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CABFULO II
MARCO TE(~WCO
2.1.1 La educaci6n Parvularia
"La Educación Parvularia constituye el primer nivel de educación formal del
sistema educativo nacional que comprende los componentes curriculares y propicia un
desarrollo armónico e integral en niños y niñas, es de carácter obligatorio y gratuito. En
esta etapa de desarrollo del niño y la niña, el maestro debe conocer bien sus NIPs para
guiarlo hacia una educación integral, es decir, necesita conocer lo que al niíio y a la
niña, le gusta y le interesa, lo que necesita y desconoce, y que sepa que hay alguien
dispuesto a ayudarle con sus problemas y posibles soluciones de éstos; además, se le
tienen que desarrollar áreas como: lateralizacibn, esquema corporal, espacial y
temporal, motricidad gruesa y fina, sociabilidad, desarrollo de su propia identidad o
personalidad: destrezas, habilidades y potenciales que el nifio y niña posee, ya que son
áreas muy importantes en el desarrollo cognitivo futuro del niño y la niña para
desenvolverse bien en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (P.E.A.). Todo esto con la
finalidad de sentar las bases del desarrollo integral de un ser biopsicosocial que sepa
valerse por sí mismo, salir adelante en la vida, que se realice como persona y tenga una
alta autoestimaU2
Aún desde esta temprana edad, el niño y la niña deben saber que tienen derechos que
deben ser respetados pero que también tienen deberes que deben cumplir, como:
respetar para ser respetado, compartir para que compartan, aceptar a otros niños y
niñas para ser aceptado también. A medida que el niño va socializando con sus
compañeros/as, va dejando atrás su egocentrismo tan marcado que tiene a estas
edades, amplia sus conocimientos en base a experiencias con maestros/as y demhs
compañeros y su mundo comienza a expandirse.
Fundamentos Curriculares de la Educación PanuIaria, MiNED, El Salvador, 1999, pagina: 14
La educacidn parvularia en nuestro país, incluye tres años de estudio formados por tres
secciones; Uno, Dos y Tres, que corresponden a 4,5 y 6 años, los dos primeros años de
parvularia corresponden a las áreas de Desarrollo, socioafectiva, Biopsicomotora y
Cognoscitiva que incluyen una serie de actividades y juegos que permiten al nifio y a la
niña desarrollarse física y mentalmente; en cambio el tercer año ademas de las áreas de
desarrollo, es dedicado al "apresto" para la escolaridad; es una base "cognitiva", para
que ya tenga nociones y este apto para el primer grado en la lento-escritura y ejercicios
matemáticos simples.
Las unidades que sustentan el Programa de Educación Parvularia son tres:
Unidad 1: "La Escuela".
Unidad 2: "La Familia"
Unidad 3: "La Comunidad
Primero se le habla al niño y a la niña de la escuela ya que es el medio en el que se va a
desenvolver y el que hasta ahora, es desconocido par él y ella; se le enseíian las
diferentes dependencias y rincones de la escuela para que conozca y sienta mas
seguridad de estar ahí. Luego, se continiia con el tema de la Familia, que es un tema que
él y ella ya conocen y en el que hasta este momento de su vida, se había desenvuelto,
para llevarlo al final a que conozca sobre su comunidad, los elementos que la
conforman y su significado.
La práctica educativa en el nivel de Parvularia permite ampliar y consolidar la
estructura y los procesos mentales, la curiosidad natural en el niño, la capacidad de
comunicación y comprensión verbal, la psicomotricidad e interacción afectiva.
La Educacibn Parvularia promueve el desarrollo armónico de la niñez, a través de las
relaciones entre los niños y niñas, padres y madres de familia, maestros y maestras,
escuela y comunidad.
El profesor/a debe despertar en el niño o la niña el sentido de la igualdad dentro de la
clase para que no hayan discriminaciones de ningún tipo: sexo, edad, nivel social,
religión, etc. A esta edad el niño. es como una esponjita que absorbe todo lo que se le
enseña, por eso es el momento adecuado para que el maestro comience a inculcarle
valores morales y cívicos. Hay que comenzar las bases firmes y sólidas en las que se
pueda edificar un ser positivo y productivo a su familia, la comunidad y el país; es
decir, al futuro ciudadano del mañana.
El fin es ir mejorando, no retrocediendo. Se tiene que observar que el niño y la niña se
desarrollen en una manera integral, por lo tanto es muy importante que el docente
tenga cuidado de ver que el desarrollo físico del niño o la niña vaya acorde a su
desarrollo mental (madurez). Talvez el niño/a necesite un tipo de apoyo especial si
tienen necesidades educativas especiales; así se le apoya a tiempo y puede superar sus
debilidades más rápidamente y sin traumas posteriores par alcanzar el nivel de los
demás compañeros. La escuela a travks del profesor muchas veces debe llenar o suplir
necesidades básicas que algunos niños y niñas llevan del hogar, para que ellos se
sientan aceptados, valorados y su autoestima no este baja. El maestro/a debe ayudar a
que el niño y la niña tengan confianza en si mismos y en sus capacidades, habilidades y
destrezas y que sienta que es un ser que vale mucho para que de mucho. Se deben
recalcar sus puntos buenos mucho más que sus debilidades.
21.2 Los objetivos cwriculares en su mayoria e s a dirigidos para lograr un desarrollo
integral en los niños/= y son los siguientes:
Promover el desarrollo integral de niños y niñas, por medio de los procesos de
socialización, personalizacidn y cognici6n, a través de una adecuada
e~timulaci6n.~
Todo esto se logra mediante la integración con sus compañeros y compañeras,
maestros/as y demás personal de la escuela. Debe guiar en el desarrollo de su
identidad o personalidad propia y moldear una buena personalidad haciendo uso de
Fundamentos Curridares de la Educación PaMitana, MINED, Direcci6n Nacional de Educación, Artes Gráficas Publicitarias, El Salvador, 1999; pagina: 16
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los Ejes Transversales para que dicha identidad sea positiva. Proporcionarle
conocimientos de apresto, letras, números, formas, colores tamafios y también el
conocimiento de conceptos tales como: antes, ahora, después, arriba, abajo, dentro,
fuera, etc. (tiempo o espacio).
e Fortalecer la identidad y autoestima de cada niño y niña, como condición
importante para el despliegue de sus potencialidades globales y particulares.
A través del desarrollo de sus habilidades, destrezas, potencialidades y ayudándolo a
resolver sus problemas y superar sus debilidades, para que se desenvuelva mejor
dentro de la sociedad y pueda desempeñar mejor un rol dentro de ella. Asf como
también será una persona más segura de si misma y autorrealizada con su alto valor de
sí misma.
Estimular en niños y niñas la adquisición de actitudes, sentimientos y valores
que favorezcan además, a la familia, su cultura, comunidad y la naturaleza.
Estimular dichas adquisiciones hacia si mismo y hacia las demás personas del medio
que les rodea. De esta manera va cambiando las actitudes, sentimientos y valores que
tenia al llegar a la escuela por otros mejores, para que sea una mejor persona con
valores morales, &ticos civicos y respete a sus semejantes.
Favorecer la integración de niños y niñas en su medio natural, cultural y social,
como un proceso de descubrimiento progresivo que les ayude a construir poco a
poco la dimensión social, cultural y ecológica de su yo.
