación práctica.
11. Espera las indicaciones de la práctica antes de iniciar cada actividad práctica.
Sub Indicador III:
Desarrolla los procedimientos de la práctica organizadamente. .
12. Ordena los materiales de trabajo antes de comenzar la práctica.
13. Visualiza los procedimientos a seguir en cada actividad de la práctica.
14. Realiza las actividades consecutivas en la práctica.
Siempre ( S ), A veces(AV), Nunca (N)
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Variable: El Trabajo Práctico como Estrategia de Aprendizaje Dimensión: Aplicación del Trabajo Práctico. Indicador: Experiencia
INSTRUMENTO Nº 2 REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA TRABAJOS PRÁCTICOS
(EXPERIENCIAS). Sub Indicador I:
ÍTEMS Alternativas
S AV N
Habilidad para evocar conceptos teóricos.
El estudiante: 1. Recuerda conceptos teóricos en la práctica.
2. Asocia el contenido teórico estudiado en clase con la práctica realizada.
3. Realiza observaciones de partes estudiadas en la teoría.
Sub Indicador II:
Empleo del lenguaje científico.
.
4. Identifica conceptos técnicos en la práctica de laboratorio.
5. Escribe correctamente los nombres de los materiales y equipos en la práctica.
6. Dibuja las partes de la célula vegetal.
Sub Indicador III:
Identifica las estructuras de las variables estudiadas.
7. Señala las partes de las células observadas.
8. Dibuja detalles observados en la célula procariota
Sub Indicador IV: Realiza comparaciones de las variables teóricas estudiadas.
9. Determina semejanzas entre las células vegetales y animales.
10. Determina diferencias entre las células vegetales y animales.
Sub Indicador V:
Cumplimiento de las normativas del laboratorio.
11. Usa correctamente la vestimenta para la entrada al laboratorio.
12. Emplea adecuadamente los instrumentos y equipos del laboratorio.
(S) Siempre, (AV) A veces, (N) Nunca
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Variable: El Trabajo Práctico como Estrategia de Aprendizaje Dimensión: Aplicación del Trabajo Práctico. Indicador: Experiencia Ilustrativas.
INSTRUMENTO Nº 3 REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA TRABAJOS PRÁCTICOS (EXPERIENCIAS
ILUSTRATIVAS) Sub Indicador I:
ÍTEMS Alternativas
S AV N
Reconoce el principio teóricos estudiados con los fenómenos de la realidad. .
El estudiante: 1. Identifica en la práctica los conceptos teóricos estudiados en clase.
2. Identifica en la práctica las ilustraciones estudiadas en la teoría.
3. Señala en las observaciones de la práctica estructuras estudiadas.
Sub Indicador II:
Aplica teorías científicas y las compara con la práctica.
.
4. Confirma los contenidos teóricos con las ilustraciones empleadas en la práctica.
5. Visualiza estructuras en la práctica relacionadas con lo aprendido en clase.
6. Determina semejanzas entre las ilustraciones estudiadas y el material fresco de la práctica.
Sub Indicador III:
Relaciona concepto estudiado con las variables a trabajar en la práctica .
7. Dibuja detalladamente las observaciones realizadas en la práctica.
8. Determina diferencias estudiadas, en la muestra fresca utilizada en la práctica.
9. Diferencia la organización externo e interno del corazón ilustrado con el material fresco presentado.
(S) Siempre, (AV) A veces, (N) Nunca
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E. LAS PIEDRAS
Prueba Final
Nombre y Apellido: ________________________
1° año Sección: _____
Fecha: _________________
Instrucción: La prueba de conocimiento que se le presenta no tiene valoración, es para indagar su conocimiento sobre los contenidos de las Ciencias Naturales.
1. Una vez realizada la práctica de laboratorio observe las ilustraciones de las células 1 y 2 de respuesta a las siguientes preguntas:
a.- Identifique el tipo de células de acuerdo su tipo:
Célula 1 _______________________________________________________________
Célula 2_______________________________________________________________
Escribe 3 diferencias que existen entre las células 1 y 2: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
116
c.- Escribe 3 semejanzas que existe entre las células 1 y 2:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Completaciones:
Instrucciones: Coloque en los espacios en blanco las palabras correctas que le den sentido a la oración.
2.-Completa las siguientes normas del laboratorio escolar:
Utiliza una _______ y mantenla
siempre bien abrochada, así protegerás tu ropa y________.
No utilices ninguna _________________ o máquina sin conocer su uso,
funcionamiento y normas de _________________ específicas.
