La capa de José....como el Equipo Transdisciplinario.http://www.tsbvi.edu/seehear/spring98/joseph-span.htmpor Millie Smith, Especialista en Educación, Depto. de Servicios TSBVIEn el transcurso de los últimos cinco años he trabajado con el personal y las familias para fomentar el uso del modelo de equipo transdisciplinario. No he visto, o creado, ningún equipo transdisciplinario perfecto durante este tiempo. Lo que sí he visto es al personal y a los padres usar partes o elementos del modelo muy efectivamente para mejorar los programas de sus estudiantes. Más que nunca estoy convencida, que hasta el presente, el sistema de equipo transdisciplinario es el mejor sistema para proveer servicios. Estoy igualmente convencida que para aumentar las posibilidades de su uso, lo mejor es asegurarle al personal y a los padres que la implementación parcial no solamente posible, sino que probablemente dan tan buenos resultados como la más idealísima idea de su aplicación completa. El resultado puede ser una conglomeración de piezas provenientes de diferentes personas a diferentes tiempos, pero aún así es un excelente sistema.En mi opinión, el aspecto más poderoso del modelo transdisciplinario es el énfasis que pone en incorporar, a la enseñanza de día-tras-día de los estudiantes incapacitados, la experiencia de los especialistas. En este modelo los especialistas laboran dentro de las aulas de clases. Ellos pueden proporcionar instrucción o terapia directa al estudiante durante las actividades normales de clases, pueden servir de modelos, entrenadores, o supervisar las intervenciones que otros proveen. Con frecuencia ellos combinan varias funciones.Otro aspecto poderoso del modelo es que, siempre que es posible, los especialistas, instructores y los miembros de la familia colaboran unidos para diseñar las actividades de enseñanza. Más frecuentemente, ellos colaboran dejándose notas, compartiendo videos, y llamándose uno al otro por teléfono. Al colaborar, se está haciendo el mejor esfuerzo posible para proveer consistencia en la programación entre los medio ambientes y las personas.La mejor manera para implementar las estrategias de los equipos transdisciplinarios podría ser ver el modelo original como si fuera un menú de opciones. Los equipos eligen concentrar sus esfuerzos en la evaluación, el desarrollo del IEP, o en la enseñanza. Ellos pueden hacer algún trabajo transdisciplinario en cada categoría sin tener que hacer todo lo que esa categoría ofrece. Para que puedan hacer buenas decisiones acerca de dónde concentrar sus esfuerzos, es una buena idea tener un buen entendimiento del modelo total.

¿POR QUE ES IMPORTANTE EL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO?Los estudiantes con incapacidades severas pueden recibir enseñanza y servicios que provienen de diferentes personas. Los instructores pueden consistir de maestras, asistentes y miembros de la familia. Entre estos servicios se encuentran los servicios de lenguaje, terapia ocupacional, terapia física, vista, oído y otros. El trabajar en equipo permite que los especialistas, las maestras y las familias

trabajen unidos para enseñar las habilidades dentro de contextos naturales en donde existe más oportunidad para que se practiquen más frecuentemente.Durante los últimos diez años, los especialistas han cambiado la manera en que proveen servicios a los estudiantes que padecen de incapacidades severas. Las organizaciones profesionales, a las que la mayoría de los especialistas pertenecen, han endosado un modelo de entrega de servicios que pone énfasis en la integración de servicios especiales. La integración de servicios especiales beneficia de dos maneras a los estudiantes con incapacidades severas: (1) las habilidades son practicadas dentro de contextos naturales para que los estudiantes no tengan que tratar de generalizar las habilidades aprendidas en el ambiente especial, y las habilidades son ensayadas cada vez que se presenta una oportunidad, ya sea que los especialistas estén presentes o no, así que la práctica es frecuente.En el modelo de entrega integrada de servicios, los especialistas evalúan las necesidades, dan enseñanza diagnóstica para probar las técnicas y estrategias, modelan las técnicas y las estrategias para que los miembros del personal y los padres puedan aprenderlas, y supervisan el progreso y la efectividad. Cuando el modelo integrado es también transdisciplinario, la información es compartida entre los especialistas, los maestros y los miembros de la familia. Este tipo de servicio es intenso, dinámico y grandemente efectivo.

