CEIP JOSÉ ZORRILLAceipjosezorrilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROYECTO_BILING… · CEIP JOSÉ ZORRILLA C/ Pinzones s/n 47010 VALLADOLID Tfno: 983 255934 Fax: 983 255934

CEIP JOSÉ ZORRILLA

C/ Pinzones s/n 47010 VALLADOLID

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Proyecto Bilingüe “CEIP JOSÉ ZORRILLA”

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ÍNDICE

PÁGINA

Introducción .................................................................................................... 4 Contextualización características del entorno .................................................................. Localización geográfica ...................................................................................................... Entorno social ...................................................................................................................... La infraestructura con que cuenta el barrio ...................................................................... Características del entorno escolar ................................................................................... 1.-Objetivos Generales ................................................................................... 7 1.1.- Del Proyecto ................................................................................................................. 1.2.- Del idioma de la Sección Bilingüe solicitada ............................................................ 1.3.- Objetivos de las materias a impartir en la lengua extranjera................................... 1.3.1.-Área de Educación Física ......................................................................................... 1.3.2.- Área Artística ............................................................................................................ 2.- Áreas que se impartirían en inglés ........................................................ 10 2.1.- Secuenciación de contenidos .................................................................................... 2.1.1.- Del idioma de la Sección solicitada ........................................................................ 2.1.2.- De las áreas a impartir en la lengua extranjera ...................................................... 2.1.2.1.- Área de Educación Física ..................................................................................... 2.1.2.2.- Área de Educación Artística ................................................................................. 2.2.- Programación de las áreas inicio Sección Bilingüe ................................................. 2.2.1.- Del idioma de la Sección solicitada. Para el primer curso de Ed. Primaria ......... 2.2.2.- De las áreas a impartir en lengua extranjera. Para el primer curso de Ed. Pri .... 2.2.2.1.- Área Educación Física .......................................................................................... 2.2.2.2.- Área Plástica .......................................................................................................... 3.- Metodología y organización del centro ................................................. 75 3.1.- Aspectos metodológicos ............................................................................................ 3.1.1 Criterios propios E. Infantil y Primer ciclo Primaria ................................................ 3.1.2. En Segundo y Tercer ciclo Primaria ......................................................................... 3.1.3. Metodología específica ............................................................................................. A- Área de Educación Física ............................................................................................... B- Área de Educación Artística .......................................................................................... 3.2.- Propuesta razonada de cómo abordar la práctica .................................................... 3.2.1. Organización del tiempo ........................................................................................... 3.2.2. Organización de las clases y del centro .................................................................. 3.3.- Respuesta a la diversidad ........................................................................................... 3.4.- Medidas para facilitar la integración en la Sección Bilingüe de los alumnos que accederán en el futuro a cursos distintos del primero..................................................... 4. Criterios de evaluación………………………………………………………85


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4.1.- Del idioma de la Sección solicitada ........................................................................... 4.2.- De las áreas a impartir en la lengua extranjera ......................................................... 4.2.1.- Área de Educación Física ........................................................................................ 4.2.2.- Área Artística ............................................................................................................ 4.3.- Procedimientos que se van a utilizar en la evaluación ............................................ 5.- Justificación de la viabilidad del proyecto ........................................... 91 5.1.- Informe del Director ..................................................................................................... 5.2.- Relación detallada de los recursos materiales de que dispone el centro .............. Necesidades de material previstas .................................................................................... 5.3.- Relación profesorado que participará en el desarrollo de la sección bilingüe ...... 6. Formación ………………………………………………………………………93 6.1.- Necesidades formativas detectadas .......................................................................... 6.2.- Propuestas de Formación ........................................................................................... 7. Proyectos conjuntos………………………………………………………….93 8. Participación en otros proyectos......................................................... ...93 9. Grado de implicación de la comunidad educativa ............................. ...95 9.1.- Del Centro .................................................................................................................... 9.2.- Del profesorado especialista o habilitado en el idioma de la sección solicitada .. 9.3.- Del profesorado de las áreas no lingüísticas y nivel de competencia lingüística en el idioma de la sección solicitada ................................................................................. 10. Previsión de actuaciones futuras ........................................................ .95 Anexo de actividades realizadas ............................................................... .97


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Introducción

Datos del centro. Denominación: CEIP “JOSÉ ZORRILLA” Código: 47003325 Dirección: C/ PINZONES S/N C.P: 47010 Localidad: VALLADOLID Tf: 983 255934 Correo electrónico: [email protected] Fax: 983 255934 Idioma de la Sección: INGLÉS Contextualización CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Localización geográfica El CEIP José Zorrilla es un centro público en el que se imparten las etapas de Educación Infantil y Primaria. Se sitúa en la calle Pinzones, en el barrio Rondilla de Valladolid. El Barrio Rondilla está situado en la zona noroeste de la ciudad, y los límites son: el río Pisuerga por el Este, el río Esgueva por el Norte, la Rondilla de Santa Teresa por el Sur y el barrio hospital al Oeste. Entorno social. Rondilla es un barrio eminentemente obrero, con una población muy heterogénea, en general de nivel socioeconómico y cultural medio bajo. Desde hace una década ha empezado a asentarse población inmigrante, procedente en su mayor parte de Suramérica, aunque también residen árabes, rumanos, búlgaros y chinos entre otras minorías culturales. El nacimiento del barrio comenzó con la rápida industrialización de la ciudad a inicios de los años 60. Se instalaron fábricas como FASA y Michelín que demandaban gran cantidad de mano de obra. Esto trae como consecuencia una masiva inmigración y la necesidad de construir viviendas. La rápida edificación especulativa que dio origen al barrio no respetó espacio para dotaciones de servicios. Los centros educativos no se construyeron hasta avanzados los años 70. La infraestructura con que cuenta el barrio:

Infraestructura educativa: - Cinco Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria. - Un centro Concertado que imparte todas las etapas educativas - Tres Institutos de Educación Secundaria. - Una Guardería Privada. - Una guardería de la ONG Casa de Niños y Niñas. - Un Centro de Formación e Innovación Educativa.

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- Una Escuela Universitaria Privada. - Un Seminario Menor.

Infraestructura cultural: Centro Cívico Rondilla. Biblioteca Municipal. Radio onda verde.

Asociaciones relacionadas con la educación y la cultura: - Asociación Familiar Rondilla. Realizan actividades educativas para niños,

jóvenes, adultos y población inmigrante. Garantía social y ciclos formativos de grado medio.

- Fundación Adsis. Trabajan con niños de Educación Infantil, Primaria y ESO, tanto de refuerzo educativo como talleres de ocio.

- Asociación Aldaba. Programas de prevención a través de los centros educativos. - Movimiento contra la Intolerancia. Talleres en Educación Secundaria. - Asociación de Mujeres. Refuerzo Educativo para niños de Educación Primaria. - Asociaciones de Madres y Padres en todos los colegios de la zona.

Infraestructura deportiva: Piscina municipal climatizada. Piscina y pistas municipales al aire libre. Polideportivo del CEIP Gonzalo de Berceo. Campos de fútbol y espacios deportivos en el Parque de la Ribera. Instalaciones deportivas de los centros educativos.

Recursos sociales: Un CEAS con cinco sedes en el barrio. Sede de la Policía Municipal de Barrio. Comedor Escolar Tragaldabas. Centro de Acogida José Montero Centro de día de la Gerencia Territorial de Servicios Sociales. Hogar tutelado El Juglar, dependiente de Fundación Adsis. Centro de Personas Mayores. Centro de día para Personas Mayores. Centro base de IMSERSO.

Infraestructura sanitaria: Centro de salud Rondilla. Dos consultorios médicos.

Otras asociaciones: Asociaciones de diferentes culturas, asociaciones deportivas, etc.

Características del entorno escolar. El apartado referente al entorno social, el nivel social y el cultural de las familias del centro es medio bajo. Es un centro de Educación Infantil y Primaria con 100 alumnos aproximadamente. En la última década se han asentado muchas familias extranjeras en el barrio, de diferentes nacionalidades, fundamentalmente sudamericanos.