3.-Enumera los pasos a seguir para montar una muestra y observarla en el microscopio:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.-Lea, detenidamente, el siguiente texto y responde las preguntas:
La circulación de la sangre
El aparato circulatorio está constituido, por el corazón y un sistema de vasos sanguíneos cerrado por donde sale la sangre desde el corazón llamadas (arterias) y regresa hacia el mismo por otras denominadas (venas), que están unidos por los vasos capilares. El corazón es un órgano muscular en forma de cono, está constituido por un tejido muscular cardiaco, está situado en el interior del tórax entre ambos pulmones; está dividido por un tabique en dos partes totalmente independientes, izquierda y derecha. Ambas partes presentan dos cavidades superiores llamadas aurículas y otras dos inferiores, los ventrículos. La sangre es un líquido viscoso de coloración roja, que está formado por los glóbulos rojos, glóbulos blancos y el plasma sanguíneo que transportan los nutrientes y oxígeno a todo el cuerpo.
a) ¿Cuál es la idea principal del texto?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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b) Indica los tejidos, órganos y sistemas, al que hace referencia el texto:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) ¿Qué puedes concluir sobre la forma de organización del cuerpo humano?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- Observe el siguiente equipo de laboratorio y de respuestas a los siguientes aspectos:
a.- ¿Qué nombre recibe el material de laboratorio? _____________________________________________________________________
b.- Indique al menos, tres piezas o partes del equipo: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c.- Para que se utiliza este equipo en el laboratorio de estudios Biología:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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a.- Identifique el tipo tejido muscular:
Tejido 1 ________________________________________________________________
Tejido 2 ________________________________________________________________
b- Escribe 3 diferencias que existen entre los tejidos 1 y 2: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por tu colaboración!
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E. LAS PIEDRAS
CUESTIONARIO
Estimado estudiante: este instrumento forma parte de una investigación, cuyo propósito fundamental es mejorar la calidad de la enseñanza que se imparte actualmente en la institución.
El siguiente es un instrumento destinado a evaluar el diseño de los trabajo práctico utilizados en las prácticas de laboratorio; en este sentido se presenta una serie de preguntas para las cuales existen dos alternativas de respuesta. Marca la opción que consideres correcta, encerrándola con un círculo.
1. El experimento permite recordar los contenidos del tema. a) Si b) No
2. La práctica de laboratorio contribuye a resolver problemas planteados en la clase.
a) Si b) No
3. Las experiencias prácticas ayudan a organizar el trabajo en equipo.
a) Si b) No
4. El trabajo práctico permite aprender palabras técnicas.
a) Si b) No
5. En la práctica de laboratorio, existen ilustraciones que contribuyan a ubicar estructuras estudiadas en clase.
a) Si b) No
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6. Las ilustraciones estudiadas en la práctica permiten reforzar lo estudiado en clase
a) Si b) No
7. Los contenidos teóricos se confirman con las ilustraciones empleadas en la práctica.
a) Si b) No
8. Las prácticas de laboratorio contribuyen a manejar adecuadamente los equipos e
instrumentos de la práctica. a) Si b) No
9. Las prácticas de laboratorio ayudan a realizar preparaciones (laminas microscópicas) en fresco, temporales.
a) Si b) No
10. En las prácticas se describe paso a paso lo que se debe hacer. a) Si b) No
11. La práctica permite describir la importancia que tiene el estudio de las ciencias naturales
a) Si b) No
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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
INSTRUMENTO DE VALIDEZ
“EL TRABAJO PRÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES”
Autora: Lcda. Ludis Baza Rico
C.I. V-15253908
Maracaibo, Mayo de 2011.
124
Maracaibo, 27/05/2011
Estimados Profesores:
Me dirijo a ustedes en esta oportunidad, con la finalidad de solicitar su valiosa
colaboración para la revisión y juicio de experto de los instrumentos diseñados para
recolectar la información necesaria de la investigación titulada: “El Trabajo Práctico
como estrategia de aprendizaje de las Ciencias Naturales”, dirigido a los alumnos
del 1er año de la Unidad Educativa Las Piedras.
En el documento anexo encontrara los objetivos, la definición de las variables, la
tabla de Operacionalización de las mismas, los instrumentos de recolección y la planilla
de validación.
Agradeciendo su atención y disposición para emitir los juicios que considere
pertinente basada en su amplia trayectoria en la investigación educativa y en las
Ciencias Naturales, se suscribe de usted.
Atentamente:
___________________________
Lcda. Ludis Baza C.I. V-15253908
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
Instrumento de validez
Identificación del Experto
Nombres y Apellidos: ___________________________________
Universidad donde labora: _______________________________
Título de pregrado: _________________Donde lo Obtuvo: _________________
Título de postgrado: ________________Donde lo Obtuvo: _________________
Área de Investigación:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
“EL TRABAJO PRÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES”
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Evaluar la aplicación del Trabajo Práctico como estrategia de aprendizaje de las
Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria
Bolivariana de la U.E Las Piedras.
Objetivos Específicos
Diseñar un conjunto de Trabajos Prácticos (Ejercicios Prácticos,
Experiencia y Experiencia Ilustrativa y) para el proceso de aprendizaje
de las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación
Secundaria Bolivariana.
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Aplicar los Trabajos Prácticos diseñados como estrategia de aprendizajes,
a los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana.
Analizar el efecto del Trabajo Práctico utilizado como estrategia de
aprendizaje de las Ciencias Naturales, en el desempeño académico de
los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana de la
U .E. Las Piedras.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
SISTEMA DE VARIABLES
Variable Independiente:
“El Trabajo Practico”
Definición Conceptual: Cualquier actividad practica realizada por el estudiante
con orientación del maestro (internación) que permita establecer una relación
complementaria entre la teoría, el ambiente cotidiano y el trabajo en ciencias, a la luz de
un cuerpo de conocimiento coherente, sin tener en cuenta el lugar donde se desarrolle
(García, 2004).
