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Aprender compartiendo información y trabajando en equipo
Aprendizaje activo en grupo
Aprendizaje colaborativo-cooperativo
Team Based Learning
Just In Time Teaching1
2
Aprendizaje social (cooperativo, colaborativo)
Aprendizaje activo y social: Se aprende más: 1. adoptando un rol activo 2. interactuando dentro de un grupo
Aprendizaje activo
Aprendizaje transmisivo
Centrada en el… profesor estudiante grupo
Actividades /Tecnologías
Colaborativas
PBL, Coop L/Foro, wiki
Moodle Blackboard
InteractivasClase
Interactiva/E-mail
Transmisivasclase expositiva
/Web page SpamBL
+ participación y cooperación
3
Beneficios del aprendizaje en equipo Sheridan 1989: aumenta el entusiasmo de los estudiantes por el curso, así como la
asistencia a tutorías.
Johnson 1991: Mejores resultados de aprendizaje que con las estrategias de aprendizaje individual competitivo: mejores calificaciones y relaciones entre los estudiantes, mayor uso de habilidades cognitivas de alto nivel, aumento de autoestima, actitudes más positivas hacia la materia de estudio, menor absentismo y mayor motivación, persistencia y disposición a realizar tareas difíciles.
Eubanks 1991: mayor retención de los estudiantes y mayor persistencia hasta la graduación, especialmente en estudiantes procedentes de minorías étnicas y del sexo femenino (“en carreras masculinas”), que mejoran mucho su rendimiento en ambientes colaborativos.
Sandler 1996: ventajas desde el punto de vista del alumno: la oportunidad para dominar con maestría la materia, establecer interacciones de calidad con los compañeros, comprender mejor puntos de vista divergentes, mayor interés y disfrute en clase, mayor motivación por atender a clase.
Prieto 2006 Trabajar en equipo es lo que más les gusta de las actividades de PBL cuando hay normas eficaces que evitan la aparición de comportamientos parásitos.
4
Riesgos del aprendizaje en equipo (I) Resistencia
Sandler 1996: resistencia de alumnos que creen que lo único que tienen que hacer es tomar notas de lo que les dice su profesor y que cualquier otra estrategia es una pérdida de tiempo.
Hay que convencerles de que deben tomar más responsabilidad en su propio aprendizaje, explicándoles los objetivos y beneficios de la participación activa en el trabajo de grupo.
También debes aclarar cómo evaluarás su trabajo, qué evaluarás individualmente, qué significa participación y cómo la contabilizarás en sus calificaciones.
Así no vais a desarrollar competencias. Hay que resaltar el valor de aprendizajes de competencias que nunca adquirirían mediante una estrategia tradicional.
Especialmente, en relación a competencias como la del trabajo en equipo, que son muy apreciadas por los empleadores y valoradas en el mercado laboral.
5
Riesgos del aprendizaje en equipo (II) Parasitismo (free rider, pasajero), social loafing (holgazanes sociales, jetas y mantas).
Medidas de “Contrapicaresca”: Dificultar la picaresca y el parasitismo
Sandler 1996: ¿Cómo nos aseguramos de que todos contribuyen y son premiados en relación a su contribución? Calificando además del trabajo de grupo, el trabajo de cada individuo. Combinado trabajo en equipo con evaluación individual. Tutorías ejecutivas.
Valoración individual de la presentación y exámenes, informes individuales, diarios y portafolios. Entrevista de evaluación en tutoría (funciona fenomenal).
Valoración por compañeros, informe de quién hizo qué y cómo se asignaron las tareas en el grupo.
Normas antiparásitos, ostracismo.
Cómo tratar a jetas y mantas.
Coping with Hitchhikers and Couch Potatoes on Teams. Turning Student Groups into Effective Teams . B. Oakley, R.M. Felder, R. Brent y I. Elhajj. Journal of Student Centered Learning. Vol. 2, No. 1, 2004/9
http://es.calameo.com/books/000724923786c0dcbf3ce
6
El aprendizaje activo y el aprendizaje en pequeño grupo Aprendizaje activo es cualquier actividad relacionada con una
asignatura además de las de escuchar al profesor, mirar a la pizarra o
a la pantalla y tomar notas.
Incluye obtener información con autonomía y realizar actividades (leer,
pensar, discutir, escribir) con dicha información.
