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CAPÍTULO II:
EL DESARROLLO
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CAPITULO II
DESARROLLO
1. BASES TEÓRICAS
A continuación se presentaran las bases teóricas que respaldan los
objetivos de este estudio a realizarse.
2. COMUNICACIÓN GRÁFICA
Es una idea que se basa en traducir, ideas en imágenes y formas visuales
con un propósito específico y práctico; es la expresión visual de la esencia de
un mensaje o producto. Un buen diseñador reúne la mejor forma para que
ese mensaje o producto sea conformado, fabricado, distribuido, usado y
relacionado con su ambiente, por lo que el diseño no es solo estético sino
también funcional. (Diccionario de Publicidad y Diseño Gráfico. 1999, p. 136).
Al respecto para Erlhorff, Michael (1987, p. 17). “El diseño al contrario que el
arte, necesita un fin práctico y lo encuentra ante todo en cuatro requisitos:
ser funcional, significativo, concreto y tener componente social.
Según Darley (1990), las imágenes y el lenguaje escrito desempeñan
funciones muy diferentes en la comunicación gráfica, pero comparte una
notable similitud. Además, en aquellos momentos que examinaron las
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imágenes visuales, los sentidos, incluyendo la vista, controlan la conducta
directamente. El receptor de una imagen visual que busca comprender el
mensaje debe leerlo. La lectura puede definirse como la extracción de
información a partir de imágenes visuales, lo que significa que se lee tantos
las imágenes como las palabras. (p. 357)
Para la presente investigación se tomará en cuenta la teoría del autor
Darley (1990), ya que se basa en que la comunicación grafica a través de los
sentidos, las imágenes visuales, incluyendo la vista que controlan la
conducta del receptor ya que busca comprender el mensaje, en este caso
dichas técnicas lograran obtener un aprendizaje explicativo.
3. DISEÑO GRÁFICO EN LA ACTUALIDAD
Según Frascara, Jorge (2000 p. 18.) Hoy en día, gran parte del trabajo de
los diseñadores gráficos es asistido por herramientas digitales. El diseño
gráfico se ha transformado enormemente por causa de los ordenadores. A
partir de 1984, con la aparición de los primeros sistemas de autoedición, los
ordenadores personales sustituyeron de forma paulatina todos los
procedimientos técnicos de naturaleza analógica por sistemas digitales. Por
lo tanto los ordenadores se han transformado en herramientas
imprescindibles y, con la aparición del hipertexto y la web, sus funciones se
han extendido como medio de comunicación.
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Además, la tecnología también se ha hecho notar con el auge del
teletrabajo y en especial del crowdsourcing o tercerización masiva, ha
comenzado a intervenir en las modalidades de trabajo.
Este cambio ha incrementado la necesidad de reflexionar sobre tiempo,
movimiento e interactividad. Aún así, la práctica profesional de diseño no ha
tenido cambios esenciales. Mientras que las formas de producción han
cambiado y los canales de comunicación se han extendido, los conceptos
fundamentales que nos permiten entender la comunicación humana
continúan siendo los mismos.
4. DISEÑO EDITORIAL
Según Balvis, Andreu (2003). Se denomina diseño editorial a la
maquetación y composición de una publicación. Para la ejecución de la
misma, primero se debe saber que contenido se va a maquetar, es decir, de
qué tipo de publicación se está hablando, segundo, se debe saber a qué
público va dirigida la publicación. No es lo mismo un libro para jóvenes, que
para niño. La composición depende en gran medida de saber quién es el
público destinario de la misma.
A continuación se muestran los elementos más importantes que se deben
tomar en cuenta al momento de estructurar un diseño editorial.
4.1. LA RETÍCULA
De acuerdo con Fernández del Catillo, Gerardo Klass (2002). Todo trabajo
en diseño se debe regir por una estructura previamente estudiada. Esto
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permite obtener, claridad, legibilidad y funcionalidad a la composición,
además de facilitar el trabajo creativo.
En efecto consiste en dividir el espacio en pequeños módulos, que sirven
de guía para la ubicación de los elementos. La finalidad de la retícula es
intentar establecer orden donde hay caos; hacer que el receptor encuentre el
material en el lugar esperado y que el diseñador piense de forma
constructiva y estructurada.
De acuerdo a lo anterior planteado se definen las principales ventajas que
ofrecen una retícula bien diseñada las podemos resumir en tres:
repetitividad, composición y comunicación.
4.2. LA PLANTILLA Y EL ESTILO
Las cartillas deben diseñarse con arreglo a un patrón único, creando de
esta forma una sensación de unidad. Por ejemplo, un catalogo esa sensación
de unidad es manifestada u organizada por medio de columnas y similitud de
tamaños en sus elementos. En el caso de las cartillas, se puede llevar la
unidad mediante colores, formas, tipografía diagramación, etc.
Lo que se quiere decir con esto, es que aun siendo publicaciones con
diferencia de contenido, todas utilizan un método común, una plantilla o
maqueta para todas sus páginas, de esta forma cada publicación presenta el
mismo estilo en todas sus páginas y ediciones.
De allí que la cartilla, no es más que un instrumento para medir, organizar
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los espacios y los elementos de la composición de una forma coherente y
equilibrada. (Fuente: Tesis (2006), Diseño de una producción editorial para
promover la lectoescritura y la estimulación de los procesos perceptivos en la
etapa inicial mediante herramientas graficas). La retícula todos los trabajos
de maquetación, deben llevar un guía a través de una estructura estudiada y
de tamaños fijos. Para ellos se usa, la retícula compositiva, que consiste en
una guía en elementos de maquetación en el papel, con la finalidad de
conseguir, un orden y estética, las retículas se subdividen a su vez en
superficies bidimensionales o tridimensionales, en campos más pequeños en
forma de una reja.
La retícula compositiva, se puede definir como una plantilla, muy útil,
cuando se necesita componer un documento con muchas páginas, que
tengan un orden, que sea claro y legible.
De allí que, una retícula impone orden, uniformidad y coherencia. Una
página con retícula transmita estructura y una cierta mecánica, frente a algo
desordenado, desestructurado y caótico. (Fuente: Tesis, 2006, Diseño de
una producción editorial para promover la lectoescritura y la estimulación de
los procesos perceptivos en la etapa inicial mediante herramientas graficas).
4.2.1. EL USO DE LA RETÍCULA BASE
Estas páginas se suelen hacer antes de realizar una publicación. Se hace
en las dos páginas, tanto en el derecho como en la izquierda, a páginas
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enfrentadas para poder observar el resultado final que tendrían todo el
conjunto de la publicación.
El diseño de estas plantillas, reduce eficazmente el tiempo que se tardaría
en diseñar a la publicación sin ellas. El resto de las Paginas, que se
maqueten posteriores a estas, cogerán automáticamente el mismo estilo y
formato. (Fuente: www.newsartesvisuales.com).
