ATENEO 2018 - nuestraescuela.educacion.gov.arnuestraescuela.educacion.gov.ar/wp-content/uploads/2018/09/Nivel-Primario-Ateneo...En Alicia en el País de las Maravillas. Nueva York:

PARTICIPANTE

ATENEO 2018

ENCUENTRO 3Desafíos para pensaren Ciencias Naturales

Área Naturales

NIVEL PRIMARIOPRIMER CICLO

Presidente Mauricio Macri

Ministro de EducaciónAlejandro Finocchiaro

Jefe de Gabinete de AsesoresJavier Mezzamico

Secretaria de Innovación y Calidad EducativaMercedes Miguel

Secretario de Gestión EducativaManuel Vidal

Secretaria de Evaluación EducativaElena Duro

Secretaria de Políticas UniversitariasDanya Tavela

Instituto Nacional de Formación DocenteDirectora EjecutivaCecilia Veleda

Directora Nacional de Formación ContinuaFlorencia Mezzadra

Ministerio de Educación Ateneo Naturales: Desafíos para pensar en Ciencias Naturales

Encuentro 3 - Año 2018 Nivel Primario - Primer ciclo - Participante

3

Índice

Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Desafíos para pensar en Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

PRIMER MOMENTO Recapitulando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

SEGUNDO MOMENTO ¿Qué nos dice Jabberwock? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

TERCER MOMENTO Preguntas para pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

CUARTO MOMENTO Cierre del Ateneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Actividad de cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16



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Agenda

PRIMER MOMENTORecapitulandoRepaso de las actividades realizadas en el encuentro anterior y reflexión sobre los aprendizajes 20 MIN

Actividad 1 ENTRE TODOS 20 MIN

SEGUNDO MOMENTO¿Qué nos dice Jabberwock?Actividad de interpretación de un texto, seguido por una reflexión didáctica y una puesta en común 40 MIN

Actividad 1EN PEQUEÑOS GRUPOS 15 MIN

Actividad 2ENTRE TODOS 25 MIN

TERCER MOMENTOPreguntas para pensarActividad de interpretación de un texto, seguido por una reflexión didáctica y una puesta en común 90 MIN


Actividad 2INDIVIDUAL 30 MIN

Actividad 3EN PAREJAS 30 MIN

CUARTO MOMENTOCierre del AteneoActividad de cierre y acuerdos para la elaboración del Trabajo Final 30 MIN

Actividad de cierreINDIVIDUAL 30 MIN



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Desafíos para pensar en Ciencias Naturales

PresentaciónEl ateneo es un espacio de análisis y reflexión compartida sobre situaciones complejas de la práctica docente. Asimismo, conlleva el desafío de pensar propuestas didácticas que favorezcan la tarea concreta en el aula e impacten positivamente en los aprendizajes dentro del área de Ciencias Naturales. Por tal motivo, se plantea como una oportunidad para el intercambio y enri-quecimiento mutuo entre colegas.

A lo largo de tres encuentros se desarrollará el análisis, la planificación e implementación de ac-tividades didácticas que presentan casos, desafíos y problemas vinculados a las ciencias natu-rales. Además, se hará foco en la formulación de preguntas para promover distintas capacidades de pensamiento en las niñas y los niños.

Se espera que las y los docentes puedan alcanzar los siguientes objetivos:

uu formular preguntas, casos, desafíos y problemas que promuevan el aprendizaje significativo de los estudiantes en Ciencias Naturales a partir de la planificación e implementación de ac-tividades didácticas en sus aulas;

uu fortalecer una mirada curiosa y reflexiva sobre la enseñanza, que tome en cuenta las eviden-cias de los aprendizajes de los alumnos en pos de revisar y enriquecer la propia práctica;

uu desarrollar vínculos profesionales entre colegas, que permitan compartir concepciones y ex-periencias de la práctica capaces de enriquecer sus propios trayectos como docentes.

En este material encontrarán sugerencias para trabajar dentro del aula con estudiantes con dis-capacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el acceso, el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán bajo el destacado Educación inclusiva.



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Contenidos y capacidades

Contenidosuu El trabajo con casos, desafíos y problemas como oportunidades de enseñanza aprendizaje.

uu El papel de las preguntas en distintos formatos para estimular el desarrollo de capacidades de pensamiento.

uu Las secuencias didácticas como herramientas para el trabajo con capacidades y la enseñanza de conceptos en profundidad.

uu La planificación y gestión de la clase.

