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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
TEMA:
INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR QUE
PRESENTAN DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.
Estudio realizado con niños de edad escolar en la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina #358 “Jipijapa” durante el período de septiembre del 2012 a enero
del 2013
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
“LICENCIADA EN TERAPIA OCUPACIONAL”
AUTOR (A): Tlga. Maria Fernanda Trejo Alvarado
TUTOR (A): Esp. Mary Vélez Almea
DIRECTOR: Lcdo. José Benalcazar Game
Guayaquil - Ecuador 2013
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de la Tesis sobre el tema “INTERVENCIÓN
TERAPÉUTICA EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR QUE PRESENTAN
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA” elaborado por María Fernanda Trejo
Alvarado de Cuarto año, grupo 2 en la carrera de Terapia Ocupacional,
Facultad de Ciencias Médicas, Escuela de Tecnología Médica; Certifico que
luego de haber orientado, estudiado y revisado la APRUEBO en todas sus
partes.
Atentamente:
__________________________
Esp. Mary Vélez Almea
Guayaquil 2013
iii
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director de la Tesis sobre el tema: “INTERVENCIÓN
TERAPÉUTICA EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR QUE PRESENTAN
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA” elaborado por María Fernanda Trejo
Alvarado de Cuarto año, grupo 2 en la carrera de Terapia Ocupacional,
Facultad de Ciencias Médicas, Escuela de Tecnología Médica; Certifico que
luego de haber orientado, estudiado y revisado la APRUEBO en todas sus
partes.
Atentamente:
__________________________
Lcdo. José Benalcazar
Guayaquil 2013
iv
DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado la vida y la maravillosa
oportunidad de estar donde estoy y ser quien soy.
A mis padres quienes han sido un pilar fundamental durante toda mi
formación profesional, brindándome todo su amor y apoyo de manera
incondicional.
A mi esposo quien ha compartido momentos significativos conmigo y por
siempre estar dispuesto a escucharme y ayudarme en todo momento.
A mi hijo Alejandro quien ha sido mi mayor motivación para seguir adelante y
no flaquear bajo ninguna circunstancia.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a la Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358
“Jipijapa” y a todos quienes forman parte de esta Unidad Educativa, ya que
desde un comienzo abrieron sus puertas y colaboraron de manera
satisfactoria para la realización del presente estudio.
De igual manera mis más sinceros agradecimientos a la Universidad Estatal
de Guayaquil, la cual me acogió y formó parte de mi preparación académica,
para poder escalar este peldaño.
vi
ÍNDICE
Portada.…………………………………………………………………..…………...i
Certificación del tutor………………………………………………………………..ii
Certificación del director…,….…………………………………………………….iii
Dedicatoria…………………………………………………………………………..iv
Agradecimiento….……..……………..…………………………………….……….v
Resumen.…………………………..………………………………………………..xi
Introducción………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I
PROBLEMA
Planteamiento y delimitación del problema………………………………………3
Formulación y evaluación del problema………………………………………….5
Sistematización del problema……………………………………………………..5
Evaluación del problema…………………………………………………………..6
Objetivos…………………………………………………………………………….6
Justificación……….………………………………………………………………...7
vii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Fundamentación teórica
LA ESCRITURA EN NIÑOS……………………………………………………….9
-Concepto de escritura……..………………………………………………………9
-Proceso de escritura……..….……………………………………………………12
Procesos psicológicos de la escritura…………………………………...14
-Maduración neuro - funcional en los procesos de escritura………………….16
-Grafomotricidad………………………...…………………………………………18
Concepto de grafomotricidad……………………………………………..19
Grafomotricidad y psicomotricidad……………………………………….22
Evolución psicomotriz……………………………………………………..24
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA…………………………………………...26
-Introducción……………………………..………………………………………...26
-Criterios para el diagnóstico…………..………………………………………...28
Diagnóstico de trastornos de las habilidades motoras………………..29
-Pruebas diagnósticas de la escritura……...…………………………………...30
Prueba Neuro – Psicológica……………………………………………...31
Pruebas básicas de escritura…………………………………………….32
Pruebas estandarizadas………….……………………………………….33
viii
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA………………….....34
-Causas de origen motriz……………..………………………………………….34
Trastornos de lateralidad…………………………………………………34
Desarrollo de las etapas pre-laterales…………………….…….35
Tipos de lateralidad…………………………………………….....37
Direccionalidad………………………………………………….....37
Dominancias……………………………………………………….38
Factores que influyen o determinan la lateralidad……….…….38
Trastornos del esquema corporal………………………………….…….40
¿Cómo se estructura el esquema corporal?.............................40
Trastorno en la orientación espacial…………………………………….42
-Causas de origen relativos al carácter de la persona………………….….....44
Factores de personalidad…………………………………………………45
Factores psicoafectivos…………………………………………………...46
Factores emocionales………………………………………………….….47
-Causas de origen pedagógico………………………………………………......49
Dispedagogía………………………………………………………………50
ABORDAJE DE LA TERAPIA OCUPACIONAL EN LAS DIFICULTADES EN
LA ESCRITURA ………………………………….……………………………….52
-Programa de intervención terapéutica para mejorar los procesos requeridos
para la escritura……………………………………………………………………55
ix
Metodología terapéutica de la escritura…………………………………55
Intervención para el desarrollo táctil y de la motricidad fina….……....58
Intervención en la coordinación viso – motora que incluyen la visión y
la motricidad……………………………………………………………………….60
Ejercitación de una de las fases de la escritura……..………………...60
Propuesta de actividades en familia………………………………….....62
FUNDAMENTACIÓN LEGAL…………………………………………...............65
HIPÓTESIS….……………………………….…………………………………….68
VARIABLES.……………………………………………………………………….68
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación………………………………………………………..69
Tipo de estudio…………………………………………………………………….69
Nivel de estudio……………………………………………………………………70
Población…………………………………………………………………………...70
Muestra……………………………………………………………………………..72
Operacionalización de las variables……………………………………………..75
Recolección de la información e instrumentos de la investigación................76
x
Procesamiento de la investigación, tratamiento, análisis e interpretación de
los resultados………………………………………………………………78
Criterios para elaborar la propuesta de solución……………………………….96
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
Cronograma…………………………………………………………………..…..98
Recursos………………………………………………………………………......99
Conclusiones……………………………………………………………………..101
Recomendaciones……………………………………………………………….103
Glosario…………………………………………………………………………..105
Bibliografía general………………………………………………………………108
Anexos…………………………………………………………………………….111
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
TEMA: Intervención terapéutica en niños de edad escolar que presentan
dificultades en la escritura.
AUTORA: María Fernanda Trejo Alvarado DIRECTOR: Lcdo. José Benalcazar TUTORA: Esp. Mary Vélez Almea FECHA: Guayaquil 2013
RESÚMEN
Actualmente se ha demostrado que en el ámbito educativo los terapeutas ocupacionales tenemos un amplio campo por explorar y trabajar. Ante la demanda de las diversas dificultades que se observan a nivel escolar, nuestra intervención como profesionales de la salud puede ser aplicada en una gran variedad de áreas para contribuir a la mejora de estas necesidades educativas que se presentan y que muchas veces los docentes, familiares y/o representantes de los estudiantes desconocen la forma correcta de actuar frente a esta situación, determinando que sus niños simplemente tienen una letra “fea”, sin tomar en cuenta que este podría desencadenar varios problemas a futuro que no solo tienen que ver con una letra ilegible, sino, con dificultades a nivel motriz que puede dificultar de cierta forma tener una calidad de vida adecuada. Existen métodos, técnicas y actividades con fines terapéuticos que nos van a permitir obtener un mejor desarrollo en las destrezas y habilidades motoras, sobre todo las finas, para alcanzar el mayor nivel de independencia posible. Los niños en edad escolar son la parte fundamental de este estudio, desempeñando una aportación relevante los docentes y representantes al facilitar información necesaria para la recolección de datos. Dichos datos fueron obtenidos mediante diversos instrumentos como lo son las encuestas, fichas personales y fichas de evaluación. Los instrumentos aplicados de manera personal a cada individuo con relación directa a los sujetos de estudio favorecieron a la obtención de respuestas que contribuyeron de manera positiva y adecuada a la interpretación de los resultados que se obtuvieron, para de esta forma llegar a la conclusión de que las dificultades en la escritura que presentan los niños en edad escolar se deben a diversos factores, ya sean falencias en el área motriz, socio – afectiva y/o cognitiva; donde la respuesta a esta problemática fue realizar la respectiva intervención terapéutica de acuerdo a cada caso presentado.
Intervención Terapéutica Edad Escolar Escritura
1
INTRODUCCIÓN
Existen muchas causas que producen fracasos académicos, una de las
más comunes son los trastornos en el aprendizaje, que afectan a un 15%
de la población escolar. Sin embargo se presentan otras situaciones que
preocupan de igual manera a los docentes y familiares de los estudiantes,
como son las dificultades en la escritura. Considerando esta realidad en el
ámbito educativo, se presenta como alternativa un abordaje terapéutico
direccionado a mejorar estas dificultades, desde el enfoque de la Terapia
Ocupacional.
Es pertinente recalcar que los individuos día a día formamos parte activa
de la sociedad, independientemente de las alteraciones y/o dificultades
presentes. Es así que nuestro ciclo social inicia en el hogar, continuando
en el contexto escolar el cual incluye: La educación inicial, básica,
diversificada y superior. Ámbitos en los que ocasionalmente, y de manera
especial en la educación inicial, no se logran identificar necesidades
específicas de los estudiantes, las mismas que serán necesarias para un
desarrollo armónico del individuo en las siguientes etapas de su vida.
Los docentes de las instituciones educativas suelen manifestar que sus
estudiantes presentan diversas dificultades en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, y que desconocen la forma adecuada de sobrellevar esta
situación dentro del aula escolar, direccionando al representante del niño
a la búsqueda de atención especializada fuera de la Institución educativa
que dé respuesta a estas inquietudes. Es así que el presente trabajo trata
de brindar atención a estas dificultades dentro del ámbito de educación
regular, lo que favorecerá a la familia y a los docentes acercándolos al
2
conocimiento de estos temas de importancia dentro de la formación de los
estudiantes.
El contenido del trabajo, está dividido en cuatro capítulos, como sigue:
Capítulo I, donde se enfoca el problema con su planteamiento, la
formulación y evaluación del problema, los objetivos y la respectiva
justificación.
El Capítulo II, incluye el marco teórico que desglosa temas importantes
como: La escritura en niños, dificultades en la escritura, causas de las
dificultades en la escritura y el programa de intervención de Terapia
Ocupacional. Seguido de la fundamentación legal, hipótesis y las
variables.
El Capítulo III, consta de la metodología que describe el diseño de la
investigación, tipos de investigación, nivel de estudio, población, muestra,
operacionalización de variables, recolección de datos, interpretación de
resultados y la propuesta.
Finalmente encontramos en el Capítulo IV el cronograma, los recursos,
conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografía
general, anexos y glosario, que le permitirán al lector tener una clara idea
sobre la problemática, y el procedimiento adecuado para el tratamiento
desde la Terapia Ocupacional en las dificultades en la escritura.
3
CAPITULO I
PROBLEMA
1.7. PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Con frecuencia al afirmar que un niño no sabe escribir de forma
adecuada, se lo categoriza como un problema estético, esto es, no realiza
una letra con buena forma y bonita; en otras ocasiones se habla de la
escritura como copia incorrecta, pero en muy contadas ocasiones, se
piensa en su contenido o mensaje escrito. Evidentemente estas
interpretaciones guardan estrecha relación con las concepciones de
escritura que se manejen. Los problemas en la escritura suelen
originarse a muy temprana edad; donde influye la falta del debido
estímulo en los primeros grafismos que el niño empieza a realizar.
También se debe tener en cuenta los retrasos en la escritura, en los que
por alguna causa (ausentismo escolar, bajo coeficiente intelectual, ámbito
familiar poco estimulante u otros), se producen dificultades en el
aprendizaje del lenguaje escrito que se acompaña con frecuencia de un
bajo desarrollo del lenguaje oral. Por último los patrones motores en la
escritura manual, indican la forma, dirección, secuenciación y tamaño de
los rasgos de las letras; por ello es necesario el desarrollo de la
coordinación grafomotora fina para dirigir el trazo. Aspecto donde los
niños y niñas dedican gran atención en los primeros años de estudio, con
el tiempo llegándose a dominar, salvo dificultades motoras graves.
4
En nuestro país aproximadamente un 40% de niños que asisten a
Instituciones públicas o privadas presentan problemas en la escritura por
diversas causas ya sean de origen motriz, relativos al carácter de la
persona y/o pedagógico. En nuestro medio, la mayoría de los niños que,
según el criterio de los adultos, no son capaces de escribir
correctamente, demuestran una capacidad de funcionamiento intelectual
totalmente normal, no evidencian trastorno alguno en el área cognitiva y
han entrado en contacto con las experiencias habituales de aprendizaje
en la escuela, sin embargo, no escriben de manera adecuada.
Ante los expuesto, las necesidades halladas en la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina #358 “Jipijapa”, fueron determinantes para el desarrollo del
presente trabajo, el mismo que se enfocará en los problemas de escritura
de los niños y niñas en etapa escolar, lo que contribuirá al proceso de
enseñanza aprendizaje.
5
1.8. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación del problema.
Campo: Educación
Área: Motricidad
Aspecto: Dificultades en la escritura.
Tema: Intervención terapéutica en niños de edad escolar que presentan
dificultades en la escritura.
Formulación
¿La intervención terapéutica motriz favorece el buen desarrollo de la
escritura en niños escolarizados que presentan estas dificultades?
1.9. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿La aplicación de las diversas actividades de intervención en el
área motriz logran un buen desarrollo de la escritura?
• ¿Los docentes están conscientes que los alumnos que tienen letra
ilegible presentan dificultades en la escritura y requieren de
tratamiento personalizado?
• ¿El conocimiento de los docentes sobre las dificultades en la
escritura influye en el proceso de tratamiento?
6
1.10. EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
• Relevante: El problema es relevante, debido a que se verán
beneficiados estudiantes que presentan dificultades en la escritura,
mejorando de manera general el proceso de aprendizaje.
• Significativo: El problema es significativo, ya que da respuesta a
la mejoría en el desarrollo motríz, cognitivo y afectivo de los niños
de edad escolar.
• Factible: El problema es factible, porque cuento con la población
necesaria para el estudio y con la aprobación de los directivos de la
institución.
• Concreto: El problema es concreto, porque su redacción está
elaborada de manera corta, precisa, directa y concisa
1.1 1. OBJETIVOS
Objetivo general:
Diseñar un Programa de Intervención Terapéutica, incorporando diversas
actividades motoras, encaminadas a favorecer los procesos de escritura y
que estimule el desarrollo armónico e integral a los niños de edad escolar
en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 358 Jipijapa.
7
Objetivos específicos:
• Diagnosticar las dificultades de escritura en niños y niñas de la
Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 Jipijapa.
• Elaborar un Programa de Intervención Terapéutica para mejorar
los procesos de escrituraen niños y niñas Escuela Fiscal Mixta
Vespertina #358 “Jipijapa”
• Socializar el Programa de Intervención Terapéutica con los
docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina #358 “Jipijapa”
1.12. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo pretende, mediante la aplicación de un Programa de
Intervención Terapéutica para niños y niñas con dificultades en la
escritura, brindar un tratamiento individualizado de acuerdo a las
necesidades, capacidades, habilidades y destrezas que presente cada
uno de ellos. Además de servir como una guía para los docentes y los
familiares, quienes también se verán favorecidos conociendo la manera
más adecuada de poder abordar las diferentes necesidades que
manifiesten estos niños y niñas
Quizás escribir no pueda considerarse simplemente un logro de nuestra
especie, sino, que escribir permite que el ser humano alcance
determinadas vías de desarrollo, impensables sin la adquisición de esta
habilidad. El hecho de realizar una huella gráfica representa un
determinado grado de desarrollo psicomotor y afectivo del niño, lo que
significa que la evolución del trazo está relacionado con el desarrollo
8
psicomotor, afectivo y social, que lo realiza sin dejar a un lado los
aspectos cognitivos que van de la mano.