Hacerlo como un proceso de descubrimiento de su cultura, ecología y conciencia social,
para que pueda reconstruir su comunidad y su país en su momento preciso, haciendo
nuevos descubrimientos que aporten bienestar para todos y así mejorar la calidad de
vida del país.
Desarrollar las condiciones esenciales para iniciarse sin dificultad en el proceso
de escolarización del nivel de educación bhsica.
Por ser la Parvularia el primer escalón dentro de la educación esta debe ser grata al niño
y a la niña para que sigan adelante con gusto, motivados y dispuestos a asimilar al
máximo lo que el PEA le ofrece, y esta motivación debe de ser el desarrollo de sus
potenciales y la superación de sus debilidades. Para que todo esto se lleve a cabo el
profesor juega un papel muy importante que debe desempañar con entrega, amor y
dedicaci6n hacia sus dumnos y dumnas.
21.3 fundamentos txrri- de la educaci6n pamdaria:
"Integralidad, protagonismo, experiencia, actividad, trabajo, flexibilidad, relevancia y
pertinencia, interdisciplinariedad, integración y participacibn, compromiso social,
gradualidad, continuidad y articu1ación1'4.
Estos principios buscan la integralidad del niño y la niña a través de las acciones
curriculares.
La naturaleza del nivel concibe "al niño y a la niña como seres totales, que emergen de
un medio sociocultural concreto con necesidades de crecimiento y desarrollo que deben
ser atendidos en forma integral".
La Educación P a d a r i a tiene como finalidad atender el desarrollo de los niños y nifias
por medio de la integración de procesos cognitivos, afectivos y psicomotores y a la vez
desarrollar su personalidad, así como también ayudar a los niños y niñas a adaptarse a
su entorno y asegurar el éxito de su preparacibn para iniciar el nivel de Educación
Básica.
Son lo que rigen el desarrollo curticular y están contemplados bajo los rubros
siguientes:
Inkmidad:
El desarrollo del nifio y la niña, es un proceso integral orientado a fortalecer
equilibradamente la psicomotricidad, cognición y socio-afectividad. Se considera a los
niños y niñas como un ser único en formación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es importante en la formación del individuo, debe
tomar en cuenta las iireas de desarrollo del ser y enfatizar en el desarrollo como persona
para lograr la formación de identidad y autonomía, priorizando el despliegue de sus
capacidades globales, antes que la adquisición de cualquier información particular.
Pro ta~onismo:
Al niño y a la niña se les considera como protagonistas de su aprendizaje. Se reconoce la
capacidad de ellos para proponer, seleccionar y decidir sobre sus actividades, expresas
sus sentimientos; su derecho a ser tratados con dignidad, respetando las diferencias
individuales debidas a su propio desarrollo relaciona las experiencias previas de su
entorno familiar, escolar y comunitario, con los nuevos aprendizajes.
Experiencia, Adividad, Trabajo:
El trabajo organizado en un marco de libertad y respeto a las necesidades vitales del
niño y la niña, se constituye en eje de la planificación microcurricular por lo cual
desarrolla el concepto y la aplicación de la auto-actividad, a través de actividades
lúdicas y recreativas.
Fusiona creativamente la actividad y la motivación para favorecer la disposicibn de los
niños y las niñas a l aprendizaje y a la ínteriorización de valores mediante la observacibn
y experimentaci6n
ReWbiliidad, Relevancia Y Pertinencia:
Se basa en el grado de madurez de los niños y las niñas respetando sus necesidades
socio culturales. Da importancia a la individualidad de cada ser, a sus necesidades,
rasgos particulares, problemas e intereses, es decir estimulando una educación integral.
. Adecua los contenidos y metodologías de acuerdo con las necesidades e intereses de los
niños y niñas, de acuerdo con la realidad y potencialidades propias de la familia y la
comunidad.
Promueve una atención individualizada en la que cada niño o niña es y se siente
importante.
Integra todas las áreas características del pensamiento, incluyendo los ejes
transversales, para favorecer la integración del conocimiento, a iraves de la
planificación de las unidades de aprendizaje. Respeta el pensamiento global del niño y
la niña, y fortalece su acercamiento al medio natural y social, con una visión global. Se
vale de métodos y técnicas para que los niños y niñas se introduzcan activa y
concientemente en su ambiente natural y social de una manera espontánea e integral.
Considera todos los agentes y elementos que intervienen en la acción educativa:
educandos personal docente y administrativo; recursos, padres y madres de familia y
comunidad.
i La participación comunitaria en la definición de los lineamientos microcurriculares y en
las actividades que se desarrollan y orientan a la familia a través de la Escuela de Padres
y Madres, la práctica de aulas abiertas, enriquecidas por los agentes y recursos de
entorno, integra las experiencias educativas, familiares y escolares con las de la
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comunidad. recuperando el saber popular , las tecnologías tradicionales y los diversos
recursos del medio para el trabajo educativo.
Valora el aporte de la historia y de las tradiciones de la comunidad, para rescatar los
valores del patrimonio que se han perdido.
Facilita la adquisición y practica de valores bhsicos es esta etapa: igualdad de derechos,
verdad, libertad, cooperación, respeto, autonomía y responsabilidad.
Gradualidad, Continuidad Y Articulaci6n
Se organiza tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los educandos, toma en
cuenta sus diferencias individuales y aprovecha todas sus potencialidades
aprovechando las ventajas de la etapa pre-operativa. Orienta el desarrollo de procesos
pedagógicos para facilitar el logro de los aprendizajes propios de la etapa, de una
manera sistemática y gradual. Desarrolla las bases esenciales habilitando a los niños y
niñas para iniciar la educación básica.
21.4 Actores Principales
Un actor educativo es la persona que permite, logra y da significado al proceso de
aprendizaje. En la Educación Parvularia se identifican tres grandes categorías de
actores:
- Niño y Niñas
- Maestro y Maestras
- Padres y Madres de Familia y Comunidad.
Los ninos y las niñas son el centro del proceso educativo-formativo y actores de sus
aprendizajes. Cada uno es considerado como un ser único, individual, como una
unidad biopsicosocial, que se transforma y se desarrolla de una manera constante.
Cuando entran en contacto con la realidad, adquieren valores, destrezas, conocimientos,
habilidades, que se generan en un contexto social, cultural y educativo determinado,
para convertirse en el producto del medio social y familiar donde cada uno habita.
Por lo tanto, el Currículo, debe de tomar en cuenta las necesidades, intereses y
problemas de cada niño y niña, utilizando programas de estudio integrados, adecuados
a la realidad y contexto de cada uno.
La maestra y el maestro:
Los maestros son las personas adecuadas para apoyar y facilitar el progreso educativo
de los niños y niñas.
Entre sus funciones están, la de ser facilitador del aprendizaje e investigar su propia
actividad profesional.
Para lograr una apropiada integración con los alumnos y alumnas se debe fomentar el
trabajo individual y grupa1 entre ellos.
La planificación diaria debe ser flexible e ir acorde con las necesidades, intereses,
problemas y vivencias de los niños y niñas, donde ellos sean siempre los actores
centrales del proceso de aprendizaje.
El educador debe dar libertad a los niños y niñas para expresar sus ideas, sentimientos,
pensamientos, etc. y no dirigir de una manera autoritaria ya que de esa manera
bloquearía su espontaneidad, motivación y autonomía.