Variable Dependiente:
“Aprendizaje de las Ciencias Naturales”
Definición Conceptual: Apropiación y construcción de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que tiene como propósito dar a conocer
los fenómenos y procesos del mundo que los rodea, además de la relación que existe
entre el hombre y su entorno, por parte de los estudiantes de una forma significativa e
intelectualmente efectiva (Pozo y Gómez, 2000).
CONCEPTUALIZACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO
1. Experiencias:
Son actividades utilizadas para obtener una familiarización perceptiva con los
fenómenos. Sus objetivos son, por un lado, la adquisición de experiencias a nivel
sensorial sobre fenómenos del mundo físico, químico, biológico o geológico, necesarias
para su comprensión teórica; y, por otro, la adquisición de un potencial de conocimiento
127
implícito (no articulado conscientemente en forma de teorías formales), que puede ser
utilizado en la resolución de problemas.
2. Experiencias Ilustrativas:
Son actividades orientadas a la interpretación de un fenómeno, para ilustrar un
principio o para mostrar la relación entre variables.
3. Ejercicios Prácticos:
Son actividades utilizadas en el aprendizaje de determinados procedimientos. Su
objetivo primordial es el aprendizaje de conocimiento procedimental. Se caracterizan
por propiciar el aprendizaje de técnicas de laboratorio y el desarrollo de destrezas
procedimentales (por ejemplo, medir y manipular), que son la base fundamental para un
buen dominio.
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4.- OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Evaluar la aplicación del Trabajo Práctico como estrategia de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana de la U.E Las Piedras.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Subindicadores Ítems Diseñar un conjunto de trabajos prácticos (Ejercicios Prácticos Experiencias y Experiencias Ilustrativas) para el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana.
El Trabajo Práctico como estrategia de aprendizaje
Elaboración de los Trabajos Prácticos
Práctica de Ejercicios Prácticos Práctica de Experiencias Práctica de Experiencias Ilustrativas
- Pertinentes al estudios de las Ciencias Naturales. - De fácil elaboración para el estudiante. - Lenguaje científico de sencilla redacción acorde a la edad y grado de estudios. - Promueve las habilidades y destrezas. - Despierta la curiosidad, interés y valoración de las Ciencias Naturales. - Útil para la vida cotidiana. - Promueve el trabajo grupal. Cu
estio
nario
de O
pinión
Aplicar los Trabajos Prácticos como estrategia de aprendizaje de las Ciencias Naturales, a los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana.
Aplicación de los Trabajos Prácticos
Ejercicios Prácticos
- Manipula adecuadamente los instrumentos del laboratorio. - Espera instrucciones del profesor. - Desarrolla los procedimientos de la práctica organizadamente.
1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10, 11 12, 13, 14
Experiencias
- Habilidad para evocar conceptos teóricos. - Empleo del lenguaje técnico. - Identifica las estructuras de las variables estudiadas - Realiza comparaciones de los fenómenos teóricos.
1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9 10, 11
Experiencias Ilustrativas
- Reconoce el principio teórico estudiado con los fenómenos de la realidad. - Aplica teorías científicas y las compara con la práctica. - Relaciona concepto estudiado con las variables a trabajar en la práctica.
1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8,9
Analizar el efecto del Trabajo Práctico aplicado como estrategia de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en el Desempeño Académico de los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana de la U .E. Las Piedras.
Aprendizaje de las Ciencias Naturales
Desempeño Académico
Rendimiento estudiantil en la asignatura Ciencia Naturales.
Desarrolla actitudes científicas hacia la ciencia.
Realiza trabajo colaborativo durante las prácticas.
Cumplimiento de las normativas del laboratorio.
Valora el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
- Calificación en la prueba final de Ciencias Naturales. - Realiza Investigaciones acerca de los avances que ha desarrollado la ciencia. - Trabaja en equipos para desarrollar la práctica de laboratorio - Efectúa investigación acerca de conocimientos explicativos del mundo en que vivimos.
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Cuadro1. Operacionalización de las Variables. Fuente: Baza (2011). Diseño: Baza (2011).
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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
“EL TRABAJO PRÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES”
Autora: Lcda. Ludis Baza Rico
C.I. V-15253908
Maracaibo, Mayo de 2011
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Variable: El Trabajo Práctico como Estrategia de Aprendizaje Dimensión: Aplicación del Trabajo Práctico. Indicador: Ejercicios Prácticos
INSTRUMENTO Nº 1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA TRABAJOS PRÁCTICOS
(EJERCICIOS PRACTICOS). Sub Indicador I:
ÍTEMS Alternativas
S AV N
Maneja adecuadamente los instrumentos del laboratorio.
.
El estudiante: 1. Identifica las partes del microscopio y conoce sus funciones.
