Aprendiendo aAprender Guillermo Michel

5/9/2018 Aprendiendo aAprender Guillermo Michel - slidepdf.com

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Aprendiendo a Aprender

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Presentación

A lo largo de nuestra vida nos preocupamos por aprender información útil paralos estudios escolares o universitarios, aquella relacionada con la profesión uocupación que desempeñamos, la que responde a nuestros intereses y necesidadesparticulares y aquella que forma parte de la “cultura general” de nuestra socie-dad. Sin embargo, en esta tarea no siempre obtenemos el éxito esperado y mu-chas veces nuestros errores, fracasos y dificultades nos llevan a percibir al estudiocomo una actividad aburrida y difícil.

Y es que no todas las personas manejamos el “arte de aprender”. No todas cono-cemos las formas adecuadas de construir ese puente que nos lleve hacia un apren-dizaje efectivo. Necesitamos desarrollar la habilidad de “Aprender a aprender”.

“Aprender a aprender” es, sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo tiem-po irrenunciable de la educación escolar. Equivale a ser capaz de planificar, con-ducir y evaluar de manera autónoma y efectiva el proceso de aprendizaje.

No existe alguna fórmula o método único para lograrlo; sin embargo, el conoci-miento de determinadas técnicas y estrategias para el estudio puede contribuir amejorar la calidad de tus aprendizajes. Por esta razón a lo largo del fascículodesarrollaremos contenidos que te orienten en la tarea de recepcionar, organizar

y comunicar la información que debes aprender.

En el primer capítulo te ayudaremos a identificar los enfoques con los quecotidianamente orientas tu aprendizaje y a reconocer los más adecuados para elestudio. Asimismo, podrás construir tu propio concepto de “Aprender a apren-der” tomando como referencia los contenidos que desarrollamos y tus conoci-mientos previos. El segundo capítulo desarrolla cuatro etapas para el aprendizajeefectivo: la preparación, recepción de la información, su organización y comu-nicación. En cada una de ellas encontrarás técnicas para trabajar la información,las mismas que podrás aplicar en una serie de actividades. En el capítulo final teproponemos reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje a lo largo de este fascícu-lo y establecer algunas relaciones con conceptos de otras disciplinas.

En la medida que desarrolles la habilidad de “Aprender a aprender” podrás estarpreparado(a) para orientar y motivar a tus alumnas y alumnos a que descubransus propias formas de aprender, brindándoles así uno de los instrumentos que lesserá de mayor utilidad en su vida.




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Al finalizar este fascículo serás capaz de:

• Reconocer los enfoques más adecuados para enfrentarte a la tarea deaprender.

• Identificar los conocimientos previos que posees en relación a un temaque te preparas a aprender.

• Leer comprensivamente un texto a partir del uso de técnicas de capta-ción de la información.

• Reconocer formas efectivas de recepcionar información oral y escrita.

• Organizar la información comprendida en esquemas, mapas mentales yconceptuales.

• Comunicar la información organizada por medio de ensayos, informes ydiscursos.



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1 Nuestro desafío: “Aprender a aprender”

1.1 Partiendo de mis saberes

En el fascículo anterior construiste tus propios conceptossobre “Estudiar” y “Aprender”. A continuación te invita-mos a recordarlos y a escribir las ideas asociadas a cadauno de estos conceptos.

Ahora dibuja en el centro del círculo unaimagen que represente para ti, el con-cepto “Aprender a Aprender” y alre-dedor de él escribe las ideas que te vie-nen a la mente cuando escuchas esapalabra.

Sobre la base de esos datos señala, pormedio de un gráfico, la relación queconsideras existe entre los conceptos de“Aprender”, “Estudiar” y “Aprender a

Aprender” .




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1.2 ¿Con qué enfoque me enfrento a latarea de aprender?

Ella es Rosa. Planifica lamanera de estudiar parasu clase de mañana.

Él es Pedro. Son las 11 p.m. yaún tiene que estudiar parasu clase de mañana.

Él es Juan. Se concentra profun-damente y relaciona ideas deltexto con las suyas.

Un ejemplo de

esto podría ser...

¿Con cuál de estos personajes te identificas? ¿Por qué?

Probablemente te identifiques con más de uno, y es que por lo común, frente auna tarea de estudio solemos comportarnos de distintas maneras, dependiendode la intención que tengamos así como de las circunstancias personales y contextualesque rodean al aprendizaje. No es lo mismo estudiar cuando hay mucho ruido oestás desmotivado y cansado que cuando estás tranquilo.

