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Listado de rúbricas en general
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COMPENDIO DE ESTRATEGIAS Y RUBRICAS
Tabla de contenido
Tabla de contenido
LÍNEA DE TIEMPO............................................................................................................................................................. 4¿Qué es?................................................................................................................................................................................................... 4¿Cómo se diseña?................................................................................................................................................................................. 4Ejemplo................................................................................................................................................................................................... 5Rúbrica.................................................................................................................................................................................................... 5
RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL............................................................................................................................ 6¿Qué es?................................................................................................................................................................................................... 6¿Cómo se elabora?.............................................................................................................................................................................. 6¿Para que se elabora?....................................................................................................................................................................... 6RUBRICA DE EXPOSICIÓN............................................................................................................................................................... 7
GLOSARIO............................................................................................................................................................................ 8¿Qué es?................................................................................................................................................................................................... 8¿Cómo se diseña?................................................................................................................................................................................. 9¿Para qué se elabora?....................................................................................................................................................................... 9EJEMPLO................................................................................................................................................................................................. 9Rubrica................................................................................................................................................................................................. 10
MAPA CONCEPTUAL....................................................................................................................................................... 12¿Qué es?................................................................................................................................................................................................ 12¿Cómo se elabora?............................................................................................................................................................................ 12¿Para qué se elabora?..................................................................................................................................................................... 12Ejemplo................................................................................................................................................................................................. 13Rúbrica................................................................................................................................................................................................. 14
MAPA MENTAL................................................................................................................................................................. 15¿Qué es?................................................................................................................................................................................................ 15¿Cómo se elabora?............................................................................................................................................................................ 15¿Para qué se elabora?..................................................................................................................................................................... 15Ejemplo................................................................................................................................................................................................. 16Rubrica................................................................................................................................................................................................. 17
ENSAYO............................................................................................................................................................................ 18¿QUÉ ES?.............................................................................................................................................................................................. 18¿CÓMO SE ELABORA?..................................................................................................................................................................... 18PARA QUÉ SE ELABORA................................................................................................................................................................ 18EJEMPLO.............................................................................................................................................................................................. 19RÚBRICA............................................................................................................................................................................................... 20
REPORTE DE LECTURA................................................................................................................................................. 22¿Qué es un reporte de lectura?................................................................................................................................................... 22¿Cómo se elabora?............................................................................................................................................................................ 22¿Para qué se elabora?..................................................................................................................................................................... 23Ejemplo de reporte de lectura:................................................................................................................................................... 23Rubrica para la evaluación del control de lectura............................................................................................................. 25
EL RESUMEN.................................................................................................................................................................... 27QUE ES UN RESUMEN.................................................................................................................................................................... 27
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COMO SE ELABORA EL RESUMEN............................................................................................................................................ 27EJEMPLO DE RESUMEN................................................................................................................................................................ 28RUBRICA............................................................................................................................................................................................... 31
REPORTE DE PRÁCTICA............................................................................................................................................... 33¿QUÉ ES?.............................................................................................................................................................................................. 33¿CÓMO SE ELABORA?..................................................................................................................................................................... 33PARA QUÉ SE ELABORA................................................................................................................................................................ 33EJEMPLO.............................................................................................................................................................................................. 33RÚBRICA............................................................................................................................................................................................... 34
PARTICIPACIÓN EN UN FORO...................................................................................................................................... 35¿Qué es?................................................................................................................................................................................................ 35¿Cómo se elabora?............................................................................................................................................................................ 35¿Para que se elabora?..................................................................................................................................................................... 35Ejemplo................................................................................................................................................................................................. 35Rúbrica................................................................................................................................................................................................. 38
PROYECTO........................................................................................................................................................................ 39¿Qué es?................................................................................................................................................................................................ 39¿Cómo se diseña?.............................................................................................................................................................................. 39¿Para qué se elabora?..................................................................................................................................................................... 39EJEMPLO:............................................................................................................................................................................................. 39RUBRICA............................................................................................................................................................................................... 48
CUADRO SINOPTICO...................................................................................................................................................... 50¿Qué es?................................................................................................................................................................................................ 50¿Cómo se elabora?............................................................................................................................................................................ 50¿Para qué se elabora?..................................................................................................................................................................... 51Ejemplo:................................................................................................................................................................................................ 51Rúbrica:................................................................................................................................................................................................ 53
ARTÍCULO CIENTÍFICO................................................................................................................................................. 54Que es?.................................................................................................................................................................................................. 54Rúbrica................................................................................................................................................................................................. 55
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LÍNEA DE TIEMPO
¿Qué es?
Es una representación gráfica de periodos cortos, medianos o largos. Se pueden representar duración de procesos, hechos y acontecimientos. Es la presentación de eventos en el devenir histórico, es decir, presentados en orden cronológico.
Sus finalidades pedagógicas son que el alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronológica. Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuen-
cias coherentes. Evalué su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados según relaciones de
causa-efecto.
¿Cómo se diseña?
Para la elaboración de una línea del tiempo, con fines académicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
i. La dirección: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientación de los acontecimientos anteriores y posteriores en el período que estudiamos.
ii. La escala: Es la división de la línea, es decir, los intervalos que existen en determi-nado período, por lo tanto, deben ser iguales en toda la línea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta línea.
iii. La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: textual (una frase o un texto), gráfica (con una foto, un dibujo o un símbolo, según la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video o audio, lo cual sólo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora.
iv. La forma de distinguir información en cada punto y entre cada punto para mar-car la importancia relativa de la información que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento. Es recomendable utilizar diferentes tipos de líneas o colores.
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Ejemplo
Rúbrica
Criterio Excelente Adecuado Incipiente
LegibilidadLa apariencia total es agradable y fácil de leer
La apariencia de la línea del tiempo es relativamente legible.
Es difícil de leer.
Representación gráfica
El contenido se muestra organizado, legible, su diseño es visualmente atractivo.
Muestra el contenido de manera organizado.
Presenta información sin orden cronológico.
Amplitud de la información
Representatividad de las épocas, sucesos, personajes, fechas en una escala de tiempo
Representa sucesos, eventos y personajes sin escala de tiempo.
Representa sucesos sin organización temporal
Jerarquización cronológica de la
Refleja análisis detallado de los sucesos
La información refleja análisis poco detallado.
Falta orden, e información.
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informacióncronológicamente como: frases, biografías y otros.
OrtografíaLa ortografía es correcta en todas sus instancias
La ortografía tiene más de 3 errores
Hay más de 5erroresortográficos
Recursos
Contiene por lo menos de 5 a 8 eventos relacionados al tema que se está estudiando.
Contiene por lo menos 3 eventos relacionados al tema que se está estudiando.
Contiene menos de 3 eventos
relacionados al tema que se está estudiando.
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RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
¿Qué es?
Consiste en hablar en público para explicar una idea o un tema de terminado con la intención de informar o enseñar.
¿Cómo se elabora?
Siguiendo los siguientes pasos:
Elección del tema Documentación e investigación sobre el tema Organización y análisis de la información Planeación de la exposición y elaboración de apoyos didácticos Desarrollo de la exposición Retroalimentación y mejora de contenidos y apoyos didácticos.
¿Para que se elabora?
Para transmitir información, para enseñar, para informar.
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RUBRICA DE EXPOSICIÓN
Regular Bueno Excelente
Contenido No cumple con el nivel de profundidad del tema solicitado, cumple con actividades de introducción, desarrollo y cierre, y la información no está respaldada en fuentes confiables.
No cumple con el nivel de profundidad del tema solicitado, cumple con actividades de introducción, desarrollo y cierre, y la información está respaldada en fuentes confiables.
Cumple con el nivel de profundidad del tema solicitado, cumple con actividades de introducción, desarrollo y cierre, y la información está respaldada en fuentes confiables.
Dominio del tema No puede explicar correctamente los contenidos y no resuelve dudas.
Demuestra entendimiento del tema, pero le cuesta trabajo resolver dudas.
Demuestra entendimiento del tema, es capaz de explicar claramente y resolver dudas.
Uso de apoyos didácticos
Emplea los recursos didácticos pero no refuerza su exposición.
Emplea los recursos didácticos adecuados, pero no aprovecha completamente su potencial para reforzar su exposición.
Emplea los recursos didáctico adecuados que le permiten reforzar su exposición.
Comunicación no verbal
Su postura y gestos demuestran nerviosismo e inseguridad, el tono de voz no es adecuado, y sus movimientos no son adecuados durante la exposición.
Su postura y gestos no demuestran seguridad, el tono de voz y los movimientos no se manifiestan completamente naturales durante la exposición.
Sus posturas y gestos demuestran seguridad, el tono de voz y los movimientos son adecuados y naturales durante la exposición.
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RUBRICA DE EXPOSICIÓN
GLOSARIO
¿Qué es?
Es una lista de términos técnicos con su definición, propuestos por un autor, en el campo del conocimiento. También puede mencionarse que incluye todos aquellos términos que son poco conocidos, difíciles de interpretar o no se utilizan comúnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas definiciones.
¿Cómo se diseña?
a) identificando las palabras claves del tema.b) se ordenan en forma alfabética las palabras utilizadas para nuestro glosario.c) Buscar la definición de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.d) Agregar un apartado de paráfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigación del significado de cada palabra que componga al glosario.
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Excelente Satisfactorio Aceptable No aceptableOrganización Información
estructurada y con secuencia
Información bien estructurada
Cierta estructura de la información.
Información mal estructurada
Contenido Información pertinente, eficiente, clara y coherente.
Información pertinente y eficiente.
Información incompleta eficiente.
Información incorrecta e incompleta.
Expone ideas argumentadas
Demuestra dominio y se expresa con fluidez.
Explica sin ejemplificar y se expresa con fluidez.
No es muy preciso en sus ideas y se expresa conCierta fluidez.
No tiene sentido, in coherente e inconsistente.
Utiliza recursos didácticos
Los materiales coinciden con la información son llamativos, creativos y acorde al tema.
Existen algunos materiales que no coinciden con los textos.
Congruentes con el título, pero existen pocos gráficos y abusa del texto.
Materiales ilegibles.Fuera de contexto.
Ortografía Sin errores ortográficos.
Presenta tres errores ortográficos.
Presenta cinco errores ortográficos.
Más de cinco errores ortográficos.
¿Para qué se elabora?
Con la finalidad de en listar los términos a utilizar durante el proceso de una investigación o tema que se esté trabajando.