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También se registra una matricula de niños de cultura gitana que proceden en su mayoría de barrio España. Por todo ello y enmarcando este proyecto dentro de las directrices de la Comisión Europea por la que se insta a los Estados miembros a enseñar dos lenguas de la Unión, más allá de la lengua nacional, a lo largo de la educación obligatoria, nos decidimos a plantear este proyecto a la comunidad educativa.

De acuerdo con la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la comunidad de Castilla y León, BOCyL de 12 de enero de 2006, pasamos a desarrollar nuestro Proyecto de acuerdo con el Anexo II de la citada Orden. Teniendo en cuenta que el próximo curso académico sería el primer año de funcionamiento como centro bilingüe, centraremos los objetivos y actividades en el primer nivel del Primer Ciclo de Educación Primaria y plasmaremos el proceso de extensión del plan en cursos sucesivos. Organizaremos nuestro proyecto con un fuerte apoyo de la lengua en la base Educación Infantil y Primer ciclo, de manera que se vaya consolidado a lo largo de los demás ciclos, para facilitar la comprensión de las materias en lengua inglés. Para ello se intentará, en función de la disponibilidad de horario del profesorado de Inglés, apoyar a los cursos de Educación Infantil durante más periodos semanales para desarrollar las destrezas orales en la lengua extranjera, ya que parece insuficiente una hora semanal. Partiremos de 6 periodos en el primer curso de Primaria (2 horas de inglés, 3 de Educación Física y 1 de Artística referido a Plástica) Lo cual irá adaptándose a las áreas y al número de horas de las mismas según se vaya implantando el proyecto. Las dificultades organizativas que se puedan presentar serán solventadas con creatividad e implicación de toda la comunidad educativa, como se puede ver en el desarrollo de este Proyecto.


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1.-Objetivos Generales.

1.1.- Del Proyecto

Promocionar el Centro en el entorno próximo con un proyecto que ilusione a la

comunidad. Seguir avanzando en el desarrollo innovador del centro, mediante proyectos que

cohesionen a la comunidad educativa Facilitar la participación de colegio en programas europeos. Favorecer el desarrollo de las aulas rurales en igualdad de oportunidades

educativas.

1.2.- Del idioma de la Sección Bilingüe solicitada

Lograr un conocimiento profundo de la lengua inglesa por parte de los alumnos de manera

natural desde los primeros momentos de aprendizaje. Sentar una sólida base de comprensión, expresión e interacción oral durante los primeros

5 años de escolarización Conseguir el dominio de la lengua inglesa al finalizar La etapa de Educación Primaria. Lograr el dominio de las seis destrezas que caracterizan una lengua: hablar, escuchar,

leer, escribir, interacción oral y pensar en el idioma. Conocer y valorar la cultura inglesa como parte de la cultura comunitaria europea. Transferir el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las estrategias ya

adquiridos en la lengua materna para realizar actividades contextualizadas y reflexionar sobre las mismas a fin de desarrollar procesos de aprendizaje autónomo.

Seguir las directrices del Marco Europeo de referencia para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas y aplicación del Portfolio de las lenguas

1.3.- Objetivos de las materias a impartir en la

lengua extranjera:

1.3.1.-Área de Educación Física

OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo

Desarrollar el espíritu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, creatividad e iniciativa personal


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Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la práctica del deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social

Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y observar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices realizando de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza acorde con ellas, poniendo el énfasis en el esfuerzo y en el resultado.

Valorar el juego como un medio para realizar actividad física como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovechar el tiempo libre.

Utilizar, para resolver problemas motrices, las capacidades físicas básicas y las destrezas motrices, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones.

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Conocer y valorar los efectos beneficiosos y perjudiciales que la realización de actividades físicas tiene sobre la salud,

Conocer, valorar y practicar juegos populares nuestros y de otras culturas.

Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo su valor y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

Emplear de forma creativa y autónoma los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, realizando distintos tipos de actividades expresivas.

Conocer, valorar y aplicar las técnicas de calentamiento y relajación como elementos integrantes de la actividad motriz.

1.3.2.- Área Artística

OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo. Iniciarse en la valoración y en la producción estética de las diferentes manifestaciones artísticas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.


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Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias, a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica. Explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales, instrumentos y tecnología actual, y descubrir significados de interés expresivo y estético. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno.


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2.- Áreas que se impartirían en inglés.

El área de Educación Artística, en lo que se refiere a su aspecto plástico y visual se perfila como idónea. Además no se requiere habilitación para su impartición y por tanto sería factible que fuese asumida por el profesor del área de inglés. Otra área que impartiremos en inglés, será el de Educación Física. Dado que el desarrollo de esta área va acompañado de gestos y movimientos que facilitan la comprensión del mismo y del desarrollo de las clases. Las ÁREAS de las que se impartirán contenidos en inglés en la etapa de Educación Primaria serán las siguientes: ►Inglés (en su totalidad) ►Educación Artística (una parte del currículum) ►Educación Física (en su totalidad) ►Potenciación del inglés en infantil con un posible incremento, dependiendo de la disponibilidad del profesorado de Inglés, de una hora y 45 minutos distribuido en 5 sesiones de 30 minutos (2 de clase y 3 de apoyo en inglés) y una de 15 minutos en pequeño grupo, para trabajo personalizado y juego simbólico en inglés. De las cuales dos sesiones serán de clases de inglés y el resto apoyos a Infantil en lengua inglesa. Distribución horaria de las áreas que competen a la sección bilingüe.

CURSO ÁREAS

INGLÉS EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EN INGLÉS TOTAL EN

INGLÉS TOTAL EN INGLÉS TOTAL

1º 2 2 1 2 3 3 2º 2 2 1 2 2 2 3º 3 3 1 2 3 3 4º 3 3 1 2 2 2 5º 3 3 1 2 2,5 2,5 6º 3 3 1 2 2 2

Partiendo de los datos anteriores podemos confeccionar los porcentajes de cada asignatura y en total de cada curso de los contenidos que se impartirán en inglés, sobre las 25 semanales:


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CURSO ÁREAS

INGLÉS EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA TOTAL

1º 100% 50% 100% 28% 2º 100% 50% 100% 24% 3º 100% 50% 100% 28% 4º 100% 50% 100% 24% 5º 100% 50% 100% 26% 6º 100% 50% 100% 24%

Como la implantación de la sección bilingüe es progresiva, comenzando en 1º de Primaria en el curso 2014/2015 y subiendo un nivel cada curso académico, en el curso 2019/2020 la sección bilingüe estará implantada en toda primaria.

2.1.- Secuenciación de contenidos

2.1.1.- Del idioma de la Sección solicitada

PRIMER CICLO: CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Comprensión de textos narrativos e informativos orales, con amplio apoyo en gestos de uso común en el aula.

Escucha y comprensión de textos narrativos orales con guión repetitivo.

Intervención en la interacción oral de la dinámica de aula, participando en interacciones orales por medio de fórmulas sociales y de cortesía,.

Producción de textos orales conocidos previamente trabajados mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones.

Participar en Actividades de Total Physical Response. Respeto por los hablantes de la lengua extranjera y su cultura.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

Lectura de textos informativos basados en palabras y frases asociadas a imágenes, previamente conocidas oralmente.

Iniciación en el uso guiado de estrategias de lectura en textos narrativos.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos, partiendo de aquellos en los que la


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grafía se corresponda con el fonema.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Conocimientos lingüísticos.

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, como la utilización la acentuación y entonación

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Relación entre la grafía y los sonidos del alfabeto a través de juegos, rimas, trabalenguas, poemas y canciones.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición contextualizada, memorización, asociación de palabras y expresiones .

Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Identificación, reconocimiento y uso en el contexto apropiado de algunos gestos y movimientos utilizados para iniciar, mantener y apoyar la interacción, como mirar a quien habla, mostrar acuerdo o desacuerdo

Reconocimiento de la lengua, de algunos aspectos de la cultura y de los hablantes

Mostrar una actitud receptiva y positiva hacia las personas que hablan la lengua extranjera

Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.