¿COMO PUEDEN LOS ESPECIALISTAS PROPORCIONAR CONTEXTOS NATURALES Y PRACTICA FRECUENTE?La entrega de servicios tradicional y preferida por los especialistas ha sido: directa y consulta. Para los estudiantes con incapacidades severas es necesario ofrecer una escala más amplia de opciones:

Ventajas Desventajas

Sacar del aulaServicio de uno-a-unoEquipo especial

Práctica infrecuenteContexto no natural

Directo integradoServicio de uno-a-unogrupo pequeño

Servicio infrecuenteContexto natural

Consulta tradicionalInformación generalcompartida

Contacto muy limitado

Consulta en colaboración

Información específicase comparte con equipoContabilidad unida alprogreso en lasactividades de enseñanza

Requiere más tiempo

Cada uno de estos modelos tiene su lugar en el equipo transdisciplinario. Por ejemplo, el sacar al estudiante del su aula de clases puede ser apropiado para estudiantes en post trauma o para el estudiante que está aprendiendo a usar un

nuevo aparato de comunicación. Usualmente, este servicio se provee por tan corto tiempo como sea posible y es seguido por un período de transición muy estructurado para poder transferir las habilidades a los contextos naturales. El período de transición puede ser integrado al servicio directo. El servicio integrado directo es usado frecuentemente por los patólogos de habla/lenguaje cuando enseñan las habilidades de comunicación en contextos naturales, y también es usado por las OT's y las PT's para enseñar movimientos motores en contextos naturales. Usualmente se provee consulta en conjunto con el servicio directo. Algunas veces la consulta es el único servicio que se provee.

¿QUE TIPO DE CONSULTA TIENDE A SER LA MAS EFECTIVA?La mayoría de las consultas son generales. Los especialistas dan sus recomendaciones por escrito en los reportes de evaluación. Cuando los especialistas consultan con las maestras, ellos hablan con ellas acerca de sus recomendaciones. La información es compartida a un nivel general. Por ejemplo: "Este estudiante tiene CVI. A la mayoría de los estudiantes que padecen de CVI les gusta el color rojo. Si usted quiere que su estudiante ponga atención a un objeto, trate de usar el color rojo. El mover el objeto ligeramente dentro del campo de visión del estudiante también ayudar".Muchas maestras recordarán que al estudiante puede gustarle ver el color rojo, y que probablemente hará el esfuerzo de seleccionar objetos de color rojo cuando puede. Cuando la maestra VI regresa y le pregunta a la maestra después de esta consulta, ella puede oír algo como: "Bueno, yo no noté que el rojo realmente hace mucha diferencia".Las consultas específicas tienden a ser más efectivas. En este tipo de consulta el especialista evalúa, recomienda, demuestra en el contexto natural, y luego evalúa los resultados. Por ejemplo: "Este estudiante padece de CVI. A los estudiantes que padecen de CVI les gusta el color rojo. Usemos un platito rojo a la hora de la comida en lugar de ese plato color crema sobre la charola crema que se usa en la cafetería. Si él puede ver mejor su plato, es posible que él pueda recoger su comida mejor con su cuchara. Es posible que al principio tengamos que mover ligeramente el plato hacia la izquierda y muy poquito al principio. Cuando él vea el plato, le guiaremos ligeramente la mano hacia el plato. Me gustaría ir a verlo durante la hora de la comida y probar esta técnica un par de veces. Guardemos datos de su progreso por un par de semanas y veremos si él hace intentos independientemente para usar su cuchara. Es posible que tengamos que hacer algo con la cuchara también".La consulta tradicional por sí misma pone un gran peso sobre las maestras, que ya están de por sí cargadas de trabajo y en los miembros de la familia para que ofrezcan ideas de actividades y modificaciones específicas para los estudiantes con necesidades extremadamente intensas. Los equipos transdisciplinarios usan un tipo de consulta más dinámico. Cuando la consulta es específica y en colaboración, es un tipo de servicio altamente efectivo. También requiere más tiempo que la consulta tradicional. Los estudiantes que padecen de múltiples incapacidades severas tienden a ser los estudiantes a los que crónicamente se les ofrecen menos servicios. El tiempo promedio de servicio en Texas para estas consultas me parece que es como treinta minutos al mes. En algunos lugares es

menos. Un tiempo más razonable para las consultas colaborativas sería entre dos y cuatro horas al mes. Cuando un equipo está comenzando un programa nuevo el tiempo requerido es más. Una vez que el programa está establecido, se necesita menos tiempo para la supervisión y el mantenimiento.