EJEMPLO
ELEMENTOS y/o CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJEAlgunas características generales del lenguaje son las siguientes:
ARBITRARIO Y CONVENCIONAL
El lingüista Noam Chomsky (1928) hace referencia a esta característica como el resultado de
la imposición individual que se desarrolla y constituye mediante la práctica comunicativa
social, en la cual se acepta y emplea masivamente en una realidad sígnica determinada.
UNIVERSAL
Todos los seres humanos empleamos el lenguaje, tanto verbal como no verbal, pues es un
claro reflejo del desarrollo de nuestras potencialidades naturales de carácter cognitivo y
físico. Noam Chomsky (1928)
RACIONAL
Su naturaleza síquica se fundamenta en el desarrollo de nuestro intelecto para su asimilación
y uso. Necesitamos pensar o desarrollar nuestra capacidad racional para expresarnos
coherentemente; esto nos distingue de la especie animal cuya comunicación es de tipo
instintivo. Ferdinand de Saussure (1857 – 1913)
CREATIVO
El lingüista Ferdinand de Saussure (1857 – 1913) describe en esta característica que la
creatividad es inherente al lenguaje. El hombre la emplea para la creación de palabras,
(mediante sonidos distintivos), enunciados, textos, etc. No obstante, las primeras
manifestaciones creativas corresponden a todo medio que le permitió comunicarse al hombre
primitivo. Hasta hoy, el hombre, creativamente, emplea gestos, señas, colores, etc. como
formas de lenguaje.
INNATO
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El lingüista Noam Chomsky (1928) sustenta la competencia lingüística en función de una
gramática generativa que le otorga a la lengua una naturaleza genética, es decir hereditaria
en la especie humana. Nacemos aptos para el desarrollo de un lenguaje, es decir, con una
gramática universal que según el contexto en el que nos desarrollemos nos permitirá la
práctica de una gramática particular.
APRENDIDO
La interacción social nos permite adquirir las estrategias lingüísticas. Su práctica es de
carácter psíquico y social. El lingüista Ferdinand de Saussure (1857 – 1913) aportó los
principales contenidos que fundamentan la gramática estructuralista cuya base conceptual
considera esencial el aprendizaje de estructuras prediseñadas por otros hablantes que
coadyuvarán para su difusión
BIARTICULADO
Los especialistas -particularmente el francés André Martinet (1908-1999)- han considerado la existencia de dos clases de unidades sígnicas, analizables en dos articulaciones: en la primera articulación se distinguen las unidades mínimas significativas, o sea aquellas que son portadoras de algún tipo de significado; en la segunda articulación, se analizan las unidades mínimas distintivas, o sea los elementos capaces de incidir significativamente en el primer tipo de unidades, de las cuales son parte. Las unidades significativas que constituyen la primera articulación se les conoce como morfemas. Las unidades distintivas que constituyen la segunda articulación
Rubrica
CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULARIdentifica los términos
Selecciona términos que se encuentran en la lectura.
Selecciona los términos más comunes de la lectura.
Selecciona los términos al azar
Organización de los términos
Presenta un estilo de redacción ordenado alfabéticamente y coherente.
Ordena alfabéticamente sin estilo de redacción.
No las ordena.
Conceptualización de los términos
Define con base en el contexto los términos.
Define los términos de manera general.
Presenta definiciones sin relación a los téminos
Redacción de términos
Relación entre el término y su definición.
Comprende la definición de los términos.
No analiza el significado de los términos.
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MAPA CONCEPTUAL
¿Qué es?
Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir con-ceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones.
¿Cómo se elabora?
Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos. Definimos concepto como una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta. La etiqueta para la mayoría de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces utilizamos símbolos tales como + o %, y algunas veces se usa más de una palabra. Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmación con significado. Algunas veces éstas son llamadas unidades semánticas o unidades de significado.
¿Para qué se elabora?
Para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
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Ejemplo
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Rúbrica
Criterios de evaluación
EXCELENTE10
MUY BIEN8
MEJORABLE7
Tema principal
Identifica el tema principal
No identifica el tema principal
Esquema
Representa los conceptos principales. Utilizando palabras clave y los muestra con óvalos, rectángulos y limpieza total.
Representa los conceptos principales y únicamente utiliza las palabras clave, y los muestra con óvalos, rectángulos. Así como limpieza.
Las palabras clave no tienen relación con el tema solicitado.
Organización
Se encuentra presentado de manera original, ordenada de manera jerárquica, lógica, secuencial y limpia.
Se encuentra presentado de manera original, la información no está ordenada de manera jerárquica, lógica y secuencial.
El mapa conceptual no presenta organización lógica y secuencial.
Conexión de conceptos
Los conectores tienen relación con los conceptos y permiten la lectura de manera congruente.
Los conectores no son los adecuados con los conceptos y no permite la lectura de manera congruente.
No existe lógica entre los conceptos a través de los conectores.
Ortografía
No tiene errores ortográficos, ni de acentuación.
Tiene máximo 3 errores ortográficos, de acentuación.
Tiene máximo 5 errores ortográficos, de acentuación.
Bibliografía
Las fuentes de información están citadas de acuerdo a APA.
Las fuentes de información no están citadas de acuerdo a APA.
No utiliza fuentes de información.
http://ebookbrowse.com/rubrica-para-mapas-conceptuales-pdf-d302962948
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Mapa mental
¿Qué es?
Los mapas mentales son una técnica que permite la organización y la representación de información en forma sencilla, espontánea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro.
¿Cómo se elabora?
a. La forma más básica de empezar a usar los mapas mentales como herramienta es la siguiente. Los materiales requeridos son: una hoja blanca colocada horizontalmente, por lo menos 3 colores y pluma.
b. 1 Escriba o dibuje una imagen central (Casa, comprar auto, Proyecto "X", etc.) que es la idea que quiere estructurar.
c. A partir de la imagen central desprenda entre 5 y 7 ramas que sean los aspectos im-portantes que usted considere para su idea. Pueden ser: funciones, partes que los componen, preguntas (que, como, cuando, donde, porque).
d. De las ramas principales desprenda sub-ramas y así sucesivamente jerarquice y es-tructure su idea hasta donde usted lo desee.
e. Escriba una palabra por rama; es más un diagrama de conceptos que una redacción. Dibuje sin temor imágenes, use colores y líneas curvas.
f. Lo hará que trabajen todas las zonas de su cerebro y por lo tanto recuerde mejor su mapa.
¿Para qué se elabora?
Este método permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fácil visualizar cómo se conec-tan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organización lineal tradicional El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. Establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal. Se usan ambos hemisferios cerebrales, Fomentan la creatividad, la retención de conceptos y el aprendizaje en general. 75% más efectivo que la norma.
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Ejemplo
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Rubrica
CRITERIO Excelente Notable Bueno Suficiente Observaciones
95-100 85-94 75-74 70
Enfoque
El tema principal se presenta en el centro como el tronco de donde se desprenden las demás ramificaciones.
El tema principal se presenta en el centro utilizando una palabra e imágenes no diferenciado.
El tema es presentado por una palabra en el centro, es difícil de identificar que es el tema principal ya que no se encuentra resaltado
El tema no se presenta en el lugar correcto y no tiene un formato muy llamativo.
Palabras claves Se manejan conceptos importantes, destacándolas y diferenciando las ideas principales de las secundarias por medio de colores diferentes, subrayados, recuadros u otras formas.
Se manejan conceptos importantes, y no destaca niveles de las ideas principales de las ideas secundarias
Solo algunas palabras claves están resaltadas para destacar su importancia
No se distinguen los conceptos principales de los secundarios.
Organización Los elementos que com-ponen el mapa mental se encuentran organizados de forma jerárquica co-nectores que hace fácil su comprensión.
Los conceptos o imágenes contenidas están acomodados de forma jerárquica pero los conectores no están del todo bien estructurado
Los elementos del cuadro están desorganizados, ya que no están acomodados según su relevancia.
Los elementos están mal acomodados por lo que el mapa pierde el sentido lógico..
Imágenes Las imágenes son nítidas y claras, además de que son representativas del concepto que se intenta manifestar, estas deberán ser colocadas como el movimiento de un reloj, según su importancia.
Las imágenes son nítidas y representativas del tema, pero no están acomodadas lo mejor posible
Las imágenes no se perciben muy bien y tienen poca relación con el tema, y están presentadas en desorden.
Las imágenes no tienen ninguna relación deductiva.
Creatividad
Se utilizan diferentes elementos decorativos que mejoran su aspecto, lo hacen más interesante y llamativo.
Contiene muy pocos elementos decorativos, su diseño es interesante, al parecer carece un poco de imaginación
No contiene elementos decorativos o estos son casi nulos.
Los términos no tienen ninguna relación con el tema por lo q el mapa pierde su creatividad y relación con este.
b
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ENSAYO
¿QUÉ ES?
Es trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema.
Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática.
Presenta también una unidad argumentativa (fundamento o justificación), a través de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posición que se pretende defender en él.
¿CÓMO SE ELABORA?
Un ensayo comprende la siguiente estructura :
• Debe estar organizado en párrafos. Al comenzar un párrafo nuevo, se debe empezar con oraciones de transición, para dar coherencia y entrelazar ideas.
• Generalmente no se necesita incluir subtítulos.
• Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan preguntas asignadas por el profe-sor.
Introducción: explica el(los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar cómo se llevará a cabo la investigación y bajo qué parámetros.
Desarrollo: incluye las ideas del autor, temas, o contestación a preguntas (o guías) dadas por el profesor; se escribirá en un párrafo aparte.
Conclusión: expresa la aportación final del escritor. Es el cierre del ensayo.
Referencias bibliográficas: cita de las fuentes bibliográficas utilizadas para dar sustento.
PARA QUÉ SE ELABORA
Ensayar significa comprobar. Por medio de este género el alumno comprueba y reafirma un conocimiento; ya que se apoya en el análisis de un tema en específico, lo cual implica la res-ponsabilidad de exponer ideas propias y opiniones que debe respaldarlas mediante la investi-gación.
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EJEMPLO
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RÚBRICA
RÚBRICA PARA CALIFICAR ENSAYOS ARGUMENTATIVOSESCUELA SECUNDARIA ONCENO GRADO
CRITERIOS 5 AVANZADO 3 ACEPTABLE 1 NO ACEPTABLE
IDE
AS
Y C
ON
TE
NID
OS
Enfoque o idea principal:
El escrito está enfocado y enriquecido por detalles. La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza todos los puntos principales que se discutirán
Aunque el escrito tiene enfoque, el desarrollo es parcial y faltan detalles que son necesarios. La idea principal nombra el tema del ensayo y menciona por lo menos uno de los puntos principales a discutir.
La idea principal es confusa; el tema del ensayo y los puntos a discutir no son claros. Falta enfoque, no hay desarrollo de las ideas y los detalles son escasos.