Como maestros de Parvularia, deben tomar decisiones adecuadas de qué enseñar, que y
cómo evaluar de una manera objetiva, lo que le permitirá crecer como docentes y lograr
un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. 16
La Familia y La Comunidad:
La relación entre escuela, familia y comunidad permite construir una base de apoyo
para mejorar el proceso educativo de los niños y nihas.
La educación es un proceso cooperativo y social, por lo tanto los actores que intervienen
deben de participar de una manera coherente para que juntos logren responder a las
necesidades de los niños y niñas.
La familia y la comunidad son parte del diseño curricular, y proporcionan la base para
formular objetivos y contenidos. Además, apoyan el desarrollo curricular, cuando
aplican las orientaciones especificas que la escuela y sus maestros y maestras, delinean
técnicamente para implementar colectivamente el diseño curricular.
2.1.5 Perfil del Niño y de la Niña de Educación ParVdaria i
"Entre las principales características que deben poseer los niños y niñas de Educación
Parvularia para lograr un buen aprendizaje integral están5
e Seguridad y confianza en si mismo; así como en los ámbitos social y propiamente
escolar:
' Los niños y las niñas demostraran seguridad y confianza al interactuar con los demas a
través de un desenvolvimiento donde practique valores para consigo mismo y para con
los demás en los diferentes ámbitos donde se encuentre. Se dará poco a poco la
concientizacibn de sus deberes y sus derechos como niño y nifia; y el desarrollo de sus
potencialidades se verci objetivamente con sus limitaciones y en la solución de
problemas y forma de satisfacer sus necesidades básicas.
Práctica de normas y valores positivos para su convivencia en su hogar, escuela y
comunidad:
Al interactuar con las demás personas, los niños y las niñas ponen en práctica normas y
valores para lograr una adecuada y satisfactoria convivencia tanto en el hogar, como en
la escuela y comunidad.
Auto - control e independencia:
Los niños y las niñas irán adquiriendo hábitos de autonomía que serán observados en el
comportamiento y el desarrollo en la escuela, hogar y comunidad. a partir de ello podrá
reconocer por si mismo entre acciones correctas de incorrectas y tomar responsabilidad
de sus decisiones.
Inkgración y cooperación en juegos y actividades grupales, puede respetarse a si
mismo como a los demás.
Se inicia en la diferenciación del trabajo individual y del trabajo colectivo y
posteriormente reconocer su rol de alumno/a y compañero/a participar
espontáneamente en actividades de juego y trabajo en su escuela, durante toda la
jornada segtín se le presente oportunidades.
Ejercitará la aceptación y respeto personal y grupal, desarrollará sentimientos de afecto
para con sus compañeros/as y maestros/as.
Capacidad de comunicarse correctamente en forma oral, comprensiva,
organizada y fluida, como por medio de expresiones simbálicas.
Practica hábitos y maneras correctas para comunicarse, puede expresar sus
sentimientos, emociones y necesidades, no sólo en forma oral, sino también gráfica y
plástica.
Reconocimiento y representación simbólica de mensajes significativos, aplica
nociones elementales sobre medidas, numeración, cálculo, formas geomébricas y
nociones espaciales.
Logra la identificación de números, formación de seriaciones en orden ascendente y
descendente; reconocimiento de los objetos y el número que los representa, ordena y
clasifica objetos del más grande al más pequeño, y del más alto al almás bajo.
Ordenara los números del uno al nueve, seguro al realizar ejercicios de seriación y
clasificación. Reconocerií la moneda fraccionaria, su uso y valor en acciones de compra
y venta, por lo que participará con agrado en acciones de compraventa. Reconocimiento
de singular y plural.
Manifiesta creatividad artistica por medio de la música, danza, canto, plástica y
teatro.
Se da un acercamiento con las diferentes artes, para después explorarlas, interpretarlas
y utilizarlas.
El niño y la niña van formando su sensibilidad artística, con la cual pasara a expresarse
griíficamente.
Su ritmo y armonía corporal estarán siendo ejercitados, para permitirles otra manera de
crear con su cuerpo y sus movimientos. +
Es activo, demuestra interés por conocer y descubrir su entorno físico y social
emplea sus sentidos para observar, explorar, extraer y clasificar información.
A través del nivel sensorial, el párvulo es capaz de conocer todo el ambiente donde se
desenvuelve. La actividad es imperante en el preescolar, y es el medio que le permite
absorber todos los estímulos a los que está permanentemente expuesto, y los que le
permiten la adquisición de conocimiento concretos y significativos, para poder, después
ordenarlos y utilizarlos adecuadamente,
e Utiliza sus experiencias, nociones y destrezas para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Es básicamente por medio de la resolución de problemas que el niño y la niña logran
subsistir en su vida cotidiana, y esto lo logran apoyándose en prácticas pasadas y
tomando en cuenta los diferentes retos que viven a cada paso.
21.6 Perfil del docente6
Para ejercer en forma efectiva el trabajo docente en la Educación Parvularia, se requiere
una sólida formación, que para efecto de ordenar, el perfil se ha agrupado en:
tolerancia, comprensión, respeto, amor y consideración hacia los niños y las niñas, con
padres y madres de familia y entes de la comunidad. Entre los requerimientos como
educadores están:
Aréa afectiva:
- Personalidad equilibrada.
- Paciente y tolerante.
- Sencillo y humilde.
- Confianza y seguridad en sí
mismo.
- Dinámico y creativo.
- Respetuoso de las normas
morales.
- Actitudes positivas al trabajo.
Fundamentos Curriculares de la Educacibn Parvularia, MINED, 199; Página 22.
- Buenas relaciones interpersonales
- Sensibilidad social
- Abierto al cambio
- Espíritu de servicio
- Saber escuchar a los demás
Aréa física:
- Buen estado de salud
- Adecuada apariencia personal
- Habilidades de destrezas psicomotrices.
- Conocer los derechos universales
de la infancia
- Conocimiento de la realidad socio
- económica del país.
- Responsabilidad.
- Facilidad de comunicación.
Aréa intelectual.
- Capacidad de observar, explorar e investigar
- Amplia cultura general
- Especialización en el nivel de educación parvularia
- Conocimiento de psicología infantil y pedagogía.
21.7 Áreas del Desarmllo
El desarrollo consiste en la adquisición progresiva de las capacidades motoras y
cognoscitivas durante la infancia. Dichas capacidades podemos dividirlas en cinco
' áreas principales, como son: motor grueso, motor fino/adaptativo, personal/social, de
lenguaje y cognoscitivo.
El desarrollo es un proceso sucesivo, ordenado y los niños deben atravesar varios
estadios antes de alcanzar cualquiera de las áreas. Por lo tanto, estamos obligados a
documentarnos, no sólo en lo que el niño y la niña pueden hacer, sino como lo hacen.
h a s motoras pesas: el objetivo fundamental del desarrollo motor es la marcha; el
primer paso hacia este objetivo consiste en el control de la cabeza. A los 6 meses de
edad, los niños pueden sentarse sin apoyo durante algunos segundos. Entre los 9 y 10
meses, pueden ponerse de pie por si solos y a los 12 - 14 meses comienzan a deambular.
A continuación, aprenden a subir y bajar grandas, a saltar sobre un pie y a saltar, en este
orden.