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SEGUNDO CICLO: CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad Interacción oral en tareas usuales para su edad como la participación en

juegos de reglas Participación en situaciones de comunicación propias de la dinámica de

la clase, Producción de textos orales: canciones, dramatizaciones e

interacciones dirigidas. . BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

Lectura y comprensión de diferentes textos informativos, descriptivos y narrativos, en soporte papel y digital,

Uso guiado de estrategias de lectura Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a

la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos o folletos Composición, a partir de modelos. Composiciones, cartas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para

leer, escribir y transmitir información. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Desarrollo del hábito lector a través del acercamiento a los cuentos,

cómics. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Conocimientos lingüísticos.

Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su aplicación en la comunicación para expresar sentimientos.

Reconocimiento, selección y uso del léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

Identificación de algunas diferencias entre el código oral y el escrito, deduciendo alguna regla básica sobre el funcionamiento de la ortografía y la ortoepía.

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos

Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,


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asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del

proceso. Reconocimiento de los procedimientos básicos para llevar a cabo con

éxito una tarea de forma cada vez más autónoma. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Interés por conocer información sobre las personas, las normas de conducta y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas que hablan otra lengua y tienen tradiciones

Interés por aprender una lengua extranjera.

TERCER CICLO: CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones o explicaciones, interacciones orales propias de la dinámica de clase, juegos), en formatos variados (audiovisual, informático)

Interacción oral en situaciones reales o simuladas sobre temas familiares. Producción de textos orales adecuados a su edad con progresiva

autonomía. Disposición para identificar, reflexionar y superar las dificultades que

surgen habitualmente en la comunicación Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

Lectura autónoma y comprensión de textos narrativos o informativos que contengan instrucciones, reglas, descripciones o secuencias de acción, con imágenes en las que pueda apoyarse para su comprensión.

Desarrollo del hábito lector a través de la lectura de cuentos, cómics y otros tipos de libros o textos adecuados.

Lectura y escritura textos propios de situaciones cotidianas Creación colectiva de textos narrativos. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación

(notas, e-mails, mensajes de móviles, listas o esquemas).


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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Conocimientos lingüísticos.

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera

a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.

Conocimiento de costumbres cotidianas, tradiciones asociadas a fechas y acontecimientos especiales.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera.


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2.1.2.- De las áreas a impartir en la lengua extranjera 2.1.2.1.- Área de Educación Física

PRIMER CICLO: CONTENIDOS

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN. Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminación e

identificación de las sensaciones asociadas al movimiento. Experimentación y dominio de la relajación global del cuerpo y de los grandes

segmentos, asociada a la respiración. Consolidación de la lateralización corporal Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismo. Organización temporal del movimiento: análisis e interiorización de estructuras

rítmicas externas. Toma de conciencia del equilibrio Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza

en sus posibilidades, autonomía y autoestima. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

Formas y posibilidades de movimiento: Introducción a las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote,

control, conducción. Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia

de diferencias en el nivel de habilidad. Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.

Posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio- temporales sencillas.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y postura

relacionados con la actividad física. Respeto de las normas de uso de materiales y prevención de accidentes


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BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

El juego libre y organizado. Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y aceptación

del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos. Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los

juegos. Conocimiento y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y

tradicionales. Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y empleo

del tiempo de ocio.


BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Interiorización de las sensaciones corporales Conciencia y control del cuerpo: tipos de respiración. Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Organización temporal del movimiento. Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones

intersegmentarias y de las alternativas de equilibración Toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y

limitaciones. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones.

Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de

situaciones motrices, con actitud cooperativa. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la

ejecución motriz.


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El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de

bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y

materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir.

Dosificación del esfuerzo y relajación. BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

El juego y el deporte como elementos de la realidad social Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo

personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como

jugador Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas. Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar.


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BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los

cambios orgánicos derivados de la actividad física. Control de la respiración. Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorización de las

posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las

posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos. Organización del espacio de acción. Organización temporal del movimiento Ejecución de movimientos de cierta dificultad

. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

Habilidades básicas de movilidad. Los desplazamientos: la marcha, la carrera. Las trepas, los transportes los balanceos. Los saltos y los giros.

Habilidades básicas de manipulación. Los lanzamientos y las recepciones. Los golpeos, los desvíos, las intercepciones, las paradas. Las conducciones, los controles.

El deslizamiento. El deslizamiento en patines. Movimientos básicos en deslizamientos.

La condición física. La resistencia aeróbica. La flexibilidad. La agilidad. La velocidad de desplazamiento y la velocidad de reacción


1. Danzas y bailes. Las danzas grupales y folclóricas. Técnicas específicas de la danza clásica. El baile libre y el baile moderno. Las coreografías.

2. La expresión corporal El gesto, el control corporal global y segmentario y el ritmo de movimiento. El mimo, la dramatización, la representación. La colaboración expresiva y creativa.


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BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.

. BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

Deportes individuales. Habilidades específicas de la disciplina del atletismo Habilidades específicas de gimnástica.

Deportes colectivos. Habilidades específicas del fútbol y futbol sala Habilidades específicas del baloncesto. Habilidades específicas del balonvolea. Habilidades específicas del balonmano. Habilidades específicas de juegos y deportes alternativos (raquetas,

sticks,....). Disciplinas de deslizamiento.

Habilidades específicas del Hockey. Habilidades específicas de patinaje artístico. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas

que participan en el juego.

2.1.2.2.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Éste área comprende 2 asignaturas: Plástica y Música, con una distribución horaria de una hora semanal para cada asignatura. Nuestra propuesta recoge impartir la mitad del área en inglés, el correspondiente a plástica cuyos contenidos se exponen a continuación.


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PRIMER CICLO: CONTENIDOS BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

Elementos plásticos y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

La Percepción. Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o

museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en ámbitos de exposición. Lectura de imágenes procedentes de contextos cercanos. La Representación espacial. Percepción visual y táctil del volumen.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.

La línea: contorno y forma. El color. Exploración de mezclas y manchas de color La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las

cualidades y posibilidades de materiales e instrumentos orgánicos e inorgánicos.

El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages. Modelado y construcciones. La Composición plástica a partir de la fotografía. Los recursos digitales para la creación de obras artísticas. La creación artística en el aula.


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BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

Los materiales en la obra plástica. Clasificación de texturas y tonalidades Conocimiento, valoración y cuidado del patrimonio artístico de Castilla y

León. Técnicas básicas de recogida y comentario de datos sobre producciones

artísticas. Las imágenes en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración

y comentarios de la información que proporcionan. La proporción entre los objetos.


Línea y Forma. El color. Las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones. La textura en la representación. Utilización creativa. Técnicas y recursos diversos en la elaboración de imágenes. Creaciones plásticas para la representación teatral. La fotografía. Técnica fotográfica básica: enfoque y planos. Los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Códigos artísticos. Asimilación de claves como medio de expresión de

sentimientos e ideas. La creación artística individual o en grupo. Iniciación a la composición abstracta.


BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

Las estructuras geométricas Características, elementos, técnicas y materiales de las obras artísticas Manifestaciones artísticas de carácter popular. La imagen en los medios y tecnologías de la información y la

comunicación. El volumen en el plano. Análisis de las formas de representación según

el punto de vista o la situación en el espacio. La representación de las formas en el espacio.


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Las formas abiertas y cerradas. La línea. Los colores complementarios y opuestos. Cambios en los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Los materiales y sus posibilidades de manipulación. Texturas para caracterizar objetos e imágenes. La técnica mixta en la elaboración de obras. La creación de ambientes para la representación teatral. Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de

imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados.

La cita en el arte. La composición plástica y visual.

2.2.- Programación de cada una de las áreas para el

curso en que se inicia la Sección Bilingüe

2.2.1.- Del idioma de la Sección solicitada. Para el

primer curso de Educación Primaria

UNIT 1

Hello teacher

OBJETIVOS

Saludar y despedirse Escuchar y comprender la historia Los números del 1 al 5 Recitar y representar una rima de contar Preguntar y responder preguntas sobre dónde está alguien Seguir instrucciones Asociar dibujos con su significado Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS


24

Escuchar - Escuchar la canción Hello, teacher - Escuchar y seguir la historia. - Escuchar, hacer mímica y decir partes clave de la historia. - Escuchar la rima One little boy / One little girl. - Escuchar y escribir los números.