Opinión:
La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema y logra que el lector asuma esta posición como verdadera.
La opinión presenta una afirmación de la posición del autor sobre el tema, pero le falta contundencia y claridad.
No hay una opinión o no se logra comprender la posición del autor.
Investigación, argumentos, evidencias y
ejemplos:
Incluye tres o más elementos de evidencia en cada párrafo y los ejemplos son específicos y relevantes. Las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. El escritor, anticipa las preocupaciones, prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un contra argumento.Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y están citadas correctamente.
Las evidencias y los ejemplos son específicos y relevantes. Hay, al menos, un elemento de evidencia en cada párrafo. Las explicaciones dadas apoyan la opinión del autor.Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles, pero hay tres errores en el modo de citar.
Hay muy poca evidencia y ejemplos; solo algunos son específicos o relevantes. Utiliza generalizaciones que carecen de sustento. Las explicaciones dadas sólo demuestran vagamente cómo la evidencia y los ejemplos apoyan a la opinión del autor. Uno de los párrafos no tiene evidencia alguna que apoye las ideas expresadas.Dos de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son poco serias y hay más de cinco errores en el modo de citar. No usa citas textuales.
PR
ES
EN
TAC
IÓN
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IZA
CIÓ
N
Presentación
El trabajo tiene todos los datos identificativos del estudiante, está justificado, escrito en letra Arial o Times New Roman 12, espacio interlineal 1.5, con los márgenes indicados y las páginas están numeradas.
Los datos identificativos aparecen en desorden o faltan dos de ellos. El texto no está justificado o aparece en un tipo de letra diferente al indicado. Las páginas no tienen números.
No es posible identificar el trabajo. El trabajo no está impreso con los requisitos mínimos de presentación, pues no sigue ninguna de las instrucciones indicadas.
Introducción
El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia.
El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae medianamente la atención de la audiencia, pero no está muy logrado.
El párrafo de introducción resulta poco atractivo y su conexión con el tema central no es clara.
Secuencia:
Los argumentos e ideas secundarias siguen un orden lógico y convincente que hace que, las ideas del autor, sean fáciles e interesantes de seguir.
Hay entre dos y cuatro argumentos e ideas secundarias que no siguen un orden lógico, lo que dificulta seguir las ideas del autor.
Cinco o más ideas secundarias o argumentos no están presentados en un orden lógico, lo que hace que el ensayo sea confuso en algunas partes y difícil de comprender.
Conclusión:
La conclusión empieza con un parafraseo efectivo de la idea principal, es fuerte y convence al lector respecto de su opinión y posición.
La posición del autor está parafraseada en algunas partes de la conclusión. La conclusión es evidente, pero, por momentos, puede ser reiterativa.
La posición del autor no está parafraseada en el párrafo de conclusión y sólo se limita a reproducir textualmente ideas previamente indicadas. La paráfrasis no está lograda y resulta confusa.
FL
UID
EZ Estructura de
las oraciones:
Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad en la extensión. Emplea oraciones de transición.
La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Poca variedad o uso inconsistente de oraciones de transición.
Las oraciones son simples o monótonas. Tienden a ser entrecortadas e incompletas. Ausencia o uso incorrecto de oraciones de transición.
Transiciones o Se usa una variedad bien pensada Las transiciones muestran Escasas transiciones funcionan bien,
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conectores:
de transiciones y muestran claramente cómo están conectados los párrafos y las ideas.
cómo se han conectado las ideas pero hay poca variedad. No hay conexión entre los párrafos.
pero la conexión entre las ideas no es muy clara. Uso casi nulo de conectores entre ideas.
LE
NG
Vocabulario
El léxico empleado es fluido, variado, natural, pertinente y demuestra que el autor ha considerado a su lector potencial.
El léxico empleado demuestra un entendimiento apropiado del tema. El lenguaje es funcional y logra que las ideas sean comprensibles
El léxico empleado demuestra poco entendimiento del tema y confusión al momento de expresar las ideas.
GR
AM
. / O
RT.
Gramática y ortografía
El texto está en general libre de errores gramaticales y ortográficos. Los escasos errores que hay no distraen al lector del contenido del ensayo. Hasta seis errores ortográficos.
El texto tiene algunos errores gramaticales y ortográficos. Los errores distraen levemente al lector del contenido del ensayo. Entre diez y catorce errores ortográficos.
El texto tiene muchos errores gramaticales y ortográficos; los cuales dificultan la comprensión del ensayo. Más de veinte errores ortográficos
TO
NO
Tono
Quien escribe está consciente y comprometido con el propósito del escrito.
Quien escribe muestra el propósito del escrito de modo inconsistente.
Quien escribe se muestra indiferente, sin involucrarse o distanciado (a) del propósito del escrito.
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Reporte de Lectura
¿Qué es un reporte de lectura?
Es el informe sobre el contenido de un libro, ensayo, revista, artículo o cualquier material de lectura
que sea producto de interés. Un reporte de lectura debe contener la información más relevante de un
escrito y es de gran utilidad para trabajos de investigación.
¿Cómo se elabora?
Cada reporte se realizará en base a este esquema:
Datos: Nombre del alumno, Nombre del profesor/a, Materia y grupo, Datos bibliográficos completos del texto: Autor. Título de la lectura (del artículo ocapítulo en su
caso). Título del texto completo (de la revista o libro o documento detitulación, en su caso). Editorial. Año.
Tema principal del texto: (un párrafo de dos líneas) Esquema interno del texto: (partes en las que se divide) Ideas secundarías y principales: (redactadas como máximo en una línea por idea)
Redacción del reporte (una cuartilla como mínimo y dos como máximo)
- Se redactará con las propias palabras del alumno y si se utilizan otras fuentes escritas
o de internet se deberán entrecomillar y citar debidamente (no se utilizarán citas textuales de más
de tres líneas, una fuente no citada anula el reporte de manera inmediata).
- En el reporte deberá responder algunas de las siguientes preguntas sin que se realicen
textualmente, es decir deberán aparecer las respuestas dentro de la redacción: ¿Cuáles son las ideas
principales del texto y el argumento principal del mismo (un primer párrafo de 5 a 10 líneas redactado
que resuma la esencia del texto leído)?, ¿Con qué afirmaciones no estoy de acuerdo y porqué? ¿Con
qué afirmaciones sí estoy de acuerdo y porqué?, ¿qué realidades de mi vida personal,
familiar, universitaria o del acontecer contemporáneo, se puedenanalizar a partir del texto o como se
relacionan con el mismo?, ¿Qué cuestiones vistas en esta clase o en otras, se relaciona con el texto y
porqué?, ¿de qué manera puedo relacionar lo leído con mi futuro desarrollo profesional y personal?
- Toda afirmación y opinión deberá ser argumentada. La redacción tiene que tener un hilo conductor
constante, sin cortes bruscos conectando un párrafo con el otro de manera congruente. Puede
resultarte difícil, pero inténtalo y poco a poco lo lograrás.
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Proceso recomendado:
Primero realiza una lectura rápida y escribe una visión general del texto. Al leer con detenimiento el
texto subraya lo que te parezca más relevante y anota al margen del párrafo palabras claves que
resuman esa información. Piensa en las preguntas que debes plantearte, sus respuestas y con todos
los materiales redacta tu reporte comentado de lectura, antes de entregarlo revisar la redacción, la
comprensión de tus ideas por otro lector y la ortografía.
¿Para qué se elabora?
La práctica del reporte de lectura permite:
a) Comprender los textos en profundidad
b) Mejorar la capacidad de análisis e interpretación razonada de un texto
c) Reflejar en un escrito las conclusiones a partir de una lectura.
El profesorado puede utilizar el reporte de lectura para:
a) Evaluar la capacidad de comprensión de textos
b) Evaluar el nivel de conocimientos sobre un tema
c) Evaluar la capacidad de redacción
Ejemplo de reporte de lectura:
Sánchez de Armas (1998).
"Apuntes para una historia de la televisión mexicana",
México: RMC/Espacio98 A partir de los años cincuenta, la televisión comienza a funcionar de manera
cotidiana y a transformarse en una presencia de singular importancia en la vida cultural, política y
económica de México.
Entre 1928 Y 1930 los primeros experimentos de televisión en México corren a cargo de los
ingenieros Francisco Javier Stavoli y Miguel Fonseca, ambos profesores de la Escuela Superior de
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Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) y del Instituto Técnico Industrial. Stavoli era, además, el
encargado técnico de la emisora XEFO del Partido Nacional Revolucionario (PNR).
Sin embargo, no es hasta 1931 que se lleva a cabo la primera transmisión: el rostro de la señora
Amelia Fonseca, esposa del ingeniero Stavoli, es la primera imagen que se transmite en México por
televisión. Para 1934 un destacado alumno del ingeniero Stavoli, el joven Guillermo González
Camarena, originario de Guadalajara, Jalisco, comienza a realizar por su cuenta programas
experimentales de televisión.
Seis años mas tarde el 19 de agosto, Camarena patenta en México su sistema de televisión
tricromático basado en los colores verde azul y rojo.
Para que la televisión funcionara correctamente, en 1947 el Presidente de la República, Miguel
Alemán Valdés, solicita a Carlos Chávez, director del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), una
comisión encargada de analizar cuál de los dos sistemas de televisión predominantes en el mundo, el
estadunidense (comercial-privado) y el británico (monopolio estatal), es el más conveniente para
México.
Tras un año de investigaciones por todo el mundo por parte de la Comisión del INBA en 1948 se le
entrega al presidente Miguel Alemán el resultado de la investigación encomendada.
Se realiza la primera demostración de televisión en blanco y negro con fines educativos. Ello ocurre
durante la celebración de la VII Asamblea de Cirujanos, que se efectúa en el Hospital Juárez de la
Ciudad de México, cuando con la dirección del ingeniero González Camarena se transmite en circuito
cerrado una intervención quirúrgica.
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Rubrica para la evaluación del control de lectura.
IndicadorExcelente
(100 - 91)
Satisfactorio
(90 - 81)
Incipiente
(80 - 70)
Contenido
El escrito es claro,
enfocado y mantiene
la atención del lector.
El tema o historia
central se enriquece
con ejemplos y
detalles relevantes.
El escrito es claro y
enfocado; sin
embargo, puede no
captar la atención.
Hay un intento por
sustentarlo, pero
puede ser muy
limitado, irreal, muy
general o fuera de
balance.
El escrito carece de
idea o de propósito
central. El lector se
ve forzado a hacer
inferencias
basándose en
detalles muy
incompletos.
Organización
Resalta y focaliza la
idea o tema central.