Se puede apreciar en el medio escolar a un porcentaje significativo de
estudiantes que presentan dificultades en la escritura, llegando a afectar
varios aspectos de su desarrollo ya sea en al área motriz y/o afectiva.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1 LA ESCRITURA EN NIÑOS
2.1.1.1 Concepto de escritura
La escritura es la actividad de composición escrita y productiva
mediante la que expresamos ideas y conocimientos, a través de signos
gráficos. Es un proceso complejo, que va de la mano de la lectura. Es una
actividad clave para el éxito escolar en los alumnos de cualquier etapa
educativa.
La escritura es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto
podríamos decir que cada individuo tiene la capacidad de escribir o
componer. Sin embargo, es de hacer notar que esta capacidad varía de
un individuo a otro. Ruíz, M (2009) menciona: “En las asignaturas
lingüísticas, el alumno necesita escribir porque los objetivos de tales
materias contemplan que la competencia comunicativa que hay que
adquirir incluye la redacción de textos” (p.15).
10
Al escribir se realiza un ejercicio manual con el propósito de transmitir
ideas, redactar un tratado, documento o texto de ficción, trazar notas y
signos musicales, inscribir datos o cualquier otra acción de transposición
de letras y símbolos en una superficie dada.
Actualmente en el ámbito escolar resulta alarmante para los docentes
que alrededor del 45% de sus alumnos tienen una escritura con letra
ilegible. Sin embargo, es conveniente determinar en qué etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje se halla la causa de esta grave falencia.
Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los
diferentes campos de la Lengua que están involucrados en este proceso:
• La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz
mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y,
justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su
soltura y legibilidad.
• La composición o producción de texto es el proceso más intelectual
y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo
de la escritura.
Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se
ejecute en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un
camino más lento que requiere el desarrollo de más habilidades y
destrezas para que se pueda llevar a cabo de una manera adecuada.
11
Igual que para toda destreza, el niño necesita de un tiempo de
aprestamiento previo, que se logra en la etapa preescolar, a través del
dibujo y del garabato, Cuadrado, I. (2010) considera:
La investigación sobre la escritura es relativamente reciente si la comparamos con el dedicado a la lectura. No obstante, un enfoque cognitivo en la forma de entender los procesos que tienen lugar cuando el alumno escribe un mensaje o una redacción, pone de manifiesto que la lectura y la escritura pueden compartir algunos procesos; aunque, en general, constituyen procesos complejos bien diferenciados. (p.271).
Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura
ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de
modelo, en este caso, a través de una caligrafía clara y correcta; así
mismo conocer la postura adecuada para escribir. Normativa, al tener que
establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija
y espontánea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, además de
aportar sugerencias, debe enseñar a reconocer y valorar cada tipo de
letra a fin de poder seleccionar luego la más adecuada para cada ocasión.
La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos; de ahí que
los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella, el carácter, el
sexo, los gustos y hasta la salud física y mental de la persona, ya que nos
describe la personalidad de cada individuo mediante su forma de
expresarse por medios gráficos.
12
2.1.1.2. Proceso de escritura
Se inicia en la Educación Infantil, se va desarrollando en la Primaria y
se utiliza de forma cada vez más completa en Secundaria y Bachillerato,
donde cada uno de los alumnos tienen que demostrar su preparación
para la Universidad y saber reflejar por escrito su nivel de conocimientos y
sus habilidades y destrezas intelectuales. Ruíz, M (2009) menciona:
Aunque la dependencia de lo literal se relaciona con ciertas consideraciones muy generales sobre la escritura escolar (como la obligatoriedad de las tareas o el hecho de que la escritura se utilice para evaluar), los factores más concretos que condicionan el recurso a esta estrategia se refieren a las características de la tarea, a los criterios metodológicos del profesor y a las precepciones del alumno. (p.28).
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos,
porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de
enseñanza - aprendizaje. A partir, de ésta experiencia personal, se
considera que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o
sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones,
entre otros.
Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos,
procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a
papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de
motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos;
visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil.
Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el
13
desarrollo del lenguaje en el niño, que se manifiestan tanto en el medio
social donde se desenvuelve como también dentro del proceso escolar
formal.
Este último determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel
escolar en que se encuentra. En el aprendizaje normal habría tres
procesos neurológicos fundamentales: la receptividad sensorial, la
interrelación sensorial y la integración central de los estímulos
transmitidos por las vías sensoriales.
El acercamiento a la escritura se inicia de un modo opuesto al de la
lectura. En la lectura se comienza con una palabra. En la escritura se
inicia con el trabajo gráfico solo, aprendiendo y practicando los trazos más
elementales y simples, que no tienen ningún significado lingüístico.
Incluso, cuando el niño comienza a repasar su nombre por encima de
las líneas de puntos, se trata más de un estímulo que le ayude a
comprender qué es escribir y de animarlo en todo su esfuerzo grafomotor,
que de escribir en su pleno sentido.
Después del aprendizaje en el trazado de líneas, el niño aprende el
trazado de las letras, una por una, empezando por aquellas que tienen
menos dificultades para ser trazadas. Después se inicia el trabajo del
enlace de letras para escribir las primeras sílabas. En cuanto el niño es
capaz, empieza a escribir las primeras palabras.
14
Es un proceso complejo, que va de la mano de la lectura y se basa en
ella, pero con un grado mayor de complejidad ya que:
• Implica la decodificación, la configuración de la palabra mediante
elementos fonográficos y los aspectos gráficos.
• Se inicia con el desarrollo de la visión, la audición, la motricidad
gruesa y los patrones básicos del movimiento.
• Para realizar los trazos de la escritura se requiere una coordinación
visual y manual.
• Las calificaciones escolares dependen, en gran parte, del dominio
de los procesos de la escritura por parte de los alumnos.
Como cualquier aprendizaje, los procesos de escritura también tienen
una base Neuro - Funcional. Desde la fase de iniciación a la escritura,
hasta la escritura creativa de mayor nivel, se van activando diferentes
procesos Neuro - Psicológicos y cognoscitivos.
Procesos psicológicos de la escritura
Diversos estudios han demostrado que al menos son necesarios cuatro
procesos cognitivos, cada uno de ellos compuesto a su vez por otros
subprocesos, para poder transformar una idea, pensamiento, etc., en
signos gráficos. Son:
1. Planificación del mensaje: Antes de ponerse a escribir, el escritor
tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. Esto es, que
tiene que seleccionar de su memoria y/o del ambiente externo la
15
información que va a transmitir y la forma como la va a decir de
acuerdo con los objetivos que se hayan planteado.
2. Construcción de las estructuras sintácticas: La planificación se
hace a un nivel conceptual, puesto que de hecho el mensaje se
puede transmitir de formas muy variadas (mediante mímica, dibujo,
escultura, etc.). Cuando se transmite a través de la escritura hay
que utilizar construcciones lingüísticas, esto es, estructuras en las
que encajar las palabras de contenido (sustantivos, verbos y
adjetivos) que transmiten el mensaje.
3. Selección de las palabras: A partir de las variables sintácticas y
semánticas especificadas hasta este momento el escritor busca en
su almacén léxico las palabras que mejor encajan en la estructura
ya construida para expresar el mensaje ya planificado.
4. Procesos motores: En función del tipo de escritura que se vaya a
realizar (a mano, a máquina, etc.) y del tipo de letra (cursiva o
script, mayúscula o minúscula, etc.) se activan los programas
motores que se encargarán de producir los correspondientes
significados gráficos.
Por supuesto, la participación de estos procesos depende del tipo de
escritura, ya que si se trata de rellenar un formulario, cubrir una ficha con
los datos personales o escribir al dictado bastará con los procesos
inferiores de selección de palabras y proceso motores.
16
Los procesos superiores de planificación del mensaje y construcción de la
estructura sintáctica sólo intervienen en la escritura creativa, es decir,
cuando se trata de transformar una representación conceptual que el
escritor tiene en su mente (por ejemplo, una idea) en una representación
gráfica. Willingham, D (2011) menciona:
El cerebro humano está dotado para realizar numerosas tareas, pero razonar no es precisamente lo que mejor hace. El cerebro también tiene la capacidad de ver y de movimiento, por ejemplo, y estas funciones se llevan a cabo con mucha más eficacia y fiabilidad que la capacidad de reflexionar (p.19).
2.1.1.3. Maduración neuro - funcional en los procesos de escritura
Varios autores explican las fases en las que se desarrolla la escritura,
desde el punto de vista Neuro - Funcional:
• Habilidades manuales y perceptivas: Controladas por el hemisferio
derecho. El niño puede dibujar y “dibuja una palabra o letras”.
• Habilidad manual. Fase más sensorial (visión, audición) y motriz:
Controlada por el hemisferio izquierdo. El análisis fonético de la
palabra requiere buen desarrollo de la integración espacio-temporal
y un nivel de organización lateral. El niño tiene que convertir la
secuencia de sonidos en secuencias de grafías de izquierda a
derecha.
• Construcción de una representación mental de palabras
compuestas de estructuras fonográficas: La integración superior de
las palabras como unidad permite al niño escribir cualquier palabra
que conozca.
17
En las diferentes fases intervienen muchos niveles de organización
cerebral:
• La corteza parietal del hemisferio izquierdo, que relaciona las
áreas de codificación temporal con las áreas occipitales, para la
construcción de la imagen mental.
Las áreas relacionadas con el control motriz de la mano. Además del
cerebelo, en el movimiento y la escritura están implicadas la corteza
frontal motora, el área premotora y otras áreas.
El área premotora, organiza los movimientos que se originarán o en
los que intervendrán los estímulos visuales, auditivos o táctiles. El inicio
del movimiento se lleva a cabo en la corteza premotora y en el área
motora suplementaria, que inicia y organiza el programa, su duración,
importancia y cronología de activación de los músculos flexores y
extensores de los dedos y la muñeca. Los ganglios basales intervienen en
la planificación motora en el ajuste y la iniciación de los programas
motores.
El hemisferio derecho, aporta el esquema global de las imágenes de
representación mental, el entorno fonético, que permite que la
decodificación letra por letra que hace el hemisferio izquierdo, se realice
teniendo en cuenta que cada letra es un componente de una palabra, y el
esquema global de ordenamiento motor que permite la manipulación
precisa.
Los Lóbulos frontales participan cuando escribimos a partir de una
idea. Además, en la base de los automatismos de lectura y escritura hay
18
que tener en cuenta el laberinto, que hace de puente entre la estructura
física y mental y el cerebelo, que regula los engramas automáticos y tiene
una gran relevancia en la relación del movimiento y el aprendizaje. El
tronco cerebral mantiene el tono corporal y manual y las áreas
subcorticales, que integran los engramas grafomotores o perceptivos
cuando ya son automáticos.
2.1.1.4 Grafomotricidad
La actividad gráfica, y específicamente la escritura, es la primera
expresión de un aprendizaje motor cognitivo, aun cuando los primeros
dibujos espontáneos responden más a una motricidad afectiva que
cognitiva.
Los grafismos responden a praxias automáticas e independientes que
tienen su desarrollo en el tiempo y en el espacio. Si no fuera así, seriamos
incapaces de escribir con los ojos cerrados, lo que nos indica la
automatización de las praxias.
La escritura requiere para su realización de un control de las partes
corporales activas (dedos, mano, muñeca) muy preciso, que se hace
posible gracias a la capacidad de inhibición de las partes corporales
pasivas (antebrazo, brazo, hombros).
Se ha considerado a la escritura como un fenómeno de carácter
visomotor, cuya capacidad de ejecución se alcanza como resultado de
todo un desarrollo previo.
19
Al analizar los procesos implicados en la escritura hablamos de una
serie de mecanismos cognitivos pero que conducen a unas pautas de
ejecución motriz, más o menos automatizadas que son las responsables
de la representación gráfica de los signos de la escritura.
Concepto de Grafomotricidad
Es aquella que tiene por objeto el análisis de los procesos que
intervienen en la realización de las grafías, así como el modo en que
estas pueden ser automatizadas y cuyo resultado responda a los factores
de fluidez, armonía tónica, rapidez y legibilidad.
La grafía es el trazo resultante de un movimiento. Si un individuo es
capaz de repetir un trazo de manera idéntica es porque lo ha interiorizado.
Esto es un ejercicio de control motor que surge como resultado de una
gran cantidad de ajustes perceptivos y motores, de la regulación nerviosa
y de la implicación afectiva del sujeto.
Entonces, la grafomotricidad puede entenderse como el componente
de ejecución que hay en la escritura. Tanto la función, como el proceso de
adquisición, como su estudio podrían ser usos del mismo término.
Si se considera que la grafomotricidad es la habilidad para la ejecución
de los trazos y signos de la escritura, evidentemente esta habilidad es
fruto de un desarrollo psicomotor que supone la consecución de los
niveles de coordinación neuromotriz y preceptivo – motriz que posibilitan
la realización de las praxias manuales (praxias finas).
20
Pero también es consecuencia de un aprendizaje perceptivo – motor
que sería el proceso de adquisición de las destrezas que hacen posible la
escritura manual.
Es necesario hacer hincapié sobre el hecho de que el desarrollo
grafomotor (la posibilidad de llegar a realizar una escritura manuscrita) se
produce por la confluencia de factores intrínsecos (de maduración,
desarrollo y de capacidades previas) y extrínsecos (de aprendizaje, de
entrenamiento).
El desarrollo grafomotor requiere la consecución de determinados
logros:
• Coordinación visomotriz ajustada, que supone la concordancia
entre el ojo (verificador de la actividad) y la mano (ejecutora), de
manera que cuando la actividad cerebral, ha creado los
mecanismos para que el acto motor sea preciso, la visión se libera
de la mediación activa entre el cerebro y la mano y pasa a ser una
verificadora de la actividad.
• Constancia de la forma, esto es, la capacidad de reproducir las
formas en procesos secuenciales sin alterarlas como resultado de
la integración de procesos perceptivos de reconocimiento y
apropiación de la forma, con un nivel constante y preciso de la
atención en cada momento.
• Memoria visual y auditiva suficiente, o lo que es lo mismo,
capacidad de fijación espacial y temporal, puesto que el grafismo
traduce la experiencia del lenguaje oral al que va a
indisolublemente asociada.
21
• Correcta prensión del útil y posición del soporte, es decir, realizar
correctamente, con la mano dominante, la pinza digital (pulgar –
índice) con el apoyo inferior del dedo medio, situarlo a una
distancia determinada del extremo, en posición oblicua y colocar el
papel correctamente con relación al cuerpo (la base paralela a la
línea del tronco).
• Coordinación entre presión (del lápiz) y presión (sobre el papel), lo
que supone alcanzar el equilibrio de estas dos fuerzas
contrapuestas que va a permitir el avance del giro con fluidez,
rapidez y precisión, puesto que el acto gráfico implica un necesaria
inhibición de aferencia propioceptivas de tipo postural para
centrarse en la acción de escribir.
• Integración del trazo en la estructura bidimensional del soporte,
para ello el niño necesita tener la capacidad de fijar las
coordenadas que definen el soporte (arriba – abajo, delante –
detrás, antes – después y sólo posteriormente izquierda - derecha)
para establecer las condiciones de direccionalidad de la escritura.
• Automatización del barrido y salto perceptivo – motor (de izquierda
a derecha y de arriba abajo), ya que la mirada y la mano han de
desplazarse en función de los parámetros que estructuran la
secuencia de ejecución de la escritura.
• Capacidad de codificar y descodificar simultáneamente señales
visuales y auditivas, puesto que la escritura es un sistema de doble
señal (auditiva – visual) cuya integración simultánea resulta
imprescindible.
• Automatización de los giros y encadenamiento de las secuencias,
porque la direccionalidad de la escritura establece un modo de
ejecución basado en giros y trazos rectos, se necesita la
22
automatización de tales movimientos y la capacidad de ligarlos
para asociarlos en estructuras secuenciales diferenciadas.
Grafomotricidad y Psicomotricidad
La psicomotricidad se ha ocupado de la grafomotricidad, en el sentido
de educar o reeducar convenientemente la dimensión psicomotriz y guiar
el proceso de adquisición, apropiación o aprendizaje de los componentes
de ejecución de la escritura.