En la década de los 80 estos hechos fueron observados y analizados por Entwistle(1988) y Marton (1981) quienes los definieron como «Enfoques de aprendizaje»,es decir, formas con las cuales los estudiantes abordan la tarea cotidiana de apren-der, que guardan estrecha relación con la intención con la que se enfrentan a latarea de estudio así como con las circunstancias que lo rodean. A continuación tepresentamos una definición general de cada uno de ellos.

1.2.1 Enfoque superficial

Dentro de este enfoque, el interés de la persona radica principalmente en cumplircon una tarea determinada (estudiar para un examen, preparar la exposición de untema, etc.). Con este fin, se ejercita en la memorización de información hasta llegara un nivel de «dominio» de datos consistente en la repetición exacta o parcialmenteexacta de la información leída. No se detiene a reflexionar acerca de los propósitosque posee al estudiar y, durante el proceso, localiza su atención en elementos suel-tos, sin integración, y sin ser capaz de distinguir principios a partir de ejemplos.Como resultado obtiene la capacidad temporal de retener y comunicar datos.

1.2.2 Enfoque profundo

Este enfoque se caracteriza por la intención de comprender el significado profundode lo que se estudia. Las personas que se enfrentan al estudio bajo esta perspectiva,

La célula es la unidad mínima....

¿Qué materiales necesitaré?



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relacionan los conceptos o información de una lectura con sus conocimientos yexperiencias personales (saberes previos). Además, analizan la lógica del argumen-to, formulan hipótesis y evalúan las conclusiones a las que llegan al finalizar el proce-so. Como consecuencia, logran aprender en forma significativa y son capaces deemplear sus conocimientos en distintas tareas con las que se relacionan.

1.2.3 Enfoque estratégico

Por medio de este enfoque la persona aborda la tarea con la intención de obtenerlos mejores resultados y rendir al máximo, haciendo uso de todos los recursosdisponibles. Organiza su tiempo y distribuye esfuerzos para obtener mejores resul-tados. Asimismo, consigue con anticipación los materiales que va a necesitar y seubica en ambientes apropiados para el estudio. Como resultado, la persona lograun aprendizaje significativo que le va a ser útil para la vida.

Las personas que se enfrentan a la tarea de aprender desde un enfoque estratégico,muestran este mismo tipo de actitud hacia las cosas. Suelen realizar lo que un

experto hace frente a un tema de su dominio: primero planifica la acción y susposibles consecuencias. Más tarde desarrolla y regula el procedimiento escogido,para acabar evaluando todo el proceso. La práctica estratégica genera inferenciay transferencia de los contenidos a ámbitos semejantes, y por consiguiente, estanegociación intra – inter psicológica hace crecer la zona de desarrollo próximo(ZDP) del individuo.

Tanto el enfoque estratégico como el enfoque profundo guardan relación con eldesarrollo de la habilidad de “Aprender a aprender”.

• Completa los espacios en blanco con el tipo de enfoque al que correspon-den las siguientes afirmaciones:

1. Tiene como objetivo rendir al máximo en su estudio:

______________________________________________________

2. Su intención se limita al cumplimiento de la tarea:

______________________________________________________

3. Se esfuerza por comprender profundamente lo que estudia:

_______________________________________________________

• Reflexiona y responde: ¿Con qué tipo de enfoque te enfrentas cotidianamenteal estudio?____________________________________________________________

• Plantea dos actividades que puedas trabajar con tus alumnos para que des-cubran el enfoque con el cual enfrentan sus estudios y señala lo que haríaspara orientarlos hacia la elección del más conveniente para aprender.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aplicando lo aprendido...




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1.3 ¿Qué es «aprender a aprender»?

Aproximándonos a la idea...

Lee con atención la siguiente cita:

“...Quien se aventure en el camino (con

corazón) del aprendizaje conocerá du-

das, temores, incertidumbres, miedos.

Aprender es cambiar. Y nada nos cau-

sa más pavor que el cambio. Sobre

todo cuando éste afecta nuestros hábitos, nuestras costumbres, nues-

tros valores, nuestra concepción del mundo y de la vida. Por tal

motivo, el miedo es el primer enemigo del conocimiento. Sin em-

bargo, si deseamos aprender a aprender, tendremos que aprender acambiar. Y para ello, será necesario vencer el miedo de aprender.