El orden, la
estructura o la
presentación
compromete y
mueve al lector a lo
largo del texto.
El lector puede inferir
lo que va a suceder
en la descripción,
pero en general, la
organización es en
algunos casos
inefectiva o muy
obvia.
Es casual y
desarticulada. La
escritura carece de
dirección, con ideas
y detalles o eventos
sin secuencia lógica.
Fluidez
La escritura fluye
fácilmente y tiene
buen ritmo cuando
se lee. Las oraciones
están bien
construidas, son muy
coherentes y la
estructura variada
hace que al leerlas
sean expresivas y
agradables.
Las oraciones
tienden a ser mas
mecánicas que
fluidas.
Ocasionalmente las
construcciones
inadecuadas hacen
lenta la lectura.
El escrito es difícil de
seguir o de leer. Las
oraciones tienden a
estar cortadas,
incompletas,
inconexas,
irregulares o muy
toscas.
Ortografía Aplica efectivamente
reglas ortográficas,
Hay errores de
ortografía que si bien
Hay numerosos y
repetidos errores de
25
de puntuación,
acentuación y
sintaxis.
no son demasiados,
perjudican la
facilidad de lectura.
Aun cuando los
errores no bloquean
el significado,
tienden a distraer.
ortografía. La
gravedad y
frecuencia de los
errores tiende a ser
notoria. El lector
encuentra mucha
dificultad para
comprender la
lectura.
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EL RESUMEN
QUE ES UN RESUMEN
El resumen es una reducción de un texto, al que llamaremos texto original, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo.
COMO SE ELABORA EL RESUMEN
Los pasos serían: leer, analizar bien el texto, luego resaltar lo más importante y copiar esto mismo a otra hoja, esto sería un resumen. El resumen favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la atención, enseña a redactar con precisión y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.
PARTES DE EL RESUMEN
Es la parte inicial, donde formalmente se da a conocer el ambiente en el que la historia se va a desarrollar. Se
suelen detallar las características de los personajes principales (que puede incluir su pasado, presente,
actitudes, psicología, etc.), las características del lugar (no siempre se define exactamente o quizás no se
mencione en absoluto), el tiempo y el comienzo de la historia. En este punto los personajes empiezan a
desarrollar el problema que conducirá al clímax de la historia. Debe tenerse en cuenta que estas "piezas" no
siempre se dan directa y completamente al lector. El autor puede presentarlas explícita o implícitamente,
completas o incompletas, o no presentarlas en ningún momento, como parte de su estrategia narrativa.
RESUMEN DOCUMENTAL
El resumen documental o abstract documental es un término anglosajón aceptado internacionalmente. Es una
representación abreviada, objetiva y precisa del contenido de un documento o recurso, sin interpretación crítica
y sin mención expresa del autor del resumen.
PARA QUE SE ELABORA UN RESUMEN
A causa de la gran cantidad de información ha aumentado la necesidad de identificar lo más rápida y
exactamente posible el contenido de cada documento. Esto se facilita si el autor, el especialista en la materia
del documento, o el profesional de la documentación, encabezan cada documento con un título significativo y un
resumen bien elaborado.
Definiciones del término
El objeto de un resumen es exponer de forma breve los contenidos principales de un documento con el fin de
facilitar su indización, búsqueda y recuperación, así como dar a conocer de antemano el contenido del
documento o recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia de consultar o no el texto completo.
Tipología
Los resúmenes pueden ser caracterizados de innumerables formas, pero una de las más frecuentes es
caracterizarlos por su extensión.
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Según su amplitud, su densidad y profundidad informativa
Resumen indicativo: es el título del documento enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe conte-
ner información breve, señala de manera general la naturaleza y alcance del documento y describe los prin-
cipales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.
Resumen informativo: Incluye todos los aspectos relevantes del documento primario. Esta característica
lo convierte en un sustituto razonable del documento. Su extensión debe oscilar de 50 a 150 palabras. El
resumen informativo es el más adecuado para representar los textos que describen un trabajo experimental
y para los documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir de una frase inicial que será casi el re-
sumen del resumen.. Este resumen contendrá información sobre los resultados y conclusiones del docu-
mento.
Señala los temas que trata el documento, el propósito, métodos, resultados y las conclusiones. Incluye
información cualitativa y cuantitativa relevante.
Resumen crítico o analítico: tendrá de 150 a 300 palabras. En él se explicara el asunto del documento de
una forma minuciosa, detallando antecedentes, metodología, consecuencias y resultados. Mientras lo re-
dacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y puede compararlo con otros. Debido a su objetividad y
a que requiere de analistas muy especializados este tipo de resumen es poco habitual.
EJEMPLO DE RESUMEN
EL CABALLERO DE LA ARMADURA OXIDADA
Autor:Robert Fisher
INTRODUCCIÓN
Es una fantasía adulta que simboliza nuestra ascensión por la montaña de la vida, sintiéndonos reflejados en el viaje del caballero, que esta lleno de esperanzas y desesperanzas, de ilusiones y desilusiones, de risas y lágrimas, las enseñanzas de esta obra son mostradas con un toque de humor muy sutil siendo esta una experiencia que expande nuestra mente, que nos llega al corazón y nos alimenta el alma de una forma muy amena enseñándonos también que debemos liberarnos de las barreras que nos impiden conocernos y amarnos a nosotros mismos para poder ser capaces de dar y recibir AMOR.
Dicho caballero estaba atrapado en su armadura ocultando sus limitaciones, su miedo, su falta de aceptación y cuando se da cuenta de que esta a punto de perder a su familia por culpa de esa armadura decide deshacerse de ella, pero para lograrlo debe pasar por una serie de pruebas que lo llevan a conocerse y aceptarse como verdaderamente es y así conseguir la felicidad que siempre había buscado.
RESUMEN
Capítulo I.- EL DILEMA DEL CABALLERO
Vivía un caballero que se la pasaba peleando y rescatando damiselas que en ocasiones no querían que las rescataran. Tenía una esposa Julieta y un hijo Cristóbal, la armadura del caballero era única la quería tanto al punto de que ya nunca se la quitaba. El caballero se la pasaba hablando solo de él esto arto tanto a Julieta
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que le dijo que si no se quitaba su armadura ella y su hijo se irían. Entonces el caballero salió de su tierra en busca de ayuda ya que el solo no podía quitársela, de pronto se encontró al bufón Bolsalegre el cual le dijo que el único que lo podía ayudar era el Mago Merlín pero que el se aparecía a veces; esto le dio una nueva esperanza al caballero.
Capitulo II.- EN LOS BOSQUES DE MERLÍN
Una mañana cuando despertó el caballero Merlín estaba sentado bajo un árbol, el caballero le dijo que había estado perdido buscándolo a lo que el mago le respondió que toda su vida había estado perdido. El caballero le contó que quería quitarse su armadura y quedó dormido, cuando despertó Merlín le dio una copa de un extraño líquido que al principio le supo amargo, después dulce y al final delicioso aquello que tomo era vida las ardillas, los conejos y los cuervos trituraron la comida para que el caballero pudiera comer a través de la armadura. Merlín le dijo que su armadura se la había puesto por miedo excusándose en las batallas, también que siempre estaba pidiendo disculpas y quería que todos contestaran sus preguntas, poco a poco se volvió tan sensible que escuchó a los animales. Un día decidió mandarle una nota a Cristóbal con una paloma llamada Rebeca, cuando volvió traía una nota en blanco ya que su hijo no lo conocía lo suficiente como para contestarle, el caballero lloró hasta que se quedó dormido.
Capitulo III.- EL SENDERO DE LA VERDAD
Cuando el caballero despertó se sentía avergonzado por haber llorado tanto, pero Merlín le dijo que ese era el primer paso para poderse liberarse de su armadura, lo condujo al mismo sendero por el que había llegado el cual lo llevaría a la deshonestidad, la avaricia, el odio, los celos, el miedo y la ignorancia, pero le enseño otro sendero que era el sendero de la Verdad, era muy espinoso, advirtiéndole que iba a necesitar de mucho coraje y de una decisión que no podía cambiar, el caballero comenzó su camino acompañado de Ardilla y de Rebeca, Merlín sacó una llave dorada que le serviría para abrir las puertas de los tres castillos que bloquearían su camino, el primer castillo se llama Silencio, el segundo Conocimiento y el tercero Voluntad y Osadía, la lucha será aprender a amarte a ti mismo y desapareció. Un pedazo de su armadura se le calló gracias a sus lágrimas mientras caminaban aprendió a diferenciar en su interior entonces llegaron a la puerta del castillo del Silencio, Rebeca le dijo que la diferencia entre los humanos y animales es que los hombres esperan y loa animales aceptan; Ardilla y Rebeca lo esperaron del otro lado del castillo y él entró.
Capitulo IV.- EL CASTILLO DEL SILENCIO
Cuando entró se sentó junto al fuego y se dio cuenta de dos cosas: no había puerta de salida y había un tremendo silencio de pronto escuchó la voz del Rey que hacía lo mismo que él, entonces le propuso que realizaran el viaje juntos, pero el Rey le dijo que solo si estaba callado encontraría la salida también le dijo “Esto es un nuevo tipo de cruzada que requiere más coraje que las otras, si logras reunir las fuerzas necesarias y quedarte para hacer lo que tienes que hacer aquí será tu mayor victoria” . entonces admitió que le tenía miedo a la soledad y se abrió una puerta entró a la otra habitación entonces empezó a hablar consigo mismo y se abrió otra puerta, se dio cuenta de que
Nunca había vivido el momento si no que hablaba del futuro o su pasado y otra puerta se abrió en la siguiente habitación se dio cuenta que nunca había escuchado a nada y nadie y sintió la soledad que durante mucho tiempo había sentido Julieta entró a otra habitación cada vez más pequeña que la anterior preguntó que por que y una voz le contesto que estaba a punto de encontrar a su verdadero yo; la voz le dijo que ella era su verdadero yo y que la llamara Sam; entonces se durmió al despertar estaba afuera en el sendero de la verdad con Rebeca y Ardilla que les dijeron que había estado mucho tiempo ahí, había llorado tanto que su yelmo se había oxidado y se le había caído. Entonces empezó a tener una conexión con él mismo.
