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CDLCDLNúmero 3
Boletín del
Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciadosen Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Murcia.
Colegio Profesional de la Educación
Junio de 2005
LorcaTaller del Tiempo
Entrevista alConsejero de Educación
Juan RamónMedina Precioso
Entrevista alConsejero de Educación
Juan RamónMedina Precioso
Análisis comparativoentre la LOE y la LOCE
Análisis comparativoentre la LOE y la LOCE
La Universidad española enel espacio europeo de
Educación Superior
La Universidad española enel espacio europeo de
Educación Superior
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Junta de Gobierno
Decano: D. José M. Pardines Espinosa
Vicedecano: D. Pedro Mora Góngora
Secretario: D. Jaime García-Villalba Álvarez
Tesorera: Dª. Sara Pardines Rodríguez
Interventor: D. José Antonio García Izquierdo
Vocal de Letras: D. Manuel Llanos de los Reyes-García
Vocal de Ciencias: D. Juan Paredes Beltrán
Vocal de Actividades Diversas: Dª. Marta Riosalido Hernández
Vocal de Formación del Profesorado: D. José Miguel Visedo Godínez
Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Murcia
Sede: La sede social de este Colegio está en la calle Alejandro Séiquer, 6, entresuelo, 30001 - Murcia.
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de la Región de Murcia, y su capacidad denes Colegiales derivad
démicos de Doctor y Licenciado siguientes: Filosofía y Letras,Ciencias, Antropología Social y Cultural, Biblioteconomía, Do-cumentación, Teología, Pedagogía, Ciencias de la Educación,Psicopedagogía, Filologías, Lingüística, Teoría de la Literatura y Literatura comparada, Traducción e Interpretación, Historia y Geografía, Historia, Historia de Arte, Historia de América, His-toria Moderna y Contemporánea, Prehistoria y Arqueología, Historia y Ciencias de la Música, Humanidades, Matemáticas ylas titulaciones equivalentes de la Unión Europea previa conva-lidación.
Breve historiaGracias a la labor de investigación de nuestro colegiado don
Antonio Crespo Pérez, sabemos de la existencia en Murcia de unapionera Asociación de Doctores y Licenciados en Ciencias y Filo-sofía y Letras existente en 1902, que tuvo ámbito provincial, y que
veló por el desarrollo de la en-señanza y la defensa de los de-rechos de los profesores.
Más modernamente, en1931, fue cuando se constitu-yó por Orden Ministerial el Co-legio de Doctores y Licenciadosde Murcia, estableciéndose elprimer estatuto y reglamento.
El marco legislativo estatalactualmente viene dibujado poruna Ley preconstitucional, la 2/1974, de 13 de febrero, que re-gula los colegios ofi ciales, mo-difi cada en diversas ocasiones,pero vigente en la mayoría desus preceptos. Pero fue el 27de diciembre de 1978 cuandose consolidó el punto de par-tida de la regulación normati-va actual y que se encuentra enel artículo 36 de la Constituciónespañola que establece: “La leyregulará las peculiaridades pro-pias del régimen jurídico delos Colegios Profesionales y elejercicio de las profesiones titu-ladas. La estructura interna y el
e los Colegios deberán ser democráticos.” Enestro primer estatuto hubo de ser modifi cado.
Una vez consolidado el traspaso de competencias en materiade Colegios Profesionales surge la necesidad de dotar a la Comu-nidad Autónoma del instrumento legislativo necesario para desa-rrollar y ordenar las actividades profesionales. La ley 6/1999 de4 de noviembre, de los Colegios Profesionales de la Región deMurcia, tiene como objeto la regulación de los Colegios Profe-sionales. En este nuevo marco legislativo, hubo de procederse ala adaptación y reforma de nuestro segundo estatuto. Fue en elaño 2000, cuando se procedió a presentar el borrador de nues-tro tercer estatuto y convocar a la Asamblea General Extraordina-ria, quedando en noviembre de ese mismo año aprobado y listopara su tramitación a la Consejería de Presidencia de la Regiónde Murcia.
Por último, según Resolución de la Secretaría General de laConsejería de Presidencia de 15 de marzo de 2002 se dispuso lapublicación en el BORM de los Estatutos actuales.
¿Cómo colegiarse?
Para la colegiación son necesarios los siguientes requisitos:• Título de Licenciado (original y fotocopia). Si el título se ha solicitado
recientemente podrá presentarse el resguardo de haber abonado losderechos para su obtención (original y fotocopia).
• 2 fotografías tamaño carné.• Documento Nacional de Identidad (Original y fotocopia).• Datos completos de una cuenta corriente o cartilla de ahorro para do-
miciliar los recibos.• Cuota de Inscripción: 27,05 euros. • La cuota de colegiado correspondiente al año 2004 es de 30,05 euros
por semestre.
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Boletín del CDL MurciaConsejo editorial: Junta de Gobierno del CDLDirección y Coordinación: Manuel Llanos de los ReyesRedactora Jefe: Leo García JiménezColaboradores:Juan Francisco Jiménez Alcázar
Gloria Villora CanoAntonio CrespoSebastián Campillo FrutosSalvador Ludeña López
Editado por el Ilustre Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Murcia.
Diseño y maquetación: Concepto, S.L.Impresión: F.G. GRAF S.L.
Depósito Legal: MU-1262-2004ISSN: 1698-5281
Domicilio Social:Calle Alejandro Séiquer, 6, entresuelo, 30001 - Murcia.Telf.: 968 217 205e-mail: [email protected]://www.cdlmurcia.com
El boletín es independiente en su línea de pensamiento, no acepta ne-cesariamente como suyas las ideas contenidas en los trabajos fi rmados.
Editor ialFUNDAMENTOS DE LA COLEGIACIÓN
Como colectivo docente, debemos concienciar-nos de que los Colegios Profesionales constituyenCorporaciones de Derecho Público, reconocidas por el Estado –Constitución Española y Ley de Cole-gios Profesionales– y legitimadas autonómicamentepor la normativa regional –Ley 6/1999 de ColegiosProfesionales de la Región de Murcia, y, en nues-tro caso, Resolución de 25 de marzo de 2002 dela Consejería de Presidencia de la Región de Mur-cia–, amén de sus estatutos, publicados en los Dia-rios Ofi ciales. Y el Tribunal Constitucional sentencia: “La obligación de incorporación a un Colegio para el ejercicio de la profesión se justifi ca no en atención a los intereses de los profesionales sino como garan-tía de los intereses de sus destinatarios”.
Nuestros Estatutos, apoyándose en la Ley 6/1999 determinan clarísimamente en sus artículos, quepara el ejercicio de la profesión en el ámbito de la Región de Murcia en su artículo 8, es de obligatorie-dad la colegiación en niveles de enseñanza reglada no universitaria; así mismo, de los profesionales titu-lados vinculados con alguna de las Administraciones Públicas cuando el destinatario de la actividad pro-fesional no sea exclusivamente la Administración y existan también particulares que sean destinatarios de dicha actividad y en su artículo 9 cita que para el ejercicio de cualquier profesión liberal derivada de las titulaciones previstas en los Estatutos, requerirá la previa incorporación a este Colegio.
Desde el Colegio queremos que todos los cole-giados se habitúen a escribir siempre su número de colegiado en cualquier documento ofi cial, público ode comunicación (actas, cuadrantes, informes, bole-tín de evaluación, circulares, tarjetas,…). El número de colegiado tiene importantes implicaciones: con-fi rma y garantiza la titulación y cualifi cación, nos re-conoce como profesionales de la docencia, suponeun dato de registro e identifi cación, y otorga a nues-tros documentos validez y carácter ofi cial.
Nuestra Junta de Gobierno pretende dinami-zar la colegiación desde el convencimiento, fun-damentado en los derechos que los colegiadostienen, por el hecho de serlos, y en las compe-tencias propias del Colegio para alcanzar los fi nesesenciales de ordenar el ejercicio de la profesióny defender los intereses profesionales de los co-legiados. Los profesores tienen el derecho-debera estar colegiados, no sólo por obligación legalsino por auténtico convencimiento profesional.
José M. Jardines Espinosa
Decano
❚ Editorial ...................................................... 3
❚ Entrevista a Juan Ramón Medina Precioso.Medina Precioso sobre la LOE: “Creo queel gobierno ha pactado con el tripartitocatalán” ...................................................... 4
❚ Lorca, Taller del Tiempo ............................ 8
❚ La Universidad Española en el espacioeuropeo de Educación Superior ............... 10
❚ Un boletín del CDL de hace 25 años ......... 14
❚ La ativoent deEdu idaden ..... 15
❚ CU onalpar ..... 18
❚ No ..... 20
❚ Lib ..... 22
❚ ¿Q ..... 23
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Medina Precioso sobre la LOE:“Creo que el gobierno ha pactado con el
tripartito catalán”
El sistema de enseñanza es-pañol copa en los últimosmeses la actualidad mediá-
tica. La formación de nuestrosestudiantes está suscitando va-rias polémicas, principalmentedos: por un lado, las aguas delámbito universitario andan algorevueltas debido a la posibledesaparición de algunos títulos
Para el consejero, el posible acuerdo con la formación de Maragall pretende que no existan unos contenidos educativos comunes en todas
las autonomías
(como Historia del arte o Filo-logía inglesa); por el otro, si el borrador de la nueva ley orgáni-ca de educación (LOE) sale ade-lante, las materias de Filosofía,Tecnología, Música y Dibujo su-frirán una reducción importante de horarios.