Desde el punto de vista de la psicomotricidad, la escritura debe
asentarse en la maduración del sistema nervioso central y periférico, así
como un cierto nivel de desarrollo psicomotor general. La tonicidad y la
coordinación de movimientos han de estar lo suficientemente establecidas
como para hacer posible las acciones precisas de las manos y los dedos.
Posteriormente al desarrollo de las condiciones generales, vendrá el
aprendizaje de las condiciones particulares de la escritura (motricidad
fina). Cabezuelo G, Frontera P (2010) mencionan: “El desarrollo
psicomotor no es espontáneo. Forma parte de la crianza y requiere el
cuidado y estímulo familiar, es decir la atención constante por parte
de los padres” (p.26).
Como elemento de relación de grafomotricidad y psicomotricidad,
tenemos la estructuración espacio – temporal, que tanto influye en los
procesos de aprendizaje y ejecución de la escritura.
23
La reproducción correcta de las letras en su orden, con sus
proporciones y posiciones con relación a la línea de base, el ligado de las
letras entre sí, el respeto de los márgenes, los espacios regulares entre
palabras y entre líneas. Todo ello supone un dominio del espacio y del
tiempo que requiere una madurez psicomotriz importante. Cabezuelo G,
Frontera P (2010) refieren:
Desarrollo psicomotor significa la adquisición progresiva por parte del niño de cada vez más habilidades, tanto físicas como psíquicas, emocionales y de relación con los demás. El desarrollo psicomotor de los hijos lo viven los padres con igual o con todavía más interés que su crecimiento físico (p.12).
El desarrollo de la escritura no se debe a una simple acumulación de
ejercicios. La escritura es el producto de una actividad psicomotriz
compleja en la cual participan los siguientes aspectos:
• Maduración general del sistema nervioso, expresada por el
conjunto de las actividades motrices.
• Desarrollo psicomotor general, especialmente en lo que se
refiere a tonicidad y coordinación de los movimientos.
• Desarrollo de la motricidad fina a nivel de los dedos de la
mano.
Las actividades de manipulación y los ejercicios de habilidad digital
fina contribuyen, al desarrollo de la escritura. Pero otros elementos del
desarrollo psicomotor como el control de la postura hacen posible la
realización de los movimientos gráficos. Así la posibilidad de coordinar y
disociar movimientos al nivel de los dedos, la mano y el brazo va a
resultar necesaria para la adquisición de una destreza grafomotríz.
24
Igualmente el tono, va a condicionar la presión gráfica sobre el soporte y
la prensión sobre la herramienta de escritura, condicionando la calidad del
trazo y su velocidad.
Evolución Grafomotríz
El proceso grafomotor, conduce al niño del grafismo a la grafía, es
decir, de la ejecución espontánea de trazos a la ejecución voluntaria y
consciente de signos con contenido lingüístico. Se describen cuatro fases
en la evolución de la grafomotricidad:
• Fase manipulativo – vivencial: de observación y manipulación de
los objetos reales.
• Fase de interiorización: de utilización simbólica de los objetos
(mentales).
• Fase de representación perceptiva, de utilización de esquemas,
conocimiento rudimentario de cualidades diferenciales.
• Fase de conceptualización, de construcción y manejo de signos.
Siguiendo una pauta cronológica podríamos describir los logros y
adquisiciones de los niños en cada momento a partir de sus
producciones.
Entre los dos y los tres años y medio, los niños realizan manchas y
garabatos por el simple placer de rayar. En estas producciones se
encuentran ya algunos grafismos como la línea recta, la cruz y la redonda.
25
Entre los tres años y medio y los cuatro años y medio, ya aparece en el
niño un proyecto previo a la realización del dibujo.
Aparecen dibujos representativos y un mayor número de grafismos que
servirán para la escritura posterior: la línea recta, cruzada, redonda, arco
y ángulo. Todavía no hay direccionalidad ni giro adecuado en los
grafismos.
Entre los cuatro años y medio y los cinco años y medio aparecen
dibujos representativos de dos maneras: de forma enumerativa (muchos
temas en una sola hoja) o temática (un tema con diferente iconografía
representada). Igualmente podemos encontrar en el dibujo toda una serie
de grafismos que son la base de las posteriores grafías de la escritura.
Entre los cinco años y medio y los seis años y medio el dibujo es
necesariamente temático y aparecen significantes del sistema lingüístico
tanto de forma activa como pasiva: repasa las palabras escritas o produce
figuras y garabatos que se asemejan a las letras del alfabeto que le
resultan familiares. Ya existe una direccionalidad izquierda - derecha y se
distinguen figuras cerradas y abiertas (arcos, ángulos) organizadas de
forma secuencial.
Entre los seis y medio y los ocho años el niño escribe libremente
integrando palabras junto a sus dibujos y posteriormente va utilizando
palabras conocidas y realizando inferencias para construir otras nuevas.
Se organizan todos los grafismos en el plano y se puede pasar de la
organización espacial abierta a una pauta estructurada en el soporte.
26
Esta podría ser la secuencia cronológica de evolución del grafismo, que
habría que combinar y coordinar con la secuencia de aprendizaje de la
escritura que propone a los niños a lo largo de la etapa de Educación
Infantil y primer año de Educación Básica.
2.1.2 DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
2.1.2.1 Introducción
Encuadramos en esta categoría a alumnos, mayores de ocho años,
que presenten dificultades a la hora de realizar los trazados gráficos que
requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos años) y errores
frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e
inversiones). Esperon S, Sanz M. (2010) señalan:
La persona que padece un trastorno de la expresión escrita presenta habilidades de escritura significativamente menores de lo esperado (atendiendo a la edad del niño y a su capacidad intelectual). Estas dificultades afectan al rendimiento académico y a la escritura en la vida diaria.(p.210).
Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes
manifestaciones:
• Escritura con errores frecuentes del tipo de omisiones,
inversiones, sustituciones, etc.
• Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros.
27
• Uniones y separaciones indebidas de palabras, sílabas y
letras.
• Posición inadecuada para escribir con malos resultados en
la efectividad escritora.
• Escritura irreconocible, ilegible o difícilmente legible.
• Trastorno en el tamaño de los grafemas.
Estos estudiantes deben estar normalmente escolarizados, sin
perturbaciones orgánico-sensoriales (que estén implicadas en el proceso
escritor y con inteligencia normal, a la hora de aprender a escribir o en el
intento de dominar esta técnica) es decir que sus dificultades en la
escritura no están vinculadas a otros trastornos mayores o de otra índole.
Esperón S, Sanz M. (2010) refieren: “No obstante, la lectura, la
escritura o las matemáticas (el cálculo) pueden llegar a convertirse
en un intrincado laberinto para algunos niños que, por lo demás, son
normales en otros aspectos de su desarrollo evolutivo” (p. 208).
Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o varios
aspectos del proceso escritor. Las dificultades para la adquisición y
desarrollo de la escritura interactúan con otras alteraciones asociadas o
vinculadas, como las siguientes:
• Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje, que
puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a
escribir y sentimientos de baja autoestima.
• Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez
pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva lo
llevan al fracaso.
28
• Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (Fobia
escolar, tics).
En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de
estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una
evolución favorable son:
• Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia
motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos
y/o viso – perceptivo - motrices.
• Trastornos madurativos o Neuro - Psicológicos menores.
• Falta de modulación de la Integración Sensorial.
• Dificultades de concentración o atención.
• Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados
de la escritura, problemas de método y/o motivacionales,
situaciones de enseñanza-aprendizaje inadecuado.
• Escolarización insuficiente, ausencias escolares, repetidos
cambios de colegio.
• Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se
ha hablado de predisposición hereditaria.
2.1.2.2 Criterios para el diagnóstico
El DSM-IV, marca a nivel internacional los criterios de diagnóstico de
trastornos de aprendizaje y los de las habilidades motoras.
Criterios para el diagnóstico del trastorno de la expresión escrita:
29
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales
de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de
las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la
realización de textos escritos (por ejemplo, escribir frases
gramaticalmente correctas y párrafos organizados).
Diagnóstico de trastornos de las habilidades motoras
Criterios para el diagnóstico del trastorno del desarrollo de la
coordinación:
A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren
coordinación motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad
cronológica del sujeto y su coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse
por retrasos significativos en la adquisición de los hitos motores (caminar,
gatear, sentarse), caérsele los objetos de la mano, "torpeza", mal
rendimiento en deportes o caligrafía deficiente.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana.
30
C. El trastorno no se debe a una enfermedad médica (parálisis
cerebral, hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los criterios de
trastorno generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las
asociadas habitualmente a él. Strnadova, I (2011) afirma: “Por
supuesto, el proceso de diagnóstico tiene que incluir pruebas
estrechamente vinculadas con la educación” (p.50).
2.1.2.3 Pruebas diagnósticas de escritura
Ante un estudiante que comete errores al escribir, es necesario aplicar
pautas de observación específicas y analizar los diferentes aspectos que
hemos visto que componen el proceso de la escritura. Esto nos facilitará
la identificación de las causas que producen la deficiente escritura y nos
indicará las vías para solucionarlas.
Conocer el nivel de escritura de un estudiante no es difícil cuando él
escribe bien. En todos los casos, conviene observar otro factores como el
nivel de maduración motriz, coordinación viso - motora y sentido espacial,
siendo relevante así detectar dificultades de escritura e identificar las
causas para resolverlas.
Unas pruebas se centrarán en los patrones básicos del movimiento y
los procesos cerebrales (prueba Neuro - Psicológica), otras en la posición
al escribir y la utilización de la mano en la escritura (pruebas básicas de
31
escritura) y, además, se podrán aplicar pruebas de expresión escrita
(pruebas estandarizadas), para conocer el nivel de redacción y de
comunicación.
Prueba Neuro–Psicológica
La evaluación Neuro Psicológica es un procedimiento diseñado para
explorar integralmente el funcionamiento cognitivo de un individuo. Se
lleva a cabo tanto en personas que sufren alteración de las funciones
intelectuales como en aquellas que quieran controlar sus óptimas
habilidades en diferentes etapas de la vida. Los test se utilizan con el fin
de conocer en detalle el funcionamiento de las siguientes áreas: memoria,
funciones visuoespaciales, atención, orientación, cálculo, lenguaje y
funciones ejecutivas.
Un diagnóstico completo que aporte información acerca de todas las
causas posibles de las dificultades de la escritura, debe incluir,
lógicamente, el análisis de los factores Neuro - Psicológicos que influyen
en la escritura:
• Funcionalidad visual, auditiva y táctil.
• Motricidad, área vestibular y destreza manual
• Patrones básicos del movimiento: arrastre, gateo, andar en
patrón cruzado (avanzando el brazo derecho al mismo tiempo que
la pierna izquierda y al revés, saltos y equilibrio).
• Movimientos de los dedos de las manos con agilidad: en
aquellos casos de dificultades motrices, generalmente muestran
dificultades en la organización de redacciones libres, en el copiado
32
y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el
significado de su escritura y es posible que no presente dificultades
en la ortografía.
• Coordinación viso–motora: La visión y la motricidad tienen
que trabajar de forma coordinada para escribir bien. El sistema
visual va madurando al mismo tiempo que el sistema motriz.
Cuando el niño va aprendiendo a mover los ojos y a converger
visualmente en los desplazamientos de arrastre y gateo, va
desarrollando su sistema contralateral y lateral. Los dos sistemas,
el visual y el motriz, están directamente implicados en la escritura.
Esto explica la importancia de analizar las habilidades visuales y
motrices en todos los casos de alumnos con dificultades de
escritura.
Pruebas básicas de escritura
Existen diversos tipos de pruebas y test que se aplican para detectar
posibles dificultades en la escritura e incluso la lectura; entre las más
relevantes tenemos:
Prueba exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.),
Evalúa el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de
ejecución y calidad de la copia.
Ficha de observación de la motricidad gráfica
La ficha recapitula aspectos importantes de la motricidad gráfica, tales
como postura y posiciones segmentarias relativas al tronco, hombros,
codo, antebrazo, puño, mano y dedos, el movimiento de progresión
grande y pequeña, la motricidad a nivel del hombro, antebrazo muñeca y
33
dedos. También se incluye una categorización de posibles observaciones
de la presencia de sincinesias, reacciones neurovegetativas y dificultades
de control.
Las pruebas básicas de escritura se relacionan con los siguientes
aspectos:
• Posición del papel.
• Posición de los codos.
• Posición de la mano.
• Posición de los dedos.
• Inclinación de la cabeza.
• Topografía de la letra.
• Velocidad al escribir.
• Ortografía.
• Orden y limpieza.
Pruebas estandarizadas
Algunas pruebas más amplias que evalúan también la escritura son:
T. A. L. E, de Toro y Cervera, 1984.
Valora dificultades de escritura como características del alumno
disgráfico.
34
CANALS, TEA Ediciones.
Valoración de la escritura que emplea el alumno al contestar.
Pruebas de comprensión lectora en las que el alumno escribe y pruebas
específicas de escritura y de Ortografía.
Test guestaltico viso - motor de Bender
Valoración de la capacidad viso - motora.
Administración: individual o colectiva.
Aplicación: niños de 5 a 10 años.
2.1.3 CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
2.1.3.1 Causas de origen motriz
Trastornos de lateralidad
En el cuerpo humano se da la presencia de partes anatómicas pares y
simétricas de forma global. A pesar de la simetría, en su uso funcional
utilizamos preferentemente un lado frente al otro.
Se puede definir a la lateralidad como un conjunto de predominancias
particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo a
nivel de las manos, pies, ojos y oídos. Por tanto, es un problema de
control corporal, de toma de conciencia corporal y del concepto del
espacio.
35
En términos neurológicos, podemos hablar de que la Lateralidad “es un
estadío superior de organización del funcionamiento del sistema
nervioso”.
Debemos diferenciar entre Lateralidad y lateralización, de tal forma
que, Lateralidad sería “el proceso a través del cual el niño llega a hacer
un uso preferente de un segmento sobre su simétrico del cuerpo”, y la
lateralización es “la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro, lo
que proporcionará la preferencia del uso de un hemicuerpo sobre el otro”.
1. Desarrollo de las etapas Pre– Laterales
La Lateralidad es un recorrido Neuro-Senso-Motriz. Las etapas
prelaterales comprenden un período de los 0 a 4 años. Los objetivos del
desarrollo de éstas son:
• Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales
sea simétrico. En caso contrario, podría aparecer una
especialización prematura de la Lateralidad.
• Alcanzar buena coordinación automática contra - lateral y función
sensorial tridimensional (visual, auditiva y táctil).
• El más importante es conseguir la activación al máximo del cuerpo
calloso, que conecta entre sí los hemisferios cerebrales.
Estos tres objetivos deben ser conseguidos en los 4 primeros años de
vida. Por causa de prematurizar la Lateralidad, se encuentran casos de
niños con Lateralidad contrariada o cruzada. Así, es de vital importancia
estimular ambos hemicuerpos por igual para activar de forma simétrica las
vías neurológicas y así conseguir un funcionamiento global.
36
Las etapas pre–laterales son cuatro:
1. Mono - lateralización: Se produce una separación funcional de las
dos partes del cuerpo, por actividad de la motricidad refleja. Este
período comprende desde el nacimiento hasta los 6 primeros meses
de vida. Esta etapa viene marcada por el reflejo tónico del cuello.
No existe relación entre un lado y otro del cuerpo, pero las
experiencias son las mismas. A mayor número de experiencias,
mejor será la integración de la mono - lateralización.
2. Duo - lateralización: Se produce un funcionamiento simétrico y
simultáneo de ambos hemicuerpos pero sin relación alguna entre
ellos. Este período comprende desde los 6 meses al año. El niño
trabaja sobre la línea media del cuerpo pero no la traspasa. Así,
alcanza un segundo nivel de organización neurológica, relacionando
ambos hemicuerpos.
3. Contra - lateralización: Se produce un funcionamiento coordinado,
voluntario, pero asimétrico. En esta etapa aprende las
coordinaciones motrices, control motor y equilibrio postural. Esta
etapa comprende desde el año a los 6 o 7 años. Existe simetría
funcional, con un control exactamente igual de ambos hemicuerpos.
