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APORTES DE LA CARACTERIZACIÓN PARTICIPATIVA DE RESIDUOS COMO
ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA SU MANEJO ADECUADO EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS BLANCO NASSAR” DEL MUNICIPIO DE
ANZOÁTEGUI – TOLIMA
JESÚS ADEMIR ZABALA HERNÁNDEZ
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Educación
Director
GLORIA MARCELA FLÓREZ ESPINOSA
Candidata a Doctora en Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUE - TOLIMA
2020
2
3
4
5
6
DEDICATORIA
A mi familia: mi hijo y mi esposa. Por ser el motor de mi vida. A ellos, este logro.
7
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme la vida y mostrarme el camino que tengo que seguir. A ti
Dios mío, mil y mil gracias.
A mi hijo, por ser mi mayor fuerza de motivación, por ayudarme a ser cada día mejor
persona y brindarme tus alegrías todos los días.
A mi esposa, por ser mi compañera de camino, tú me has acompañado en momentos
difíciles y hoy más que nunca quiero compartir esa alegría contigo.
A mi mamá, porque siempre estuviste pendiente de mí, hoy más que nunca entiendo
todo lo que te has esforzado para sacar adelante a tus hijos. Gracias mamita querida.
A mis hermanos, porque son personas incondicionales en mi diario vivir. En especial al
negrito, ya que me esfuerzo por demostrarle que él es mucho mejor de lo que yo he sido
como hijo y como persona. Aquí incluyo a mi sobrinito “FEDER” quién alegra nuestras
vidas con sus locuras.
Por otra parte, deseo dar mis agradecimientos a mi suegra, quien incondicionalmente me
ha brindado su ayuda. ¡Suegrita mil gracias!
A mis cuñadas y cuñados, porque siempre me han brindado su amor, cariño y respeto.
Sé que son personas en las que puedo confiar. A toda la familia Torres mil gracias y
disculpas si alguna vez los he ofendido.
A chavita, por darme esa mano amiga que a veces necesitas, mil gracias chavita.
Y a todas las demás personas que de una u otra forma han contribuido con este logro a
todos mil gracias.
8
CONTENIDO
INTRODUCCION .......................................................................................................... 15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................... 17
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 17
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 22
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................... 22
2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 26
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 26
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 26
3. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 27
4. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 41
4.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................................................... 41
4.2 CARACTERIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS.................................................... 45
4.3 ESTRATEGIA AMBIENTAL DE GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS ................... 50
4.4 ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL...................................................... 53
4.5 NORMAS DE BIOSEGURIDAD .............................................................................. 56
5. DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................... 57
5.1 ENFOQUE .............................................................................................................. 57
5.2 MÉTODO ................................................................................................................ 59
5.3 PARTICIPANTES (UNIVERSO POBLACIONAL Y MUESTRA) .............................. 59
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .......................................... 59
5.5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 60
5.5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN .......................................................................... 60
9
6. CARACTERIZACIÓN, CLASIFICACIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE RESIDUOS
SÓLIDOS ...................................................................................................................... 67
7. SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE CARACTERIZACIÓN Y ESTRATEGIAS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................................................................................... 71
8. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ......................... 85
9. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 87
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 89
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 90
ANEXOS ....................................................................................................................... 97
10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Hábitos de consumo de residuos generados por los estudiantes ................... 23
Tabla 2. Resultados de la primera caracterización de residuos sólidos depositados ... 70
Tabla 3. Resumen de actividades desarrolladas con material educativo...................... 72
Tabla 4. Síntesis estratégica de educación ambiental de charlas educativas .............. 78
Tabla 5. Resultados de la segunda caracterización de residuos sólidos comparados con
los resultados primera caracterización .......................................................................... 80
11
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Toneladas promedio diaria dispuestas 2010-2017 en Colombia .................. 19
Figura 2. Depósito de residuos sólidos en la I.E. “Carlos Blanco Nassar” ................... 20
Figura 3. Estado de puntos ecológicos de la I.E. “Carlos Blanco Nassar”.................... 21
Figura 4. Resultados porcentuales de residuos sólidos generados en la Ciudad de la Paz
...................................................................................................................................... 28
Figura 5. Manejo ambiental de desechos .................................................................... 30
Figura 6. Corrientes de la educación ambiental .......................................................... 44
Figura 7. Tipos de residuos sólidos ............................................................................. 47
Figura 8. Clasificación de residuos sólidos bajo la NTC 5167 ..................................... 49
Figura 9. Clasificación de residuos sólidos no peligrosos según la NTC 5167 ............ 50
Figura 10. Estrategias ambientales de las 3R a las 10R ............................................. 52
Figura 11. Fases de la investigación ........................................................................... 60
Figura 12. Evidencia del análisis de la información recolectada peso tomado con báscula
por tipos de residuos ..................................................................................................... 61
Figura 13. Registro de formato de primera caracterización - análisis de información .. 62
Figura 14. Registro de formato de segunda caracterización - análisis de información . 64
Figura 15. Evidencia de estado de disposición de residuos sólidos ............................. 67
Figura 16. Caracterización y clasificación de los residuos sólidos ............................... 68
Figura 17. Evidencia de tipos de residuos sólidos depositados ................................... 69
Figura 18. Socialización de resultados de caracterización, clasificación y cuantificación
...................................................................................................................................... 71
Figura 19. Portadas cartilla Rellenos sanitarios vs Manejo sustentable de residuos
sólidos ........................................................................................................................... 74
Figura 20. Portadas cartilla ¿Soy un consumidor responsable? .................................. 75
Figura 21. Capítulo 3 Cartilla ¿Soy un consumidor responsable? ................................ 75
Figura 22. Talleres donde los estudiantes desarrollan actividades de las cartillas ....... 77
Figura 23. Charlas de educación ambiental ................................................................. 79
Figura 24. Segunda caracterización ............................................................................. 81
12
Figura 25. Clasificación de residuos de segunda caracterización ................................ 82
Figura 26. Clasificación y cuantificación de residuos de segunda caracterización ....... 83
Figura 27. Jornada de limpieza de segunda caracterización de residuos sólidos ........ 84
Figura 28. Cajas de depósito de botellas de plástico ................................................... 85
Figura 29. Cajas para depositar reciclaje ..................................................................... 86
Figura 30. Cajas diseñadas por los estudiantes para recolectar el reciclaje ................ 86
13
RESUMEN
La educación ambiental es un tema esencial en el aprendizaje y desarrollo humano, por
ese motivo el presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal “Establecer
estrategias de educación ambiental para el manejo residuos sólidos generados en la
institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui – Tolima, a
partir de la caracterización, clasificación y cuantificación de los residuos sólidos
generados en la institución, que involucre a los estudiantes de secundaria.
Para el desarrollo del trabajo de investigación se acudió a una metodología mixta, ya que
fueron utilizados instrumentos para la caracterización de residuos como son
cuestionarios, mediciones, tablas de peso y porcentajes, además un proceso de
formación desde la educación ambiental con talleres, y charlas de educación ambiental
con estudiantes de la Institución educativa, utilizando materiales educativos con
actividades lúdicas y prácticas contenidas en la cartilla “Rellenos sanitarios vs Manejo
sustentable de residuos sólidos” de Flórez, Martínez, Puentes y Velásquez (2016) y la
cartilla “¿Soy un consumidor responsable?” de Flórez y Velásquez (2018) del Semillero
en Investigación Ambiental SIEDAM - Grupo de investigación en Educación Ambiental –
GEA de la Universidad del Tolima.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la caracterización las estrategias de educación
ambiental permiten que se pueda crear conciencia social, cultural y ambiental para el
manejo adecuado de los residuos sólidos y a su vez se logran conocer las maneras de
reutilizar los residuos mediante el aprovechamiento y reciclaje de residuos generados en
la institución educativa. Por lo tanto, estas actividades hacen parte de las estrategias
aplicadas aprendidas por los estudiantes con la finalidad de reducir los residuos sólidos;
de tal manera que se dé continuidad al proceso de formación desde la educación
ambiental, asimismo se fortalecerá la comprensión de las consecuencias del manejo
inadecuado de residuos sólidos, con la finalidad de integrar e implementar las estrategias
definidas en esta investigación al Proyecto Ambiental Escolar – PRAE, esto conllevará a
14
que se reúnan todos los esfuerzos necesarios por parte de los profesores para enfatizar
a la comunidad educativa la importancia y responsabilidad que se tiene frente al
ambiente cuidar y hacer buen uso de los residuos aprovechables y los que ya no se
pueden reutilizar.
15
INTRODUCCION
La Educación Ambiental ha cobrado importancia desde que la UNESCO intervino en
1948. De de igual manera en el mismo año surge el organismo UICN - Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (Alonso,
2010, p. 8), encargado de “asegurar el uso equitativo y sostenible de los recursos
naturales en beneficio de los seres humanos; promoviendo así, el desarrollo sostenible
de todos los pueblos del mundo” (Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad – CONABIO, s.f.) y a partir de las reuniones en Estocolmo 1972 se nombra
por primera vez la "Educación Ambiental" para hacer referencia a una síntesis formativa
entre las Ciencias Naturales y las Sociales y posteriormente en 1977 en Tbilisi ((hoy en
día Tiflis, en Georgia) (Alonso, 2010, p. 8-16).
En consecuencia con las disposiciones derivadas de estos y otros eventos
internacionales de carácter ambiental, se considera fundamental que el ser humano, el
Estado, y las entidades de educación realicen los esfuerzos necesarios para que sea
integre a los diferentes, planes, programas y proyectos la formación en la educación
ambiental, con el fin de priorizar la conservación y protección del patrimonio natural
necesaria para el bienestar de la existencia humana y la de las demás formas de vida.
Por lo tanto, la educación ambiental debe ser promovida y divulgada por las instituciones
educativas a través de herramientas pedagógicas, didácticas y estratégicas, diseñadas
bajo la Política Nacional Ambiental (2002) como elementos educativos implementados
en los Proyectos Ambientales Escolares - PRAE, formando parte integral del plan
curricular todas las acciones que generen conciencia y fomenten comportamientos
responsables frente al ambiente.
Para entender la manera en la que este trabajo de investigación busca impactar
positivamente en los estamentos educativos para promover en los estudiantes la cultura
ambiental, este trabajo pretende mostrar unas buenas prácticas en relación a los
residuos sólidos, ya que se espera que mediante actividades desarrolladas en clases
16
sobre la caracterización, clasificación, cuantificación, de residuos sólidos generados en
la Institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui – Tolima,
junto con las charlas y talleres desarrollados se obtengan cambios de pensamiento y
comportamiento frente a los cuidados que se deben tener frente al ambiente, y las
responsabilidades que todo individuo tiene de cara al cuidado de la naturaleza,
adquiriendo acciones y conductas respecto al cuidado ambiental, así como del manejo
de los residuos, en lugares concurridos como lo son las instituciones educativas.
17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Es una responsabilidad de todos los habitantes y de las empresas cuidar del entorno en
el que se vive y crear conciencia de un futuro próximo, ya que como lo menciona Parra
(2013) actualmente la contaminación ambiental es una problemática de gran relevancia
a nivel mundial. Los problemas han afectado las condiciones óptimas de salud están
relacionadas con los estilos de vida que tiene el ser humano y estos se desencadenan
por malos hábitos y falta de cultura ambiental que debe tener la ciudadanía para dar un
manejo correcto a los desechos que se producen a diario, en el sentido que como le
define Peralta y Encalada (2012) “se han constituido en problemas muy serios a nivel
mundial” (p. 13).
Cabe mencionar que la afectación no solo proviene de las personas, también de las
empresas de producción de bolsas y todo el material que genere contaminación, a esto
se suman las empresas que realizan actividades industriales, comerciales, extracción
minera y petrolera entre otros procesos donde se incumplen las normas ambientales para
desarrollar la producción y extracción de manera ilegal, esto se evidencia en los datos
que da la OMS, ya que según Sánchez (2018):
La Organización Mundial de la Salud (OMS): “Colombia es el segundo país
de Latinoamérica con más contaminación del aire, con un promedio de
19.000 muertes anuales en todo el territorio. Bogotá, la capital, registra un
valor de 15 PM2.5 de exposición (cantidad de esmog que produce)”. Al
respecto, ha trascendido que una de las principales causas que afectan la
contaminación está a cargo de los combustibles fósiles, las chimeneas
industriales, la quema indiscriminada de basura, los residuos químicos y
farmacéuticos, entre otros.
18
Según el informe del Banco Mundial (2018) “se prevé que en el curso de los próximos 30
años la generación de desechos a nivel mundial, impulsada por la rápida urbanización y
el crecimiento de las poblaciones, aumentará de 2010 millones de toneladas registradas
en 2016 a 3400 millones”, adicionalmente señalan que el 12% de los desechos sólidos
producidos en el 2016 corresponden a “242 millones de toneladas de desechos de
plástico”. Según el estudio de Kaza, Yao, Bhada y Van (2018) indican que en
Latinoamérica y el Caribe se “generó 231 millones de toneladas de residuos en 2016,
con un promedio de 0,99 kilogramos per cápita por día” (p.53) y el 4,5% de los residuos
sólidos son reciclados.