En este contexto, el conse-jero de Educación de la Región
de Murcia, Juan Ramón MedinaPrecioso, nos ha concedido unaentrevista en la que manifi estala sospecha de que el ejecutivoencabezado por Zapatero hayapactado con el tripartito catalánpara que no existan materias co-munes en todas las autonomías,“en cuyo caso estaríamos anteuna operación de propaganda
Un momento de la entrevista que Medina Precioso concedió a nuestra revista.
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del gobierno español”.No ha sido fácil que el anti-
guo rector de la Universidad Po-litécnica de Cartagena y de la deSevilla nos haga un hueco en suagenda, pero al fi n consegui-mos que nos reciba en su despa-cho de la avenida de la Fama, enMurcia.
Medina Precioso es un hom-bre serio, correcto; cultivado en las humanidades (ha escrito no-vela y cuento corto), aunque se ha formado en el campo de las ciencias (es doctor en Biología). A pesar de su anterior trayec-toria en el mundo universitario, asegura que no se decanta ni por la academia, ni por la políti-ca, dado que lo que verdadera-mente le atrae es la fi losofía. En este sentido, el consejero desco-noce qué hará cuando termine su carrera en el gobierno: “No tengo ni idea de lo que será de mí. Si he de juzgar por mi vida anterior, mi futuro es impredeci-ble, seguramente será una sor-presa para todos, incluso para mí”. Sin más dilaciones, y siem-pre bajo la atenta mirada de su secretaria, comenzamos una en-trevista en la que repasamos el estado en el que se encuentra el sistema educativo regional (en colegios, institutos y universida-des). Además, Medina Precioso nos pone al tanto de las nuevas competencias que ha adquirido su consejería.
Pregunta: Con la dimisiónde Valverde al frente de la con-sejería de Economía e Indus-tria, el gobierno murciano hasufrido una remodelación en laque la consejería de Educaciónha asumido las competenciasde investigación. En este sen-tido, ¿cuáles son los objetivosfundamentales que se han mar-cado?
Respuesta: Una tarea que te-nemos es seguir conectando lainvestigación con las universida-des. Pero las perspectivas de tra-bajo son sobre todo captar fon-dos europeos, porque los fondoseuropeos de cohesión van a ve-nir para investigación y desarro-llo. Vamos a organizar sistemasde investigación para acceder afondos europeos.
P: Comenta que hay que co-nectar la investigación con launiversidad. ¿Qué opina sobre el sistema universitario regio-nal?
R: Es espléndido. En una re-gión uniprovincial con poco másde un millón de habitantes, queconvivan los tres tipos de univer-sidades que existen en España(pública, privada y politécnica)nos hace tener una de las mejo-res ofertas conjuntas del país.
P: ¿Qué piensa de la posibledisolución de algunas carrerasen otras más genéricas (como elcaso de Filología inglesa o His-toria del arte)?
R: Creo que el ministerio noestá acertando en la adaptaciónde los planes de educación su-perior, pues en ningún sitio seha dicho que tenga que darsereducción de títulos, sino sobretodo, se debe cambiar de unaeducación universitaria basadaen la enseñanza, a un modelobasado en el propio aprendiza-je del alumno. Además, hay quehacer homologables los títulosespañoles con los del resto deEuropa. Por lo que todo esto serefi ere a la estructura, no al ca-
tálogo. El objetivo es que la es-tructura sea comparable en todaEuropa. No veo que Europa exi-ja reducir los títulos de humani-dades y sin embargo se está ha-ciendo poco énfasis en el cam-bio de paradigma educativo. Alfi nal, el gobierno deja las cosas como están.
P: Hablando de política na-cional, el gobierno español tie-ne varios frentes de reformas educativas abiertos (universi-tario y de primaria y secunda-ria). En este sentido, usted aca-ba de tener una reunión con la ministra de Educación para ha-blar sobre el anteproyecto de la ley orgánica (LOE). ¿Cuál fue laprincipal cuestión que trató conMª Jesús San Segundo?
R: La reunión que mantuvimos fue ambigua. El punto que estoynegociando con más intensidad es el de los contenidos básicoscomunes a todas las comunida-des autónomas. La ministra ase-gura que en este aspecto está de acuerdo conmigo. Ella no dice que cada comunidad autónoma haga lo que quiera. Básicamente estamos de acuerdo en el objeti-vo a perseguir, y ahora discrepa-mos en que ella dice que la ley actual ya logra el que haya ma-terias comunes en toda España y yo digo que no. Si es un pro-blema semántico, no vamos a te-ner problemas. Pero yo me temo que esa no sea la verdad, sino
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R: Son cuestiones diferentes.Lo que realmente me preocupaes que se elimine la Filosofía delos planes de estudio y se sus-tituya por la “Educación parala ciudadanía” que no sabemosqué es. Si es fi losofía, como aho-ra dice la ministra, no sé por quéno la llama fi losofía. Y si no esfi losofía, que es adoctrinamien-to, ya le anticipo que está des-tinada al fracaso. Yo recibí en mietapa una “Formación del espí-ritu nacional” que no logró quenos hiciéramos fascistas. Al con-trario, aquella asignatura era ob-jeto de broma. Cualquier asig-natura que pretenda adoctrinar,está destinada al fracaso. Y esuna lástima que en un país conuna tradición tan rica como Es-paña se reduzca eso. No nos po-demos cargar aquello en lo quemás destacamos.
P: ¿Qué opinión le mereceMª Jesús San Segundo?
R: Tengo muy buena opiniónde ella, es inteligente y conocemuy bien la economía de la edu-cación.
P: Siguiendo con la educa-ción en primaria y secunda-ria, recientemente los colegiosconcertados han pedido queles subvencionen más pupitres,puesto que se encuentran des-bordados por las solicitudesque están recibiendo. ¿Se va aconceder esa petición?.
que haya llegado a un acuerdo con el tripartito catalán para queno haya contenidos comunes, encuyo caso estaríamos ante unaoperación de propaganda delgobierno español.
P: ¿Cuáles son, por tanto,los aspectos fundamentales dela LOE que hay que consensuarentre todas las autonomías?
R: Para mí el fundamental esése, la cuestión de los conteni-dos comunes, porque si no sesoluciona este tema entoncescada autonomía va a hacer loque quiera y así el resto de la leycarecerá de sentido. Otro aspec-to importante en la LOE es que
el sistema español necesita im-pulsar mucho la calidad y por lotanto es necesario reforzar la fi -gura del profesor y no reducir la exigencia al alumno. Sin eso no se puede mejorar el proceso de aprendizaje.
P: Entonces ¿se va a lograresa ley de educación integra-dora?
R: Yo profeta no soy. Pero soy optimista a largo plazo y pesimis-ta en el plazo corto. Como lo quedigo (contenidos comunes en toda España) es de sentido co-mún, antes o después se logra-rá. Si no el sistema no será nun-ca viable. No sé hasta qué punto el gobierno socialista ha llegadoa acuerdos con el tripartito cata-lán y por lo tanto no sé si está encondiciones de garantizar una leyque vertebre. Pero sería un error grave que por una coyuntura po-lítica transitoria desmembrara unsistema educativo. Sería un error grave del cual yo no voy a ser cómplice.
P: Por cierto, el anteproyec-to de la LOE recoge la reduc-ción de asignaturas tales comoFilosofía, Tecnología, Música y Dibujo.
Juan Ramón Medina Precioso revisa los últimos informes que han llegado a la Conse-
jería de Educación.
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R: Bueno, nuestra apuestafundamental es por la enseñanzapública, de hecho el porcentajede alumnos en centros públicosha crecido. No obstante, si haydemanda ciudadana seguiremosestableciendo colegios concerta-dos. Yo ya sé que el PSOE estáen contra de la enseñanza con-certada, pero yo estoy a favor decombinar el servicio público de laeducación con la libertad de en-señanza. Planifi cando para ga-rantizar a todos un puesto en laenseñanza pública, pero a la vezatendiendo a la petición ciudada-na de crear centros concertados.
P: Háganos una breve valora-ción sobre la enseñanza privada.
R: Buena. Cumple diferentesobjetivos que la pública. La públi-ca está para garantizar un puestoeducativo; la privada para garan-tizar la libertad de las personas.
P: Hemos repasado el esta-do de la enseñanza en colegiosy universidades. Queda la for-mación profesional, ¿cómo estála FP en Murcia?