Incluye realizar actividades en pequeño grupo en clase.
Sin embargo, el aprendizaje en pequeño grupo tiene más usos cuando es
la estrategia principal (cooperativo/TBL).
7
Metodología de enseñanza y calidad del aprendizaje en contexto tradicional de enseñanza universitaria
El profesor trabaja para narrar, contar y transmitir el mejor conocimiento
La mayoría de los alumnos trabajan para sacar un resultado en la evaluación
Lo que estos alumnos trabajen depende de lo que el profesor evalúe. Enseñanza universitaria Tradicional EEES
¿Qué se evalúa? Reproducción y
Regurgitación de
información
Capacidad de aplicación y relación
Capacidad de respuesta razonada y
argumentada a situaciones nuevas
¿Cuánto dura
el aprendizaje?
Aprendizaje de baja
calidad y duración
Capacidad de respuesta permanente y
autorrenovable
Si cambiamos lo que evaluamos podemos mejorar la calidad del aprendizaje
8
¿Cómo mejorar la calidad del aprendizaje?1. Evaluación de la aplicación conocimiento en situaciones nuevas
2. Aprendizaje activo
1. Estudio previo.
2. Actividad (razonamiento, aplicación, búsqueda, comunicación, reflexión ) y evaluación continua.
3. Trabajo en equipo.
Desde los 70-80, primero Aprendizaje Activo y uso informal de actividades en pequeño grupo.
En los 90 aprendizaje cooperativo / colaborativo. Peer teaching
En la última década Just in time teaching y Team Based Learning (Fink 2002)
Basado en mi experiencia y las
recomendaciones de R. Felder
Metodologías activas que usan equipos para producir aprendizaje en la educación universitaria
¿Cómo se convirtió un inmunólogo en un experto en enseñanza universitaria? Espíritu crítico me hizo ver que había cosas que estaban
mal
Hice de la necesidad una virtud
Ausencia de buenos modelos levó a la literatura de la
pedagogía aplicada a la enseñanza universitaria.
Ausencia de laboratorios de prácticas nos obligó a innovar.
Actividades sin laboratorios de practicas
Prácticas laboratorio en laboratorio de investigación como proyecto
El sufrimiento de los expertos en enseñanza oficiales
Lo utilicé como ventana de oportunidad
“Si estos son los expertos, yo seré el número uno.”
Me empezaron a llamar. Di un curso en Lleida al final fueron 6
Convencí a la jefa del ICE de Alcalá y di dos con gran éxito, luego le quitaron las
competencias y decidieron no hacer más cursos
La prohibición de los cursos en mi universidad me hizo salir fuera.
Use las reprimendas como estímulo
La comisión académica nos recomendó usar metodologías más clásicas. Para refutarla
realizamos un estudio y escribí un articulo sobre ABP4x4 relatando el episodio.
Seguí dando cursos con éxito di uno en Unex al final fueron 11 di uno en URJC al final
fueron 11 di uno en UB y este es el cuarto.
Uso formal e informal de equiposaprendizaje activo vs. coop/PBL/jigsaw/TBL Aprendizaje activo es cualquier cosa relacionada con una asignatura que
los alumnos hacen además de escuchar y mirar al profesor dando clase.
Escriben reflexionan discuten, resuelven problemas individualmente o e
n grupos que se forman para cada actividad
El uso formal de equipos que permanecen durante periodos largos de
tiempo
Cooperativo
PBL
Jigsaw
TBL
Características del aprendizaje Cooperativo
Johnson & Johnson. Los cinco criterios
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual
3. Interacción cara a cara
4. Desarrollo de habilidades interpersonales
5. Autoevaluación regular del funcionamiento del grupo
Motivar a los alumnos haciéndoles ver que necesitan desarrollar esas competencias
Explicar a nuestros alumnos que estamos
haciendo y por qué lo hacemos de esta
manera.
De lo contrario pensarán que es un juego o
un experimento que hacemos con ellos.
Debemos ser elocuentes.
4 puntos a transmitir Anticipar metodología a usar:
“Vamos a hacer actividades en ejercicios en grupos en clase (responder cuestiones,
resolver problemas) y también vais a hacer deberes en equipo.”
¿Por qué?
No es un juego ni ningún experimento, es la mejor metodología conocida para que
desarrolléis una serie de competencias que necesitaréis en vuestro futuro como
profesionales.