2. Manipula adecuadamente el bisturí en la realización de cortes y disecciones.
3. Realiza observaciones e identifica diferentes materiales con ayuda de la lupa.
4. Identifica los objetivos del microscopio óptico.
5. Dibuja detalladamente las muestras observadas a través del microscopio.
6. Realiza cortes finos del material a observar en la practica
Sub Indicador II:
Espera instrucciones del profesor.
.
7. Aguarda que el profesor de las indicaciones.
8. Manifiesta sus dudas acerca instrucciones de la practica
9. Sigue las indicaciones para montar el corte realizado en la lámina del portaobjeto.
10. Monta la muestra en el microscopio siguiendo cada indicación práctica.
11. Espera las indicaciones de la práctica antes de iniciar cada actividad práctica.
Sub Indicador III:
Desarrolla los procedimientos de la práctica organizadamente. .
12. Ordena los materiales de trabajo antes de comenzar la práctica.
13. Visualiza los procedimientos a seguir en cada actividad de la práctica.
14. Realiza las actividades consecutivas en la práctica.
Siempre( S ), A veces(AV), Nunca (N)
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Variable: El Trabajo Práctico como Estrategia de Aprendizaje Dimensión: Aplicación del Trabajo Práctico. Indicador: Experiencia
INSTRUMENTO Nº 2 REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA TRABAJOS PRÁCTICOS
(EXPERIENCIAS). Sub Indicador I:
ÍTEMS Alternativas
S AV N
Habilidad para evocar conceptos teóricos.
El estudiante: 1. Recuerda conceptos teóricos en la práctica.
2. Asocia el contenido teórico estudiado en clase con la práctica realizada.
3. Realiza observaciones de partes estudiadas en la teoría.
Sub Indicador II:
Empleo del lenguaje científico.
.
4. Identifica conceptos técnicos en la práctica de laboratorio.
5. Escribe correctamente los nombres de los materiales y equipos en la práctica.
6. Dibuja las partes de la célula vegetal.
Sub Indicador III:
Identifica las estructuras de las variables estudiadas.
7. Señala las partes de las células observadas.
8. Dibuja detalles observados en la célula procariota
Sub Indicador IV: Realiza comparaciones de las variables teóricas estudiadas.
9. Determina semejanzas entre las células vegetales y animales.
10. Determina diferencias entre las células vegetales y animales.
Sub Indicador V:
Cumplimiento de las normativas del laboratorio.
11. Usa correctamente la vestimenta para la entrada al laboratorio.
12. Emplea adecuadamente los instrumentos y equipos del laboratorio.
(S) Siempre, (AV) A veces, (N) Nunca
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Variable: El Trabajo Práctico como Estrategia de Aprendizaje Dimensión: Aplicación del Trabajo Práctico. Indicador: Experiencia Ilustrativas.
INSTRUMENTO Nº 3 REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA TRABAJOS PRÁCTICOS (EXPERIENCIAS
ILUSTRATIVAS) Sub Indicador I:
ÍTEMS Alternativas
S AV N
Reconoce el principio teóricos estudiados con los fenómenos de la realidad. .
El estudiante: 1. Identifica en la práctica los conceptos teóricos estudiados en clase.
2. Identifica en la práctica las ilustraciones estudiadas en la teoría.
3. Señala en las observaciones de la práctica estructuras estudiadas.
Sub Indicador II:
Aplica teorías científicas y las compara con la práctica.
.
4. Confirma los contenidos teóricos con las ilustraciones empleadas en la práctica.
5. Visualiza estructuras en la práctica relacionadas con lo aprendido en clase.
6. Determina semejanzas entre las ilustraciones estudiadas y el material fresco de la práctica.
Sub Indicador III:
Relaciona concepto estudiado con las variables a trabajar en la práctica .
7. Dibuja detalladamente las observaciones realizadas en la práctica.
8. Determina diferencias estudiadas, en la muestra fresca utilizada en la práctica.
9. Diferencia la organización externo e interno del corazón ilustrado con el material fresco presentado.
(S) Siempre, (AV) A veces, (N) Nunca
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U.E. LAS PIEDRAS
Prueba Final
Nombre y Apellido: ________________________
1° año Sección: _____
Fecha: _________________
Instrucción: La prueba de conocimiento que se le presenta no tiene valoración, es para indagar su conocimiento sobre los contenidos de las Ciencias Naturales.
1. Una vez realizada la práctica de laboratorio observe las ilustraciones de las células 1 y 2 de respuesta a las siguientes preguntas:
a.- Identifique el tipo de células de acuerdo su tipo:
Célula 1 __________________________________________________________________Célula 2 __________________________________________________________________Escribe 3 diferencias que existen entre las células 1 y 2: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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c.- Escribe 3 semejanzas que existe entre las células 1 y 2:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Completaciones:
Instrucciones: Coloque en los espacios en blanco las palabras correctas que le den sentido a la oración.
2.-Completa las siguientes normas del laboratorio escolar:
Utiliza una _______ y mantenla
siempre bien abrochada, así protegerás tu ropa y________.