5. MECANISMO DE PROCESO SESO-PERCEPTIVOS
Según lo planteado anteriormente por Hilgard (1966), sobre los procesos
senso-perceptivos, se puede señalar las siguientes etapas de este proceso:
5.1. La ESTIMULACIÓN
Es la acción del medio sobre el organismo a través de los receptores.
5.2. LA RECEPCIÓN
La realizan las células especializadas y sensibles para cierto tipo de
energía (Receptores).
5.3. LA INTEGRACIÓN
Constituye la actividad central y establece la coordinación entre los
receptores y los factores, es decir, entre la recepción de estímulos y la
formación de la respuesta; es la creación de patrones significativos y la
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contribución del organismo a la reacción total. Los centros que realizan la
integración son la medula y el cerebro.
5.4. LA REACCIÓN
Es simplemente la respuesta y se efectúa a través de otro grupo de
células especializadas llamadas efectoras.
5.5. LA PERCEPCIÓN
Va a depender de muchos factores, se ha tratado de subrayar que la
misma no es una respuesta rígida ligada solo a los estímulos y a las
características físicas del medio, sino que más bien es un proceso bipolar
que resulta de la interacción de las condiciones de los estímulos por una
parte, y por la otra de los factores internos del sujeto, así como de su medio
social. Es por ello que para entender el mecanismo de la percepción vamos a
analizar por separado los diferentes factores.
5.6. FACTORES INTERNOS
Se determinara por el papel que desempeña la percepción, las
motivaciones del individuo, sus actividades, su personalidad, sus
antecedentes culturales.
5.7. MOTIVOS Y VALORES
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Se determinaras por las necesidades que tienen las personas percibir algo
que piensa que los satisfacerá. En este sentido se han hecho muchos
experimentos, donde se privaba de alimento a las personas y luego se le
presentaban estímulos antiguos y de manera variable tendían a percibirlos
relacionados con la comida.
También los valores puede modificar las percepciones, un individuo que
valore mucho el dinero cada situación que se le presente la percibirá como
un recurso más para obtenerlo.
5.8. LA ACTITUD
Va a depender de la posición que se tenga frente a una situación hace
variar la percepción de la misma. Así, un individuo que tenga un prejuicio
racial siempre percibirá a la persona de color negro como culpable de de las
agresiones.
5.9. LOS FACTORES EXTERNOS
Son aquellos que dependen más del estimulo que del individuo en sí; en
este sentido se pueden dividir los estímulos en estructurados y no
estructurados o ambiguos.
Con los estímulos estructurados, la percepción es casi la misma, para
todos los individuos; cualquiera sea los valores o motivos de los mismos, no
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desempeñarían un papel muy importante en la determinación de lo
percibido.
6. PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Según Piaget (1987, p. 45), la psicología del desarrollo psicológico
humano o psicología evolutiva es una especialidad de la Psicología que se
ocupa de los cambios y desarrollo de conducta humana, desde el periodo
prenatal hasta la vida adulta. Los psicólogos evolutivos buscan describir los
rasgos globales de una fase del desarrollo, estableciendo relaciones entre
las edades, la madurez y los procesos que caracterizan dicha fase.
De allí que, centrado en el desarrollo del ser humano a través de las
distintas etapas de la vida, la Psicología Evolutiva busca comprender la
manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo y
como esas percepciones van cambiando de acuerdo a la edad (ya ase por
maduración o por aprendizaje). Dentro de esta área el foco de atención
puede centrarse en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, emocional,
social o moral.
Los investigadores que estudian niños utilizan una serie de métodos único
de indagación para comprometerlos en tareas experimentales prediseñadas.
Estas tareas a menudo semejan juegos y actividades que resulten
entretenidas para los niños, al mismo tiempo que útiles desde un punto de
vista científico.
Este proceso se vasa en la descripción, explicación y optimización del
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cambio psicológico que se produce a lo largo del desarrollo humano durante
la vida en la especie humana. Mediante esta explicación podemos conocer
los cambios naturales que se dan en el desarrollo humano y los cambios
psicológicos que se producen en animales, pero con aplicación en humanos
Gracias a los estudios realizados para la presente investigación se puede
afirmar que el proceso de desarrollo humano se rige bajo unas leyes y que
estas se pueden mejorar mediante el ambiente o la estimulación. El hecho de
que el ser humano sea flexible y moldeable permite crear un diseño editorial
acorde a la etapa que viva el niño y el aprendizaje que este ha obtenido para
así trasmitir un aprendizaje efectivo de la lectoescritura.
6.1. PSICOLOGIA DEL COLOR Y LA FORMA
Según Rubio, Aurora (1994). La expresión de los colores desde el
punto de vista psicológico: Parece haber un consenso sobre el hecho de
que cada uno de los colores posee una expresión específica. Las
descripciones de Goethe de los colores constituyen todavía la mejor fuente.
Cabe considerar que, no solo de la apariencia de un color depende
grandemente de un contexto en e espacio y en el tiempo, sería también
necesario saber a qué tinte preciso se hace referencia, a que valor de
claridad, a que grado de saturación.
De allí que, a todas las personas les de sensaciones el color y cada una
tiene sus propias ideas sobre antipatías o simpatías, gusto o desagrado
sobre aquel o este color, pero de manera general, todos perciben una
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reacción física anta sensación que produce un color. Como la del frio en una
habitación pintada de azul o la del calor en otra pintada de rojo. Los colores
cálidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes y los
fríos como tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes.
7. EXPERIMENTACION EN NIÑOS EN RELACION A LA FORMA Y EL
COLOR
Según Beaurmont, Michael (1998). En algunos experimentado
psicológicos se han revelado diferentes individuales de reacción ante el color
y la forma. Según una fórmula que utilizaron varios investigadores, se les
daba a una serie de niños la consigna de elegir, entre un conjunto de
triángulos rojos y círculos verdes, las figuras que se parecieran a la figura de
prueba que se les presentaba por separado.
La figura de prueba es un círculo rojo o bien, un triangulo verde. Los niños
de menos de tres años de edad parecían escoger con mayor frecuencia
guiándose por la forma, mientras que los que tenían más de seis años se
sentían perturbados por las ambigüedades de la tarea y como criterio de
elección utilizan con mayor frecuentica la forma. Al considerarse los
resultados, se llego a la conclusión que la reacción de los niños más
pequeño, está determinada por la conducta motora, y por lo tanto, por las
cualidades “asibles” de los objetos.
Una vez que las características visuales se han hecho dominantes, la
mayoría de los niños en edades preescolares se guiaran por el intenso
atractivo perceptual de los colores. Pero a medida que la cultura hace que
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los niños adquieran destreza práctica, la cual depende en mucho mayor
grado de la forma que del color, se inclina mucho más a la forma como
medio de identificación decisivo.