Capacidadesuu Cognitivas

u¿ Planificar actividades didácticas que propongan desafíos intrigantes para los estudiantes y promuevan el aprendizaje de conceptos y capacidades vinculados a las ciencias naturales.

u¿ Formular preguntas en distintos formatos que fomenten el desarrollo de capacidades de pensamiento.

u¿ Identificar problemáticas vinculadas con la enseñanza a partir del análisis de casos de la práctica.

u¿ Construir criterios propios para seleccionar y adaptar secuencias y materiales didácticos que promuevan el desarrollo de capacidades de los chicos y las chicas.

u¿ Incorporar herramientas teóricas, tanto de las ciencias naturales como didácticas, para po-tenciar el análisis y desarrollo de la tarea docente.

uu Intrapersonalesu¿ Asumir el propio proceso de formación profesional de manera crítica y reflexiva.

u¿ Contar con una mirada estratégica en torno a la planificación de su propuesta de enseñanza.

uu Interpersonalesu¿ Trabajar en equipo y reflexionar con colegas para potenciar la propia práctica docente.



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Propuesta de trabajo

PRIMER MOMENTORecapitulando 20 MIN


Actividad 1

Para comenzar, les proponemos la siguiente actividad de repaso y reflexión sobre lo realizado durante el segundo encuentro. Compartan, a modo de lluvia de ideas, lo que recuerdan del en-cuentro anterior. Para ello, pueden tener en cuenta los siguientes enunciados.

uu Hicimos…

uu Aprendimos que…

uu Me quedé pensando en…

uu Me resultó útil…

uu Todavía me parece difícil…



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SEGUNDO MOMENTO¿Qué nos dice Jabberwock? 40 MIN



Actividad 1

El siguiente texto es un fragmento de “El poema del Jabberwock”, del libro Alicia en el País de las Maravillas.

Brillaba, brumeando negro, el sol;

agiliscososgiroscaban los limazones

banerrando por las váparas lejanas;

mimosos se fruncían los borogobios

mientras el momio rantasmurgiflaba.

Valiente empuñó el gladio vorpal;

a la hueste manzona acometió sin descanso;

luego, reposóse bajo el árbol del Tántamo

y quedóse sesudo contemplando…

Y estaba hundido en sus ufosos pensamientos

cuando el Jabberwock con los ojos en llamas

resofló a través del bosque tulguiento:

¡burbrujereando mientras se acercaba!

Carroll, L. (1865). El poema del Jabberwock. En Alicia en el País de las Maravillas. Nueva York: MacMillan.



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Les proponemos que, en pequeños grupos, lean y respondan las siguientes preguntas en base al poema.

1. En la primera estrofa, ¿de qué color es el sol?

2. En la segunda estrofa, ¿cómo se quedó contemplando?

3. En la tercera estrofa, ¿cómo eran los pensamientos cuando llegó el Jabberwock?

Luego, discutan las siguientes preguntas:

4. ¿Por qué les parece que el autor eligió el color negro para describir al Sol? Justifiquen la res-puesta a partir de la información dada en el poema.

5. ¿Es justificada la acción de los borogrovios en esta situación? ¿Por qué piensan eso? ¿Hubie-ran hecho lo mismo?

6. ¿Por qué les parece que el autor decidió describir al Gladio Vorpal como “valiente”? ¿Están de acuerdo?

Actividad 2

Les proponemos realizar una puesta en común para compartir sus respuestas y reflexionar sobre la actividad propuesta anteriormente. Pueden utilizar las siguientes preguntas a modo de guía.

uu ¿Qué tienen en común las preguntas del primer grupo (1, 2 y 3)? ¿Y el segundo (preguntas 4, 5 y 6)? ¿Cómo las llamarían en cada caso?

uu ¿Cómo les resultó la experiencia de contestar las diferentes preguntas?

uu ¿Qué dificultades o desafíos encontraron?



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TERCER MOMENTOPreguntas para pensar 90 MIN


Actividad 2INDIVIDUAL 30 MIN

Actividad 3EN PAREJAS 30 MIN

Actividad 1

La resolución de consignas y preguntas, ya sea a partir de textos, dibujos, diagramas u otros re-cursos, son actividades de uso muy frecuente para la enseñanza de las Ciencias Naturales (y de otras asignaturas en general). La lectura y la escritura son herramientas fundamentales para que los estudiantes expresen sus ideas, sistematicen la información y organicen su pensamiento. Por tanto, las estrategias didácticas que las ponen en juego pueden ser muy enriquecedoras, sobre todo en el primer ciclo de la escuela primaria, cuando los niños están todavía apropiándose de la lectoescritura. Además, las producciones de los estudiantes brindan evidencias de su com-prensión y permiten monitorear el aprendizaje.

