18 Unidad 1

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Así soy yo

En esta unidad se inicia el estudio del cuerpo humano. Veremos las partes externas que lo forman: cabeza, tron-co y extremidades, así como los rasgos físicos que los identifican.Además, los alumnos aprenderán a identificar y expresar algunas emociones como la alegría, la tristeza o el miedo.También serán capaces de identificar algunas situaciones conflictivas en las que se pueden ver involucrados y cuál es la forma correcta de actuar en esos casos.Dentro del programa de educación en valores, el tema en torno al cual gira toda la unidad es la honestidad. El objetivo es que los alumnos comprendan la importancia de ser sinceros tanto con los demás como consigo mis-mos, además de respetar a todas y a cada una de las per-sonas que conforman su entorno.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en 9 sesiones. Aun así, esta propuesta es orientativa.

Identificar las partes externas del cuerpo y describir cada una de ellas.

Desarrollar la empatía identificando y respetando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

Valorar la capacidad para resolver conflictos y ayudar a los demás.

Reconocer la importancia de nuestros actos y valorar sus consecuencias.

Desarrollar habilidades para poder participar en conversaciones expresando y respetando las opiniones de sus compañeros.

Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información.

• Georg Bydlinski: El dra-gón color frambuesa, SM. Una historia que ensalza va-lores como el respeto y la igualdad, así como la impor-tancia de aceptarse a uno mismo.

• Varios Autores: Así es tu cuerpo, SM.

Un libro sencillo y divertido para saber cómo funciona el cuerpo, cuándo es-tamos enfermos y qué se debe hacer para cuidar la salud.

Lecturas recomendadas

La programación y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Tus alumnos serán capaces de:

Unidad 1 19

• Juega con la marioneta• ¡Qué cara tienes! (vídeo)

• Contenidos básicos. Mi cuerpo

• Mural. Así es mi cuerpo• Dominó. El cuerpo

humano• Panel clasificador.

El cuerpo humano

1. Mi cuerpo

• Adivina quién es• Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

• Profundización. ¿Quién es quién? 2. ¿Cómo soy y cómo

me siento?

• ¿Cómo actúo?• Tutorial. Entrevista

simultánea (vídeo)

3. ¿Cómo actúo y qué me gusta?

• Relájate (vídeo)• Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

Pienso y actúo¿Qué harías tú?

Relájate

• Repasa y entrénate• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Contenidos básicos. Asignable

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable

• Escala de evaluación

Compruebo lo aprendido

Así soy yoMATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Las emociones (canción, base musical y vídeo)

• Audio de comprensión oral• Cada cual en su lugar

Apertura

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

20 Unidad 1

Solucionario1. Nora se encuentra en la esquina inferior derecha de esta

página. Uno de los objetivos básicos de la entrada es la identificación

del personaje por parte de los alumnos.2. Nora está jugando al pillapilla con sus amigos de la pandi-

lla, Ismael e Irene, y con esta actividad se pretende estable-cer una breve lluvia de ideas sobre los juegos que más gus-tan a los alumnos.

3. En el patio de Infantil suele haber un arenero y columpios y solo están los alumnos de los tres cursos de Infantil. Sin embargo, en el patio de Primaria, los niños son mayores y suele haber canchas de baloncesto y pistas de fútbol.

Conocimientos previosEn relación con esta unidad, hay una serie de contenidos que se vienen trabajando desde la etapa de Infantil, como las principales par-tes del cuerpo humano. Para comenzar la unidad, es importante que los alumnos conozcan estos conceptos, tales como la cabeza, los brazos o las piernas.

Previsión de dificultadesEs muy probable que los alumnos muestren algunas dificultades con el concepto de extremidad, ya que hace referencia tanto a los brazos como a las piernas. Por ello, antes de introducirlo, se recomienda afianzar muy bien los concepto de tronco y cabeza.

¿A quién tiene que pillar Aitor?Audio de comprensión oral, actividad 5.

2

Las emocionesCanción y vídeo de la unidad. Ver página 21 con la letra de la canción.

1

Cada cual en su lugarInteractivo para motivar y activar conocimientos previos.