Hablar

- Cantar la canción y señalar los dibujos. - Jugar a What’s my word? - Jugar a un juego de adivinar. - Cantar la canción del cuento - Cantar y levantar los bits de inteligencia - Jugar a I can see you! - Jugar a Boys do this! / Girls do this! - Recitar y representar la rima. - Decir Well done! Y give me five con la marioneta

Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Gramática

- Let’s play! - Are you ready? - I can see you. - Where’s …? - I don’t know.

Vocabulario Lenguaje principal que usan los niños:

- yes, no - ant, snail, bee, ladybird, butterfly - sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold - little, boy, girl - Numbers 1–5 - Hurray! - Here! Lenguaje reciclado:

- hello, - goodbye, - caterpillar, - fine Lenguaje receptivo:

- What’s your name? / How are you?


25

- Stand up! Sit down! Turn around! Clap your hands! - What’s the weather like today? - Hide and seek - friends, bugs - Close your eyes.

Pronunciación - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Memorizar una canción. - Repetir palabras. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Valorar el trabajo en grupo como un modo de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas

tales como cantar la canción Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral,

acerca del mundo de los insectos. Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos

orales, con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto mientras escuchan la historia y la repiten.

Escribir palabras, con la ayuda de modelos y con fines concretos como por ejemplo escribir los nombres de los insectos antes de colocar la pegatina en la oruga, al final de la unidad.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación, cuando recitan

Mostrar interés y curiosidad para aprender la lengua extranjera y valorar la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

UNIT 2

Toys


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OBJETIVOS

Identificar juguetes Pedir y dar juguetes Escuchar y comprender la historia Repetir la historia Cantar e interpretar las canciones Recitar el rap de los colores Identificar colores en la clase Decir su color favorito Mezclar y crear nuevos colores Seguir instrucciones Asociar dibujos con su significado Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar la canción The toy. - Escuchar la historia. - Escuchar, hacer mímica y recitar las partes clave de la historia. - Escuchar y decir la rima - Escuchar y señala

Hablar

- Hacer mímica y nombrar los juguetes. - Cantar la canción y señalar los juguetes. - Jugar a one, two , three1 - Cantar la canción The toy. - Cantar y levantar las tarjetas de los juguetes. - Adivinar el juguete. - Jugar con las tarjetas de los juguetes. - Usar la expresión Can I go to the toilet, please? - Jugar al juego de circle game. - Identificar colores en la clase. - Decir su color favorito. - Adivinar los colores. - Cantar la canción



27


- Can I have a … , please? - Here you are. - Jump! / Turn around! / Close your eyes! - It’s (sunny) - This is …


- ball, bike, car, robot, doll, scooter - green, yellow, red, brown, purple, blue, orange - favourite - Surprise! - thank you Lenguaje reciclado:

- hello / goodbye - yes / no - Let’s play. - Numbers 1–3 - Hurray! - Sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold Lenguaje receptivo:

- Point to … - window, door, board, floor - magic elf, toy - old / new - No problem. / Oh, dear. / Oh, great! - What about you? - Happy - Mix - What’s the weather like today?

Pronunciación - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción Toy song




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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas tales como cantar la canción The Toy.

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, acerca del mundo de los juguetes.

Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto mientras escuchan la historia de the Elf y la vuelven a contar.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación, cuando recitan El rap de Annie: Bee’s ball and Butterfly’s bike



29

REVIEW UNITS 1-2

Birthdays

OBJETIVOS

Identificar los bichos en la historia Identificar juguetes Identificar colores Números del 1 al 5 (empezar a contar a partir de cinco) Aprender cosas sobre cumpleaños Escuchar y comprender la historia Asociar dibujos con su significado Seguir instrucciones Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar la canción de one, two, three, four , five - Escuchar y seguir la historia

Hablar

- Los niños pueden hablar sobre sus propios cumpleaños. Leer

- Leer las instrucciones de los ejercicios de todas las lecciones. Escribir

- Unir y escribir - Hacer una tarjeta de cumpleaños

Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimientos lingüísticos: Gramática

- Here! - Happy birthday!


- caterpillar, snail, ladybird, bee, ant, butterfly


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- birthday, cake, presents, cards - ball, bike, car, robot, doll, scooter Lenguaje reciclado:

- caterpillar, snail, ladybird, bee, ant, butterfly - ball, bike, car, robot, doll, scooter - purple - happy - girl - Oh, dear - Surprise! - Where’s …? - I don’t know - Here you are. - Thank you. - Sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold Lenguaje receptivo:

- party, candles - the UK - game - What is it? - Colin looks for … - Look! - … opens the present - What can you see? - What’s the weather like today?

Pronunciación - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción Bugs

World. Reflexión sobre el aprendizaje:



31


Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas tales como cantar The Happy Birthday song.

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, acerca del mundo de los insectos y de los juguetes.

Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto mientras escuchan la historia de Annie’s surprise y la recitan.


UNIT 3

TOUCH YOUR TOES!

OBJETIVOS

Identificar partes del cuerpo Recitar y representar una rima Escuchar y comprender la historia Cantar e interpretar la canción de la historia Hacer peticiones y responder a ellas Números del 1 al 10 Cantar e interpretar una canción de contar Relacionar los sentidos con las partes del cuerpo Seguir instrucciones Asociar dibujos con su significado Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y realizar acciones. - Escuchar la rima brother thumb - Escuchar, decir la rima y señalar los dibujos.


32

- Escuchar y seguir la historia. - Escuchar, hacer mímica y decir partes clave de la historia. - Escuchar, dibujar y colorear. - Escuchar, hacer mímica y repetir. - Escuchar y numerar. - Escuchar y escribir los números.

Hablar

- Jugar a Simon says - Recitar y representar la rima brother thumb - Jugar a my well - Cantar la canción head, shoulders, knees, and toes - Cantar y levantar las tarjetas del cuerpo. - Jugar con las tarjetas del cuerpo. - Jugar a Pass the parcel - Hacer la TPR: Hands on your head - Hablar sobre las partes del cuerpo. L6 - Cantar la canción del cuento The sky is blue today

Leer

- Unir las palabras con los dibujos. - Unir las palabras con los dibujos. - Identificar números del 6 al 10.

Escribir

- Observar y colorear. - Elaborar las tarjetas del cuerpo. - Completar, contar y cantar. - Hacer dibujos para mostrar los sentidos. - Hacer el minibook. - Escribir los números. L8



- Touch your…. - Me! - Do you want the…?


- chocolate cake - monster


33

- Numbers 6–10 - nose, eyes, ears, mouth, fingers, toes Lenguaje reciclado:

- yes / no - Jump! / Turn around! / Close your eyes! - please, thank you - hello, goodbye - Let’s play. - Are you ready? - Numbers 1–5 - little - What’s the weather like today? - sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold Lenguaje receptivo:

- Pick up … / Show … - pencil, rubber - There’s … on the plate. - Not you. - First one to … - And they all… together! - Alfie, the dog, eats the cake. - see, smell, eat, listen - How many… has… got?

Pronunciación - Los alumnos prestan atención a la pronunciación cuando recitan la rima brother

thumb. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Memorizar una canción. - Repetir palabras. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.


34

- Valorar el trabajo en grupo como un modo de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas tales

como recitar la rima brother thumb Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre partes

del cuerpo. Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con la

ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto mientras escuchan la historia y la repiten.