Hábilidades motoras h a s : El desarrollo de la presión con pinza de dos dedos es el
objetivo más importante del desarrollo motor fino durante el primer año. Las manos
permanecen principalmente en posición empuñadas hasta los 3 meses de edad. Los
lactantes descubren también a esta edad la línea media e inmediatamente despubs
comienzan a jugar con las manos. A los 5 meses, los niños comienzan a "rastrillar" los
objetos; a los 6 meses pueden parar objetos de una mano a otra. A los 7 meses hacen
prensión con una pinza de tres dedos, lo que les permite manipular objetos pequeños
como lápices y esferas. A los 14 meses comienzan a garabatear y de los 3 a los 5 años
pueden copiar figuras geométricas.
HábíIídades de lenguaje la capacidad de comunicación mediante el lenguaje es una
habilidad específica del ser humano. El habla se refiere a la producción de sonidos,
mientras que el lenguaje implica tanto comprensión como expresión. Consiste en el uso
de palabras, frases y gestos que transmiten una intencibn. Para el uso del lenguaje y el
habla es necesario que la audición sea normal.
Habilidades personales/ -ales: Estas habilidades permiten que el niño establezca
interacciones y responda al mundo que lo rodea. La sonrisa social espontánea aparece a
las 6 semanas de edad y ella sigue una sonrisa social discriminativa, a los 6 meses. A los
' 7 meses se desarrolla la ansiedad ante los extraños, en el momento en que comienzan
los juegos y sobre todo los cantos.
Habílídades coNfivas: Estas capacidades permiten al niño pensar, razonar, resolver
problemas y conocer su entorno.
21.8 Bases de la Psicomoíricidad
"La Psicomotricidad proviene del griego psyché y del latín motor, que es mover. La
palabra psicomotricidad se divide en dos componentes: psico y motricidad. Psico hace
referencia a la actividad psíquica con sus dos componentes: cognitivo y afectivo1'.7
El término motricidad, alude a la función motriz y se traduce hndamentalmente por el
movimiento, para el cual el cuerpo dispone de la base neurofisiológica adecuada.
Uniendo la significación de sus dos componentes, se puede definir la psicomotricidad
como una relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz; es decir, entre
la mente y el movimiento. Por medio de esta relación es posible considerar que, aunque
la base de la psicomotricidad sea el movimiento, este no es s61o una actividad motriz,
sino también una actividad psíquica consciente, que es provocada ante determinadas
situaciones motrices.
La psicomotricidad ayuda al niño y a la niña a mejorar su auto-imagen, a aumentar su
nivel de vivacidad, a estar alerta y confiado, así como a mejorar su comportamiento en
general. El movimiento es un elemento básico en el aprendizaje, pues promueve el
eficiente proceso cognitivo. La psicomotricidad es una actividad que facilita el
7 Diccionario Enciclopédico de Educación Especial, Volumen 4, Editorial Santillana.
desarrollo integral del niño y de la niña. El niño y la niña incapaz de participar en
actividades físicas de una manera efectiva, desarrollan sentimientos de inadecuación, de
inseguridad y una imagen pobre de si mismo; por lo tanto es básico enfocar la
pscicomotricidad al aspecto individual, adaptar las actividades a la edad y capacidad
del niño y niña, graduar el orden de dificultad, según estos vayan adquiriendo
habilidad en ellas, y las logren dominar siempre estando en un ambiente agradable,
lleno de alegría, diversión y éxito.
La educación psicomotora es fundamental durante las primeras edades, ya que sienta
las bases de los aprendizajes preescolares y escolares. A través de juegos que integren al
niño socialmente y evolucione adecuadamente en su aspecto emocional, juegos que le
permitan el reconocimiento de formas, colores y tamaños, actividades que le ayuden a
' ubicarse en el espacio y en adecuada relación con los objetos que le rodean, tareas que
estimulen la puesta en actividad, de coordinación y del ritmo para ajustar el
movimiento y la viviencia del propio cuerpo. Ya que todo esto ejerce una importante
influencia en le niño y la niña, y sobre todo en su rendimiento escolar, en su inteligencia
y afectividad.
21.9 Objetivos Principales que se Desamh con la Educación Psicomobra
"El objetivo principal de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
rnotrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, educacibn, aprendizajeY'.8 Con la educación psicomotora se desarrollan
ciertos objetivos principales, estos se detallan a continuación:
Desarrollar al máximo la potencialidad corporal; es decir, controlar los sentidos
para así tener claridad mental.
Todo el proceso de la estimulación física favorece la sensibilidad anatómica. Al motivar
al niño para que se mueva físicamente, su cerebro recibe un riego sanguíneo superior al
normal, y a su vez ese riego incrementado hace al niño más receptivo a la estimulación.
La inteligencia no emerge sin esfuerzo, sin actividad, el cerebro se adormece y no se
desarrolla.
Cabe destacar que en un principio la actividad motora tiene movimientos de más
indiferenciado y desorganizados paulatinamente; esta actividad se va diferenciando y
coordinando a tal grado que se logren integrar unidades y movimientos de reflejos más
complejos, hasta avanzar a la formación de esquemas que le permitirán desarrollar
destrezas y habilidades de control corporal que a su vez le ayudaran a controlar su
medio ambiente.
Las actividades y el movimiento son fundamentales en la vida y desarrollo del nifio; no
lo es menos la necesidad que tiene de usar y educar sus sentimientos; en lo sensomotor
el niño desea y necesita ver, tocar, oler, recorrer y explorar todo. La inteligencia del niño
no trabaja sola sino en unión íntima con su cuerpo y muy particularmente con su
sistema nervioso y muscular. Por lo tanto hay que enseñar al niño a mirar lo que ve, a
escuchar lo que oye, a palpar lo que toca, a través de diversos ejercicios, y que no
sabemos ver, ni tocar, ni comprender más que como lo hemos aprendido. La percepción
de los niños no se desarrolla bien, si no desarrollamos y coordinamos bien sus
sensaciones.
21.11 Áreas que Comprende la Mobicidad
Esquema corporal
4 Lateralidad
Equilibrio: estático, dinámico y de los objetos.
4 Motricidad gruesa
Motricidad fina: coordinación ojo - mano, ojo - pie, ocular.
Ritmo
Relajación
Área del Esquema Corporal
Consiste en el desarrollo del conocimiento del cuerpo y las posibilidades de
movimiento que éste tiene. El aprendizaje de este concepto empieza desde el
nacimiento y progresa con la edad al llegar a la edad adulta. Proporciona la base para el
desarrollo físico y cognitivo.
El esquema corporal es la intuición de conjunto o el conocimiento inmediato que
poseemos de nuestro entorno, en situación estática o en movimiento, así como de las
relaciones entre sus diferentes partes y, sobre todo, de sus relaciones con el espacio y
con los objetos que nos rodean. Es el conocimiento del yo. El primer objeto que el niño y
la niña percibe es su propio cuerpo: satisfacción, dolor, movimientos y desplazamien-
tos, sensaciones visuales, táctiles y auditivas, etc.
El desarrollo del esquema corporal sigue dos leyes:
El desarrollo del niño y la niña se realiza a través del cuerpo, comenzando desde la
cabeza y extendiéndose luego al tronco para finalizar en las piernas.