Capitulo V.- EL CASTILLO DEL CONOCIMIENTO
Llegaron al castillo y entraron los tres había una oscuridad tan densa que no veían nada Ardilla vio una inscripción que decía “El conocimiento es la luz que iluminará vuestro camino”, después vio otra inscripción que decía ¿Alguna vez has confundido la necesidad con el amor? El caballero dijo que no tenía tiempo entonces Rebeca le dijo que lo que le sobraba era tiempo; por lo cual se dio cuenta de que había necesitado el amor de su familia ya que el no se amaba a sí mismo y eso le dolió tanto que empezó a llorar de pronto una
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enorme luz brillo a su alrededor; Rebeca encontró un espejo el caballero se colocó frente a él de mala gana y vio a un caballero lindo, generoso, amoroso, con unos ojos llenos de bondad y Sam le dijo que ese era el verdadero caballero que solo estaban debajo de esa armadura. El caballero se dio cuenta que para recuperar esas cualidades las tenía que reclamar ya que ahí estaban, y comenzó a llorar, pero Sam le dijo que las lágrimas de autocompasión no lo iban a ayudar. Salieron a un patio y vieron un manzano que tenía una inscripción que decía: “ Por esta fruta no impongo condición, pero ahora aprende acerca de la ambición” se dio cuenta que un árbol no tiene ambiciones sin en cambio cuando crece da sus frutos a los demás y los hombres casi siempre sus ambiciones son materiales y que solo las ambiciones del corazón te pueden hacer feliz entonces dijo que desde ese momento ambicionaría de corazón y vio de nuevo el sendero de la Verdad y encontró un arroyo cuando quiso tomar de su agua se dio cuenta de que la armadura que cubría sus piernas y brazos se había oxidado. Y continuó su camino hacía el castillo de La Voluntad y La Osadía.
Capitulo VI.- EL CASTILLO DE LA VOLUNTAD Y DE LA OSADÍA
Cuando llego al castillo se encontró con un enorme dragó el dragón del Miedo y la Duda que era lo que él sentía buscó su espada y no la encontró así que trató de huir dos veces, pero Sam le dijo “La verdad es mejor que cualquier espada” y Rebeca le dijo que el dragón era una ilusión entonces tomó fuerzas y se enfrentó a él, el dragón comenzó a hacerse cada vez más pequeño hasta que desapareció entonces abrió la puerta y ahí estaba la cima de la montaña y convencido de que ya no había nada que lo pudiera detener decidió subir.
Capitulo VII.- LA CIMA DE LA VERDAD
Cuando ya casi llegaba a la cima encontró una roca que decía “Aunque este Universo poseo, nada poseo, pues no puedo conocer lo desconocido si me aferró a lo conocido” por lo que dice la última parte te dio cuenta de que se tenía que aventar al abismo al principio se negó pero Sam le dijo que confiara en la vida el universo Dios o como quisiera llamarlo. Mientras caía se dio cuanta de que había culpado a su madre, su padre, su esposa, su hijo, sus profesores y a muchas personas por cosas que le habían pasado y por primera vez mientras caía aceptó la responsabilidad de su vida y empezó a caer hacía arriba, y seguía sintiéndose conectado con lo más profundo de él, de pronto se encontró de pie en la cima de la montaña y comprendió el significado de la inscripción de la roca, le vino una sobrecogedora sensación de bienestar, su corazón rebosaba de amor por sí mismo, por Julieta, por su hijo, por Merlín, por Ardilla, por Rebeca, por la vida y por todo el maravilloso mundo, Ardilla y Rebeca observaron al caballero ponerse de rodillas con lágrimas que resbalaban por su peto viendo como ese se derretía, el caballero lloraba de alegría y nunca más vería a la gente en el brillante reflejo del acero porque ahora el caballero era el arroyo, era la Luna, el Sol y podía ser todas esas cosas a la vez, y más, porque era uno con el Universo ERA AMOR.
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RUBRICA RESUMEN
CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO INCIPIENTEPRESENTACIÓN Da a conocer el
propósito, alcance,
métodos, enfoques,
resultados,
discusiones y
conclusiones
expresadas en el
documento.
Menciona propósito,
alcance, métodos,
enfoques, faltan los
resultados y
conclusiones
contenidos en el
documento.
No menciona
propósito, alcance,
métodos, enfoques,
faltan los resultados y
conclusiones
contenidos en el
documento.
REDACCIÓN Está redactado
claridad, conciso y
exacto, usa
vocabulario del autor.
Su redacción es poco
clara, es conciso
aunque si usa
vocabulario del autor.
La redacción es vaga e imprecisa.
ANALISIS Analiza y sintetiza,
reconoce cuáles son
los elementos
importantes del texto y
elimina material trivial,
no realizar
repeticiones
innecesarias.
Poco de análisis y síntesis, reconoce cuáles son los elementos importantes del texto y considera eliminar, material poco útil.
No analiza, ni sintetiza es muy deficiente y no considera los elementos importantes en su resumen.
SECUENCIA Sigue el orden establecido por el autor, toma lo esencial.
divaga en la secuencia la altera aunque toma lo esencial.
No considera algún orden establecido ni su secuencia.
RUBRICA RESUMEN
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REPORTE DE PRÁCTICA
¿QUÉ ES?
Es un documento realizado de forma individual o en equipos, donde el alumno aplica sus conocimientos teóricos a un caso de estudio.
¿CÓMO SE ELABORA?
Una vez realizada la práctica, el alumno o el equipo deberá presentar un reporte el cual deberá incluir la siguiente información, como mínimo:
1. Portada
2. Índice
3. Objetivo
4. Introducción
5. Desarrollo
6. Pruebas y/o Conclusiones
7. Bibliografía
PARA QUÉ SE ELABORA
La finalidad de un reporte de práctica es que el alumno ponga en práctica los conocimientos adquiridos en el aula y que su aprendizaje sea significativo.
Criterio Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
Tema central Aborda en el escrito la idea principal y subordina a esta las ideas secundarias.
Aborda la idea principal pero no toma en cuenta las ideas secundarias.
Confunde la idea principal destacando más las ideas secundarías.
Síntesis Integra un texto en forma congruente, conecta las ideas respetando la terminología de la disciplina.
Integra el contenido pero no articula las ideas.
El contenido es extenso o redundante.
Organización de la información
Presenta la secuencia de los eventos e identifica términos de referencia.
Presenta secuencia de eventos.
Información vaga y sin secuencia.
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EJEMPLO
Análisis de la Delegación el Pitillal, col. Centro
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RÚBRICA
Excelente Satisfactorio DeficientePortada Tiene todos los datos completos:
nombre de la institución, carrera, asignatura, unidad, alumno, título del trabajo, fecha
Faltan dos o más datos
Índice Estructura correcta del trabajo: introducción, desarrollo, pruebas y/o conclusiones, bibliografía) y la paginación correspondiente.
Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice
Estructura y paginación incorrecta
Introducción Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector
Incluye justificación, alcance, delimitación, faltan preguntas que motiven al lector
Solo incluye justificación
Desarrollo Cumple con todos los pasos establecidos
Cumple con algunos de los pasos establecidos en un 80%
Cumple con menos del 80% de los pasos establecidos
Conclusiones Son congruentes al trabajo desarrollado y el objetivo planteado
Se relaciona de alguna manera con el trabajo realizado y objetivo
No tiene relación con el trabajo y el objetivo
Bibliografía Contiene los elementos solicitados por APA
Contiene los elementos solicitados por APA pero sin formato
Contiene solo algunos elementos solicitados por APA pero sin formato
Gramática y ortografía
No tiene faltas de ortografía ni errores gramaticales
Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o errores gramaticales
Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o errores gramaticales
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Participación en un foro
¿Qué es?
Un foro es un espacio virtual en que se estimula la interacción de un grupo de personas para analizar, discutir y reflexionar sobre un tema.
¿Cómo se elabora?
Se elabora de acuerdo a los siguientes pasos:El moderador elige un temaLos participantes investigan sobre el temaEmiten su participación fundamentándola de acuerdo a la investigación realizada y expresando sus puntos de vista personales del tema.Participan en la discusión retroalimentando la participación de otros compañeros, expresando sus puntos de vista.Por último el moderador elabora una conclusión final del foro.
¿Para que se elabora?
Para estimular el análisis y la reflexión de un tema con base en una discusión de un grupo en que se exponen diferentes puntos de vista.
Ejemplo
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FORO: LA LIBERTAD SEGÚN NIETZSCHE
La libertadsloks el Mar Ago 30, 2011 5:22 pm
¿Somos libres o no somos libres? ¿Es posible la libertad o es una quimera? ¿Es importante la
libertad o hay cosas mucho más importantes?
Para responder a este tipo de preguntas lo primero que hay que hacer es definir el concepto de
libertad; si lo conseguimos tal vez entonces desaparezca la necesidad de contestarlas- o no...
Mensajes: 22
Fecha de inscripción: 30/08/2011
Localización: Tarragona
Tipos de libertad
Federikus el Miér Ago 31, 2011 11:48 am
Saludos, Sloks.
El tema que planteas es tan complejo como estimulante. También me interesa mucho el tema de
la libertad... Por esa razón me acerqué a Nietzsche, porque me parece el filósofo libertador por
excelencia.
A las preguntas que formulas yo le añadiría una quinta, citando al Zaratustra nietzscheano:
"¿Libre de qué? ¡Qué importa eso a Zaratustra! Tus ojos deben anunciarme con
claridad: ¿libre para qué?" (FN, Así habló Zaratustra, Del camino del creador)
Creo que nuestra finalidad (nuestro para qué) podría definir el tipo de libertad que anhelamos.
Me explico un poco más:
El hombre-rebaño entiende por libertad la ilusión que le vende el sistema: libertad para
seleccionar más programas chatarras en la TV, libertad para comprar más productos y escoger
entre varias marcas comerciales, libertad para seleccionar de qué manera encajar en el rebaño y
conservar su cómoda mediocridad (pensemos en un Homero Simpson, por ejemplo). Este tipo es
muy parecido a lo que Nietzsche llamaba el "último hombre".
En cambio, para el creador de nuevos valores, el artista de sí mismo, su libertad significa
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expansión de su voluntad de poder, su independencia para crear algo que lo trascienda. Este
creador es lo que el maestro denomina un "espíritu libre". Su camino es duro, porque lo enfrenta al
sistema, a la moral del rebaño, a la "matrix".... pero es el camino de la verdadera libertad, la cual
hay que conquistar con el espíritu del león (recordemos De las tres transformaciones: "Pero en lo
más solitario del desierto tiene lugar la segunda transformación: en león se transforma
aquí el espíritu, quiere conquistar su libertad como se conquista una presa y ser señor
en su propio desierto").
Mensajes: 5
Fecha de inscripción: 18/08/2011
sloks el Miér Ago 31, 2011 5:21 pm
Saludos, Federikus. Y saludos a todos.