¿CUALES SON LOS COMPONENTES DEL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO?Evaluación en colaboraciónLa evaluación en colaboración ocurre cuando los miembros del equipo, por medio de observaciones y discusiones, identifican las capacidades y necesidades del estudiante. Un tipo de evaluación colaborativa es la evaluación en sitio. Los miembros del equipo se reúnen para observar al niño mientras que un miembro del equipo (frecuentemente un padre) interactúa con el niño. La evaluación colaborativa también puede hacerse durante una junta del equipo que haya sido planeada para compartir e interpretar la información colectada por cada miembro del equipo durante sus evaluaciones individuales del niño.IEP integradoEl IEP de equipo es un documento que contiene las metas y objetivos desarrollados en colaboración por todos los miembros del equipo. Basado en las prioridades de la familia, el grupo establece un conjunto integrado de metas (cuatro a seis) y dos o tres objetivos por meta (ocho a doce objetivos en total para el IEP). Si el objetivo está vinculado a un servicio en particular, el proveedor de ese servicio es asignado responsable para asegurar que la instrucción para el objetivo sea implementada y que la documentación sea colectada.Instrucción natural y frecuenteLas metas y los objetivos del IEP son enseñados por medio de actividades que ocurren naturalmente y frecuentemente en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Uno de los miembros del equipo, usualmente la maestra del aula, uno de los padres o uno de los asistentes, es asignado como el director implementador de la enseñanza para la actividad específica, la cual puede incorporar varios objetivos del IEP. El miembro del equipo responsable por el desarrollo de un cierto objetivo IEP integra el servicio directo o consulta con el implementador directo de la enseñanza.Transferencia de labor (role release)Los miembros del equipo comparten los conocimientos y habilidades en su área de especialidad por medio de transferencia de labor. Este es un proceso sistemático en el cual uno de los miembros entrena a otro para que sepa usar procedimientos o técnicas específicas. El miembro del equipo que recibe el entrenamiento puede posteriormente implementar el procedimiento o técnica en ciertas actividades cuando el entrenador no está presente. La persona con la experiencia específica es la responsable de asegurar que estos procedimientos y técnicas sean usados efectiva y apropiadamente con el niño.DocumentaciónLa información es recolectada con el propósito de evaluar y refinar la enseñanza, reportar el progreso del estudiante en ciertos objetivos, y compartir información con las familias y los miembros del equipo.

¿CUALES EVALUACIONES SON IMPORTANTES Y COMO LAS USA EL EQUIPO?Los estudiantes que padecen de incapacidades severas aprenden por medio de los sentidos motores. Las evaluaciones de las habilidades sensoriales y motores son extremadamente importantes. La comunicación y el reconocimiento son también áreas importantes. La información sobre las habilidades en estas áreas puede ser obtenida por los especialistas durante las evaluaciones individuales, las cuales se hacen como parte de la Evaluación Individual Amplia. La evaluación de los diferentes estados de excitación puede ser muy importante para los estudiantes que padecen de incapacidades profundas.En los equipos transdisciplinarios, los especialistas colaboran para planear las evaluaciones, para llevar a cabo las evaluaciones y para interpretar las evaluaciones. Algunas veces se hacen evaluaciones en sitio. En este tipo de evaluación una persona interactúa con el estudiante mientras que otros miembros del equipo observan y hacen preguntas guiados por el uso de los protocolos específicos de sus disciplinas. La ventaja de este tipo de evaluación es que el estudiante interactúa con las personas que le son más familiares. Su desempeño es posiblemente sea más típico bajo estas condiciones. La desventaja de esta evaluación es que, a pesar que el tiempo de la evaluación tiende a ser más corto, los miembros del equipo necesitan congregarse en el mismo lugar y a la misa hora, y esto puede ser difícil.Después que el equipo lleva a cabo la evaluación, ellos deben compartir la información y decidir cuáles son las prioridades. La instrucción es a menudo inefectiva para el estudiante con incapacidades severas ya que las necesidades a las que debe responderse son muchas. La instrucción es mucho más efectiva si la instrucción está enfocada directamente a cuatro y cinco objetivos. Estas prioridades se convierten en las metas. Las específicas necesidades en cada meta pueden entonces ser identificadas. Estas se convierten en los objetivos.