¿Para que?
Lo hacemos así para que aprendáis más, saquéis mejores notas y tengáis una mejor
experiencia educativa. En conclusión lo hacemos por vuestro interés.
Anticipar resultados de aprendizaje y calificaciones ¿Qué va a ocurrir?
Lo que aprendáis dependerá en un 90% de lo que trabajéis también vuestras notas en la
EC dependerán de cómo trabajéis.”
Ejercicio de estimulación Plantear la cuestión: ¿Qué perfiles profesionales te atraen más?
Facilitar la respuesta buscar “Libro blanco de grado en “
Leer perfiles profesionales y escoger los preferidos
Analizar las competencias mas importantes para esos perfiles
Decide cuales tienes y cuales te falta desarrollar
Diseña un plan de acciones para desarrollar las que te faltan
¿Es sencillo usar estas “nuevas” metodologías? Si no hay que dejar de hacer lo que hacemos sino ir introduciendo
modificaciones:
En lugar de preguntar y esperar a que el voluntario responda
decimos:
Escribir el nombre en una hoja pensar durante treinta segundos
sobre… después os pediré a algunos que me respondáis (y lo
apuntaré en la HCAPP). Al final de la clase recogeré las hojas
El proceso es: intentas cosas nuevas y funcionan o no funcionan y
entonces las modificas.
¿Son mejores que las tradicionales para desarrollar competencias? Si.
Esto no es materia de opinión.
Hay miles de estudios que demuestran que estas metodologías cuando se hacen
bien tienen efectos positivos sobre cualquier resultado de aprendizaje:
tests estandarizados,
desarrollo de competencias,
aprendizaje tras la clase,
actitudes de los estudiantes hacia su educación, etc.
Dirigir a las toneladas de evidencia de investigación al respecto:
The many faces of inductive learning. Prince Felder
Hake y Hestenes
¿Cómo deben ser los equipos? ¿Cuál su tamaño? ¿Cuánto deben durar? Aprendizaje activo para resolver cuestiones o
problemas de 2 a 4 sentados en asientos
adyacentes
Equipos formales de tres o 4 es el óptimo con 5
empieza el riesgo de que uno haga menos
4 ventaja si alguno deja de asistir todavía son tres
Criterios libre elección, apellidos, bloques de
disponibilidad temporal, heterogeneidad
habilidad y actitud SPQ.
En los primeros años es mejor evitar dejar
aislados en un grupo a los estudiantes de riesgo
¿Cómo hacer los equipos?el tamaño importa
Entre tres e infinito
Nuestra evolución 4, 5, 6
U Manchester 8
Orientales 10
¿Cómo hacer los equipos? Cada metodología tiene sus pros y contras
Composición forzada por profesor vs. Elegir compañeros
Voluntarios poder elegir es un factor de motivación
Forzosos aprender a trabajar con quien te toque es profesionalizante.
Heterogeneidad-homogeneidad
heterogeneidad equipos de desiguales en actitud habilidad
En los heterogéneos todos ganan los flojos tienen compañeros que les tutorizan los más
fuertes son los que mas ganan cuando mejor se aprende algo es cuando se lo enseñas a
otro.
los equipos de iguales tienen inconvenientes los mejores ese juntan y se lo dividen, los
flojos carecen de liderazgo.
Minorías en riesgo (problema en US) Una chica en cada grupo de cuatro o grupos con dos o con ninguna.
Un estudiante que abandona son entre 10.000-30.000 dólares que no
se ingresan ocurre en los primeros cursos mas tarde tienen que
preparase para equipos de trabajo profesional aprender a trabajar con
los compañeros que les asignen.
La situación delos alumnos sudamericanos, magrebíes, del este,
orientales o de color no es problemática.
En mi caso son los hombres los que están en minoría pero mi
impresión es que lo llevan muy bien
¿Por cuánto tiempo?
Se forman al principio del cuatrimestre: vais
a trabajar juntos durante un mes. No quiero
seguir trabajando en este equipo os recoloco
en alguno de tres.
De treinta equipos o, 1 o a lo mas dos
solicitan ser cambiados o aislados
Si no siguen trabajando juntos el resto del
cuatrimestre.