La Superintendencia de Servicios Públicos Domiciliarios (2018) indica que en el 2017 en
Colombia se dispuso “alrededor de 30.081 Ton/día de residuos sólidos” (p.21)
presentando un aumento del 13% entre la producción reportada en el 2010 que se
encontraba en 26.537 toneladas diarias, como se puede observar en la gráfica anterior.
El informe de la Superintendencia de Servicios Públicos Domiciliarios (2018) registran
los residuos sólidos generados en el 2017 por el Departamento del Tolima que
corresponde a 784 toneladas diarias. De otra parte, el relleno sanitario La Miel, operado
por Interaseo S.A.S. E.S.P., ubicado en Ibagué, reporta en promedio 14.114 toneladas
mensuales de los Municipios que disponen como son Alvarado, Anzoátegui, Cajamarca,
Ibagué, Lérida, Piedras, Rovira, San Luis, Valle, de San Juan, Venadillo. Tan solo la
ciudad de Ibagué genera en promedio 427,5 Ton/día de residuos sólidos.
19
Figura 1. Toneladas promedio diaria dispuestas 2010-2017 en Colombia
Fuente: Superintendencia de Servicios Públicos (2018, p.22).
Así mismo, la Superintendencia de Servicios Públicos Domiciliarios (2018) en el informe
nacional de aprovechamiento del periodo 2017 reportaron “536.092 toneladas
efectivamente aprovechadas a nivel nacional” (p. 38) y la ciudad de Ibagué registra 238,4
toneladas para el mismo año. A finales de 2017 el Concejo Municipal (2017) profiere un
acuerdo que establece la política ambiental del reciclaje en Anzoátegui, considerando la
política nacional de gestión integral de residuos sólidos del Ministerio del Medio
Ambiente, al igual se definen los propósitos fundamentales del aprovechamiento de
residuos en el Municipio, lineamientos y principios que contiene dicha política, a esto se
suma definir las estrategias que contribuyan a cumplir los objetivos de la política
ambiental, dentro de las cuales se encuentra la inclusión de los actores sociales ya que
juegan un papel relevante las instituciones educativas como participantes activos del
programa de reciclaje.
Aunque existe un acuerdo municipal que establece la política ambiental del reciclaje, la
oficina de servicios públicos del Municipio de Anzoátegui en el 2018, manifiesta en un
comunicado que los principales problemas que se presentan en los residuos sólidos son:
altos porcentajes de material orgánico en los residuos sólidos, bajo aprovechamiento de
residuos sólidos, falta de educación ambiental y altos costos de transporte y disposición
20
final de los residuos sólidos. Adicionalmente en dicho comunicado el Municipio reporta
que en el 2018 se tiene un promedio de recolección de 60 toneladas mensuales de
residuos sólidos que son recolectadas por la empresa INTERASEO. (Anexo A - Oficio
SP700 – OF000 05-12-2018); igualmente se indica que la administración del Municipio
ha desarrollado algunas campañas de reciclaje con la comunidad y con la población
estudiantil, a pesar de ello no ha sido trascendental en el sentido de que el proyecto no
ha impactado de manera positiva para que se reduzcan los residuos sólidos producidos
por el Municipio.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se evidencia la importancia que adquiere la
educación ambiental para el manejo adecuado de los residuos sólidos, teniendo en
cuenta que las instituciones educativas se convierten en actores sociales que hacen
parte de la política ambiental, además de ser la institución educativa generadora de
residuos sólidos (Martínez, 2017), es por esto que se hace necesario que las
instituciones educativas construyan estrategias para reducir la contaminación ambiental.
Actualmente, en la institución educativa “Carlos Blanco Nassar” se generan
considerables cantidades de residuos sólidos, que, si bien son tirados a las canecas de
las basuras, se acumulan en el depósito de basura que está en el centro de la institución.
Figura 2. Depósito de residuos sólidos en la I.E. “Carlos Blanco Nassar”
21
Fuente: Autor
Estos residuos son desechados al carro recolector de basura, que solo pasa los días
lunes y viernes en horas de la mañana, por lo que los desechos se encuentran casi toda
la semana en la institución. Frente a este inconveniente la institución ha buscado
alternativas de solución; es así como los estudiantes con asesoría de los docentes han
implementado varios proyectos acerca del manejo de residuos sólidos en la institución,
realizando jornadas de aseo y concientización. Lastimosamente, no se ha encontrado
una solución efectiva al problema de los residuos sólidos, tanto así que ni siquiera se
cuenta con la totalidad de las canecas en algunos puntos ecológicos definidos en la
institución.
Es pertinente hacer énfasis en la importancia que tiene la modalidad ambiental en la
institución educativa, con el fin de mejorar la situación que se está presentando con los
residuos sólidos. Por lo tanto, la presente investigación pretende contribuir a la solución
de este problema ambiental y se enfoca en la construcción de estrategias de educación
ambiental a partir de la caracterización de los residuos sólidos generados en la institución
Educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui - Tolima.
Figura 3. Estado de puntos ecológicos de la I.E. “Carlos Blanco Nassar”
22
Fuente: Autor
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los aportes de la caracterización participativa en un proceso de educación
ambiental para el manejo adecuado de residuos sólidos en la Institución Educativa
“Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui – Tolima?
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es de vital importancia reconocer lo planteado por la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (1994), donde se menciona “que no existen problemas ambientales en
sí mismos, lo que existe son problemas humanos” (Citado por Pinilla, 2015, p. 30), en el
sentido de las acciones que asume el ser humano son las causantes de generar daños
ambientales “que ponen en riesgo la sobrevivencia del mismo hombre” (Citado por
Pinilla, 2015, p. 30). Por tal razón es fundamental diseñar propuestas de educación
ambiental que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida con “actitudes y
conductas” frente a la reutilización de los residuos sólidos, reconocido como
“aprovechamiento o reciclaje” con el fin de reducir la contaminación que estos residuos
pueden generar.
Es así como mediante esta investigación se busca que los estudiantes de secundaria de
la institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui – Tolima,
tengan conciencia de la responsabilidad que tienen al momento de aplicar e implementar
estrategias enseñadas en el plantel educativo frente a la educación ambiental para el
23
manejo residuos sólidos que en su diario vivir producen derivado de sus hábitos de
consumo.
Se considera fundamental incorporar una tabla que es generada como resultado de la
observación permanente de los residuos verificados durante las clasificaciones, ya que
se pudo observar que en la institución educativa los hábitos de consumo de los
estudiantes son los siguientes:
Tabla 1. Hábitos de consumo de residuos generados por los estudiantes
Tipo de residuo Descripción del
residuo Posibles alternativas de solución
Papel (Oficio) Hojas de cuaderno y de
block
- Uso de la página web del colegio
para descargue de guías y entrega de
tareas a través de internet.
Madera y
residuos de
plantas
Hojas secas - Utilización como componente para la
producción de compost y lombricultivo
en la institución.
Restos de
alimentos
(preparados)
Residuos del
restaurante escolar
- Programa de salud permanente en la
institución. (Prevención de diabetes,
sobrepeso y obesidad).
Plásticos
(Vasos)
Plásticos (PET)
Vasos de café, botellas
de agua, gaseosa y
jugos.
- Jornadas de sensibilización contra
plásticos de un solo uso.
- Implementación de la estrategia
“porta tu vaso”
Empaques de
alimentos
Envoltorios de papas,
caramelos, galletas,
chicles, dulce entre
otros.
- Talleres de alimentación saludable.
24
Tipo de residuo Descripción del
residuo Posibles alternativas de solución
Otros - Creación de consejo ambiental:
docentes, estudiantes y padres de
familia
Por consiguiente, antes de generar estrategias de educación ambiental es de suma
importancia tener en cuenta lo referido por Flores (2009) sobre realizar la caracterización
de residuos sólidos, ya que “es un estudio por medio del cual se recolecta una muestra
e identifica su fuente, características y cantidad de residuos generados” (p. 16) y a partir
de dicha caracterización se logran “planificar las acciones para el manejo de los residuos”
además de dar soluciones oportunas, de tal manera que desde la educación ambiental
se logren disminuir los residuos generados mediante el aprovechamiento, conocido al
igual como reciclaje, contribuyendo a mejorar la calidad ambiental, la salud personal y la
de la comunidad.
De esa manera el primer paso del presente estudio está orientado a realizar la
caracterización de los residuos sólidos que se generan en la institución educativa y a
partir de allí generar una estrategia basada en el análisis del material desechado por la
misma comunidad, la cual es en sí misma una estrategia práctica de educación
ambiental, teniendo en cuenta que dicha esta estrategia está encaminada a la
caracterización de los residuos, basados en una educación ambiental con enfoque
instrumental. Los datos obtenidos en esta investigación servirán como marco de
referencia a nuevas investigaciones en cuanto a la caracterización y la gestión de
residuos generados en instituciones educativas. Es importante mencionar que no se
pretende implantar una forma de actuar y mucho menos juzgar las acciones de la
comunidad educativa, si no que se busca encontrar un proceso educativo y vivencial de
mejora y cambio social que llevará al autoanálisis y la autogestión.
Por otra parte, esta investigación cobra importancia, teniendo en cuenta que la
problemática ambiental no afecta solo a las instituciones educativas, si no a la sociedad
25
en general. Por ello, es importante el diseño de estrategias formativas desde las
instituciones educativas que permitan aportar nuevas alternativas de mejora a la crisis
ambiental por la que atraviesa la sociedad. Además, este proyecto no pretende ser un
ejercicio silencioso, aislado, y encuadrado en los salones de clase, será un objetivo
común de todos los agentes educativos, posibilitando no solo los conocimientos, si no
valores y actitudes que generen una mejor conducta social y responsabilidad con el
entorno.
El presente trabajo es de suma importancia para todos los individuos que hacen parte de
una comunidad, además de los estudiantes de la Maestría en Educación, por dar una
propuesta de solución enfocada en el cuidado del ambiente que son trascendentales en
las instituciones educativas para la transformación de pensamiento, cultura y acciones,
además se integra a las campañas de reciclaje desarrolladas con la comunidad y la
población estudiantil por la oficina de servicios públicos del Municipio de Anzoátegui de
Tolima, sin embargo, esto aún no ha trascendido a un proyecto de impacto en reducción
y/o valor agregado a los residuos sólidos.
La implementación de este proyecto en la institución educativa “Carlos Blanco Nassar”
permitirá un cambio exitoso en la generación y disposición final de los residuos
generados en el plantel educativo a partir de la educación ambiental. Esto beneficiará
directamente a toda la comunidad educativa de la institución: estudiantes, docentes,
administrativos, padres de familia, entre otros y dará un aporte a la ciencia en búsqueda
de soluciones al problema ambiental.
26
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Establecer los aportes de la caracterización participativa de residuos sólidos como
estrategias de educación ambiental para su manejo adecuado en la institución educativa
“Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui – Tolima.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Caracterizar, clasificar y cuantificar el total de residuos sólidos generados en la institución
educativa técnica “Carlos Blanco Nassar”.
Diseñar e implementar estrategias de educación ambiental a partir de la caracterización
de residuos sólidos realizada en la institución educativa “Carlos Blanco Nassar”,
conforme a los lineamientos establecidos para lograr la reducción de residuos sólidos.
Establecer los aportes de la estrategia de caracterización y educación ambiental
desarrollada en términos de cambio representativos frente al manejo de residuos sólidos
en la IE.
27
3. ANTECEDENTES
La educación ambiental hoy en día es trascendental porque desde la formación parte
que el estudiante adquiera “actitudes y conductas” que contribuyan a la utilización
adecuada del manejo de los residuos sólidos, aumentando la reutilización de aquellos
residuos que pueden aprovecharse para generar nuevos elementos de consumo y
bienestar para la sociedad, en el sentido que existen fundaciones o instituciones que
realizan campañas de recolección de tapas apoyando causas sociales. Según el informe
del Banco Mundial (2018) en el “2016 se generaron en el mundo 242 millones de
toneladas de desechos de plástico, que representan el 12% del total de desechos
sólidos” y en el Artículo ¿Por qué se reciclan tapas plásticas? de la Revista Semana
Sostenible (2016) refieren que en el 2010 se generaron “31 millones de toneladas de
residuos plásticos y solo recuperó el 8%”.
En este sentido se dan a mostrar investigaciones internacionales, nacionales y locales
donde se puede evidenciar que es de suma importancia establecer estrategias
enfocadas a la educación ambiental en las instituciones educativas, que aportan a este
estudio.
A nivel internacional se encuentra la investigación realizada por Bonilla y Núñez (2012)
quienes se enfocaron en elaborar un plan de manejo integral ambiental de residuos
sólidos viable técnicamente para la comunidad de la ciudad de Logroño de Ecuador. La
metodología para desarrollar el trabajo quedo compuesta en cuatro etapas, iniciando con
el trabajo de campo para la caracterización de residuos sólidos, posteriormente
realizaron determinaron el estado actual mediante el diagnóstico de la Gestión Integral
de Residuos Sólidos G.I.R.S. continuamente se analizaron los resultados obtenidos en
la fase anterior para desarrollar la propuesta del plan de manejo integral de residuos
sólidos. La muestra utilizada corresponde a 30 viviendas y locales comerciales,
identificando en el desarrollo de la investigación que la ciudadanía no realiza ningún tipo
de proceso para la clasificación, disposición y recolección de los residuos sólidos.