Unidad 1 21

Canción LAS EMOCIONESMuevo las piernas, muevo los pies, muevo los brazos y las manos también. (Bis)

Con nuestro cuerpo podemos expresar las emociones.Con nuestro cuerpo podemos sentir muchas sensaciones.

Las emociones, ¡qué alegría!Las emociones, ¡ay, qué miedo!Con nuestro cuerpo podemos expresar las emociones, ¡qué tristeza!

Las emociones, ¡me enfado!Las emociones, ¡ay, qué asco!Con nuestro cuerpo podemos expresar las emociones, ¡qué sorpresa!

Mira mis ojos, mira mi nariz, mira mis cejas.Dime, ¿qué ves en mí?Mira mi pelo, así soy yo y con mi boca canto esta canción.

Estribillo(Letra y música: David Miralles)

4. Respuesta libre.5. Al realizar esta actividad comprobar que los alum-

nos entienden bien el audio: Ruido de niños en el patio del colegio. Nora: ¿Juegas al pillapilla? Aitor: ¿A quién hay que pillar? Nora: A Diego. Aitor: ¿Quién es? Nora: Diego es el niño rubio, de pelo liso que lleva

vaqueros y camiseta blanca. Tienen que rodear al niño rubio que está detrás

del árbol de la izquierda.6. Respuesta libre.

1

2

Te proponemos una dinámica para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las sesiones puedes hacerles unas preguntas sobre qué han aprendido, cómo han aprendido, con quién han aprendido, cómo se han sentido. Puedes hacerlo utilizando las preguntas que te proponemos en la guía de Aprender a pensar. Recórtalas y mételas en una caja. Cada día elije a 4 o 5 niños para que las contesten. Crearás una rutina que les ayudará a ser cada vez más reflexivos sobre cómo aprenden y, por consiguiente, a ser más autónomos.

22 Unidad 1

¡Qué cara tienes!Vídeo para mostrar a los alumnos las diferentes partes de la cabeza.

Nos activamos1. Con esta activación se pretende que los niños perciban que el

cuerpo tiene diferentes partes. No es imprescindible que le pongan nombre a cada una de ellas

o que sepan cuántas hay. La finalidad de la actividad es plantear-les un problema para que ellos, por sí solos, o en grupo, sean capaces de resolverla.

A partir de la activación se puede ampliar mucho más la activi-dad; por ejemplo, se puede pedir a los alumnos que, por parejas, uno de los dos haga de marioneta y el otro, de Nora. De esta forma, cuando el profesor diga brazo derecho, los niños que ha-gan de Nora tendrán que levantar esa extremidad de su compa-ñero.

Este juego puede resultar muy didáctico y divertido para co-menzar la sesión.

Juega con la marionetaInteractivo para trabajar las partes del cuerpo.

Mi cuerpoFicha para reforzar las partes del cuerpo.

Unidad 1 23

Aprender a pensar Se sugiere hacer un mapa conceptual (ver guía de Aprender a

pensar y el tarjetón de esta estrategia) en la pizarra con ayuda de todos los alumnos para que puedan ir colocando todas las partes del cuerpo que conozcan, partiendo de la cabeza, el tronco y las extremidades. Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos en la herramienta de Aprender a pensar.

SugerenciasAl finalizar la sesión y como repaso, se sugiere utilizar material de la caja de aula, como el mural Así es mi cuerpo, el dominó El cuerpo humano o el panel clasificador. De esta forma, los alumnos podrán reforzar los conceptos de una forma dinámica y divertida. En la Guía para trabajar el material para el aula podrás ver cómo pue-des explotar estos materiales.

24 Unidad 1

Nos activamos1. Esta activación pretende, de una forma lúdica y divertida, como

es a través del juego de la gallinita ciega, que los alumnos sean capaces de identificar algunos rasgos físicos a través del tacto y del oído, como la forma de la cara o el tipo del pelo (liso o rizado), incluso adivinar quién es por cómo habla o se ríe esa persona.