Actividades para la construcción de equipo Parasitismo alguien no hace la parte del trabajo que le toca no asiste no se prepara para las
reuniones, no contesta
Vamos a hacer una tormenta de ideas sobre lo que el grupo puede hacer cuando hay un geta-
autoestopista-parásitos.
Primero parte creativa.
Recogemos las ideas.
Después vamos a seleccionar cual es la mejor primera medida.
Cual es la mejor si la primera no funciona.
Ultimo recurso cuando hemos intentado todo y nada funciona
Crean su arsenal de técnicas para tratar con los parásitos.
Los getas saben que ese comportamiento no será aceptado y cuales serán las medidas.
¿Qué competencias adquirirán?
¿Deben mezclase distintas metodologías? Estudio de caso, ABP, ap. activo, ap. cooperativo
Trabajar con métodos probados tiene ventajas
¿Cómo empezar a usar estas estrategias?
Control de trabajo previo y en clase
¿Cómo calificar el trabajo de grupo?
Obtener feedback
El tamaño de la clase
Cualquiera entre 4 e infinito
¿Cómo ha evolucionado nuestra metodología?
¿Cómo vencer la resistencia de los estudiantes?
¿Qué es lo mejor que resulta del uso de estas metodologías?
37
¿Cómo formar grupos de trabajo?1. Tamaño: dificultad para trabajar en equipo aumenta con tamaño de grupo 3, 4, 5 y 6, pero
disminuye el trabajo del profesor. 8 con tutor en países anglosajones. 6 límite por sentido de propiedad del trabajo de grupo
2. Selección de miembros:
Al menos un buen alumno por grupo (test SPQ).
Da trabajo al profesor.
3. Grupos aleatorios (ej. lista)
Da menos trabajo pero no iguala tanto. Suelen conocerse.
4. Grupos por bandas de horarios y disponibilidad de tiempo libre. Alumno a tiempo parcial.
5. Dejarles libertad para formarlos (actividades voluntarias)
Más fácil para ellos y mas fácil para nosotros.
Trabajar con colegas es mas fácil y placentero y por ello motiva.
La ventaja y el inconveniente es que trabajan con amigos (algunos se dejaran parasitar).
38
¿Cómo conseguir que trabajen sin la presencia del tutor? Tono de apoyo con alto nivel de exigencia. Hay que lograr una expectativa de una
evaluación rigurosa del trabajo individual
Alta motivación por buen marketing del valor de aprendizajes y su valor en la calificación.
Instrucciones y normas para el trabajo autónomo entregadas por escrito y pregonadas.
Entrenamiento para el ejercicio autónomo.
Tutoría ejecutiva evaluativa:
Derecho se gana con trabajo e informe escrito.
La tutoría es una ocasión para la evaluación individual de los miembros del grupo.
Tutoría = Examen oral + resolución dudas + orientación trabajo futuro.
Una tutoría es eficiente en función del trabajo autónomo que provoque.
30 h X numero de miembros del equipo.
39
El impacto del trabajo en pequeño grupo sobre la ganancia pertestposttest
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Enseñanza tradicional
Uso informal
Cooperativo/colaborativo
Team-based Learning/
Sofisticación del trabajo en equipo
Gan
anci
a en
el a
pren
diza
je d
e lo
s es
tudi
ante
s
A L PT
40
Maneras de usar pequeños grupos
Uso informal (casual,
active learning)
Aprendizaje cooperativo/
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje en equipo
(TBL)
Efic
acia
en
mej
ora
de a
pren
diza
je
Necesidad de planificación y cambio de la estructura de la asignatura
41
¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje en grupo ocasional y las formas más estructuradas: aprendizaje cooperativo/colaborativo/TBL?
El Aprendizaje en grupo informal (casual) es cualquier actividad
realizada en pequeño grupo en clase. Es flexible y fácil de usar.
En las formas estructuradas de aprendizaje en grupo los alumnos
trabajan en grupos por largos periodos de tiempo bajo
condiciones estructuradas que pretenden optimizar los
aprendizajes. Hay varias tipologías/marcas:
Aprendizaje cooperativo aprender a trabajar en equipo cooperativo
Aprendizaje colaborativo aprender a solucionar por consenso
Team based learning Aproximación complementaria que pretende favorecer
que los grupos se conviertan y funcionen como equipos de alto rendimiento.