R: Hay un proyecto muy am-bicioso, a través del que hemoscreado 7.000 plazas formati-vas en las distintas especialida-des. La FP se está revalorizando
cada vez más. Caminamos hacia la integración de los tres subsis-temas.
P: Consejero, muchísimas gracias por atendernos. Una úl-tima cosa. Díganos unas pala-bras para el colegio de Docto-res y Licenciados de la Regiónde Murcia.
R: Esta consejería sigue dis-puesta a colaborar con el Cole-gio de Doctores y Licenciados en lo que haga falta. Ahora te-néis el texto del Pacto para la Educación en la Región de Mur-cia, os pido que lo analicéis coninterés y cariño y si fuera posiblecontar con vuestra colaboraciónpara mejorar la enseñanza en la región de Murcia, pues tan-to mejor.
Entrevista:Leo García Jiménez
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Lorca, Taller del Tiempo
Ala pregunta sempiternade para qué sirve la His-toria, a los profesionales
de la disciplina nos asalta siem-pre un tremendo desasosiego.La sociedad nos demanda la cla-ridad de una posición, qué pa-pel jugamos en ella. Es su de-ber; que nosotros seamos capa-ces de contestar a sus anheloses nuestra principal meta. Si to-dos estamos de acuerdo en quela Historia “sirve” para decirle alindividuo que existe el pasado,el siguiente punto de encuentroha de ser la transmisión de eseconocimiento: inútil es la Cienciaque no llega a la sociedad que lagenera.
Desde ese planteamiento derigor, el proyecto de desarrolloturístico de ocio cultural Lorca,taller del tiempo (en adelanteme referiré al mismo como LTT), T), Tcontempla la labor de años de in-vestigación y la proyección de lastareas futuras, tanto en el planode la investigación documentalcomo arqueológica, en el conjun-to de la ciudad de Lorca. Si bienel proyecto incluye una diversi-dad de itinerarios posibles porel núcleo y su conjunto artístico-monumental, es cierto que el bu-
que insignia de LTT es el espacio Ttemático conocido como La For-taleza del Sol, que coincide con buena parte del antiguo castillolorquino. Lo completa el recinto del futuro parador nacional, com-plejo exento y ajeno al proyecto de LTT, donde sólo se comparte el solar del monumento, expre-sada la exclusión en la existencia de una extensa valla que impide la comunicación entre los dos es-pacios.
La fi losofía de intervencióndesde el comienzo, ya desde lafase del proyecto ejecutivo, fue la de la contemplación de lo au-téntico y lo verosímil como ele-mento básico para la plasma-ción de contenidos históricospara el visitante. En referencia al primer concepto, la autentici-dad, es clara y obvia la preten-sión de tenerla como objetivoa la hora de comunicar conteni-dos; el segundo se circunscribe mejor en los planteamientos deinterpretación manejados en elconjunto, ya que el visitante de-sea aprender cuestiones concre-tas relacionadas con la globali-dad del pasado histórico, y paraello se utilizan recursos precisos, como el establecimiento de un
lanzapiedras (construido segúnlos parámetros bajomedieva-les) para referirnos al empleo delos recursos artilleros en aquellaépoca (a pesar de que está do-cumentada la presencia de estetipo de ingenios en el recinto dela fortaleza en el siglo XIV) pararelacionarlo con la existencia delcomplejo de artillería construidoa comienzos del XIX, en plenaGuerra de Independencia, y quetambién se inserta en el itinera-rio de la visita.
Este factor elemental va asubyacer en la mayor parte delas exposiciones e interpretacio-nes de todos y cada uno de loscontenidos, bien en el producto“La ciudad de los cien escudos”(ciudad barroca y palaciega),bien en el de “Tiempo de devo-ción” (con la espectacular Sema-na Santa lorquina como fondo,siendo representativos los cua-tro museos cofrades habilitados,blanco, azul, morado y colora-do), “Entre el cielo y el suelo”(visitas a los principales templosde la ciudad), “Tiempo de con-tratiempos” (visitas diversifi ca-das a monumentos de distintasépocas, como casino decimo-nónico, teatro “Guerra”, el con-
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junto de la Plaza de España...), “Lorca antes de Lorca” (bási-camente el Museo Arqueológi-co municipal) y “Lorca taller decreación”, como elemento prin-cipal de futuro con la gestación del Barrio Artesano en el casco histórico.
No obstante, la visita co-mienza en el Centro de Visitan-tes “La Merced”, antiguo edifi -cio conventual mercedario del XVI, restaurado y recuperado con el objetivo de incorporarlo a LTT, donde se va a ofrecer al Tvisitante la posibilidad de ver-tebrar perfectamente su estan-cia de ocio cultural en la ciudad. Anejo a este edifi cio se está lle-vando a cabo en la actualidad la restauración de un enorme lien-zo de la muralla almohade (fi n S.
XII - princ. S. XIII), que dará labienvenida de forma espléndidaa la ciudad.
Pero qué duda cabe, ir a Lor-ca signifi ca visitar el castillo. Lalabor de recuperación y puestaen valor de lo que era una com-pleta ruina, además con el res-peto escrupuloso del patrimo-nio arqueológico, monumentale histórico, hacen de la Fortalezadel Sol un ejemplo excepcionallpara ver monumento, Historia,ocio cultural (los distintos acto-res vestidos a la antigua usanzase encargan de amenizar la visi-ta, o un pequeño complejo dediversión para los más peque-ños), actividad arqueológica ycontenidos diversos de tipo his-tórico (un reloj de sol, cuya guíaestá copiada de la espada del in-fante Fernando de la Cerda –fi nS. XIII–, y que señala en el suelola vida cotidiana de un soldadoen la frontera).
El esfuerzo de autoridades públicas e iniciativa particular en-cuentra en Lorca, taller del tiem-po una de las mejores muestras de interés por recuperar el patri-monio y ponerlo en valor, de for-ma que sea la propia sociedad la primera benefi ciada en disfrutar de lo que, en defi nitiva, le perte-nece. Nos pertenece.
Juan Francisco Jiménez AlcázarProf. Titular de Historia Medieval y ase-sor histórico de Lorca, taller del tiempo.
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Entre los objetivos de la Unión Europea se encuen-tra la coordinación de las
políticas y normas legislativasde sus estados miembros en cuestiones relacionadas no sólo con el desarrollo económico, sino también con el progreso y bienestar de los ciudadanos. Sinembargo, hasta la última déca-da, la educación no aparece en ninguno de sus niveles comoelemento sustancial ni en lostratados ni en los documentosque confi guran el proceso de construcción de la Unión Euro-pea, debido a que los diseñado-res del mismo consideraron que la educación debería continuarbajo la responsabilidad indivi-dual de cada uno de los paísesy por ello no quedar sometidaa los principios de la subsidiari-dad europea.
No obstante, la Unión Euro-pea viene desarrollando, a tra-vés de redes de colaboraciónentre instituciones universitariasProgramas Trasnacionales deFormación. En el año 1987 seinició el primer Programa Eras-mus para promocionar e incen-tivar la movilidad, a través delintercambio de estudiantes yde profesores y promoviendo lacreación de mecanismos de re-
La Universidad Española en el espacio europeo de Educación Superior
conocimiento de créditos entre las distintas universidades e ins-tituciones de educación superioreuropeas.
Tales iniciativas han sido muy bien acogidas, tanto por la so-ciedad como por la comunidaduniversitaria, consolidando unacultura de movilidad que se tra-duce en que un número elevado de estudiantes y de profesores europeos realizan estancias for-mativas fuera de sus países deorigen. Sin embargo, estas me-didas apenas han tenido inci-dencia en la estructura y en laorganización global de la ense-ñanza superior europea, que si-gue manteniendo en cada paísesquemas educativos indepen-dientes
En 1998 con la declaraciónde la Sorbona, cuatro ministros europeos plantearon como es-trategia global, la reforma de los sistemas de educación su-perior, entendiendo que la edu-cación es un valor de amplio al-cance que incide no sólo en ladimensión intelectual y técnicade la sociedad sino también enla social, cultural, económica yempresarial.
Así es como el Espacio Eu-ropeo de la Educación Superior(EEES) toma forma y se consoli-
da en la Declaración de Bolonia,en la que los ministros de educa-ción de 29 países (entre ellos Es-paña) instan a los estados miem-bros de la Unión a desarrollar eimplantar actuaciones orienta-das hacia la armonización de losestudios universitarios.
En posteriores encuentrosse han producido incorporacio-nes de países (hasta un total de40) y se han ampliado los acuer-dos iniciales, estableciéndoseel marco que en este momentoconfi gura el proceso de conver-gencia, cuyas actuaciones mássignifi cativas son:◗ Adoptar un sistema de titula-
ciones comprensible y com-parable con la adopción deun suplemento al título parapromover las oportunidadesde trabajo y la competitividadinternacional de los sistemaseducativos superiores euro-peos.
◗ Establecer un sistema comúnde créditos ECTS (EuropeanCredits Transfer System) parafomentar la comparabilidadde los estudios y fomentar lamovilidad de los estudiantes ydtitulados.