8. LA MAQUETACION
Según Parra (1999), la maquetación, composición de una página,
compaginación de elementos, son términos diferente, que se utilizan para
hacer referencia a una misma cosa; la forma de ocupar el espacio del plano
mesurable, la pagina. Todo diseñador grafico, se encuentra con el problema
de cómo disponer el conjunto de elementos de diseño impresos (texto,
titulares, imágenes) dentro de un determinado espacio, de tal manera que se
consiga un equilibrio estérico entre ellos. Maquetar un diseño, consiste en
dar un formato a los documentos, a todo el conjunto de elementos que los
componen, las imagines, los textos, etc.
A continuación se presentan diferentes elementos que se deben tomar en
cuenta a la hora de maquetar:
8.1. DEFINIR EL DOCUMENTO
Siguiendo con Parra (1999), antes de empezar a maquetar, en primer
lugar se debe definir el documento. Para definir un documento, lo primero
que se debe hacer es definir el área sobra la cual se desarrollara el trabajo
(el papel).
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Existen dos característica muy importantes sobre el papel: la primera es el
tamaño y la segunda: la orientación. Este puede ser horizontal o vertical o el
tamaño puede cambiar entre diversas medidas.
8.2. LA RETÍCULA COMPOSITIVA
Todos los trabajos de maquetación, deben llevar una guía a través de una
estructura de tamaños fijos. Para ellos se usa, la retícula compositiva, que
consiste en una guía en los elementos de la maquetación en papel, con la
finalidad de conseguir, un orden y estérica, las retículas se subdividen a una
vez en superficies bidimensionales o tridimensional, en campos más
pequeños en forma de una reja.
La retícula compositiva, se puede definir como una plantilla, muy útil,
cuando se necesita componer un documento con muchas pagina, que
tengan un orden, que sea claro y legible.
De allí que, una retícula impone orden, uniformidad y coherencia. Una
página con retícula trasmite estructura y una cierta mecánica, frente a algo
desordenado, desestructurado o caótico.
8.3. MAQUETA BASE, O PÁGINA MAESTRA
Son muchas las definiciones que se le pueden dar: pagina maestra,
maqueta base, máster, platilla, etc.
Se habla de la primera página, donde aparece el estilo y todas las
características ideadas para la publicación. De esta forma, todas las páginas
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que forman una revista, catálogo o bien un libro, tendrán siempre el mismo
estilo y presentación
Una retícula base, se encuentra compuesta por las siguientes partes,
dependiendo de la composición que se esté diseñando:
- La orientación del papel
- El numero de columnas y el tamaño de estas
- La separación existente entre ellas ( el medianil)
- El color y formato del texto (tipografía y tamaño) los titulares, cabeceras,
pies de imagen, etc.
- El uso de las imágines como fondo en todas las páginas (marcas de agua)
y demás elementos ornamentales, tales como los filetes decorativos, etc.
(Fuente: www.newsartesvisuales.com).
8.4. DISTRIBUCIÓN DE TEXTO Y LAS IMÁGENES
La distribución de los espacio y de los diverso elementos que compone el
documento, es una de las tareas más importantes a la hora de maquetar.
Habitualmente, se utiliza la antigua práctica de dibujar sobre papel, es
decir, se realizan pequeños bocetos a grandes rasgos y de posibles
distribuciones del espacio, hasta llegar a escoger la alternativa mas
adecuada al diseño.
Los elementos que se dispone, en el momento de maquetar son:
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- Los textos: titulares, bloques de textos, subtitulares y pies de foto
- Las Imágenes: fotografías, otras ilustraciones y los espacio en blanco.
(Fuente: www.newsartesvisuales.com)
9. ELEMENTOS EDITORALES Y SU IMPORTANCIA
Los elementos de la composición y la forma en que esto se dispone, es
todo en nuestra maquetación. Cada uno de estos elementos tiene n su
función dentro del diseño y por lo tanto su grado de importancia.
Es por esto que antes de empezar a diseñar se debe tomas en cuenta lo
que se quiere comunicar, a lo que es lo mismo, el objetivo de nuestro diseño,
los elementos más adecuado, una vez de tener esto claro se tendrá que
decidir como desarrollar la composición, y en definitiva como lanzar el
mensaje. (Fuente (www.newsartesvisuales.com)
Por ello, es recomendable empezar haciendo unos bosquejos (bocetos)
para ir analizando los resultado que pueden dar diferentes composiciones, ya
que ayudará a aclara las ideas y a tomar decisiones.
A continuación se platea las dos formas básicas de presentación del
contenido que se puede encontrar en el diseño editorial:
9.1. TEXTO
Podemos encontrar titulares, subtítulos, bloques de textos y pie de fotos.
9.1.1. IMÁGENES
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Fotografías, ilustraciones y espacios en blancos.
9.1.2. EL TITULO
Es elemento lingüístico más importante de la composición ya que tiene la
misión de llamar la atención e introducir el resto del contenido.
Puede ser largo, corto, más o menos grande, no hay leyes sobre este
tema, pero si algunas recomendaciones que parten de estudios realizados.
En el caso de la cartilla de completación de figuras y palabras para niños con
problema de lecto -escritura es recomendable títulos correctos, fácil de leer y
de recordar tanto para el niño como para los padres y docentes.
Pues bien, es cierto que los puntos facilitan la lectura, la atención y
mejoran el diseño en general, pero todo depende de cómo se traten los
elementos y su composición. Lo importante es que consiga llamar la
atención y trasmitir un mensaje rápido, lo lógico es que el tamaño del título
sea mayor que resto del texto que exista en la composición, sin olvidar que
aun tiene diferentes tamaños deben estar equilibrados.
9.1.3. LA FOTOGRAFÍA Y LA ILUSTRACIÓN
Son por lo general los elementos que más llaman la atención y es la parte
de la composición que seguro miramos.
La presencia de una imagen abre al diseñador un abanico de posibilidades
mucho más amplio, ya que son elementos que:
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- Proporcionan información
- Enseñan el producto tal como es
- Hacen la comunicación más real y creíble
- Sugieren, expresan sensaciones y estimulan
Por su parte, la fotografía aporta realismo y constituye en la mayoría de
los casos un modelo de la realidad, por tanto debe tener fuerza y un sentido
especifico y claro. Debemos procurar que las fotografías, utili zadas no
contengan información innecesaria, ya que esto puede provocar confusión y
desinterés. Hay que tener una idea clara de lo que se quiere comunicar por
medio de la fotografía para que el contenido de esta sea exactamente lo que
se busca .
Ahora bien, la ilustración es otra forma de trasmitir una idea o concepto.
Puede ser tan eficaz como la fotografía y de igual manera representar
sensaciones. Dependiendo de la composición o estructura que tenga la
ilustración, refleja sensaciones diferentes. Por ejemplo:
- Las rectas pueden expresar fuerza, definición, direccionalidad. Por otro lado
las líneas horizontales reflejan calma y serenidad, y las líneas verticales
majestuosidad, superioridad.
- Las curvas pueden expresar movimiento, belleza, flexibilidad en muchos
casos muestra una gran dosis de originalidad.