Conjunto de actividades de aprendizaje secuenciadas que completan el tiempo.
Cambios en planificación Uso casual cooperative / colaborative Team Based Learning
Definición: Discute esto
o resuelve esto con el
compañero de al lado
Uso frecuente de una serie de
actividades de grupo
cuidadosamente planificadas
y estructuradas
El trabajo en pequeño grupo
es la actividad principal
dentro de la clase
No requiere casi
planificación puede
usarse en grandes clases
Inserta actividades de
pequeño grupo en materiales
preexistentes de la asignatura
Saca ventaja de las
capacidades de los equipos
que ayudan a los miembros
No hay que preocuparse
de calificar, la estructura
del curso, la composición
de los grupos, etc.
Hay que preocuparse de:
Cómo formar grupos, exigir
responsabilidades, asignar
papeles a los estudiantes
Transforma los grupos en
equipos de alto rendimiento
que resuelven problemas
complejos y desafiantes
No cambia la estructura
del curso, actividades
No cambia la estructura del
curso, serie de actividades
Suele requerir un cambio
en la estructura del curso42
43
El aprendizaje cooperativo es una estrategia estructurada de trabajo en grupo bajo condiciones que cumplen cinco criterios (cooperative learning) (DW y RT Johnson)
Los cinco criterios del aprendizaje cooperativo
1. Interdependencia positiva: cada estudiante promueve el aprendizaje y el éxito de los demás y a
la vez depende de sus compañeros para completar la tarea.
2. Responsabilidad individual: cada miembro responde por todo el trabajo del equipo y de hacer
las partes que le correspondan.
3. Interacción interpersonal: se trabaja compartiendo información y construyendo conocimiento
por la interacción (informe, discusión). Participación igualitaria y simultánea de todos los miembros
4. Desarrollo de competencias interpersonales: necesarias para trabajar eficazmente en equipos:
comunicación, resolución de conflictos, liderazgo, gestión del tiempo, escucha activa y comprensión de las perspectivas de los compañeros.
5. Autoevaluación programada y frecuente del funcionamiento del grupo: cada grupo debe
analizar la eficacia con la que sus miembros están trabajando juntos.
44
Características distintivas del Aprendizaje colaborativo (collaborative learning) Trabajo en equipo con miembros que deben colaborar bajo condiciones especiales.
1. Tipo de problema Los grupos trabajan en problemas que tienen más de una respuesta o solución (divergentes), y se benefician de la aportación de perspectivas múltiples.
2. Objetivo Se pide a los alumnos que alcancen consensos mediante argumentación y negociación.
3. No interferencia El instructor no circula entre los grupos para no interferir en su trabajo con su presencia.
4. Autonomía El profesor es un gestor del trabajo de clase. Implicándose al mínimo, los alumnos se harán más responsables de su aprendizaje.
5. Comunicación del producto. El trabajo de los grupos se pone en común y se sintetiza.
6. El portavoz de cada grupo expone su informe. Se pretende que se vean las similitudes, diferencias, paralelismos y contradicciones entre las perspectivas de los distintos grupos.
Los alumnos toman más responsabilidad de su aprendizaje,
se tornan más abiertos a aceptar puntos de vista distintos
y tienen una mayor retención del material a largo plazo
45
Aprendizaje cooperativo y colaborativo
1. Dos formas de trabajo en equipo, basadas en la construcción del conocimiento por medio del trabajo colectivo.
2. Usan comunidades de aprendizaje: grupos con un interés común en aprender sobre algo.
3. Los ejercicios de grupo se estructuran para maximizar el aprendizaje y la cooperación.
4. El trabajo en equipo facilita la implicación en el trabajo y motiva.
Características comunes
1. Colaborativo problemas divergentes ciencias sociales y humanidades en el cooperativo el tipo de problema no es una característica critica
2. Colaborativo énfasis en contraste de perspectivas múltiples, consenso, síntesis. Cooperativo énfasis en cooperación intragrupal.
3. Colaborativo el profesor se quita de en medio. Cooperativo el profesor facilita
Diferencias
http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm
46
Team based learning (TBL)
Es una versión sofisticada de la enseñanza en pequeños grupos.
Michaelsen, Knight y Fink 2002.
http://cis.apsc.ubc.ca/wiki/index.php/Team-Based_Learning
Es una metodología que esta transformando la enseñanza superior en
Estados Unidos.