28
Además, se evidenció que es deficiente el sistema actual de recolección y transporte de
los residuos.
Posteriormente, el centro de investigaciones biológicas el Noroeste S.C, realiza una
publicación del trabajo de investigación con enfoque cualitativo, realizado por Tejada
(2013) cuyo objetivo es “Realizar un estudio de diagnóstico integral de la situación actual
en torno al manejo de los residuos sólidos urbanos en la ciudad de la PAZ y plantear una
estrategia de manejo integral y gestión de residuos”. Para ello utilizó como población a
los habitantes de la Paz ubicado en Baja California del Sur, con una muestra de 240
hogares que estuvieron en revisión durante una semana. Dentro de los instrumentos para
realizar esta investigación se contemplaron entrevistas estructuradas, consultas con
expertos y trabajo de campo. Dentro de los resultados obtenidos se estima un promedio
de 394 toneladas de residuos en el 2011, recuperando aproximadamente el 22.35%, se
anexa la siguiente figura que muestra la composición porcentual en promedio de los
subproductos que contienen los residuos sólidos generados en los hogares en tres
estratos socioeconómicos evaluados en la Ciudad de la Paz.
Figura 4. Resultados porcentuales de residuos sólidos generados en la Ciudad de la Paz
Fuente: Tejada (2013, p.
175)
Por otra parte, Zamora (2013) desarrolla una investigación bajo un estudio de caso con
el fin de “Formular un Plan de manejo ambiental de desechos sólidos para el Municipio
29
de San Andrés Itzapa, contribuyendo a la reducción de la contaminación ambiental”
trabajo que consistió de primera mano “realizar una caracterización de las condiciones
del manejo de desechos sólidos del Municipio de San Andrés Itzapa, posteriormente
analiza aquellos aspectos que están influyendo en la contaminación de los recursos
naturales por el manejo inadecuado de los desechos sólidos y finalmente Zamora (2013)
establece 7 líneas estratégicas como parte de la propuesta para el plan de manejo
ambiental, estas líneas están enfocadas a la participación social, diagnóstico,
caracterización y manejo ambiental de los desechos, ubicación y construcción del relleno
sanitario municipal, programa de recolección efectiva de desechos sólidos junto con
programas de sensibilización y capacitación y finalmente la estrategia orientada al
fortalecimiento legal y administrativo. Es así como este trabajo de investigación busca:
Ser un documento de referencia para un proceso adecuado de gestión de
desechos, partiendo de principios conceptuales reconocidos a nivel
mundial en esta temática, para luego establecer las condiciones generales
del territorio estudiado, desde una perspectiva socioeconómica, cultural y
ambiental, prosiguiendo con un análisis de las condiciones en las que se
realiza el manejo de desechos actual, para culminar con la propuesta de
diferentes líneas estratégicas de acción que conforman la base para el Plan
de Manejo de Desechos, con el objetivo que sean tomadas en
consideración por los actores involucrados para la mejora de la situación
actual. (p. 1)
En esta investigación se utilizó una muestra 24 casas del Municipio de San Andrés Itzapa
y hacen parte los instrumentos utilizados la caracterización de los desechos de Ordoñez
y los datos de recolección de basura según el Instituto Nacional de Estadística de
Guatemala - INE. Se logró evidenciar en este estudio de caso la importancia que tiene
tomar las medidas de gestión para que los desechos sean reducidos a medida que
transcurra su cadena de manejo, como se observa en la siguiente imagen, se identifica
que son clasificadas las medidas. Es así como entre las medidas primarias se ubican la
reducción y la reutilización de desechos, es decir que esta se enfoca al aprovechamiento.
Ahora respecto a las medidas secundarias corresponde a la recuperación donde se
30
recicla pasando a una planta de compostaje y las medidas terciarias ya se ubica la
disposición final de desechos en el relleno sanitario (Zamora, 2013)
Figura 5. Manejo ambiental de desechos
Fuente: Zamora (2013, p.106)
De igual manera, Adeniran, Nubi y Adelopo (2017) realiza un estudio de tipo cuantitativo
sobre la “Generación y caracterización de residuos sólidos en la Universidad de Lagos
para una gestión sostenible de los residuos.”, cuyo objetivo principal es caracterizar los
residuos sólidos generados en la Universidad de Lagos ubicada en Nigeria y diseñar
políticas de gestión de los residuos sólidos con el fin de reducir la generación de residuos
sólidos de la comunidad educativa, para lo cual recurrieron a doce muestras en cada una
de las cuatro zonas de la Universidad, con un total de 48 canecas. Se compararon las
variables de caracterización de residuos y la reducción en la generación de residuos,
para ello se utilizaron los instrumentos College and University Recycling Council (CURC)
que se enfoca en realizar la separación manual de los residuos sólidos reciclando en
colegios y universidades y al igual se pesan los residuos sólidos producidos.
College and Univer-
sity Recycling Council
31
Los resultados obtenidos por dicha investigación consisten en la generación en promedio
de 32,2 toneladas de residuos diarias durante el año en el campus educativo de la
universidad de los lagos (Nigeria), en cuanto el tipo de residuo que más se encontraron
fueron bolsas de polietileno. En dicho estudio se recuperó 0,74% a pesar del 75% del
potencial de los residuos reciclables, esto permitió que se pusiera en práctica políticas
para fomentar el reciclaje en la institución educativa y así eliminar la generación de
desechos de origen innecesarios.
Al mismo tiempo, Zhang, Liu, Wen & Chen (2017) realizaron una investigación enfocada
en el “Comportamiento de separación de fuentes de residuos sólidos municipales de
estudiantes universitarios y sus factores influyentes: un estudio de caso en Beijing,
China”. Esta investigación tuvo como población de estudio 10 campus de universidades
en Beijing – China y sus objetivos estuvieron enfocados en reunir información de primera
mano sobre el comportamiento en la separación de residuos de los estudiantes y los
factores que influían en dicho comportamiento, por lo tanto, fueron comparadas las
variables de comportamiento y la separación de los residuos generados por esta
población. Dentro de los instrumentos aplicados en el estudio se encuentran 509
encuestas y se pudo observar que las mujeres de los campus universitarios tienen mayor
conciencia de las consecuencias de los desperdicios y están dispuestas a hacer
esfuerzos prácticos.
En cuanto a las investigaciones nacionales se encuentra el estudio de caso, desarrollado
por Parra (2013) denominado “Generando conciencia ambiental en niños y jóvenes de la
institución educativa la fuente de Tocancipá para rescatar y preservar el ambiente” cuyo
objetivo se enfocó en “Construir e implementar estrategias orientadas a motivar a la
Comunidad Educativa sobre la importancia de tener una conciencia y un conocimiento
ambiental a partir de la realización de proyectos ambientales llevados a cabo en los
espacios que posee la Institución Educativa La Fuente de Tocancipá”. Participaron de
esta investigación los estudiantes de la institución educativa departamental – La Fuente
de Tocancipá, contemplando una muestra de dos estudiantes por grupo dando un total
de 26 estudiantes del plantel educativo. En esta investigación se cotejaron las variables
32
de las estrategias implementadas para el cuidado del medio ambiente, proyectos
ambientales y motivación de la comunidad educativa sobre conciencia de las
problemáticas ambientales y conocimiento ambiental.
Las estrategias implementadas por la institución educativa se tiene la creación de un
grupo ecológico, que tenían a cargo realizar actividades para ayudar a crear conciencia
ambiental en los estudiantes, otra estrategia fue la elaboración de murales, avisos y
pendones de temas ambientales, además se elaboraron pendones y folletos informativos
que contenía material sobre el daño ambiental que genera ya que se comportan como
armas químicas con efectos de pesticidas y sustancias toxicas, entre otras. Asimismo, el
grupo ecológico crea un programa llamado “adopción de árboles” estimulando a los
estudiantes para que adoptaran una planta o árbol de jardín, enfatizando su cuidado y a
su vez conociendo un poco más del proceso que conlleva su entorno, además de
identificar la importancia que tiene la naturaleza para el ser humano.
De otra parte, en la institución se tiene una huerta donde cultivan hortalizas utilizando
abono orgánico con el fin de evitar contaminar el suelo y los alimentos al utilizar abonos
químicos. En la huerta escolar sembraron semillas y aromáticas en materas de plástico.
A todo lo anterior se suma como estrategias campañas de reciclaje y ahorro de agua,
además de aprender a clasificar los residuos orgánicos y finalmente crearon una semana
dedicada a la «Tecnología y la Creatividad cuyo lema fue: “Pon tu mente a crear un nuevo
mundo, cuidando el medio ambiente”» (Parra, 2013, p. 30)
Otra investigación relacionada con el tema objeto de estudio se encuentra la realizada
por Salazar (2013) enfocado en realizar un “Diagnóstico de la composición y
caracterización de los residuos sólidos en la vereda San Juan de Carolina Municipio de
Salento Quindío”, bajo un contexto social comunitario. Para cumplir el objetivo principal
de este estudio se definieron como objetivos específicos la estimación de la producción
y composición de los residuos sólidos residenciales generados en la vereda,
posteriormente en el estudio se identifica el impacto ambiental del manejo de residuos y
disposición final, se debe al crecimiento de la construcción y finalmente desarrolla una
33
propuesta con alternativas para establecer el aprovechamiento, manejo y disposición
final de los residuos sólidos generados en la vereda San Juan de Carolina.
Se tomaron como muestra 15 viviendas escogidas aleatoriamente y dentro de los
instrumentos de medida utilizados se encuentra la caracterización de residuos según el
modelo sistemático propuesto por Marmolejo (2006) y para la toma de datos se
contempló una encuesta para establecer los indicadores socioeconómicos de la
población y así mismo “sensibilizar a la población objeto de estudio en relación al manejo
de los residuos sólidos” (Salazar, 2013, p. 75). Los resultados obtenidos arrojaron que
las 15 casas seleccionadas “generaron 485 kilogramos” de residuos inorgánicos y
orgánicos durante el mes que se realizó la toma del peso de residuos producidos, esto
indica que el promedio diario es de 16,1 kilogramos es decir que en el año se generan
alrededor de 5.8 Toneladas en la vereda San Juan de Carolina.
Años posteriores Pinilla (2015) realiza un estudio que tiene como objetivo principal
“Diseñar una Propuesta de Educación Ambiental que contribuya al manejo adecuado de
los residuos sólidos en el Municipio de Ráquira- Boyacá a través de la sensibilización de
la comunidad y aportar así significativamente al medio ambiente del Municipio” (p. 32),
para lo cual está orientado esta investigación al sector urbano para que la población
aplique buenas prácticas en el proceso adecuado del manejo que deben tener con los
residuos sólidos generados, tanto en la recolección como en la clasificación de manera
adecuada y así contribuyendo al medio ambiente. Se identifica durante la investigación
“que no existen programas que busquen fomentar y formar en sus habitantes la cultura
de una adecuada recolección de las basuras” (p. 12).
Respecto a la metodología aplicada en la investigación esta se encuentra enmarcada
con enfoque cualitativo en el sentido que contemplo lo referido por Lucié Sauvé en el
sentido que este tipo de estudios de categoría crítica social y perspectiva ambientalista
corresponde a una “investigación dentro de la educación, preocupada, sobre todo, por
explorar el significado que tienen las realidades para los actores que están asociados a
ellas” (Pinilla, 2015, p. 58). Además, esta investigación incluye aspectos de
34
interpretación subjetiva y descriptiva que apunta a resaltar la importancia que tiene la
naturaleza y la educación ambiental.
Se busca que con esta investigación generar un efecto colateral de sensibilización ante
el medio ambiente en la población del Municipio de Ráquira- Boyacá y así poder lograr
que la comunidad tome como buena práctica un manejo apropiado a los residuos sólidos
producidos. Para realizar la investigación se tuvieron 190 personas como muestra
poblacional entre las cuales se encuentran población estudiantil, padres de familia,
sociedad civil, líderes comunitarios, docentes y directivos, administrativos y servicios
generales, con quienes se desarrollaron dos fases la investigación: Fase 1.
Conformación del grupo interinstitucional, Fase 2. Conformación grupo dinamizador y
proceso de formación ambiental, Fase 3. Acciones comunitarias y Fase 4. Monitoreo y
seguimiento.
A su vez cada fase desarrolla unas actividades específicas, entre las cuales se
encuentran conferencias, formación mediante talleres de conocimiento,
conceptualización, formación artística, talleres recreativos. Respecto a las acciones
comunitarias se encuentran reuniones de socialización, recolección de información en
bases de datos para realizar seguimiento y monitoreo de la recolección de residuos
sólidos. Al igual con la comunidad se desarrolló actividades educativas puerta a puerta,
se diseñaron llamados de atención, entrega de volantes, muestras artísticas y culturales.
En todo el proceso se incluyeron encuestas que contribuyeron a diseñar la propuesta de
educación ambiental, igualmente se realizaron entrevistas con base a la cartilla de
educación ambiental denominada “Pienso, Luego reciclo”.
