¿Nuevas formas de entender cómo se enseña y cómo se aprende?

Las Nuevas Tecnologías en la Práctica Educativa

Aquilina Fueyo Gutiérrez

NNTT ¿Artefactos aislados o nuevas formas de

comunicación educativa? Artefactos aislados fácilmente

absorbidos por la escuela.

Hay que integrar las Nuevas Tecnologías sin desvirtuarlas.

¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde

una perspectiva educativa?

¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa?

Los riesgos y promesas que encierra la introducción de las nuevas tecnologías de la información en la educación. Burbules y Calister (2000).

¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa?

Objeciones al termino Información del imaginario colectivo.

Señalan la formación como algo “cocinado” y no siempre veraz.

Nuevas tecnologías abarcan comunicación no sólo información.

¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa?

Concepción relacional de las tecnologías. (Internet)

Experiencias educativas que desarrollan cambios sociales.

Tecnologías que inducen a unos usos más posibles que otros. (Críticos y reflexivos)

¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa?

Las nuevas tecnologías inciden en el proceso de aprendizaje acelerando y ampliando procesos de comunicación ya existentes y que mutan el sentido de la realidad.

Algunas de las transformaciones son las siguientes:

¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa?

Combinación de lenguajes. Disponibilidad y rapidez de acceso a la

información. Globalización de la experiencia vicaria. Tomar conciencia de ciertas realidades

complejas de carácter social, natural o cultural

¿Qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa?

Desalojan o disminuyen la presencia de medios existentes previamente.

Cambio en la experiencia socializadora que genera la globalización cultural al margen de territorios físicos y del tiempo presente.

¿De qué hablamos cuando hablamos

de acceso?

¿De qué hablamos cuando hablamos de acceso?

Normalmente se cifra en contar con ordenadores y conectarse a la red.

La realidad implica diferenciar:Calidad de acceso/ cantidad de

acceso

¿De qué hablamos cuando hablamos de acceso?

Existen tres preguntas clave:› ¿Quién puede realmente usar la

Red?› ¿Quién es capaz de usar de forma

eficaz lo que hay en la Red?› ¿Quién es capaz de colocarse en la

red y hacer “visible” su información en la Red?

Las nuevas tecnologías como medios de enseñanza.

Usos en los diferentes modelos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje

Usos transmisores y reproductores de los medios: la racionalidad

técnica.

Las instituciones educativas reproducen la cultura.

Principios: eficacia y eficiencia. Los materiales son realizados por

expertos. Supone diferencia entre quién diseña y desarrolla el currículo.

Materiales creados según estándar de alumno.

Usos transmisores y reproductores de los medios: la racionalidad

técnica.

Dos supuesto básicos: - deficiencia. - diferencia. No se tiene en cuenta la realidad de

aula ni las necesidades de los alumnos. Los nuevos materiales informáticos no

han generado grandes cambios en el manejo.

Usos prácticos situacionales:

la realidad práctica Los materiales y estrategias son el

eje de lo que sucede en el aula.

Diversificación de materiales.

Es importante la variedad de canales con la que la información llega a los alumnos.

Usos críticos y emancipadores: la racionalidad dialéctico-crítica

Los enfoques prácticos, se centran en mejorar la práctica educativa y la labor del docente

Los enfoques críticos aspiran a la emancipación del alumno en los procesos de enseñanza. Desde este enfoque se puede incorporar de forma sensata y equilibrada, las NNTT a la educación.

Gracias por la atención

Grupo13: M. Orizaola Grupo14: Pablo PortillaGrupo15: Andrea Vicente y Cristina Ordoñez