Diseñada para desarrollar equipos de alto rendimiento en el
aprendizaje a los que se les proporcionan tareas de aprendizaje
significativo.
Un aprendizaje es significativo cuando lo aprendido es relacionado
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe (requisito para aprendizaje de calidad).
Michaelsen J Dee Fink
47
Recomendaciones para usar pequeños
grupos
Aprendizaje
cooperativo
Team based learning
Donde deben trabajar en grupo en clase En clase
Duración del grupo Medio cuatrimestre Todo el cuatrimestre
Tamaño 4 o menos 5-7
Uso de papeles asignados Si y se rotan No, es
contraproducente
Invierte tiempo enseñando y analizando
competencias de trabajo en equipo
Críticamente
importante
No crítico
Califica el trabajo de grupo A veces Críticamente
importante
Asegura feedback temprano sobre el
rendimiento individual y del grupo
No crítico Críticamente
importante
Usa la evaluación por compañeros A veces Críticamente
importante
¿Que promete el Team Based Learning?1. Equipo vs grupo. Establece una secuencia de actividades que convierte a los
grupos en equipos, y aprovecha éstos para conseguir aprendizajes de contenido y aplicación del mismo de alto nivel.
2. Estrategia vs técnica Convierte el trabajo en pequeño grupo en la estrategia ediucativa principal
3. Mejora la calidad del aprendizaje
4. Para muchos profesores supone recuperar la alegría de enseñar
5. Puede combinarse con PBL. Metodología que combina lo mejor de componentes inductivos y deductivos
49
Metodología Team Based Learning1. Distribución de materiales y Proceso de garantía de la preparación (PGP).
Los estudiantes deben leer el material, vienen a clase y realizan una prueba sobre ese material primero individualmente y después como grupo.
Se alcanza un nivel moderado de comprensión muy rápidamente.
2. Se gasta parte del tiempo de clase trabajando en pequeños grupos aplicando ese conocimiento en ejercicios prácticos de aplicación.
Los ejercicios se corrigen inmediatamente y se aporta feedback.
3. Otra prueba con ejercicios prácticos mide su comprensión de los contenidos y su capacidad de aplicarlos al finalizar el tema.
Se vuelve a empezar el ciclo con otro tema
50
¿Para qué asignaturas vale el TBL?
Las que contienen un cuerpo de información e
ideas que los estudiantes necesitan
comprender en profundidad.
Las que pretenden que los alumnos aprendan
a aplicar este contenido resolviendo
problemas, respondiendo a cuestiones etc.
51
Ciclo de actividades en el TBL Primero los estudiantes adquieren
información e ideas, se evalúa para estimularles a trabajar.
Después son aplicadas y puestas en práctica en los casos, problemas o simulaciones.
Se practica la reflexión por medio de diarios y portafolios.
Se evalúa para ver lo que han aprendido. 1. Información
e ideas
2. Experiencia
3. Diálogo reflexivo
Empieza aquí
Se evalúa aquí para valorar aprendizaje
Se evalúa aquí para estimular autoestudioindividual
Trabajo de equipo
52
Prerrequisitos y logros del TBL La temporización es esencial: el cuando es importante
1.Grupos bien formados y entrenados desde el principio
2.Permanecen intactos tiempo suficiente para transformarse en equipos cohesivos.
3.Reciben tareas desafiantes repetidamente
4.Reciben feedback temprano y claro
Logros
1. Aprenden mejor el contenido,
2. Aprenden a usarlo en contextos de aplicación,
3. Aprenden a interaccionar con sus compañeros, a trabajar en equipo.
4. Si lo combinamos con ejercicios inductivos aprenden a mantener su aprendizaje autónomo una vez que el curso ha acabado.
53
Macro TBL
1. Variante de esta metodología
2. Primera fase de la asignatura (o clases en gran
grupo) sirven para sentar bases
3. Evaluación continua de lo aprendido en la primera
fase de la asignatura.
4. Trabajo de profundización, con casos ejercicios y
discusiones (en fase posterior o en seminarios con
secciones de la clase)
54
Aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL)
El problema es lo primero
Estudiantes deciden qué información necesitan (diálogo reflexivo grupal) y la obtienen.
Trabajan problemas en escenarios del tipo que encontrarán en la práctica profesional.