El nino y la niña va dominando su propio cuerpo desde la cabeza hasta las piernas, los
dedos, etc. De igual manera, el control de los ojos, la cabeza y hombros precede al de las
extremidades.
- Ley*-:
El desarrollo se produce de dentro a afuera del eje central del cuerpo.
Funcionalmente el proceso de desarrollo es el mismo en todos los niños y las niñas; lo
que varía es el ritmo del desarrollo. La maduración del sistema nervioso está
íntimamente relacionado con las experiencias y la estimulación que tenga cada niño y
niña durante las primeras edades.
Área de la Lateralidad
Se puede definir como el conocimiento de la derecha y la izquierda. Es el dominio que
va a tener el niño y la niña para realizar habilidades motrices de un lado de su cuerpo
con preferencia al otro. Es importante para la base de la orientación espacial, por lo que
el niño y la niña debe tener conciencia de las distintas partes de su cuerpo, y de las
relaciones entre sí. El niño y la niña construye gracias a los primeros desplazamientos,
tales como el gateo, el arrastre, la marcha, sus primeras nociones del espacio: aquí, allí,
lejos, cerca, de límites.
Partiendo del propio cuerpo y a su alrededor, se establece la organización del espacio y
la conquista del mismo. De esta forma va adquiriendo las diversas nociones espaciales:
dentro - fuera, arriba - abajo, delante - detrás, encima - abajo, izquierda - derecha, etc.
Área del Quilibrio.
Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan actividades
- locomotrices y no locomotrices.
Es el conjunto de reacciones del sujeto, a la gravedad, es decir, su adaptación a las
necesidades de andar sobre dos piernas y de los desplazamientos en posición erecta. Es
el resultado del trabajo de los músculos para sostener el cuerpo sobre su base. Se
trabajan los reflejos de equilibrio, la conciencia corporal, el tono muscular (tensión de
los músculos que mantienen la postura corporal).
Existen tres tipos de equilibrío:
Ii¿pXbrio Z$&$fim: Implica mantenerse en una cierta posición sin moverse.
+ Equilíbn'o DU1ámico:es el control del cuerpo mientras se está en movimiento. i
+ EipnZbI.io de los O@etos: es la habilidad de sostener algún objeto en
equilibrio sin dejarlo caer.
Área de Motricidad Gruesa
Es el desarrollo de los músculos largos, como las piernas y los brazos.
h a de Motricidad Fina.
La ejercitación de la motricidad fina desarrolla los músculos que se utilizan para
realizar actividades que requieren precisión y seguridad y necesitan de la coordinacibn
del movimiento ocular con el movimiento de la mano y del pie. Es el desarrollo de los
músculos cortos, como los de los dedos.
La motricidad fina se divide en tres aspectos:
+ Cmr&cidn qo - m o : Desarrolla la coordinación entre los movimientos
de las manos y del ojo.
Coordinaacidn go - pie: la ejercitación de este aspecto desarrolla la
coordinación entre los movimientos del pie y del ojo, asi como la destreza que
necesita para patear, y le facilita el aprendizaje de los deportes como el fútbol,
etc.
4 Coo&ci& d a r = l a visión adquiere preeminencia sobre los otros sentidos
y su buen funcionamiento es esencial para ayudar al niño y la niña en la
orientación espacial. Un buen movimiento ocular ayuda en el aprendizaje de
la lectura, ya que el niño y la niña podrá leer sin dificultad en progresión de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ,
&a del Ritmo
El ritmo es indispensable en la noción temporal, y es importante para realizar
actividades, tales como correr, saltar, rebotar, etc. Se considera como el ordenamiento
de la energía. El niño y la niña que carece de ritmo no coordina y por lo mismo gasta
energía inútilmente. El ritmo debe ser provocado mediante estimulos visuales o
auditivos. Para la noción de ritmo se necesita del aprendizaje de las nociones de lento y
rápido, adquiere la conciencia cuando empezar una actividad y cuando terminarla.
Área de Relajación.
La relajación se refiere a la disminución de la tensión muscular que debe ir asociada a la
respiración en sus dos tiempos: inspiración y expiración.
La relajación la permite al niño y la niña sentirse cómodo con su cuerpo, a manejarlo
mejor y a sentirse tranquilo y controlado. Debe de durar aproximadamente 10 minutos
y se recomienda hacerlo al final de cada sesi6n de trabajo.
Área Visomotora.
"El niño y la niña se sirven de sus manos desde muy temprano para realizar
aprendizajes progresivos como jugar, comer, vestirse; éstos actos forman parte de la
actividad espontánea del diario vivif.9
Los ejercicios fueron clasificados por edades motrices y las dificultades que existen
dentro de cada una de ellas, son las que corresponden al desarrollo de la coordinación
manual de esta misma edad.
A fin de establecer diferencia entre las siguientes actividades: recortando con tijeras,
bordado, picado, recortado a dedo, contorneado, coloreado, moldeado y dibujo; estas se
definen a continuación:
Picado:es una tarea inicial en el ejercicio de la coordinación visomotora, lo que le
permite al niño y la niña en forma precoz lograr cierta madurez en el control ojo - mano, que servirá de base para ejercicios mas complicados.10
Recortado de dedo= es una actividad de iniciación, exige movimientos
exclusivamente digitales, interviniendo los dedos pulgar e índice, por este es una
tarea complementaria.
Ejemplo: pegar papel cortado a dedo dentro de una manzana dibujada.
+ Recortado con &J~T~s: es una actividad manual que ponen en juego y desarrollan
al máximo la coordinación visomotriz, hay ciertas dificultades que el niño y la
niña presentan en esta etapa, que es un lento proceso de aprendizaje.
Bordado: es una actividad de coordinación manual que pone en juego la
coordinación visomotora, en la etapa de cuatro años carece de suficiente destreza
manual para iniciar esta actividad, se debe de empezar a los seis años de edad,
9 La Psicomotricidad de Dalila de Costalat, Editorial Losada, Pagina 47, 1977.
seguida por toda la ejercitación previa de la etapa anterior, que adiestra
especialmente los mecanismos de la coordinación motor - ocular y manual que
es necesario para cumplir la nueva tarea.
ZXhjo: es una enseñanza psicomotor, y al mismo tiempo pone en juego la
atención y la memoria visual, es natural que esta enseñanza debe ser precedida
por los conceptos básicos de orientación espacial, diferenciación de izquierda y
derecha.
+ Confomeado y coIoreado: son dos etapas que ponen en juego la coordinación
visomotriz, exigiendo gran movimiento manual, el contorneado en especial
necesita buena coordinación simultánea ya que pone en juego movimientos
diferentes de ambas manos, pero ambas manos necesitan un cierto grado de
dominio en el manejo del lápiz y el suficiente freno en movimientos que le
permitan respetar límites de una forma dada. Por estas razones, son tareas que
no se pueden iniciar en forma a las otras actividades, sino que deben ser
precedidas por ellas.
+ Moldeado: es una actividad de coordinación manual, en la que se desarrolla la
coordinación motor - ocular, es uno de los primeros ejercicios de la etapa de
maduración, ya que es aquí donde se inicia la educación motriz y es de gran
valor para equilibrar la tonicidad manual.