Escribir palabras, con la ayuda de modelos y con fines concretos como por ejemplo escribir los nombres de las partes del cuerpo antes de colocar las pegatinas en la oruga al final de la unidad.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación, cuando recitan



35

UNIT 4

ANIMALS

OBJETIVOS

Identificar los animales de la historia Recitar e interpretar una rima Escuchar y comprender la historia Cantar OLD Mc Donald Hacer peticiones y responder a ellas Seguir instrucciones de la TPR Asociar dibujos con su significado Escuchar e identificar colores Decir lo que pueden hacer los animales Decir lo que ellos pueden hacer Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar la rima Knock , knock - Escuchar la historia. What do you see? - Escuchar y seguir la historia. - Escuchar, hacer mímica y decir partes clave de la historia. - Escuchar y colorear el Pretty Kitten - Escuchar y colorear. - Escuchar y repetir la historia. - Escuchar y numerar.

Hablar

- Hacer mímica y nombrar a los animales. - Recitar la rima Knock, knock - Guess the animal. - Jugar a farm and jungle - Susurrar las palabras. - Cantar la canción old Mc donald - Cantar y levantar las tarjetas de los animales. - Jugar con las tarjetas de los animales. - Jugar a duck, duck goose


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- Repetir si es verdad. - Jugar a un juego de acciones. - Jugar a pretty, pretty kitten - Jugar con las marionetas de dedos.

Leer

- Encontrar palabras conocidas - Unir las palabras con los dibujos. - Unir las palabras con los dibujos. - Leer las instrucciones de los ejercicios de todas las lecciones.

Escribir

- Numerar los dibujos y colorear los animales. - Observar y dibujar. - Dibujar el camino que va del león a los otros animales. - Marcar con un tick (✔) lo que pueden hacer. - Rodear con un círculo los animales que vuelan / nadan / saltan. - Trazar las palabras relacionadas con los animales cuando se colocan las pegatinas.



- Here’s the … - The … is coming. - Please tell … - Of course. - Oh, dear, … can’t hear. - I can …


- giraffe, elephant, mouse, zebra, parrot, lion - stop - fly, run, swim, sing, jump Lenguaje reciclado:

- hello, goodbye, yes, no, thank you - Touch my toes - red, yellow, green, purple, brown, orange, blue - What’s the weather like today? - sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold Lenguaje receptivo:


37

- … is eating leaves from a tall tree. - Maybe he can help. - That’s easy! - … flies to the top of the tree. - Just in time - penguin, ostrich, kiwi, duck

Pronunciación - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción Old Mc

Donald Reflexión sobre el aprendizaje:



como la rima Knock, knock Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, relacionadas

con animales. Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con la


Escribir palabras, con la ayuda de modelos y con fines concretos como por ejemplo escribir nombres de animales antes de colocar las pegatinas en la oruga al final de la unidad.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación, cuando recitan la canción Old Mc Donald



38

REVIEW UNITS 3-4

Snail comes first

My world, your world: Sports day

OBJETIVOS

Identificar los bichos de la historia Identificar partes del cuerpo Decir lo que los animales pueden hacer Números del 1 al 10 Aprender más sobre actividades deportivas Escuchar y comprender la historia Asociar dibujos con su significado Seguir instrucciones Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar las canciones de repaso - Escuchar y seguir la historia

Hablar

- Los niños pueden hablar sobre carreras o competiciones en las que hayan participado.

Leer


- Secuenciar los animales en una carrera - Etiquetar las partes del cuerpo



- Touch your …


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Vocabulario

Lenguaje principal que usan los niños: - caterpillar, snail, ladybird, bee, ant, butterfly - nose, eyes, ears, mouth, fingers, toes - lion, parrot, giraffe, elephant, mouse, zebra - race - first Lenguaje reciclado:

- caterpillar, snail, ladybird, bee, ant, butterfly - nose, eyes, ears, mouth, fingers, toes - lion, parrot, giraffe, elephant, mouse, zebra - fly, run - scooter - sunny - Numbers 1–10 - happy, sad - I can … - please, thank you - the UK - What’s the weather like today? - sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold Lenguaje receptivo:

- Stand up, please. - First one to touch your … - The bugs are playing games. - Let’s have a race! - Good idea! - Make a line - Are you ready? - Go! - Come on! - I can help you - Sports day (obstacle race, sack race, running race) - medal

Pronunciación

- Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción Bugs World song.


- Memorizar una canción. - Repetir palabras.


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- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Valorar el trabajo en grupo como un modo de enriquecimiento personal.


Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas tales como hablar sobre deportes y competiciones escolares.

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre el mundo de los animales y las partes del cuerpo.

Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto mientras escuchan la historia de Snail comes first y la repiten.

Escribir palabras, con la ayuda de modelos y con fines concretos como por ejemplo escribir vocabulario relacionado con animales y partes del cuerpo en la hoja fotocopiable de Unir y escribir.


UNIT 5

FOOD

OBJETIVOS

Identificar comida Pedir y decir qué comida les gusta Escuchar y comprender la historia Recitar la historia Cantar e interpretar la canción de la historia Contar del 1 al 10 Identificar alimentos que se cultivan Seguir instrucciones Asociar dibujos con su significado Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS Escuchar


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- Escuchar la canción de Apple, banana, pear - Escuchar, cantar y señalar los dibujos. - Escuchar la historia. - Escuchar, hacer mímica y decir partes clave de la historia. - Escuchar y rodear con un círculo. - Escuchar y decir my worm - Escuchar y numerar las fotos. - Escuchar y repetir la historia. - Escuchar y unir.

Hablar

- Jugar a I’m hungry. - Jugar a What’s missing?. - Jugar a What’s my word?. - Cantar y bailar la canción de number rumba - Adivinar los alimentos. - Jugar a I like cheese. - Cantar y levantar las tarjetas de comida. - Jugar con las tarjetas de comida. - Jugar a un juego de adivinar. - Jugar a Yes / No. - Jugar a un juego de acciones. - Adivinar la diferencia. - Recordar la historia. - Jugar a My spaghetti

Leer

- Leer las instrucciones de los ejercicios de todas las lecciones. - Encontrar y contar las orugas. - Unir las palabras con los dibujos. - Unir las palabras con los dibujos.

Escribir

- Colorear el plato del sándwich del cuento. - Observar y dibujar. - Colorear las frutas que les gustan. - Contar la comida y escribir los números. - Dibujar y colorear su jardín imaginario. - Colorear los dibujos del minibook. - Trazar las palabras relacionadas con comida antes de colocar las pegatinas.


Conocimientos lingüísticos:


42

Gramática - I like … as well - Do you like …? - I’m hungry


- ham, cheese, tomatoes, eggs, chicken, lettuce - apples, bananas, oranges, pears - enormous, delicious, sandwich, spell - Abracadabra Lenguaje reciclado:

- please, thank you - I can … - Let’s … - eat - Numbers 1–10 - yes, no - What’s the weather like today? - sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold Lenguaje receptivo:

- I’m hungry, tired, sad, happy - … go to the Wonder School for Witches - brilliant, incredible

Pronunciación - El rap de Annie: /ʧ/ A chicken and cheese sandwich, please! - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción I like ham




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Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas tales como cantar la canción Apple, banana, pear.

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, relacionadas con los alimentos.

Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto mientras escuchan la historia y la repiten.

Escribir palabras, con la ayuda de modelos y con fines concretos como por ejemplo escribir nombres de comida antes de colocar las pegatinas en la oruga al final de la unidad..


UNIT 6

THE THREE BEARS

OBJETIVOS

Identificar a los tres osos Reconocer las diferencias entre big, small y tiny Recitar e interpretar un chant Escuchar y comprender la historia Recitar la historia Cantar e interpretar la canción de la historia Responder a cosas que son fabulosas o terribles Identificar miembros de su familia Escuchar e identificar osos que duermen en invierno Seguir instrucciones Asociar dibujos con su significado Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS


44

Escuchar - Escuchar e interpretar el chant The three bears. - Escuchar, decir la canción y señalar a los dibujos. - Escuchar la historia. - Escuchar y seguir la historia. - Escuchar, hacer mímica y decir partes clave de la historia. - Escuchar y dibujar. - Escuchar y marcar con un tick los osos que duermen en invierno. - Escuchar y repetir la historia. - Escuchar y colocar las pegatinas ilustradas. - Escuchar y numerar.