Evaluación y revisión del proceso de aprendizaje al final.
3. Información e ideas
1. Experiencia problemática
2. Diálogo reflexivo
Empieza aquí
Resolución problema yevaluación
Team based learning Se distribuyen los materiales
Se les pide que los estudien y preparen preguntas sobre lo
que no entienden
En clase ponemos preguntas de test para ver si lo han
entendido
Primero les pedimos que contesten individualmente
Luego que discutan con alguien próximo
luego que vuelvan a responder 55
56
57
Aprendizaje basado en la reflexión
Se realiza una reflexión individual (en clase o previa).
Se realiza un diálogo en pareja o en pequeño grupo.
Se realiza una puesta en común con la clase entera (aportación de ideas), aplicándolo a un problema.
Se revisa y se reflexiona sobre lo que se ha aprendido.
Lo haremos en la última sesión
2. Compartir experiencias
crear Información
3. Experiencia Problemática
Reflexión individual
1. Diálogo reflexivo
Empieza aquí
58
¿Cuánta actividad hay que introducir?8 h/s para cada alumno, 14/s para el profesor
Tarea como algo personal
Profesor Alumno
1. instrucciones
2. Retroinformación sobre trabajoIndicativa: calificaciónInformativa: comentario constructivo
Búsqueda
SBLlectura
Web questreferencia
14 horas a la semana:- Clases- Tutorías- Seguimiento y evaluación
8 horas a la semana/asignatura40 horas /semana en total:- Clases- Prácticas - Estudio- Trabajo en tareas
trabajo
59
¿Cómo introducir actividad social y relacionar el trabajo previo con la clase?
Tarea da pie a trabajo en equipo en clase
Profesor
ListaAlumnos
instrucciones
Trabajo depreparación
ClaseForo de discusiónTrabajo en pequeño grupoEvaluación trabajosEvaluación aprendizajeTest corrección individual Corrección grupoCorrección clase
¡ Cuidado con el efecto boomerang-tsunami !
¿Cómo evitar el efecto boomerang-tsunami de tareas? Nuevos métodos de revisión y tareas
Envían borrador por e-mail
En lista se registran
Corrección en masa (colectiva) , autocorrección o
corrección por compañeros (herramienta taller)
Reenvía versión corregida y profesor corrige (por sorteo)
60
61
Renovar los métodos para evaluar la actividad Deductiva tradicional:
1. Explico.
2. Mando tareas de aplicación.
3. Corrijo y califico individualmente (x 100) versus Enseño a autocorregir en clase.
Inductiva:
1. Mando material para estudiar y tareas para comprobar trabajo.
2. Explico lo esencial y lo que peor se entiende.
3. Preparo una plantilla de corrección (rúbrica) o escojo un ejercicio ejemplar.
4. Corregimos las tareas en clase , les pido que se autoevaluen/heteroevaluen con los criterios proporcionados y me vuelvan a enviar la tarea corregida.
5. Y mandamos más tareas que se corregirán en clase.
62
Nueva manera de impartir una unidad temática1. Explicar menos
2. Ejercitar competencias con los contenidos a enseñar.
3. El material debe llegar al alumno con tareas y estímulos para que lo estudie (caso, prueba pre-test) antes de la sesión presencial (aprendizaje autónomo).
4. Sesión presencial sirve para evaluar estudio, ejercitar competencias y corregir y evaluar tareas.
5. Evaluación continua por presentación de tareas y realización de pruebas.
6. Actividades de evaluación y reflexión en clase.
63
Materiales del curso, Webgrafía
Están disponibles en el sitio Web del curso:
http://www2.uah.es/problembasedlearning
Para difusión electrónica del material producido en el taller se creara un repositorio de información. Os podéis descargar documentos e imprimirlos a vuestro gusto.
También podéis consultar los blogs:
http://innovacionbiologia.blogspot.com/
http://problembasedlearningpbl.blogspot.com/
http://superprofes.blogspot.com/
http://pblabpcasestudies.blogspot.com/
64
Milagro educativo del EEES:
Transformar a estudiantes dependientes de sus profesores en…
aprendices autodirigidos, responsables, activos y autónomos, capaces de
mantener su aprendizaje a lo largo de su vida (LLL).