Sin embargo, como se vio a partir de la actividad con el poema de Jabberwock, no todas las preguntas son igualmente efectivas para promover la comprensión y el desarrollo de capacida-des de pensamiento. En particular, hay preguntas que interpelan a la memorización y reproduc-ción de información y otras, más complejas, que favorecen la puesta en práctica de capacidades como explicar, analizar, relacionar, inferir, sintetizar, evaluar y crear. Llamaremos a estas últimas “preguntas para pensar”.

Les proponemos que, en pequeños grupos, lean las siguientes consignas y preguntas recopila-das de cuadernos de clase de alumnos de 1°, 2° y 3° grado y analicen en cada caso si se trata de una pregunta reproductiva o para pensar. Además, entre las que definan como preguntas “para pensar”, hagan explícitas cuáles son las capacidades que se ponen en juego.

Luego, sugieran otras preguntas que podrían complementar las reproductivas, para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre ese tema.

1. ¿Qué es un planeta?

2. ¿Qué comen los animales carnívoros?

3. ¿Qué función cumplen las hojas de una planta?

4. ¿Qué pasaría si no tuviéramos huesos?

5. Nombrá tres materiales en estado sólido.



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6. ¿Cuántos reinos existen en la naturaleza?

7. ¿A qué conclusiones llegaste a partir del experimento?

8. ¿Cuáles son las características de los seres vivos?

9. ¿En qué ambiente viven los pingüinos?

10. ¿Qué creen que va a pasar con la semilla al regarla regularmente?

11. Si un animal tiene colmillos afilados, ¿qué nos dice sobre su dieta?

12. ¿Qué es la fotosíntesis?

13. ¿Qué cosas hacen los seres vivos que los elementos no vivos no pueden hacer?

14. ¿Dónde tirarías una cáscara de banana, a la basura “reciclable” o “no reciclable”? ¿Por qué?

15. ¿Qué es la fuerza?

16. ¿Cómo cambiamos a lo largo de la vida?

17. ¿Cómo podemos darnos cuenta si cambiamos a lo largo del tiempo?

18. ¿A dónde te parece que vive esta planta? ¿Por qué pensás eso?

19. ¿Cuál es la diferencia en el desplazamiento de las hormigas, los grillos y las lombrices?

20. ¿Cuáles son las diferencias entre los materiales sólidos y los líquidos?

21. ¿Cuántas patas tiene una araña?

22. ¿Qué necesitan las plantas para crecer?

Al finalizar, realizaremos una puesta en común.

Actividad 2

¡Ahora les toca a ustedes! Al final del segundo encuentro se acordó que seleccionaran y trajeran al presente encuentro un texto informativo vinculado a la secuencia didáctica que planificaron para utilizar en sus clases de Ciencias Naturales. Les proponemos que, teniendo en cuenta lo trabajado en las actividades anteriores, elaboren un cuestionario de preguntas sobre ese texto. Recuerden incluir distintos tipos de preguntas, que interpelen a diversas capacidades de pensa-miento, destinadas a promover la comprensión del texto.

En caso de que no dispongan de un texto propio, pueden realizar la actividad en base al que se incluye a continuación. El mismo corresponde al tema de los seres vivos, y podría utilizarse para complementar la actividad de observación y clasificación que se propuso en el primer encuentro del ateneo.



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Características de los seres vivos

Los seres vivos presentan gran variedad de colores, formas y tamaños. Sin embargo, en esa gran diversidad, es posible identificar un conjunto de características comunes a todos ellos.

Todos los seres vivos se alimentan. Mediante la alimentación incorporan ciertos ma-teriales del ambiente. En el interior de su cuerpo, esos materiales son transformados y empleados para realizar todas las actividades. Como resultado de esas transforma-ciones, eliminan materiales de desecho en el ambiente.

Todos los seres vivos respiran. La mayor parte de ellos respira oxígeno. Algunos lo obtienen del aire y otros usan el oxígeno que está disuelto en el agua.

Todos los seres vivos se reproducen, es decir, originan nuevos individuos parecidos a ellos. Algunos se reproducen sexualmente mediante la unión de dos individuos de sexo diferente; otros lo hacen asexualmente, es decir, que se originan a partir de un solo progenitor.

Todos los seres vivos perciben de algún modo los cambios que ocurren a su alrede-dor. Algunos ejemplos de esos cambios son las variaciones en la temperatura o en la luz del entorno, la presencia de otros seres vivos, la variación en la cantidad de agua. Esos cambios actúan como estímulos para los seres vivos, pues provocan algún tipo de res-puesta en ellos, que puede ser un movimiento, un cambio de color, un sonido, etcétera.