Hablar

- Decir hello a los osos. - Recitar el My bear family - Jugar a What’s my word?. - Decir e interpretar el chant The three bears. - Cantar e interpretar la canción de la historia Goldilocks. - Cantar y levantar las tarjetas. - Jugar a Memory. - Cantar y representar la canción del cuento Goldilocks. - Jugar a Goldilocks says …. - Jugar a Who’s missing?. What’s different? - Jugar a Yes! or No! - Jugar a Go to sleep, bears! - Recordar la historia. - Cantar la canción del cuento Goldilocks. - Jugar a Charades

Leer

- Leer las instrucciones de los ejercicios de todas las lecciones. - Observar y hacer mímica. - Hacer mímica de Goldilocks. - Unir las palabras con los dibujos. - Unir las palabras con los dibujos. - Identificar miembros de la familia de Baby bear.

Escribir

- Observar y numerar. - Dibujar la boca de Goldilocks. - Dibujar y cantar. - Dibujar a su familia. - Dibujar los ojos de los osos. - Trazar las palabras relacionadas con la familia antes de colocar las pegatinas.


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Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimientos lingüísticos:

Gramática

- This / My … is …


- Daddy / Mummy / Baby bear - bowl, chair, bed, soup, house - big, small, tiny - great, horrible - Goldilocks, brother, sister, family Lenguaje reciclado:

- hello, goodbye, yes, no, please, thank you - Hurray! - I’m … / It’s … - hungry, happy - Let’s … look / see / count - Numbers 1–3 - What’s the weather like today? - sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold Lenguaje receptivo:

- Everybody listen / look / touch … - … go for a walk - … go to sleep - Wake up! / Wait! - stay, play, runs away - in winter - colours - Parts of the body

Pronunciación - El rap de Annie: /h/ Happy hands go clap, clap, clap. Happy hands do Annie’s rap! - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan el chant three bears.




46

REVIEW UNITS 5-6

A family picnic

OBJETIVOS

Identificar los animales de la historia Identificar alimentos Identificar miembros de la familia Números del 1 al 10 Preguntar y decir qué comidas les gustan Hablar sobre distintos tipos de comidas familiares Escuchar y comprender la historia Asociar dibujos con su significado Seguir instrucciones Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Reconocer y escribir palabras clave

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar la canción My daddy - Escuchar y seguir la historia

Hablar


como cantar la canción The three bears. Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, relacionadas

con los muebles. Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con la


Escribir palabras, con la ayuda de modelos y con fines concretos como por ejemplo escribir vocabulario relacionado con los miembros de la familia y con los muebles antes de colocar las pegatinas en la oruga al final de la unidad.



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- Los niños pueden hablar sobre su comida favorita. Leer


- Escribir los nombres de los miembros de la familia. - Hacer un dibujo de su comida favorita.


Gramática

- Do you like …? - I like … - This is …


- caterpillar, snail, ladybird, bee, ant, butterfly - ham, cheese, tomatoes, eggs, chicken, lettuce - apples, oranges, pears, bananas - mummy, daddy, brother, sister - Numbers 1–10 - picnic - sandwiches Lenguaje reciclado:

- caterpillar, snail, ladybird, bee, ant, butterfly - ham, cheese, tomatoes, eggs, chicken, lettuce - apples, oranges, pears, bananas - mummy, daddy, brother, sister - Numbers 1–10 - sandwiches, enormous, eat, happy - Hello - Delicious! - I’m hungry. - Do you like …? I like … - Here you are. - please, thank you - the UK - What’s the weather like today? - sunny, cloudy, windy, snowing, raining, hot, cold


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Lenguaje receptivo: - food - family - basket - together - It’s time for a picnic. - This basket is big. - I can help you! - Let’s have a picnic.

Pronunciación - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción Bugs

World. Reflexión sobre el aprendizaje:


HALLOWEEN

OBJETIVOS

Escuchar y comprender la historia Interpretar la historia Cantar e interpretar una canción

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas tales

como hablar sobre su comida favorita. Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre el mundo

de la comida y de los miembros de la familia. Captar la idea principal e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con la

ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto mientras escuchar la historia de A family picnic y la repiten.

Escribir palabras, con la ayuda de modelos y con fines concretos como por ejemplo escribir vocabulario relacionado con los miembros de la familia y con la comida.



49

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y seguir el chant de Halloween Hablar

- Jugar a Halloween noises Leer


- Contar y escribir los números relacionados con personajes de Halloween. - Encontrar y colorear los personajes de Halloween.


Gramática

- Happy Halloween!


- witch, ghost, cat, bat, pumpkin Lenguaje reciclado:

- Hello - one, two, three - please, thank you - happy Lenguaje receptivo:

- push - big - Can you help me, please? - Trick or treat

Pronunciación

- Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción boys and girls


- Memorizar una canción. - Repetir palabras.


50

- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Valorar el trabajo en grupo como un modo de enriquecimiento personal.

CHRISTMAS

OBJETIVOS

Escuchar y comprender la historia Interpretar la historia Cantar e interpretar una canción Decir Merry Christmas! en un juego

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y seguir la historia - Escuchar, colorear y cantar

Hablar

- Jugar a Christmas change! - Cantar Gingle Bells

Leer

- Leer las instrucciones de los ejercicios de todas las lecciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas

tales como cantar el Halloween chant. Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre

los personajes de Halloween. Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación, cuando

cantan el Halloween chant. Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, como por ejemplo repasar el

vocabulario aprendido hasta el momento. Mostrar interés y curiosidad hacia las celebraciones británicas tales como Halloween

y reconocer la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.


51

Escribir - Dibujar el camino que lleva desde Santa hasta los niños.


Gramática

- Merry Christmas!


- Santa, present, sleigh, reindeer Lenguaje reciclado:

- Hello - Where’s … ? - Here! - please, thank you - red - Oh, dear - nose - happy, sad - blue, purple, red, brown Lenguaje receptivo:

- old, new - antlers

Pronunciación - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción Reggie

the Christmas reindeer. Reflexión sobre el aprendizaje:



52

EASTER

OBJETIVOS

Cantar e interpretar la canción Contar los huevos de Pascua Identificar los colores de los huevos de Pascua

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar la canción Little Peter Rabbit Hablar

- Jugar a Easter …! - Cantar e interpretar la canción The Little Peter Rabbit

Leer

- Leer las instrucciones de los ejercicios. Escribir

- Encontrar, colorear y contar los huevos de Pascua.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas tales como

escuchar y volver a contar la historia de Navidad. Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre los

personajes navideños. Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación, cuando cantan

la canción Gingle bells Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, como por ejemplo repasar el

vocabulario aprendido hasta el momento. Mostrar interés y curiosidad hacia celebraciones tales como Christmas y reconocer la

diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.


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Gramática

- Happy Easter!


- Easter bunny, Easter egg - friend Lenguaje reciclado:

- red, yellow, blue, orange, brown - I like … - Numbers 1–10 Lenguaje receptivo:

- How many … ? - What colour is … ? - This egg is …

Pronunciación - Los niños prestan atención a la pronunciación mientras cantan la canción Easter

bunny rock. Reflexión sobre el aprendizaje:



Participar en interacciones orales muy controladas en situaciones comunicativas tales como escuchar el The Easter bunny

Leer e identificar palabras sencillas previamente introducidas de forma oral, sobre elementos relacionados con la Pascua.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación, cuando cantan The Little Peter Rabbit.

Utilizar estrategias básicas para aprender a aprender, como por ejemplo repasar el vocabulario aprendido hasta el momento.

Mostrar interés y curiosidad hacia celebraciones tales como Easter y reconocer la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.


54

2.2.2.- De las áreas a impartir en la lengua extranjera

Para el primer curso de Educación Primaria

2.2.2.1.- Área Educación Física

Primero de primaria

UD 1: ¿HAS VISTO CÓMO ME MUEVO?

OBJETIVOS

Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo en uno mismo y en los demás. Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. Mejorar la flexibilidad general y segmentaria.

CONTENIDOS:

Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo.