Hay que tener en cuenta que la ilustración dentro de un diseño, no es una
parte independiente, sino un elemento que forma parte de una composición.
El objetivo de la ilustración es, llamar la atención y comunicar un mensaje.
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Las figura, los fondos y todos los elementos que compongan la ilustración ha
de tener un aspecto agradable y atractivo, además debemos conseguir , no
solo el aspecto estético o de atracción , sino que exprese las cualidades o
características de los que estamos representado, es decir de lo que
queremos comunicar.( Fuente: www.newsartesvisuales.com).
10. LA LECTOESCRITURA
Según Steiger (Citado pro Villamizar, 1998, P. 19), la lectura es la palabra
más citada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado
por un autor en estímulos visuales se transforma en sentido de la mente del
autor. Por otro lado Solé (Citada por Bruzual, 2002. p.68.), define que “leer
es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían a su lectura”.
Partiendo de estas dos definiciones más relevantes en la presente
investigación se define que, la lectura es un proceso continuo de
comunicación entre el escritor del texto y el lector, es expresado a través de
una variedad de signos y códigos convencionales que les sirvan para
interpretar, las emociones, sentimiento, impresiones, ideas y pensamientos.
Es por esto que la lectura es una actividad principalmente intelectual en la
que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual,
y otro mental, la compresión de lo leído. Ambos aspectos, estrechamente
relacionados, son de vital importancia ya que de su adecuado desarrollo
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depende la eficacia de los resultados.
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su
procedimiento. Según el diccionario español moderno (2005), “escribir” es:
“representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua
hablada por medio de letras”. Figurar el pensamiento por medio de signos
convencionales”, “la escritura es la pintura de la voz”.
A partir de estas definiciones para la presente investigación, se planteara
la escritura como un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante
el cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese
ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad.
Por lo tanto, la lectoescritura es una actividad lúdica, esta se puede
estimular mediante la exploración de conceptos basados en la interpretación,
de fotos, dibujos, videos, ilustraciones de cuentos, composiciones musicales
y letras de canciones. Los especialistas en la didáctica de la lectoescritura
tales como Piedrahita (1991) y Etchebame (1962), entre otros prefieren
hablar sobre procesos de aprendizaje más que sobre métodos de
enseñanza. De modo sintético se puede decir que el proceso de aprendizaje
lecto-escritor es más efectivo cuando somos capaces de insertar al niño en
un ambiente rico en estímulos significativos como el diseño gráfico del texto
que a la vez impliquen actividades de lectoescritura y que tiendan, también, a
desarrollar el lenguaje oral del niño.
11. TEORIA DEL APRENDIZAJE
Piaget, J. (1975), aporto una visión innovadora acerca de cómo se
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construye el conocimiento, una visión constructiva e interaccionista. A partir
de datos de la psicología genética puede afirmarse que se concede el mundo
a través de una constante interacción con él, en función de la cual otorga
significación a los objetos, comprendiendo sus características y relaciones
estructurando los instrumentos intelectuales.
Son los dos polos del proceso adaptativo (asimilación y acomodación), las
que, a su vez irán modificándose en virtud de las perturbaciones, pueden
surgir por incompatibilidad o contradicción, de esquemas que él mismo sujeto
ha construido o bien porque algún dato de la realidad, se resiste a ser
incorporado o interpretado con los esquemas disponibles. Es decir, que le
conocimiento nunca es una copia de la realidad, siempre va haber una
actividad del sujeto y por ende un componente interpretativo propio. (p. 45)
Otros fundamentos básicos son los presentados por: Inhelder Sinciair y
Bonet (1975) colaboradores de Piaget y señalaban que las estructuras
operatorios se “aprendían” a partir de la demostración de resultados
correctos, se trata efectivamente de una construcción del sujeto. (p. 52)
Es decir, estos autores demostraron que esa posibilidad existe: siempre y
cuando se presenten situaciones que tomen en consideración los esquemas
que el sujeto ya tiene y el modo de construcción de los esquemas
asimilados, es decir, la manera en que espontáneamente van organizándose
los nuevos instrumentos intelectuales.
Piaget, J.,(1975) plantea en sus aportes teóricos que el conocimiento
intelectual no consiste en una adición de conocimientos sino en grandes
periodos de estructuración de información anteriores que cambian de
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naturaleza al entrar en un nuevo sistema de relación. (p.60)
Ferreiro, E, (1979) señala al respecto de los planteamientos anteriores que
toda metodología de enseñanza de la lecto-escritura que proponga debe ir
graduando los elementos que se van mostrando a los alumnos, bajo el doble
supuesto de que mostrar es enseñar y que el aprendizaje se va a dar por una
suma de elementos que Irán (mecánicamente), agregándose a los
anteriores. El método de palabras generadoras es un claro exponente de
estos: la que, van presentando incluyen una consonante por vez y sólo
cuando ésta, está fijada. (p. 13).
Según lo expuesto por el autor Ferreiro, E, (1979) las investigadoras
consideran que los niños no sólo son sujetos de aprendizaje, sino que son
también son sujetos de conocimiento. En otras palabras, los niños adquieren
nuevas conductas durante su desarrollo pero también, lo que es más
importante, adquieren nuevos conocimientos. Eso significa que el sistema de
escritura se convierte en un objeto de conocimiento que puede ser
caracterizado como tal.
11.1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO FRENTE A APRENDIZAJE
POR RECEPCIÓN: LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO
García (1995). Su teoría habla que durante los años de hegemonía
conductista en la psicología, los estudios se mantuvieron alejados del área
del aprendizaje en el aula. Detrás de esta situación, se encuentra implícita la
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concepción de que el aprendizaje humano puede ser comprendido a partir de
las leyes descubiertas a partir del estudio del aprendizaje animal, o en
humanos realizando tareas simples en laboratorios. Es este el contexto que
Ausubel (1978) criticara con su teoría.
Se desprende de esto que son dos las características más relevantes de
la obra de Ausubel (1978), su carácter cognitivo (la importancia que tiene el
conocimiento adquirido y su integración en los esquemas previos del sujeto);
y su carácter aplicado (se centran en los problemas y tipos de aprendizaje en
el contexto del aula, en el cual el lenguaje es el sistema de comunicación y
de transmisión de conocimientos).
La aceptación de la teoría de Ausubel (1978) centrada en el aprendizaje
verbal significativo se ha visto truncada por la gran resistencia opuesta por
los conductistas por una parte; y por otra, por las teorías cognitivas que
ponen el acento en forma casi exclusiva en el aprendizaje por el
descubrimiento (Bruner).
Como resultado de esto, esta investigación se aplicara diciendo que la
cartilla en el contenido de su información agregada siempre va a tener una
imagen acompañándola del mismo significado de la información y de esta
forma el niño podrá saber el significado de la palabra o letra con tan solo
colocarle una imagen de ello.