No utilices ninguna _________________ o máquina sin conocer su uso,
funcionamiento y normas de _________________ específicas.
3.-Enumera los pasos a seguir para montar una muestra y observarla en el microscopio:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.-Lea, detenidamente, el siguiente texto y responde las preguntas:
La circulación de la sangre
El aparato circulatorio está constituido, por el corazón y un sistema de vasos sanguíneos cerrado por donde sale la sangre desde el corazón llamadas (arterias) y regresa hacia el mismo por otras denominadas (venas), que están unidos por los vasos capilares. El corazón es un órgano muscular en forma de cono, está constituido por un tejido muscular cardiaco, está situado en el interior del tórax entre ambos pulmones; está dividido por un tabique en dos partes totalmente independientes, izquierda y derecha. Ambas partes presentan dos cavidades superiores llamadas aurículas y otras dos inferiores, los ventrículos. La sangre es un líquido viscoso de coloración roja, que está formado por los glóbulos rojos, glóbulos blancos y el plasma sanguíneo que transportan los nutrientes y oxígeno a todo el cuerpo.
a) ¿Cuál es la idea principal del texto?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
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b) Indica los tejidos, órganos y sistemas, al que hace referencia el texto:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) ¿Qué puedes concluir sobre la forma de organización del cuerpo humano?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- Observe el siguiente equipo de laboratorio y de respuestas a los siguientes aspectos:
a.- ¿Qué nombre recibe el material de laboratorio? __________________________________________________________________
b.- Indique al menos, tres piezas o partes del equipo: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c.- Para que se utiliza este equipo en el laboratorio de estudios Biología:
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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
a.- Identifique el tipo tejido muscular:
Tejido 1 _________________________________________________________________
Tejido 2 _________________________________________________________________
b- Escribe 3 diferencias que existen entre los tejidos 1 y 2: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por tu colaboración!
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CUESTIONARIO
Estimado estudiante: este instrumento forma parte de una investigación, cuyo propósito fundamental es mejorar la calidad de la enseñanza que se imparte actualmente en la institución.
El siguiente es un instrumento destinado a evaluar el diseño de los Trabajo Práctico utilizados en las prácticas de laboratorio; en este sentido se presenta una serie de preguntas para las cuales existen dos alternativas de respuesta. Marca la opción que consideres correcta, encerrándola con un círculo.
1. El experimento permite recordar los contenidos del tema.
a) Si b) No
2. La práctica de laboratorio contribuye a resolver problemas planteados en la clase.
a) Si b) No
3. Las Experiencias prácticas ayudan a organizar el trabajo en equipo.
a) Si b) No
4. El Trabajo Práctico permite aprender palabras técnicas.
a) Si b) No
5. En la práctica de laboratorio, existen ilustraciones que contribuyan a ubicar estructuras estudiadas en clase.
a) Si b) No
6. Las ilustraciones estudiadas en la práctica permiten reforzar lo estudiado en clase
a) Si b) No
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7. Los contenidos teóricos se confirman con las ilustraciones empleadas en la práctica.
a) Si b) No
8. Las prácticas de laboratorio contribuyen a manejar adecuadamente los equipos e instrumentos de la práctica.
a) Si b) No
9. Las prácticas de laboratorio ayudan a realizar preparaciones (laminas microscópicas) en fresco, temporales.
a) Si b) No
10. En las prácticas se describe paso a paso lo que se debe hacer.
a) Si b) No
11. La práctica permite describir la importancia que tiene el estudio de las ciencias naturales
a) Si b) No
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UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
U.E. LAS PIEDRAS
Ejercicios Prácticos
EL MICROSCOPIO ÓPTICO Y SU MANEJO
Nombre y Apellido: ________________________
1° Sección: _____
Fecha: _________________
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE.
4. Identificación de las partes del microscopio óptico. 5. Utilización de las diferentes piezas del microscopio para enfocar adecuadamente diferentes
estructuras microscópicas. 6. Preparación de láminas microscópicas al fresco.
Nota: Recuerda trabajar en equipos de cuatro alumnos para desarrollar la práctica de laboratorio ordenadamente.
MATERIALES NECESARIOS:
Microscopio Láminas porta objetos Láminas cubre objetos Goteros y agua corcho Lana Bisturí Lupa
INTRODUCCIÓN
El microscopio: es un instrumento del laboratorio que se utiliza para realizar observaciones de objetos y materiales que no se pueden ver a simple vista.
1. ¿Qué es el ocular? _________________________________________________________________________________
2. ¿Qué el revólver? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ACTIVIDAD Nº 1
1. OBSERVACIÓN DE LA MUESTRA CON LOS OBJETIVOS DE MENOR Y MEDIANO AUMENTO:
Preparaciones al fresco:
Toma un corcho y realiza un corte muy fino con ayuda del bisturí. Proceda a preparar una lámina al fresco. Tome un portaobjeto y coloque sobre él una gota de agua, posteriormente deje caer el corte fino del corcho realizado, encima de la gota de agua, tome un cubreobjetos y colóquelo sobre la muestra preparada sobre la lámina portaobjeto, dejando caer el cubreobjetos lentamente sobre el portaobjeto. Para eliminar las burbujas de aire que interfieren en la observación, presione suavemente el cubreobjetos con la goma del lápiz.
