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MARTHA CECILIA RODRGUEZ PINZN
HACIA UNA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
AMBIENTAL EN LA ESCUELA
Licenciada en Biologa, Especialista en Auditora y Estudios
Ambientales. Estudiante de Maestra en Educacin, Universidad del
Tolima. [email protected]
Cmo citar este artculo: Rodrguez, M. (2011) La tica: Punto de
encuentro de la educacin ambiental y el ser profesional. Espiral,
Revista de Docencia e Investigacin. 1, (1), 13 - 20.
Resumen A partir de una refexin sobre la creciente degra -
dacin ambiental como producto de las relaciones
sociales irresponsables e irrespetuosas con el medio
ambiente, se concibe la salida de esta crisis a travs
de procesos de Educacin ambiental en la formacin
para la ciudadana. Se incluyen, en este artculo, an-
tecedentes sobre Educacin ambiental ciudadana en los ltimos aos,
los cuales conllevan a plantear
que la construccin de unas relaciones humanas sen-
sibles, respetuosas, solidarias y responsables con el
medio ambiente, se pueden propiciar en todos los
contextos y situaciones de la vida escolar, consti- tuyndose en
un reto: Cmo articular y promover
las competencias de la Educacin Ambiental con las
de formacin ciudadana conducentes al fortaleci- miento de un
pensamiento ambiental en la escuela,
hacia la construccin de una ciudadana ambiental?
Palabras clave: Medio ambiente, ciudadana, tica, esttica,
competencia, pensamiento ambiental.
mental education competencies with competencies of citizenship
training , to strengthen environmental
thinking in the school towards the construction of an
environmental citizenship?
Keywords: environment, citizenship, ethics, aesthe- tics,
competition, environmental thinking.
Introduccin
La problemtica ambiental es, en gran parte, una consecuencia de
carcter emi- nentemente humana generada por procesos culturales y
sociales insustentables, no ami- gables con el medio ambiente. Por
lo mismo, los cambios y soluciones deben darse en la cultura social
que ha causado el deterioro de la base natural y es la educacin
ambiental la llamada a generar estas transformaciones desde la
escuela.
Abstract From a refection on the increasing environmen- tal
degradation as a result of irresponsible and dis-
respectful social relations with the environment is
conceived as a solution to this crisis, environmental
education in the process of training for citizenship.
In this article are included background on environ-
mental education in citizenship training in recent years, which
lead to pose that the construction of
humans relation, sensitive, respectful, caring and re-
sponsible with the environment, can be facilitated in
all contexts and situations of school life, becoming a
challenge How to articulate and promote environ-
Frente a esta posicin, Telias (2010), es- tablece que la crisis
ambiental exige una educacin ambiental comprometida con el
ejercicio de una ciudadana que tiene una responsabilidad
impostergable frente a la defensa del derecho a un ambiente sano y,
por ello, es prioritaria una participacin ciu- dadana activa; en
este enfoque, la educacin tiene un rol primordial, pues
desafortunada- mente el sistema educativo, obediente a las
Recibido, octubre 10 de 2011, Aceptado, diciembre 5 de 2011
mailto:[email protected]
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y
De igual manera, las instituciones educa- tivas no escapan a
esta situacin. El diagns- tico que presentan los Ministerios del
Medio
Es a partir de los procesos de sociali- zacin en la escuela,
desde los nios y j- venes en formacin, donde puede ini- ciarse la
apropiacin
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polticas de los Estados y a la economa ca- pitalista reinante ha
contribuido a cimentar esta problemtica ambiental.
el uso irracional de los recursos naturales continan.