11.2. TIPOS DE APRENDIZAJE: LAS DIMENSIONES RECEPCIÓN.
11.2.1. DESCUBRIMIENTO REPETITIVO-SIGNIFICATIVO
Según Ausubel (1978 p. 67-68), gran parte de la confusión de los
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psicólogos con respecto al tema del aprendizaje radica en el intento de
explicar todos los tipos de aprendizaje bajo un solo modelo. Luego Ausubel
va establecer va establecer dos dimensiones de cuya combinación surgirán
las cuatro bases fundamentales de aprendizaje que su teoría contempla.
11.2.2. PRIMERA DIMENSIÓN
Recepción-Descubrimiento.
11.2.3. SEGUNDA DIMENSIÓN
Repetitivo-Significativo.
Estas clasificaciones son continuas.
11.3. APRENDIZAJE POR RECEPCION
El niño recibe los conocimientos que va a emprender en forma acabada,
no necesita hacer ningún descubrimiento más allá de la compresión de los
mismos contenidos.
Como ejemplo, los niños al momento de darles alguna información a
analizar ellos solo interpretan de la manera en que lo entiendan, es decir, no
necesitan decir más allá de lo que logren entender simplemente explicar lo
que entiendan.
11.4. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El conocimiento no se entrega al niño de forma terminada, sino que parte
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de este debe ser descubierta por él. Así el niño para poder asimilar el
contenido nuevo debe reorganizarlo de acuerdo al esquema cognitivo previo
que posea.
11.5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se caracteriza por dos cosas: se puede relacionar de un modo sustantivo,
no arbitrario, con los conocimientos previos, y que el niño ha de adoptar una
actitud favorable a la tarea, dándole significado propio a lo que esta
asimilando.
11.6. APRENDIZAJE REPETITIVO
Se produce cuando los contenidos son asimilados sin resultar
significativos para el niño, se asimilan arbitrariamente, o cuando son
asimilados el niño adopta una actitud poco interesada los aprende al pie de
la letra o arbitrariamente. Ausubel. (1978 p. 67-68) hace énfasis en el
aprendizaje significativo, proponiendo la eliminación del repetitivo del aula.
Ausubel plantea que la principal fuente de conocimientos es el aprendizaje
significativo por recepción.
12. TEORIA PSICOLINGÜISTICA
Señala, Ferreiro. E. y Teberosky, A., (1976) que las estructuras pueden
estar acompañadas de un contexto gráfico o material (imágenes, envases,
etc.) o un contexto verbal (información por parte del adulto acera del
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significado). En el primer caso, lo que se demanda al niño es que coordine la
información de la imagen con las características del texto a fin de anticipar
que puede decir ahí. En el segundo caso debe coordinar la información que
da el adulto con datos suministrados por la escritura a fin de considerar las
diferencias partes de la misma. (p. 7-12)
De acuerdo a lo señalado por Goodman, K (1982), numerosos aportes del
campo de la psicolingüística han concebido el actor lector como mucho más
que un mero descifrado, es decir, la sonorización de las letras. (p. 9)
De acuerdo a las opiniones de los autores, Ferreiro, E. y Teberosky, A.
(1976) las investigadores de señalan que al hablar del proceso psicogenético
se deja claro que no se trata solamente de una serie sucesiva de conductas
distintas. Si no que se trata de explicar cuáles son los logros cognitivos del
niño en cada momento del proceso y como se transforman y reorganizan en
conceptualizaciones, cada vez más objetivas; que es lo que va a estar
presente en un modo de compresión que hace posible se genere el siguiente
y cual con la construcción de oraciones.
13. UTILIZACIÓN DE LA CARTILLA DE COMPLETACIÓN COMO
RECURSO DIÁCTICO
El Silabario o Cartilla es un texto destinado a la enseñanza inicial de la
lectura, o alfabetización, basado en la presentación de palabras sencillas
descompuestas en sílabas. Los silabarios en español, por ejemplo, suelen
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dedicar capítulos o unidades didácticas a las sílabas de mayor uso,
presentando ejemplos de palabras comunes que las utilizan.
Los silabarios modernos surgieron como reacción al método de
enseñanza de la lectura basado en una intensa memorización del alfabeto y
explicación expositiva del resultado fonético de las diversas combinaciones
de letras, seguidas de las largas jornadas de lectura en voz alta.
Algunos maestros utilizan la cartilla, para encausar los intereses de la
edad del niño y lograr en él; la habilidad lectora, e imaginativa que se obtiene
de modo progresivo de ahí que la enseñanza deba ser rigurosamente
sistemática y los ejercicios y actividades graduados según su mayor o menor
dificultad en función de la capacidad, obtención de la rapidez por medio de
una práctica constante, pero puede variar según el objeto inmediato que
comprenda y pretenda conseguir en el alumno, con un manejo determinado y
dentro de este la comprensión de lo leído, el cual íntimamente ligada al
desarrollo intelectual y madurez del alumno, por ello el material utilizado en
esta enseñanza debe ser cuidadosamente seleccionado.
14. EDAD IMAGINATIVA DEL NIÑO
Dentro del contexto de la lectura entre en juego su etapa de preescolar,
pues el niño desde los 6 meses de edad tiene una etapa imaginativa
asociada por signos, la cual va cambiando progresivamente de acuerdo con
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la madurez de los años, imagina lo que no ve y lo plasma de acuerdo al
grado de creatividad que este posea, perfeccionando y modificando.
Según Glen Domany y Rachel Cohen, (1985) quienes plantean que el
mejor momento para enseñar a leer a un niño con poca o ninguna dificultad
es cuando tiene alrededor de 2 años y que después de esta edad la tarea de
enseñar resulta cada vez más difícil. (p. 19). Aunque hay autores que
señalan que la edad indicada es a partir de los 6 años, puesto que en esta
etapa el niño a adquirido su autonomía completa y la diferencia entre su yo
su entorno.
15. DESARROLLO DEL PODER DE LA ATENCIÒN VISUAL LA
MEMORIA.
Según, Frosting, M., (1989, p. 5) cuando se fija la atención visual en algo
de lo que se tiene sumo interés, que deberá ser interiorizado y luego al
recordarlo y repasarlo en nuestro interior vendrá automáticamente a nuestra
memoria. Esto se lograra de una manera organizada convirtiendo nuestra
memoria, en un depósito de riquezas intelectuales experiencias profundas
capaces de iluminarnos en el momento oportuno. Preparar el sentido de la
vista en el niño parar la lectura y escritura requiere tomar en cuenta las
facultades de percepción.
Loyd Reid y Teallock (1965. p. 148), acabo de una serie de experimentos
sobre la carga de almacenaje y campo de la memoria, usando por ejemplo,
la palabra “árbol”, obteniendo de este que el recuerdo y la atención en la
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memoria se usa como un índice de lo que se retiene, es decir, se recuerda lo
aprendido y se trae a la memoria en el momento en que se necesite.