La flexibilidad global y segmentaria. Movilización de las principales articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera y

rodilla. Realización de movimientos de amplitud articular de forma activa. Imitación de los movimientos que realizan otros compañeros. Conciencia de las posibilidades y limitaciones de los movimientos

articulares. Valoración del movimiento como forma de expresión.

EVALUACIÓN:

o Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y en el cuerpo de los demás.

o Valorar la espontaneidad en la realización de movimientos, tanto de forma individual como colectiva, con las principales articulaciones


55

Programación de 1º de Primaria de Educación Física

UD 2: DESCUBRO LAS FORMAS DE MOVIMIENTO

OBJETIVOS

Coordinar movimientos globales de los segmentos corporales. Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimiento en entornos

habituales. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos.

CONTENIDOS: Los esquemas motores básicos y los movimientos genéricos. El control neuromotor en movimientos habituales y en manipulación de

objetos. Iniciación a la coordinación visomotora. Desarrollo de la dinámica general, a través de desplazamientos simples. Desarrollo de la coordinación progresiva en espacios habituales. Manipulación y manejo de objetos conocidos. Autonomía y confianza en sí mismo y en su propia actividad motora. Interés por aumentar la las habilidades y competencia motriz de cada

uno

EVALUACIÓN: o Coordinar los desplazamientos en carrera con alternancia brazo

pierna realizando un apoyo adecuado y activo del pie. o Coordinar los movimientos corporales globales. o Lanzar objetos con la mano o pie de forma coordinada a través del

juego. Programación de 1º de Primaria de Educación Física

UD 3: TENGO DOS LADOS

OBJETIVOS

Identificar las simetrías de los ejes corporales. Reconocer la propia lateralidad. Afirmar la lateralidad en los demás. Adoptar el buen uso y respeto del cuerpo propio como norma de

conducta.


56

CONTENIDOS: La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo. La lateralidad: reconocimiento de la posición relativa de dos objetos. Discriminación derecha-izquierda del propio cuerpo. Creación de situaciones que impliquen la toma de conciencia de las

simetrías de las partes del cuerpo, así como de la independencia de segmentos.

Reconocimiento de derecha-izquierda de los objetos entre sí. Aceptación de su propia dominancia lateral. Curiosidad e interés en el uso de los materiales. Utilización de normas básicas de higiene, alimentación y cuidado

corporal.

EVALUACIÓN: o Diferenciar la derecha de la izquierda en sus miembros

superiores e inferiores. o Diferenciar derecha e izquierda en un objeto con respecto a uno

mismo. o Orientarse en el espacio en relación a sí mismo.


UD 4: ¡A EXPLORAR EL ESPACIO!

OBJETIVOS

Orientarse en el espacio próximo tomando como referencia su propio cuerpo, y respecto a un objeto determinado.

Apreciar las direcciones entre el cuerpo y los objetos y entre dos objetos. Consolidar las relaciones topológicas básicas.

CONTENIDOS: Los conceptos topológicos básicos: delante-detrás, encima-debajo,

cerca-lejos... Direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda... Distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión... Utilización de las relaciones básicas: izquierda-derecha, delante-detrás,

arriba-abajo, con respecto a sí mismo y a los demás. Realización de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia

de un objeto con respecto a uno mismo. Autonomía y confianza en sí mismo y en sus propias actividades

motoras.


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EVALUACIÓN: o Situarse o colocar objetos no orientados a la derecha, izquierda,

delante... o Desplazarse en una dirección solicitada. o Mantener la distancia respecto a un compañero que se desplaza.


UD 5: ¡CÓMO PASA EL TIEMPO!

OBJETIVOS Percibir duraciones y velocidades. Experimentar frecuencias e intensidades. Vivenciar el ritmo por el movimiento espontáneo. Adecuar el movimiento a partir de estímulos visuales y/o auditivos.

CONTENIDOS:

Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e intensidad.

Aspectos cualitativos de la organización temporal: alternancia, orden, simultaneidad.

Realización de acciones que impliquen contraste entre nociones opuestas.

Exploración de situaciones en las que el alumno se mueva libremente, intentando seguir ritmos diferentes.

Adecuación del movimiento a ritmos sencillos. Toma de conciencia de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.

EVALUACIÓN:

o Adaptar los pasos de desplazamientos a ritmos propuestos. o Relacionar el movimiento con nociones de duración y velocidad. o Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras disponibles. o Utilizar hábitos de higiene relacionados con la actividad física.


UD 6: SOMOS EQUILIBRISTAS


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OBJETIVOS Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio. Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio estático y dinámico

con diferentes bases de sustentación y con seguridad. Ajustar la acción de los diferentes segmentos y grupos musculares

implicados en las acciones motrices. CONTENIDOS: Las habilidades básicas, andar, correr, saltar, girar... sobre distintas

superficies. El ajuste postural: equilibrio estático y dinámico. Conocimiento de diferentes tipos de desplazamiento. Realización de juegos que impliquen variaciones en el tamaño de las

superficies y alturas de éstas. Coordinación y control dinámico general y específico en

desplazamientos. Confianza en las propias posibilidades de acción. Interés por aumentar la competencia en la habilidad motora.

EVALUACIÓN: o Mantener diferentes posturas con diferentes apoyos: equilibrio

sobre una pierna, equilibrio sobre dos piernas cambiando el centro de gravedad y la base de sustentación...

o Desplazarse sobre superficies de distinto tamaños y alturas.


UD 7: CON PAPEL TAMBIÉN SE JUEGA

OBJETIVOS

Aprovechar las noticias sobre deportes, salud y cuidado del cuerpo humano para completar y desarrollar contenidos específicos del área de E.F.

Utilizar el periódico (papel) como elemento de juego. Interpretar los valores y actitudes que transmiten las actividades

físico-deportivas.


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CONTENIDOS: Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la

práctica de actividad física, teniendo en cuenta medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.

Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales

EVALUACIÓN:

o Opina coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

o Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

o Muestra interés por cumplir las normas. o Se inicia en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como apoyo en la búsqueda de información. Programación de 1º de Primaria de Educación Física

UD 8: MI CUERPO SE EXPRESA

OBJETIVOS

Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global.

Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana. Representar objetos animados e inanimados reconocibles. Integrar estructuras rítmicas básicas con movimientos organizados,

(danzas). CONTENIDOS:

El movimiento expresivo de carácter espontáneo y gestos naturales.

Reproducción de estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal.

Juegos de imitación e identificación de gestos. Experimentación y exploración de forma espontánea de las

posibilidades y recursos expresivos del cuerpo a partir de elementos rítmicos.

Movimiento y ritmificación de canciones populares e infantiles.


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Participación, interés y espontaneidad en las situaciones propuestas.

EVALUACIÓN:

o Comunicar ideas sencillas e imitar por medio de la mímica. o Identificar las representaciones de otros compañeros. o Reproducir estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento

corporal. o Realizar correctamente una danza/baile sencilla.


UD 9: EL CORRECAMINOS

OBJETIVOS

Mejorar las formas básicas de desplazamientos que el niño conoce. Identificar y realizar diferentes tipos de desplazamientos distintos a los

habituales. Coordinar acciones de desplazamientos y saltos.

CONTENIDOS:

Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos. Realización de actividades con las formas básicas de

desplazamientos: marcha, carrera, cuadrupedia, reptar, trepar, deslizamientos y escaladas.

Realización de la marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación, dirección y ritmos. Reconocimiento de las rutinas higiénicas más comunes.

Valoración de las posibilidades y limitaciones en la realización de movimientos.

Interés por afrontar por sí mismo situaciones habituales relacionadas con habilidades motoras.

EVALUACIÓN: o Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas

de desplazamiento: marcha y carrera. o Correr entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control. o Colaborar con los compañeros de forma activa


UD 10: SALTA CONMIGO


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OBJETIVOS Interpretar y dar respuestas motrices a estímulos diversos que supongan

adaptación al medio. Tomar conciencia de la necesidad del salto. Percibir la impulsión del salto y controlar el cuerpo en suspensión y caída.