Sí, el tema de la libertad es un tema complejo. Y una cosa curiosa en Nietzsche es que para que
podamos entrar en el imperio de la libertad se plantea como paso fundamental precisamente la
comprensión profunda de que todo es necesidad; es decir, el comprender que todo eso que
llamamos libertad de la voluntad, libre arbitrio, libre albedrío, libertad inteligible, etc, no existe, es
una ilusión, es una fábula, es un error de la inteligencia.
Por eso, para no hacerse un lío, es bueno distinguir desde el principio entre la libertad metafísica
(que no existe) y la libertad existencial (que puede existir) y que a su vez podría ser política,
social, física, psicológica, sexual, etc.
Mensajes: 22
Fecha de inscripción: 30/08/2011
Localización: Tarragona
La libertad como voluntad de poder
Federikus el Jue Sep 01, 2011 8:40 am
Ciertamente, Slok, es como dices. Para Nietzsche las ideas del "libre albedrío", del "yo", de la
"voluntad": (la voluntad como algo unitario y producto de la conciencia) son meras ilusiones o
errores nacidos del "fetichismo gramatical".
Sin embargo, Nietzsche a veces parece asociar la idea de libertad con su concepto de "voluntad de
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poder": "El ansia más terrible y más fundamental del hombre, su impulso en busca de
poder – a este impulso se le llama «libertad»" (Fragmentos Póstumos, 1[33]).
Entonces no entendemos la libertad como el ficticio "libre albedrío" que nos vende la moral judeo-
cristiana, sino que la libertad viene a ser una pulsión vitalista, como crecimiento y
despliegue de poder, como la voluntad de poder que predicaba el maestro.
Última edición por Federikus el Dom Sep 04, 2011 9:45 pm, editado 1 vez
Rúbrica
RÚBRICAPARTICIPACIÓN EN FOROS
Criterio Excelente Bien Regular
Calidad en contenido Argumenta sus aportaciones fundamentándolas y aporta las fuentes de información completas y debidamente citadas.
Argumenta sus aportaciones fundamentándolas y las fuentes de información están incompletas e indebidamente citadas.
Sus aportaciones están parcialmente fundamentadas y no aporta fuentes de información.
Reflexiones personales Es capaz de tomar una postura frente al mismo fundamentándola.
Toma una postura del tema sin fundamentarla de forma apropiada.
No toma una postura con relación al tema.
Intervenciones en el foro
Participa activamente en el debate, aporta nuevas ideas, sus aportaciones enriquecen el aprendizaje del tema y establece retroalimentación entre sus compañeros (mínimo 5 mensajes en el foro).
Participa en el debate, sus aportaciones enriquecen el aprendizaje del tema y establece retroalimentación entre sus compañeros (mínimo 3 mensajes en el foro).
Participa poco en el debate, sus aportaciones enriquecen poco el aprendizaje del tema y establece poca retroalimentación entre sus compañeros (mínimo 1 mensajes en el foro).
Redacción y ortografía Escribe de forma clara, precisa y coherente, y la ortografía es impecable.
Escribe de forma clara, precisa y coherente, y presenta faltas de ortografía.
Su redacción no es completamente clara, precisa y coherente y presenta faltas de ortografía.
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Proyecto
¿Qué es?
El proyecto es una metodología de trabajo, con fuerte participación de los estudiantes en su planteamiento, en su diseño y en su seguimiento, propiciador de la indagación y conducente a resultados propios.
¿Cómo se diseña?
a) Participación grupalb) Responsabilidad compartida.c) Calidad de la interacción.d) Roles del grupo.
¿Para qué se elabora?
Favorecer la resolución de situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes, con implicaciones sociales, científicas y técnicas, que exijan a los estudiantes una actitud activa y un esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de manera integrada en términos de competencias.
EJEMPLO:
Análisis de las formas de evaluación que utilizan los docentes del Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta.TITULO DEL PROYECTO:
Análisis de las formas de evaluación que utilizan los docentes del instituto tecnológico superior de puerto Vallarta.
II. RESUMEN DEL PROYECTO:El proyecto tiene por objeto analizar las formas de evaluación que utilizan los docentes del Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta, con el fin encontrar la problemática que se presenta en el instituto en este proceso, para poder sugerir algunas alternativas que les permita a los docentes, utilizar nuevas herramientas al momento de evaluar a los alumnos; de acuerdo con los objetivos establecidos en el “manual de administración de los docentes” y “modelo educativo del propio Instituto”.
ANTECEDENTES:
De acuerdo con el manual de administración de los docentes, el profesor debe tener dominio sobre la materia que imparte, deberá planificar con precisión y detalle el proceso de
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aprendizaje, deberá crear ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula, debe promover el aprendizaje significativo, debe utilizar estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje efectivas y diversas, debe motivar a los estudiantes a participar y ser responsables de su aprendizaje, deberá identificar los aciertos y áreas de oportunidad que se presentan en el proceso de aprendizaje para intervenir en el logro mejores resultados y así realiza la evaluación como una estructura de apoyo al aprendizaje y una estrategia para asegurar e impulsar la construcción del conocimiento. También tendrá que establecer redes y comunidades de aprendizaje para integrar en su práctica las oportunidades de otros actores formativos.
De igual manera el Modelo Educativo del ITS de Puerto Vallarta considerará al estudiante como el actor fundamental del microcosmos educativo, por ello, propicia la construcción de escenarios de aprendizaje en torno suyo, con el apoyo de las más modernas tecnologías; privilegiando el aprendizaje más que la enseñanza.IV. ASPECTOS CIENTIFICOS DEL PROYECTO:
Descripción del problema al resolver:
Uno de los problemas que tiene que enfrentar los docentes del ITSPV, es el que presenta tener que evaluar el aprendizaje de sus alumnos. Este hecho, que debería ser conceptualizado simplemente como un elemento más del proceso de enseñanza aprendizaje, sea convertido en una dificultad de primer orden en la tarea educativa.
Justificación.
Esta investigación estaba fundamentada por ciertos criterios de diferentes autores que se argumentan en casos reales de las formas de evaluación tiene el docente hacia el alumno.
De igual manera elegimos una fuente más a llegada a los lineamientos del Manual para la administración docente y Modelo Educativo que tiene el Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta Jalisco.
Definición del problema a resolver con la implementación de la residencia.
El diagnosticar las diferentes evaluaciones presentes en el ámbito educativo del Instituto, nos permite definir las causas y razones bajo las cuales los docentes implementan sus evaluaciones, esto nos permitirá presentar nuevas alternativas de evaluar par los profesores los cuales podrán utilizar nuevas herramientas didácticas para el momento de su evaluación.
Tipo de residencia o proyecto y limitaciones.
Proyecto de investigación será desarrollado como una residencia, dentro del Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta; directamente en el departamento de División Académica.
Objetivos y Metas.
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Objetivo General:
Analizar las formas de evaluación que utilizan los docentes del ITS PV con el fin de proponer nuevas formas de evaluación que permitan ser una herramienta para los docentes de esta institución.
Objetivo Especifico:
Diagnosticar las diferentes formas de evaluación de los docentes del ITSPV.Investigar las diferentes formas de evaluaciones que utilizan los docentes del ITS.Proponer nuevas alternativas para el programa de evaluación docente del ITSPV. Implementar herramientas de evaluación dentro del ITSPV.
Metas:
-Lograr que los docentes del ITS utilicen las diferentes formas de evaluación.-Conseguir que los alumnos se sientan satisfechos con la evaluación del docente. -Alcanzar nuestros objetivos fijados a corto o mediano plazo.
METODOLOGIA EN GENERAL
a. Metodología, técnicas e instrumentos.
El método que utilizaremos es el del autor “Rosa Martha Gutiérrez Rodríguez”, porque es el que se adapta más al manual para la administración docente del instituto tecnológico superior de puerto Vallarta.
Este autor nos dice que la evaluación es un proceso permanente sistemático y continuo que consiste en una serie de apreciaciones o juicios sobre el acontecer humano en una experiencia de aprendizaje grupal.
De acuerdo con el autor antes mencionado, manejaremos las técnicas e instrumentos, porque nosotros consideramos que usa mejores técnicas e instrumentos que se apropian
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al ITSPV.
Pág.: 17, libro: acciones constructivas para la evaluación de los aprendizajes. Autor: Rosa Martha Gutiérrez Rodríguez
Marco Teórico:Este autor nos habla que la “Evaluación es un proceso sistemático que valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y propósitos de una institución educativa, la evaluación determina el grado en que los participantes alcanzan sus objetivos.Este autor nos dice que la evaluación consiste en la constatación de la coincidencia o no de los resultados obtenidos al final de un programa educativo con los objetivos o rendimiento que se pretenda lograr inicialmente. “Es el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” 6 pag.30, libro, la evaluación educativa, autor: Maria Antonia Casanova.
El autor Ralph Tyler nos dice que la evaluación como ¨”el proceso de determinar hasta qué puntos se están alcanzando realmente los objetivos educativos” Pág. 21 autor. David nevo, Libro. Evaluación basada en el centro un dialogo para la mejora educativa.
El autor David Nevo no habla que el “Proceso de evaluación el proceso de llevara cabo una evaluación; es una de las funciones de la concepción teórica que guía la evaluación; primero se determina los objetivos en términos conductistas; después se desarrollan los instrumentos de medida y se recogen los datos y finalmente se interpretan los resultados y se hacen recomendaciones pertinentes. Pag. 30 (Tyler) libro. Evaluación basada en el centro, autor, David nevo.
Guba y Lincoln sugieren que se podrían poner en práctica una evaluación naturalista-responsiba mediante un proceso que incluya los cuatro pasos siguientes.Iniciar y organizar la evaluación; identificar las cuestiones e interés claves; recopilar información útil; e informar sobre los resultados y hacer recomendaciones pertinentes. Pag.31 libro. Evaluación basada en el centro, autor, David Nevo.
Tipos de evaluación
Diagnostica: se puede realizar a través de exámenes de conocimiento, de habilidades, entrevistas con alumnos y los padres con el fin de conocer las expectativas acerca del curso. Ofrece información sobre los conocimientos de los estudiantes, para dar inicio a la secuencia de enseñanza. Ofrece información sobre las diferencias en el logro de los aprendizajes y sus causas.
Formativa: se estructura básicamente en función de los objetivos; formativo y acumulativo, que estos tipos de evaluación es además, útil para redefinir y reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Sumativa: se dirige a conocer, al final de un periodo, el logro de los objetivos de aprendizaje en la planeación. Este tipo de evaluación, debe incluir: los contenidos, las habilidades, actitudes y valores.Procedimental: se refiere a la relación que se debe establecer el profesor entre el resultado de los exámenes, actitudes de trabajo observadas en el aula, las aptitudes, los desempeño.Autor: Rosa Martha Gutiérrez Rodríguez, Paginas: 19, 20 y 21.