Mas el miedo sólo se vence con coraje y con decisión. Tranquila-

mente, “Sin prisas, pero sin pausas”. ¿No valdrá la pena intentarlo,

una y otra vez, hasta lograrlo?...”

Guillermo Michel

• ¿Qué quiso decir el autor con la expresión “Aprender es cambiar”?

___________________________________________________________________

• ¿A qué se referirá cuando menciona el “miedo de aprender”?___________________________________________________________________

• ¿Recuerdas haber intentado varias veces aprender algo sin lograrlo finalmente?Si es así: ¿De qué se trataba? , ¿Por qué no pudiste hacerlo?______________________________________________________________________________________________________________________________________

• Si tu respuesta es “No”, entonces cuéntanos sobre alguna lectura, exposición oconferencia que te haya sido difícil de comprender. ¿De qué se trataba? ¿Quéhiciste para superar tu dificultad?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Crees que es realmente importante “Aprender a aprender”? ¿Por qué?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Te consideras alguien que ha conseguido “Aprender a aprender”? ¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________

Aprender a lo largo de toda la vida implica el mejoramiento continuo de laaptitud de reflexionar sobre nuestra capacidad de aprender, las estrategias cognitivasque empleamos, así como las limitaciones y dificultades que se nos presentancotidianamente.



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Asimismo, constituye uno de las metas más pre-ciadas de la educación actual, pues si deseamosgenerar cambios cualitativos en nuestros alumnosy alumnas, no debemos dejarlos solos para queaprendan por simple inspiración o imitación. Es

indispensable facilitarles los instrumentos que lessirvan para aprender en forma efectiva, organi-zada y autorregulada.

“Aprender a aprender” es lo que distingue un aprendizaje“superficial” de uno “profundo”. Profundizar en el apren-dizaje significa apuntar a la comprensión y no a la acumu-lación de conocimientos, es buscar la integración perso-nal, las relaciones significativas y la trascendencia.

Todas las personas podemos “Aprender a aprender”, ya que tenemos la capaci-dad de evaluar el progreso de lo que estamos haciendo y emplear estrategias para

conseguir nuestros objetivos de aprendizaje. Este proceso es conocido como“Metacognición” y es una de las innovaciones que el constructivismo propone.Su finalidad es “enseñar a aprender” y “enseñar a pensar”.

Mávilo Calero Pérez (1997) nos define este concepto de la siguiente manera: “ Apren-der a aprender es la habilidad de continuar aprendiendo por sí mismo, en diferen-tes situaciones. Esa habilidad se basa en la conciencia de uno mismo, en el autocontroly la autodirección personal”.

Nisbeth Shucksmith y Gloria Alvarez (1987) opinan que se trata de la habilidad paradesplegar secuencias integradas de estrategias o actividades dirigidas a facilitar laadquisición y/ o utilización de información. Esta habilidad supone el desarrollo deun conjunto de destrezas especiales que nos permiten saber: cuándo se necesitainformación, qué información se necesita, cómo localizar la información necesaria,cómo evaluar la información localizada, cómo organizar la información a utilizar,cómo utilizar la información procesada y cómo comunicar esta información.

Algunas características básicas de “Aprender a aprender” son las siguientes:

• Se aprende en un contexto real: Al estudiar el contenido de una asignaturao durante el proceso de ejecución de un proyecto. Por ejemplo, un profesorpuede enseñar estrategias para favorecer la comprensión lectora por mediodel subrayado de las ideas principales, discusión, dramatización, etc.

• Requiere uso continuo y retroalimentación: No basta conocer las estrate-gias y técnicas, es necesario emplearlas continuamente y recibir una retroali-mentación respecto a su uso.

• Emplea estrategias metacognitivas: Requiere que el actor del aprendizaje,o el grupo de actores implicados en una actividad de aprendizaje, identifiquensus capacidades y dificultades, pudiendo así seleccionar las estrategias más ade-cuadas para la tarea que deben asumir.

• Se enfrenta al estudio desde un enfoque estratégico y profundo: Unapersona que ha logrado “Aprender a aprender” organiza su tiempo y distribu-ye esfuerzos para obtener los mejores resultados. Además, trata de compren-der el significado profundo de lo que se estudia.