Monte la lámina preparada en la platina, del microscopio asegúrela con la pinza, céntrela con el carro y procede a enfocar con las lentes de menor aumento 4x, y mediano aumento 10x respectivamente.
INSTRUCCIONES
3. Acercar al máximo el lente del objetivo (4x, 10x, 40x, 60x) a la preparación, empleando el tornillo macrométrico.
4. Mirando a través del ocular, debes ir separando lentamente el objetivo de la preparación con el tornillo macrométrico y, cuando se observe algo nítido la muestra, gira el tornillo micrométrico hasta obtener un enfoque nítido.
Una vez que hayas logrado enfocar la muestra, conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué se observa en la muestra? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dibuje la imagen observada a través del microscopio
Menor aumento 4x
141
2. ¿Utilizando el carro mueva la preparación hacia la izquierda, observando a través del ocular, ¿hacia dónde se mueve la muestra? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Utilizando el carro mueva la preparación hacia delante, observando a través del ocular, ¿hacia dónde se mueve la muestra? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué puedes explicar de lo observado? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dibuje la imagen observada a través del microscopio
Mayor aumento 10x
ACTIVIDAD Nº 2
a. PROFUNDIDAD DE CAMPO O PODER DE RESOLUCIÓN DE LA LUPA
Toma un trozo de lana y con ayuda del bisturí corta un pedacito, colócalo en encima de un portaobjetos, con ayuda de una lupa observe la muestra realizada.
Responda a continuación:
1.- ¿Qué observas en la muestra?
_____________________________________________________________________________
Dibuja lo observado
142
b. PROFUNDIDAD DE CAMPO O PODER DE RESOLUCIÓN DEL MICROSCOPIO
Toma un trozo de lana desenrédelo un poco, córtalo con ayuda del bisturí y colócalo en un pedacito en el portaobjetos, agrega una gota de agua y luego deja caer un cubreobjetos, para eliminar las burbujas de aire que interfieren en la observación, presione suavemente el cubreobjetos con la goma del lápiz.. Observa con menor aumento 4x, y responda a continuación:
4. ¿Es posible ver en forma clara todas las fibras al mismo tiempo? __________________________________________________________________________
5. ¿Por qué? __________________________________________________________________________
6. ¿Qué se debe hacer para observar los detalles de las fibras que quedan desenfocadas? __________________________________________________________________________
Dibuja lo observado
ACTIVIDAD Nº 3.
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES:
2. ¿Qué importancia tiene el microscopio para el avance de la ciencia? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E. LAS PIEDRAS
ASIGNATURA: Cs NATURALES
Experiencia
LA CÉLULA PROCARIOTA Y EUCARIOTA
Unidad Educativa Las Piedras
Nombre y Apellido: ________________________
1° Sección: _____
Fecha: _________________
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE.
1. Identificación de la célula. 2. Comparación entre las células y su presencia en diferentes tipos de organismos
Nota: Recuerda trabajar en equipos de cuatro alumnos para desarrollar la práctica de laboratorio ordenadamente
MATERIALES NECESARIOS:
Microscopio Láminas porta objetos Láminas cubre objetos Goteros y agua Lugol Azul de metileno Cebolla blanca, morada. Hojas de planta: acelga, lechuga Yogurt
1 ¿Qué es una célula?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2.‐ ACTIVIDAD Nº 1
2.1-IDENTIFICACIÓN DE UNA CÉLULA PROCARIOTA Y EUCARIOTA:
144
a- ¿Qué semejanzas pueden observar entre células procariotas y eucariotas?
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
b- ¿Qué diferencias puedes observar entre ambas células?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
3.- ACTIVIDAD Nº 2
3.1- OBSERVACIÓN DE EJEMPLOS DE LAS CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS:
a) - OBSERVACIÓN DE EJEMPLOS DE (BACTERIAS):
INSTRUCCIONES:
Proceda a preparar una lámina al fresco. Toma una pequeña porción de yogurt, con ayuda de una espátula de plástico, y colócalo en el portaobjeto, luego desplázalo encima para expandir finamente el yogurt en la lámina. Después añada una gota de lugol, coloca un cubreobjetos, y observa la muestra al microscopio con un objetivo de 10x.
Dibuja lo observado
145
Responda a continuación:
1.- ¿Qué puedes observar en la muestra?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2- ¿Clasifícala según su forma?:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) B.- IDENTIFICACION DE UNA DE LA CÉLULA VEGETAL:
INSTRUCCIONES:
Proceda a preparar una lámina al fresco. Toma una cebolla blanca, extrae un fino corte, con ayuda del bisturí para ello has un corte y desgarra. Toma un portaobjeto coloca una gota de lugol y encima el corte realizado, coloca el cubreobjeto. Observa la muestra al microscopio con un objetivo de 4x.
