Bloque inicial2. Retos y desafíos de la Reforma Integral en

Educación Básica

2.1. Orientaciones didácticas para trabajar el currículum de educación primaria

PRINCIPALES RETOS PARA OFRECER EDUCACIÓN DE CALIDADOfrecer respuesta educativa de calidad

ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad creciente en el país.

Intensificar el combate al rezago educativo

Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad

Articular curricularmente la educación básica

El enfoque educativo de la ReformaEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL

AULA

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la información

Competencias para el manejo de situacionesCompetencias para la convivenciaCompetencias para la vida en sociedad

Competencias para la vida

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA. Razones

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.

Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículum

Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA RIEB

Las orientaciones o sugerencias didácticas son guías que ayudan al profesorado de primaria en las planeaciones de los bloques temáticos de las asignaturas establecidas en el plan curricular.

No pretenden ser secuencias acabadas o rígidas sino un apoyo, con base en su experiencia y enriquecerlas con otras estrategias didácticas, sin perder de vista los propósitos , el enfoque de asignatura y los temas de estudio.

Organización del trabajo didáctico

Proyectos didácticos: por bimestre

(forman parte de la secuencia didáctica)

Actividades permanentes: continua a lo largo del año escolar. Actividades breves.

Planificación del trabajo diarioQue sea útilQue sea concisoQue permita mejorar el

desempeño docente

Que las tareas y/o actividades sean ricas que permita que los alumnos desarrollen habilidades múltiples.

Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños y niñas

Potenciar el trabajo grupal cooperativo y colaborativo y el trabajo individual

Que se propicie el diálogo y la participación para que se manifiesten las ideas y experiencias de los estudiantes

Que sean actividades transversales al currículum (potenciando las competencias para la vida).

• Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud, 2 010)

Competencias

• Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el estudio de un bloque

Resultados esperados

Evaluación del desempeño de los alumnos

Profesor

Las actividades de

estudio

Los alumnos

Resultados esperados

Proc

esos

de

estu

dios

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN:De manera individual hacer la reflexión y después compartirla en el foro de discusión con los demás miembros del curso. 1. Reflexionen cúal ha sido la diferencia entre trabajar bajo un

curriculum orientado en la organización de contenidos y por objetivos, a otro orientado a hacia una organización bajo el enfoque por competencias.

2. Describan brevemente las orientaciones didácticas recibidas en el plan curricular anterior ¿cómo se planificaba? ¿ es mejor ahora ?

3. De acuerdo a sus planificaciones didácticas, analicen como se especificaba la utilidad de los saberes a la vida cotidiana? ¿cómo lo diseñaban?

4. Cómo docentes, propiciabas el trabajo cooperativo entre tus estudiantes?

5. Mencionen las formas de evaluación del aprendizaje en el aula y fuera de ella

Posteriormente, el producto a realizar como parte de esta actividad es el siguiente:En pequeños grupos: de dos o tres

personas, elaborar en un documento de una a dos hojas, sus reflexiones y análisis con respecto a los retos y desafíos(condiciones, alcances, dificultades y beneficios) de la RIEB, en educación primaria.

Comparar a través de un cuadro de análisis, las orientaciones didácticas de la RIEB, con la forma de trabajo el Plan de estudios anterior.

Esta tarea grupal la publicarán en el sistema de plataforma virtual con las orientaciones correspondientes.

Una competencia o una capacidad no se adquiere de manera definitiva, sino que se amplía y enriquece en función de la experiencia, los retos que enfrenta el individuo y los problemas que logra resolver.

Pasar de un enfoque frontal centrado en el manejo de la información a uno basado en el desarrollo de competencias, implica el diseño de situaciones didácticas que signifiquen desafíos y que se estructuren paulatinamente en niveles de logro.