¿QUE ES LO QUE UN BUEN IEP TRANSDISCIPLINARIO DEBE CONTENER?MetaEl equipo usa las evaluaciones para seleccionar de cuatro a seis prioridades para el año escolar. Cada una de estas se convierte en una meta anual. Algunos equipos determinan metas muy amplias; algunos determinan metas más específicas. Cada meta anual debe ser una declaración de lo que el equipo cree que el niño pueda lograr durante el año escolar. Una meta amplia podría ser: "El estudiante mejorará sus comunicaciones de expresión y de recepción". Una meta anual más específica podría ser: "El estudiante logrará usar diez señas de expresión dentro de contextos apropiados". Las metas específicas funcionan mejor para los estudiantes con incapacidades severas.ObjetivosLos objetivos son pasos entre el nivel presente del niño y la meta anual. Ellos determinan una tarea específica que el niño logrará hacer, a qué nivel, para qué fecha, y cuál es el criterio que se usará para medir el progreso. Para una meta amplia, el equipo podría escribir: "El estudiante usará cinco señas de expresión

durante la hora de la comida y de los refrigerios, independientemente, el 80% del tiempo, medido por la observación de la maestra". Para una meta más específica el equipo puede escribir: " El estudiante usará una señal escrita para saludar a la enfermera cuando le da medicinas, independientemente, 80% del tiempo, medido por la observación de la maestra". Los objetivos específicos son mejores para los estudiantes con incapacidades severas.HabilidadUna habilidad es un comportamiento aprendido. La frase que sigue a la palabra "hará" o "Logrará" en el objetivo es usualmente la habilidad. En el IEP transdisciplinario, las habilidades de la disciplina específica están incorporados en los objetivos. Uno de los objetivos podría ser que el estudiante abrirá su boca para comer. La maestra VI puede añadir que el estudiante abrirá su boca para comer cuando una cuchara de color brillante se le dirige hacia el campo de vista de su ojo derecho desde una distancia de seis pulgadas.ActividadLa actividad es el contexto en la cual la habilidad se usará. La frase que sigue a la palabra "durante" en el objetivo es usualmente la actividad. Los equipos incluyen información sobre el contexto en los objetivos.ModificacionesEstas son las técnicas, tecnología y estrategias que son necesarias para asegurar el nivel más alto de participación del estudiante en las actividades durante las horas escolares. La ley federal requiere que estas sean especificadas en el IEP. La mayoría de los distritos escolares incluyen una página de modificaciones genéricas con los papeles del ARD. Algunas de estas modificaciones pueden ser útiles, pero los equipos necesitan determinar si es necesario hacer modificaciones específicas para lograr que ocurra progreso en los objetivos. Una modificación general para un estudiante en educación especial podría ser: "acortar las tareas". Una modificación específica para el estudiante con incapacidades severas podría ser "usar una cuchara modificada".Algunos equipos continúan escribiendo IEP's tradicionales en los cuales cada miembro del equipo sugiere sus metas y objetivos. Los estudiantes con incapacidades severas usualmente no pueden aprender tantas cosas como los miembros del equipo pueden decidir enseñar. También, cuando los miembros del equipo tratan de enseñar demasiadas cosas, ellos tienden a diluir la energía y no enseñar intensamente una sola cosa. Los equipos tienden a ser más responsables cuando ellos enfocan su atención al escribir un IEP en colaboración. Así, las habilidades especiales son integradas dentro de los objetivos a corto plazo.