En esta investigación al igual que opinión del autor Loyd Reid y Teallock
las investigadoras están de acuerdo ya que se considera justo a la carga de
almacenaje y campo de la memoria basándose en su ejemplo, la cual se
considera que el joven o niño recordara lo aprendido y traerá a la memoria
ya lo inculcado en el momento indicado y preciso.
16. AUMENTO DEL PODER EXPRESIVO
La realización espontánea y agradable de las manifestaciones expresivas
del niño representa la frase final imprescindible de todo buen aprendizaje. La
expresión del niño, de su imagen cognoscitiva adquirida llega a través de las
tareas estas pueden ser; extraescolares si son comprendidas fuera del
ambiente escolar. Para Saussure (1993, p. 41), el signo ante todo es la
asociación de una expresión, la cual se realiza por medios físicos y
fisiológicos. Esto quiere decir que el niño exprese lo que siente físicamente
con signos cuando su conocimiento no es amplio Físicamente, tiene
automatizado el significado de lo que quiere expresar de la manera posible y
luego este signo se convierte en la expresión que él querría dar.
De acuerdo con lo expuesto por el autor Saussure (1993, p. 41), las
investigadoras consideran que el niño debe expresar lo que siente
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físicamente con signos cuando su conocimiento no es amplio físicamente, de
manera que la realización sea espontánea y agradable de las
manifestaciones expresivas y represente la frase final imprescindible de todo
buen aprendizaje.
17. ADQUISICIÒN DE LAS DESTREZAS PARA LEER Y ESCRIBIR
Martínez R. Emiliano, (1985. p. 76) en el proceso lector se puede
distinguir dos elementos fundamentales: la percepción de los signos escritos
y su comprensión e interpretación. En el caso de la lectura oral se añade un
tercer elemento: la pronunciación correcta de los signos percibidos; la
percepción de los signos escritos va ligada a una serie de hábitos y
mecanismos como el movimiento de los ojos. Es un hecho comprobado que
durante la lectura los ojos no realizan un movimiento continuo a lo largo de
cada renglón. Precisamente en estas pausas se efectúa la lectura de las
palabras. El número de pausas está condicionada por la mayor o menor
habilidad del lector y por la dificultad del texto.
H.B. Reed, (1985, p.74) estima que la comprensión en la lectura es un
fenómeno de asociación entre el significado de la palabra y su forma gráfica.
Para que exista una verdadera comprensión debe confluir una serie de
factores: el nivel intelectual, amplitud de vocabulario y madurez del sujeto
son condiciones de la comprensión. Finalmente otro elemento que
condiciona el proceso lector es la forma de presentación del material.
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De acuerdo con lo expuesto por el autor H.B. Reed, (1985, p.74) las
investigadoras consideran que el autor en su teoría que la amplitud de
vocabulario y la madurez del sujeto son condiciones de la comprensión en la
lectura y que es un fenómeno de asociación entre el significado de la palabra
y su forma gráfica.
17.1. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Según Overmaat, M. (2002). Es una de las que mayores dificultades
pueden ofrecer al docente. Por consiguiente, es preciso que éste, antes de
programar cualquier actividad en lectura, tenga en cuenta los siguientes
principios.
- La habilidad lector, se obtiene de modo progresivo; de ahí que la
enseñanza deba ser rigurosamente sistemática y los ejercicios en unión a las
actividades graduadas, según su mayor a menor dificultad y en función de la
capacidad especifica del alumno.
- La enseñanza ha de ser interesante, atractiva e estimulante. Los ejercicios
de lectura deben tener siempre una finalidad significativa. El alumno ha de
encontrarse en ellos algo que satisfaga su curiosidad o le provoque nuevas
inquietudes.
- La comprensión lectora está íntimamente ligada al desarrollo intelectual y
madurez del alumno, y por ello, el material utilizado en esta enseñanza debe
ser cuidadosamente seleccionado.
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- La rapidez en la lectura se logra por medio de una práctica constante, pero
puede variar según el objetivo inmediato, que pretende conseguir el alumno
con el manejo de un texto determinado.
- En el momento de leer es preciso realizar un doble proceso: analítico y
sintético. Por lo tanto, el método adaptado para el aprendizaje de la lectura
debe desarrollarse en el alumno ambas capacidades.
17.2. APTITUD PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Según Domínguez, A. (1999). Para que el aprendizaje de la lectura se
realice sin dificultad es preciso que el niño haya alcanzado un grado de
desarrollo mínimo. Este nivel de desarrollo ha sido fijado alrededor de los
seis años. Generalmente se recomienda que la enseñanza comience cuando
el niño tenga una edad mental de seis años y medio no basta para que el
progreso sea satisfactorio. Una serie de factores individuales pueden influir a
favor o en contra del aprendizaje de la lectura.
La amplitud del vocabulario infantil debe ser suficiente tanto para cubrir
con creces los primeros tanteos en esa actividad. Asimismo, la inmadurez
emocional y social del niño puede condicionar desfavorablemente este
aprendizaje. La capacidad para expresar el pensamiento propio y ajeno para
comprender, retener y organizar las ideas son también elementos
indispensables: la lectura requiere, además, que el alumno en perfecto
estado de salud, es decir, sea capaz de discriminar visual y auditivamente; y
pueda coordinar, los movimientos de sus ojos y músculos. En síntesis, puedo
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decir, que el niño tiene la aptitud necesaria para aprender a leer cuando
reúna las siguientes condiciones:
- Edad mental de seis años medio.
- Vocabulario oral suficiente
- Capacidad de expresión y comprensión normal.
- Capacidad para discriminar visual y auditivamente.
- Capacidad de observación.
- Madurez emocional y social
- Capacidad para mantenerse atento en determinadas tareas.
- Interés por la lectura.
17.3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA
ESCRITURA
Se realiza en virtud de un complejo movimiento. En él intervienen brazos,
manos y dedos. Los movimientos del brazo y la muñeca permiten que la
mano se deslice sobre el papel y faciliten el trazado de algunas líneas, el de
los dedos hace posible principalmente, la formación de letras. El mayor o
menor grado de coordinación entre los diversos movimientos determinan la
calidad mayor o menor de la escritura. Para que este proceso se realice sin
dificultad es preciso dotar al cuerpo y la mano de una posición adecuada.
18. MADUREZ PSICOLÓGICA PARA LA LECTURA
Martínez R. Emiliano, (1985) al madurez para la lectura se define como el
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momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduración o de un
aprendizaje previo, o de ambos, cada niño individualmente, puede aprender
a leer con facilidad y provecho. La maduración depende directamente del
desarrollo de sistema nervioso y el aprendizaje, producto de la influencia del
ambiente y que es también un proceso evolutivo. Dichos procesos son
mutuamente dependientes e interactivos. La maduración prepara y posibilita
el proceso de aprendizaje, estimula y hace avanzar el proceso de
maduración. (p.49)
En esta investigación al igual que opinión del autor, estamos de acuerdo
con que del desarrollo corporal es factible por la cronología, que es
establecido por años, que la mente sufre cambios expresado en la
maduración emocional, cognoscitiva y de personalidad, a la cual llamamos
edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos;
Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas.
