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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES FORMADORES
DE LA IFD UNHEVAL
Una Metodología para estudiar el Hecho Educativo en el Aula
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
HUÁNUCO, PERU2015
LAS BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ESTRUCTURA DEL ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN
ESTRUCTURA DEL ESQUEMA Y REGLAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS BUENAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
TITULO DE LA INVESTIGACION: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA
COMPRENSION DE TEXTOS EN EL NIVEL INFERENCIAL EN ESTUDIANTES DEL
PRIMER AÑO A, DE LA IE Mcal. Ramón castilla”, Tingo María 2014.
LUGAR EN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN: la investigación se realizó en la
Institución Educativa MARISCAL RAMÓN CASTILLA del Distrito de Rupa Rupa,
provincia De Leoncio Prado.
RESUMEN:
El objetivo de la investigación fue Reconstruir mi práctica pedagógica para desarrollar la
comprensión de texto en el nivel inferencial .
Se ha utilizado el diseño de Investigación-acción pedagógica que consiste en la
deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la propuesta pedagógica alternativa..
Los resultados que se han obtenido fueron la mejora sustantiva de la comprensión de
textos en el nivel inferencial en los estudiantes del primer año A de la IE Mcal. Ramon
Castilla.
En conclusión la estrategia vivencial de comprensión de textos ha desarrollado
significativamente la capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en los
estudiantes del primer año A de secundaria, siendo el nivel de logro muy satisfactorio.
INTRODUCCION:
La investigación acción pedagógica se ha realizado en la Institución Educativa MARISCAL
RAMÓN CASTILLA de TINGO MARÍA y se ha seguido los siguientes procesos de la
investigación cualitativa: deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la propuesta.
Después de realizar la Deconstrucción de los 10 diarios de campo he determinado que el problema de mi investigación es el deficiente comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes. Por lo que he formulado la siguiente
interrogante Qué estrategia de enseñanza debo emplear para mejorar MI PRACTICA PEDAGÓGICA en la enseñanza de la comprensión textos en el nivel inferencial en los estudiantes del 1° ¨A¨ de Educación Secundaria de la Institución Educativa Mariscal Ramón Castilla de Tingo María, 2014?
Por lo tanto los objetivos que he planteado son:
Deconstruir mi práctica pedagógica a través del análisis de mis diarios de campo.
Identificar las teorías implícitas desde mi práctica pedagógica que rigen el empleo de las estrategias.
Reconstruir mi práctica pedagógica a través de la propuesta alternativa eficiente en el desarrollo de la comprensión de textos en el nivel inferencial.
Validar la efectividad de las estrategias vivenciales de comprensión adoptadas en la enseñanza aprendizaje de comprensión de textos expositivos en el nivel inferencial.
la finalidad de Esta investigación es transformar la práctica pedagógica en el aula, para el
campo de acción corresponde a Planificación(definición y característica)
estrategia(definición y característica) y evaluación(definición y característica) Por tanto el
aporte de la investigación es
Esta estrategia se fundamenta con la teoría de Isabel solé . Sostiene que el proceso de la lectura es interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. La estrategia vivencial para la comprensión de textos se desarrolla a través de los siguientes tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION:
La investigación corresponde al paradigma cualitativo, que consiste en la descripción
detallada de la realidad objetivo a fin de validad a través de la triangulación de teorías,
instrumentos o sujetos de la investigación. Siendo el modelo investigación socio-crítico
porque se realiza un análisis crítico y reflexivo del fenómeno estudiado. El enfoque que
corresponde es investigación –acción pedagógica sustentada por Eliot y Restrepo1. El
método de investigación empleado fue el inductivo-dialéctico porque se analizó desde el
contexto del aula y la intención fue generalizar los resultados para el contexto de la
investigación. El diseño que se ha utilizado para desarrollar este enfoque consiste en la
deconstrucción de la practica pedagógica, la reconstrucción (Propuesta pedagógica
alternativa) y la evaluación de efectividad de la propuesta alternativa. Para el cual, se ha
empleado diferentes instrumentos tanto para la recolección de datos (diario de campo,
encuesta, entrevista y análisis documental) como para la interpretación (análisis de
contenido) y sistematización (categorización y estructuración) de la información.
1 Berbardo Restrepo 2014.
La población los 38 estudiantes del primer año A, siendo el tipo de muestreo no
probabilístico, en su modalidad intencionada simple. La muestra estuvo constituido por
estudiantes y docente investigador.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION:
Para los datos cuantitativos, referidos al logro del desempeño de estudiantes se aplicó la
prueba de entrada y salida.
Según la prueba de entrada aplicado a los estudiantes del 1er grado A de la institución
educativa Ramón Castilla, los resultados fueron solo un 25% de los estudiantes alcanzan
una comprensión de textos en el nivel inferencial aceptable .Mientras tanto, la prueba de
salida tuvo los resultados siguientes: un 85% de los estudiantes desarrollo
significativamente el nivel inferencial de comprensión de textos
La diferencia entra la prueba de entrada y salida aplicado a los estudiantes a través del
instrumento es 60 % siendo la diferencia porcentual muy significativa para validad la
investigación.
