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Bienvenidos a la sesión académica
Subdirección de Investigacion en Educación
Magda Campillo Labrandero
Flora Hernández Carrillo
Maura Pompa Mansilla
1
Rotación y traslación en el universo educativo: una constelación de experiencias formativas
Propósito de la sesión: Presentar cómo la CODEIC entiende, desde la subdirección, la investigación en educación con un enfoque traslacional y dar a conocer diferentes experiencias formativas desde esta perspectiva.
3
Constelación de la sesión
Investigación con enfoque traslacional-
4
MOVILIZACIONdel conocimiento
5
¿Qué crees que es la investigación
en educación con enfoque traslacional?
1.Investigación en educación con enfoque traslacionalDefinición, mecanismos-estrategias, modelos y estado actual.
6
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Es la investigación puente para el mejor entendimiento entre:- Docentes,- Investigadores y- Otros profesionales
Facilitándoles las mejores evidencias científicas, traducidasen acciones para la mejora de la educación.
7
Enfoque traslacional en educación
Hernández & Sánchez-Mendiola, 2018
Directríz“…requiere impulsar
a los docentes
como usuarios y
generadores de conocimiento...”
8
9
adaptado de Aymerich et al. (2014)
Enfoque traslacional
Enfoque traslacional
10
¿Qué resultados de impacto educativo esperarías?04
¿Qué condiciones harán factible tu propuesta?
03
¿Cómo puedes involucrarlos en un nivel equivalente al tuyo?
02
¿Quiénes son tus usuarios últimos o beneficiarios?01
Fredericks et al., 2015
Enfoque traslacional en la enseñanza
11Hernández, Campillo & Sánchez., 2018
Mecanismos y estrategias de traslación
InvestigaciónaplicadaEl foco está en los problemas.
Recomendaciones para las acciones educativas.
Investigaciónparticipativa basada en la comunidadParticipación en todo el proceso de investigación de forma completa y equitativa.
Colaborar para crear nuevo conocimiento. (Hills et al., 2007)
Indagación de participaciónsistémicaRecolección de datos con métodosparticipativos.
Comprensión de sistemasdinámicos (Simon et al. 2009)
Estudios (ciencias)de implementaciónMétodos y herramientas para llevar resultados a escenariosreales.
Cambios en sistemas, organizaciones o programas.
Apunta a la sostenibilidad (Fixen et al., 2005; Lobb et al., 2013)
Estudios de transferenciaInnovaciones disponibles para pasar a la sociedad.
Triple y cuádruple hélice (D'Este et al., 2018)
Estrategias de comunicaciónResumen ejecutivo.
Lenguaje accesible para creadoresde políticas (contexto, temporalidad, intereses, circunstancias, involucrados).
Rigor metodológico suscinto. (Hammersley, 2014).
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Modelos traslacionales
Colaboracionesregionales y
locales
Colaboracióncon institutos
de investigación
Colaboracióncon
organizacionesno
gubernamentales
13
Younnie et al. 2019
Congresos interdisciplinarios.
Investigación conjunta con otras
universidades.
Colaboración en consorcios,
asociaciones o fundaciones.
Mapeo nacional e internacional
14
Investigación aplicada
15
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Investigación traslacional
16
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Constelación de la sesión
Docentes inves.
Investigación con enfoque traslacional-
17
EBE
CEBE RED
movilizacion del conocimiento
2.Educación Basadaen Evidencias(EBE)
18
La Educación Basada en Evidencias (EBE)
Un puente entre las evidencias, la práctica y la toma de decisiones educativas
19
20Recuperado de Hederich et al., 2014
Modelo funcional de la Educación Basada en Evidencias
http://protectstudentsabroad.org/evidence-based-education/18
Los cursos EBE en la CODEIC
Ante la necesidad
de
promover las decisiones educativas
basadas en la mejor
evidencia científica
22
2016primer
curso EBE
Que los estudiantes…
Conozcan
conceptos esenciales en los que se sustenta
la EBE
Planteen
preguntas educativas relevantes
Hagan
Búsquedas bibliográficas efectivas
Identifiquen
diferentes bases de datos en educación
Evalúen
la evidencia publicada en la literatura
educativa
26
20 Horas Modalidad semi-presencial:
• 2 sesiones presenciales de 5 horas, y tareas a distancia entre ambas sesiones
Sesión 1: Cómo hacer preguntas de educación relevantes y cómo buscar la
mejor evidencia en la literatura educativa
Trabajo a distancia:
Desarrollo de tareas de manera individual que incluyen una revisión
crítica de evidencias educativas
Sesión 2: Análisis sobre cómo evaluar críticamente artículos de investigación en
educación que utilizan metodologías cuantitativas, cualitativas o
mixtas y meta-análisis o revisiones sistemáticas.