21.12 El lksarrollo Cognitivo.
De todas las recompensas que reciben los maestros y las maestras, una de las más
gratificantes es darse cuenta que han ayudado a sus alumnos a desarrollar su capacidad
para pensar y para resolver problemas.ll
lo BID. l 1 Revista Hacer Familia, art. "Un mundo por dccubrir", Pag. 21, Noviembre de 2000.
Desde los primeros años de vida, el niño empieza a desarrollar habilidad cognitivas que
le permiten interactuar con el mundo físico, Tienen una gran curiosidad innata por
tocar y observar objetos a su alrededor, así como descubrir en ellos características que
los integran en diferentes categorías. Por ejemplo algunos objetos sirven para comer,
otros para vestir, algunos más para jugar etc. Mientras más oportunidades se le
proporcionen al niño para practicar estos procesos cognitivos, mediante la observación,
el análisis, la clasificación y la organización de los elementos que forman su mundo,
mayor será su capacidad para formar conceptos claros que le permitan comprender y
resolver problemas con mayor probabilidad de éxito.12
Uno de los pioneros que estudió sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños y las
niñas fue el psicólogo suizo Jean Piaget. Motivado por el deseo de extender y explicar la
naturaleza del pensamiento y razonamiento de los niños y niñas, dedicó más de
cincuenta y cinco años de su vida al estudio de la conducta infantil. En sus trabajos
Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo de los niños y de las niñas,
que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer,
percibir, recordar y otras.
Los estadios son los siguientes:
El estadio senso - motor
* El estadio pre - operacional
El estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones formales
Las ideas de Piaget sobre la naturaleza del desarrollo cognitivo, así como sus concepciones acerca de cuándo y cómo tiene lugar este desarrollo, tomaron
cuerpo al estudiar meticulosa y diariamente a sus hijos. Advirtió cambios en
12 Jugando Aprendemos 2, Rosario Aurnanda, Editorial Trillas, 1998, Pag. 45
sus respuestas a estímulos tales como: sonidos, luces, objetos en movimiento y
realizó diversos experimentos cuando ellos jugaban. Piaget desarrolló gran
parte de su teoría sobre el desarrollo cognitivo a partir de su análisis de estas
conductas.
Estadios del Desarrollo Cognitivo.
Estadio 2h.w - motox (Oa 2añm)
Durante los dos primeros años de vida los niños atraviesan el estadio senso - motor del
desarrollo cognitivo. Su aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales
inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales.
Este estadio posee una referencia más específica ya que es aquí donde el niño utiliza
muy poco la lógica. Utiliza una nueva forma de pensamiento llamado P E N ~ O
SMB~LICO CONCEPTUAL, consta de dos componentes: SDMBOIIGSMO NO trERBAL y
SMBOLIMO VrnBAL
En este estadio es necesario observar y tener en conocimiento los conceptos,
experiencias y habilidades adquiridas por los niños y las niñas, ya que cada alumno
posee diferentes necesidades en estas edades y poseen un gran afán por aprender y
preguntar constantemente por aquello que despierta su interés.
El &dio de las operaciones m n ~ : (7a 22 años)
Aproximadamente entre los siete y once años el niño se hace cada vez más lógico, a
medida que adquiere y perfila la capacidad de efectuar lo que Piaget llamó operaciones:
"actividades mentales basadas en las reglas de la lógica." En el estadio de operaciones
concretas el niño y la niña analizan percepciones, advierte deferencias pequeñas entre
los objetos.
El esfadio de ¡'as o ~ a o n e s f o d e s : (12m-m en adelank)
Es el estadio de las operaciones formales es el final del desarrollo cognitivo según la
teoría de Piaget, ya que una vez los niños y las niñas han aprendido las operaciones
precisas para resolver problemas abstractos e hipotéticos, el aprendizaje posterior se
refiere únicamente a como aplicar estas operaciones a nuevos problemas. En este
estadio el niño y la niña pueden considerar simultáneamente varias alternativas y sus
consecuencias. El éxito en las tareas complejas ya no está determinado por la edad.
Estos niños pueden por lo tanto, pensar con mayor facilidad en distintos resultados y
posibilidades. Aunque los profesores no pueden suponer que los estudiantes de
enseñanza secundaria han dominado estas operaciones.
21.13 Áreas del Jhamollo Cognitivo.13
El desarrollo cognitivo lleva implícito en él diferentes áreas o puntos estos son:
* A ~ ü 6 n : es la concentración que posee un sujeto sobre un objeto determinado,
al principio la atención es involuntaria, más tarde el niño y la niña son capaces de
mantenerla durante más tiempo.
* Memona:es cuando el niño y la niña fija en su cabeza las experiencias vividas y
las informaciones recibidas. La memoria se divide en: memoria auditiva y
memoria visual. Memoria auditiva: se desarrolla cuando los niños tratan de
memorizar rimas, canciones, adivinanzas, poesía etc. Memoria visual: se
recuerdan y nombran los objetos que se acaban de mostrar en clase o en un
período anterior de tiempo.
r- 4 CJeafivídack supone flexibilidad de pensamiento, fluidez de ideas, originalidadx
esto se logra a través-de actividades artísticas, plhsticas y expresión corporal.
El siznbafismo: estimula la imaginación, el lenguaje favorece la socialización, la
fantasía. Esto se logra a través de situaciones cotidianas, juegos de representación
e imitación de dramatización con disfraces etc.
Ellenguaje y la m ~ ; 6 n : como Piaget mencionaba, que el lenguaje es la mejor
arma en el desarrollo cognitivo específicamente en el estadio pre - operacional ya
que es aquí donde el niño expresa sus ideas, conceptos estados de Animo etc.
Recon&enfo y td2kmciau6n: cuando el niño e$ capaz de identificar
diferentes conceptos de formas, tamaños, colores etc.
UbicaÜ6n espaüd:Es cuando el niño es capaz de guiar o modificar movimientos
y desplazamientos en el espacio como correr, saltar, poder seguir indicaciones
como arriba, abajo izquierda, derecha: También se refiere a la distancia que
mantiene cada objeto respecto del niño que lo observa o respecto a otro objeto.
Relaci6n causa- efk¿c~: Cuando el niño a través de la manipulación constante de
la experimentación activa, descubre el efecto que acusan sus acciones, esto puede
realizarse a través de motricidad fina y gruesa. i
Todas estas áreas que están implícitas en el desarrollo cognitivo, están relacionadas con
los diferente aprendizajes que el niño y niña poseen a través de la educación preescolar.
21.14 Aprendizaje
Es el proceso por el que el hombre se prepara para hacer frente a muchas situaciones.
Comprende la adquisici6n y la práctica de nuevas metodologías, destrezas, actitudes y
valores necesarios para vivir en un mundo en constante cambio.
El aprendizaje en los años de parvularia se va dando en el niño y la niña, a través de sus
interacciones y experiencias, como el medio donde vive: personas, objetos, espacios
culturales, la naturaleza misma. La riqueza y limitaciones de las experiencias vividas en
ese mundo serán determinantes en gran medida en su proceso de aprendizaje y
desarrollo cognitivo.
Es importante considerar en este punto una de las características del aprendizaje infantil
a partir de la cual el niño y la niña tiene una aproximación "global" hacia el mundo que
le rodea. Piaget llama a esta forma de pensamiento "sincrética" y quiere decir que en la
mente del niño y de la niña todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo a los
conceptos de tiempo, espacio o causa que el adulto maneja. El maestro debe estructurar
y presentar el material de aprendizaje en forma muy organizada y compatible con el
aprendizaje previo de sus alumnos.