A partir de la lectura de estas ideas has podido ampliar tu concepto inicial de“Aprender a aprender”. Ahora te invitamos a que busques información adicionalsobre el tema y completes el siguiente cuadro:




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“Aprender a aprender” es.. . .

________________________________________________________________

_____

________________________________________________________________

_____

________________________________________________________________

_____

Ahora probablemente estás preparado para elaborar tu propio concepto de “Apren-der a aprender”. Escríbelo a continuación empleando la información que has orga-nizado. Algunas preguntas que te pueden guiar son las siguientes: ¿Qué es “Aprendera aprender”?, ¿En qué consiste?, ¿Con qué guarda relación?, ¿Qué se necesita paralograrlo o desarrollarlo?



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2.1 “Calentando motores” para aprender

¿Comprarías un libro sin tener idea de su contenido? ¿Comerías algo sin saber con

qué fue preparado? ¿Te enamorarías de alguien de quien no conoces absoluta-mente nada? Tal vez alguna de estas preguntas las hayas contestado afirmativa-mente. Si es así, déjanos decirte que “eres muy valiente”. Sin embargo, la mayoríade las personas necesitamos manejar cierta información respecto a aquellos obje-tos o individuos con los que nos relacionamos. Esta información la tratamos deobtener de diversas maneras (observando, preguntando, asociando ideas, leyen-do, etc.), de lo contrario sentiremos que estamos realizando cosas sin sentido (yen algunos casos hasta peligrosas) de las que - en el mejor de los casos - sacaremosun provecho mínimo.

Por esta sencilla razón es que proponemos inicies tu proceso de aprendizaje “ca-lentando motores”. Se trata de poner a funcionar tu mente en relación al temacon la finalidad de recordar la mayor cantidad de información e identificar lasinquietudes y expectativas que posees sobre él. Esto te permitirá esclarecer ciertasnociones y categorías que podrían ser consideradas “pre-requisitos” para cons-truir aprendizajes significativos.

Pero ¿Cómo hacerlo?

Estamos casi seguros que, aún sin percatarte, en tu labor como maestro o maestra yaestás poniendo en práctica este proceso de “calentar motores” con tus alumnos.Para que te des cuenta de ello te invitamos a resolver este corto “test” donde debesescribir el valor de tu respuesta en los espacios correspondientes. Los puntajes sonlos siguientes: “SÍ”= 2 puntos; “NO”= 0 puntos; “A veces”= 1 punto.

Siguiendo una ruta: Etapas y técnicasde estudio

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Antes de iniciar una clase con mis alumnos: Sí NoA

veces

Planteo preguntas relacionadas al tema generalque vamos a desarrollar.

Indago sobre otros temas que les interesen yestén relacionados con el tema general.

Pregunto sobre lo que les gustaría aprenderrespecto al tema que vamos a desarrollar.

Pregunto si tienen alguna duda o inquietud

respecto al tema.

TOTAL




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Ahora coteja el puntaje total de tus respuestas con la siguiente tabla y podrás darte

cuenta si realmente sabes “calentar motores” a partir de los conocimientos previos

de tus alumnos:

Luego de haber realizado el test anterior (sin importar el resultado obtenido)habrás podido distinguir algunos conceptos relacionados con “calentar motores”.

Ahora te invitamos a escribirlos en el siguiente esquema (te recomendamos hacer-lo con lápiz).

A continuación te presentamos una serie de pasos y técnicas que te puede servir paraampliar tus ideas sobre este importante proceso de preparaciónpara el aprendizaje.

2.1.1 Primer paso: Plantear expectativas

Este paso consiste en formularse preguntas sobre el tema que vamos a aprender o

estudiar antes de abordar una tarea de aprendizaje. Se trata de identificar los conteni-dos específicos que te interesan respecto al tema general con la finalidad de aproxi-marte a él a partir de tus conocimientos previos.

Para ello te sugerimos algunas preguntas y te invitamos a escribir dos más queconsideres importantes para recoger expectativas:

- ¿Qué esperamos del nuevo contenido o tema a aprender?

- ¿Para qué nos servirá?

- ¿Existe algún punto específico de ese tema que nos llame especialmente

la atención?

- ________________________________________________

- ________________________________________________

0 puntos Definitivamente creo que nos equivocamos. No tienes idea de lo que es “calentar motores”en el aula. No te desanimes, a lo largo de este fascículo lo descubrirás.

De 1 a 3 Aplicas muy poco estrategias para “calentar motores” en el aula, pero las realizas enalgunas de sus modalidades.