Estudiante: Catherine Fecha aceptada por el Comité ARD: 5/1/95Meta anual: el estudiante mejorará su uso de objetivos funcionales

Objetivos a corto plazo

Método de evaluaciónObservaciónExámenes formales

CriterioMeta

Nivel actualSe logroSí No

1. Visualmente localizará el objeto deseado en un medio ambiente adaptado durante el tiempo de recreo.Implementador directo: Maestra de clase/TAPersonal de ayuda/responsable: Maestra VIFecha de comienzo: 8/95 Fecha término: 5/96

Observación

Independiente

90%

Manipulación física frecuente

2. Mirará un objeto presentado por un cuidador para solicitar la continuación de la actividad durante las actividades de aseo personal.Implementador directo: Asistente/MadrePersonal de ayuda/responsable: Maestra VIFecha de comienzo: 8/95 Fecha término: 5/96*Las habilidades sensoriales se integran en objetos corto plazo

Observación

20%

Algunas veces se añade una columna para modificaciones. El ejemplo en el objetivo número uno puede incluir: Modificaciones: Sala/cuarto pequeño.

¿COMO EL EQUIPO COMPLETO PROVEE LA ENSEÑANZA EN CONTEXTOS NATURALES?La rutina es una estrategia de enseñanza que enfoca los esfuerzos del equipo hacia actividades específicas que ocurren con frecuencia en el horario del estudiante. Las rutinas están diseñadas para enseñar habilidades especiales específicas a los estudiantes que necesitan consistencia y repetición para aprender. Al ir aprendiendo las habilidades, el nivel de participación del estudiante aumenta.. Cualquier actividad puede ser convertida en rutina cuando los miembros del equipo planean lo que van a enseñar y adaptan la rutina para el estudiante. Una actividad no es una rutina a menos que llene las siguientes normas:

• Existe una señal clara para el estudiante que la actividad está a punto de comenzar.

• Los pasos de la actividad ocurren en la misma secuencia cada vez que se hace la actividad.

• Cada paso es hecho de la misma manera, cada vez, (los mismos materiales, la misma persona, el mismo lugar).

• Las modificaciones y técnicas proveídos por los especialistas son implementadas exactamente como se ordena.

• Se provee mínima ayuda con el objeto de permitir que el estudiante haga por sí mismo tanto como sea posible.

• El paso de la enseñanza es mantenido precisamente hasta que la actividad se termine (no haya conversaciones, ir a buscar algo que se le olvidó, o añadir otros pasos nuevos o diferentes que no sucederán la próxima vez que se haga la actividad.

• Se le da al estudiante una señal clara cuando la actividad se termina.

¿POR QUE LAS RUTINAS VALEN LA PENA?El poder de la rutina consiste de un plan preciso de lo que el estudiante va a hacer y cómo lo va a hacer en cada paso de la rutina. Muchos estudiantes son capaces de aprender nuevas habilidades y participar a un nivel más alto cuando se usa esta estrategia porque ellos necesitan los siguientes elementos que las rutinas proveen:

• Pronóstico: "Yo sé lo que va a suceder desde el principio hasta el final".• Consistencia: "Yo sé lo que se supone que debo hacer".• Anticipación: "Cuando tú haces eso, yo sé qué tengo que hacer para

prepararme".• Práctica: "Yo recuerdo lo que hice la última vez y esta vez puedo tratar de

hacer más."Los estudiantes con incapacidades severas raramente hacen cada paso de la rutina independientemente, pero se les proporciona la dignidad de hacer todo lo que ellos física y cognitivamente son capaces de hacer.

¿COMO SON LAS RUTINAS?La hora de la comida es una buena actividad para desarrollar una rutina porque usualmente se hace tres veces al día. Las oportunidades para practicar son frecuentes. El plan del equipo puede ser algo parecido a lo siguiente:1. Coger la cuchara de la caja de calendario para comenzar la actividad.Habilidad meta: Exploración táctil de objetos en el calendario para encontrar la cuchara.Persona responsable: Maestra VIEstrategia: La maestra VI demuestra la técnica a la asistente para disminuir la aversión del estudiante hacia la manipulación mano-sobre-mano.2. Llevar la cuchara al lugar de comerHabilidad meta: Sostener cosas en la mano, soltar las cosas.Persona responsable: OTEstrategia: La OT demuestra, a la asistente de maestra, la técnica de "buncher" para coger y la técnica de punto de presión para soltar. La asistente de maestra implementará la instrucción.3. Dar la cuchara a un adulto para solicitar la comidaHabilidad meta: Usar un objeto para solicitarPersona responsable: Patóloga de habla/lenguaje (SLP)