En este momento se están produciendo preferencias de miembros
del cuerpo, pero aún no se habla de dominancias.
4. Uni - lateralización: Es el proceso final de elección hemisférica. En
este momento, ya se puede hablar de lateralización ya que un
hemicuerpo dirige la acción y el otro la apoya.
37
2. Tipos de Lateralidad
1. Lateralidad cruzada: Cuando predomina en un miembro del cuerpo
el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante – mano
derecha dominante).
2. Lateralidad contrariada: zurdos o diestros que por imitación u
obligación utilizan la otra mano o pie.
3. Lateralidad indefinida: cuando usa indiferentemente un lado u otro,
o duda en la elección. Este tipo, puede producir o no problemas de
aprendizaje, ya que los niños que tienen esta lateralidad indefinida
son inseguros y con reacciones muy lentas. Se produce el
ambidextrismo, en el que no existe una dominancia manual
manifiesta.
4. Dextralidad: Es el predominio del ojo, mano, pie y oído derecho.
5. Zurdera: Es el predominio del ojo, mano, pie y oído izquierdo.
3. Direccionalidad
Es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e
izquierda en las tres componentes distintas del espacio. Así, hay que
saber diferenciar este concepto de la Lateralidad ya que esta habilidad
hace referencia a ser consciente interiormente y poder identificar la
derecha y la izquierda y, sin embargo, la direccionalidad es utilizar estos
conocimientos para organizar su espacio exterior.
38
4. Dominancias
La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro
del cuerpo sobre su simétrico. Esta se diferencia de la Lateralidad, en que
la primera se refiere a distintos miembros del cuerpo y la segunda al
cuerpo en conjunto, es decir, el predominio funcional de un lado frente al
otro, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el
otro, por tanto, mayor capacidad para desempeñar actividades motrices y
mayor potencial sensorial de un lado del cuerpo que el otro, como en ojos,
manos, pies y oídos.
Las características que pueden llevar a pensar en un problema lateral del
niño son:
• Velocidad lectora y comprensiva lenta (pudiendo aparecer
separada o conjuntamente).
• Confusiones derecha – izquierda (provoca grandes dificultades en
Matemáticas).
• Aparición de inversiones: producen dislexia, disgrafía.
• Nivel de comprensión mayor oral que escrito.
• Fallos en la orientación temporal.
Todo esto provoca una desmotivación profunda por lo que se da un
rechazo hacia las tareas escolares, pudiendo acabar en un fracaso
escolar.
5. Factores que influyen o determinan la Lateralidad
Podemos clasificarlos en cuatro grupos:
1. Factores Neurofisiológicos: Dentro de los factores
neurofisiológicos podemos encontrar dos teorías totalmente
39
opuestas; una de ellas piensa que puesto que existen dos
hemisferios cerebrales y se produce el dominio de uno frente al
otro, se va a ver determinada la Lateralidad.
2. Factores Sociales: Dentro de los factores sociales podemos
destacar:
• La significación religiosa: Antiguamente se forzaba el uso de la
mano derecha, porque el uso de la izquierda se consideraba un
pacto con las fuerzas malévolas y misteriosas, considerando la
derecha como divina y pura.
• Lenguaje: En el lenguaje escrito, la escritura la realizamos de
izquierda a derecha, de tal forma que, el zurdo, tapa lo que va
escribiendo.
3. Factores ambientales: Dentro de los factores ambientales
podemos incluir los familiares (forma de coger al bebé y mecerlo),
mobiliario y utensilios.
De tal forma que, la sociedad, está hecha y organizada para diestros,
teniendo los zurdos grandes complicaciones para su adaptación a ella.
4. Factores genéticos: Se ha podido constatar mediante diversos
estudios clínicos que la preferencia lateral, en gran medida, viene
determinada por la herencia, de tal forma, que, la Lateralidad de
los hijos vendría influenciada por la de los padres. Actualmente se
tiende a pensar que la Lateralidad viene determinada por un
conjunto de todos los factores anteriormente expuesto.
40
Trastornos del esquema corporal
En general, podemos entender el Esquema Corporal como la
organización de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo en
relación con los datos del mundo exterior.
Es la conciencia de la propia corporalidad y se origina desde las
percepciones cinestésicas (o de tono y movimiento muscular) y
cenestésicas (o de sensaciones viscerales).
Tiene, por tanto, un marcado matiz subjetivo ya que es la forma de
vivenciar nuestro intracuerpo organización perceptiva; deficiente
interiorización del esquema corporal, que genera alteraciones al ser el
grafismo lento y cansado. El esquema corporal se va elaborando desde la
primera infancia, a partir de las sensaciones y estímulos externos que el
recién nacido tiene, lo que le ayuda a ir distinguiendo lo que es su propio
cuerpo.
Al ir realizando cambios de postura, movimientos por imitación de lo
que observa que hacen los demás, llega a conocer y anticipar ciertas
posiciones de su cuerpo, modelando progresivamente un esquema de su
corporalidad.
¿Cómo se estructura el esquema corporal?
Para todo niño su cuerpo se convierte en el canal más adecuado de
comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de
la estructuración de la vida mental, las sensaciones, los movimientos y el
reconocimiento corporal es lo que facilitan el conocimiento del sí mismo.
41
• Ley céfalo caudal: El dominio corporal se va adquiriendo de arriba
abajo, esto es de la cabeza a los pies.
• Ley próximo distal: Va de las partes más centrales hacia los
extremos.
El desarrollo de la personalidad, de la inteligencia y del conocimiento
de las personas y objetos que nos rodean tiene su base en una adecuada
estructuración del esquema corporal que de no ser así creará problemas
personales, escolares y de relación con los demás. La inadecuación en la
estructuración corporal se traduce en problemas perceptivos, motrices y
sociales.
De 3 a 7 años: Adquiere conciencia de sí mismo progresivamente
diferenciándose de los demás. Aumenta la discriminación de sus
percepciones. Va captando el yo como conjunto. De 7 a 11 años: integra
el esquema corporal. Es capaz de representarse mentalmente su cuerpo
en movimiento. Evidencia con más precisión la diferencia entre el yo y los
objetos.
En estos trastornos se diferencian dos grupos:
• Los trastornos referentes al "conocimiento y representación
mental del propio cuerpo“.
• Los trastornos referidos a la "utilización del cuerpo" (de la
orientación en el propio cuerpo y, desde éste, del espacio
exterior; y de una inadecuada utilización del mismo en su
relación con el entorno).
42
Trastorno en la orientación-espacial
Una de las habilidades básicas más relevantes en relación al desarrollo
del aprendizaje de los niños resulta ser la orientación espacial, esta
habilidad no se trata de una habilidad única y que no dependa de otros
factores, como puede ser la capacidad de memoria por ejemplo, sino que
depende en gran medida del proceso de lateralización y del desarrollo
psicomotor. Sin embargo es importante tener en cuenta que en algunas
ocasiones podemos encontrar niños con dificultades de orientación
espacial sin problemas en relación a la lateralidad o la psicomotricidad,
aunque es posible que los hayan tenido anteriormente.
Las personas nos regimos por dos categorías básicas que nos
permiten entender aquello que sucede a nuestro alrededor, recordarlo y
también actuar en consecuencia, estas categorías tan importantes, sobre
las que recaen todos nuestros aprendizajes complejos, no son otras que
el espacio y el tiempo, sin referentes en alguna de éstas no somos
capaces de procesar ningún tipo de información, o por lo menos nos
resulta seriamente difícil.
La orientación espacial juega un papel sumamente importante en el
desarrollo de la lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer
que esta relación no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave.
La importancia reside en el hecho de que tanto las actividades de lectura
como las de escritura se encuentran insertas en una direccionalidad muy
específica.
Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una
direccionalidad clara de izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer
43
desde la izquierda y terminamos en la derecha. Esta direccionalidad es
claramente favorable a los diestros, puesto que para los zurdos en las
tareas de escritura suele conllevar ciertas incomodidades.
En el momento en que no tenemos clara esta direccionalidad es
cuando se suelen dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de
letras, especialmente aquellas más proclives a la rotación como son la b y
la d o la p y la q, estas rotaciones se deben a la simetría existentes entre
estos caracteres y pueden provocar importantes deficiencias en la
lectoescritura, deficiencias que en algunas ocasiones pueden ser
confundidas con dislexia.
En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas lógicamente, nos
sucede lo mismo todas ellas siguen una direccionalidad concreta que nos
facilitan entrelazarlas entre ellas y ser más ágiles escribiendo. Aquí las
dificultades que nos puede suponer son un ritmo escritor lento o una
escritura ilegible.
Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial también
puede incidir en otros aspectos básicos del desarrollo de los niños, como
son el deporte, pudiéndose mostrar poco hábiles ante todo en deportes
que exigen saberse ubicar en superficies grandes.
Al mismo tiempo, que si además de las dificultades espaciales han
tenido un desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar dificultades en el
sentido de mostrarse más bien torpes.
44
En otro aspecto en el que puede incidir negativamente es en relación al
dibujo, resultando niños, en términos generales, con poca habilidad en
este sentido. Gento S, Ferrándiz I, Palacios J. (2011) indican:
El análisis de las nees, de estos alumnos, desde su historia y estilo de aprendizaje, atendiendo al contexto tanto familiar como escolar, es la base fundamentadora del desarrollo e implementación de adaptaciones curriculares para la mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje en los diferentes niveles educativos (p.6).
2.1.3.2 Causas de origen relativos al carácter de la persona
El aprendizaje de la escritura es uno de los más complejos a que se
somete a los niños de edad escolar, por lo que necesita de cierta madurez
en diferentes áreas para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no existen las
condiciones necesarias para enfrentarlo el escolar estará expuesto al
fracaso, miedo, ansiedad, frustración que atentarán contra el éxito de su
aprendizaje; no solo de la escritura sino en el resto de las áreas de
conocimientos.
Se debe entender que el proceso de aprendizaje de cualquier área es
un proceso complejo, ya que hay una serie de factores diversos que
influyen en él. Por un lado, tenemos los factores internos, que son los
procesos cognitivos que posibilitan la adquisición de los conocimientos.
Por otro lado, tenemos los factores situacionales, los cuales se incluyen al
hacer referencia al contexto del aprendizaje.
45
Por último, tenemos los factores individuales, que pueden ser
inalterables por el modo de instrucción, tales como la edad, el sexo, o la
lengua materna, o alterables por el modo de instrucción, donde se
incluyen los factores psicológicos, como la actitud o la motivación. Son
estos últimos los que deben ser tenidos en cuenta por los educadores.
Todo docente tiene que pensar en cómo alcanzar el grado máximo de
interactividad con su alumno, porque esto será lo que optimice su nivel
de aprendizaje. El educador debe tener en cuenta que existe una
relación intrínseca y recíproca profesor - estudiante. Gispert D, Ribas
L (2010) indican:
El docente que ejerce de maestro o maestra <<especial>> siente que posee un papel identificado y una finalidad profesional, pero no favorece la inclusión en el aula ordinaria si ejerce el rol de referente principal para el alumnado con dificultades de aprendizaje (p.18).
Factores de personalidad
Que la escritura se halla íntima e inevitablemente relacionada con la
individualidad del sujeto es un hecho cierto y evidente. Los fenómenos
caligráficos, resultan concomitantes a los patrones habituales de
conducta, los factores y rasgos de la personalidad, el carácter o
temperamento, las condiciones y alteraciones psicomotoras, los distintos
niveles de activación neurológica (arousal), etc.
46
En realidad, la escritura supone el registro de un proceso que evidencia
las preferencias y actitudes básicas del sujeto, un proceso que es posible
y relativamente fácil vislumbrar tras el debido entrenamiento perceptual y
los conocimientos necesarios que se precisan para el manejo experto del
fenómeno grafomotor, es decir, el de aquellas variables objetivamente
clasificables, que permiten diferenciar con precisión unos grafismos de
otros.
La Grafología, por definición, abarca y engloba el estudio sistemático y
objetivo de la conducta y comportamiento gráfico -las variables
grafonómicas- que es posible observar tanto en la escritura manuscrita
como en otro tipo de fenómenos gráficos como dibujos y diseños
rubricales, el empleo de tipologías específicas, la creación de anagramas
y logotipos, el diseño de carteles publicitarios…,etc.
Todo este vasto universo de manifestaciones gráfico-conductuales,
pone de manifiesto la presencia universal de un lenguaje netamente
expresivo, simbólico, emocional y representacional, el cual permite, sin
mayores dificultades, rastrear su significado e interpretarlo, traducirlo.
Factores psicoafectivos
Los factores psicoafectivos juegan un papel relevante en la adquisición
de habilidades y destrezas, ya que mejorarán o empeorarán el nivel
educativo del estudiante.
47
La tarea de escribir nos refleja muy bien la complejidad y la necesidad
de una alta motivación para llevarla a cabo si, como se ha dicho antes, la
autoestima y las creencias de autoeficacia influyen en este proceso
implicado en la activación y persistencia de la conducta.
Puesto que el proceso de composición de textos es un proceso de
solución de problemas complejo, los alumnos necesitan desarrollar
fuertes creencias motivacionales sobre la relevancia y la importancia de la
escritura para saber enfrentarse con las complejidades y frustraciones
que la tarea en sí conlleva, además de aprender a ser persistentes y
flexibles, puesto que es una actividad que requiere un control constante
del progreso hacia las metas. En la escritura se reflejan el propio estado
del ánimo y las tensiones emocionales.
Factores emocionales
Conjuntamente a la evolución física se da la evolución afectiva. El niño
pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales se va
configurando su personalidad. En los primeros años se destacan dos
rasgos fundamentales: inseguridad y ansiedad.
El niño vive una relación parasitaria con la madre. Pero a medida que
crece, por un lado va necesitándola menos y por otro su desarrollo
intelectual también lo va separando.
48
Hacia los dos años y medio viene una fase de oposición (el niño hace
lo contrario de lo que le dicen) se vuelve caprichoso, terco, difícil de
manejar. Fernández, M (2010) indica:
Si por algún motivo el pequeño debe realizar un tratamiento, es
importante que los padres se incluyan en él. Esto no sólo los ayuda
en su relación y en el vínculo con el niño, sino que, además, se
aprende a descubrir a ese hijo, a mirarlo de otra manera, a saber cuál
es la mejor forma de motivarlo y de poder desarrollar su potencial
(p.10).
A los tres años el niño se da cuenta de que su madre tiene existencia
propia. Entre los tres – cinco años el niño aprende a querer a su madre
sin confundirse con ella. Va integrándose a un ambiente escolar.
Su misión principal debe ser la habituación social y la etapa
preparatoria para la integración escolar. El papel de la motivación es en
este momento importante, pues hará que el niño emprenda un nuevo tipo
de actividad con una disposición afectiva desfavorable o favorable, lo que
marcará con un signo u otro su enseñanza.
A los seis años, es el momento idóneo para iniciar la escolaridad básica
desde todos los puntos de vista, el niño está en las mejores condiciones
para emprender una serie de aprendizajes de modo sistemático, ya el
niño ha terminado el proceso de identificación con los padres por lo que
goza de una cierta tranquilidad. Fernández, M (2010) indica: “Un niño
que juega es un niño feliz, el juego es necesario y natural en todo ser
humano; cuando el niño juega es porque está sano y saludable. (p.
16).
49
Cuando todos estos factores anteriormente analizados adquieran un
adecuado desarrollo, estaremos en presencia de las condiciones óptimas
para emprender al aprendizaje de la escritura.