Los resultados cualitativos que corresponde al desempeño del docente se aprecian en
siguiente tabla de triangulación:
CATEGORÍASCONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS
Y CONCLUSIONESINVESTIGADOR ACOMPAÑANTE ESTUDIANTE
DIVERGENCIAS
PLAN
IFIC
ACIÓ
N
Es importante la planificación y considerar los procesos del aprendizaje para aplicar en cada una de las sesiones, esto me permite mejorar mi práctica pedagógica y por tanto mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El investigador ha utilizado el modelo de planificación por competencias según el marco teórico del Minedu. Este modelo permitió al docente contextualizar adecuadamente los aprendizajes. Por lo que ha mejorado significativamente en el diseño de unidades y sesiones, según las secuencias pedagógicas y procesos cognitivos.
Según la percepción de los estudiantes el docente planifica las sesiones de manera adecuada, según los intereses de los estudiantes y se desarrolla de forma secuencial teniendo en cuenta los elementos de la sesión de clase. Les gusta la motivación constante que se realiza, el trabajo en equipo, y la forma que son evaluados.
Motivación adecudaDiseño y a unidades pertinentes
La planificación de la propuesta pedagógica ha sido pertinente en la práctica pedagógica que favoreció el desarrollo de producción de texto.
ESTR
ATEG
IA
Las estrategias que estoy aplicando en la expresión oral, permite que la mayoría de estudiantes aprendan a expresarse adecuadamente en diferentes contextos cuando son participes de una conversaciones, reuniones familiares y amicales, debates, actividades programadas por la institución educativa, podrán concientizar a la población mediante técnicas de expresión oral.
El Debate Como Estrategia para desarrollar la capacidad de producción de texto oral muy buena porque permitió desarrollar la capacidad para expresión oral. Asimismo, Los procesos de la estrategia hadesarrollado gradualmente los procesos cognitivos de la capacidad oral. El logro que se ha tenido con la estrategia ha sido muy satisfactorio.
Con respecto a la implementación de la nueva PPA los estudiantes coinciden en que con la estrategia del debate, han logrado cambios favorables en el desarrollo de sus capacidades de expresión oral n y las diversas actividades que realizan en clases ya que estas se tornan alegres, son más participativos y se sienten comprendidos y en confianza de expresar libremente sus ideas sin temor a las críticas.
Trabajo en equipoEstrategia adecuada
El trabajo en equipo y la estrategia de escribir anécdotas fue pertinente para producir textos escritos en los estudiantes del cuarto grado “C”
EVAL
UAC
IÓN
La utilización de instrumentos pertinentes para evaluar la expresión oral permite reflexionar a estudiantes y docentes, para asumir compromisos de cambio y mejorar la expresión oral.
La evaluación de la nueva propuesta pedagógica fue por competencias, es decir priorizando el desarrollo de las competencias y capacidades para lo cual ha empleado la coevaluación y autoevaluación, los instrumentos fueron la rúbrica, lista de cotejo y ficha de análisis documental. El sistema de evaluación a fin de fomentar el aprendizaje colaborativo.
Los estudiantes se encuentran entusiasmados sobre las evaluaciones que se aplican durante La clase ya que pueden identificar con facilidad los instrumentos e indicadores de evaluación que utiliza el docente del área de comunicación en cada sesión de clase, les gusta más cuando se evalúan entre ellos porque les permite dar su punto de vista, y hacer algunas recomendaciones pertinentes o felicitarse entre ellos si es el caso.
El estudiante se evalúa
Mejora su aprendizaje a partir de su evaluación
A partir de su evaluación el estudiante va mejorando en su aprendizaje, es decir se reconoce y toma conciencia de sus debilidades-
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION:
Las debilidades que reflejó el proceso Deconstrucción fue aplicación inadecuada estrategia para la comprensión de textos.
Las Teorías implícitas que guiaban mi practica pedagógica fueron modos conductista y el constructivismo cognitivo.
La planificación por el enfoque por competencias contextualiza los aprendizajes y articula los procesos pedagógicos y cognitivos favoreciendo el desarrollo de comprensión de textos en el nivel inferencial.
La estrategia vivencial de comprensión (elaboración de organizadores, debate , comentario y sociodrama ) ha desarrollado la capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del primer grado «A» logrando un nivel medianamente satisfactorio.
La evaluación formativa por competencias ha favorecido significativamente el desarrollo de la comprensión de textos en el nivel inferencial porque el estudiante conoció los procesos de evaluación y autoevaluación .
La propuesta pedagógica alternativa fue medianamente satisfactoria en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial.
AGRADECIMIENTOS:
A mi familia, a mis colegas por su apoyo y comprensión
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