La problemtica ambiental es, en gran parte, una consecuencia de
carcter eminen- de unas relaciones temente humana sensibles,
armonio- generada por pro- sas y responsables cesos culturales
y
Ambiente y de Educacin (2002) en la Pro- puesta de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental frente a la problemtica ambien- tal
en el sector educativo formal colombia- no de bsica y media, cuyos
resultados per- sisten en la actualidad, pone en evidencia la
descontextualizacin, descoordinacin y desarticulacin en las
acciones que lleva a
Frente a lo anterior, la Educacin Ambien- tal es la convocada a
generar estos cambios y la transformacin de concepciones, saberes y
quehaceres a travs de su aparicin en la historia. Sin embargo, ha
sido una tarea des- articulada con las otras ciencias, inclusive de
las Ciencias Naturales y de las Ciencias So- ciales tan
fundamentales en estos procesos. Las Sociales que no conectan las
actuaciones de la sociedad con sus repercusiones en la naturaleza;
las Naturales que no han llevado a refexionar sobre las relaciones
sistmicas complejas de la naturaleza y los impactos de las
relaciones sociales, la cultura, la ciencia y la tecnologa sobre la
trama de la vida en los ecosistemas. Por consiguiente, los esfuer-
zos y las propuestas mundiales, nacionales y regionales dadas,
alejadas de una visin ecosistmica de la naturaleza, unidas a la au-
sencia de una tica ambiental, no han tocado frmemente el
pensamiento, la conciencia y la responsabilidad humana. As, el
deterioro
La problemtica ambiental no es algo puntual que se soluciona con
recetas meca- nizadas e instrumentales en un sitio y tiempo
limitados. Existe un activismo inmediatista que conlleva a realizar
medidas que aparen- temente solucionan problemas concretos, de
manera inmediata. Son actividades ciegas que evaden un anlisis
sistmico, complejo o preguntas de fondo (Eschenhagen 2007,16) y no
originan soluciones de fondo.
Frente a esta situacin crtica ambiental en la escuela, en el
contexto local, nacional y planetario, reconocindola como produc-
to de las relaciones culturales insustentables con el entorno
natural, es pertinente y nece- sario, dar una mirada a algunas
propuestas y procesos que estn avantes y en perspectiva, frente a
los procesos de educacin ambien-
cabo la escuela desde sus mismos proyec- entre sujeto-medio
ambiente-sociedad, a travs de un nue-
tos pedaggicos, frente a las competencias y responsabilidades
tanto en la formacin de ciudadana como en los procesos de edu- vo
pensamiento
ambiental, hacia la construccin de una
cacin ambiental, lo que ha trado como consecuencia la
improvisacin, el activis-
sociales insusten- tables, no amiga-
mo, la inmediatez y
bles con el medio
ciudadana que conduzcan a una verdade- ra sustentabilidad y a la
conservacin del entorno natural y por ende, a un ambiente sano y de
vida para el ser humano.
la escasez de cambios positivos responsables. Se suma la
carencia de una verdadera formacin ciudadana en mecanismos de
participacin relacionados con la problemtica y las diversas
dinmicas ambientales, lo que difculta la apropiacin social del
entorno ambiental.
ambiente
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Continuando con esta mirada hacia Nor- teamrica, Houser, N.
(2009) en su artculo investigativo Ecological democracy: An
environmental approach to citizenship edu- cation publicada en
Theory and research in social education aporta el concepto de demo-
cracia ecolgica como la participacin acti- va-positiva de los
ciudadanos con la natu- raleza, poseedores de una sensibilidad
eco-
Al respecto, en Espa- a, Novo y Murga (2010) en Educacin Ambien-
tal y ciudadana planeta- ria parten de la concep- cin de ciudadana
como el resultado de la relacin entre los individuos con su
comunidad, ubicn- dose en ella y sintindose parte activa de la
misma, con derechos y deberes
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
tal en la formacin para la ciudadana, que ofrezcan luces a
seguir en el contexto escolar particular, para avanzar en una
propuesta pedaggica que d salida, freno o reduccin al deterioro
ambiental.
El reto de la construccin de una ciuda- dana planeta- ria
sostenible, basada en la capacidad de asombro ante la vida
y con un sentido de pertenencia. Proponen unas pautas para que
la Educacin Ambien- tal frente a la actual sociedad compleja y glo-
balizada, tenga el reto de la construccin de una ciudadana
planetaria sostenible, basada en la capacidad de asombro ante la
vida, la moderacin y precaucin en el uso de los re- cursos, el
desarrollo de valores en lo asocia- tivo, la solidaridad, el
respeto al otro, la plu- ralidad, la diversidad ecolgica y
cultural, la comprensin recproca y la tolerancia, cons- cientes de
la ecodependencia, comprometin- dose con el cuidado y la
preservacin de la vida en todas sus expresiones.
El anterior enfoque muestra a travs de una refexin histrica de
la Educacin Ambiental, cmo el cambio se puede dar a travs del
fortalecimiento integral de las re- laciones humanas con su entorno
natural, desde lo cognoscitivo, afectivo, axiolgico y esttico.