◗ Establecer un sistema de ti-tulaciones basado en dos ci-clos principales. La titulacióndel primer ciclo o grado (180y 240 ECTS) estará de acuerdocon el mercado de trabajo eu-ropeo ofreciendo un perfi l pro-fesional con nivel de cualifi ca-ción apropiado. El segundo ci-clo, que requerirá haber supe-rado el primero, ha de condu-cir a una titulación de postgra-do tipo master (60 a 120 ECTS)y/o doctorado.
◗ Impulsar la cooperación euro-pea para garantizar la calidad
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y para desarrollar unos crite-rios y unas metodologías edu-cativas comparables.
◗ Promover la dimensión euro-pea de la educación superior y, en particular, el desarrollocurricular, la cooperación ins-titucional, esquemas de movi-lidad y programas integradosde estudios, de formación yde investigación.
◗ El aprendizaje a lo largo dela vida como elemento esen-cial para alcanzar una mayorcompetitividad europea, paramejorar la cohesión social, laigualdad de oportunidades yla calidad de vida.
◗ El rol activo de las universi-dades, de las instituciones deeducación superior y de los es-tudiantes en el desarrollo delproceso de convergencia.
◗ La promoción del atractivo delEspacio Europeo de Educa-ción Superior mediante el de-sarrollo de sistemas de garan-tía de la calidad y de mecanis-mos de certifi cación y de acre-ditación.
España, como miembro de laUnión Europea, participa de to-das estas refl exiones y asume, mediante la Ley Orgánica de Universidades, el compromiso de hacer las reformas necesarias
en su sistema de educación su-perior para alcanzar los nivelesde calidad y la competitividadinternacional que la sociedadle demanda. Como respuesta aese compromiso, el Ministeriode Educación, Cultura y Depor-te, en el título XIII Espacio Euro-peo de Enseñanza Superior de laLey Orgánica de Universidades6/2001 de 21 de diciembre, es-tablece el marco legislativo cuyodesarrollo conducirá a la plenaintegración
El actual sistema de educa-ción superior presenta una se-rie de características, según unestudio realizado por la Confe-rencia de Rectores de las Uni-versidades Españolas (CRUE),algunas de las cuáles aconse-jan que se produzcan cambiosprofundos para su adaptación
al espacio europeo y que sepueden resumir en los siguien-tes puntos:• Catálogo de titulaciones exce-
sivamente amplio• Estudios de ciclo largo con du-
ración superior a la media delresto de los países europeos.
• Objetivos de los contenidospoco defi nidos.
• Sistema poco efi ciente: segúnlos informes de los Planes Na-cionales de Evaluación un ele-
vado porcentaje de estudian-tes abandona los estudios ini-ciados en la Universidad o losfi nalizan en un tiempo excesi-vo en relación a la duración establecida por los Planes deEstudio.
• El mercado laboral valora po-sitivamente la formación uni-versitaria, sin embargo casi el 50% de recién titulados no están preparados para ejercer una profesión y obtienen su primer empleo en categorías que no están en consonancia con su nivel académico (Infor-me Pigmalión).
Estos datos junto a los ob-tenidos en los sucesivos PlanesNacionales de Evaluación de la Calidad y por el Plan de Evalua-ción Institucional de la AgenciaNacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) han puesto de manifi esto que la necesidad de una reforma en el diseño de las titulaciones y decambios en la metodología eranimprescindibles, independiente-mente del EEES.
El proceso de convergencia brinda una oportunidad para re-visar los planes de estudio y ar-monizarlos con el entorno euro-peo, así como para mejorar losmodos de trabajo en docencia, investigación y gestión. No obs-tante, y en función de cómo se aborde el proceso, se corre el grave riesgo de que suponga una mera reforma estructural y no se aproveche la oportunidad de realizar cambios sustantivos, centrados en el aprendizaje, competencias, perfi les profesio-nales, cambios metodológicos yutilización de las tecnologías dela información y la comunicación(TICs).
En mi opinión, las principales difi cultades del sistema para su integración son:◗ Se requiere un cambio de cul-
tura en todos los agentes del proceso educativo.
◗ La implicación institucional.◗ Se deben establecer progra-
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mas de fi nanciación del proce-so de integración.
◗ Compromiso del profesorado◗ Incentivación y reconocimien-
to de la docencia, conjugadacon la investigación.
En la Facultad de Química dela Universidad de Murcia, el pro-ceso de convergencia se inicióbajo mi responsabilidad comoDecana, hace tres años, realizán-dose un análisis muy exhaustivode la situación de las titulacio-nes que se imparten en el Cen-tro (cinco), con el fi n de ponerde manifi esto los problemas ylos obstáculos a los que es ne-cesario ir aportando solucionesque nos pongan en las condicio-nes más favorables de cara al fu-turo inmediato.
Algunas de las actuacionesson: • Participación en el Programa
de Evaluación Institucional delas titulaciones (ANECA).
• Análisis de satisfacción dealumnos, egresados, emplea-dores y personal docente e in-vestigador y de administracióny servicios, a través de encues-tas.
• Encuestas de trayectoria ocu-pacional de los titulados por laFacultad.
• Encuestas a empleadores,egresados y académicos paraestablecer los perfi les profe-sionales y competencias
• Participación en la elaboraciónde los Libros Blancos. La ANE-CA ha realizado tres convoca-torias nacionales orientadas aque representantes de las uni-versidades españolas debatansobre el modelo al que debenresponder los futuros títulosofi ciales de grado. Se ha trata-do con ello de estimular el de-bate entre responsables aca-démicos y recabar informaciónsobre el futuro catálogo de tí-tulos de grado y su estructu-ra. El Ministerio de Educacióny Ciencia ha establecido unprocedimiento, que ya está enmarcha, para que a partir de
los decretos de grado y pos-grado, recientemente aproba-dos, se defi nan el catálogo de títulos (mayo, 2005) y los con-tenidos (antes de octubre de 2007).
• Análisis del tiempo de apren-dizaje para establecer los cré-ditos ECTS.
• Constitución de un grupo detrabajo para estudiar la intro-ducción en diversas asignatu-ras de cambios importantes enlos aspectos metodológicos ydesarrollar herramientas den-tro de las TICs.
Las Facultades y Escuelas es-tán, además, preparándose para el proceso a través de experien-cias piloto o proyectos orienta-dos a la elaboración de guíasdocentes y materiales didácti-cos.
La planifi cación para afrontar el proceso se apoya en cinco pi-lares fundamentales:
1. Potenciación del aprendi-zaje del estudiante, entendien-do que ése ha de ser el objeti-vo esencial y el elemento inspi-rador de todas las iniciativas.
Ello conlleva que en el binomioenseñanza-aprendizaje, consus-tancial a cualquier actividad do-cente, se haya puesto un mayorénfasis en el segundo, de formaque el estudiante asuma un ma-yor protagonismo en su propioproceso educativo. Este puntoqueda refl ejado especialmenteen tres aspectos:• La adopción del sistema eu-
ropeo de transferencia decréditos (ECTS).El cálculo de ECTS se realizaen base al volumen de traba-jo del estudiante (25 a 30 ho-
ras por crédito), de modo quelas horas fi nales de trabajo delalumno no pueden superar:nºcréditos*30h/crédito (1800hal año, como máximo para untotal de 60 créditos anuales)
• La reducción de las horas pre-senciales es una iniciativa quepretende que el estudiantedisponga de mayor tiempo afi n de que pueda asumir real-mente una posición más acti-va en relación con su propioaprendizaje. Con ello se espe-ra que el alumno pueda dedi-
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carse de forma más intensa ala preparación de la materia, ala obtención de información,a la realización de ejercicios ytrabajos, etc.
• Cambiar la metodología y po-tenciar las actividades de ca-rácter participativo. Las nue-vas metodologías persiguenuna mayor participación de losestudiantes. Por ello, se hande reducir considerablementeel número de clases magistra-les, incrementándose la canti-dad de clases prácticas. Asi-mismo, se han de pro-gramar diversas sesio-nes adicionales neta-mente participativas,tales como seminarios,sesiones informáticas,visitas externas, etc.
2. Importancia de losobjetivos competencia-les. Aparte de los obje-tivos de tipo conceptualy procedimental pro-pios de cada asignatu-ra, se deben defi nir lascompetencias por titu-lación, por asignaturay por unidad temática.Estas competencias hande ser • Competencias trans-
versales o genéricas:instrumental, persona-les y sistémicas
• Competencias especí-fi cas: disciplinares (sa-ber) y profesionales(saber hacer).
3. Coordinación en-tre los profesores delequipo. El proyecto educativoglobal ha de ser coherente y es-tar cohesionado y por el contra-rio no debería estar constituidopor la mera suma de iniciativasemprendidas de forma indepen-diente por el profesor de cadaasignatura. Por ello, el progra-ma debe constituir el resultadode un trabajo coordinado porparte de un equipo de profe-sores que comparta objetivos yplanteamientos comunes.