Preparo la tarea3 Para ayudar a preparar la tarea final, los alumnos tienen que ser capaces de describir sus rasgos físicos para poder plasmarlos en el troquel. Después, crearán un muñeco articulado para po-der estudiar las partes del cuerpo. Es importante que los alum-nos hagan esta actividad con cuidado y guarden esta primera parte de la tarea para poder completarla al finalizar el primer bloque de contenidos.

¿Quién es quién?Ficha para profundizar en los rasgos físicos.

Unidad 1 25

Aprendizaje cooperativo4. Esta actividad puede resultar un poco más complicada,

ya que se presentan muchas situaciones. Por ello, se sugiere que expongan las respuestas en equipo y, después, cada uno lo resuelva en su libro. La técnica que se va a aplicar es lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo). Recuerda que dis-pones de cinco vídeos con consejos en la Barra de herramientas cooperativas.

Adivina quién esInteractivo para identificar las emociones de

los niños a través de su expresión facial.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

26 Unidad 1

Nos activamos1. Esta activación pretende posicionar al alumno frente a un con-

flicto y saber qué haría o qué debería hacer en ese caso. La fina-lidad no es que responda de forma correcta, sino hacerle ver que en el día a día se va a encontrar con este tipo de situaciones y tiene que aprender cuál sería la forma correcta de actuar. Los alumnos deben aprender que, para vivir en sociedad, hay que cumplir una serie de normas cívicas para poder convivir en armonía, y que siempre, ante una disputa, hay que mantenerse sereno e intentar mediar frente a los que no están de acuerdo.

¿Cómo actúo?Interactivo para aprender cómo se debe actuar.

Unidad 1 27

Aprendizaje cooperativo5. Puedes realizar esta actividad con la técnica cooperativa

entrevista simultánea (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de esta técnica). Se trata de que cada niño se dibuje haciendo lo que más le gusta, y que después se lo cuente con el mayor detalle a su compañero. Luego, cuando el profesor pre-gunte a algunos niños, estos tendrán que explicar lo que ha dicho su compañero.

De esta manera, se fomenta que los niños aprendan a escuchar con interés y a prestar atención a lo que oyen. También es una buena oportunidad para conocerse durante los primeros días del primer trimestre.

Entrevista simultáneaTutorial para que esta técnica se desarrolle

con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

28 Unidad 1

Sugerencias• Dar a los alumnos entre 5 y 10 minutos para que analicen las

escenas y después pongan en común qué es lo que ha sucedido.1. Al realizar esta actividad se pretende que el niño llegue a la con-

clusión por sí mismo; por ello, en esta primera actividad no vamos a decir nada. Se trata de que los niños piensen qué harían ellos, sin más.

Aprender a pensar2. Se puede trabajar la rueda de las conductas con el faro de pen-

samiento alternativas y consecuencias (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia) en el grupo clase para que aprendan a interpretar la rueda y a sacar conclusiones sobre cada forma de actuar.

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Aprendizaje cooperativo2. Es posible que algunos niños no encuentren a la primera

una respuesta a esta pregunta. Por ello te sugerimos que la rea-lices con la técnica cooperativa lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de esta técnica). Si crees que son capaces de dar una respuesta sin problema, plantear la téc-nica cabezas juntas numeradas. Cada uno piensa la respuesta y la ponen en común para llegar a una conclusión más rica y va-riada entre todos.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

RelájateVídeo para mostrar a los alumnos diferentes

técnicas de relajación.

30 Unidad 1

Sugerencias3. Se recomienda plantear esta sección con la técnica trabajo

individual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda, la planteará mejor al equipo que al profesor.

Sería conveniente establecer un pequeño debate entre los alumnos del aula para que puedan expresar cómo se han senti-do al abordar algunas actividades de la unidad en las que tenían que ponerse en el lugar que se les estaba pidiendo.

21Trabajo individual asistido

Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para el alumno.

Unidad 1 31

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar los contenidos de la unidad.

1

Prueba de evaluación de la unidadFicha para evaluar los contenidos de toda

la unidad.

2

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

Repasa y entrénateInteractivo para comprobar los conocimientos

adquiridos de la unidad.

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, les puedes orientar pidiéndoles que pongan un ejemplo de algo que hayan aprendido sobre sí mismos, como algo que les gusta y no se habían dado cuenta antes.