Después de realizar la propuesta de educación ambiental Pinilla (2015) logró evidenciar
que fue efectiva en el sentido que se evidenció que las personas empezaron a dar un
manejo adecuado a los residuos, mediante las campañas que hicieron parte de la
propuesta.
35
En igual tiempo, Palacios (2015) desarrolló una investigación llamada: “Diseño de
propuesta didáctica, que contribuya al buen manejo, recolección, y disposición final de
los residuos sólidos, en los estudiantes de la institución educativa Esteban Ochoa de
Itagüí” la cual se encuentra publicada en el repositorio digital de la universidad Nacional
de Colombia. El objetivo de esta investigación se fundamentaba en garantizar el
adecuado manejo de residuos sólidos dentro de la institución educativa Esteban Ochoa
de Itagüí. En el estudio se contempló como muestra poblacional la participación de los
estudiantes de sexto grado junto con veinte docentes de la institución educativa.
Dentro de los instrumentos utilizados se tuvieron en cuenta la observación directa, la
revisión documental, una encuesta de caracterización dirigida a los estudiantes y otra a
los docentes de la institución educativa y se realizó una entrevista de caracterización a
la docente que tiene a cargo el manejo de residuos sólidos.
Se pudo observar que gracias al trabajo realizado en la institución educativa se pudo
cambiar la actitud de los estudiantes, que ahora disfrutan participando “conjuntamente
de la construcción de un ambiente sano que día a día, los llevara a la consolidación de
una cultura ambiental desde todos los ámbitos y espacios de la institución” (Palacios,
2015, p.60).
De otra parte, Benavides (2015) realizó una investigación titulada: “La educación
ambiental Estudio de Caso: Ciudadela Educativa Cuyabra Armenia – Quindío”. Este
trabajo tuvo como objetivo analizar la percepción actual de la educación ambiental en la
comunidad educativa de la Ciudadela Educativa Cuyabra de Armenia, Quindío. Dentro
de los instrumentos utilizados se encuentran talleres de discusión y un relato propio del
investigador. La muestra poblacional de la investigación fueron estudiantes y docentes
de la Institución Educativa Cuyabra (Armenia – Quindío). Con esta investigación se pudo
evidenciar que hay una falta de conciencia ambiental, ya que gran parte de los
estudiantes arrojan la basura al piso y gran parte de la contaminación se ve después del
descanso, para ello es indispensable que los docentes enfaticen la recolección de los
residuos generados por los estudiantes para que asuman la responsabilidad ambiental
36
que tienen, además se descubrió que para muchos docentes de la institución el problema
ambiental es como una asignatura y no hace parte del diario vivir de toda una comunidad
que debe buscar soluciones ambientales que sean implementadas en la institución
educativa, donde todos forman parte de dicha responsabilidad que se tiene con el medio
ambiente.
En el contexto regional o territorial, se trae a mención el trabajo de grado de Acosta,
Cerquera y Mendoza (2015) titulado “La lúdica como estrategia de educación ambiental
en el preescolar del instituto San Sebastián de Ibagué” el cual surgió pensando en las
problemáticas existentes respecto al cuidado del medio ambiente en el sector educativo,
buscando el fortalecimiento del pensamiento crítico en los niños, respecto a preservar la
naturaleza, estableciendo la importancia que en la educación inicial conozcan a cerca
del mejoramiento de propuestas innovadoras y el desarrollo de acciones a favor de la
educación para cuidar el medio ambiente, por medio de la implementación de estrategias
lúdicas que fomenten el acercamiento permanente con el cuidado del medio ambiente
en esa institución educativa.
La investigación desarrollada fue de cualitativo, de corte etnográfico y su componente
fue dado desde acciones participativas a través de técnicas e instrumentos que se usaron
como actividades, mini-proyectos, observación, entrevistas, diario de campo, encuestas,
y documentación del Proyecto Educativo Institucional. La población a la cual se le
aplicaron los instrumentos fueron profesores, padres de familia, directivos y los
estudiantes de preescolar del instituto. Las fases que desarrollaron el componente
metodológico se dividieron en caracterización (integrado por la observación, el diario de
campo, la entrevista a docentes, encuesta dirigida a la comunidad educativa).
La fase dos establecida como intervención de acuerdo al Proyecto Pedagógico de Aula
(PPA), esto con el fin de desarrollar el proyecto pedagógico en los niños de transición
usando como técnicas la revisión teórica con instrumentos como el diario de campo, otra
técnica fue la observación directa usando instrumentos como los talleres, el diario de
campo, fichas de registros; la otra técnica fue la observación sistemática en la que se
37
usó como instrumento las etapas del PPA que la integran la exploración, planeación,
ejecución y evaluación; por último como técnica se usó la observación sistemática
permanente pasado el encuentro en la que usaron instrumentos como charlas, procesos
de seguimiento (Acosta et al., 2015).
Una vez Acosta et al., practicaron todos los instrumentos, al hacer el análisis de los
resultados, así como la evaluación y seguimiento, se pudo evidenciar que en el proceso
de investigación formativa hay falta de interés y compromiso de parte de los profesores,
los padres y de los estudiantes por establecer un ambiente sano. En la primera fase se
observaron las falencias de cara a los discursos y prácticas pedagógicas sobre la
preservación del medio ambiente, y la otra fase de intervención, buscó cambiar mediante
el proyecto pedagógico de aula como la herramienta que cambiaría los paradigmas
relacionadas con la educación ambiental en preescolar, dando la participación a toda la
comunidad educativa, y se tuvo como conclusión que es importante despertar en los
menores el interés por el cuidado del medio ambiente porque es el entorno en donde
vive, sucediendo lo mismo con los padres de familia, y se entiende que en todos esos
procesos debe participar la comunidad educativa.
En la región también se desarrolló una investigación por parte de Alvarado y Gualteros
(2016) denominada “Formulación de un Proyecto Ciudadano de Educación Ambiental"
PROCEDA" para el Sector Cuesta de Chapinero Ibagué-Tolima” en el cual se establece
la importancia de desarrollar proyectos enfocados en la protección del ambiente, desde
la Política Nacional de Educación Ambiental, por ello, se considera relevante realizar un
proyecto de educación ambiental (PROCEDA) para el sector Cuesta de Chapinero, en el
Municipio de Ibagué, dadas la crisis ambiental del sector. Para el desarrollo del trabajo
se tuvo en cuenta el enfoque diferencial del sector dada la marginalidad de las
poblaciones; en relación con la metodología la utilizada fue la IAP (Investigación, acción,
participación), aplicada a nivel local, para generar cambios y transformaciones sociales,
para ello se realizó la planificación y organización del plan de trabajo, los trabajos previos
de información y documentación, el diseño de acción de formación y participación, el
38
desarrollo de contenidos, estudios e investigaciones y la puesta en práctica de las
acciones formativas.
En cada una de las etapas dispuestas por realizar se diseñaron objetivos, cuestiones a
analizar, uso de herramientas tipo como encuestas, análisis DOFA, talleres de
participación, entrevistas, y un bosquejo de análisis esperados, ya que era importante
conocer los actores que vivían en el sector y desde luego los institucionales, en ese
sentido la importancia de realizar el análisis cualitativo teniendo en cuenta las relaciones
predominantes y la jerarquización de poder. Se tuvieron en cuenta normas como el
Decreto Ley 2811 de 1974, que es el Código Nacional de Recursos Naturales
Renovables y de Protección al Medio Ambiente, también el Decreto 1337 de 1978, la
Constitución Política de Colombia, la Ley 99 de 1993 por medio del cual se crea el
Ministerio de Medio Ambiente y demás normas relacionadas con la protección del
ambiente. El tipo de investigación al ser de enfoque Investigación Acción Participativa -
IAP, desarrolló un paradigma socio crítico, las variables fueron de tipo cuantitativo,
cualitativa-nominal, cualitativa-ordinal, y cuantitativa discreta (Alvarado y Gualteros,
2016).
De acuerdo al informe elaborado por la Corporación Autónoma Regional del Tolima
CORTOLIMA, en el cual se hizo una propuesta de realizar acciones con la comunidad,
este fue el punto de partida para dinamizar la zona, pero esa información no tuvo
relevancia para esta investigación, por ello se acudió a los instrumentos consistentes en
encuestas a la población de la zona teniendo en cuenta la escolaridad, la edad, el estrato,
así mismo se tuvo en cuenta el reconocimiento y descripción del entorno, en el cual se
evidenció que unos vivían en un nivel más crítico que otros, y a todos ellos, tanto
residentes como a comerciantes se les socializó el proyecto y se les indicó que factores
incidían en los problemas ambientales, entre ellos problemas en el manejo de residuos
sólidos, teniendo causas los habitantes de calle, el desorden, la basura, delincuencia,
entre otros, y las consecuencia el desorden y desaseo, enfermedades, remociones en
masa, malos olores, etc. Desde la parte infantil las instituciones educativas tienen poco
compromiso con la formación de los niños y jóvenes en educación ambiental. La
39
investigación detectó múltiples problemáticas, pero sobresalen entre ellas los habitantes
de calle; el PROCEDA se dirige todos los actores, entre ellos los habitantes de calle y
por supuesto se quiere genera consciencia en ellos, pero es necesaria la intervención de
toda la comunidad en los proyectos de educación ambiental (Alvarado y Gualteros,
2016).
Por último, en el contexto regional se encuentra el trabajo de grado de Ortíz (2018) cuyo
título es “Estudio de los proyectos ciudadanos de educación ambiental (procedas)
aplicados por la empresa Perenco en el Municipio de Purificación-Tolima”, en el que hace
referencia a proyectos ciudadanos de educación ambiental PROCEDA, teniendo los
casos de YULDAIMA y la CORPORACIÓN DE LOS VALLES DEL SINÚ Y SAN JORGE,
teniendo en cuenta los resultados de la empresa PERENCO en el Municipio de
Purificación (Tolima), esto con el fin de identificar el grado de éxito del proyecto,
revisando la formulación, las brechas y vacíos del éxito o fracaso del proyecto. Para ello
se acudió a una metodología de IAP de Investigación – Acción – Participación, mediante
los enfoques cualitativos y cuantitativos, a través del uso de encuestas o socializaciones,
y el uso de la matriz de Vester y con todo ello identificar los proyectos de los ciudadanos
en educación ambiental, teniendo en cuenta el nivel educativo, esto para poder reforzar
el conocimiento en gestión ambiental y la educación ambiental.
El estudio fue realizado en sur oriente del Tolima a 200 Km de Bogotá, cuyo eje fue el
Municipio de Purificación. Se ubican los mapas, las acciones a realizar dependiendo de
las cuencas hidrográficas, el sector o las veredas aledañas, esto con el fin de involucrar
a las poblaciones cercanas, estableciendo las zonas, los alcances, aplicaciones y los
resultados. En cuanto a los riesgos potenciales, se evidenciaron en el caso YULDAIMA
que si bien es un referente de éxito, el proyecto no es rentable ya que no tiene aportes
en material reciclable suficiente ni hay empresas que cubran aportes mayores a las
ganancias, pero siempre hubo solución a las dificultades, y en los aspectos débiles se
necesitan refuerzos, y es importante el protagonismo de la comunidad ya que ellos son
los principales afectados o beneficiados en la ejecución de los planes de desarrollo de
los proyectos (Ortíz, 2018).
40
Se identificaron brechas como el falta de ejercicio de autonomía, mayor participación
ciudadana, creación de indicadores de sostenibilidad, identificar las personas
involucradas, sistema de separación de la fuente, y vacíos como el estudio de
sostenibilidad del proyecto, creación de un centro de acopio de residuos sólidos,
seguimiento y control de los proyectos por parte de la autoridad ambiental, seguimiento
y control para contabilidad de la sostenibilidad del proyecto y sistema auditoria o
vigilancia para esos dineros. Luego del análisis de todo lo identificado pudo evidenciarse
desinterés, desinformación, falta de iniciativa, autonomía e innovación, por parte de la
comunidad y esto pueda influenciar positivamente en el medio ambiente. No se
cumplieron los objetivos los objetivos formulados en los documentos del PROCEDA, y
no hubo un mejoramiento de la calidad de vida, que implica no solo aspectos
ambientales, sociales, económicos y otros que se relaciones con el bienestar (Ortíz,
2018).
41
4. MARCO TEÓRICO
Este apartado tiene como finalidad abordar y obtener nuevo conocimiento como producto
de revisión documental enfocada hacia elementos instrumentales contemplados por la
educación ambiental relacionada con la disposición de residuos desde la fundamentación
teórica, recopilación de posturas conceptuales de diferentes autores, que son base para
la investigación. Es así como para esta investigación se podrá establecer aquellas
estrategias de educación ambiental para que los estudiantes de secundaria de la
institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui – Tolima
puedan adoptar actitudes y conductas para dar un manejo adecuado a los residuos
sólidos generados en el plantel educativo, partiendo de la caracterización, clasificación y
cuantificación de dichos residuos. Por lo tanto, es importante abarcar aspectos de
educación ambiental, las corrientes de la educación ambiental, caracterización y
clasificación de residuos sólidos, estrategias ambientales de gestión de residuos sólidos
y finalmente identificar la existencia de normas de bioseguridad.