4. Atención personalizada alestudiante. Este objetivo, quesuele aparecer en la mayoría deproyectos de innovación educa-tiva que se propugnan, es un pi-lar fundamental sobre el que seapoya el nuevo sistema. Es evi-dente que el proceso de apren-dizaje resultará más adecuado ycompleto en la medida en quelos profesores podamos orientary ayudar a cada alumno en parti-cular, atendiendo a su problemá-tica específi ca, detectando susdifi cultades y conociendo sus
aptitudes. Este aspecto deberíaconcretarse en dos tipos de ini-ciativas: en el diseño de gruposde pequeño tamaño (inferior a40 estudiantes), tutorías en gru-po (de 4 a 10 estudiantes), semi-narios y en la potenciación de latutoría individualizada (on-line opresencial).
5. Incorporación de nuevastecnologías. En el ámbito de laeducación, las nuevas tecnolo-gías de la comunicación están
posibilitando la aparición de ungran número de herramientasnovedosas que pueden facilitaren gran manera el aprendizajepor parte de los estudiantes.Debemos tender a incorporaralgunas de ellas al proceso for-mativo para explorar sus posibi-lidades y establecer sus venta-jas e inconvenientes en nuestrocontexto particular. Se puedencitar a título de ejemplo, el usohabitual de medios informáti-cos en las clases, el manejo deinternet para la búsqueda de
información, la comuni-cación con el profesor ycon el resto de compa-ñeros mediante el usodel correo electrónicoo de foros, la creacióny mantenimiento de unapágina web o la puestaa disposición de los es-tudiantes de materialesy herramientas en pági-nas web específi cas decada una de las asigna-turas.
Para fi nalizar, cabe destacar que se trata de un proceso ilusionante y de gran trascendencia para el sistema univer-sitario español, cuyos benefi ciarios mas direc-tos son los propios estu-diantes, y constituye un gran reto que no debe limitarse a meros cam-bios normativos, pero que requiere un gran volumen de trabajo y esfuerzo para el profe-
sorado, que necesariamente ha de ir acompañado de un progra-ma de fi nanciación y del recono-cimiento de la docencia median-te la incentivación, para que no se produzca la desmotivación y el rechazo lógico por parte del profesorado y en defi nitiva el fracaso.
Gloria Villora CanoDecana de la Facultad de Química.
Universidad de Murcia.
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Un boletín del CDL de hace 25 años
Ahora que nuestro boletínCDL está adquiriendo soli-dez, tanto en su contenido
como en su periodicidad, parece oportuno recordar su único ante-cedente conocido: el boletín quepublicó este colegio hace veinti-cinco años. Tenía un formato muysemejante al actual, a base de 28páginas de texto más cuatro de portadas en cartulina de color. El ejemplar que hallegado a nosotros, por puro azar, lleva fecha de junio 1981y ofrece la peculiari-dad de estar impre-so en una tipografíade Madrid. Coordi-naban su redacción Miguel Ángel Cá-mara, Alfonso Barbay Juan Luis Polo, yla sede del Colegioradicaba en el nú-mero 7 de la calleCánovas del Casti-llo (lateral del viejoedifi cio de Correos), después de su larga estancia en la calleSanta Ana, junto aljardín de Santo Do-mingo.
En un editorial ti-tulado “Se hace ca-mino al andar”, seafi rmaba que el CDLera “el gran caucede unión de todoslos profesionales”de la enseñanza,pero que, pese a ello, “nuestrapostura de independencia noshará más difícil alcanzar la metaque nos hemos trazado: un Cole-gio útil”. También se decía que laintención de la Junta de Gobier-no consistía en “mejorar la for-mación del profesorado, olvidan-do intereses y planteamientospersonales o partidistas”.
Respecto al contenido del
boletín, hay que destacar una carta de Manuel Navarro Serra-no, “Desde El Sabinar”; la se-gunda parte de un artículo so-bre la antigua fachada de la Ca-tedral, fi rmado por María Luisa López Escar, profesora agrega-da de I.N.B.; cursillos, mesas re-dondas, jornadas diversas, re-uniones…; labor de seminarios didácticos permanentes; un ex-
tenso trabajo del colegiado Ro-drigo Fuentes con el nombre de “Réplica al libro rojo del cole”; la sección “Mutualidades al habla”;un amplio espacio de libros nue-vos; “Anuncios gratis” (con de-mandas de trabajo de bastanteslicenciados) y una página de pa-satiempos.
Entre las actividades colegia-les antes mencionadas destaca
la cena-homenaje a los ex deca-nos Francisco Morote y ManuelNavarro, en la cual se les impu-so el escudo de oro del Colegio“en reconocimiento a su labor ensus cargos y puestos profesiona-les”. Distinciones merecidas, sinduda, pero muy especialmenteen el caso de Francisco Moro-te, que fue decano durante cer-ca de treinta años y profesor de
Historia, en el Insti-tuto “Alfonso X elSabio”, de numero-sas generaciones deestudiantes.
Contenía tam-bién el viejo bole-tín una reseña muypormenorizada dela junta general ce-lebrada el 13 defebrero de 1981.En ella se mencio-nan los nombres dequienes componíanla Junta de Gobier-no del CDL en aque-llas fechas. Eran es-tos: Decano, Alber-to Barba Navarro.Vicedecano, EulogioMarín Perellón. Se-cretario, Miguel Án-gel Cámara Botía.Tesorero, AntonioFlores Sintes. Voca-les de Ciencias: Al-fonso Barnés Martí-nez Salas, Juan LuisPolo Camacho y Pe-dro Bermejo Mora.
Vocales de Letras: Tomás MedinaVillalón, Luis Miguel Martínez To-rralba y Fuensanta Chico de Guz-mán y Velasco.
Poco después, el Colegio en-tró en una larga fase de decai-miento, de la que no salió hastauna década más tarde.
Antonio CrespoColegiado nº 158
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El Gobierno socialista ha pre-sentado en el mes de marzoel anteproyecto de la nueva
reforma del sistema educativo es-pañol tras la paralización que de-cretó de la Ley de Calidad. Pode-mos señalar, en principio, que se trata de un documento ambiguo,carente de la sufi ciente concre-ción y falto de ambición ante elcúmulo de problemas que sufre la educación española. La compleji-dad derivada del Estado Autonó-mico, la propia del mismo sistemaeducativo y la insufi ciente mayo-ría parlamentaria del grupo pro-ponente confi guran el escenario sociopolítico que determina unproceso negociador que habrá de establecer el nuevo marco ju-rídico de la escuela española. Endefi nitiva este Anteproyecto pue-de sufrir numerosas modifi cacio-nes antes de que Las Cortes Ge-nerales aprueben la Ley Orgánica de la Educación.
Del contenido del documen-to podemos destacar las siguien-tes medidas que suponen algúncambio respecto de la situaciónanterior.
1. En Educación Infantil, éstarecupera su consideración comoetapa de carácter educativo en elperiodo de cero a tres años, taly como contemplaba la LOGSEy había eliminado la Ley de Ca-lidad. Aunque en la edad escolar(de tres a seis años) se introducela aproximación a la lectoescritu-ra, lengua extranjera y uso del or-denador, se observa una menorexigencia de la contemplada enla LOCE respecto al aprendizajede la lectura y de la escritura, lo
que –consideraciones pedagó-gicas aparte– casa poco con lapretensión enunciada de actuardesde el primer momento paracompensar las desigualdades deorigen social. Si estos niños su-fren una menor estimulación in-telectual en el seno de sus fami-lias tal vez sería conveniente unamayor dedicación a estos apren-dizajes básicos desde un primermomento. Parece que tal proce-so se vuelve a delegar en el ám-bito decisorio de las maestras.Naturalmente en los centros pri-vados o concertados serán másexigentes.
2. En la etapa de EducaciónPrimaria los cambios afectan a laintroducción de una nueva área de conocimiento, la denomina-da Educación para la Ciudadanía, así como una innecesaria –puesdebería ser algo obvio para unmaestro de enseñanza primariaverdaderamente consciente desu función profesional– adver-tencia de que los profesores de todas las áreas prestarán espe-cial atención al desarrollo de lacompetencia lectora de los alum-nos. Sin duda han pesado aquí los resultados insatisfactorios enlas pruebas internacionales delos alumnos españoles. Otra im-portante novedad es el estable-cimiento de pruebas de diagnós-tico al término de los cursos 4º y6º de la enseñanza primaria (enla LOCE se contemplaba sólo en6º y no existían en la LOGSE). Laevaluación del sistema educati-vo implica la necesidad de talespruebas aunque es más dudosala oportunidad de la de 4º que se
viene a justifi car por la necesidad de los colegios y las administra-ciones de planifi car los refuerzos educativos para los alumnos condifi cultades de aprendizaje.