Estrategia: SLP demuestra la técnica de "touch cueing" a la asistente de maestra. La asistente de maestra implementará la instrucción.4. ComerHabilidad meta: Manipular la cuchara para comerPersona responsable: OTEstrategia: OT provee equipo adaptado y demuestra la técnica a la asistente de maestra. La asistente de maestra implementará la instrucción.5. Colocar la cuchara en el lavabo al terminar la actividadHabilidad meta: Mantener cosas en la mano, colocar el objeto en un lugar intencionalmente.Persona responsable: Maestra VI y OTEstrategia: La OT demuestra la técnica de apoyo de brazo a la asistente de maestra quién implementará la instrucción. La maestra VI provee resaltamiento al lugar en donde se coloca la cuchara.

¿COMO AYUDAN LOS ESPECIALISTAS A OTROS MIEMBROS DEL EQUIPO PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES?Los equipos transdisciplinarios usan un procedimiento llamado transferencia de labor (role release). Cualquier miembro del equipo que cuenta con habilidades especiales puede entrenar a otro miembro del equipo en esas habilidades. La necesidad de que un miembro del equipo cuente con ciertas habilidades depende de los horarios. Las especialistas no siempre pueden estar presentes cuando una habilidad se va a enseñar en un contexto natural. Las especialistas tienen ciertas responsabilidades. Ellas no pueden transferir su labor a otra persona hasta que esa persona demuestra que puede desempeñar esa labor sin ayuda. La especialista debe supervisar la actividad hasta que se asegure que la labor que va a transferir puede ser desempeñada correctamente.El proceso de la transferencia de labor usualmente consiste de los siguientes pasos:

• La especialista y otros miembros del equipo comparten información relacionada a la necesidad.

• La especialista enseña a la persona(s) designada el procedimiento específico para responder a esa necesidad.

• La especialista supervisa la implementación del procedimiento y hace los ajustes necesarios.

La comunicación entre los miembros del equipo es esencial en este proceso. Los miembros deben ser capaces de hacer preguntas, pedir ayuda y responder prontamente. A continuación les damos varios consejos para aumentar y mantener el contacto:

• Dedique tiempo para observar las actividades• Revise los videos de las actividades (entre observación y observación)• Deje notas a los miembros del equipo en las tablas de boletines.• Mantenga documentación en el área en donde los otros miembros tienen

acceso.• Provea un cuaderno de notas para llevar a casa/traer a la escuela.

¿COMO DOCUMENTAN LOS EQUIPOS EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES?Dos cosas a recordar acerca de la documentación:

• Es importante porque los miembros del equipo necesitan saber lo que está dando resultado y lo que no está dando resultado. Los estudiantes con incapacidades severas no fallan para progresar, los equipos sí pueden fallar en proveer el nivel necesario de asistencia para que el progreso ocurra.

• Necesita ser fácil de recolectar con el objeto de no quitarle tiempo a la maestra; tiempo que puede dedicar a enseñar y atender al estudiante.

Cada situación puede necesitar un tipo diferente de documentación. A continuación varios tipos de documentación:

• Método de documentación frecuente: Se coloca una marca cada vez que ocurre el comportamiento designado. El comportamiento puede ser de conducta del estudiante: ("más), o el comportamiento puede ser de la maestra (se le dio una señal).

• Anotación: La maestra puede escribir un comentario describiendo cómo se comportó el estudiante en cierta situación.

• Más/Menos: La habilidad meta ocurrió o no ocurrió• Nivel de recordatorio: Se coloca una letra que indica el nivel de recordatorio

que se le dio al estudiante: (M - mano-sobre-mano, T-toque de recordatorio, O-recordatorio oral, I-independiente)

Sea consistente. Decida cual método funciona para cierta situación y consistentemente use ese método. Todo el equipo debe usar los mismos métodos en las mismas situaciones.