De 4 a 6 Sabes cómo “calentar motores”, pero no eres muy persistente en esta tarea o desconoceslas diversas formas de hacerlo.

De 7 a más Eres muy bueno y persistente en la tarea de “calentar motores” para ayudar a que tusalumnos aprendan a partir de sus saberes previos.

CALENTANDO MOTORES

EN EL AULA



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2.1.2 Segundo paso: Identificar información previa

El siguiente paso frente a la tarea de aprender nuevos contenidos, ya sea al leerun texto, escuchar una exposición o debate, observar un video, etc., consiste enidentificar los conocimientos que posees sobre el tema general que vas a estudiaro aprender. Si haces un esfuerzo por pensar en él, te darás cuenta de que guardarelación con muchas de tus experiencias anteriores y, mentalmente, puedesasociarlos a imágenes e ideas. Para ello te proponemos dos maneras de identifi-car información previa:

a. Coloca una hoja de papel en posición horizontal.b. Escribe al centro de ella, con letras grandes, el

título o tema general de estudio.c. Traza líneas rectas desde el título hacia los extre-

mos de la hoja.d. Escribe una sola idea en cada línea trazada.e. Si encuentras alguna frase asociada al título,

descompónla en varias palabras.

Podemos enriquecer este ejercicio acompañandode una imagen representativa el título central y em-pleando diferentes colores de líneas. A continua-ción te mostraremos un ejemplo.

2.1.3 Tercer paso: Ensayar definiciones y relaciones conotros conceptos

Una vez obtenido el mayor número de términos relacionados con el tema atrabajar, puedes ensayar definiciones sobre él. Para ello, emplea los términos obte-nidos y enlázalos en redacciones, las que desarrollarán el sentido completo delconcepto definido.

Estos nuevos conceptos se relacionan entre sí, además de tener vínculos con otrosya conocidos. Para obtener una visión de cómo consideramos estas relaciones,podemos emplear diagramas de Venn y en ellos graficar relaciones de inclusión,aspectos comunes y específicos entre conceptos.

• La “lluvia de ideas

Esta técnica te propone elaborar un listado no sólode ideas escritas, sino también de imágenes que sete vienen a la mente y representan una idea para ti

respecto al tema o contenido general de estudio.Observa el ejemplo del recuadro

• La “irradiación”

Otra forma de identificar información previa consis-te en irradiar ideas desde el título del contenido. Paraello, te proponemos seguir los siguientes pasos:

“La metacognición”

• meta = objetivo

• cognición = conocimiento

• aprender

• estudiar

• El objetivo es conocer

• Se emplea en educación

• Aprender a aprender

• Técnicas de estudio.

• Reflexión sobre el propio

aprendizaje.

LaMetacognición




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1. Completa o mejora el esquema inicial de “Calentando motores” que escri-biste a lápiz con las nuevas ideas que has construido a partir de tu lectura.

2. Lee SÓLO EL TÍTULO del siguiente texto y a partir de él identifica tus conoci-mientos previos y expectativas frente al tema siguiendo cada uno de los pasos delproceso de “calentar motores” para aprender. (Anótalos en una hoja aparte)


¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?Por Verónica Oelsner

La metacognición se refiere a dos aspectos. Por un lado, al conocimiento sobre los procesos

cognitivos (conocimiento metacognitivo), que incluye el conocimiento de las capacidades y limi-

taciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres

humanos en general y también las personas en particular -en especial uno mismo-. Se refiere al

aspecto declarativo del conocimiento (saber qué...) y ofrece a la persona una serie de datos sobre

diferentes aspectos de la cognición, tales como conocimientos acerca de los procesos de lectura,

de escritura, de memoria o de resolución de un problema matemático.

Por otro lado, se refiere a las habilidades cognitivas que son necesarias o útiles para la adquisi-

ción, el empleo y el control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas. En este

caso, se refiere al aspecto procedimental del conocimiento (saber cómo) y permite a la persona

encadenar de manera eficaz las acciones que le permiten realizar con éxito una tarea.

Las habilidades metacognitivas cumplen la función de regular los procesos cognitivos. Ejem-

plos básicos de ellas son:

1. La planificación (por ejemplo, prever los posibles resultados o enumerar las posibles estra-

tegias a utilizar al afrontar una tarea).

2. El control (que se realiza durante la ejecución de la tarea, verificando, rectificando y

revisando la estrategia empleada).