Responda a continuación:
Dibuja lo observado
Señalas siguientes estructuras
la membrana plasmática, citoplasma y núcleo
4.- ACTIVIDAD Nº 3
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES:
3. ¿Qué importancia tiene la célula para la vida? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
146
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
EXPERIENCIA ILUSTRATIVA
TEJIDOS Y ÓRGANOS DEL SISTEMA CIRCULATORIO
Unidad Educativa Las Piedras
Nombre y Apellido: ________________________
1° Sección: _____
Fecha: _________________
COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE.
3. Identificación de los tejidos y órganos que tiene el sistema circulatorio. 4. Identificación de las partes externas e internas del corazón.
Nota: Recuerda trabajar en equipos de cuatro alumnos para desarrollar la práctica de laboratorio ordenadamente.
MATERIALES NECESARIOS:
Microscopio Láminas permanente de tejidos Muscular Estriado y Cardiaco. Corazón de res Ilustraciones Bisturí Bandejas de disección Alcohol Piceta
1. ¿Qué es un tejido?
2. ¿Qué es un órgano?
3. ¿Qué es un sistema? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
147
4.- ACTIVIDAD Nº 1
A. OBSERVACIÓN DE LOS TEJIDOS MUSCULAR: INSTRUCCIONES:
Toma una lámina del tejido muscular estriado y tejido muscular cardiaco, monta la muestras al microscopio y proceda a observar con objetivo de menor aumento 4x para ambas láminas.
OBSERVACIÓN DEL TEJIDO MUSCULAR ESTRIADO:
Dibuja lo observado y señalar sus partes
OBSERVACIÓN DEL TEJIDO MUSCULAR CARDIACO:
Dibuja lo observado señala sus partes.
a.- ¿Qué diferencias encuentras entre ambas tejidos musculares?
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
148
5.- ACTIVIDAD Nº 2
1. OBSERVACIÓN DE LAS PARTES EXTERNAS E INTERNAS DEL CORAZON:
INSTRUCCIONES:
Introduzca el corazón de res en una bandeja de disección y proceda a observar el corazón en su parte externa. Dibuja lo que observa.
a. Corazón externo:
b. Corazón interno: INSTRUCCCIONES:
1.- Coloca el corazón con la cara convexa hacia arriba. 2.- Introduzca el bisturí, abre el ventrículo derecho, siguiendo el recorrido por la arteria pulmonar, cortando a una profundidad de 0.5 cm por encima del surco interventricular, seguidamente, se abren todas las cavidades internas del corazón. Rocía alcohol con una Piceta al corazón para evitar un poco el olor de la sangre interna acumulada. 4.- Observa todas las cavidades y proceda a dibujar lo observado, señalando las partes.
149
Responda a continuación: A- Indica los tejidos, órganos y sistemas que ha estudiado en esta actividad: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________ B.- ¿Qué semejanzas encuentras entre la ilustración del corazón y el corazón fresco?
______________________________________________________
Observación de corazón externo e interno:
Señala sus partes
Dibuja lo observado del corazón fresco y señala sus partes:
150
______________________________________________________ ______________________________________________________
C.- ¿Qué puedes concluir sobre la forma de organización del cuerpo humano?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6 .-ACTIVIDAD Nº 3.
Para complementar el tema debes Investigar acerca de:
4. ¿Cuáles son los cuidados del sistema circulatorio? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
151
JUICIO DEL EXPERTO
1.-En líneas generales, los indicadores de las variables están inmersos en el contexto
teórico del instrumento.
Suficiente ___________________
Medianamente suficiente _____________
Insuficiente ____________ Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.- Considera que los ítems de los instrumentos miden los indicadores seleccionados
para la variable
Suficiente ___________________
Medianamente suficiente _____________
Insuficiente ____________ Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.- Los instrumentos diseñados miden la variable: Trabajo Práctico Suficiente ___________________ Medianamente suficiente _____________ Insuficiente ____________ Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Recomendaciones generales ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
152
5.- Considera validos los instrumentos
Sí _______ No ____________
Observaciones Finales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________
_______________________
Firma del experto
C.I.
153
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
Instrucciones: Por favor, colocar en la casilla respectiva si o no una X para los criterios correspondientes a pertinencia y redacción.
Pertinencia y Redacción
Objetivos I Si No Variable Si No Dimensiones I Si No Indicadores Si No Ítems Si No Diseñar un conjunto de trabajos prácticos (Ejercicios Prácticos, Experiencia y Experiencia Ilustrativa) para el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana.
El Trabajo Práctico como estrategia de aprendizaje
Elaboración de los Trabajos Prácticos
Ejercicios Prácticos Experiencia Experiencias Ilustrativas
Cu
estio
nario
de op
inión
Objetivos II Si No Si No Si No Si No Aplicar los Trabajos Prácticos diseñados a los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana
Aplicación De Trabajo Práctico.
Ejercicios prácticos
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Experiencias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Experiencias Ilustrativas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
154
Objetivos III Si No Variable Si No Si No Si No Analizar el efecto del Trabajo Práctico aplicado como estrategia de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en el desempeño académico de los estudiantes del primer año de Educación Secundaria Bolivariana de la U .E. Las Piedras.