4.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se considera fundamental remontar la historia de la educación ambiental, en el sentido
de conocer su origen y lograr establecer en qué momento se inicia el proceso de
educación ambiental, por tanto, se menciona lo referido por Alonso (2010) al mencionar
que sus inicios se dan en 1948 convocada por la UNESCO, donde se reunieron el
gobierno francés y asociaciones conservacionistas de Suiza y a partir de esta reunión se
fundó la Unión Internacional para la Protección de la Naturaleza llamada en 1957 queda
llamada como Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos
Naturales - UICN.
Alonso (2010) señala que:
Varios autores coinciden en afirmar que fue en la reunión fundacional de la
UICN donde se utilizó por primera vez y en un encuentro internacional, la
42
expresión "Educación Ambiental" para hacer referencia a una síntesis
formativa entre las Ciencias Naturales y las Sociales. (p. 8)
Es así como Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012), consideran que es elemental “trabajar
en el concepto de integralidad ambiental a través de la formación en educación ambiental
como eje de apoyo a la conservación y protección de los recursos naturales” (p. 11), por
lo tanto, las instituciones educativas deben diseñar e implementar estrategias
ambientales en la formación de los estudiantes, como aporte a una solución desde una
problemática desde la educación ambiental.
Teniendo en cuenta lo anterior, es trascendental que las entidades educativas en todas
las actividades y programas académicos implementen la educación ambiental con el fin
de buscar que todos los individuos busquen la eficacia y eficiencia en el manejo de los
residuos sólidos y no tan solo limitar que es responsabilidad y tarea únicamente de los
operadores que tienen a cargo la recolección de aseo y reciclaje. En la educación
ambiental también se dan a conocer los casos de deforestación causante de la
problemática ambiental que pueden desencadenar deslizamientos de tierra al igual
pueden presentarse inundaciones, sedimentación de los ríos, entre otros tantos.
Adicionalmente hace parte de la educación ambiental el enfoque naturalista, ya que este
integra otras dimensiones como son del ámbito social, cultural, político, económico entre
otros.
4.1.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se acude a lo definido por García y Priotto (2009), quienes consideran que:
La Educación Ambiental (EA) se constituye en un proceso fundamental
orientado a la búsqueda de caminos alternativos que posibiliten la
construcción de una sociedad diferente. Asimismo, considerar la EA desde
la noción de conflicto o problema ambiental, permite visualizar la dinámica
del ambiente como un sistema complejo conformado por los distintos
43
actores sociales involucrados y las diversas visiones existentes, entre otros
factores. Además, establece un proceso horizontal de producción de
conocimiento e intercambio de saberes, fomentando el aprendizaje
colectivo (Citado por Lagos, Pérez, Farias y Gauna, 2018, p. 346).
Así mismo García & Priotto (2009) generan su propio concepto de la educación ambiental
definiéndolo como “un proceso fundamental orientado a la búsqueda de caminos
alternativos que posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa, participativa
y diversa.” (p. 9)
Por otra parte, Martínez (2010) establece que la educación ambiental consiste en un:
Proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren
conciencia de su ambiente, aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y, también, la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas
ambientales presentes y futuros (Citado por Calvo (2019, p. 27).
Finalmente, se considera la definición de Educación Ambiental dada por la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales, según
Alonso (2010, p. 8) es un:
Proceso de reconocer valores y clarificar conceptos, en el orden de
desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno
biofísico. La Educación Ambiental también implica la práctica en la toma de
decisiones y en la autoformación de un código de conducta acerca de las
cuestiones que afectan a la calidad ambiental. (Carta de Nevada, UICN,
1970).
Todos los conceptos anteriores coinciden en que la educación ambiental es
indispensable, al reconocerse como un proceso de formación donde se desarrollan
44
actitudes y conductas para que el ser humano sea consciente que su desarrollo personal
debe estar alineado con el bienestar que produce el medio ambiente y que esté merece
ser respetado por la humanidad, ya que todos los individuos dependen de la naturaleza
y sus cuidados.
4.1.2 Corrientes De La Educación Ambiental. EN UN ARTÍCULO TITULADO “LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO HERRAMIENTA DE LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL” DE AVENDAÑO (2012), ANALIZA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO
UN PROCESO Y UNA HERRAMIENTA DE FORMACIÓN DE CIUDADANOS QUE
IMPLIQUEN CAMBIOS CULTURALES Y CRÍTICOS QUE APORTEN A GESTIONAR
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DESDE LA EDUCACIÓN, PARA LO QUE SE
NECESITÓ REUNIR INFORMACIÓN CIENTÍFICA Y ACADÉMICA PARA LOGRAR
AHONDAR SOBRE LA RELACIÓN DIRECTA QUE TIENE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL.
En la revisión documental se identifican las corrientes o enfoques que tienen la educación
ambiental destacándose la corriente naturalista, resolutiva, conservacionista,
sistemática, conservacionista, humanista, moral-ética y la científica, esto indica que
existen una gran variedad de herramientas y elementos pedagógicos que abarcan el
conocimiento en el ámbito ambiental, que se esquematizan en la anterior figura conforme
a lo referido por Avendaño (2012).
Figura 6. Corrientes de la educación ambiental
45
Fuente: Avendaño (2012, pp.99-101)
A partir de los enunciados anteriores se infiere que la corriente la cual hace parte la
presente investigación es la corriente científica. Así que desde esa perspectiva es
necesario plantear la investigación.
4.2 CARACTERIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS
Antes de comenzar a caracterizar los residuos, es necesario tener clara la definición de
residuos sólidos, ya que se puede encontrar gran variedad de concepciones lo que puede
ser un inconveniente para la gestión y caracterización. En Colombia la Presidencia de la
República (2005) establece en el Decreto 838 de 2005 que el Residuo sólido o desecho
es:
Cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del
consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales,
comerciales, institucionales o de servicios, que el generador abandona,
rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o
transformación en un nuevo bien, con valor económico o de disposición
final. (p. 3)
46
Según Cerrato (2006):
Un residuo sólido comprende tanto la masa heterogénea de los desechos
de la comunidad urbana como la acumulación más homogénea de los
residuos agrícolas, industriales y minerales. Es decir, la acumulación de los
residuos sólidos es una consecuencia directa de la vida” (Citado por Pinilla,
2015, p. 43).
Por otra parte, Fernández y Sánchez (2007) definen los residuos sólidos “son originados
por los organismos vivos como desechos de las funciones que estos realizan, por los
fenómenos naturales derivados de los ciclos y por la acción directa al hombre (Citado
por Bonilla y Núñez, 2012, p. 23).
De otro modo, El Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio (2017), en la “Guía de
Planeación Estratégica para el Manejo de Residuos Sólidos de Pequeños Municipios en
Colombia” define el residuo como:
cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del
consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales,
comerciales, institucionales, de servicios, que el generador abandona,
rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o
transformación en un nuevo bien, con valor económico o de disposición
final. (p.10)
En lo referente a la caracterización de residuos sólidos se considera el estudio realizado
por Flores (2009), donde la caracterización corresponde a la toma de una muestra, donde
se identifica la fuente del residuo sólido recolectado, las características propias y la
cantidad de los residuos sólidos, que para el caso de esta investigación la muestra
corresponde a los residuos producidos por los estudiantes de la institución educativa
técnica “Carlos Blanco Nassar”, y a partir de dicha caracterización se planten acciones y
operaciones de almacenamiento, recolección, transporte y disposición final con el fin de
evitar que se presenten problemas de salud y deterioro ambiental.
47
Flores (2009) establece unos objetivos en el estudio de caracterización que desarrollo
corresponden a realizar:
a) Visita informativa y de coordinación con la población
b) Identificación de las viviendas seleccionadas
c) Identificación y pesaje de las bolsas con residuos sólidos
d) Implementos para el análisis de la densidad de los residuos sólidos
e) Análisis de la composición de los residuos sólidos
4.2.1 Clasificación. Según el ministerio de vivienda, ciudad y territorio (2017) los tipos de
residuos se clasifican en sólidos y peligrosos, los residuos sólidos se dividen en
aprovechables y no aprovechables, como se observa en la figura 4. En este sentido los
residuos sólidos aprovechables corresponden a “cualquier material, sustancia, objeto o
elemento sólido que no tiene valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero
que es susceptible de incorporación a un proceso productivo” (p. 10).
Figura 7. Tipos de residuos sólidos
Fuente: Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio (2017, p. 10)
Respecto a la clasificación de residuos sólidos se contempla a Flores (2009), quien
señala que existen varias formas de caracterizar los residuos sólidos:
a) Por su naturaleza física: seca o mojada.
48
b) Por su composición química: orgánica e inorgánica.
c) Por los riesgos potenciales: peligrosos y no peligrosos.
d) Por su origen de generación: domiciliarios, de actividades de construcción,
industriales, agrícolas, limpieza de espacios públicos, de centros de salud,
comerciales. (p. 12)
Los residuos domiciliarios son aquellos que se generan de “actividades domésticas
realizadas en los domicilios, constituidos por restos de alimentos, periódicos, revistas,
botellas, embalajes en general, latas, cartón, pañales desechables, restos de aseo
personal y otros similares” (Flores, 2009, p. 12).
Respecto a los residuos comerciales estos son los que se generan en “establecimientos
comerciales de bienes y servicios, tales como: centros de abastos de alimentos,
restaurantes, supermercados, tiendas, bares, bancos, centros de convenciones o
espectáculos, oficinas de trabajo en general, entre otras actividades comerciales”
(Flores, 2009, p. 12).
En relación a los residuos de limpieza de espacios públicos, estos corresponden a los
que se generan “por los servicios de barrido, limpieza de pistas, veredas, plazas, parques
y otras áreas públicas” (Flores, 2009, p. 12).
De otra parte, los residuos de establecimientos de salud, “son aquellos residuos
generados en los procesos y actividades para la atención e investigación médica en
establecimientos como: hospitales, clínicas, centros y puestos de salud, laboratorios
clínicos, consultorios, entre otros” (Flores, 2009, p. 13).
Referente a los residuos industriales, estos se generan por “actividades de las diversas
ramas industriales, tales como: manufactura, minera, química, energética, pesquera y
otras similares” (Flores, 2009, p. 13).
49
Lo concerniente a las actividades de construcción, estos generan residuos específicos
de las “actividades de construcción y demolición de obras, tales como: edificios, puentes,
carreteras, represas, canales y otras afines a estas” (Flores, 2009, p. 13). Los residuos
agropecuarios, son los que se producen del “desarrollo de las actividades agrícolas y
pecuarias” (Flores, 2009, p. 13).
Finalmente, Flores (2009) los residuos de instalaciones o actividades especiales, son los
que se generan en “infraestructuras, normalmente de gran dimensión, complejidad y de
riesgo en operación” (p.13), en los que se encuentran “plantas de tratamiento de agua
para consumo humano o de aguas residuales, puertos, aeropuertos, terminales
terrestres, instalaciones navieras y militares, entre otras” (p.13).
El Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio (2017) en Colombia se realiza la separación
en la fuente de los residuos sólidos como preriquisito para el aprovechamiento de
residuos sólidos y para que se pueda facilitar la recolección de este tipo de residuos se
acondicionan conforme a lo establece la NTC 5167, clasificándolos por colores:
Figura 8. Clasificación de residuos sólidos bajo la NTC 5167
Fuente: Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio (2017, p. 67)
Basados en la figura 8, se identifica que hacen parte de los residuos domésticos los
residuos aprovechables, no aprovechables y Biodegrabables y dentro de los residuos
industriales, comerciales e institucionales se encuentran el cartón y papel, plásticos,
vidrio, orgánicos, residuos metálicos, madera y los residuos ordinarios. Asimismo, el
Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio (2017), se muestra a continuación la
50
clasificación y tipos de residuos no peligrosos conforme a lo establecido en la Norma
Técnica Colombiana - GTC 24 de 2009:
Figura 9. Clasificación de residuos sólidos no peligrosos según la NTC 5167
Fuente: Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio (2017, p. 68)
4.3 ESTRATEGIA AMBIENTAL DE GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS
El Consejo Nacional de Política Económica y Social (2016) en el documento CONPES
3874 que corresponde a la Política Nacional Para La Gestión Integral De Residuos
Sólidos establece cuatro ejes estratégicos:
El primer eje busca adoptar medidas encaminadas hacia (i) la prevención
en la generación de residuos; (ii) la minimización de aquellos que van a
sitios de disposición final; (iii) la promoción de la reutilización,
aprovechamiento y tratamiento de residuos sólidos; y (iv) evitar la
generación de gases de efecto invernadero.
El segundo eje apunta a mejorar la cultura ciudadana, la educación e
innovación en gestión integral de residuos sólidos para incrementar los
niveles de separación en la fuente, de aprovechamiento y de tratamiento.
51
Los dos ejes adicionales están relacionados con la generación de un
entorno institucional. propicio para la coordinación entre actores, que
promueva la eficiencia en la gestión integral de residuos sólidos.
El tercer eje propone asignar roles específicos y claros a las entidades
participantes para que lideren las actividades correspondientes, como el
tratamiento de residuos orgánicos y el fortalecimiento de los sistemas
urbanos de reciclaje inclusivo, entre otros.