2.1.3.3 Causas de origen pedagógico
Una de las causas por la que los niños presentan dificultades en la
escritura, puede ser el predominio del método tradicional, que considera
al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente
es el dueño del conocimiento, es el centro del proceso Enseñanza
aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los
estudiantes no serán críticos, reflexivos, capaces de actuar con
independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Los docentes del área de Comunicación en particular y las demás
áreas deben mejorar la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima
institucional, tomar más interés; y su papel debe ser facilitar el avance de
los estudiantes dentro de la jerarquía de etapas en donde solos deben
descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a
través de sus interacciones como el ambiente académico.Gispert D,
Ribas L (2010) indican: “Es necesario que el entorno escolar les
ofrezca retos posibles para desarrollar estas potencialidades, en un
marco de respeto, cooperación y convivencia con los demás” (p.13)
50
Dispedagogía
La dispedagogía es el vacío del aprendizaje por falta de conocimientos
anteriores que no fueron consolidados. Esta situación es muy común en
diversas escuelas, donde los docentes siguen un programa determinado
sin saber si el estudiante ha entendido lo que se le ha explicado. Además
siguen avanzando con nuevos aprendizajes y evidentemente el estudiante
cada vez tiene más dificultades en las dos materias básicas, lecto-
escritura y matemáticas. Martínez M, Guirado A (2010) consideran:
A lo largo de las últimas décadas se han producido muchos cambios respecto a la educación del alumnado con necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad física o psíquica, de altas capacidades intelectuales o de retrasos en la escolaridad debidos a su origen sociocultural (p.11).
Al pasar los años la dificultad en el aprendizaje se acentúa y comienza
un proceso de baja autoestima, depresión y conflictos familiares producto
de las malas calificaciones.
Además se originan malas relaciones familiares, deficiente
comunicación, constantes desacuerdos, conflictos en las habilidades
sociales, desmotivación, falta de actitud positiva, problemas orgánicos,
funcionales y emocionales.Martínez M, Guirado A (2010)
consideran:“Debemos considerar que la familia y la escuela son dos
sistemas interrelacionados – los más importantes- que interactúan
inevitablemente, ya que lo que sucede en la familia y viceversa”
(p.14).
51
La solución ante esta problemática consiste en hacer un estudio
adecuado psicopedagógico y analizar desde cuándo se ha producido el
conflicto y partir de ahí para comenzar una tarea de rehabilitación
logrando que el estudiante poco a poco vaya comprendiendo cada paso
de su dificultad para poder hacer una nueva experiencia y comprobar que
él también puede con todos los retos que deberá enfrentar a lo largo de
su vida académica. Basil C, Camats E, Rosell C. (2010) analiza:
El trabajo de colaboración entre los profesionales de la salud y los profesionales del entorno educativo es indispensable, especialmente en el caso de determinadas discapacidades o trastornos del desarrollo. Las explicaciones del ámbito clínico y las categorías diagnósticas aportan informaciones necesarias para conocer al alumno que tiene esa particularidad. (p.271).
Cerebro que experimenta cerebro que aprende
En este proceso el estudiante aprende utilizando ambos hemisferios
cerebrales, a pensar, imaginar y crear y si imaginamos que estas tres
herramientas se pueden transformar en una suma matemática el
resultado es el RAZONAMIENTO. Willingham, D (2011) menciona:
“Aunque el cerebro no esté dotado para desarrollar un razonamiento
eficiente, las personas disfrutan con la actividad mental, por lo
menos en algunas circunstancias” (p.25).
La Dispedagogía es el principal causante que en las Universidades se
produzcan muchas deserciones con índices verdaderamente alarmantes,
de cada cien ingresados, al final egresarán veinte y de esos sólo cinco
52
serán los brillantes profesionales del mañana. Basil C, Camats E, Rosell C.
(2010) indican: “Los centros educativos se encuentran ante el desafío
de capacitarse para promocionar y dar apoyo a la participación y
aprendizaje de todo su alumnado, cada vez más diverso en la línea
de <<Una Escuela para Todos>>” (p.13)
2.1.4 ABORDAJE DE LA TERAPIA OCUPACIONAL EN LAS
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
En función de las necesidades de mejora detectadas en las pautas de
observación y en las pruebas aplicadas a los niños, convendrá aplicar
diferentes programas: motrices, de desarrollo táctil y motricidad fina, de
coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad, de procesos
de expresión. Gento s, Ferrándiz I, Palacios J (2011) refieren: “En este
sentido, la intervención y el diagnóstico precoz de todas estas
dificultades detallarán la actuación de los profesionales y otros
agentes educativos en la atención normalizada a estas personas”
(p.6).
Como Terapeutas Ocupacionales encargados del desarrollo de las
habilidades gráficas en la atención preventiva o reeducativa de los
trastornos del aprendizaje, se trabaja sobre las habilidades básicas con
las que el niño tiene que contar antes de llegar a la enseñanza con las
herramientas escolares, entre los requisitos primordiales tenemos:
• Habilidad muscular fina para controlar los músculos de la mano.
• Integración visomotríz, habilidad para mover con destreza la mano
guiada por los ojos.
53
• Habilidad para agarrar y mantener las herramientas de escritura.
• Habilidad para realizar formas lisas, trazos básicos, líneas, círculos,
etc.
• Discriminación visual, reconocimiento y conciencia de las figuras,
formas y letras, así como la habilidad para deducir los movimientos
necesarios para realizarlas; habilidad para describir lo que se ve.
• Orientación hacia el lenguaje escrito, incluyendo análisis visual de
las letras y las palabras y habilidad para distinguir entre derecha e
izquierda.
La función como Terapeutas Ocupacionales en los procesos de
escritura son las siguientes:
• Indicar cuál es la postura correcta para el uso adecuado de los
brazos, las manos, la cabeza y ojos. La postura es crucial para dar
una adecuada libertad y potencialidad de movimientos al cuerpo y
los sentidos, facilita la percepción, evita incomodidades y sus
distracciones y previene problemas de tipo cervicales.
• Valorar el nivel de la fuerza física y la resistencia, amplitud de
movimientos, coordinación, sensibilidad que intervienen en la
funcionalidad.
Las estrategias de intervención según cada caso, después de la
valoración integral y holística, podrán ser:
• Actividades para recuperar habilidades.
• Adaptaciones técnicas e instrumentales, diseñadas o colaborando
en el diseño, y su adecuada utilización..
• Sin una prensión adecuada de la mano la habilidad para la
escritura se resiente, el tronco no se mantiene en una posición
idónea. Conocer estas variables es básico para determinar una
54
actuación, restauradora o compensatoria. Posibles tratamientos
para aumentar la resistencia, adaptaciones para prevenir el
cansancio, aliviar el esfuerzo.
• Analizar el control de los movimientos finos, tratar de capacitar para
la escritura mediante adaptaciones de herramientas de uso diario.
• Determinar la habilidad perceptiva visual que influye en la
capacidad del niño para formar letras y figuras.
• Ayudar a desarrollar y evaluar los requerimientos de estudio
manuales y colaborar con los docentes en estrategias eficaces.
• Sugerir actividades que promuevan el desarrollo de habilidades
necesarias para buena escritura.
• Proporcionar ayudas técnicas, adaptaciones y materiales que
faciliten la escritura.
• En lo referente al espacio físico se deberán tener en cuenta todas
las instalaciones del Centro Educativo, entradas, pasillos, baños,
corredor, instalaciones deportivas y recreativas, así como los
medios de acceso.
• Controlar la postura al momento de realizar actividades en el
escritorio o mesa de trabajo.
55
2.1.4.1. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA EN NIÑOS
DE EDAD ESCOLAR QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA.
2.1.4.1.1 Metodología terapéutica de la escritura
Existen métodos sistematizados destinados al aprendizaje de la escritura.
Sus objetivos son la mejora del movimiento, las posiciones gráficas y la
escritura en sus diferentes aspectos: unión, soltura, movimiento,
simplificación y regularidad. En base a ello, los Terapeutas
Ocupacionales, resolvemos los problemas que presentan los niños en sus
habilidades grafomotoras mediante las siguientes estrategias:
Actividades Dígito Manuales
Objetivo: Mejorar la precisión de las manos.
Importancia: La escritura es una actividad rítmica, que requiere que una
adecuada coordinación entre el movimiento y el tiempo. Es, a la vez, una
actividad disociada, donde una mano, la que escribe, tiene una función
activa; mientras que la otra se limita a ser pasiva o de soporte del papel.
Mediante actividades manuales y digitales, mejoramos la precisión de las
manos, la independencia de los dedos y la flexibilidad de la muñeca: abrir
y cerrar los puños, juntar y separar las manos, rotar las manos sobre las
muñecas, presentando las palmas y el dorso; oponer el pulgar a cada uno
de los otros dedos, con el puño cerrado, sacar los dedos uno a uno
empezando por el meñique; teclear en la mesa simultáneamente los
movimientos de los dedos de ambas manos; unir los dedos de ambas
56
manos uno a uno y luego separarlos; con la manos sobre la mesa se
debe intentar levantar los dedos empezando por los pulgares.
Técnicas de relajación
Objetivo: Reducir la tensión muscular del niño.
Desarrollo: Es necesario reducir la tensión muscular del niño para que se
sienta más cómodo con su cuerpo; en beneficio a todo su
comportamiento. Emplearemos técnicas para reducir o eliminar la
hipertonía y los calambres.
Técnica del Dibujo Libre
Objetivo: Integrar el lenguaje hablado al modo de expresión pictográfica.
Desarrollo: Se empieza orientando al niño en técnicas de pintura libre
para observar la compaginación y la utilización del espacio por el niño y
se analizan los trazos. El niño puede mezclar diferentes materiales: tintas,
acuarelas, ceras. Se le pide al niño que haga comentarios sobre sus
dibujos, con el fin de integrar lo más pronto posible el lenguaje hablado al
modo de expresión pictográfica; para que aprenda el uso de ambos
medios sin dificultad.
Técnicas Pictográficas
Objetivos: Ampliar movimientos, desarrollar destrezas.
Desarrollo:
Arabescos: Se realizan trazos libres sobre una superficie determinada;
con libertad del gesto, con flexibilidad y soltura motriz; indicándole al niño
57
“llena la superficie con líneas continuas, en todas las direcciones y sin
levantar la mano del papel”
Rellenado: Al rellenar la superficie de la mancha en forma uniforme, los
niños van aprendiendo la regularidad, el orden y la presión constante; la
consigna es “llena la hoja de manchas de colores, sin preocuparte por
representar algo preciso, dejando volar la imaginación y haciendo algo
bonito”
Entramado: Se trata de elegir una superficie y dividirla geométricamente;
el espacio se raya regularmente y cada una de las zonas resultantes se
vuelve a rayar con una orientación diferente; hasta conseguir un
entramado. Esta técnica desarrolla la orientación de los trazos, la
regularidad de los espacios entre los trazos y el aprendizaje de la línea
vertical y horizontal.
Figuras cerradas o trazos deslizantes: Son formas cerradas o
semicerradas, donde el niño repasa varias veces la misma forma, con un
trazo continuo, sin levantar al lápiz. La consigna es “cuando hayas
terminado, esto debe parecer una autopista con muchos carriles”. Un
punto de iniciación indica la niño donde debe comenzar el movimiento; los
hombros deben estar relajados, el antebrazo, la mano y los dedos se han
de desplazar sobre la superficie; aumentando poco a poco la velocidad de
la ejecución, a fin de favorecer una reproducción ágil y distendida.
Figuras abiertas o de progresión: Se inicia con desplazamientos
horizontales como guirnaldas con bucles continuos en la parte alta como
eeeee y las guirnaldas de la parte inferior como uuuuu; porque son formas
frecuentes de la escritura. En nuestra escritura, los movimientos de
progresión cursiva permiten a la mano hacer una traslación desde la
izquierda hacia la derecha del papel.
Estudio de las letras: Es necesario que el niño conozca la estructura y el
modo de desarrollo de cada una de las letras; las letras se aprenden en
58
dimensión grande de 10 a 15 centímetros de cuerpo y hacerlas con un
solo trazo sin levantar el lápiz.
Regularidad: Se comienza con la línea recta, paralela a la parte superior
de la hoja, y luego se disponen las letras entre dos líneas; trazando
primero una línea muy oscura, recordando a los niños que es la línea
base y luego otra de color por encima de la base. Se colocan las letras
pequeñas en el interior de estas líneas; para que sean sobre escritas.
2.1.4.1.2 Intervención parael desarrollo táctil y de la motricidad
fina
Actividades para el control muscular de la mano
Objetivo: Incrementar tono musculatura manual
Desarrollo: Ejercicios con plastilina, manualidades y de ejercitación de la
destreza fuerza y manual:
1. Trabajar con plastilina de diferentes texturas: jugar con el material,
moldear y darles diversas formas.
2. Juego con las “bolas chinas”. Se utilizan 2 pelotas pequeñas
(preferiblemente de distinto color) y se las hace girar en la palma de la
mano, en un sentido y en otro, impulsándolas con los dedos evitando que
se caigan al suelo:
Primero se aprende a realizar con la mano dominante y luego con la otra.
Cuando alcance un buen grado de dominio, lo hará con las dos manos a
la vez, con dos pelotas en cada mano.
59
3. La mano abierta apoyada en la mesa con la palma hacia abajo,
levantar todos los dedos e ir apoyando cada dedo secuencialmente y
cada vez más rápido. Después se invierte el orden y se realiza con la
mano dominante y con la otra; después con las dos a la vez.
Actividades que mejorar la destreza manual
Objetivo: Ejercitar los movimientos de los dedos y de la mano
Desarrollo: Los ejercicios siguientes se llevan a cabo como ejercicios
digito-manuales:
• Abrir y cerrar manos, tocar los dedos de la mano contraria, cada
vez a mayor velocidad.
• Rotación de cada mano alrededor de la muñeca.
• Imitar tocar el piano.
• Hacer la pinza con el dedo índice y pulgar de cada mano. Añadir
ritmo y velocidad.
• Coordinar ambas manos y otros juegos.
• Pintar formas geométricas en el aire: 8 tumbado, círculos,
cuadrados y otros en diferentes tamaños, con ritmo y
acompañando frases, palabras, rimas, y otros.
• Imitar acciones con las manos, sobre todo la dominante: peinarse,
comer, escribir y otros.
• Colocar pequeños objetos en un bote, cajas y otros.
• Abrochar y desabrochar botones, cordones y otros.
Modelar figuras de plastilina, palabras, expresar conceptos mediante
representaciones con el material, y otros.
60
2.1.4.1.3 Intervención en la coordinación viso – motora que incluyen
la visión y la motricidad
Coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad
Objetivo: Poner en sintonía la destreza manual con la capacidad visual
Desarrollo: Por un lado, la coordinación manual conducirá al niño al
dominio de la mano, mientras su cerebro le guiará por medio del sentido
de la vista. Para conseguir esta destreza manual debe lograr dominar la
mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo.
• Juegos con pelota que exijan la participación de la mano.
• Juegos con pelota y participación del pie.
• Juegos de “tiro” con flechas, arco, etc.
• Juegos con pelotas y objetos en los que intervengan la visión y el
movimiento.
• Andar mirando primero un dedo que se levanta y después otro.
• Seguir el ritmo de una música con movimiento y miradas a un lado
y a otro. En diferentes posiciones de mirada.
Uso de cuerdas o señales en el suelo, y caminar siguiendo las líneas marcadas.
2.1.4.1.4 Ejercitación de una de las fases de la escritura
Fase pre caligráfica
Objetivo: Aumentar habilidades y destrezas gráficas
Desarrollo: Supone el trazado de las letras, aproximadamente hasta los
ocho años: trazos rectos, arqueados, curvos, control de la inclinación y las
dimensiones, uniones entre las letras y márgenes. Las siguientes son
61
sugerencias para ayudar a aumentar la pre-escritura y habilidades
tempranas de la escritura:
• Al pensar en cursivo, es importante seguir la progresión de
habilidades de desarrollo. Ayudando al niño a que disfrute en
actividades como garabatear, colorear, pintar, y dibujar,
esperanzadamente aumentará su interés en la escritura.
• Permitir al niño tener oportunidades para explorar el garabateo y
colorear con los crayones, los marcadores, la pintura, la tiza, los
tableros de borrador seco, los libros para colorear, etc.
• Desarrollar la manera apropiada para sostener el crayón, el lápiz
también es importante. Los niños pueden sostener típicamente su
herramienta de escritura en una manera trípode (3 dedos - el
crayón es sostenido por el pulgar, el índice, y los dedos medios y
descansan en el espacio entre la base del pulgar y los dedos
índices) entre las edades de 4 y 5 años. Usando pequeños
pedazos de crayones, lápices gruesos, pequeñas tizas fornidas,
etc. se presta a desarrollar un agarre más adecuado. Los lápices
más largos son a menudo más difíciles para controlar y se prestan
a tener demasiados dedos en el eje.