Todos los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan, se reproducen y mueren. Es decir, cumplen un ciclo vital.

El crecimiento es el aumento de tamaño corporal, en cambio, el desarrollo es el con-junto de cambios, además del tamaño, que se producen en un organismo desde su na-cimiento hasta que llega al estado adulto. Algunos seres vivos crecen hasta alcanzar un cierto tamaño. Otros, como muchas plantas, crecen durante toda su vida.

(Ministerio de Educación, 2015)

Educación Inclusiva

Recuerden que, en caso de contar con alumnos con discapacidad y/o dificultades específicas en el aprendizaje (DEA), se deben proporcionar los recursos pertinentes para que puedan participar en igualdad de condiciones con los demás, con los ajustes razonables que se requieran, consi-derando las distintas lenguas y formatos comunicacionales en los que pueden expresarse para promover la accesibilidad de los textos, su comprensión y producción.

Encontrarán recursos accesibles, software libre con sus correspondientes tutoriales y secuencias didácticas, entre otros materiales, en el siguiente enlace:

http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550



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Actividad 3

Les proponemos realizar una actividad de coevaluación sobre sus producciones.

Primero, descríbanle a su compañero cuál es la temática de la secuencia didáctica que desarro-llaron en los encuentros anteriores del ateneo, y los objetivos propuestos.

Luego, intercambien los cuestionarios de preguntas que elaboraron.

Lean atentamente el texto elegido y las preguntas propuestas por sus colegas a partir de él. Ana-licen dichas preguntas y escríbanle una devolución a su compañero, teniendo en cuenta los si-guientes aspectos:

uu ¿El texto elegido es pertinente para la secuencia didáctica planificada?

uu ¿Qué tipos de preguntas se formularon? ¿Hay algún tipo de pregunta que predomine sobre el otro?

uu ¿Cuáles son las capacidades de pensamiento que ponen en juego las preguntas?

uu ¿Qué recomendaciones podrían hacerle a su compañero? ¿Hay preguntas que podrían agregarse, quitarse o reformularse?

Al finalizar, compartan sus comentarios y sugerencias con su compañero. Tomen nota de aquello que se señala sobre sus producciones, de modo de poder realizarle los ajustes necesarios.



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CUARTO MOMENTOCierre del Ateneo 30 MIN

Actividad de cierreENTRE TODOS 30 MIN

Actividad de cierre

Como propuesta de cierre del ateneo, los invitamos a reflexionar sobre todas las actividades rea-lizadas a lo largo de los tres encuentros y responder individualmente las siguientes consignas:

uu Escribir una idea clara que se lleven de este ateneo.

uu Escribir una duda o algo que no haya resultado claro.

uu Escribir una pregunta o idea en la que se vayan pensando.

Al finalizar, realizaremos una puesta en común.

Luego les proponemos releer la consigna para la realización del Trabajo Final y realizar todas las consultas que consideren necesarias.



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Consigna para la realización del Trabajo Final El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.

1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados gru-palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).

3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.

4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajouu Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará

oportunamente.

uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.

Recursos necesariosuu Documento para el participante del ateneo.



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Materiales de referenciauu AAVV. (2016). NAP de Ciencias Naturales para el Primer Ciclo. Recuperado de http://www.me.

gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf (última visita 29 de enero de 2018)

uu AAVV. (2011). Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales. Volume-nes de 1er a 6° grado. Buenos Aires: IIPE-UNESCO.

uu Furman, M. y Podestá, M. E. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Aique.

uu Ministerio de Educación de la Nación (2015). Ciencias Naturales para todos en el Nivel Prima-rio. Secuencia de enseñanza “Diversidad de los seres vivos. Características y clasificación de los seres vivos”. Recuperado de http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/hand-le/123456789/110241/%28Seres%20vivos%20-%20Caracteristicas%20y%20clasificaci%-C3%B3n%20-%20Secuencia%29.pdf?sequence=2] (última visita 10 de julio de 2018).

Formación Docente Situada

Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans

Equipo de trabajoValeria Sagarzazu

Miriam López

Ciencias NaturalesMelina Furman (coordinadora)

María Eugenia Podestá (coordinadora)

Mariana Luzuriaga (autora)

Inés Taylor (autora)

Fabián Cherny

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación general gráfico/editorial Edición

Laura Gonzalez

Diseño colección

Nicolás Del Colle

Diagramación y armadoNatalia Suárez Fontana

Producción generalVerónica Gonzalez

Correción de estilos (INFD)Iván Gordin

Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva

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