19. EJERCICIOS DE APRENDIZAJE PARA LA LECTURA Y LA
ESCRITURA GRÁFICOS DE DIFICULTAD.
De acuerdo, Martínez R. Emiliano. (1985. p.77-79), los principales
ejercicios de dificultad son los crecientes y decrecientes. El creciente es el
presentado en los niños con mayores problemas de aprendizaje, y el
decreciente, es el caso en el cual el niño presenta problemas de aprendizaje,
44
pero es más moldeable que el caso primero ya que el niño se motiva y
aplica. Las dificultades antes mencionadas, pueden ser superadas a través
de los siguientes ejercicios:
19.1. EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Con ellos se pretende habituar el oído de los alumnos a la distinción e
interpretación de los diversos sonidos que se produzcan a su alrededor.
Estas ejercitaciones pueden consistir en observar los ruidos que ocasionan
diferentes objetos al caer o al chocar unos contra otros, los gritos de
animales, las voces humanas. etc. Comparando los diversos sonidos, el niño
puede llegar a captar y diferenciar un gran número de matices sonoros
. 19.2. EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL
Los signos gráficos se dife rencian entre sí por pequeños cambios en su
configuración. Letras, como: m – n – o – p – q – tienen una forma casi
idéntica; de ahí que sea preciso ejercitar al alumno para el reconocimiento de
semejanzas y deferencias se realice por rapidez. Entre los ejercicios de este
tipo se destacan de manera especial, los de percepción del tamaño y
posición y los de completación e identificación de formas.
19.3. EJERCICIOS PARA FACILITAR LOS MOVIMIENTOS OCULARES
En este tercer tipo de ejercicios se pretende habituar al alumno para leer
con rapidez. Puesto que los movimientos oculares que intervienen en el
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proceso son fundamentales de izquierda a derecha, cuando se avanza a lo
largo del renglón, abajo cuando se pasa de un renglón a otro, los ejercicios
consisten en seguir con los ojos o bien conjuntamente con ojos y lápiz una
línea determinada o una serie de puntos.
20. EJERCITACIÓN PERCEPTUAL
La actividad perceptiva se manifiesta a través de diferentes características
de acuerdo a la edad del niño. En la primera etapa predominan las
actividades táctiles sinestesia, ya que son fundamentales porque permiten al
niño organizar el espacio y los objetos que en él se encuentran. Mira, toca,
cambia de lugar, tira sus juguetes y de esa manera va dominando el espacio,
y al mismo tiempo la forma, peso, tamaño de los objetos que en él se
encuentra, es decir, a través de dichas actividades adquieren experiencias.
Dice Decroly, (1979.) “el niño puede reconocer muchas cosas en su
estado natural y ser incapaz de distinguirlas, representarlas abstractamente
sobre el papel”. De allí la importancia de ejercitar al niño en el
reconocimiento y diferenciación visual de figura simples que representan
elementos. Semejantes a las formas de las letras entre ellas tenemos:
círculos, cuadrados, óvalos, triángulos y rombos.
Resulta oportuno puntualizar aquí una serie de procedimientos previos al
manejo de este cuadernillo: tableros perforados y clavijas para reproducción
de distintas formas y figuras, rompecabezas, loterías de forma, tamaño y
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color como también loterías de figuras incompletas. (p. 52)
En esta investigación solo se tomó en cuenta la teoría del autor Decroly,
ya que dicha teoría es complementaria, se basó en la importancia de ejercitar
al joven o niño en el reconocimiento y diferenciación visual de figura simples
que representan elementos. Ya con esto aplicado ayudaran al joven o niño a
establecer su conocimiento para poder distinguir los símbolos o formas que
integran palabras.
21. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para la realización de la cartilla de completación de figuras y palabras
para niños de 7 a 9 años de edad por medio de estudios y análisis de
diversas leyes, contenidas en la ley sobre el derecho de autor bajo la gaceta
oficial N° 4.638 extraordinario 1° de Octubre de 1993 podemos concluir que
las mencionadas son las más relacionadas con el proyecto de investigación
donde se presentan las leyes que permiten, que este trabajo pueda
desarrollarse.
(http://www.analitica.com/bitblio/congreso_venezuela/derecho_de_autor.asp,
septiembre 2011).
Dentro de las leyes consultadas están:
- La constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (Publicada en
gaceta oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, nº 36.860).
- La LOPNA (publicada en la gaceta oficial nº 5.266el 2 de octubre del 1998).
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- Los derechos del niño.
- La ley del derecho de autor (gaceta oficial de la República Bolivariana de
Venezuela. Caracas 1 de octubre de 1993 nº 4638 extraordinario).
21.1. LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
Articulo 98. Articulo102.
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece que todo ser humano posee la posibilidad de poder adquirir de manera democrática y gratuita a la educación, solo basta con recibir un incentivo por parte de la familia o de la sociedad desde el proceso de crecimiento para así poder desarrollar un interés por crear valores y así promover una buena educación. También establece una acción inteligente para proteger el derecho a la creación cultural para así resguardar las creaciones de propiedad intelectual. El derecho de autor se aplica luego de haber realizado y fijado el trabajo y se realiza un registro que permite protegerlo. El derecho de autor establece la propiedad de autoría sobre trabajos fijados en cualquier medio de expresión.
21.2. LOS DERECHOS DEL NIÑO
Principio 5: El niño física o mentalmente impedido o que sufra de algún
impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado
especiales que requiere su caso particular.
Principio 7: El niño tiene derecho a recibir educación, que sea gratuita y
obligatoria, por lo menos en las etapas elementales. Se dará una educación
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que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
En los derechos del niño se hace énfasis en que el niño debe recibir
educación, ya que esta es gratuita y obligatoria. Esta debe ser impartida por
los padres y representantes.
El niño debe disfrutar de una buena educación partiendo desde la etapa
elemental donde se aplique una educación y recreación a la vez para así
lograr un mejor aprendizaje y promover el interés en la educación.
21.3. LEY DEL DERECHO DE AUTOR (GACETA OFICIAL DE LA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. CARACAS 1 DE OCTUBRE
DE 1993 Nº 4638 EXTRAORDINARIO):
Artículo 1:
Las disposiciones de esta Ley protegen los derechos de los autores sobre todas las obras del ingenio de carácter creador, ya sean de índole literaria, científica o artística, cualesquiera sea su género, forma de expresión, mérito o destino. Los derechos reconocidos en esta Ley son independientes de la propiedad del objeto material en el cual esté incorporada la obra y no están sometidos al cumplimiento de ninguna formalidad. Quedan también protegidos los derechos conexos a que se refiere el Título IV de esta Ley.
Artículo 3:
Son obras del ingenio distintas de la obra original, las traducciones, adaptaciones, transformaciones o arreglos de otras obras, así como también las antologías o compilaciones de obras diversas y las bases de datos, que por la selección o disposición de las materias constituyen creaciones personales.