3. La Enseñanza Secundariaconcentra los mayores cambioscomo viene siendo obligado porlos problemas de este nivel que,como en toda Europa, no acabande encontrar una solución com-patible con la heterogeneidad delalumnado y sus intereses. El An-teproyecto parte de un recono-cimiento de los problemas que,entre otros, generó la LOGSE alintegrar en un mismo claustro amaestros, catedráticos y profe-sores de formación profesional.Esta organización no ha asegura-do el trabajo en equipo ni la for-mación necesaria de gran partede los profesores para afrontarlos cambios, se dice. De igual for-ma se señala que ha fracasado laorganización de la ESO en ciclospor la contradicción entre el mo-delo didáctico que implicaba y lacultura de los centros, un análisisque parece bastante certero yque, en su momento, fue adver-tido por algunos expertos educa-tivos sin fortuna alguna. Tambiénse vienen a reconocer otros fra-casos: falta de preparación gene-ral del alumnado, poca relevan-cia práctica de la función tutorial,inefi cacia de la organización enlos departamentos que difi cultael trabajo conjunto de los equi-pos de nivel, falta de formaciónde profesorado para hacer fren-te a los problemas de los alum-nos del primer ciclo, que se vie-ne a achacar al predominio de la
Análisis comparativo entre el anteproyecto de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Ley Orgánica de Calidad en Educación
(LOCE): luces y sombras.
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cultura propia de la enseñanza no obligatoria frente a la exigencias del modelo LOGSE, inexistenciade una coordinación adecuada con los colegios de enseñanzaprimaria. Para paliar este asuntose recoge un refuerzo de la tuto-ría en los dos primeros cursos y la intención de mejorar la formaciónde los profesores y se señala que los alumnos serán objeto de unaatención prioritaria de sus tutores para garantizar un seguimientopersonalizado de su evolución. Nada nuevo que no recogiera la LOGSE e, incluso, la Ley de 1970,sin que se termine de aplicar consufi ciente energía y rigor.
Se mantiene la posibilidad deexámenes extraordinarios de re-cuperación que contemplaba laLOCE pero se deja a la decisiónde las Comunidades Autóno-mas, lo que puede implicar des-igualdades. También se mantie-ne la posibilidad de repetir cual-quier curso como se recoge en la LOCE, aunque esta repeticiónhabrá de ir acompañada de uncompromiso pedagógico entre la familia del alumno y el centro.No parece una medida que apor-te soluciones efectivas y es previ-sible que termine siendo un puro trámite administrativo, puestoque los centros no pueden obli-gar a las familias a cumplir com-promisos pedagógicos.
Por otra parte se estableceuna prueba general de diagnós-tico en 2º de ESO, no en 4º comocontemplaba la LOCE y hubierasido clarifi cadora del nivel gene-ral que alcanzan los alumnos altérmino de la escolaridad obli-gatoria. Estas alteraciones en losmomentos determinados parapruebas de diagnóstico parecen responder a una carencia de ver-daderos objetivos posteriores. Las pruebas tienen sentido si sir-ven para analizar los resultadosdel sistema ya que la evoluciónde cada alumno, para adoptarmedidas adecuadas a cada caso,debe ser sobradamente conoci-da a través de sus propios resul-
tados académicos. Otra conse-cuencia indeseable, a evitar, es la clasifi cación de centros en fun-ción de los logros en tales prue-bas. No obstante las administra-ciones han de contar con datos objetivos que permitan la adop-ción de medidas correctoras en su caso. La carencia de estos indi-cadores padecida hasta ahora es un serio error de las regulaciones anteriores que impide la realiza-ción de los estudios pertinentesy, de ahí, la existencia de lagunasy falta de criterios precisos con los que abordar reformas.
También se mantienen losProgramas de Diversifi cación Cu-rricular, a partir de 3º de ESO,rque habían sido eliminados por laLOCE y sustituidos por diferentesitinerarios. Precisamente la im-plantación de tales itinerarios fueuno de los puntos básicos en quese basó el rechazo a la misma. Lasrazones esgrimidas suponen unretorno a los planteamientos dela escuela comprensiva, por en-tender que son formas de segre-gación temprana de los alumnosy un modo de asociar los itinera-rios menos prestigiosos a la for-mación profesional. La solución alproblema, que constituye el au-téntico punto crucial del sistema,retorna a las medidas de atencióna la diversidad: optativas, diversi-fi cación, desdobles de gruposy adaptaciones curriculares. Ensuma, la cultura de los centros (a
la que se culpa de anteriores fra-casos) planteará casi iguales pro-blemas a los ahora existentes. Lacomprensividad del sistema po-dría lograrse también haciendolos itinerarios permeables y for-zando a los centros a implantar-los en todos los casos para evitarla deriva de los alumnos menosaventajados hacia el sistema pú-blico. La solución de los itinera-rios es más sencilla de organizar y responde más a esa cultura aun-que, sin duda, el modelo LOGSEse adapta mejor a los plantea-mientos igualitarios de la escue-
la comprensiva. En todo caso, lacuestión será de nuevo la nece-sidad de cubrir los importantesgastos que las medidas propues-tas suponen, así como la urgente necesidad de formación del pro-fesorado bajo esta concepción.Si ambos factores no se cumplen, se volverá a la misma situación de partida y a nuevos movimientosreformadores cuando los vientospolíticos den la vuelta.
Menos trascendencia prácticatiene la eliminación de la posibi-lidad de obtención del título deGraduado en ESO a través de losprogramas de iniciación profesio-nal que recogía la LOCE, al argu-mentar que es una medida arries-gada porque puede desmotivar yprovocar más abandono en estenivel, al que devalúa. Resulta así acertada la propuesta de una ti-tulación, al fi nal de estos progra-
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mas, de nivel de FP-1 que pro-porcione a estos alumnos una ti-tulación mínima para el acceso almundo laboral. El problema quesigue pendiente es la inexistenciade un modelo coherente de for-mación profesional con una es-tructura completa independientede la enseñanza académica tra-dicional. Los requisitos de titula-ción que se establecen (Gradua-do en ESO para el acceso a losciclos de grado medio y Bachillerpara el acceso a los de grado su-perior) suponen la necesidad decursar unos estudios que si bienresponden a la opción por pres-tigiar tales ciclos, también impi-den la formación de una carrerapuramente profesional. Se man-tiene así un problema tradicio-nal de nuestro sistema educativoque también, desde una ópticapuramente igualitarista, resultaparadójica y contradictoria. Se-guramente la conciencia de estasituación ha llevado a que el An-teproyecto contemple el estable-cimiento de pruebas de acceso alos ciclos de grado medio (condieciocho años) y superior (condiecinueve), en su caso.
4. El Bachillerato sigue sien-do de dos años anunciando laintención de reforzar el carác-ter terminal de estos estudios, loque viene siendo una tendenciadesde los años setenta sin quese convierta en una realidad. Seintroduce una materia común deformación científi ca (lo que pue-de ser un acierto dada la esca-sa cultura científi ca española) yse reducen a tres la anteriorescuatro modalidades, unifi candolas opciones de Humanidades yCC Sociales, como se hacía en laLOCE. La novedad reside en laeliminación de la prevista reváli-da que no ha llegado a aplicarsey la vuelta a una prueba de acce-so a la universidad.
5. Surge una preocupación, consideramos que acertada, por la formación en valores cívicos, con la introducción de la asigna-tura de Educación para la ciuda-
danía, cuyo nombre debiera ser elde Educación Cívica que se impar-tirá en todos los niveles y a cuyocargo estarán los profesores deGeografía e Historia y los de Fi-losofía. Respecto a la permanen-te cuestión religiosa la novedadse plantea con la intención de in-cluir a los docentes de esta mate-ria dentro del Estatuto de los Tra-bajadores con la permanencia deun sistema de nombramiento aje-no a los principios de publicidad,mérito y capacidad que rige parael resto de los docentes. Es de-cir, se mantiene un continuo focode problemas para las administra-ciones y los trabajadores. No seaclara la existencia, o no, de ma-teria alternativa para los alumnosque no elijan la formación religio-sa. Desaparece, por tanto, el áreade Sociedad, Cultura y Religiónque se pretendía establecer conla LOCE. La presencia de otrasconfesiones religiosas, en creci-miento, en nuestra sociedad y laspresiones de la Iglesia están ge-nerando un problema al sistemaeducativo al que no se da una res-puesta defi nitiva.
6. En cuanto a otras cuestio-nes, hay que señalar que el mo-delo de Dirección recogido enla LOCE se sigue manteniendocon algún retoque. Los directo-res serán designados tras un con-curso de méritos por una comi-sión tripartita (el Consejo Escolar, el Claustro y la Administraciónnombrarán, cada uno, a un ter-cio de los miembros de dicha co-misión), y tendrán preferencia los candidatos internos del centro sobre los que procedan de otros centros. Es decir, se mantiene un
modelo semiprofesionalizado, único en Europa, que no satis-face a nadie y que, se reconozca o no, va evolucionando hacia la profesionalización.