Esto implica pasar de un sistema de educación superior basado en el
aprendizaje pasivo a otro basado en el aprendizaje activo, inductivo y
centrado en el que aprende.
Este sistema producirá titulados competentes y capacitados para el
aprendizaje permanente ulterior a su titulación.
65
Objetivos formativos del EEES y aprendizaje activo
Los dirigentes educativos europeos establecen en Bolonia en 1999 el
objetivo de armonizar la educación superior.
Converger con los países más avanzados, cuyos planes de estudios
pretenden el desarrollo de una serie de competencias para la
profesión y el aprendizaje autónomo.
Converger en metodologías docentes con las utilizadas en las mejores
instituciones de los países más avanzados.
66
¿Por qué es urgente introducir estas metodologías en las Universidades españolas?
1. Nuestros estudiantes necesitarán competencias profesionales y capacidad de aprendizaje autónomo para ser mejores profesionales.
2. Llevamos por lo menos dos décadas de retraso.
3. Nos estamos quedando detrás de países menos desarrollados pero que consideran como prioridad nacional la mejora de su sistema educativo.
4. Los objetivos del EEES nos lo exigen.
Nos queda un año para la fecha límite del EEES y los profesores debemos prepararnos con antelación si queremos cumplir con nuestro nuevo papel
educativo.
67
¿Qué opción utilizarán las universidades españolas para estructurar las asignaturas con cien alumnos en el EEES?0. Opción cambio cero coste cero seguir haciendo lo mismo
(y hacer la vista gorda).
1. Clase interactiva en gran grupo. Los profesores no seben lo
que es eso
2. Combinar clase completa con secciones al 50%. 50% de
teoría en grupo de 100/ 50% en secciones 25% seminarios
y 25% prácticas.
3. Dar toda la asignatura en secciones.
4. Una clase grande estructurada en pequeños grupos de
trabajo.
5. Todas son ciertas.
68
Opción Los profesores necesitaríamos aprender a:
0 coste 0
Echarle morro y seguir haciendo lo mismo.Para muchos no es necesario aprender nada
1
coste
Dar bien clases interactivas, usar el aprendizaje activo y trabajar x100 (aumento carga docente) PBL fuera del aula.Entrenar a los profesores senior
2 coste Aumentar carga docente o plantillausar el aprendizaje activoEntrenar a los profesores ayudantes
3 Aumentar un pelín la plantilla de profesorado y bastante la cargaEntrenar a los profesores ayudantes
4coste
Organizar y dinamizar actividades en pequeños gruposEntrenar a los profesores senior
69
Lecturas complementarias2. Clase tradicional con muchos alumnos incluyendo aprendizaje activo
Teaching Large Classes (How to Do It Well and Remain Sane), by Karron G. Lewis, Chapter 25 in Handbook of College Teaching, edited by K.W. Prichard and R.McL. Sawyer. Westport, Conn.: Greenwood Press, 1994. Preparing to Teach the Large Lecture Course, Chapter 12 in Tools for Teaching by Barbara Gross Davis. San Francisco: Jossey-Bass, 1993. Teaching Large Classes (You Can Still Get Active Learning!) Chapter 19 in Teaching Tips, 12th edition, by Wilbert J. McKeachie. Lexington, Mass: Heath, 2006.
Entrenar profesores ayudantes
J. D. Nyquist, R. D. Abbott, D. H. Wulff, and J. Sprague (eds.), Preparing the Professoriate of Tomorrow to Teach: Selected Readings in TA Training (Dubuque, IA: Kendall/Hunt, 1991).
Grupos pequeños "Team Learning in Large Classes" L K. Michaelsen, Chapter 2 in Learning in Groups, New Directions for Teaching and Learning series, No. 14. San Francisco: Jossey-Bass, 1983. Jean MacGregor, James L. Cooper, Karl A. Smith, and Pamela Robinson (eds.), "Strategies for Energizing Large Classes: From Small Groups to Learning Communities," New Directions for Learning and Teaching, no. 81, May 2000.C. Stanly and M. E. Porter (eds.), Engaging Large Classes: Strategies and Techniques for College Faculty (Bolton, MA: Onker Publishing, 2002).
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Size matters but
Debemos pensar en los estudiantes no como
una fuente de problemas sino como la
justificación de nuestro trabajo.
Sin estudiantes la universidad deberá cerrarse.