Además, se realizan tareas colaborativas para conocer y negociar cómo aplicar la educación basada en evidencias en la práctica docente.
22
Estructura
Curso EBE 2016 a 2019
Años 2016 2017 2018 2019
Emisión 1 2 3 4 5 6 7 8
Fechas OctMar-
abrAgo
Nov
-dicAbr Oct Mar May
Participantes
(n=177)22 26 32 20 15 24 20 18
28
Hombres 27%
Mujeres73%
Licenciatura56%
Maestría y especialidad
34%
Doctorado10%
Sexo Grado máximo
de estudios
N= 177 N= 163
En plantel de bachillerato
25%
En una facultad31%
En dependencia académico-
administrativa39%
No UNAM5%
N=160
Dependencia donde labora
Bachillerato27%
Bachillerato y licenciatura
1%Licenciatura37%Maestria
5%
Licenciatura y posgrado
4%
Actividades educativas
26%
N= 165
Nivel educativo que imparte
Evaluaciones de los cursos EBE
Objetivos
◎ El objetivo del
curso, estaba
definido
claramente.
◎ Se cumplió el
objetivo del curso.
Instructores◎ Experiencia en el
tema
◎ Articularon los
contenidos con otros
campos de
conocimiento
◎ Utilizaron métodos
de enseñanza que
facilitaron el
aprendizaje.
◎ Favorecieron la
participación.
◎ Mostraron
disposición para
resolver dudas
◎ Utilizaron
eficazmente
recursos didácticos.
◎ Proporcionaron
ejemplos útiles.
◎ Respetaron el
horario.
Materiales
◎ Fueron atractivos
◎ Favorecieron la
comprensión de los
temas
◎ fueron apropiados
para la dinámica del
trabajo
◎ La bibliografía
apoyó el análisis de
los temas
29
Evaluaciones de los cursos EBE
Contenidos
◎ Se relacionaron
con los objetivos
◎ Son actuales
◎ Fueron
presentados de
manera
organizada
◎ Enriquecieron
su comprensión
del tema
◎ Se cubrió el
programa
Gestión
◎ La inscripción fue
ágil
◎ El espacio de
aprendizaje fue
adecuado
◎ La duración del
curso fue
adecuada
30
31
1
2
3
4
Curso 20181 Curso 20183 Curso 20191 Curso 20192
32
1
2
3
4
20181 20183 20191 20192
Algunos testimonios…
33
Todo bien, los ponentes con una alta calidad humana y de
conocimientos en su área de conocimiento
Me gustaría continuar con más información y formación en evaluación
educativa
Me gustaría recibir información de otros cursos y también quiero saber si
esta coordinación tendría vislumbrado un posgrado (doctorado), si es
así, me gustaría entrar.
Me pareció excelente el curso, todos los facilitadores muy amables,
ojalá nos inviten a futuros cursos. Me parece muy enriquecedor trabajar
en equipos multidisciplinarios.
¡Gracias!
Me parece que deberían impartir este curso a todos los profesores.
CEBEProfesionalización
docente+
Comunidades de práctica
34
Fundamentos
Estructura de la CEBE de
acuerdo a las estrategias de
desarrollo profesional
(Steinert et al., 2016) y el
modelo de comunidad de
práctica (Wenger, 1998).
36
Aproximaciones al
desarrollo
profesional
Sección Prácticas de la comunidad
Aproximación
informal.
Contexto de
aprendizaje de
tipo grupal.
Inicio • Conocer y sentar las bases para integrar una comunidad de educación
basada en evidencias.
• Explorar los contenidos del curso de Educación Basada en Evidencias
impartido por la CODEIC.
• Consultar los resultados de evaluaciones del curso EBE.
Identidad • Conocer y participar de la misión, visión, antecedentes y alcance de la EBE.
• Consultar y sugerir recursos al repositorio de innovación educativa de la
CODEIC.
Actividades • Diseminar sus hallazgos por medios audiovisuales, gráficos y de texto.
• Diseñar y exponer preguntas de forma colectiva y colaborativa.
• Consultar e indexar sitios de interés de forma individual o por grupos de
proyectos educativos.
Miembros • Conocer y ampliar el directorio de miembros.
• Conocer los Términos de uso y agradecimientos a colaboraciones.
• Distribuir el liderazgo de la comunidad entre sus miembros de manera
periódica.
Experiencias • Compartir el análisis crítico de fuentes de evidencias y experiencias
personales en un diálogo común.
• Compartir, consultar y valorar recursos educativos y relacionados a la EBE.
Acceso CEBE (red
social)
• Participar en foros, wikis y encuestas sobre temas educativos a través de la
promoción de ayuda recíproca.
• Participar en video- conferencias con especialistas invitados.