7. Finalmente se mantiene eldiscurso sobre la autonomía delos centros y la cultura de la eva-luación, cuyas aplicaciones prác-ticas y reales son escasas ya que,en el fondo, tal autonomía efec-tiva apenas se da. Las repercu-siones económicas de la nuevaLey siguen quedando ambiguas,manteniendo una tradición secu-lar, haciendo una referencia a unaintención de equiparación con lamedia europea. Hay que advertiraquí que las competencias edu-cativas, en cuanto a su ejecución,son hoy de las comunidades au-tónomas y deberán ser éstas lasinstituciones que lleven a cabo laspolíticas de gasto concretas. Unatarea ardua dada la distribuciónterritorial de las fuerzas políticas.
8. No queremos terminar sin hacer referencia a unos aspectos de la futura LOE que entendemosdeben concretarse más, esto es, los tan traídos y llevados Dere-chos y Deberes de los alumnos,matizando especialmente el de-recho a huelga de los mismos y en como cohonestar un derecho individual con la situación legalde la minoría de edad del mismo.Y ya por fi n nos preguntamos por la situación en la que queda elactual CAP, que no fi gura en el Anteproyecto, y cuál debe ser el mecanismo que deben seguir aquellos licenciados que aspirana incorporarse a la actividad do-cente, etc…
En cualquier caso y como cla-mor de toda la sociedad, la ur-gencia de que se elabore una Ley Orgánica que persista en el tiem-po y que quede al margen de los vaivenes políticos.
Sebastián Campillo FrutosDirector IES Gil de Junterón
Colegiado nº 4333 Salvador Ludeña LópezInspector de Educación
Colegiado nº 4424
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Se está llevando a cabo enla sede del Colegio el SER-VICIO DE ORIENTACIÓN
PROFESIONAL PARA EL EM-PLEO DE LOS UNIVERSITARIOS,que tiene por objetivo prestarlesla necesaria orientación laboral yla formación pre-laboral que faci-lite su inserción en el mercado detrabajo. Se trata de disminuir ladistancia entre el perfi l profesio-nal post-universitario y los perfi -les profesionales requeridos porlos empleadores.
En dicho servicio puedes encon-trar información sobre: Orientaciónprofesional, autoempleo, sesionesde currículo vital, cómo realizar unaentrevista de trabajo, búsquedade empleo en Internet, tendenciasdel mercado laboral, oposiciones y movilidad por Europa.
El servicio de orientación la-boral lo desarrolla Alicia Delica-do Molina, una profesional conamplia experiencia en temas la-borales y de asesoramiento parael empleo. Como técnica del IDCha llevado a cabo numerososprogramas dentro del área la-boral, seminarios y jornadas, congran éxito y poder de convoca-toria. Asimismo, ha promovido yforma parte de la red de orienta-dores laborales de Murcia.
Referente a información so-bre la Unión Europea y/o movi-lidad por Europa, contamos conel apoyo de Mª Dolores MartínezPedreño, técnica del Centro de Información de la UE en Murcia, dependiente de la Dirección Ge-neral de Prensa y Comunicaciónde la Comisión Europea, y res-ponsable del Eurodesk Murcia, un punto de información sobre la UE, específi co para jóvenes.
Servicio de Orientación Profesionalpara el Empleo de los Universitarios
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CÓDIGOS
CURSOS JUNIO JULIO AGOSTO
1 Prevención y Salud Laboral en el Ámbito Docente 17 18 19
2 Dinámica de Grupos, Adaptación y Desempeño de Roles en el Aula 27 28 29
3 Educación en Valores y Temas Transversales 37 38 39
4Educación para la Salud: Prevención del Alcoholismo, Tabaquismmo yotras Adicciones
47 48 49
5 El Fenómeno de la Interculturalidad en la Educación del Siglo XXI 57 58 59
7 Internet y Correo Electrónico como Recurso Didáctivo 77 78 79
8 La Atención a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales 87 88 89
9 La Disciplina y Motivación en el Aula 97 98 99
10 La Evaluación en el Sistema Educativo 107 108 109
11La Sexualidad y la Educación Sexual en el Marco de la Educación para laSalud y para la Igualdad de Género
117 118 119
12 Perfeccionamiento del Inglés Escrito (Improving the English Writing) 127 128 129
13 Powerpoint: Presentaciones Multimedia 137 138 139
14 La Práctica Docente ante los Problemas de la Adolescencia 147 148 149
15 Educar la Autoestima de los Alumnos 157 158 159
16 La Ansiedad, el Estrés y la Emoción en el Trabajo Educativo 167 168 169
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El Ilustre colegio ofi cial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Mur-
cia, con la colaboración del Sindicato Profesional Independiente Docente, en virtud del Convenio Suscrito con
la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma para la mejora de la formación permanente
del profesorado y conseguir una enseñanza de calidad, ofrece a todos los Funcionarios Docentes, así como Ti-
tulados con título que les faculte para la docencia, la posibilidad de realizar los cursos de formación a distancia
que tiene programados en sus distintas ediciones.
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Noticias del Colegiodon Víctor Sancho...
Ha cambiado el salón en al-gunos aspectos: ahora, el suelo es de “parquet”, no de grandes losas, y los viejos bancos de ma-dera (alguno queda en los pe-queños palcos) han sido sustitui-dos por un centenar de cómodas butacas. Permanecen en los altos frisos de las paredes los nombres de los grandes pensadores y fi ló-sofos (Luis Vives, Antonio de Ne-brija...), y nos miran, también des-de lo más alto, los rostros de fi -guras universales del arte, las le-tras y las ciencias. Todo conserva –repito- una cierta grandeza, a lo que contribuye su elevadísimotecho con armonioso adorno en madera. Los cortinajes -antes no los había- cooperan a crear un cli-ma serio y acogedor a la vez.
Le falta a este salón de actos un poco de calidez en su pared principal, tras la mesa de la presi-dencia. Necesita un gran tapiz o un buen mural, o al menos unas cortinas de sencilla tonalidad;algo, en fi n, que cubra esa espe-cie de pantalla de cine que aho-ra tiene. Es un defecto menor y subsanable, que mejoraría el am-biente agradable, cercano, de un lugar tan lleno de historia.
Por lo demás, pisar de nuevo este salón, en el que tantas cosas quedan después de sesenta años, supone revivir emociones muy ín-timas. Es como acariciar el ter-ciopelo guardado en un arca. O como escuchar una vieja melodíaque se conservaba muy difusa en la memoria.
Antonio CrespoColegiado nº 158
Asistentes a la conferencia en el salónde actos del “Cascales”
El Decano junto al ConferencianteD. Juan Francisco Jiménez
El salón de Actosdel “Cascales”
¡Qué feliz encuentro! La con-memoración de Santo Tomás deAquino, hace muy poco, me hapermitido respirar de nuevo elaire, la atmósfera inolvidable, deun salón de actos que fue ámbi-to cordial de vivencias infantilesy juveniles. Me refi ero al del Ins-tituto “Licenciado Cascales”, quemuestra todavía su severa gran-deza y tiene el regusto de viejostiempos. Con su noble carga deaños, a este salón le pasa comoa los álbumes de fotografías denuestros antepasados que, alabrirlos, despiden un sutil perfu-me de violetas y seda antigua.
Festividad de SantoTomás de Aquino
Como viene siendo tradicio-nal, el 28 de enero nuestro Cole-gio celebró la Festividad de San-to Tomás de Aquino, patrón delColectivo Profesional de la Edu-cación. El acto se desarrolló con arreglo al siguiente programa:
11.00 h: Misa en la Capilla delPalacio Episcopal ofi ciada por elRvdo. D. Pedro Lozano Ramírez.
12.15 h: Conferencia y co-loquio sobre “Lorca, Taller delTiempo”, celebrada en el salónde actos del IES Licenciado Cas-cales. Ponente D. Juan FranciscoJiménez Alcázar, profesor de laUniversidad de Murcia y Asesorhistórico de dicha exposición.
Tras la conferencia se sirvió unvino español.
Para quienes lo frecuentamos en los años de la postguerra, estálleno de recuerdos, de historia, y de perfi les difusos de personas que nos dejaron para siempre: compa-ñeros, profesores, conserjes… El Instituto se llamaba entonces “Al-fonso X el Sabio” y estaba habita-do por una “tropa” malvestida y malnutrida que atestaba las aulas y los pasillos de sus cuatro plantas.
Tenía mucha vida el salón deactos, porque se usaba diaria-mente como capilla. El altar esta-ba frente a la puerta de entrada y en él celebraba misa todas las ma-ñanas el profesor de Religión donJosé Hernández Gutiérrez, que serevestía allí mismo, ya que no exis-tía sacristía ni nada parecido. Eranmisas “dialogadas”, con bastantetexto en español y una oración fi -nal –ésta en latín-, que se nos haquedado a muchos prendida enla memoria, a fuerza de escuchar-la un día, y otro, y otro. Empezabaasí: “Sancte Michael Archángele,defende nos in praelio…” (Granpersona este don José Hernán-dez, a quien Dios tenga –y seguroque tiene- en su gloria ). Recuerdoque en el mes de mayo los alum-nos de cada curso rivalizábamosen el adorno fl oral del altar, lo-grando a veces bonitos efectos decolor, y la comunidad escolar can-taba a la Virgen aquello de “Al cie-lo, al cielo, sí, un día a verla iré”.