• Si el niño tiende a sostener el crayón con demasiados dedos, se
puede colocar un pequeño pedazo de algodón, para que se
sostengan en su palma con sus últimos 2 dedos, dejando a los
primeros 3 para sostener su crayón.
• Escribiendo en un plano vertical (pizarra,) también asiste a poner la
mano en una posición más madura.
• Los niños deben estabilizar su papel con su mano opuesta.
• Hay algunas formas básicas que los niños deben poder dibujar
antes de que comiencen letras. Éstas son, en secuencia de
desarrollo, una línea vertical (2 años); línea horizontal (3 años);
círculo (3 años); cruz (3-4años); cuadrado (4 años); X (4-5 años); y
62
triángulo (4-5 años). Para ayudar a desarrollar la capacidad de los
niños, podemos imitarlo a dibujar, trazar las líneas y las formas que
se ha dibujado, conectar los puntos de esquina, copiar líneas y
formas ya dibujadas.
2.1.4.1.5 Propuesta de actividades en familia
Los padres pueden colaborar en los planes de mejora de las
dificultades de escritura de sus hijos.
Por ejemplo, si se fijan en cómo realizan las tareas escolares y
orientan a sus hijos, ayudarán en la mejora que se espera.En el entorno
familiar pueden organizar actividades y favorecer la motricidad y el
desarrollo de los niños en aspectos como lo siguiente:
Posición en la escritura
Objetivos: Mejorar el control postural
Desarrollo: Cuidar la forma correcta de coger el lapicero o el bolígrafo
con la mano y la posición al escribir.Tener en cuenta ciertas pautas que
ayudarán de cierta forma con la escritura, de manera especial controlando
la postura, ya que la correcta posición entre el hombro, codo, antebrazo,
mano y dedos va a favorecer a la valoración del movimiento cursivo de
progresión por rotación de la mano y del antebrazo alrededor del codo,
tomándose éste como punto fijo. Por lo que se recomienda tener en
cuenta que:
• El niño debe estar relajado antes de empezar a escribir.
63
• Se debe sentar bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
y con los pies apoyados en el suelo.
• No acercar demasiado la cabeza a la hoja, los ojos deben estar a
unos 20-25 cm. y evitar mala postura en la espalda.
• Acercar la silla a la mesa y colocarla con el respaldo paralelo a la
mesa.
• No mover el papel continuamente.
• Con la mano contraria a la que se escribe sujetar el papel
firmemente pero sin tensión.
• Si es diestro, inclinar ligeramente el papel a la izquierda y si es
zurdo hacerlo hacia la derecha.
• Coger el lápiz con el índice y el pulgar dejando que se apoye en el
anular y a una distancia de unos 12 mm.de la punta.
• No apretar demasiado, los dedos no deben tensarse.
• No pedirle que la letra sea perfecta pero si que se pueda leer.
• Empezar a dictarle a menor velocidad.
• Darle más tiempo para terminar los ejercicios con el objeto de que
no haga la letra a tanta velocidad y mejore la grafía de las letras.
• Motivarle, es importante hacerle ver que los ejercicios que realiza
son importantes y que con su esfuerzo y atención mejorará mucho.
Para perfeccionar la escritura propiamente dicha hay que realizar el trazo
de cada una de las letras cuidando que se haga en la dirección correcta y
que guarde las proporciones. Así mismo hay que corregir omisiones,
uniones incorrectas, movimientos inadecuados o errores similares.
Área Vestibular
Objetivo: Responder a los movimientos del cuerpo a través del espacio.
Desarrollo: El sistema vestibular responde a los movimientos del cuerpo
a través del espacio y los cambios de posición de la cabeza. En conjunto
64
con el sistema propioceptivo, mantiene el tono muscular, coordina
automáticamente el movimiento de los ojos, cabeza y cuerpo,
manteniendo un campo visual estable y es fundamental en la percepción
del espacio y en orientación del cuerpo en relación a éste:
• Utilizar un patín de unos 30 cm. por 40 cm. aproximadamente,
alfombrado y con ruedas. Acostarse boca abajo, de pie, sentado,
en diferentes posiciones y deslizarse durante 10 minutos.
• Balancearse en una hamaca durante 10 minutos.
• Girar en silla de ruedas a la derecha y a la izquierda, poco a poco,
hasta llegar a 60 vueltas sin que se maree.
• Utilizar la bicicleta.
Área del tacto, motricidad
Objetivo: Favorecer la información que llega al cuerpo.
Desarrollo: La estimulación táctil favorece la información sobre el propio
organismo y el ambiente que nos rodea. Además, incide positivamente en
la integración sensorial y en los procesos de atención:
• Frotarse con una toalla áspera todo el cuerpo, de manera circular.
• Cepillarse durante el baño con un cepillo por todo el cuerpo.
• Después de un baño caliente, mojarse con agua fría durante unos
segundos.
• Aprovechar situaciones para recortar con tijeras, pegar, trocear
papel con los dedos, pintar, amasar plastilina o arcilla.
• Favorecer los juegos motrices de andar, correr, gatear, saltar y
otros.
• Iniciar juegos pre - deportivos y deportivos.
65
2.2 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (2012) .
TÍTULO VII.
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
CAPÍTULO I.
DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus
niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases
en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en
un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
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Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad
las siguientes:
• Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
• Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
• Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental
2. Multidiscapacidades
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros).
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
67
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de
necesidades educativas especiales, quienes deben definir cuál es la
modalidad más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la
atención complementaria, con servicio fijo e itinerante.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes,
en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los
estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que
para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados
para estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo
que se requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Para la
promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del
estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los
estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo
a sus necesidades específicas.
68
2.3 HIPÓTESIS
HIPÓTESIS
Toda intervención terapéutica oportuna en niños de edad escolar que
presentan dificultades en la escritura podría mejorar su nivel académico.
2.4 VARIABLES
Variables:
Variable independiente: Dificultades en la escritura de niños en edad
escolar.
Variable dependiente: Intervención Terapéutica
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo cualitativa y cuantitativa. Se
considera un diseño de investigación cualitativo debido a que los
instrumentos aplicados fueron utilizados para medir diversas
características de la escritura en los niños. Y es un diseño cuantitativo ya
que se emplearon instrumentos que permitieron medir cantidades y
rangos de palabras.
3.2 TIPO DE ESTUDIO O DE INVESTIGACIÓN
Por el lugar:
La investigación es DE CAMPO, debido a que se la realizó en el lugar
donde se producen los hechos, he mantenido contacto directo con los
estudiantes de la Escuela, donde observé que las dificultades en la
escritura que ellos presentaban no se estaban tratando de manera
adecuada y por ende le impedirán de cierta manera alcanzar un mayor
desarrollo a nivel motor fino.
Por el tiempo:
Por el tiempo la investigación es PROPECTIVA, debido a que nace de
un supuesto, que se mantiene en el tiempo. Además establece una
hipótesis, se define una población en base a una característica en común.
70
3.3 NIVEL DE ESTUDIO
Debido a que el estudio está basado en una investigación básica para
poder poner en práctica estos conocimientos, a la vez aplicarlos a los
casos estudiados y así buscar una solución que beneficie no solo al niño,
sino a su entorno, ya que siempre habrá una influencia por parte del
mismo; se considera que el tipo de investigación es APLICADA.
3.4 POBLACIÓN
Área de investigación
Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa”
Población o universo
Es el agregado del número de elementos, con caracteres comunes, en
un espacio y tiempo determinados, sobre los cuales se pueden realizar
observaciones. El número de elementos o sujetos que componen una
población estadística es igual o mayor que el número de elementos que
se obtienen de ella en una muestra. Los estadísticos usan la palabra
población para referirse no sólo a personas sino a todos los elementos
que han sido escogidos para su estudio.
Para el presente estudio se tomó en cuenta como población a los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa”, que se
han matriculado en el año lectivo 2012 - 2013 que cursan los paralelos de
segundo a séptimo año de educación básica formando una población total
de 151 estudiantes.
71
Cuadro N° 1
Año Básico
Cantidad de estudiantes
Hombres Mujeres
2° 28 12 16
3° 25 14 11
4° 26 13 13
5° 27 14 13
6° 22 10 12
7° 23 13 10
TOTAL 151 76 75 Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado Gráfico N° 1
Análisis estadístico:
Se puede apreciar que existe mayor prevalencia de alumnos en los años
de educación básica 2° y 5° con un 18%, seguidos de los niveles 3° y 4°
con un porcentaje de 17 y por último con un 15% encontramos los niveles
6° y 7°.
18%
17%
17%
18%
15%
15%
2° 3° 4° 5° 6° 7°
72
3.5 MUESTRA
Es un subconjunto de casos o individuos de una población estadística.
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la
totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la
misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la
muestra debe seguir una técnica de muestreo. En tales casos, puede
obtenerse una información similar a la de un estudio exhaustivo con
mayor rapidez y menor coste.
El tema fue elegido una vez identificada la problemática en las
escuelas de educación regular: Niños que muestran dificultad para
escribir palabras y que presentan buena expresión oral; niños que
escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la
expresión. Con el respectivo permiso de las autoridades de la institución
decidí enfocar mi tema en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358
“Jipijapa”; mediante todo lo obtenido por la observación e interacción con
los niños, docentes, padres de familia y representantes surgió este tema;
contaba con la población y muestra, analizando las características luego
planteé una solución para la problemática observada, que fue:
Intervención terapéutica en niños de edad escolar que presentan
dificultades en la escritura.
Tamaño de muestra
Para la elaboración de este estudio se tomó en cuenta la percepción de
la cantidad de la muestra representativa de la totalidad de los estudiantes
cursantes de segundo a séptimo año de educación básica. La muestra
está constituida por 30 niños, seleccionados a través del muestreo
aleatorio a través de los criterios de inclusión y exclusión.
73
Cuadro N° 2
Año Básico
Cantidad de estudiantes
Hombres Mujeres
2° 6 4 2
3° 6 3 3
4° 4 0 4
5° 3 1 2
6° 5 4 1
7° 6 4 2
TOTAL 30 16 14 Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Gráfico N° 2
Análisis estadístico:
El presente gráfico representa la muestra que fue tomada para el estudio,
dándonos como resultado un 20% de alumnos con dificultades en los
niveles básico 2°, 3° y 7°; el 17% pertenece al 6° año básico, el 13% al 4°
año y por último el 10% perteneciente al 5° año.
20%
20%
13%10%
17%
20%
2° 3° 4° 5° 6° 7°
74
Criterios de Inclusión
• Estudiantes con un rango de edad entre 7 a 13 años.
• Estudiantes cuyos docentes consideran que presentan problemas de escritura.
• Estudiantes de ambos sexos.
Criterios de Exclusión
• Estudiantes menores de 7 años y mayores a 13.
• Estudiantes que presentan dislexia.
• Estudiantes con discapacidad
75
75
TEMA: INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.
PROBLEMA HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS
¿Una
intervención
terapéutica
oportuna estimula
el buen desarrollo
en el área motriz
en niños que
presentan
dificultades?
La intervención
terapéutica
dirigida al área
motriz estimula
el buen
desarrollo de la
escritura en
niños
escolarizados
que presentan
dificultades.
X= Dificultades en la escritura de niños en edad escolar.
CUALITATIVOS
• Ficha de observación de la motricidad gráfica
• Encuesta a docentes
• Entrevista a padres de familia.
• Protocolo de la prueba exploratoria de evaluación de la escritura.
• Posturas inadecuadas.
• Escritura ilegible.
• Mal agarre del lápiz.
CUANTITATIVOS
• Velocidad normal de la ejecución: 1 – 30 palabras por minuto.
• Velocidad rápida de la ejecución:1 – 51 palabras por minuto.
• Calidad de la copia. Número de errores: 25 a 15
Y= Intervención Terapéutica
CUALITATIVOS
• Posturas adecuadas.
• Actividades para desarrollar habilidades.
CUANTITATIVOS
• Velocidad normal de la ejecución 74 – 118 palabras por minuto.
• Velocidad rápida de la ejecución 81 – 168 palabras por minuto.
• Calidad de la copia. Número de errores: 0
3.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
76
3.7. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN E INSTRUMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN.
Para el presente estudio de investigación se emplearon las siguientes
técnicas e instrumentos:
Técnicas
Observación: Mediante este procedimiento se estableció una relación
entre los actores sociales y el terapeuta, de los que se obtuvieron datos que
luego se sintetizaron para desarrollar la investigación. El propósito de la
observación fue múltiple: permitió determinar qué se está haciendo, cómo se
está haciendo, quién lo hace, cuándo se lleva a cabo, cuánto tiempo toma,
dónde se hace y por qué se hace. Esta técnica me permitió observar e
identificar el problema de estudio, tomar información y registrarla para su
posterior análisis.
Encuesta: Con la encuesta buscamos recopilar datos por medio de un
cuestionario prediseñado, sin modificar el entorno ni el proceso que estuvo
en observación. Los datos se obtuvieron a partir de realizar un conjunto de
preguntas dirigidas a los docentes y representantes de los estudiantes, con
el fin de conocer estados de opinión, características, conocimientos o hechos
específicos.
77
Se realizó un cuestionario orientado a identificar los conocimientos y/o
criterios que los docentes de la institución presentaban en base a la
problemática.
Entrevista: La entrevista fue utilizada para recabar información en forma
verbal, a través de preguntas propuestas. Se realizó entrevista en forma
individual a los padres, alumnos y docentes. Mediante la entrevista logré un
intercambio de información que se efectuó cara a cara. Obtuvimos
información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas.
Instrumentos:
Los instrumentos utilizados que permitieron obtener los resultados
respectivos del estudio de campo fueron el siguiente:
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRÁFICA
PROTOCOLO DE LA PRUEBA EXPLORATORIA DE EVALUACIÓN
DE LA ESCRITURA.
78
3.8 PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN, TRATAMIENTO,
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
Resultados de la encuesta realizada a docentes
PREGUNTA 1.
¿Presentan sus estudiantes dificultades en la escritura?
Cuadro N° 3
DESCRIPCION FRECUENCIA %
SI 4 50
NO 4 50
Total 8 100%
Gráfico N° 3
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Esta interpretación se realiza de acuerdo al criterio de los docentes de cada
salón de clases de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados: un
50% representa a la respuesta de 4 docentes y el otro 50% del resto de
educadores de la institución.
50%
50%
SI NO
79
PREGUNTA 2.
¿Cuál es la edad promedio de los estudiantes de su salón de clases?
Cuadro N° 4
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Menor a 7 años 3 43
7 a 8 años 1 15
8 a 9 años 0 0
9 a 10 años 1 14
10 a 11 años 1 14
Mayor a 11 años 1 14
Total 7 100%
Gráfico N° 4
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
En el presente grafico de representación de la edad promedio de los niños en
cada salón de clases arroja un resultado de 14% que pertenece a una edad
entre 9 a 10 años, con otro 14% que representa a estudiantes que tienen
entre 10 a 11 años, a continuación un 14% indicando estudiantes que tienen
más de 11 años, un 15% con estudiantes que tienen entre 7 a 8 años de
edad y seguido con un 43% que corresponde a 3docentes que indicaron
tener estudiantes que están en una edad menor a 7 años.
43%
15%
0%
14%
14%
14%
Menor a 7 años 7 a 8 años 8 a 9 años
9 a 10 años 10 a 11 años Mayor a 11 años
80
PREGUNTA 3.
Aproximadamente ¿Cuántos estudiantes considera usted que
presentan dificultades en la escritura?
Cuadro N° 5
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Menos de 10 3 37
Mayor a 10 3 38
Ninguno 2 25
Total 8 100%
Gráfico N° 5
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
De acuerdo a la opinión de cada docente tenemos que un 25% de la muestra
considera que ningún estudiante presenta dificultades, el 37% corresponde a
que menos de 10 estudiantes tienen dificultades y un 38% representa a la
cantidad superior a 10 estudiantes con dificultades.
37%
38%
25%
Menor a 10 Mayor a 10 Ninguno
81
PREGUNTA 4.
¿Sabe usted qué es la Terapia Ocupacional?
Cuadro N° 6
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 7 87
No 1 13
Total 8 100%
Gráfico N° 6
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Se obtuvo como resultado de que si conocen qué es la Terapia Ocupacional
representando al 87%, y un 13% corresponde a una respuesta negativa.