MUESTRA DE RUTINAS Y DATOSEn la página 13 le ofrecemos un ejemplo de una rutina documentada. (Forma de Rutina y Datos).Tome nota que la documentación se hace únicamente si el paso es uno en el que un objetivo del IEP se practica. Si no hay un número en la columna de IEP, no se guarda documentación.

¿COMO DOCUMENTAN LOS ESPECIALISTAS SU TIEMPO DE SERVICIO?Los padres típicamente no muestran gran confianza en los servicios de consulta. Algunos exigen el servicio directo porque temen que las necesidades de sus hijos no están siendo atendidas adecuadamente con el método de consultas. Esto puede ser contraproducente para los estudiantes con incapacidades severas que necesitan intervención frecuente en su contexto natural. Una manera de asegurar a los padres y a otros miembros del equipo que se está ofreciendo ayuda verdadera es dejarlos ver la documentación.La mayoría de los especialistas están acostumbrados a llevar documentación para mostrar a sus supervisores. Estas documentaciones pueden consistir de listas del contacto con los estudiantes o formas de resumen de observaciones. En la página

14 les mostramos una muestra de una forma de contacto que pone énfasis en el método de equipo. (Muestra de Collaborative Service Delivery Contact Sheet).FORMA DE RUTINAS Y DATOSEstudiante: Catherine Rutina: Hora de peinarse el peloImplementador: Maestra de aula, TA Hora: 9:00 a.m. Lugar: Aula de clases

Pasos de la rutina Adaptación/Modificación IEP Comentarios/Datos

1. Mover la silla al área de secar el pelo.

Empujar la silla hacia lugar de secar el pelo. Mira al cuidador para dar la señal de estar lista.

2. Visualmente localizar la secadora del pelo

El cuidador usa delantal de color oscuro en contra del cual la secadora color amarillo resalta. Use luz especial si es necesario

# 1

Miró hacia la secadora de pelo en tres ocasiones después que se usó luz especial.

3. Voltear la cabeza/cara hacia el aire de la secadora mientras que el cuidador sostiene la secadora.

4. Visualmente localizar la secadora de pelo cada vez que el cuidador la apaga. Esto es para solicitar la continuación de la actividad.

Vea # 2 # 1

Dirigió su mirada hacia la secadora de pelo la segunda y tercera presentación/sin luz

5. Visualmente localizar el cepillo de pelo que sostiene la maestra

Cuidador sostiene el cepillo color rojo brillante en de su delantal. Use luz especial de objeto, si es necesario

# 1

No respondió, cuatro presentaciones con luz (el contraste puede no ser adecuado, tratar cepillo de color diferente)

6. Coopera mientras el cuidador le cepilla el pelo.

7. Transportarse al área de la siguiente actividad

Mira al cuidador mostrando la señal que ya está listo para ser levantado. La silla se mueve

hacia la próxima área.

Fecha de documentación: 10/7/95 Documentado por: firma de la maestra VI

MUESTRA DE FORMACOLLABORATIVE SERVICE DELIVERY CONTACT(Entrega de servicio de contacto/en colaboración)

Estudiante: Catherine Proveedor de servicios: M. Smith, Maestra VI

Fecha Entrada Salida Personal presente Servicio ofrecido

2/7 9:30 10:00 T.Johnson, LindaEvaluación respuestas visuales (JVE)

2/11 2:00 2:30 Linda Evaluación respuestas visuales (JVE)

2/18 3:00 3:30T.Johnson,Linda y padre

Escribió actividad de rutina

2/22 9:30 10:00 LindaProcedimiento transferencia de labor

3/12 9:30 10:00 LindaObservación y modificaciones a la rutina de secar el pelo

Firma del administrador: ________________________________

CONCLUSION:Recuerde la capa de José. Se hizo con pedacitos de tela. Es una buena idea recordar que José probablemente se atavió con otras vestiduras también. Si su equipo termina con un chaleco o con un buen par de calcetines, eso también es bueno. El éxito es dulce. Buena suerte.Tomado del Boletín Ver/Oír, desde: http://www.tsbvi.edu/seehear/spring98/joseph-span.htm