Otro uso del salón –más es-paciadamente, pero con más so-lemnidad- era el de los actos lla-mados culturales. Por ejemplo, lalectura de trabajos galardonadosen un certamen de relatos navide-ños, con la consiguiente entregade premios. O las “conferenciaspatrióticas”, dadas por los pro-fesores, por orden del Ministerio,para que no fl aquease nuestra feen los destinos de la patria... Enla mesa presidencial, nuestrosmaestros de aquel tiempo: donIgnacio Martín Robles, don RafaelVerdú, don Herminio Torres, donFrancisco Morote, don Pío Larrea,
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Noticias del Colegio
Junta General Ordinaria
El pasado 24 de febrero se celebró en la sede del Colegio,como es preceptivo, la Junta Ge-neral Ordinaria con arreglo al si-guiente orden del día:
1. Lectura del Acta de la Jun-ta anterior
2. Elección de los Intervento-res de Acta
3. Informe y en su caso apro-bación de la gestión de la Jun-ta de Gobierno durante el año2004
4. Exposición y aprobación si procede de las Cuentas Gene-rales, Ingresos y Gastos, corres-pondientes del año 2004
5. Presupuestos para el año2005
6. Ruegos y preguntasTras la lectura y aprobación
del acta, fueron elegidos Inter-ventores, entre los asistentes, D.Antonio Crespo Pérez y Dª. Con-cepción Sánchez González. El Se-ñor Decano pasó a enumerar losdistintos servicios y prestacionesque el Colegio ha realizado du-rante el 2004, destacando el en-vío de la revista del CDL nacio-nal y regional, los cursos presen-ciales de perfeccionamiento delprofesorado, la utilización de lasede del Colegio para reunio-nes de colegiados, así como eluso por estos de la fotocopiado-ra y demás medios técnicos, en-tre otros.
Se aprueba la Gestión de laJunta de Gobierno durante el año2004 por todos los presentes.
Fallo del IVConcurso de “Relatos Breves”
El pasado 9 de mayo de 2005se reunió en la sede del Colegiode Doctores y Licenciados en Filo-sofía y Letras y en Ciencias, el Ju-rado califi cador del IV Concurso de Relatos Breves del CDL, com-puesto por el hispanista italianodon Emilio Coco, como Presiden-te, don Manuel Llanos de los Re-yes, doctor en Filosofía y Letras,como Secretario, y como Vocalesdon Francisco Martínez Cuadra-do, catedrático de Literatura, y laprofesora doña Lucia Coco, licen-ciada en Filología Hispánica.
El Jurado acordó por unanimi-dad tras la lectura de los originalespresentados y su posterior delibe-ración, conceder el Primer Premio, dotado con 500 euros y diploma,al relato titulado “Las mañanas dela radio” del que es autora doñaEva Barro García, profesora del Colegio “La Inmaculada” de Ma-drid y profesora Asociada de laUniversidad de Alcalá de Henares. Asimismo se declaró desierto elAccésit en esta convocatoria.
Nueva dirección de la página web delcolegio
Con objeto de facilitar el ac-ceso a la página web de nuestro colegio, ésta ha dejado de nom-brarse:http://www.terra.es/personal7/cdlmurcia/
Quedando simplifi cada en:http://www.cdlmurcia.com
Asimismo, el nuevo correo electrónico es:[email protected]
Vista del salón del Colegio con el nuevomobiliario adquirido.
El Jurado califi cador del Concurso de re-latos en un momento de la deliberación.
NUEVOS COLEGIADOS
4426 Martínez Pérez, María Ester
4427 Correa Cifuentes, María Cristina
4428 Fuentes Sánchez, María
4429 Monerri Cerezo, Carmen
4430 Cerón López, María Teresa
4431 Pérez Cuadrado Señorans, Mónica
Cambio de domicilio/ nº cuenta bancaria
Con el fi n de regularizar el tema de las cuotas, la recepción del Boletín y, en general, la co-municación con el Colegio, roga-mos que se nos comunique cual-quier cambio en la cuenta ban-caria, el domicilio o el teléfonodel interesado. Recordamos que nuestro número de cuenta es:
2043/0118/51/0201000138.
A continuación se expuso de manera detallada las cuentas ge-nerales, ingresos y gastos, así comolos presupuestos del 2005, que re-sultaron también aprobados.
En el turno de ruegos y pre-guntas, se planteó entre otras co-sas la necesidad de cambiar las sillas del salón del Colegio, parauna mayor funcionalidad y como-didad de los participantes en loscursos.
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hecho una edición especial, con ocasión del Homenaje al Maestro, de la novela de Salva-dor García Jiménez, Primer destino.
Publicada en 1989, su autor relata sus experiencias autobiográfi cas, cuando a los 19años tuvo que tomar posesión como Maestro nacional de su plaza en Cañada de la Cruz,aldea de la geografía murciana cuyo nombre enmascara en la obra tras el fi cticio de Ale-dra. Novela de iniciación a la vida pública, cuenta desde lejos la frustración amorosa y li-teraria de un joven que pretendía escribir sus ingenuos poemas y que daba sus clases enel curso 1964-65, cuando España conmemoraba “los 25 años de paz”, en medio de unasfi xiante tedio, sólo mitigado por el aparato radio transistor que le acompañaba siempre, donde escuchaba mú-sica y noticias que rompían el aislamiento que padecía.
Lejos de la capital, del mundo universitario y cultural, de los cenáculos literarios, la aldea es una especie dedesierto espiritual deprimente, al que ha sido arrojado el narrador y protagonista, al igual que tantos otros jóve-nes maestros que por aquellos años vivieron una experiencia semejante.
A pesar de todo, el exilio de los nueve meses del curso está lleno de hermosas estampas, marcos de referen-cia lírica en donde el tiempo permanece retenido, que ilustran la vena poética contenida en la narrativa de Gar-cía Jiménez.
La acentuación española. Nuevo manual de las normas acentuales
Resulta abrumadora la desidia acentual que predomina entre los hispanohablantes. En un estudio del Ministerio de Educación y Cultura, Madrid, 2000, con 1400 alumnos de trece años de 58 centros de la Comunidad de Madrid, se advierte que, del elevado número de faltas cometidas, dos de cada tres fallos son de acentuación. Y sabemos también a travésde encuestas, que sólo un 5% de alumnos de dieciséis años domina las reglas acentuales.
Profesor Titular de Filología Española de la Universidad de Portsmouth, Roberto Ve-ciana (1936-2003) elaboró, tras sus largos años de experiencia en la enseñanza del espa-ñol como lengua extranjera, un método simplifi cado de aprendizaje y racionalización delas normas de acentuación gráfi ca en lengua castellana.
En este manual, editado por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cantabria, se nos ofrece, por unlado, una explicación simple y concisa de lo que tenemos que tener en cuenta para no liarnos a la hora de ponerlas tildes en la mayoría de las palabras; es decir, unas normas básicas y generales de acentuación. Y por otro, uncomentario de distintos aspectos de la acentuación gráfi ca que pueden ayudarnos a la hora de resolver dudaspuntuales que la complejidad de la casuística pueda plantearnos.
Impacto económico de las sequías en el sureste agrario españolAdela Martínez Cachá, doctora ingeniero agrónomo por la Universidad Miguel Hernández y profesora adjun-
ta de Microbiología en la Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte (Nutrición) en la Universidad CatólicaSan Antonio, es la autora de este estudio en el que se explican y cuantifi can los daños ocasionados en la produc-ción agraria por la escasez de agua.
La sequía marca, muy especialmente, el espacio árido o semiárido del sureste de la península ibérica. Los pe-ríodos de sequía en el sureste español han constituido siempre un fenómeno meteorológico que provoca tensio-nes ambientales, sociales y económicas. El sector agrario es, de todos los sectores, el más vulnerable a las crisis
climáticas: la agricultura de regadío, con la disminución de dotaciones hídricas, y la gana-dería, con la disminución de pastos, son las que resultan más seriamente dañadas.
Se analizan en este estudio, en la coyuntura de Plan Hidrológico Nacional, las pérdi-das en el valor de la producción agrícola total de las cinco provincias del sureste español(Castellón, Valencia, Alicante, Murcia y Almería), así como las pérdidas laborales. Con elenfoque metodológico propuesto para comprender las consecuencias económicas de lasequía en la agricultura del sureste se consigue una serie de resultados estadísticamentesignifi cativos, útiles de cara a una planifi cación y a una razonable distribución de ese valio-so recurso que es el agua.
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¿Qué ofrece el CDL a sus colegiados?
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Boletín del
Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciadosen Filosofía y Letras y en Ciencias de la Región de Murcia.
Colegio Profesional de la Educación
Junio de 2006