• Significados• Compromiso mutuo• Acciones conjuntas• Repertorio
compartido
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Promotores-gestores
(trimestre)
Miembros Administradores (apoyo) CODEIC
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Roles clave de la comunidad virtual
Presenciales
Tipo de actividades
Virtuales
39
Actividades de la comunidad
40
11 actividades votadas para 2019
3.Investigar en educación desde la práctica docente
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Movilización de conocimiento y un puenteentre la investigación y la
práctica
Diseño de:
Un diplomado desde la perspectiva sociocultural y traslacional, dirigido a profesores.
El objetivo principal es:
El desarrollo de protocolos de investigación en educación a partir de la práctica de los docentes.
Existe una brecha importante entre el desarrollo de investigación y el ejercicio de la docencia
Intención:
Enriquecer su rol como docentes, y posibilitar su paso, de usuarios del conocimiento científico, a productores del mismo.
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Un diplomado en una modalidad híbrida
Parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se da de forma presencial, los participantes interactúan entre sí, intercambian ideas y experiencias y se realimentan.
Al mismo tiempo cuentan con un espacio de aprendizaje virtual, donde realizan actividades de carácter más individual, con flexibilidad en la forma de organizar su aprendizaje.
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Construcción conjunta del conocimiento a partir de:
La mediación, el otorgamiento de ayuda y apoyos necesarios a cada uno de los participantes, que les permitan pasar de:
Se espera que, a través de esta experiencia formativa, losparticipantes sean capaces de dotar de un nuevo sentido a lainvestigación en educación, y que ésta tenga una utilidad directaen su quehacer como profesores.
La realización exitosa de actividades vinculadas a la investigación con ayuda de otras personas con mayor experiencia
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Al desarrollo de éstas en forma totalmente autónoma, voluntaria e independiente
Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Revista Educación, 25(2), 59–65.
Resultados hasta el momento:
Protocolo
Los profesores que participan de esta experiencia de formación logran desarrollar un protocolo de investigación con sus componentes básicos.
Investigación
La investigación como una herramienta útil y valiosa para su quehacer como docentes.
Preconcepciones
Les brinda herramientas teórico-metodológicas para el desarrollo de la investigación, al tiempo que transforma positivamente su visión sobre ésta.
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RED DE DOCENTES
INVESTIGADORES
Numeralia:
Participantes
2017: 12
2018: 11
2019: 14
Total: 37
Sexo
Hombres 13 (35%)
Mujeres 24 (65%)
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Actividad educativa por
nivel
Bachillerato: 19
Superior: 18
El diplomado no pretende la formación de especialistas en investigación en educación.
Aspira a propiciar la reflexión crítica de la investigación en educación como una oportunidad para incidir no solo en la práctica docente cotidiana, sino en la promoción de la participación colectiva del profesorado en la generación de conocimiento.
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One’s mind, once stretched by a new idea, never regains its original
dimensions. Oliver Wendell Holmes Sr.
48
(Nuestra mente, una vez estirada por una idea nueva, nunca recupera sus dimensiones originales)
¿Qué dicen los participantes?
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Algunas percepciones:
“…fue muy cercana esa manera para los docentes, que es mi caso, que no nos
hemos dedicado a la investigación dije “¡Ay de lo
que me he estado perdiendo!”, […] pero
nunca es tarde, estamos recuperando experiencias en otros campos, y ahora con estos pasitos, no, ¡yo
estoy encantada!” “...yo estoy también bien agradecida, y también obviamente las
investigaciones de los compañeros o sea es bien interesante, uno no sabe
con quién se codea en estos diplomados [RISAS], pero uno aprende
mucho de ellos, entonces también muchas gracias por compartir con
todos.”
“…para mí eso sí ha sido como que ¡GUAU! ¿no?, yo digo ¡ah! se puede llegar a esto por esta
vía, y con resultados muy sólidos ¿no?, de conocimientos,
de herramientas… Lo asumí como un desafío porque era el
espacio para pensar en algo que me ha gustado pero nunca
tenía tiempo.”
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Reflexiones finales
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Relevancia
◎ Estas actividades formativas responden a una necesidad institucional.
◎ Gran interés por parte del profesorado del bachillerato .
◎ Validación por parte de los docentes.
Posicionamiento CODEIC de la investigación traslacional
◎ Publicaciones
◎ Presentaciones en foros y congresos
◎ Talleres
◎ Investigación traslacional- en 1948 se reconoce como un derecho universal el gozar de los beneficios del progreso científico.
◎ AERA – 100 años (2016): conectar la teoría con la práctica.
Contexto universitario
◎ Conocer más acerca de la realidad de nuestros docentes y dar atención desde un enfoque traslacional.
◎ Viabilidad de los proyectos con un enfoque traslacional: usuarios (EBE) y generadores (diplomado).
52
Preguntas
53
54
2 días más…