El cuarto eje desarrolla acciones para mejorar el reporte de monitoreo,
verificación y divulgación de la información sectorial para el seguimiento de
la política pública de gestión integral de residuos sólidos. (pp. 3-4)
Asimismo, el Consejo Nacional de Política Económica y Social (2016) señala que en el
2017 el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible junto con el Ministerio de
Educación Nacional y la Asociación Nacional de Empresarios de Colombia (ANDI) del
sector productivo, diseñarían “una estrategia de comunicación del orden nacional,
enfocada en prevención, reutilización y separación en la fuente” (p. 51), en ese sentido
esta estrategia sería implementada por el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible
en el 2018 con el fin de buscar que la población participe de manera efectiva en la gestión
integral de residuos.
Dicha estrategia se basa en desarrollar campañas en los medios de comunicación tanto
nacionales como regionales sobre acciones que deben desarrollar la ciudadanía con el
fin de prevenir la generación de residuos sólidos e incentivar la reutilización de los
residuos en nuevos productos, al igual se busca “enseñar cómo se debe hacer una
separación adecuada de los residuos generados, los cuales serán entregados a rutas
selectivas de organizaciones de recicladores formalizadas o de recolección de orgánicos
para su tratamiento en los Municipios donde existan” (Consejo Nacional de Política
Económica y Social, 2016, p. 51).
De otra parte, Parlavé (2007) en su libro “Estrategias ambientales de las 3R a las 10R”
enfatiza sobre las diferentes soluciones de la problemática ambiental presente en todas
52
partes del planeta, es así como estas estrategias contribuyen en dar soluciones
planteadas como oportunidades que buscan convertir los problemas en oportunidades,
asimismo la solución busca el ahorro de gastos que se generan al no realizar el
aprovechamiento de los residuos reciclables o reutilizables, al igual que a partir de estas
estrategias se logra que los riesgos se conviertan en beneficios para la sociedad.
Figura 10. Estrategias ambientales de las 3R a las 10R
53
Fuente: Autor basado en Parlavé (2007)
Es así como se toma lo establecido por Parlavé (2007), respecto a las “Estrategias
ambientales de las 3R a las 10R”, tratándose de un compilado que reúne todos los
elementos necesarios para que la sociedad aplique e implemente en su diario vivir y al
igual el Estado adopte medidas que involucren estas estrategias fundamentales para
mejorar la calidad de vida y contribuir con acciones puntuales para reducir la
contaminación ambiental generada por los residuos sólidos generados.
4.4 ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Como ya fue mencionado la Política Nacional Ambiental integra un elemento educativo
al contemplar en las instituciones educativas la implementación de los Proyectos
Ambientales Escolares - PRAE, con la finalidad de “generar conciencia y fomentar
comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente” (Ministerio de
54
Educación, 2005), esto se complementa con el mejoramiento en el aprendizaje de los
estudiantes, definiendo estándares de competencias básicas, que deben desarrollar los
estudiantes frente a la transformación de su entorno.
Es así como el PRAE, es una “estrategia pedagógica que posibilita el estudio y la
comprensión de la problemática ambiental local y contribuye en la búsqueda de
soluciones acordes con las realidades de cada región y municipio, en un contexto natural,
social, cultural, político y económico” (Ministerio de Educación, 2005).
Asimismo, el PRAE, como estrategia pedagógica busca concientizar la comunidad
educativa frente a la situación ambiental con estudios de caso propios que se encuentran
en las instituciones educativas donde participan los estudiantes, de tal manera que
busquen alternativas de soluciones formulando planes de acción para gestionar los
residuos sólidos producidos y a su vez impulsando procesos formativos para fortalecer
las competencias ciudadanas y competitivas, todo esto conlleva a que se trabaje en la
sostenibilidad del ambiente y su biodiversidad.
Según la publicación realizada en la página web Colombia Aprende – La red del
conocimiento, del Ministerio de Educación (2016), el objetivo principal del PRAE es:
Proporcionar unos marcos referenciales de carácter conceptual,
estratégico y proyectivo, que desde la visión sistémica del ambiente y los
propósitos de formación integral de los individuos y colectivos, orienten las
acciones educativo ambientales que se adelanten en el país, en los
diferentes escenarios y niveles de la educación formal, de la educación
para el trabajo y el desarrollo humano, y de la educación informal;
promoviendo la construcción de región y territorio, en el contexto de una
cultura ética para el manejo sostenible del ambiente.
Adicionalmente, el PRAE se enfoca en “propiciar la inclusión de la educación ambiental
como eje transversal, en todos los escenarios y niveles de la educación” esto conlleva a
55
que deben estar incluidos en los currículos educativos, además deben ser parte de
“procesos de formación, investigación y extensión” al igual que deben ser incluidos en
los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA).
Finalmente, las estrategias de la educación ambiental involucra a las instituciones
educativas para que realicen actividades didácticas y pedagógicas para que los
estudiantes adquieran conocimiento significativo que este sea de fácil comprensión con
el fin de crear conciencia social y cultural, orientada a reconocer la naturaleza como el
entorno que provee bienestar, por lo tanto, puedan entender que debe ser cuidada,
además de ser partícipes para generar soluciones de manejo sostenible y adecuado
sobre los residuos que produce en su diario vivir.
Para esta investigación las estrategias utilizadas en relación al manejo adecuado de
residuos sólidos están constituidas por la implementación de actividades donde se hace
énfasis a la responsabilidad que todos los individuos tienen frente la disposición correcta
de los residuos sólidos todo con el fin de adquirir hábitos y costumbres que contribuyan
a mejorar la problemática ambiental, es así como los estudiantes de secundaria de la
institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui – Tolima,
desarrollan actividades de caracterización participativa de residuos sólidos, que consiste
en recolectar una muestra de residuos identificando el tipo de fuente de residuo, sus
características y la cantidad de residuos generados y recolectados, y a partir de las
caracterizaciones se logra establecer acciones para el manejo de estos residuos.
A la caracterización se suman los trabajos realizados en el aula de clases con material
educativo donde se desarrollaron las actividades de las cartillas “Rellenos sanitarios vs
Manejo sustentable de residuos sólidos” y “¿Soy un consumidor responsable?”, que
contribuyen a la formación ambiental y a la concientización que deben tener los
estudiantes y la sociedad en general, frente al manejo adecuado de los residuos, además
de identificar las modalidades de reciclaje y/o aprovechamiento, que se generan cuando
se reutiliza dicho material.
56
Otra de las estrategias aplicadas durante esta investigación corresponden a los talleres
como se muestra en la figura 11 y charlas educativas realizadas que se encuentran en
la figura 23, las cuales permitieron crear material educativo ambiental con base a los
desechos generados, es el caso de las cajas para depositar papel reciclable y cartón.
4.5 NORMAS DE BIOSEGURIDAD
Según la Organización Mundial de la Salud - OMS (2005) definen la bioseguridad como
el “conjunto de normas y medidas para proteger la salud del personal, frente a riesgos
biológicos, químicos y físicos a los que está expuesto en el desempeño de sus funciones,
también a los pacientes y al medio ambiente” (Citado por Combol, 2013, p. 2)
En el documento publicado por el Ministerio de Salud (1997), Conductas Básicas en
Bioseguridad: Manejo Integral, señala la Bioseguridad:
Como el conjunto de medidas preventivas, destinadas a mantener el control
de factores de riesgo laborales procedentes de agentes biológicos, físicos
o químicos, logrando la prevención de impactos nocivos, asegurando que
el desarrollo o producto final de dichos procedimientos no atenten contra la
salud y seguridad de trabajadores de la salud, pacientes, visitantes y el
medio ambiente.
Al igual el Ministerio de Salud (1997) refiere que las instituciones de salud deben tener
un programa de bioseguridad que conforma la política organizacional y de
funcionamiento, esto con el fin de cumplir con las normas establecidas y así mejorar la
calidad del servicio, de tal manera que sea óptimo y confiable en todas las áreas de la
institución.
Lo referente a las normas de bioseguridad la Universidad del Cauca (2017), las define
como “un conjunto de reglas establecidas para conservar la salud y seguridad del
personal, paciente y comunidad frente a los riesgos de infección” (p. 2)
57
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 ENFOQUE
El enfoque escogido en esta investigación es mixto, pero con mayor influencia y peso el
método cuantitativo, en el sentido que se cuantifica la cantidad de residuos sólidos
producidos por la institución educativa, siendo esta la evidencia de que toda la
comunidad educativa debe mejorar y adquirir conciencia del daño ambiental que está
causando, mientras no se tenga conciencia ciudadana.
Se contempla que este estudio es mixto al reconocer la aplicación de dos técnicas con
características cualitativas y cuantitativas conforme a lo mencionado por Bonilla y
Rodríguez (1997), Cook y Reichardt (1986), “pueden usarse conjuntamente con el
argumento que el uso combinado de técnicas de recolección y análisis de información
aumenta su validez” (Citado por Páramo & Otálvaro, 2006, p. 4).
Respecto al enfoque mixto Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que el
enfoque mixto:
Representa un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar
inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y
lograr un mayor entendimiento del fenómeno (p.546)
De otra parte, según Sánchez (2015) el diseño mixto se refiere cuando la investigación
se analiza la realidad desde el corte cualitativo y cuantitativo ya que se miden los datos
obtenidos determinantes para estudiar el fenómeno objeto de estudio. A esto se suma
que el diseño mixto se caracteriza por estrategias que establece “integración que
incorporan una doble y diferenciada visión de los hechos, la cuantitativa y la cualitativa,
donde la una completa la visión de la otra, sin que se produzca solapamiento alguno;
representa el grado mínimo de integración de métodos” (Sánchez, 2015, p. 17).
58
Lo referente al proceso cualitativo Hernández, Fernández y Baptista (2010) mencionan
que hacer una inmersión en este tipo de investigaciones significa: “sensibilizarse con el
ambiente en el cual se llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos
y nos guíen por el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de investigación,
además de verificar la factibilidad del estudio” (p. 8).
Desde el punto de vista de corte cuantitativo, Hueso y Cascant (2012) señalan que este
tipo de metodología es “un conjunto de técnicas” (p. 3) utilizadas para estudiar “variables
de interés de una determinada población” (p. 3). Dentro de las técnicas de recolección
cuantitativas se encuentran los datos obtenidos a partir de la caracterización de los
residuos sólidos generados por los estudiantes de la institución educativa principalmente,
en el caso particular el peso de cada tipo de residuo depositado en las canecas de
recolección de basura para lo que se utilizó el formato de caracterización de residuos
sólidos (Anexo B).
De otra parte, al referirse al estudio cualitativo, esta investigación se soporta bajo el
análisis documental que permite contrastar los resultados obtenidos en la
caracterización, al igual que el material educativo trabajado en las actividades
desarrollados correspondiente a la temática de la cartilla de Flórez, Martínez, Puentes y
Velásquez (2016) denominada “Rellenos sanitarios vs Manejo sustentable de residuos
sólidos” y la cartilla de Flórez y Velásquez (2018) titulada “¿Soy un consumidor
responsable?”, siendo fundamentales para incentivar el conocimiento en los estudiantes
frente a lo relacionado al cuidado ambiental al tratar de manera correcta los residuos que
se generan diariamente y las diversas variedades existentes para reutilizar material de
reciclaje y/o aprovechamiento.
Conforme lo expuesto por García (1995) el análisis documental conforma “la extracción
y representación de los conceptos relevantes de documentos mediante términos o
sintagmas para su recuperación potencial” (p. 1), validado bajo un paradigma teórico que
reúna los elementos necesarios para analizar el fenómeno estudiado, en este caso
contribuye de manera sustancial al objetivo principal enfocado en “establecer los aportes
59
de la caracterización participativa de residuos sólidos como estrategias de educación
ambiental para su manejo adecuado en la institución educativa “Carlos Blanco Nassar”
del Municipio de Anzoátegui – Tolima”
5.2 MÉTODO
La presente investigación será de tipo correlacional (Hernández, Fernández y Baptista,
2010) ya que “este tipo de estudios tienen como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto
en particular” (p. 81). En el presente estudio se pretende observar la relación entre
educación ambiental y la caracterización de los residuos sólidos, se espera que la
cantidad de residuos sólidos disminuya en tanto se aumenta la educación ambiental en
los estudiantes de la institución. Respecto a esto (Hernández, Fernández y Baptista,
2010) mencionan que los estudios de tipo correlacional “intentan predecir el valor
aproximado que tendrá un grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor
que poseen en la o las variables relacionadas” (p. 82).
5.3 PARTICIPANTES (UNIVERSO POBLACIONAL Y MUESTRA)
La institución educativa “Carlos Blanco Nassar” se encuentra ubicada en el Municipio de
Anzoátegui, Tolima y tiene alrededor de 450 estudiantes de formación secundaria,
compuesto por 13 cursos, siendo esta la muestra poblacional. En sexto grado se
encuentran 3 cursos y los demás son de 2 cursos hasta el grado once. Los 46 estudiantes
de grado once participaron de las dos caracterizaciones y todos los cursos intervinieron
en los talleres realizados con las cartillas y al igual de las charlas que el investigador que
realizó este estudio, como parte de las estrategias de educación ambiental
implementadas para el manejo residuos sólidos.