2.1.15 Proceso del Aprendizaje.
El aprendizaje en si no se da de una manera brusca este posee varios pasos que son:
+ Afencibn: Permite atender las características seleccionadas de estímulos
ambientales, es decir, el maestro debe valerse de diferentes estímulos como
auditivos, visuales, físicos etc. para mantener la atenci6n del niño y de la niña.
Pktcepcíl'dn: El niño es capaz de organizar, identificar y traducir los datos que le
producen los sentidos en información significativa para poderlos asimilar y
comprender.
Ccpicibn: Reconoce, identifica y asocia e infiere un significado más allá de la
asimilación, permite la comprensión de un concepto a partir del lenguaje. Es
necesario explicarle al niño y la niña lo que está aprendiendo y lo que significa.
Memoria: es dinámica y permite tomar información, transformarla, almacenarla
para luego recordarla.
+ Evaraab~: los significados internos son recordado; para poderlos expresar y
decirlos de manera efectiva.
EjerzlaOn: Es la salida de lo aprendido y la forma como se concluye los procesos,
la cual es de forma motora y verbal.
21.15 E1 Juego
"El Juego es la actividad más importante, trascendental e insustituible, gracias a la cual
el niño y la niña logran desarrollar sus habilidades, destrezas, lenguaje, inteligencia e
imaginación. También con el juego aprenden a conocerse a sí mismos, al mundo que le
rodea y consiguen integrarse de forma gradual en la sociedad, empezando con los
amigos del colegio, vecinos y amigos. La capacidad de jugar debe seguir un desarrollo
gradual. El juego, sea cual sea, suscita en el niño y la niña una atención y concentracidn
muy intensa que le lleva a "vivir" ese juego. Estas actividades a la vez que entretienen,
sirven para descargar su energía, atienden y perfeccionan las coordinaciones
neuromusculares así como educan las manos y la vistaV.l4
"Es una actividad física y mental fundamental en la vida de los niños y las niñas y que
posibilita el desarrollo armonioso de su cuerpo y de su personalidad".l5 El desarrollo
infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, ya que éste inicia de forma
placentera el contacto con la realidad e introduce en el mundo de las relaciones sociales.
El juego ofrece la posibilidad de ser y estar activo frente a la realidad. Jugar es
l4 Revista Hacer Familia, Art. "Juegos Para Todos", Diciembre 1999.
distraerse, divertirse, investigar, crear, evolucionar, integrarse y desarrollarse, juegan
para descubrirse a sí mismo y ser reconocido por los demás, para aprender a mirar su
entorno y a conocer y a dominar el mundo. Hoy se cree que para el niño y la niña todo o
casi todo es juego y que la actividad que en él despliega va dirigida a conocer la
realidad el mundo que le rodea, a la vez que le ofrece excelentes oportunidades para su
desarrollo físico, intelectual, social y emocional. El juego permite reproducir la realidad
transformándola según los propios gustos y necesidades, siendo por ello una forma
natural de mitigar angustias, tensiones y una válvula de escape para las situaciones
vividas con desagrado y dolor.
Cualquier educando antes de empezar la enseñanza obligatoria ha jugado unas 17,500
horas en edad escolar tiene más de un día de fiesta por cada dos de asistencia a la
escuela.
El juego presenta amplias posibilidades educativas para todos los niños y niñas;
favorece el desarrollo de la motricidad y de la percepción sensorial, el desarrollo de las
facultades intelectuales, la adquisición de hábitos y normas de comportamiento y la
adquisición de destrezas y habilidades. Permite que exprese .sus sentimientos:
agresividad, angustia, amor, temor, i d u y e y estimula el desarrollo social porque el
niño y la niña toma parte con otros del grupo. El juego es actividad, trabajo; el niño y la
niña no juegan por compulsión exterior, sino impulsado por una necesidad interior. En
el jardín de infantes se sirven de esa necesidad para usarlo como recurso
psicopedagógico y socializador.
"El. juego aparece espontáneamente, de incitaciones instintivas que expresan
. necesidades de su evolución. Es un ejercicio natural y placentero que tiene fuerzas de
crecimiento y al mismo tiempo prepara para la madurez"l6.
l 5 Psicología Infantil yJuvenil, Volumen 1, Gnlpo Editorial Oceano, pag. 52 '' Diccionario Enciclopédico dc Educación Especial, Vol. 3, Editoriai Santillana
La educaci6n dirige y orienta los juegos para convertirlos en métodos y formas de
trabajo para canalizar los intereses y propiciar aprendizajes. El juego profundamente
absorbente, parece ser indispensable para el crecimiento mental.
Los niños y las niñas capaces del juego intenso, entretenido, interesante, serán
seguramente los que tendrán mayores facilidades para manejarse y tendrán eficientes
resultados cuando emprendan su vida de adultos. Si se toma por ejemplo la arena y el
agua como elementos primigenios de juego, veremos que la arena goza de la atracción
del niño y la niña hasta los dieciocho meses. Le interesa mucho y le gusta la flexibilidad
de la arena para sus juegos y es capaz de entretenerse horas y horas llenando y
vaciando cubos pequeños y recipientes. En estos juegos van adquiriendo una rica
experiencia motriz, táctil y visual; y un concepto de dominación que informa su
crecimiento mental.
Sus juegos futuros serán más completos pero tendrán el mismo efecto evolutivo que los
anteriores.
A medida que pasa el tiempo, el niño y la niña combina y completa el juego con la
arena, modela torres, montañas, canales y todo tipo de trabajo crpador, mezclando la
arena y el agua. Aquí hace volar su imaginación y enriquece su campo de imAgenes.
De acuerdo a la edad, digamos a los cinco años, complica y añade objetos, mezcla y
combina, arena y agua; hace barro, etc. así juega con agua vaciando y llenando cubos
pequeños, distribuye agua, arena y piedritas, luego las arroja y las vuelve a juntar. Esta
actividad la completa al cumplir un año, modelando objetos que 41 conoce, así
construye un castillo, un túnel, un camino, una ciudad, completa todas estas actividades
con sus juguetes. El camión o el carrito le sirven para acarrear materiales y completar
sus imágenes creativas. Ahí es donde las idealizaciones dirigen la mano del niño y la
niña y se pone de manifiesto el principio de "pensar con las manos"; completa la
actividad hablando solo, comentando lo que hace y muchas veces personalizándose con
figuras conocidas.
Es posible desde esa edad, que se puedan advertir mediante los juegos, las inclinaciones
y preferencias de los niños y las niñas, incluso pueden revelarse futuros talentos, así
jugando, se forman y se combinan las estructuras mentales que posibilitarán el
desarrollo de una inteligencia fecunda.
En la escuela, se debe de aprovechar esta preferencia lúdica para aplicarla a los recursos
y como apoyo didáctico, el trabajo, etc. es por esto muy productivo y de verdaderas
satisfacciones, que modelen, representen y construyan sin la inspiración de un
conocimiento programado; completando su obra con su imaginación.