Aprendizaje de las Ciencias Naturales
Desempeño Académico
Rendimiento académico en la asignatura Ciencia Naturales. Desarrolla actitudes científicas hacia la ciencia. Realiza trabajo colaborativo durante las prácticas. Cumplimiento de las normas de laboratorio. Valora el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
1
2 3 4 5
Observaciones:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
155
156
157
158
159
160
161
Matriz de doble entrada evaluación del desempeño académico Alumnos 1er año de la U.E. Las Piedras
Estudiantes Indicador I
Rendimiento académico
Indicador II
Desarrolla actitudes científicas hacia la ciencia
Indicador III
Realiza trabajo cooperativo
Indicador IV
Cumplimiento de las normas del laboratorio
Indicador V
Valora el aprendizaje de las Ciencias Naturales
Desempeño
Académico
Promedio de la
escala valorativa
E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D
1 x X x X X E 20‐19
2 x X X X x B 18‐15
3 x X X X X E 20‐19
4 x X X X X E 20‐19
5 x X X X X R 14‐12
6 x X X X X E 20‐19
7 x X X X X E 20‐19
8 x X X X x B 18‐15
9 x X X X X E 20‐19
10 x X x X X E 20‐19
11 x X X X X E 20‐19
12 x X X X X E 20‐19
13 x X X X X B 18‐15
14 x X X X X X B 18‐15
15 x X X X X R 14‐12
16 x x x X X E 20‐19
162
163
Departamento de Biología/Química
El Laboratorio Escolar de Biología
y Química
Usar bata con las siguientes
características:
Debe ser blanca.
Debe ser de manga larga.
Debe tener una longitud tal, que
cubra desde el cuello hasta las
rodillas.
(Usarla de esta manera nos ayudara a
que alguna sustancia dañe nuestra
piel
Usar zapatos cerrados.
Utilizar lentes de seguridad.
Materiales indispensables para
la entrada al laboratorio
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN
U.E. LAS PIEDRAS
Las piedras, octubre de 2010
Profesores:
Las prácticas de laboratorio son
actividades muy valiosas y productivas,
en la cual docentes y alumnos pueden,
en una ambiente de aprendizaje
agradable, construir, compartir y
reconstruir conocimientos.
En conclusión los mayores
peligros del laboratorio no son el fuego,
los productos tóxicos o las descargas
eléctricas, sino el descuido y la falta de
responsabilidad por parte de sus
usuarios.
164
Normas generales
No comas o bebas en el laboratorio.
Utiliza una bata y tenla siempre bien abrochada, así protegerás tu ropa.
Guarda tus prendas de abrigo y los objetos personales en un armario o taquilla y no los dejes nunca sobre la mesa de trabajo.
No lleves bufandas, pañuelos largos ni prendas u objetos que dificulten tu movilidad.
Procura no andar de un lado para otro sin motivo y, sobre todo, no corras dentro del laboratorio.
Si tienes el cabello largo, recógetelo.
Dispón sobre la mesa sólo los libros y cuadernos que sean necesarios.
Normativas del Laboratorio de Biología y Química
Ten siempre tus manos limpias y secas. Si tienes alguna herida, tápala.
No pruebes ni ingieras los productos.
En caso de producirse un accidente, quemadura o lesión, comunícalo inmediatamente al profesor.
Recuerda dónde está situado el botiquín.
Mantén el área de trabajo limpia y ordenada.
Normas para manipular instrumentos y productos
· Antes de manipular un aparato o montaje eléctrico, desconéctalo de la red eléctrica.
· No utilices ninguna herramienta o máquina sin conocer su uso, funcionamiento y normas de seguridad específicas.
· Maneja con especial cuidado el material frágil, por ejemplo, el vidrio.
· Informa al profesor del material roto o averiado.
· Fíjate en los signos de peligrosidad que aparecen en los frascos de los productos químicos.
· Lávate las manos con jabón después de tocar cualquier producto químico.
· Al acabar la práctica, limpia y ordena el material utilizado.
· Si te salpicas accidentalmente, lava la zona afectada con agua abundante. Si salpicas la mesa, límpiala con agua y sécala después con un paño.
· Evita el contacto con fuentes de calor.
· No manipules cerca de ellas sustancias inflamables.
· Nunca mires directamente al interior del tubo por su abertura ni dirijas esta hacia algún compañero.
· Los ácidos y las bases fuertes han de manejarse con mucha precaución, ya que la mayoría son corrosivos y, si caen sobre la piel o la ropa, pueden producir heridas y quemaduras importantes.
· Si tienes que mezclar algún ácido (por ejemplo, ácido sulfúrico) con agua, añade el ácido sobre el agua, nunca al contrario, pues el ácido «saltaría» y podría provocarte
quemaduras en la cara y los
ojos.
Qué es un laboratorio escolar
Es un espacio con instalaciones y materiales especiales, donde se realizan experimentos que facilitan el estudio de la Biología y la Química ya que ahí se llevan a la práctica los conocimientos teóricos; aplicando las técnicas de uso más común en la materia, las que permiten comprobar hipótesis obtenidas durante la aplicación del método científico. Cuenta con distintos