3. La evaluación (que se realiza al finalizar la tarea y consiste en la evaluación de los resultados

de la estrategia en términos de su eficacia).

Ambos aspectos de la metacognición están íntimamente relacionados, ya que es muy posible

que el conocimiento que tenga una persona sobre la cognición repercuta sobre su regulación

cognitiva. Por ejemplo, si una persona reconoce que la tarea que está por afrontar requiere

un gran esfuerzo de memoria y teme ser incapaz de recordar toda la información, probable-

mente planificará e irá controlando tal información (por ejemplo, tomando apuntes). Del

mismo modo, es probable que los procesos reguladores que las personas aplican cuando

resuelven un problema o abordan una tarea de aprendizaje repercutan sobre los conocimien-

tos que van desarrollando sobre su propio proceso cognitivo.

En esto reside la importancia de la metacognición para la educación: es posible enseñar a losalumnos habilidades metacognitivas y cuándo usarlas, enseñándoles de este modo cómo apren-

der. En términos de los alumnos, marcará la diferencia entre “aprender” y “aprender a aprender”.

Cabe recordar que el trabajo, hasta el momento, es realizado sólo con aquellas ideasobtenidas de nuestra experiencia y con aproximaciones iniciales al contenido. Lasideas y conceptos resultantes hasta aquí serán la base para la nueva información, quellegará desde diversos canales y enriquecerá nuestro sistema conceptual existente.

Lectura



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2.2 Recepcionando información

2.2.1 Captación de la información oral

Como probablemente has podido experimentar a lo largo de tu formación aca-démica y de tu práctica laboral, la vida de un docente está saturada de conferen-cias, cursos orales, en los que necesariamente debes escuchar, atender, aprobar,refutar, dudar o cuestionar al expositor. Durante estas actividades es casi unanecesidad escuchar atentamente y tomar notas acerca de lo que se está exponien-do o debatiendo. Cada persona desarrolla sus propias estrategias para tomarnotas y escuchar al mismo tiempo, pero no a todas les va bien en esta labor. Y a ti,¿Cómo te va en esta tarea?

En breves palabras, cuéntanos lo que haces para escu-

char y tomar notas al mismo tiempo en una exposi-

ción o clase. Si tienes alguna estrategia en particular

colócale un nombre y escribe en qué consiste.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pues bien, creo que estarás de acuerdocon nosotros al afirmar que para podertomar “buenas notas”sin dejar de pres-tar atención al expositor es casi indispen-

sable aprender a escuchar. A continua-ción te presentaremos algunas ideas yconsejos muy prácticos que te podránayudar a escuchar mejor y, por lo tanto,a aprender mejor.

2.2.1.1 Aprender a escuchar

Es difundida la concepción de escuchar como un verbo pasivo, contrapuesto alexponer o hablar. Para efectos de un mejor aprendizaje, debes desarrollar la habi-lidad de escucha activa, que no se conforme con recibir medianamente el men-saje del emisor. Durante el estudio, tu escucha activa debe apuntar a identificar las

ideas que el ponente haya pasado por alto o dado por obvias, debe interpelar loexpuesto con las propias ideas y las de otros especialistas. Para ello es de especialutilidad el conjunto de ideas obtenidas previamente, las definiciones ensayadas ylas preguntas e inquietudes planteadas.

Y¿Cómo desarrollar la escucha activa?

El desarrollo de esta habilidad requiere que dejes de ladocostumbres bastante generalizadas como apuntar pala-bra por palabra lo que escuchas y, más bien, que tratesde anotar la esencia y el sentido de lo que se dice, de

modo que puedas reconstruir la conferencia o clase contus propias palabras. Debesconcentrarte activamenteen lo que se está diciendo y evaluar continuamenteelcontenido de la conferencia. Con este fin te presenta-mos una serie de sugerencias que te pueden servir du-rante una conferencia o exposición:

1. Prepárate: Acude a la conferencia con notas previas sobre el tema (citas textuales de unoo varios libros, ideas acerca del tema, esquemas, dudas, preguntas, ideas clave sobre lasque quisieras debatir si se presenta la oportunidad, etc.). Esta preparación favorecerá tudisposición a escuchar activamente toda la ponencia.