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Hacen parte de las técnicas e instrumentos de investigación la ficha de caracterización
(Ver Anexo B), utilizada para las dos caracterizaciones realizadas donde participaron los
60
46 estudiantes de grado once aplicada durante 7 días en cada caracterización. La ficha
de caracterización se diseña basado en el modelo sistemático propuesto por Marmolejo,
formato que fue validado por un experto en educación ambiental de la Universidad del
Tolima.
5.5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Mediante la siguiente gráfica se esquematizan las fases de la investigación, en total se
compone en 8 actividades principales que parte del Diagnóstico como fase inicial para
delimitar el alcance del estudio y se identifican los momentos donde se realizaron las dos
caracterizaciones de residuos sólidos, y los talleres desarrollados en clase con material
educativo, además de las estrategias de educación ambiental, todo el trabajo se
desarrolló con apoyo de los estudiantes de la institución educativa.
Figura 12. Fases de la investigación
Fuente: Autor
5.5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para la presente investigación se tuvo en cuenta como referencia la investigación de De
Vega, Ojeda, Ramírez & Quintanilla (2006), donde se construyó una base de datos con
61
base a la hoja de registro diligenciada (Anexo B), considerando las categorías de College
and University Recycling Council (CURC), registrando el peso según las sub-categorías
de estudio y para cada una de ellas se calculó el porcentaje de peso respecto a la
muestra en kilogramos.
Respecto a la caracterización de los residuos sólidos se utilizó la metodología propuesta
por (Ruíz, 2017), donde se hace la toma de muestras durante siete días (excepto fines
de semana); los primeros dos días se realizarán pruebas para unificar criterios para la
toma de los datos e identificación de los residuos. Los datos son recolectados a través
de formatos de observación, ya que como Cuevas (2009) refiere que estos formatos
pueden “ser tan simples como una hoja dividida en dos, un lado donde se registran las
anotaciones descriptivas de la observación y otra las interpretativas” (Citado por
Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 414).
A continuación, se adicionan el registro fotográfico que evidencia el pesaje de las
caracterizaciones realizadas como parte del análisis de la información recolectada,
tomado con la báscula según el tipo de residuo.
Figura 13. Evidencia del análisis de la información recolectada peso tomado con báscula
por tipos de residuos
62
Fuente: Autor
Para la presente investigación se contempló la hoja de registro ajustada a los criterios de
la toma de datos para la identificación de los residuos, teniendo en cuenta la investigación
de (Armijo, Ojeda, Ramírez & Quintanilla, 2006), en donde se construyó una base de
datos teniendo en cuenta las categorías consideradas por el (CURC, 2001). Se registró
el peso de las sub-categorías de estudio y para cada una de ellas se calculará el
porcentaje en peso respecto a la muestra en kilogramos.
Después de la primera caracterización se esperaron los resultados que arrojaron dicha
actividad para conocer los tipos de residuos que más se generan en la institución, y así
tomar medidas correctivas, realizar charlas talleres y otras actividades que conllevarán a
la disminución de la cantidad de los residuos producidos en el plantel educativo.
Finalmente se lleva a cabo una segunda caracterización con el fin de constatar si las
estrategias mencionadas surgieron un verdadero efecto en la institución.
Los registros fueron tomados en los siguientes formatos de caracterización diligenciados
siendo estos los resultados obtenidos y analizados.
Figura 14. Registro de formato de primera caracterización - análisis de información
63
64
Fuente: Autor
Figura 15. Registro de formato de segunda caracterización - análisis de información
65
66
Fuente: Autor
67
6. CARACTERIZACIÓN, CLASIFICACIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE RESIDUOS
SÓLIDOS
Partiendo de lo que se entiende por caracterización de residuos sólidos urbanos donde
es un proceso mediante el cual se identifica los diferentes tipos de residuos sólidos
generados y a su vez se logra determinar la fuente de generación y las cantidades
producidas, ya que dicho ejercicio conduce a que se busque implementar políticas,
estrategias, planes de gestión y acciones específicas para dar un manejo adecuado a
estos residuos producidos y asimismo buscar alternativas para lograr la reducción de
consumo y de aprovechamiento.
En este sentido inicialmente se da a conocer a los estudiantes de la institución educativa
la problemática existente mediante los siguientes registros fotográficos que evidencian
el mal uso de la disposición de los residuos sólidos producidos a finales del año escolar
2018.
Figura 16. Evidencia de estado de disposición de residuos sólidos
Fuente: Autor
68
Posteriormente se inicia la fase de caracterización y clasificación de los residuos sólidos
producidos en la institución educativa técnica “Carlos Blanco Nassar”, donde participan
46 estudiantes de grado once, a quienes se les dio las indicaciones de protección que
debían cumplir para efectuar dicha actividad sin que afectará su salud. Esta fase se hizo
entre los periodos de abril y mayo de 2019.
Figura 17. Caracterización y clasificación de los residuos sólidos
Fuente: Autor
69
Se observan en los registros fotográficos que se encuentran todo tipo de residuos sólidos
contenidos en un mismo recipiente utilizados para depositar la basura los estudiantes,
ya se inicia la clasificación de los residuos según su material y se ingresa la información
respectiva en el formato de caracterización de residuos sólidos (Anexo B).
Figura 18. Evidencia de tipos de residuos sólidos depositados
Fuente: Autor
En la siguiente tabla se encuentran los resultados de la cuantificación obtenidos después
del ejercicio realizado de la primera caracterización y clasificación de los residuos sólidos
producidos y depositados por los estudiantes en las canecas de basura de la institución
educativa técnica “Carlos Blanco Nassar”.
70
Se puede identificar que se presenta un peso total de 54,66 kg de residuos generados
en 7 días, sin embargo, el 32,2% es tierra y el 68% corresponden a otros residuos, de
los cuales el papel y el plástico (PET) tienen una participación del 14% y 9,2%
respectivamente.
Tabla 2. Resultados de la primera caracterización de residuos sólidos depositados
Fuente: Autor
Kg % Kg % Kg % Kg % Kg % Kg % kg % kg %
Tierra 1,23 25,2% 2,45 33,6% 2,78 33,8% 3,35 39,8% 2,50 20,8% 0,52 10,7% 4,76 53,4% 17,59 32,2%
Papel (Oficio) 1,18 24,1% 0,85 11,6% 0,78 9,5% 0,95 11,3% 1,85 15,4% 0,76 15,7% 1,30 14,6% 7,67 14,0%
Plásticos (PET) 0,76 15,5% 0,50 6,8% 0,47 5,7% 0,61 7,3% 1,05 8,7% 0,92 18,9% 0,70 7,8% 5,01 9,2%
Cartón 0,26 5,3% 0,10 1,4% 1,20 14,6% 0,25 3,0% 1,35 11,2% 0,70 14,4% 0,40 4,5% 4,26 7,8%
Madera y residuos de plantas 0,12 2,5% 1,80 24,7% 1,30 15,8% 0,00 0,0% 0,60 5,0% 0,05 1,0% 0,00 0,0% 3,87 7,1%
Empaques de alimentos 0,41 8,4% 0,60 8,2% 0,25 3,0% 1,05 12,5% 0,63 5,2% 0,36 7,4% 0,30 3,4% 3,60 6,6%
Plásticos (Vasos) 0,12 2,5% 0,30 4,1% 0,95 11,5% 0,40 4,8% 0,45 3,7% 0,50 10,3% 0,25 2,8% 2,97 5,4%
Restos de Alimentos (Crudos) 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,05 0,6% 0,50 5,9% 1,27 10,5% 0,20 4,1% 0,40 4,5% 2,42 4,4%
Otros 0,32 6,5% 0,30 4,1% 0,05 0,6% 0,20 2,4% 0,90 7,5% 0,10 2,1% 0,44 4,9% 2,31 4,2%
Papel (Otros) 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,30 3,6% 0,85 10,1% 0,08 0,6% 0,10 2,1% 0,30 3,4% 1,63 3,0%
Plásticos (otros) 0,24 4,9% 0,20 2,7% 0,05 0,6% 0,15 1,8% 0,37 3,1% 0,45 9,3% 0,05 0,6% 1,51 2,8%
Restos de Alimentos (Preparados) 0,12 2,5% 0,10 1,4% 0,00 0,0% 0,05 0,6% 0,70 5,8% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,97 1,8%
Papel (Con recubrimiento) 0,13 2,7% 0,10 1,4% 0,05 0,6% 0,05 0,6% 0,30 2,5% 0,20 4,1% 0,02 0,2% 0,85 1,6%
Metales 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0%
Vidrio 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0%
Higiénicos 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0%
Peligrosos 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0%
Peso Total (Wt) 4,89 100% 7,30 100% 8,23 100% 8,41 100% 12,05 100% 4,86 100% 8,92 100% 54,66 100%
Residuos diferentes a tierra 3,66 75% 4,85 66% 5,45 66% 5,06 60% 9,55 79% 4,34 89% 4,16 47% 37,07 68%
Tipo de residuos sólidosDía 6 Día 7 TotalDía 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
71
7. SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE CARACTERIZACIÓN Y ESTRATEGIAS
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Entre los meses de junio a agosto de 2019 se realiza la socialización de los resultados
obtenidos en la etapa de la primera caracterización realizada, clasificación y
cuantificación a todos los estudiantes de la institución educativa técnica “Carlos Blanco
Nassar”, además de mostrar el registro fotográfico que evidencian el estado que se
encontraban los residuos y se dio a conocer el trabajo realizado por parte de los
estudiantes de grado once quienes realizaron la clasificación de los residuos
encontrados.
Figura 19. Socialización de resultados de caracterización, clasificación y cuantificación
Fuente: Autor
72
Dentro de las estrategias de educación ambiental implementadas se encuentran el
desarrollo de actividades con los estudiantes de secundaria de la institución educativa
en talleres realizados con base a dos cartillas. La cartilla del Proyecto de investigación
Manejo Sustentable de residuos sólidos versus rellenos sanitarios. “Diseño e
implementación de materiales didácticos de educación ambiental para el consumo
responsable” de los autores Flórez, Martínez, Puentes y Velásquez (2016), financiada
por la GPAD y la Alcaldía de Ibagué. Se adiciona la tabla siguiente donde se resumen
las actividades desarrolladas con material educativo seleccionado como parte de las
estrategias de educación ambiental implementadas en la institución educativa.
Tabla 3. Resumen de actividades desarrolladas con material educativo
Material educativo Contenido o temáticas de Actividades Características
Relleno sanitarios vs
Manejo sustentable
de residuos sólidos.
(Flórez, Martínez,
Puentes y
Velásquez, 2016)
1. Generalidades de un relleno sanitario
2. Impactos y alternativas del relleno
sanitario
3. Marco legal de los rellenos en Colombia
y mecanismos de participación y denuncia
4. Casos de rellenos sanitarios
5. Relleno sanitario la Miel
1. Se mencionan aspectos
básicos de los rellenos sanitarios
(tipos de rellenos), sus impactos y
alternativas (Compost, uso de las
3Rs, Huertas caseras, entre
otros). Lecturas sobre casos de
rellenos en el país y el caso
particular del relleno sanitario la
Miel.
2. Compromisos: realizar dibujos
sobre los tipos de rellenos
sanitarios, caricaturas sobre los
impactos de los rellenos, consulta
de normatividad vigente, dibujos
de rellenos sanitarios en
Colombia.
3. Los estudiantes plasman en su
cuaderno compromisos
personales frente a la
clasificación de los residuos
sólidos en casa, colegio y la calle.
73
Material educativo Contenido o temáticas de Actividades Características
Soy un consumidor
responsable.
(Flórez y Velásquez,
2018)
1. ¿Qué es el consumo, consumismo,
porqué existe el consumismo, cómo
reducirlo?
2. Residuos sólidos: Tipos y clasificación.
3. Obsolescencia programada y
obsolescencia percibida (Medios de
comunicación).
4. Huella ecológica y huella de carbono.
5. Trueque como alternativa amigable con
el ambiente.
1. Definiciones de los términos:
consumo, consumismo, basura,
residuo sólido, Huella ecológica,
Huella de carbono. Además, se
presentan tips para ser un
consumidor responsable.
Presentación de los tipos de
residuos y su clasificación. Juego
de laberinto.
2. Compromisos: Realización de
listado de productos realmente
necesarios para nuestro
bienestar, clasificación de
residuos a través de dibujos,
consulta acerca de tiempo de vida
útil de algunos productos.
Descripción de alternativas para
la reducción de la huella ecológica
y de carbono. Invitación al cambio
por medio de alternativas
sustentables.