Tipos de Evaluación:
La Evaluación se clasifica según diferentes criterios
Según su funciónSegún su finalidadSegún la participación de los agentes de evaluaciónSegún la ubicación de los agentes de evaluaciónSegún el momentoSegún el enfoque metodológico
1. Según su función:
Diagnóstica: Comprueba hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados.
Orientadora: Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través de la retroalimentación de la información obtenida
Predictiva: Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional)
De control y Seguimiento del rendimiento: Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.
2. Según su finalidad:
Formativa: Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto
Sumativa: Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito.
3. Según la participación de los agentes de evaluación:
Autoevaluación: Evaluación realizada por los mismo implicados. Heteroevaluación: Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta.
COE valuación: Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás
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4. Según la ubicación de los agentes de evaluación.Interna: Si el evaluador está dentro del programa. Externa: Si el evaluador es externo al programa.
5. Según el momento: Inicial: Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada. Procesual: Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto.
Final: Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.
6. Según en enfoque metodológico:
Cuantitativa: Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes (tratamiento) y variables dependientes (resultados).
Cualitativa: Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad.
Cualicuantitativa: Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.
Otra Clasificación de la Evaluación Según el ámbito de acción
Evaluación institucional o de centros educativos.Evaluación curricular que incluye programas y planes educativos.Evaluación de programas.Evaluación del ambiente físico (Planta física y condiciones equipos y materiales)Evaluación de la enseñanza – aprendizaje.
Proceso para la evaluación
1. Definición del plan de evaluación · Diseño de las características generales aplicables a todo el ciclo: en el marco del Proyecto Curricular de Ciclo Formativo (PCCF). · Diseño de la concreción para cada actividad de enseñanza-aprendizaje: en la programación didáctica. 2. Recogida sistemática de datos. 3. Análisis de los datos recogidos. 4. Valoración de la información obtenida. 5. Redacción de las conclusiones. 6. Toma de decisiones.
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AUTOR:
El proceso para la evaluación:Para llevar a cabo una evaluación es preciso determinar el plan de acción a seguir. Independientemente del modelo, estos son los pasos más comunes a la mayoría de los evaluadores del curriculum:Identificación del aspecto curricular a evaluar: Esta fase supone determinar el núcleo central que será objeto de evaluación y los objetivos que se persiguen con ella.Valoración de la Evaluabilidad: Una vez determinada la naturaleza y el alcance de la evaluación al realizar e identificados sus aspectos mas significativos, se impone una reflexión previa al propio desarrollo de la evaluación en torno a la viabilidad de llevarla a cabo.Fase de Diseño: Se pasa a continuación a diseñar la realización de la evaluación. El diseño constituye el soporte técnico del método, sin embargo , independientemente de las características que este imponga los momentos que acostumbran a definirlo son los siguientes:-Recogida de información.-Organización de la información.-Análisis de la información.Utilizacion de la información evaluativa: Cuando hablamos de la utilización de la evaluación estamos haciendo referencia a las acciones que habrá que desarrollar para derivar e implementar procesos de mejora como resultado de actividad educativa.AUTOR: Joan Mateo, Páginas 151,152.
Proceso para la evaluación:El autor David Nevo nos dice que el proceso de evaluación es una de la funciones de la concepción teórica que guía la evaluación. Un planteamiento teórico que percibe la evaluación como una actividad encaminada a determinar si los objetivos han sido conseguidos, puede dar como resultado el siguiente proceso: primero se determinan los objetivos en términos conductistas , después se desarrollan los instrumentos de medida y se recogen los datos y finalmente se interpretan los resultados y se hacen las recomendaciones pertinentes.
b. Indicación de universo, población y muestra
Universo: Es el Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta.Población: Docentes y AlumnosMuestra: Un porcentaje de docentes y alumnos.Formula:Para poblaciones finitas (<500,000 elementos)
s2 N p q N = Universo o poblaciónn = ------------------------- e = Error de estimacióne2 (n-1) + s2 p q n = Tamaño de la muestra
c. indicación de procedimientos y técnicas para la recolección de información:
-Encuestas
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-Información que te proporciona el ITS
d. indicación de la forma como se procesara la información acopiada.
1. Para la determinación de la muestra corresponde al análisis de la población a la que se requiere con la investigación para poder definir un número mínimo de encuestas que se deben aplicar para lograr obtener información y la certeza de las formas de evaluación que están utilizando los docentes.
2. Trabajo de campo: Aplicación de las encuestas, que fueron calculadas de acuerdo a una fórmula que permite realizar este cálculo, apegada a la población del estudio.3. Análisis: Una vez aplicada la encuesta y obtenida la información requerida, hay que tabula, en qué consiste separar en grupos homogéneos, después se analiza, valores porcentuales acorde a los datos obtenidos y de esta separación se hace el primer análisis que representa de una forma de tomar la decisión como favorables o no, las evaluaciones.
VII. ESTUDIO ORGANIZACIONAL-SITUACIONALDescripción de la Organización:HistoriaEl Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta, inicia sus actividades académicas a partir del 6 de septiembre de 1999, en instalaciones facilitadas por el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Jalisco (CECyTEJ) plantel No. 7 Puerto Vallarta, ubicado en Corea del Sur No. 560 en la colonia el Mangal, hasta el mes de octubre del 2000.El día 8 de noviembre del 2000 se lleva a cabo la inauguración oficial de la primera etapa del Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta teniendo como invitados de honor al Sr. Gobernador Ing. Alberto Cárdenas Jiménez, y al Presidente Municipal de Puerto Vallarta Lic. David Cuevas García. La construcción de las Instalaciones del Instituto se ha llevado a cabo mediante las siguientes etapas:Primer EtapaSe realizó una inversión total $14,500,000.001, de los cuales $5,890,486.00 correspondieron al equipamiento y el resto se aplicó a la construcción de una unidad departamental tipo 3 que incluye:7 aulas didácticas 1 laboratorio básico 1 laboratorio de cómputo 1 taller de dibujo 1 biblioteca 2 núcleos sanitarios Cubículos para administración Obra exterior Segunda EtapaSe construyó en el año 2002, con recurso autorizado del ejercicio 2001. Que consistió en dos edificios: Unidad multifuncional de talleres y laboratorios que incluye: 8 laboratorios Electrónica, eléctrica, motores eléctricos, hidráulica, neumática, aire acondicionado, calderas,
1 http://www.tecvallarta.edu.mx/
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materiales, dinámica y mecanismos, metrología 2 talleres de equipo pesado ( mecánica y manufactura ) Cubículos para docentes 2 Núcleos sanitarios Obra exteriorUnidad académica departamental Tipo II que incluye: 8 aulas didácticas 1 sala audiovisual 1 biblioteca 1 laboratorio de idiomas 1 laboratorio de cómputo Cubículos para administración 2 núcleos sanitarios Y obra exterior Tercer EtapaSe construyo en el año 2002, la cual consta de:1 cafetería para 72 personas Cuarta EtapaInicia su construcción en noviembre de 2004 que consiste en un centro de cómputo de dos niveles el cual contará con:5 aulas para 21 computadoras 1 aula para 35 computadoras 1 taller para mantenimiento 1 taller de redes y comunicaciones 1 sala de cómputo con 96 computadoras módulo sanitario cubículos administrativos Filosofía Institucional:Misión “Somos una Institución de educación superior tecnológica, formadores integrales de profesionistas emprendedores, capaces de dar respuesta pertinente a las exigencias de la sociedad; fomentamos la investigación científica y tecnológica. Ofrecemos capacitación continua de alto nivel e implementamos programas de desarrollo social”.2
VisiónEl Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta será líder a nivel nacional. Atenderá con calidad, equidad y pertinencia la demanda educativa de la región y la nación, en los niveles de licenciatura presencial y a distancia, posgrado e investigación científica y tecnológica; será reconocido como institución socialmente responsable, contaremos con una planta administrativa y docente fortalecida, consolidada y certificada con los más altos estándares de competencia; con planes y programas de estudio acreditados. Seremos un centro valuador en normas de competencia laboral y contaremos con la oferta de servicios de mayor pertinencia y actualización continua a través del Centro de Emprendurismo, Capacitación, Investigación y Vinculación; coadyuvaremos al desarrollo integral de la sociedad mexicana con la participación sobresaliente de egresados certificados en el ámbito profesional, siendo los actores principales en los procesos de evolución y modernidad de su entorno. Mantendremos la mejora del Sistema de Gestión de Calidad con certificaciones y reconocimientos en distintos ámbitos y niveles. Tendremos una administración de excelencia
2 http://www.tecvallarta.edu.mx/
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en el servicio basada en la transparencia y rendición de cuentas superando las expectativas del cliente, con lo que elevaremos el nivel de vida de la sociedad a la cual pertenecemos y a la que nos debemos, consolidaremos nuestro prestigio Políticas de calidad del InstitutoEn el Instituto Tecnológico Superior de Puerto Vallarta estamos comprometidos a cumplir nuestras labores diarias con el más alto grado de efectividad y competitividad, buscando la mejora continua y fomentando nuestros valores para dar una respuesta positiva a la sociedad.
RUBRICA
Criterios 2 Básico 3 Satisfactorio Sobresaliente
Solución Se presenta una solución no adecuada
Se presentan opciones sin fundamento.
Se presentan las opciones fundamentando su recomendación
Conceptos son correctos y no están fundamentados.
son correctos y algunos están
fundamentados.
son correctos y están fundamentados.
recursosAlgunos materiales se usan correctamente, con otros hay descuido
Los materiales se utilizan
correctamente y no se muestra
conocimiento respecto a por qué y cómo optimizarlos..
Los materiales se utilizan correctamente y se muestra conocimiento respecto a por qué y cómo optimizarlos.
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CUADRO SINOPTICO
¿Qué es?
El cuadro sinóptico proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones ya que organiza la información sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa enseñar.
¿Cómo se elabora?
Cuadro sinóptico de jerarquización:
Primero divide el tema y estructúralo de la siguiente forma:a) Dedica un apartado a cada idea principal.b) Añade y jerarquiza las ideas secundarias que acompañan a cada idea principal.c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:- Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organízalas de manera sintéti-
ca y lógica en orden de mayor a menor importancia.- El encabezamiento o título del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que
sintetice en una breve frase, todo el contenido.- Debes añadir al encabezamiento un subtítulo apropiado que te permita ser más explicito y des-
cender a detalles que completen y enriquezcan la idea central.- Emplea tus propios términos para referirte a las palabras que son más significativas para ti y te fa -
ciliten la asimilación, retención y evocación de los contenidos.