2. Concéntrate en el tema no en el expositor: Dirige tu atención al contenido de laconferencia, a las ideas mencionadas por el expositor y esfuérzate por relacionarlas conotras que tú conozcas y las notas previas que has llevado. Este ejercicio te mantendrá




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atento, dentro de un estado mental y emocional favorable al proceso de aprendi-zaje, y desestimarás detalles sin importancia como la vestimenta, ademanes delconferencista o lo poco pedagógico del material didáctico que presenta.

3. Evalúa los mensajes con mente abierta:No asistas a una conferencia con la dispo-sición de descalificar o criticar lo que vas a escuchar. Tampoco es necesario que vayascon la idea de aceptar todo sin crítica, pero es necesario evitar posturas frente al temaque impidan acceder al pensamiento divergente que favorece el aprendizaje efectivo.

4. Escoge un lugar adecuado: Es recomendable que te ubiques en un sitio donde puedasescuchar y ver con claridad para no perderte detalles importantes de la exposición.

5. Utiliza el proceso “escuchar – pensar – escribir”: Antes de escribir, de tomarnotas, escucha atentamente y piensa agudamente en lo que estás oyendo. Analizay selecciona las ideas centrales y escríbelas con tus propias palabras.

6. Identifica elementos claves. Ten especial cuidado en identificar los siguienteselementos:

• El tema central y su ubicación en el curso.• Las partes en las cuales divide el tema la persona a cargo de la exposición.• Ideas principales que se desarrollan.• Ejemplos que ilustran el tema.• Ayudas visuales empleadas durante la exposición.• Nuevos términos o palabras empleadas con un significado distinto.• Frases u oraciones que sinteticen lo desarrollado.

7. Contrasta ideas y expectativas iniciales:Durante el desarrollo de la clase, ire-mos contrastando nuestras ideas iniciales, confrontando nuestras expectativas yresolviendo nuestras preguntas.

2.2.1.2 Aprender a tomar apuntes

Al igual que la escucha activa, es importante que aprendas a realizar apuntes que teayuden a comprender y posteriormente organizar tus ideas sobre el tema queestás escuchando. A continuación te presentamos una serie de sugerencias aporta-das por Guillermo Michel en su libro “Aprender a Aprender”, que te pueden sermuy útiles al momento de tomar apuntes en una exposición o conferencia:

1. Clasifica tus apuntes, anotando la materia, la fecha, el nombre del conferen-cista en la parte superior de tu hoja. Separa una materia de otra.

2. Escribe claramente, de tal modo que no tengas que descifrar jeroglíficoscuando releas tus apuntes.

3. Inventa tu propio sistema de enumeración e identificación de los puntosprincipales y secundarios.4. Utiliza tus propias palabras, excepto en el caso de definiciones muy técnicas.5. Copia el mayor número posible de diagramas u otras ilustraciones que con-

sideres apropiadas para tu objetivo. Puedes anotar también algunos ejem-plos que aporte el conferencista.

6. Observa si el expositor hace hincapié en ciertas ideas a base de repeticiones,presentación de diagramas, empleo de la pizarra, comentarios extensos, etc.

7. Encierra en un círculo las lecturas recomendadas o mencionadas por el disertante(título de la obra, autor y, si es posible, fecha de publicación y casa editorial).

8. Si se te ocurren dudas, preguntas, puntos de discusión o ejemplos, escríbelos almargen, de tal manera que recuerdes que son ideas tuyas y no del conferencista.

9. Deja campo suficiente – márgenes amplios y doble espacio- de modo que

puedas completar tus apuntes mediante aclaraciones, consultas, etc.10. Revisa, tan pronto puedas, tus propias notas; pero no las pases en limpio. Mejorescribe tus aclaraciones al margen; por ejemplo, para completar una abreviaturao un símbolo. Lo importante es que puedas utilizar tus apuntes en el futuro.



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III. ############# 3.1. ############

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El trabajo de preparación previo a clases, ayuda a preparar mejores apuntes.Podemos llevar esbozado el esquema y completarlo en clase.

Aún así, esta modalidad de apuntes es secuencial y lineal, escrita en un sólo color,y basada en símbolos alfanuméricos; frente al carácter interrelacionado (no lineal)de la información, y las capacidades cerebrales de interpretación simbólica ycromática.

En capítulos siguientes se desarrolla la técnica de los mapas mentales, y si bien propo-nemos emplearlos en una fase posterior a la captación, ya hay quienes ensayan la tomade apuntes en forma de mapa mental.