Frente a esta exigencia, la escuela se torna en escenario ideal
para favorecer el de- sarrollo de estos procesos, lo que le exige
un replanteamiento creativo de una nueva pe- dagoga que busque
interiorizar el respeto, el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado y la conservacin de la vida hu- mana y la
biodiversidad.
lgica que los conduce a prcticas basadas en la responsabilidad
cvica, en un frme y permanente compromiso frente al manteni- miento
de la paz, la democracia y un sistema ecolgicamente viable para la
vida. Proyecta su enseanza en la escuela a travs del plan de
estudios con la participacin comprome- tida de los docentes en
todas las reas, donde su aprendizaje, sea un objetivo fundamental
soportado por principios: conocimiento, el respeto mutuo,
pluralidad, empata, diver- sidad social, cultural y ambiental. La
bs- queda de alternativas de solucin como un proyecto creativo, de
fuerte apropiacin, co- laboracin y participacin activa de docen-
tes y estudiantes.
Sin embargo, la Democracia Ecolgica, como la enfoca Houser, no
es conveniente matricularla como una temtica o asigna- tura ms,
pues la experiencia de los resul- tados del enfoque por
asignaturas, pone en evidencia el riesgo de sesgarla, desarti-
cularla y de perder su importancia e inte- rs. Construirla
entonces, como un proceso transversalizado, vivencial, refexivo,
parti- cipativo, dentro del marco de experiencias signifcativas que
abarquen la vida cotidia- na escolar.
En este contexto, desde Argentina, Al- vino, Canciano, Sesano,
Telias y Sessano (2007), en su artculo cientfco Construc- cin
ciudadana y educacin ambiental: de- rechos, ambiente y ciudadana,
enmarca- do en su trabajo de investigacin educativa Emergencia del
campo de la educacin am- biental en Argentina: historia de sus
ideas
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fundantes e inscripcin de las experiencias en las alternativas
pedaggicas de Amrica Lati- na de la Universidad de Argentina,
plantean que la concepcin de ambiente frente a la construccin de
ciudadana, implicara verlo como un derecho inherente a la
democracia, una complejidad y un compromiso humano frente a la
crisis ambiental.
Desde este enfoque, se establece que la vida, la naturaleza y el
ser humano poseen el derecho a un ambiente sano y diverso que ne-
cesariamente conlleva a un tipo de relaciones, de prcticas
culturales para la preservacin de la vida natural en todas sus
manifestaciones, y a la apropiacin de condiciones, estrategias y
acciones sustentables que lo garanticen en el tiempo y en el
espacio. Esta posicin exige que dichas relaciones y prcticas
culturales, transversalicen los diferentes proyectos y ac-
tividades en los distintos contextos sociales cotidianos de la
escuela llevando a fortalecer la educacin ambiental en la
construccin de una ciudadana como un proceso colecti- vo donde la
participacin activa y compro- metida con la trama socioambiental y
poltica de la cultura quede enmarcada en una con- cepcin compleja
de ambiente (2007,153)
Esta concepcin del ambiente se distan- cia de antropocentrismo
imperante que en aras de un desarrollo econmico y una calidad de
vida falaz, ha tomado dominio y explotacin de los recursos
naturales, al romper el equilibrio de los ecosistemas, llevndolos a
lmites peligrosos de afecta- cin. Visin que ha ejercido infuencia
en el nfasis educativo ambiental que an se mantiene en las
escuelas: el de la concep- cin del ambiente como fuente inagotable
de recursos naturales.
Pensamiento refexivo
Paralelamente a la exigencia de estos cam- bios, surge
imprescindible para el desarrollo de estos procesos, la construccin
de un pen-
samiento refexivo sobre el ambiente, desde una tica-esttica
ambiental como la plan- tea Noguera (2004) en su libro El reencan-
tamiento del mundo: ideas flosfcas para la construccin de un
pensamiento ambiental contemporneo. Una tica sistmica, don- de la
compleja trama de la vida de la cual hace parte el ser humano, pasa
de ser objeto de dominio, de uso irracional, a ser un valor moral
en el cual prevalecen la solidaridad, la cooperacin, el respeto y
la responsabilidad. Una esttica que retorne al reencantamien- to
del mundo, a la contemplacin, la sensi- bilidad, la creatividad y
las artes.
De acuerdo con Noguera (2007) en su artculo Complejidad
ambiental: propues- tas ticas emergentes del pensamiento am-
biental latinoamericano, pensadores lati- noamericanos ambientales
como: Augusto ngel Maya, Guillermo Hoyos, Julio Carri- zosa, Daniel
Vidart, Arturo Escobar, Rubiel Ramrez, Enrique Leff y Leonardo
Boff, a travs de su pensamiento tico-ambiental coinciden en que los
valores de la responsa- bilidad, el respeto, la solidaridad, la
coope- racin, la democracia y diversidad cultural, se constituyen
en principios y bases de una tica ambiental. Idea en la que
convergen la gran mayora de las propuestas en el campo de la gestin
y de la educacin ambiental.