El juego siempre debe de tender hacia lo práctico y experimental. Cuando crea un
compañero invisible, y dialoga con él, lo manda, lo castiga y lo premia, es porque una
necesidad interior lo impulsa a ello y desempeña un papel positivo en el proceso de
desarrollo. El juego es una descarga de energías que pone de manifiesto una cantidad
de emociones, como la risa, la euforia, el interés, la alegría, y la actividad. Organiza las
capacidades con que está dotado y pone en evidencia la individualidad y la potencia
del niño y de la niña.
Eljuego como factor de desazmflo m d a r
"La experiencia general de juego, en la niñez, contribuye en gran parte a la evolución
total de la personalidad, las actividades del juego desarrollan evidentemente los
músculos y la coordinación neuro-muscular, el peso total de la musculatura humana
aumenta de 35kg. al final de la adolescencia."l7
l7 Cajita de Sorpresas Vol. 4, "El Nifio y su mundo", Editorial Occano, pag. 36
En un niño y niña cuyos músculos permanecieron inactivos es ese lapso, no
sería sorprendente encontrárselos atrofiados, comprobándose que son
pequeños y sin desarrollo o bien, débiles y flacidos. En los años de juego,
desarrollan los músculos grandes y también la coordinación y precisión
neuromuscular.
El juego como hdor de d&amUo mental
Con el aumento de la fuerza y coordinación neuromuscular que xesulta de las
actividades de juegos, se verifica una evolución paralela. Los períodos de la primera
niñez son años en los que el desarrollo mental, aumenta enormemente.
Los músculos pueden tornarse sólidos, poderosos y precisos pero se necesita la mente y
el cerebro, para dirigirlos, para originar nuevas actividades y metas.
E/ juego como f i h d o r de emoi01~mes:
"Apenas toca la hora de la pausa después de una clase, se pueden ver a los educandos
salir corriendo del aula al patio de juegos. Los juegos y el deporte brindan un campo
' rico e incitante, en que ellos pueden expresar sus emociones hasta el máximo. En ese
momento las energías contenidas en el hogar y en la escuela en su diaria labor Cinica,
buscan de esa forma una gran liberaci6n."18
21.17 Tipos de Juego en la Infancia
A medida que el niño y la niña crecen, su juego va pasando por varias etapas:
+ juego ~ o m o t o r =
Es el que se da hasta los dos años, época en la que el educando está adquiriendo el
control de sus acciones. En esta etapa, el juego consiste con frecuencia en repetir y
variar movimientos. El niño y la niña obtienen placer de su dominio corporal y de
experimentar en el mundo del tacto, la vista y el oído.
+ Juego Simbbfim o Reprresen&tivo:
Predomina entre los dos y seis años. Durante esta etapa el niño y la niña adquieren la
. capacidad de poder representar sus experiencias a través de símbolos; por ejemplo,
puede jugar con unos simples palos como si tuviera espadas o escopetas, o un trozo de
tela puede convertirse en un maravilloso traje de fiesta.
21.18 Valores Educativos del Juego.
Mediante el juego el niño y la niña desarrollan tres dimensiones que son fundamentales
en el desarrollo de su persona:
Las actividades propias de los juegos infantiles (tocar, comprobar, ensayar) permiten el
niño y la niña tomar conciencia del mundo que los rodea, adquiere destrezas y nociones
precientíficas.
A través del juego el niño y la niña va afianzando los conocimientos. Por ejemplo, un
niño o niña que ya haya alcanzado la suficiente habilidad manual para usar las tijeras
afianzará esa habilidad jugando a recortar.
El juego le permite consolidar notablemente hábitos y destrezas.
A través del juego el niño y la niña reviven sus fantasías, deseos y experiencias, lo cual
le facilita el desarrollo de su afectividad. El juego puede explicar actitudes y
comportamientos en ellos y ayudar a superar bloqueos psicológicos y dificultades de
expresión, es decir, se puede utilizar con finalidad terapéutica.
Mediante el juego el niño y la niña van conociendo los modelos sociales existentes y los (4
valores implícitos en ellos. Es un recurso para conocer el mundo, le ayuda a dominarse
a sí mismo (respetando las reglas del juego) y a comprender a los demais, lo que sin
duda le permite avanzar en su integración social.
21.19 La Relación entre el Tksamollo Motor y el Jhamollo Cognitivo.
El desarrollo cognitivo a que llega el niño y la niña no depende s61o de la genetica,
también depende y mucho del grado de estimulación que ha recibido durante sus
primeros años. Nunca volverá a aprender tanto y tan deprisa.
"Los padres, con la colaboración de los maestros de la escuela infantil, son los
responsables de sacar el máximo partido de las posibilidades intelectuales del niÍío y la
niña. De ahí que se aplique el concepto de motricidad a la relación entre la mente y el
movimiento. La educación motora es fundamental durante las primeras edades, ya que
siente las bases de los aprendizajes escolares. En estos años el desarrollo cognitivo está
íntimamente relacionado con su maduración cerebral, Por esta razón hay niños y niñas
que aprenden antes que otros a dibujar, escribir o leer según estén más o menos
maduros en su organización neurológica, y tengan más o menos destrezas motoras
(corran, salten, trepen, etc.)."19
l9 Tus Hijos de 4 a 5 Aiíos, Ediciones Palabras, Madrid 1993, Pag. 46
Está claro que, con una estimulación motriz abundante y adecuada, el desarrollo
cognitivo es más rápido y está mejor cimentado, pero no se trata de forzar el ritmo
natural de la maduración, sino de estimularlo y reforzarlo. Los niños y las niñas más
pequeños comunican de forma espontánea y natural los diferentes estados en los que se
encuentran. Sabiendo que el lenguaje es la base del desarrollo cognitivo, el niño y la
niña van adquiriertdo dominio en las diferentes áreas de aprendizaje y adquieren
nuevas estrategias para comunicarse, desarrollando su creatividad y enriqueciendo en
forma progresiva las diferentes formas de comunicación y representación, que incluyen
' la expresión corporal y gestual, lenguaje verbal, la expresión plástica y gráfica, el
lenguaje escrito y la forma de representación matemática.
Es muy e ~ q u e c e d o r promover el desarrollo de todas éstas áreas, ya que el niño
y la niña empiezan a desarrollar habilidades cognitivas que le permiten interactuar con
el mundo físico, manipulando objetos aprende a observar sus distintas formas y el
modo en que estos se comportan. Mientras más oportunidades se les proporcionen a los
niños y niñas para manipular, practicar y ejercitar diferentes objetos, conceptos y partes
de su cuerpo, mayor será su capacidad de formar conceptos claros que le permitan
asimilar, comprender y razonar problemas con mayor probabilidad de éxito.
El maestro debe poseer la habilidad de presentarle al niño y la niña diferentes tipos de
juegos y ejercicios, que le ayuden a pensar, a desarrollar su imaginación, creatividad,
memoria y atención. También el maestro debe enseñarle a observar con atención, hacer
las cosas por él mismo contarle historias e introducirlo en el mundo de las matemáticas.
El niño y la niña incapaz de participar en actividades físicas de una manera efectiva
desarrolla sentimientos 'de inseguridad y una imagen pobre de sí mismo. Es necesario
ayudar a crear en el niño y la niña un aprendizaje en el desarrollo de sus habilidades
mentales y físicas, ya que una alteración desarrollo motor puede derivar una alteración
de los procesos intelectuales que se originan en la motricidad.