87%
13%
Si No
82
PREGUNTA 5.
¿Recomienda usted a los padres de familia de los estudiantes que
presentan dificultades en la escritura, que se realice una valoración más
específica para detectar el origen del problema?
Cuadro N° 7
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 6 75
No 0 0
Algunas veces 2 25
Total 8 100%
Gráfico N° 7
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
En el gráfico el 75% corresponde a una respuesta afirmativa en cuanto a la
sugerencia de la respectiva valoración terapéutica, y un 25% lo realiza
algunas veces si lo amerita.
75%
0%
25%
Si No Algunas Veces
83
PREGUNTA 6.
¿Considera usted que los niños que presentan dificultades en la
escritura van a mejorar su desempeño si reciben un tratamiento
terapéutico especializado?
Cuadro N° 8
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 8 100
No 0 0
Desconozco 0 0
Total 8 100%
Gráfico N° 8
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
En el presente gráfico observamos que en un 100% de los encuestados está
consciente de la importancia de recibir un tratamiento terapéutico oportuno
ante la posibilidad de que algún estudiante presente dificultades en la
escritura.
100%
0%0%
Si No Algunas Veces
84
PROTOCOLO DE LA PRUEBA EXPLORATORIA DE EVALUACIÓN DE LA
ESCRITURA
1. Mano Utilizada para la escritura Cuadro N° 9
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Derecha 24 80
Izquierda 6 20
Total 30 100%
Gráfico N° 9
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
De los 30 niños evaluados 24 utilizaron como lado dominante su mano
derecha representando el 80%, y 6 niños utilizaban su mano izquierda dando
como resultado el 20%.
80%
20%
Derecha Izquierda
85
2. Velocidad normal para la ejecución de la escritura Cuadro N° 10
DESCRIPCION FRECUENCIA %
74 – 118 palabras por minuto 14 47
1 – 30 palabras por minuto 16 53
Total 30 100%
Gráfico N° 10
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Observamos en el gráfico que no hay mucha diferencia entre la cantidad de
palabras escritas por minuto ya que lo que se considera adecuado es de 74 a
118 palabras donde 16 niños lo hicieron de esa forma y 14 escribieron de 1 a
30 palabras dándonos un porcentaje de 47.
47%
53%
74 – 118 palabras por minuto
1 – 30 palabras por minuto
86
3. Velocidad rápida para la ejecución de la escritura
Cuadro N° 11
DESCRIPCION FRECUENCIA %
81 – 168 palabras por minuto 12 40
1 – 51 palabras por minuto 18 60
Total 30 100%
Gráfico N° 11
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
El resultado del presente gráfico es que los estudiantes tienen dificultad al
escribir con una velocidad incrementada ya que 18 de ellos escribieron de 1
a 51 palabras por minuto simbolizando un 60% y 12 niños mostraron una
velocidad entre 81 a 168 palabras con un porcentaje de 40.
40%
60%
81 – 168 palabras por minuto
1 – 51 palabras por minuto
87
4. Calidad de copia en la escritura
Cuadro N° 12
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Número de errores 0 7 23
Número de errores 25 a 15 23 77
Total 30 100%
Gráfico N° 12
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes cometieron algún tipo
de error al escribir como lo eran las omisiones, la irregularidad, oscilaciones
etc. dándonos un porcentaje de 77% y el 23% restante corresponde a
estudiantes que casi no cometieron errores significativos.
23%
77%
Número de errores 0
Número de errores 25 a 15
88
5. Errores en la escritura más frecuentes Cuadro N° 13
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Omisiones 4 13
Irregularidad en el tamaño de las letras 7 23
Presión gráfica excesiva 10 34
Trazado tembloroso 5 17
Letras en sentido opuesto 4 13
Total 24 100%
Gráfico N° 13
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
En el gráfico tenemos como resultados el error en la escritura más latente es la presión gráfica excesiva con un 34%, seguida del 23% representando la irregularidad en el tamaño de las letras, el trazado tembloroso presenta un 17%, las omisiones de las letras obtuvo un porcentaje de 13 al igual que las letras en sentido opuesto.
13%
23%
34%
17%
13%
Omisiones Irregularidad en el tamaño de las letras
Presión gráfica excesiva Trazado tembloroso
Letras en sentido opuesto
89
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRÁFICA
1. Postura y posiciones segmentarias Cuadro N° 14
DESCRIPCION FRECUENCIA %
De tronco inclinado 14 47
De hombros contraídos 4 13
Codos fuera de la mesa 7 23
De antebrazo paralelo a la línea
2 7
Del puño ligeramente alzado 3 10
Total 30 100%
Gráfico N° 14
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Se puede observar en el gráfico que existe mayor frecuencia en mantener
una postura de tronco inclinado obteniendo un 47%, los codos ubicados
fuera de la mesa nos arroja un porcentaje de 23, el 13% pertenece a los
hombros contraídos, el 10% al puño ligeramente alzado y el 7% de la
posición del antebrazo.
47%
13%
23%
7%
10%
Tronco Hombros Codos Antebrazo Puño
90
2. Postura y posiciones segmentarias. Cuadro N° 15
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Rol de la otra mano (sobre la mesa) 17 56
De los dedos (demasiado cerca de la punta) 5 17
Del papel (inclinado) 8 27
Total 30 100%
Gráfico N° 15
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Respecto a la posición de la mano al momento de escribir tenemos como
resultado que el rol de la otra mano se encontró ubicada sobre la mesa, los
dedos demasiado cerca de la punta dando un porcentaje de 17, el papel
inclinado arrojó un resultado de 27%.
56%
17%
27%
rol de la otra mano de los dedos del papel
91
1. Movimiento: Progresión grande Cuadro N° 16
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Progresión grande (El codo se desplaza) 18 60
Progresión pequeña (Reptación sucesiva de la mano alrededor del puño)
12 40
Total 30 100%
Gráfico N° 16
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Los resultados de la presente gráfica nos da a conocer que 18 niños
escriben desplazando su codo lo que es lo adecuado dando porcentaje de
60, y el 40% pertenece a los niños que escribían reptando su mano alrededor
del puño.
60%
40%
Progresión grande progresión pequeña
92
2. Tonicidad
Cuadro N° 17
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Hombros con extensión excesiva 0 0
Brazo duro 10 33
Puño rígido 15 50
Dedos con angulación excesiva o crispados 5 17
Total 30 100%
Gráfico N° 17
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Podemos observar que hay mayor prevalencia en mantener el puño rígido al
momento de escribir ya que 15 niños adoptaron esta postura lo que nos da
un porcentaje de 50, un 35% lo realizó con el brazo duro lo que corresponde
a 10 niños, 5 escribieron con los dedos en excesiva angulación obteniendo
un porcentaje de 17 y ninguno de ellos mantuvo los hombros con excesiva
extensión.
0%
33%
50%
17%
Hombros con extensión excesiva Brazo duro
Puño rígido Dedos con angulación excesiva o crispados
93
1. Observaciones generales: Reacciones neurovegetativas Cuadro N° 18
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Transpiración palmar 7 58
Palpitaciones 0 0
Dolor 5 42
Respiración entrecortada 0 0
Total 12 100%
Gráfico N° 18
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
Observamos en el gráfico que tan sólo 12 de los 30 niños en estudios
mostraron reacciones neurovegetativas entre las que tenemos que el 58%
presentaba transpiración palmar lo que corresponde a 7 niños y 5 de ellos
presentó dolor en la mano lo que representa el 42%.
58%
0%
42%
0%
Transpiración palmar Palpitaciones Dolor Respiración entrecortada
94
2. Dificultades de control Cuadro N° 19
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Fatiga 15 63
Esfuerzo excesivo 2 8
Perfeccionismo 4 17
Impulsividad 1 4
Inestabilidad 2 8
Total 24 100%
Gráfico N° 19
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: María Fernanda Trejo Alvarado
Análisis estadístico:
En el gráfico tenemos como resultados que 24 de los 30 niños en estudio presentaron dificultades de control como la fatiga que dio un porcentaje de 63, 4 de los niños con un 17% eran perfeccionistas, 2 de ellos realizaron un esfuerzo excesivo lo que nos dio un 8%, 2 niños tenían inestabilidad así mismo con 8% y el 4% corresponde a 1 niño impulsivo.
63%8%
17%
4%8%
Fatiga Esfuerzo excesivo Perfeccionismo Impulsividad Inestabilidad
95
Resumen de los resultados de los cuadros estadísticos
En base a las respuestas de la encuesta realizada a los docentes podemos
destacar la realidad de la situación que se atraviesa respecto a los
problemas de escritura, ya que los maestros están conscientes que estas
dificultades están encasilladas como necesidades educativas especiales y
ameritan recibir un tratamiento oportuno y especializado. De igual manera
ellos realizan la respectiva sugerencia a los representantes de sus
estudiantes para que presten mayor atención a esta problemática y que
acudan a un especialista. El resultado en cuanto a la entrevista realizada a
los familiares de los estudiantes, es que la mayoría desconocía que su
representado presentara alguna dificultad en la escritura y más aún que
requería de una intervención específica. En un menor porcentaje existió el
desinterés ante la problemática.
Al evaluar el nivel de desarrollo de la escritura en cuanto a rapidez de
ejecución y calidad de la copia, obtuvimos como resultados que la velocidad
normal y rápida de ejecución mostraban errores en el ritmo de la escritura.
En cuanto a calidad de la copia, se hallaron errores en los siguientes
elementos que constituyen los grafismos: trazos, bucles, arcos, dirección de
los círculos, regularidad de la dirección y la dimensión de las letras,
proporciones, espaciados, alineación, inclinación, ligados y presión gráfica.
En los siguientes resultados a destacar tenemos como aspectos importantes
las dificultades de la motricidad gráfica, tales como: errores en postura y
posiciones segmentarias inadecuadas relativas al tronco, hombros, codo,
antebrazo, puño, mano y dedos; por estos aspectos los estudiantes
manifestaron dolores y molestias en sus miembros superiores y tronco,
debido a las posturas inadecuadas al momento de escribir, sobre todo en
tiempos prolongados.
96
3.9 CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Lo que se propone como solución a la problemática hallada es
proporcionar las herramientas necesarias para que aquellos que se
encuentran en el entorno del estudiante conozcan la forma indicada en la
que ayudarán al niño que presenta problemas en la escritura, así mismo, una
adecuada orientación mediante capacitaciones que vayan dirigida a suplir las
necesidades que presenta cada niño.
De igual manera que crear la necesidad de implementar un área de
Terapia Ocupacional en la Escuela donde los docentes y los familiares
podrán recurrir al momento que tengan alguna duda respecto a uno de los
niños. Para realizar las capacitaciones será necesario contar con el personal
profesional adecuado y apto para brindar los conocimientos requeridos y
aclarar todo tipo de dudas. Implementar el área de terapias será necesario
para que los niños puedan acudir si así lo requieren no sólo aquellos con
problemas de escritura sino con alguna necesidad educativa especial
La ejecución de la intervención deberá contar con el material acorde a
cada persona, aquello incluye: tests y/o evaluaciones, materiales de
motricidad (plastilina, texturas, etc.) actividades digito manuales, guía para
conocer la postura adecuada al momento de escribir, etc. Básicamente lo
que se propone es que en cada institución Educativa exista un área de
terapias, que cuente con un equipo multidisciplinario donde se requiere
estrictamente la presencia de un Terapista Ocupacional que esté capacitado
para abordar de manera adecuada los problemas que se presentan en el
ámbito educativo.
97
El ámbito de mejora será el afectivo al permitir mejorar el autoestima y
calidad de vida del niño; así mismo el ámbito de salud ya que si se presenta
un caso patológico se procederá a intervenir de la manera más adecuada
para el estudiante y su familia. Se pretende programar capacitaciones para
los docentes y orientaciones para los representantes de los niños; es decir
intervenir no sólo con el estudiante sino con su entorno. Que estas
actividades se realicen en la hora de refuerzo pedagógico que tienen los
docentes en las propias instalaciones del plantel.
Así mismo se busca realizar una intervención personalizada para cada
estudiante que lo requiera, adecuando en la institución un área de Terapia
Ocupacional que cuente con el personal respectivo y que esté calificado para
realizar esta actividad. Todo esto beneficiará directamente a los estudiantes
mejorando su calidad de vida e indirectamente a los docentes y familiares ya
que conocerán la manera más apropiada para ayudar a los niños.
98
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 Cronograma
DIAGRAMA DE BARRAS GANTT
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
N° Mes
Actividades Ag
osto
Se
ptie
mb
re
Octu
bre
No
vie
mb
re
Dic
iem
bre
En
ero
Fe
bre
ro
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Ag
osto
Se
ptie
mb
re
Octu
bre
No
vie
mb
re
1 Presentación y aprobación del tema
2 Planteamiento del problema
3 Diseño del proyecto de investigación
4 Construcción del marco teórico
5 Recolección de información
6 Análisis e interpretación de la información
7 Elaboración del informe.
8 Presentación del informe a las autoridades correspondientes.
99
5.2 RECURSOS
4.2.1. Recursos Humanos.
Niños/as
Docentes
Terapeuta Ocupacional
Directora
Representantes
4.2.2. Recursos terapéuticos.
Plastilinas
Papeles
Bandas elásticas
Pelotas
Lápices
Conos
Pinzas
Garbanzos
Tijeras
Cuerdas
Pinturas
Pinceles
Algodones
Esponjas
Sellos
Almohadillas
Tinta
100
Goma
Agua
Corcho
Tachuelas
Punzones
Fichas de distintos tamaños
Tuercas y tornillos
Fichas de evaluación
Bolígrafos
Hojas de trabajo diario
Envases de diferentes tamaños
Mesas
Sillas
4.2.3. Recursos Económicos:
4.2.3.1. Presupuesto de investigación
Los gastos producidos en la elaboración de la presente tesis fueron
asumidos por la autora de la misma.
Recursos Valores
Transporte $45
Papelería $54
Copias $6
Materiales terapéuticos $157
Imprevistos $10
TOTAL $272
101
4.3. CONCLUSIONES
Mediante la siguiente investigación que se realizó acerca de la problemática de las
dificultades en la escritura que presentan los niños en edad escolar ha facilitado
sacar las siguientes conclusiones:
1. La realidad actual de esta Escuela pública es que la mayoría de los
docentes no se encuentran capacitados de una forma adecuada para
conocer la forma de ayudar a los niños que presentan dificultades en
la escritura.
2. Las dificultades en la escritura no siempre se deben a un problema
netamente estético, sino que va más allá de eso, puede existir una
patología que las ocasione.
3. Muchos docentes al desconocer la forma de tratar o a quien derivar
para resolver esta problemática no optan por buscar una solución
adecuada.
4. Los representantes de estos niños y niñas que presentan dificultades
en la escritura no tienen el conocimiento respectivo sobre cómo estas
dificultades pueden afectar la calidad de vida y el desempeño
ocupacional del niño, siendo el refuerzo en casa insuficiente.
102
5. Se puede reconocer que un estudiante presenta trastornos en la
escritura al observar diversas características como omisiones, letras
mal diferenciadas, irregularidad en el tamaño de las letras, letras muy
separadas, mala postura al momento de escribir.
6. Al recibir un tratamiento adecuado y oportuno se puede obtener una
notable mejora en las habilidades y capacidades del usuario y sobre
todo mejorar su calidad de vida.
7. La hipótesis de la investigación es aceptada porque al indagar e
realizar la intervención respectiva y oportuno nos permitió apreciar
una mejoría notable en la mayoría de los casos.
103
4.4. RECOMENDACIONES
1. Las unidades educativas deben contar con un departamento de
Terapia Ocupacional que abarque la intervención de patologías y/o
alteraciones como el expuesto en esta tesis, donde se deberá
conformar un equipo de trabajo y mantener siempre la comunicación
entre el terapeuta, docentes y representantes de los estudiantes con
la finalidad de llevar un seguimiento de cada caso a tratar.
2. Incluir en el programa de capacitación de los docentes temas de
importancia como el tratado en el presente trabajo para poder
identificar, y tomar medidas adecuadas para corregir las necesidades
que se presenten los estudiantes.