Finalmente:- Utiliza títulos y subtítulos destacados así como contrastes de color y de tipo de letra- Expresa las ideas en forma sintética y de forma que sea posible captar bien el contenido de
una ojeada- Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y
que cada idea debe ir en una línea distinta.
El esquema de llaves
1. Leer toda la lección para adquirir una idea general del tema y tener como una estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección.
2. Subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, según las normas ya estudiadas. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación de las ideas.
3. Se hace el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: - Se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio; después, reservar un espacio
para los encabezamientos principales y secundarios.
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- Empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio.
- Cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categoría se cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa clasificación
- Se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y así se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura gráfica.
En la realización se ha seguido un proceso de síntesis que facilita mucho la comprensión y la retención del tema estudiado.
El esquema de llaves o cuadro sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequeña, por lo que el texto queda muy comprimido.
Sugerencias para elaborar un cuadro sinóptico * Antes de elaborar un cuadro se necesita INFORMACION*Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática.*Representar en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales.*Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos.*Identificar los conceptos centrales del texto.*Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.*Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.*Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.
Cuando se va a realizar la comparación de textos a través de un cuadro sinóptico lo primero que debe hacerse es tener una visión de cada texto y, en segundo lugar, determinar los criterios de análisis que usaremos al comparar, estos criterios.
¿Para qué se elabora?
Para definir la forma como se encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la manera como están relacionados.Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representación esquemática de la información, lo cual facilita su recuerdo y comprensión. Apoya, además en la preparación de los exámenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudió, por tenerlo esquematizado.
Ejemplo:
Cuadro sinóptico de jerarquización
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El esquema de llaves
El esquema de llaves o cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas.
Se suele poner el título principal en la parte izquierda y después, mediante llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.
El esquema de llaves es el más conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en las que abundan las clasificaciones y datos a retener.
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Rúbrica:
Valoración Bien Suficiente Deficiente Total
Organización del tema
Claramente presentado de fácil seguimiento.
Bien focalizado pero de difícil seguimiento.
Impreciso y sin coherencia entre las partes que lo componen.
Diseño Sobresaliente y atractivo Simple Mal organizado
Elementospropios delcuadrosinóptico
Se organizaron las ideas de forma jerárquica y el titulo expresó claramente la idea central del tema. Las ideas secundarias son complementarias.
La ideas se organizaron de forma jerárquica pero las ideas secundarias no están detalladas, el titulo no corresponde al tema asignado.
La organización de ideas no fue la adecuada ya que no están jerarquizadas y no existe coherencia con las ideas secundarias.
Presentacióndel cuadrosinóptico
La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entrego de forma limpia en el formato prestablecido (papel o digital).
La presentación / exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato prestablecido.
La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
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Artículo científico
¿Que es?
El artículo científico es el reporte creativo de los hallazgos realizado a través del proceso de investigación, por lo cual se redacta en tiempo pasado y en forma unívoca (tercera persona).Un artículo científico sirve para informar los resultados de una investigación científica: “proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento sobre algo desconocido” (Villamil, 2009).Pasos para elaborar un artículo científico.1. Pensar. ¿Qué es lo que se desea decir? Es más importante considerar lo que los lectores necesitan conocer. Cuando se piense, es recomendable elaborar notas, palabras clave o frases, y plasmar los primeros pensamientos sobre una hoja de papel.2. Planear. Dividir el escrito en párrafos, en donde cada párrafo se refiere a una idea que se elabora a partir de oraciones, el cual se separa de los demás por un punto y aparte. El conjunto de párrafos o ideas genera un tema, y el último párrafo de éste deberá generar una conclusión.3. Escribir. Aquí se inicia con lo planeado. Es buena idea el escribir cada párrafo en una hoja por separado, con un encabezado apropiado que permita ubicarlo dentro del texto. Esto ayuda a concentrar la atención para decir lo que se quiere dentro de cada tema y permite ordenar y presentar la información e ideas en orden, para así decidir que borrar, cambiar o anexar.4. Revisar. Verificar el texto inmediatamente, y después de varios días. Se observará que cuando se lea de nueva cuenta, se establecerán mejoras al primer borrador, como: adiciones, supresiones, correcciones o cambios en su secuencia.Estructura que debe contener un artículo científico.
Título: ¿De qué trata el estudio? Resumen: ¿Cuáles son los principales hallazgos? Introducción: ¿Qué es lo que se hizo? ¿Por qué? Materiales y métodos: ¿Cómo se hizo? Resultados: ¿Qué se encontró? Discusiones: ¿Cómo se interpretan los resultados? Conclusiones: ¿Qué es lo que se concluye? Referencias: Detalles bibliográficos de cada publicación citada en el texto.
Un artículo científico logra el acercamiento entre la ciencia y la sociedad, a través de la publicación formal, tiene el propósito de llegar a la comunicación y comprensión entre el autor y el lector.
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Rúbrica
Criterio \Evaluación
Excelente Satisfactorio Deficiente
Título Indica de forma precisa el objeto de estudio. Siempre conciso. Se recomiendan entre 12 y 15 palabras.
Menciona el objeto de estudio vagamente. Muy corto o largo.
Plantea una idea vaga del tema, falta concretar el objeto de estudio.
Resumen Pone énfasis en la información se desea conozca el lector, hallazgos y conclusiones sobresalientes. Escrito en voz pasiva, máximo 300 palabras.
Presente información de forma general, en ocasiones redacta en forma personal, supera las 300 palabras.
El lenguaje es demasiado técnico, La redacción es personal y cae en extremos de número de palabras.
Introducción Presenta de forma clara y breve el tema del trabajo, enuncia el problema, describe antecedentes, plantea claramente los objetivos de la investigación.
Se extiende al presentar el problema de investigación, los antecedentes son vagamente planteados.
La presentación del trabajo no invita al lector, presenta información de poco interés.
Materiales y métodos.
Se entienden claramente las observaciones o experimentos que permitan repetir el trabajo y obtener resultados similares. Incluye área de estudio y fecha de realización.
Presenta métodos y materiales con poca precisión, no describe el área de estudio.
Dificulta el entendimiento de los métodos para su reproducción.
Resultados Distingue claramente los resultados a partir del análisis de los datos. Fácil de comprender e interpretar. Redacción objetiva, precisa y lógica.
Confunde datos obtenidos de la investigación con resultados. La interpretación dificulta la comprensión.
No son claros, medibles o lógicos.
Discusiones Examina de manera profunda, evita conjeturas que no estén basadas en los resultados obtenidos. Explica claramente el porqué de los resultados. Es congruente con el objetivo de estudio.
Es redundante, hace conjeturas sin respaldo de sus resultados.
No precisa una explicación del porqué de sus resultados.
Conclusiones Se refieren a aspectos La correlación Redacta sin
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del trabajo plenamente sustentados, tanto por los resultados de la investigación como de otras investigaciones. Se explican los resultados obtenidos.
entre los hallazgos obtenidos, los datos propios y los de otros investigadores o publicaciones no es precisa.
tomar en cuenta otras investigaciones o publicaciones.
Referencias Incluye todos aquellos documentos que son mencionados en el texto. Aplica el estilo APA. Bibliografía reciente (no exceda 5 años). Mínimo 15 autores.
Las citas en el texto no se presentan en su totalidad en la bibliografía, estilo APA con deficiencias.
Las fuentes no son citadas en el texto, el estilo de citación no es APA, fuentes obsoletas.
Ortografía Cero errores. Hasta tres errores.
Más de tres.
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Participación en clase
¿Qué es?
La participación en clase permite conocer al alumno y resaltar sus apsectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos puedes llegar anular a los negativos. La participación se prestá, también como función diagnóstica de las dificultades y deficiencias del alumno.
¿Cómo se diseña?
Un diálogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades y tambien de facilitar una aproximación entre ambos.
Las preguntas detonadoras de la participación pueden clasificarse en:Preguntas que exigen selección de datosPreguntas que exigen comparaciones y contrastesPreguntas que exigen evaluaciónPreguntas que exigen decisiónPreguntas que exigen explicaciónPreguntas que exigen análisisPreguntas que exigen ejemplificación
Rúbrica
0 1 2 3Frecuencia de la participación voluntaria
No participación en clases.
Participó en un 60% en las clases.
Participó en un 80% en las clases.
Participó en un 100% en las clases.
Calidad de la participación voluntaria.
En sus participaciones mencionaba aspectos fuera del contenido temático y/o cuestiones ya referidas por sus compañeros.
Sus participaciones no fueron del todo relevantes ni coherentes y contemplan aspectos mencionados por sus compañeros.
Sus participaciones fueron ocasionalmente importante, oportunas, coherentes y/o contemplan aspectos mencionados por sus compañeros.
Sus participaciones fueron importantes oportunas, coherentes, con citas bibliográficas y contemplan aspectos no mencionados por sus compañeros.
Calidad de la participación involuntaria
No respondió asertiva y oportunamente a las preguntas que se le realizaron.
Respondió oportuna y/o asertivamente a las preguntas que se le hacen en muy pocas
Respondió asertivamente y oportunamente en la mayoría de las veces a las preguntas que se
Respondió asertivamente y oportunamente a todas las preguntas que se le hacen.
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. ocasiones. le hacen.
Desempeño académico
Nunca mostró interés, compromiso y responsabilidad en la realización de las actividades programadas y solicitadas.
En algunas ocasiones mostró interés, compromiso y responsabilidad en la realización de las actividades programadas y solicitadas.
La mayoría de as veces mostró interés, compromiso y responsabilidad en la realización de las actividades programadas y solicitadas.
Demostró interés, compromiso y responsabilidad en la realización de las actividades programadas y solicitadas.
Respeto hacia los demás
No demostró respeto hacia las opiniones de los demás.
En muy pocas ocasiones demostró respeto hacia las opiniones de los demás.
La mayoría de veces demostró respeto hacia las opiniones de los demás.
Siempre demostró respeto hacia las opiniones de los demás.
Desempeño en las actividades
No demostró iniciativa y disposición en la realización de las actividades para alcanzar los propósitos de las secuencias de aprendizaje.
En algunas ocasiones demostró iniciativa y disposición en la realización de las actividades para alcanzar los propósitos de las secuencias de aprendizaje.
La mayoría de las ocasiones demostró iniciativa y disposición en la realización de las actividades para alcanzar los propósitos de las secuencias de aprendizaje.
Siempre mostró iniciativa y disposición en la realización de las actividades para alcanzar los propósitos de las secuencias de aprendizaje.
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