No obstante, la mirada de un gran n- mero de autores y proyectos
en esta rea, conducen hacia el desarrollo sostenible. Po- sicin
controvertida en la actualidad, fuer- temente criticada por estos
pensadores lati- noamericanos que lo tildan de capitalismo pintado
de verde, pues lo consideran una herramienta de la economa
globalizada abrasiva para saquear y explotar el entorno natural,
mantener su poder y benefcio, con muy pocos avances en el freno de
la degra- dacin y calentamiento global del planeta.
Desde esta perspectiva, la educacin ambiental hacia el
desarrollo sostenible su-
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En esta corriente del pensamiento am- biental, se traen los
ecosistmicas, transformacin de actitudes,
aportes de la tesis de dad (La Educa- grado de Maestra en cin
Ambien- Medio Ambiente y tal desde la desarrollo de la Uni-
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
pone una postura individualista, de con- trol econmico, que no
puede alejarse de su fundamento consumista y no eviden- cia logros
signifcativos, ni lograr frenar o reducir los males del medio
ambiente- sociedad, pues se sigue interviniendo sin considerar la
complejidad en la que se sus- tentan los ecosistemas. Por lo mismo,
es imprescindible
cambiar las relaciones entre las cultu- ras y los ecosistemas.
Mientras la mirada a esas relaciones entre los ecosistemas y la
cultura sea una mirada de dominio y los discursos del desarrollo,
an del de- sarrollo sostenible, sigan imperando, seguiremos siendo
una especie ingrata, y morando la tierra ese mundo de la vida
simblico-bitico del cual hacemos parte como si fuera una bodega
llena de recursos disponibles y para siempre. (Noguera, 2004,
47)
fortalecimiento de valores y la apropiacin de habilidades que
fortalezca en los estu- diantes, un pensamiento ambiental fun-
damentado en una concepcin no material del ambiente, por fuera del
consumismo y el dominio, que lleve a relacionar de mane- ra
armoniosa y sensible los ecosistemas y las culturas. A investigar,
buscar otras maneras de descubrir, conocer, pensar, obrar, apro-
vechar y de habitar el planeta tierra. Esto exige un
replanteamiento de las relaciones sociales en la escuela frente a
su entorno natural, no por imposicin sino por goce y conviccin;
retornar a la esttica, despertar las fbras sensibles y humanas de
cada estu- diante; volverlo al disfrute del contacto ar- monioso y
respetuoso de la naturaleza y la
La Escuela
El llamado, entonces, es que las pro- puestas ambientales y, en
especial, las de educacin ambiental deben llevar al de- sarrollo de
un pensamiento ambiental, fundamentado en una concepcin, no de
explotacin industrial irracional, ni de po- der econmico del
ambiente disfrazado de ecologismo y sustentabilidad, cuyos resul-
tados son la contaminacin, el agotamien- to de los recursos
naturales y el desmejo- ramiento de la calidad de vida de muchos,
sino en un aprovechamiento y manejo res- petuoso y responsable del
equilibrio com- plejo del mundo natural.
Esta mirada, le ofrece otra perspectiva a la educacin ambiental
en la cultura escolar, pues orienta a plantear, ms que prcticas
ambientales que slo conduzcan a la pun- tualidad e inmediatez de
soluciones tempo- rales, una articulacin de saberes y acciones
desde la dimensin ambiental que transver- salicen el mundo de la
escuela; la conexin, comprensin y refexin de las relaciones
versidad Nacional de Colombia: La Escuela como escenario de
complejidad (La Educacin Ambiental desde la complejidad) de Londoo
(2008) quien concibe que la educacin ambiental, debe dejar el
reduccionismo y la fragmenta- cin y tener en cuenta el conjunto de
relacio- nes e interdependencias entre las condicio- nes naturales
y las culturales. Formula una propuesta de educacin ambiental como
un proceso incluyente, un proceso cogni- tivo, un proceso de
conocer los lenguajes de la naturaleza y pensar evolutivamente.