3. Realizar y aplicar a los estudiantes la respectiva evaluación para
poder detectar a tiempo patologías o dificultades en la escritura.
4. Es importante darle seguimiento al tratamiento que se imparte a estos
niños para poder establecer y analizar la evolución de los mismos y a
su vez reforzar aquellos casos que lo ameriten con la colaboración de
la familia.
5. Debe existir compromiso por parte de los representantes para que
colaboren en el hogar reforzando las actividades indicadas por el
terapista.
104
6. Es necesario que el tratamiento que se vaya a brindar sea
personalizado de acuerdo a las necesidades que presente el niño.
7. Establecer programas de detección y prevención para intervenir a
tiempo en los casos que se presenten y evitar que se convierta en un
problema perenne.
105
4.5. GLOSARIO Absentismo escolar.- Es la reiterada ausencia de los centros docentes de
niños y adolescentes en edad de enseñanza obligatoria. Ambidextra.- Una persona ambidiestra o ambidextra tiene la capacidad de usar aparentemente con la misma habilidad la mano izquierda o la derecha. Anagrama.- Palabra que resulta de la transposición o reordenación de las
letras de otra. Aprestamiento.- El aprestamiento es un proceso de preparación para cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida del ser humano. Arousal.- Cambio brusco desde el sueño profundo a una fase más superficial el cual puede conducir o no a un despertar. Automatismo.- Es el movimiento o actividad propios de un mecanismo
automático o un autómata. Cinestesia.- Es la rama de la ciencia que estudia el movimiento humano. Concomitante.- Que actúa, acompaña o colabora en el mismo sentido que otra cosa. Cuerpo calloso.- El cuerpo calloso es el haz de fibras nerviosas (comisura
central) más extenso del cerebro humano. Disgrafía.- Es el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse, como el «conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y no a su trazado o grafía». Dislexia.- Es la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Distrofia muscular.- El término distrofia muscular hace referencia a un
grupo de enfermedades hereditarias que producen debilidad de los músculos estriados, que son los que producen los movimientos voluntarios del cuerpo humano. Engrama.- Un engrama es una estructura de interconexión neuronal estable.
106
Fonética.- Es el estudio de los sonidos físicos del discurso humano. Grafema.- Es la unidad mínima de la escritura de una lengua. Los grafemas
incluyen letras, números y otros signos. Grafológico.- De la grafología o relativo a ella. Hemiplejía.- La hemiplejia es un trastorno del cuerpo del paciente en el que la mitad contralateral de su cuerpo está paralizada. Inferencia.- Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre
proposiciones. Léxico.- Es el conjunto de palabras que conforman un determinado lecto y, por extensión, también se denomina así a los diccionarios que los recogen. Lingüística.- Es el estudio científico tanto de la estructura de las lenguas
naturales y de aspectos relacionados con ellas como su evolución histórica, su estructura interna así como el conocimiento que los hablantes poseen de su propia lengua. Parálisis cerebral.- La parálisis cerebral es un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente. Praxia.- Habilidad motora adquirida. Prolija.- Se aplica a la persona que se extiende demasiado o se detiene
mucho en los detalles escribiendo o hablando y resulta pesado. Propiocepción.- La propiocepción es el sentido que informa al organismo de la posición de los músculos, es la capacidad de sentir la posición relativa de partes corporales contiguas. Psicopatología.- Se centra en estudiar los procesos que pueden inducir estados «no sanos» en el proceso mental. Script.- Es un programa usualmente simple, que por lo regular se almacena
en un archivo de texto plano. Semántica.- Se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales.
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Sintáctica.- De la sintaxis o relativo a ella. Tics.- Los tics son movimientos involuntarios y sin motivo aparente de grupos
musculares. Tipología.- Estudio o clasificación de tipos que se realiza en cualquier disciplina. Vislumbrar.- Ver un objeto confusamente por la distancia o falta de luz.
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4.6. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Nemirovsky, M, (2009), Experiencias escolares con la lectura y la escritura, Ed. Graó, Barcelona.
Winebrenner, S (2007), Como enseñar a niños con diferencias de aprendizaje en el salón de clases, Ed. Pax México, México.
Castejón J, Navas L (2011), Dificultades y Trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria, Ed. Club Universitario, Alicante.
Crespí, M (2011), Expresión y Comunicación, Ed. Paraninfo S.A., Madrid.
Dolz J, Gagnon R, Mosquera S, Sánchez V (2013), Producción Escrita y dificultades de aprendizaje. Ed. Graó, España.
López, P (2008), Terapia Ocupacional en la infancia, Ed. Panamericana, Madrid.
Mulligan, S (2006), Terapia Ocupacional en Pediatría, Ed. Panamericana, Madrid.
Escandell M, Leonetti M, Sánchez C, (2011), 60 Problemas de gramática, Ed. Akal S.A., Madrid.
Antoraz E, Villalba J, (2010), Desarrollo Cognitivo y Motor. Ed.
Editex S.A. Madrid.
Hannaford C, (2008), Aprender moviendo el cuerpo “No todo el aprendizaje depende del cerebro”. 1ed, E.l Pax México. México.
Begoña P, (2004), Terapia Ocupacional en discapacitados físicos: teoría y práctica. Ed. Panamericana, Madrid.
De Lima H, (2001) Como ayudar a niños con problemas de aprendizaje. Ed. Selector S.A. México.
109
Veiga M, (2006), Dificultades de aprendizaje: detección, prevención y tratamiento. Ed. Ideaspropias. España
Tannhauser M, Rincón M, Feldman J, (1996), Problemas de aprendizaje perceptivomotor: métodos y materiales preescolares. Ed. Panamericana. Buenos Aires.
Regidor R, (2003), Las capacidades del niño: Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Ed. Palabra. Madrid
Referencias bibliográficas:
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50, 50.
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de la lectura” Pág. 45, 49.
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Motriz” Pág. 51, 52.
Cabezuelo G, Frontera P.(2010) “El Desarrollo Psicomotor. Desde la
infancia hasta la adolescencia” Pág. 22, 23.
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Ruíz, Maite (2009) “Evaluación de la lengua escrita y dependencia de lo
literal” Pág.9, 12.
Esperón S, Sanz M. (2010) “Manual de Psiquiatría del Niño y del
Adolescente” Pág. 26, 27.
Willingham D. (2011) “¿Por qué a los niños no les gusta ir a la escuela?”
Pág. 16, 51.
Cuadrado I. (2010) “Psicología de la instrucción: fundamentos para la
reflexión y práctica docente” Pág. 11.
110
Strnadová I. (2011) “Tratamiento educativo de la diversidad cultural”
Pág. 30.
Gento S, Ferrándiz I, Palacios J. (2011) “Tratamiento Educativo de la
Diversidad Tipo Motórico” Pág. 44, 52.
Referencias electrónicas:
http://www.guiainfantil.com
http://www.terapiapediatrica.com
http://es.wikipedia.org
http://www.fundacioncadah.org
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ANEXOS
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4.7 ANEXOS
Fichas de evaluación
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRÁFICA (Cf.: Ajuriaguerra, J. De et al., 1973)
Nombre: ……………………………………………Sexo:……………………...… Fecha de nacimiento: ……………………….……Edad: ……………………..… Escuela: ………………………………………………Curso: ………………..….…. Fecha aplicación: ……………………………………Mano Utilizada: ………….... Examinador: ………………………………………………………………………….. Instrucciones Registrar la presencia del ítem observado colocando una cruz al lado del ítem si el rasgo observado es leve, dos si es mediano y tres si es exagerado. I.- POSTURA Y POSICIONES SEGMENTARIAS: 1.- Tronco: - Apoyado contra la mesa - Derecho (vertical) - Inclinado hacia delante - A la derecha - A la izquierda 2.- Hombros: - Hombros horizontales, sin contracción - Hombros contraídos hacia delante o hacia arriba - Posición variable 3.- Codo: - Codo apoyado sobre la mesa - Codo fuera de la mesa - Codo lazado 4.- Antebrazo: - Oblicuo con relación a la línea perpendicular a la línea - Paralelo a la línea 5.- Apoyo del puño: - Apoyado sobre la mesa - Ligeramente alzado - Completamente alzado 6.- Pronación-supinación de la mano: - Semisupinación (la primera articulación del meñique toca la mesa) - Posición intermediaria (la primera articulación del meñique separada
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de la mesa) - Pronación (el pulgar se acerca mucho a la mesa) 7.- Flexión-extensión de la mano (ángulo de la mano con el antebrazo): - Prolongación (la mano está en línea recta con el antebrazo) - Flexión (la mano está hacia adelante) - Extensión (la mano está extendida hacia atrás) 8.- Rol de la otra mano: - Apoyando el papel o el cuaderno - Sobre la mesa - Apoyando la cabeza - Colgando 9.- Posición de los dedos: - Toman el lápiz en forma adecuada - Lápiz empuñado - Lápiz entre el índice y el mayor dedos demasiado cerca de la punta - Dedos demasiado cerca de la punta - Pulgar sobre el índice articulaciones en ángulos - Otras posiciones 10.- Posición del papel: - Derecho - Inclinado hacia la izquierda - Inclinado hacia la derecha - Colocado en el campo izquierdo - Al medio - En el campo derecho II.- MOVIMIENTO: 1.- Progresión grande: - El codo se desplaza - El antebrazo gira alrededor del codo 2.- Progresión pequeña: - Progresión fragmentada por elevación progresiva de la muñeca - Reptación - Rotación sucesiva de la mano alrededor del puño - Progresión continua (la mano en prolongación se desliza en forma Continua hacia la derecha) III.- TONICIDAD: - Hombros con extensión excesiva - Brazo duro - Puño rígido - Dedos con angulación excesiva o crispados
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IV.- OBSERVACIONES GENERALES: - Presencia de sincinesias • En la otra mano • En el rostro - Reacciones neurovegetativas • Transpiración palmar • Palpitaciones •Dolor • Respiración entrecortada - Dificultades de control • Fatiga • Esfuerzo excesivo • Perfeccionismo • Impulsividad • Inestabilidad - otras V.- RESUMEN: Retardo : Posiciones y movimientos Anomalías : Posiciones y movimientos Dificultades de control Reacciones neurovegetativa Fenómenos dolorosos Comportamiento del niño Observaciones :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
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PROTOCOLO DE LA PRUEBA EXPLORATORIA DE EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA
Nombre…………………………………………….Sexo……………………….. Fecha de Nacimiento……………………………….………Edad……………………….. Escuela………………………………………………..…………………………….. Dirección de la Escuela……………………………………….…………………… Repitencia: Sí ……… No ………. Veces……… Curso……………………………… Escolaridad del Padre………………………………………............................. Escolaridad de la Madre…………………………………………………………… Ocupación del Padre………………………….………..…………………………… Ocupación de la madre………………………………...…………………………… N.S.E.:…………Alto …………Medio ……………Bajo Asistencia a jardín infantil:………Sí …………No Nombre del examinador(a):……………………………………………………… Modalidad del aprendizaje inicial de la escritura:………Script ……Cursiva RESULTADOS Mano utilizada:………...Derecha …………Izquierda Rapidez de ejecución: ………...VN …………VR Letras por minuto Calidad de la copia: ………..Puntos Escritura espontánea:…………Puntos Dictado:…………Nivel Tiempo total:…………Minuto Observaciones: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Condemarín – Chadwick Prueba exploratoria de escritura cursiva
P.E.E.C.
116
REGISTRO DE ANÁLISIS (P.E.E.C.)
Nombre : ………………………………………………………………………… Edad : ………………………………………………………………………… Curso : ………………………………………………………………………… ANÁLISIS CUANTITATIVO VNE Letras por minuto: _______Percentil: Curso___________ Edad_______ VNE Letras por minuto: _______Percentil: Curso___________ Edad_______ Calidad de la copia: N° de errores_____ Percentil: Curso _____Edad______ ANÁLISIS CUALITATIVO Tipo de errores: Escritura en Etapa:___________________________________________
Condemarín – Chadwick Prueba exploratoria de escritura cursiva
P.E.E.C.
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HOJA DE REGISTRO SUB-TEST N° 3 “CALIDAD DE LA COPIA”
N° ITEMS SI NO
1 Los trazos aparecen curvos, especialmente en: t, d, q.
2 Los trazos aparecen demasiado cerrados o angulosos, especialmente en letras b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e.
3 Las letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente: d, t, i, u.
4 Angulación de los arcos de las letras: m, n, ñ, u, v, w.
5 Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c, a, o, d, g, q.
6 Letras mal diferenciadas por formas imperfectas.
7 Inclusión de algunos rasgos característicos del modelo script. Ejemplos de mayor frecuencia son: v, b, m, n, f.
8 Irregularidad en el tamaño de las letras, en la zona media de la escritura.
9 Omisión de tildes, acentos y puntos.
10 Presencia de puntos de unión, soldaduras.
11 Los trazos superiores de las letras b, d, f, k, l, ll son muy cortos.
12 Los trazos inferiores de las letras f, g, j, p, q, y, z son muy cortos.
13 Las letras aparecen repasadas o retocadas, sucias.
14 El espacio entre letra y letra de la palabra aparece irregular.
15 El espacio entre palabra y palabra aparece irregular.
16 Las palabras se escriben en carro.
17 La escritura aparece relajada. Las letras dentro de la palabra son muy separadas, al igual que las palabras entre sí.
18 La escritura aparece apretada. Letras dentro de la palabra demasiado juntas, al igual que las palabras entre sí.
19 Alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a las líneas de base. Las palabras bailan, suben y bajan.
20 Alineación de palabras con tendencia a bajar.
21 Alineación de palabras con tendencia a subir.
22 Irregularidad en la inclinación de las letras a derecha o izquierda.
23 Trazado tembloroso. Pequeñas oscilaciones.
24 Presión gráfica excesiva.
TOTAL
Condemarín – Chadwick
Prueba exploratoria de escritura cursiva
P.E.E.C
118
Subtest N° 1: Velocidad normal de ejecución
Condemarín – Chadwick
Prueba exploratoria de escritura cursiva P.E.E.C.
Sobre ese río veo un puente de piedra.
1 1
119
Subtest N° 2: Velocidad rápida de ejecución.
Condemarín – Chadwick Prueba exploratoria de escritura cursiva
P.E.E.C.
Sobre ese río veo un puente de piedra.
2
120
Condemarín – Chadwick Prueba exploratoria de escritura cursiva
P.E.E.C.
A Juan y a María les gustaría conocer
más sobre el misterio de los ovnis. Juan dice
que los ovnis son redondos, luminosos y
brillantes. María quisiera ver a un
extraterrestre saliendo de un ovni.
3
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Encuesta para el personal docente Año básico:…………………………………………… Fecha:…………………………………………………. 1) ¿Presentan sus estudiantes dificultades en la escritura; por qué lo considera así?
a.- Sí b.- No ………………………………………………………………………………………… 2) ¿Cuál es la edad promedio de los estudiantes de su salón de clases? a.- Menor a 7 años b.- 7 a 8 años c.- 8 a 9 años d.- 9 a 10 años e.- 10 a 11 años f.- Mayor a 11 años 3) Aproximadamente ¿Cuántos estudiantes considera usted que presentan dificultades en la escritura?
a.- Menos de 10 b.- Mayor a 10 c.- Ninguno 4) Sabe usted ¿Qué es la Terapia Ocupacional? a.- Si b.- No c.- Desconozco 5) ¿Recomienda usted a los padres de familia de los estudiantes que presentan dificultades en la escritura, que se realice una valoración más específica para detectar el origen del problema?
a.- Si b.- No c.- Algunas veces 6) ¿Considera usted que los niños que presentan dificultades en la escritura van a mejorar su desempeño si reciben un tratamiento especializado?
a.- Si b.- No c.- Desconozco
![La transposición contextualizada: un ejemplo en el área ... 2013/6-La... · ALEPH [ PP. 75-100 ] LA TRANSPOSICIóN CONTEXTUALIzADA... ELIA TREJO TREJO Y NATALIA TREJO TREJO 77 Innovación](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5bacac3809d3f23f0d8bba69/la-transposicion-contextualizada-un-ejemplo-en-el-area-20136-la-aleph.jpg)