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En relación a los artículos comprendidos en la obra de ingenios de la Ley
De Derecho De Autor en Articulo 1° y Articulo 3°, referidos a la protección
que esta ley posee a los derechos de autores sobre las obras de ingenios de
carácter creador, donde se expone que estos derechos son independientes
de la propiedad de objeto material y a su vez se define a aquellas obras
consideradas de ingenio.
Artículo 5:
El autor de una obra del ingenio tiene por el solo hecho de su creación un derecho sobre la obra, que comprende, a su vez, los derechos de orden moral y patrimonial determinados en esta ley. Los derechos de orden moral son inalienables, inembargables, irrenunciables e imprescriptibles. El derecho de autor sobre las traducciones y demás obras indicadas en el Artículo 3.puede existir aun cuando las obras originales no estén ya protegidas por esta ley o se trate de los textos a que se refiere el artículo 4. Pero no entraña ningún derecho exclusivo sobre dichas obras ya originales o textos.
Artículo 6:
Se considera creada la obra, independientemente de su divulgación o publicación, por el solo hecho de la realización del pensamiento del autor, aunque la obra sea inconclusa. La obra se estima divulgada cuando se ha hecho accesible al público por cualquier medio o procedimiento. Se entiende por obra publicada la que ha sido reproducida en forma material y puesta a disposición del público en un número de ejemplares suficiente para que se tome conocimiento de ella.
Así mismo, se reconoce aquella obra creada en colaboración donde en
cuya creación hayan contribuido varias personas físicas, donde se expone
que el derecho de autor realizado, en este caso, pertenece en común a los
50
autores.
Artículo 18:
Corresponde exclusivamente al autor la facultad de resolver sobre la divulgación total o parcial de la obra y, en su caso, acerca del modo de hacer dicha divulgación, de manera que nadie puede dar a conocer sin el consentimiento de su autor el contenido esencial o la descripción de la obra, antes de que aquél lo haya hecho o la misma se haya divulgado. La constitución del usufructo sobre el derecho de autor, por acto entre vivos o por testamento, implica la autorización al usufructuario para divulgar la obra. No obstante, si no existe una disposición testamentaria específica acerca de la obra y ésta queda comprendida en una cuota usufructuaria, se requiere el consentimiento de los derechohabientes del autor para divulgarla.
Artículo 19:
En caso de que una determinada obra sea publicada o divulgada por
persona distinta a su autor, éste tiene el derecho de ser reconocido como tal,
determinando que la obra lleve las indicaciones correspondientes.
22. ESTUDIOS DE CASOS Para hacer el estudio de caso se seleccionaron varias cartillas para niños
que contienen las palabras básicas, imágenes, y reconocimiento de los
colores, para así poder hacer un análisis de estos y ver sus diferentes
características, tanto buenas como malas, para poder seleccionar las
características que más favorezcan al diseño de la cartilla impresa de
51
completación y hacerlo según más convenga a las disposiciones de un
diseño exitoso en entero su desarrollo.
A continuación se presentan cinco casos de libros venezolanos que se
escogieron para realizar el siguiente estudio.
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González, Manzanilla. 2011
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González, Manzanilla. 2011
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González, Manzanilla. 2011
55
González, Manzanilla. 2011
56
González, Manzanilla. 2011
MÉTODOS DE DISEÑO.
Para llevar a cabo el desarrollo de la cartilla de completación de figuras y
palabras, hay que seguir una serie de pasos como la esquematización; que
consiste en organizar y jerarquizar la información, en esta parte se clasifican
los conceptos, los pensamientos, los mensajes para así lograr un diseño
ejemplar.
El ritmo de aprendizaje de la escritura y la lectura en el niño aumenta
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consideradamente al alcanzar la madurez suficiente para realizar actividades
motrices, finas, su capacidad de observación le permite distinguir
semejanzas y diferencias, su interés por solucionar las cosas. Según las
características a medida que avanza su edad logra mayor independencia y
equilibrio en su lenguaje y va perfeccionando su escritura y la lectura la cual
se convierte en un medio para comunicarse con sus amigos, se explica allí
su gusto por hallar nuevos términos con que poder manifestar sus
sentimientos, graduando paulatinamente su desarrollo intelectual,
alcanzando una creciente y satisfactoria socialización.
A continuación se presentan cinco métodos de diseño que darán los
pasos a seguir para la organización de la información de la cartilla de
completación.
- PRIMER MÉTODO: BRUNO MUNARI (1983)
Para Munari B. (1983) lo primero que hay que definir es el problema para
poder definir los límites en que se va a dirigir la investigación. El siguiere que
se desglose el problema en varios sub-problemas, los cuales van a resolver
uno por uno y al final van a resolver todo el problema.
Sugiere además la mayor recolección de información para poder así
analizar los datos y formularnos las preguntas que orientaran el trabajo. Hay
que realizar bocetos para plasmar los pensamientos los cuales se pueden ir
modificando hasta obtener el prototipo deseado.
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- SEGUNDO MÉTODO: BRUCE ARCHER (1963).
Este método de Bruce Archer (1963) propone como definición de diseño
"seleccionar los materiales correctos y darles forma para satisfacer las
necesidades de función y estéticas dentro de las limitaciones de los medios
de producción disponibles", por lo tanto, el proceso de diseño debe contener
las etapas analítica, creativa y de ejecución conteniendo una lista de
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comprobacion que determinan el proceso de diseño, pero a penas seran de
provecho por su extensa y excesiva formalizacion.
61
- TERCER MÉTODO: JORGE FRASCARA (2000).
Este método de diseño se beneficio mucho del trabajo de Nigel Cross y
Robin Roy en 1975,la cual dice que no hay que sugir un metodo en particular
si no que hay que experimentar y buscar nuevas maneras de recopilar datos
y luegorealizar un estudio, para eso hay que hacer un análisis exautivo para
poder hayarle solución al problema, posteriormente la coordinación de estos
62
pasos delimitara le rumbo final del trabajo.
63
- CUARTO MÉTODO: MICHAEL FRENCH (1985).
Para Michael French (1985). El diseño puede expresarse en 4 niveles
generales de definición que terminan los resultados de las etapas sucesivas:
64
• QUINTO MÉTODO: MORRIS ASIMOW (1963)
Para Morris Asimow (1962), en su obra más difundida describe la totalidad
del proceso de diseño. Este autor concibe el proceso de diseño de manera
muy similar al de la información. Así la actividad proyectual, básicamente
consiste en la recolección manejo y organización creativa de información
relevante de la situación del problema prescribe la derivación de decisiones
que son optimizadas comunicadas y probadas o evaluadas de esta manera:
tiene carácter iterativo, debido a que a menudo, al realizarse, se dispone de
65
nueva información o se gana una nueva comprensión que requiere se repitan
operaciones previas.