Manifesta la urgencia de prcticas creati- vas y refexivas que
aporten a la pedagoga, la compasin, la solidaridad, que permita y
promueva espacios para el diseo de una nueva sociedad a travs de
los proyectos pedaggicos transversales que promuevan
vida misma.
como escenario de compleji-
complejidad)
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En el
A pesar de ser una propuesta que ha sido reconocida mundialmente
por autoridades
panorama ambiental el
Conjuntamente, es oportuno citar las propuestas ministeriales de
la Educacin Ambiental y formacin para la ciudadana por competencias
en Colombia. Desde esta mirada, el Ministerio de Educacin Nacio-
nal (2006) formul una propuesta: Es- tndares bsicos de competencias
ciuda- danas. Formacin para la ciudadana, en busca del desarrollo
de seres humanos compe- tentes para posibilitar las relaciones
humanas
y expertos del mundo por su fundamenta-
y la accin constructi- va del estudiante en la sociedad,
mediante la
para la ciuda- formacin ciudadana en la educacin bsica y media,
a travs de vo y ambiental del pas, si bien, se han dado
competencias ciudadanas integradoras: esfuerzos y buenas
intenciones, la realidad actual en la escuela y comunicativas,
cognitivas y emocionales,
que fomenten el desarrollo moral, apor- ten a la construccin de
la convivencia, promuevan la democracia, la pluralidad y el respeto
por diversidad, la identidad y valoracin de las diferencias
humanas, la tolerancia y la solidaridad.
Frente a esta situacin, Torres (2008) esta- blece una refexin
sobre las difcultades que presentan los Proyectos ambientales
escola- res en Colombia, frente a su incidencia en el Como se
percibe, esta propuesta de quehacer de las comunidades y
menciona
formacin ciudadana proyecta abarcar que se debe en gran parte a
su desarticula- cin integral con los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI), el desconocimiento de
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espacios democrticos, bioticos, estticos desde lo ambiental, en
una labor institu- cional conjunta y comprometida.
Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Formacin
Ministerio de Educacin Nacional y Ministerio del Me- dio
Ambiente (2002) desde la propuesta de la Poltica Nacional de
Educacin Ambien- tal en Colombia propone una visin dirigida hacia
la construccin de una cultura ambien- tal tica, responsable frente
al manejo de la vida en todas sus formas y en general frente al
manejo del ambiente; respetuosa de la di- versidad ecolgica y
cultural, para lo cual, la sostenibilidad de los contextos
naturales y sociales son un reto. Para ello, institucio- naliza la
educacin ambiental en la educa- cin bsica y media y establece los
proyectos educativos ambientales escolares (Praes).
dana cin investigativa y avances en materia de
institucionalizacin en los sectores educati-
en la comunidad no evidencia alcances realmente signifcativos en
materia de Educacin ambiental.
todos los espacios de la escuela donde se manifesten relaciones
humanas y favore- ce escenarios de participacin y concerta- cin
educativa en aras del fomento de la democracia escolar que estaba y
contina en la actualidad, centrada en el desarrollo de actividades
en torno al gobierno esco- lar. Sin embargo, las competencias estn
centradas en el ser humano como el todo y no como parte del
entramado complejo de su entorno natural, desarticulando las
relaciones sociales de las relaciones ecosis- tmicas, como si la
naturaleza fuera algo por fuera del hombre.
las relaciones sociales y ecosistmicas y la falta de estrategias
pedaggicas signifcati- vas que busquen la articulacin transversal e
interdisciplinaria de los Proyectos ambien- tales escolares (Praes)
con la vida cotidiana de la institucin educativa y la comunidad
circundante.
Para buscar un comn denominador entre las dos propuestas
ministeriales, se impone entonces, la formacin de nuevos ciudadanos
con capacidad refexiva para reconocerse, no
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Por lo tanto, la construccin de unas re- laciones humanas
sensibles, conscientes, responsables y equilibradas con el medio
ambiente, se pueden propiciar en todos los contextos y situaciones
de la vida escolar,
bajar el
A manera de conclusin
Es por ello, que los enfoques y las pro- puestas ambientales de
los diferentes au-
De igual forma, la propuesta de Houser (2009) encuentra
elementos comunes con los lineamientos de la Propuesta Nacional de
Educacin ambiental (MEN, 2002) y ridad; exige una resignifcacin de
un tipo
constituyndose en una posibilidad y una exigencia, la
articulacin de competencias propias de la educacin ambiental con
las
de prcticas ambientales ciudadanas y rela- ciones ms humanas y
comprometidas, que
Por tal motivo, el
mundo complejo de la naturaleza como un todo, donde todas las
disciplinas tanto las ciencias duras como las humanas dejen de
convertir el mundo natural en pe-
tores citados en esta refexin y la propuesta de los ministerios
que orientan los procesos de formacin ciudadana
de formacin ciudadana, para promover competencias ambientales-
ciudadanas in- tegradoras y formativas, conducentes al
fortalecimiento de un pensamiento am- biental desde la comprensin y
refexin de y educacin ambiental un currculo las relaciones
ecosistmicas y en Colombia, aportan
elementos valiosos y se
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
como el centro sino como parte integral del ambiente,
responsable de sus problemti- cas y de sus posibles soluciones;
hbiles en la bsqueda de consensos para la resolu- cin de confictos
y con un alto sentido de pertenencia con su medio natural y
social.