Fuente: Autor
74
Figura 20. Portadas cartilla Rellenos sanitarios vs Manejo sustentable de residuos
sólidos
Fuente: Cartilla Rellenos sanitarios vs Manejo sustentable de residuos sólidos
La cartilla del proyecto de investigación denominada “Rellenos sanitarios vs Manejo
sustentable de residuos sólidos” está compuesta de cinco capítulos y tiene 47 páginas,
desarrollando todos los capítulos en el aula de clase.
a) Generalidades del Relleno Sanitario
b) Impactos y alternativas del Relleno Sanitario
c) Casos de Relleno Sanitario
d) ¿Qué se puede hacer?
e) Relleno Sanitario “La Miel”
La segunda cartilla fue elaborada por los investigadores Flórez y Velásquez (2018) del
Proyecto de investigación “Diseño e implementación de materiales didácticos de
educación ambiental para el consumo responsable” Semillero en investigación ambiental
SIEDAM - Grupo de investigación en Educación Ambiental –GEA de la Universidad del
Tolima. Esta cartilla esta titulada ¿Soy un consumidor responsable? contiene seis
capítulos de 47 páginas, los estudiantes realizaron todas las actividades de esta cartilla.
a) Consumo
75
b) Residuos sólidos
c) Obsolescencia programada y percibida
d) Huella ecológica y huella de carbono
e) Alternativas sustentables
f) Trueque
Figura 21. Portadas cartilla ¿Soy un consumidor responsable?
Fuente: Cartilla ¿Soy un consumidor responsable?
En el caso del capítulo 3 “Obsolescencia programada y percibida” se trabajaron aspectos
de conceptos de obsolescencia, resolviendo interrogantes cómo influyen los medios de
comunicación en las personas y quienes son los responsables de provocar el
consumismo.
Figura 22. Capítulo 3 Cartilla ¿Soy un consumidor responsable?
76
Fuente: Cartilla ¿Soy un consumidor responsable?
77
Figura 23. Talleres donde los estudiantes desarrollan actividades de las cartillas
Fuente: Autor
78
En las charlas dirigidas por el investigador de esta investigación se reforzaron aspectos
de clasificación de residuos, la importancia que tiene reciclar y reutilizar materiales como
son cajas de cartón, papel, botellas plásticas entre otros, siendo fundamentales crear
conciencia ambiental, dando a conocer el impacto que genera el uso inadecuado de los
residuos sólidos que se producen y generan diariamente. Asimismo, los estudiantes dan
a mostrar las cajas de reciclaje que armaron y diseñaron para ubicar en los puntos
indicados en la institución educativa, con el fin de que todos los estudiantes puedan
identificar cual es el depósito para este tipo de residuos y así adquirir actitudes que
contribuyan al cuidado del medio ambiente siendo trascendentales en la transformación
de pensamiento, cultura ambiental, acciones y conductas.
Tabla 4. Síntesis estratégica de educación ambiental de charlas educativas
Número de
Charlas Temática
Participante
s
1. Caracterización
de residuos
sólidos I.E.T.
“Carlos Blanco
Nassar”
1. Se presentaron los resultados a los
estudiantes por grupos de la primera
caracterización de residuos sólidos de la
institución. Se plantearon algunas alternativas de
disminución de estos residuos.
Todos los
cursos
participaron
en las charlas
de manera
grupal 2. Potencial de
reciclaje de
residuos
2. Se expone la propuesta de utilización de cajas
para papel y canecas para las botellas de
plástico, con el fin de minimizar los residuos que
son desechados a los contenedores de basura y
así poder reciclar y reutilizar los residuos.
Fuente: Autor
79
Figura 24. Charlas de educación ambiental
Fuente: Autor
Después de la primera caracterización, se realizan con los estudiantes, charlas, talleres
y otras actividades buscando la disminución de la generación de residuos sólidos en la
institución educativa, esto conlleva a tener otra segunda caracterización para constatar
si las estrategias mencionadas surgieron efecto positivo en los estudiantes, sin embargo
los resultados obtenidos a nivel general no son tan significativos, ya que tan sólo se
lograron reducir en un 4,07 kg equivalente al 7,4% de los residuos generados. Sin
embargo, se identifica que aquellos residuos trabajados en talleres y charlas, donde se
enfatizó en el reciclaje de papel, botellas plásticas y cartón estos presentan resultados
positivos ya que los residuos como es el caso del papel presenta una reducción de 3,84
80
kg, las botellas de plásticos (PET) disminuyeron en 3,30 kg y el cartón también presenta
una disminución de 1,36 kg.
Tabla 5. Resultados de la segunda caracterización de residuos sólidos comparados con
los resultados primera caracterización
Fuente: Autor
A continuación, se adicionan algunos registros fotográficos de la segunda caracterización
realizada con los estudiantes de grado once de la institución, quienes contemplaron
iguales pasos de la primera caracterización y que arrojo como resultados los datos de la
tabla anterior. Se observa que hay mayor organización de los residuos, en el sentido que
es más fácil identificar los diferentes tipos de residuos.
Kg % Kg % Kg % Kg % Kg % Kg % Kg % Kg % Kg %
Tierra 2,64 41,0% 3,76 51,6% 0,62 14,3% 2,25 33,2% 3,55 35,3% 3,78 42,9% 2,11 30,5% 18,71 37,0% 17,59 32,2%
Madera y residuos de plantas 0,90 14,0% 0,80 11,0% 0,66 15,3% 0,83 12,3% 0,86 8,6% 0,05 0,6% 0,00 0,0% 4,10 8,1% 3,87 7,1%
Papel (Oficio) 0,32 5,0% 0,10 1,4% 0,44 10,2% 0,19 2,8% 0,68 6,8% 1,23 14,0% 0,87 12,6% 3,83 7,6% 7,67 14,0%
Empaques de alimentos 0,22 3,4% 0,43 5,9% 0,03 0,7% 0,84 12,4% 0,59 5,9% 1,34 15,2% 0,06 0,9% 3,51 6,9% 3,60 6,6%
Otros 0,60 9,3% 0,30 4,1% 0,39 9,0% 0,46 6,8% 0,35 3,5% 0,56 6,4% 0,29 4,2% 2,95 5,8% 2,31 4,2%
Restos de Alimentos (Crudos) 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,12 2,8% 0,43 6,4% 1,43 14,2% 0,11 1,2% 0,82 11,9% 2,91 5,8% 2,42 4,4%
Cartón 0,32 5,0% 0,43 5,9% 0,23 5,3% 0,15 2,2% 1,01 10,0% 0,47 5,3% 0,29 4,2% 2,90 5,7% 4,26 7,8%
Plásticos (Vasos) 0,32 5,0% 0,33 4,5% 0,18 4,2% 0,37 5,5% 0,49 4,9% 0,17 1,9% 0,78 11,3% 2,64 5,2% 2,97 5,4%
Plásticos (otros) 0,15 2,3% 0,47 6,4% 0,46 10,6% 0,33 4,9% 0,02 0,2% 0,39 4,4% 0,49 7,1% 2,31 4,6% 1,51 2,8%
Papel (Otros) 0,30 4,7% 0,12 1,6% 0,25 5,8% 0,58 8,6% 0,13 1,3% 0,50 5,7% 0,24 3,5% 2,12 4,2% 1,63 3,0%
Plásticos (PET) 0,32 5,0% 0,16 2,2% 0,44 10,2% 0,14 2,1% 0,21 2,1% 0,08 0,9% 0,36 5,2% 1,71 3,4% 5,01 9,2%
Papel (Con recubrimiento) 0,05 0,8% 0,23 3,2% 0,12 2,8% 0,20 3,0% 0,12 1,2% 0,13 1,5% 0,60 8,7% 1,45 2,9% 0,85 1,6%
Restos de Alimentos (Preparados) 0,30 4,7% 0,16 2,2% 0,38 8,8% 0,00 0,0% 0,61 6,1% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 1,45 2,9% 0,97 1,8%
Metales 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0%
Vidrio 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0%
Higiénicos 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0%
Peligrosos 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0% 0,00 0,0%
Peso Total (Wt) 6,44 100% 7,29 100% 4,32 100% 6,77 100% 10,05 100% 8,81 100% 6,91 100% 50,59 100% 54,66 100%
Residuos diferentes a tierra 3,80 59% 3,53 48% 3,70 86% 4,52 67% 6,50 65% 5,03 57% 4,80 69% 31,88 63% 37,07 68%
TotalResulados Primera
CaracterizaciónDía 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
Tipo de residuos sólidos
81
Figura 25. Segunda caracterización
Fuente: Autor
82
Figura 26. Clasificación de residuos de segunda caracterización
Fuente: Autor
83
Figura 27. Clasificación y cuantificación de residuos de segunda caracterización
Fuente: Autor
84
Figura 28. Jornada de limpieza de segunda caracterización de residuos sólidos
Fuente: Autor
85
8. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Dentro de las estrategias de educación ambiental se encuentra el diseño de
contenedores para depositar botellas de plástico con su respectiva tapa, buscando que
los estudiantes adquieran una conducta ambiental responsable, por lo cual la institución
adquirió cuatro depósitos fabricados con varillas de metal de 8 pulgadas y para una de
las cajas contenedoras se utilizó material de una mesa vieja.
Figura 29. Cajas de depósito de botellas de plástico
Fuente: Autor
A continuación, se encuentra el registro fotográfico que evidencia el trabajo realizado por
los estudiantes en la etapa anterior “Socialización de Resultados de Caracterización y
Estrategias de Educación Ambiental” donde diseñaron cajas para reciclar residuos de
papel, botellas, utilizando cajas de cartón que hacen parte de la reutilización o
aprovechamiento de residuos sólidos que se consumen en los hogares, quedando
marcadas para ubicarlas en espacios estratégicos para que todos los estudiantes
accedan a depositar sus residuos reciclables.
86
Figura 30. Cajas para depositar reciclaje
Fuente: Autor
Figura 31. Cajas diseñadas por los estudiantes para recolectar el reciclaje
Fuente: Autor
87
9. CONCLUSIONES
En el desarrollo del trabajo se logró que los estudiantes de grado once de la Institución
educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio de Anzoátegui – Tolima, caracterizaran,
clasificaran y cuantificaran los residuos sólidos generados en ese sitio, pudiendo
identificar la cantidad de residuos según su clasificación, y estos resultados fueron
socializados a toda la comunidad educativa, para que ellos pudieran evidenciar la
problemática existente en el colegio frente al mal uso de recolección de la basura.
Los resultados que se dieron una vez realizadas las dos caracterizaciones que hicieron
parte del proceso y aplicación de estrategias, evidenciaron que existe reducción en la
producción de residuos de la Institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio
de Anzoátegui – Tolima, sin embargo, estos no fueron lo suficientemente significativos,
a pesar que hubo un buen resultado respecto a los residuos que hicieron parte de talleres
y charlas, en los cuales se enfatizaron las acciones que se relacionan con reciclaje de
papel, botellas plásticas y cartón.
Una vez identificada en su totalidad las problemáticas y analizados los resultados, las
estrategias que fueron implementadas surgieron de las actividades realizadas que fueron
conformadas por los talleres y las charlas, las cuales consistieron en que los estudiantes
armaran cajas de cartón, decorándolas y marcándolas, para darles un uso con aquellos
residuos reciclables como el papel para venderlo y los estudiantes identifiquen que a
partir de ello existe una retribución pecuniaria y a su vez contribuye al cuidado de medio
ambiente, por lo tanto se evidenció que la estrategia tuvo un impacto positivo como parte
de la educación ambiental para dar manejo correcto a los residuos sólidos generados en
la institución educativa técnica “Carlos Blanco Nassar”.
Es importante resaltar que la propia Institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del
Municipio de Anzoátegui – Tolima, a través de su propia iniciativa adquirió cuatro cajas
contenedoras para depositar las botellas de plástico, con ello los estudiantes tendrán
88
presente que esos son los lugares para este tipo de residuos y a su vez adquirir una
conducta ambiental responsable. Esas estrategias ayudan a formar individuos que
contribuyan a cuidar los espacios y la naturaleza en todos los escenarios de su vida.
89
RECOMENDACIONES
Es importante que la Institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del Municipio de
Anzoátegui – Tolima mantenga en su plan curricular actividades relacionadas al
ambiente, para que los estudiantes reconozcan la importancia que tiene el desarrollar
este tipo de procesos en su formación académica, ya que no solo basta con las
habilidades propias de las diferentes áreas del conocimiento sino es pertinente
apropiarse como ser humano de la responsabilidad frente al medio ambiente y la
naturaleza, cuidando de la tierra, desarrollando acciones con el fin de mitigar el impacto
negativo del mal uso y falta de reutilización de los productos que pudieran ser reciclados,
y utilizados en nuevos productos.
Por otra parte, es necesario que la Institución educativa “Carlos Blanco Nassar” del
Municipio de Anzoátegui – Tolima implemente mediante carteleras y eventos
institucionales un programa que aplique las estrategias ambientales de las 10 R
establecidas por Pardavé (2007) que consisten en: reordenar, reformular, reducir,
reutilizar, refabricar, reciclar, revalorizar, rediseñar, recompensar y renovar.
Así mismo, resulta relevante contemplar lo establecido por Avendaño (2012) sobre las
corrientes de la educación ambiental como herramientas de responsabilidad social, en el
sentido que se apliquen desde el enfoque naturalista, conservacionista, moral-ético,
humanista, resolutivo, sistemático y así lograr analizar el efecto que genera el cambio
cultural en la sociedad, aportando de alguna manera a las situaciones complejas que se
viven en materia ambiental.
90
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97
ANEXOS
98
Anexo A. OFICIO DE RESPUESTA DE LA OFICINA DE SERVICIOS PÚBLICOS DEL
MUNICIPIO DE ANZOÁTEGUI, TOLIMA
99
100
Anexo B. FORMATO DE CARACTERIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS
101
102
103