El formato de apuntes más difundido esel esquema jerárquico. A diferencia de unaredacción corrida, estos apuntes permi-ten identificar el tema principal, los sub-

temas, las ideas desarrolladas de mayor im-portancia, ejemplos y definiciones. Paramayor facilidad al diferenciar categorías,los apuntes emplean sangrías según la je-rarquía de las ideas. Las frases que, por suimportancia, se decide anotar textualmen-te, son escritas entre comillas; además, sise desea resaltar algún concepto o fórmu-la, puede encerrarse en un recuadro. Unahoja de apuntes (sea o no parte de uncuaderno) suele verse de esta forma:

Observa un programa de televisión en el que se esté entrevistando a alguien,exponiendo o debatiendo un tema de tu interés y practica la escucha activa ytoma de apuntes. Luego responde: ¿Qué es lo más difícil de aprender a escu-char? ¿De qué manera puedo mejorar mis apuntes?


2.2.2 Captación de la información escrita

“Correo para ti”...

Te han llegado cartas de tres personas. Cada una tiene un problema que te quierecontar para ver si la puedes ayudar. Las cartas son las siguientes:

Hola, me llamo Vilma y tengo un problema con la lectu-ra. Para empezar, suelo leer pronunciando en voz bajaalgunas palabras casi sin darme cuenta. A menudo me des-conecto de la lectura por algún recuerdo o preocupaciónque pasa por mi mente, pero sigo leyendo varias líneas opárrafos hasta que “despierto” de mi viaje imaginario yme percato de que no he entendido nada. Entonces re-trocedo para leer otra vez. En general me incomoda

muchísimo mi lentitud y poca comprensión en la lectura, ya que sólo entiendo bien lasideas principales. ¿Qué debo hacer para leer mejor?




E s t u d i o s

S o c i a l e s

y


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Mi nombre es Eduardo y quisiera que me ayudes a acla-rar algunas cosas sobre mi lectura. A mi me gusta leerrápido y en silencio. No pierdo el tiempo leyendo deta-

lles, trato de comprender el contenido general del textorepasando los títulos, las primeras líneas de cada párrafo,las palabras en negrita, y los mapas o gráficos del texto.También subrayo las ideas que me parecen importantes.Luego de leer tengo una idea global del contenido deltexto, sin embargo, no llego a comprender bien las ideas principales, ya que desconoz-co detalles que complementan su significado. ¿En qué fallo?, ¿Cuál es mi problema?

Hola, soy Liliana, y me gustaría que me sugieras algo sobre mishábitos de lectura. Desde niña me acostumbré a “leer escribien-

do”, es decir, a leer un texto y transcribir en una hoja de papellas ideas completas que considero importantes, anotando algu-nos detalles. Al finalizar repaso mis anotaciones para recordar loleído. Como resultado llego a comprender las ideas generales ydetalles del texto, sin embargo me demoro demasiado y a me-nudo no acabo a tiempo. Además, es tan agotadora esta tareaque no me motiva a leer con frecuencia. ¿Qué es lo que debomejorar o cambiar?

¿Comprendiste sus problemas? ¿Qué pueden hacer? Anímate a responderle a cadauno de estos personajes.

Probablemente conoces apersonas que al igual queVilma, Eduardo y Liliana,tienen problemas para leercomprensivamente. Nosería extraño tampoco quetú, siendo educador, tam-bién tengas esta dificultad.¿Crees tenerla?

El problema de la lectura

es muy común en las per-sonas, y consiste en no sa-ber leer comprensivamente un texto por desconocimiento de los medios efecti-vos para hacerlo. Este fin requiere de un entrenamiento y técnicas adecuadas querespondan a un enfoque estratégico y profundo de la lectura, es decir, al ejerciciopermanente de una lectura organizada en la que se evidencie larapidezyefectivi-dad en la comprensión lectora. Para lograrlo es necesario que desarrollemos lahabilidad de “Aprender a leer”.

APRENDER A LEER

Aprender a leer es uno de los procesos determinantes del éxito en el estudio y unode los requisitos más importantes en el desarrollo del “Arte de aprender a apren-der”. Es necesario para todos los seres humanos que deseen superarse, pero conmayor razón para quienes han optado por una actividad intelectual permanentecomo los estudiantes y profesionales.

Querida Vilma,________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estimado Eduardo,__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Querida Liliana,

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Aprendiendo aAprender Guillermo Michel