dazos y comiencen a retomarlo como un sistema integral.
compromiso del for- talecimiento de la educacin ambiental en la
construccin de ciudadana es una prio-
plantea que una forma de llegar a estable- cer relaciones
armoniosas sostenibles entre sujeto social-naturaleza y frenar la
degra- dacin ambiental es a travs de la cons- truccin de un
proyecto de ciudadana con miras hacia lo ambiental, donde converjan
las competencias y criterios de la formacin cvica ciudadana con los
principios y crite- rios de la Educacin ambiental.
se conciben a favor de un ambiente sano y de vida. Es la
escuela, en su cotidianidad, el medio propicio para promover estas
com- petencias.
La educacin ambiental, debe salirse del marco de
lineal
relacionan en forma directa con la construc- cin de una
propuesta ambiental hacia lo ciudadano. La escuela de manera
fexible, debe favorecer espacios para este trabajo. Esto implica
comprender que la educacin ambiental como la plantean los
pensadores ambientales contemporneos latinoameri- canos y otros,
junto a la Poltica Ambiental Colombiana, debe salirse del marco de
un currculo lineal, fragmentado disciplinar y exige la
interdisciplinariedad y la trans- versalidad que reconcilie los
saberes, que retorne a la naturaleza, no para dominarla, explotarla
o destruirla, sino orientada a tra-
su conexin con las relaciones sociales-culturales, fun-
damentada en una escala de actitudes y va- lores desde la
tica-esttica ambiental.
De modo tal que contribuyan a una edu- cacin integral
responsable frente al mane- jo de la vida en todas su diversidad y
en general frente al manejo del ambiente, para contribuir a la
formacin de ciudadanos ambientales escolares con sensibilidad y
capacidad refexiva para identifcarse como parte integral del mundo
natural, de su conservacin, proteccin, uso racional, pro- blemtica
y sus posibles soluciones, hacia la construccin de una ciudadana
ambien-
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tal que trabaje por un verdadero desarrollo sostenible, un
mejoramiento de la calidad de vida y un ambiente armonioso y de
vida.
Frente a lo expuesto, queda el reto de investigar una propuesta
pedaggica crea- tiva donde se plantee Cmo articular y promover las
competencias propias de la Educacin Ambiental con las de formacin
ciudadana, para fortalecer el pensamiento ambiental en la escuela,
con miras a la cons- truccin de una ciudadana ambiental?
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Colombia.
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http://www.apac-reka.org/revista/Volumen7/Numero_7_extra/1_Novo_Murga_2010.pdfhttp://www.apac-reka.org/revista/Volumen7/Numero_7_extra/1_Novo_Murga_2010.pdfhttp://www.apac-reka.org/revista/Volumen7/Numero_7_extra/1_Novo_Murga_2010.pdfhttp://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero08/archivosparadescargar/19_ciudada-nia.pdfhttp://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero08/archivosparadescargar/19_ciudada-nia.pdfhttp://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero08/archivosparadescargar/19_ciudada-nia.pdfhttp://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero08/archivosparadescargar/19_ciudada-nia.pdfhttp://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero08/archivosparadescargar/19_ciudada-nia.pdfhttp://dial/http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EDUCCIUDADANIA/R1532_Aldana.pdfhttp://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EDUCCIUDADANIA/R1532_Aldana.pdfhttp://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EDUCCIUDADANIA/R1532_Aldana.pdfhttp://www.rieoei.org/oeivirt/http://www.bdi-gital.unal.edu.co/1130/1/claudiaandrealondo-norestrepo.2008.pdfhttp://www.bdi-gital.unal.edu.co/1130/1/claudiaandrealondo-norestrepo.2008.pdfhttp://www.bdi-gital.unal.edu.co/1130/1/claudiaandrealondo-norestrepo.2008.pdfhttp://www.bdi-gital.unal.edu.co/1130/1/claudiaandrealondo-norestrepo.2008.pdf