CONTENIDOS:

Salto: Impulsión, suspensión y caída. Ejecución de juegos que contengan las formas básicas de

saltos: diferentes apoyos en impulso y caída. Realización de saltos en altura y longitud. Realización de combinaciones de las formas básicas de

desplazamientos y saltos. Valoración de la propia realidad corporal, sus posibilidades y

limitaciones. Seguridad y confianza en sí mismo y autonomía personal. Interés por aumentar la competencia y habilidad motora.

EVALUACIÓN:

o Ser capaz de realizar saltos en uno y dos apoyos. o Ser capaz de realizar un recorrido sencillo en el que haya que salvar

distintos obstáculos mediante saltos. o Utilizar hábitos de higiene relacionados con la actividad física.


UD 11: GIRA, GIRA, GIRASOL

OBJETIVOS

Experimentar las formas básicas de girar en torno al eje longitudinal. Explorar las direcciones de giro. Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y giros. Adecuar los giros del cuerpo, a los giros de los objetos.


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CONTENIDOS:

Los giros, formas básicas. Conocimiento y exploración de los ejes corporales de giro. Direcciones de giro. Realización de los giros con seguridad. Realización de giros en torno al eje longitudinal en distintas

posturas, en apoyo. Combinación de las formas de desplazamientos básicos

desarrolladas en U. D. anteriores con giros en torno al eje longitudinal.

Experimentación con distintos tipos de giros coordinados con las formas de saltos.

Desarrollo del interés por aumentar su propia competencia en habilidades motoras.

EVALUACIÓN:

o Girar en torno al eje longitudinal en diferentes posturas. o Coordinar acciones de giro en torno al eje longitudinal con

diferentes tipos de desplazamientos. Programación de 1º de Primaria de Educación Física

UD 12: ¡ATRÁPALO SI PUEDES!

OBJETIVOS

Identificar habilidades básicas como lanzamientos y recepciones. Conseguir lanzar y recibir con dos manos. Conocer las distintas formas más habituales de lanzar y recibir un objeto. Iniciar el gesto concreto de lanzamiento con la mano dominante.

CONTENIDOS:

Lanzamiento y recepciones. Trayectorias de objetos lanzados. Utilización de habilidades básicas como lanzamientos y

recepciones en juegos. Ejecución de lanzamientos y recepciones con mano

dominante. Realización de actividades de relativa precisión. Apreciación y cálculo de distancias y trayectorias. Colaboración con los compañeros para trasladar un móvil. Aceptación de normas de juego colectivo.


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EVALUACIÓN:

o Recibir un móvil con ambas manos. o Lanzar un móvil con el lado dominante. o Tener cierto grado de precisión en los lanzamientos. o Apreciar trayectorias básicas de móviles.


UD 13: JUEGOS EN EL PARQUE

OBJETIVOS

Saber orientarse con un plano básico del entorno cercano. Utilizar el entorno como forma de disfrute del tiempo libre. Concienciar de la necesidad del cuidado y conservación del medio natural.

CONTENIDOS:

El entorno más próximo, centro, barrio, localidad, etc... y sus características. Las especies animales, vegetales, etc... de nuestro entorno natural. Lectura de planos del entorno cercano. Práctica de actividades que impliquen moverse por un entorno próximo

buscando y solucionando problemas, juego de esconder el tesoro, gimkanas, etc...

Interés por las técnicas de investigación en la naturaleza, fomentando la curiosidad y el interés por el entorno.

Respeto y cuidado del medio ambiente a través de su conocimiento. EVALUACIÓN:

o Respetar el entorno natural y colaborar en el mantenimiento del entorno.

o Orientarse en un espacio natural conocido y reconocer señales comunes.

o Utilizar hábitos de higiene relacionados con la actividad física en el medio.


UD 14: JUEGOS VIEJOS, JUEGOS NUEVOS


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OBJETIVOS

Identificar el juego como medio fundamental para la práctica de la actividad física y como medio de disfrute, de relación y empleo de

tiempo libre. Utilizar estrategias básicas de cooperación en diferentes tipos de juegos. Aceptar el resultado del juego atendiendo a sus normas.

CONTENIDOS:

Juego libre y organizado y reglas y aplicación de éstas en el juego organizado.

Práctica de juegos populares de Castilla y León, dentro y fuera del ámbito escolar.

Toma de contacto con los Juegos Alternativos. Práctica de juegos donde se utilicen fundamentalmente los

desplazamientos y las habilidades básicas. Participación en todos los juegos buscando diversión respetando las

normas. Aceptación del papel que le corresponda dentro de cada juego.

EVALUACIÓN:

o Conocer y aplicar las reglas de cada juego. o Aceptar su papel en cada juego y respetar a sus compañeros. o Participar de forma activa buscando la diversión.


UD 15: ESTE CURSO SE ACABA

OBJETIVOS

Afianzar los contenidos tratados durante el curso. Evaluar, a través de la observación y de la repetición de algunas

sesiones la consecución de los objetivos. Adoptar el buen uso y respeto del cuerpo propio como norma de

conducta.


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CONTENIDOS: Conceptos básicos tratados a lo largo del año. Realización y repetición de sesiones que se han llevado a cabo a lo

largo del curso escolar, se pueden escoger las más significativas de cada Unidad Didáctica tratada.

Valoración de los contenidos actitudinales llevados a cabo durante las distintas clases de Educación Física a lo largo del curso.

. EVALUACIÓN:

o Observar la consecución de objetivos en las diferentes Unidades Didácticas.

o Valorar el desarrollo de los contenidos actitudinales. o Valorar el cumplimiento de las normas de la clase.

2.2.2.2.- Área Plástica

PLÁSTICA DE PRIMERO

Programación de 1º de Primaria de Plástica

UNIDAD 1.- MI CUERPO ES DIVERTIDO

Objetivos: Conocer las partes del cuerpo humano y la relación proporcional entre ellas.

Explorar las huellas que proyecta el cuerpo humano.

Trabajar la expresión corporal asociada a la creación plástica y espacial.


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Contenidos: Partes del cuerpo humano (uñas, dedos, manos, pies, brazos, cabeza y

tronco).

Proporción.

Huella gráfica (seca, húmeda, bajorrelieve...).

Exploración del cuerpo humano propio.

Creación de huellas gráficas impregnando partes del cuerpo humano en sustancias pictóricas.

Realización de ejecuciones espontáneas y libres mediante la expresión gráfico-corporal.

Medición y diferenciación del tamaño y la forma de las partes del cuerpo humano a través de las huellas.

Curiosidad por dejar huellas propias.

Apropiación simbólica de la huella propia.

Integración de nuestras huellas con las de los compañeros.

Búsqueda creativa de la composición.

Evaluación: Diferenciación de las distintas partes del cuerpo humano.

Bocetos y resultados de los diferentes procedimientos; fases de prueba; búsqueda de la variedad.

Curiosidad, sentido de propiedad, participación activa.


UNIDAD 2.- ME GUSTAN LAS NARANJAS


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Objetivos: Analizar, a través de los alimentos, sus colores, formas y texturas.

Trabajar la percepción multisensorial de los alimentos (gusto, olfato, vista...).

Observar diferentes bodegones y creaciones que utilizan alimentos como motivo en la historia del arte.

Iniciarse en la técnica del colaje, componiendo un bodegón.

Reconocer y rodear alimentos a través de sus formas y contornos.

Comparar formalmente dos propuestas plásticas, detectando semejanzas y diferencias.

Construir creativamente una propuesta tridimensional libre con frutas reales

Contenidos: Colores, formas y texturas de los alimentos.

Motivo artístico – Bodegón. – Colaje.

Exploración multisensorial de estímulos alimentarios.

Observación y análisis de obras de la historia del arte.

Uso creativo del colaje.

Localización visual y señalización de formas.

Creatividad a través de la libre expresión.

Autoconciencia de las propias preferencias y sensaciones.

Aceptación de la diversidad de gustos.

Curiosidad por experimentar los alimentos con todos los sentidos

Evaluación: Reconocimiento y diferenciación de colores, formas y texturas.

Bocetos y resultados de los diferentes procedimientos, fases de prueba.

Curiosidad, aceptación de la diversidad, participación activa.


UNIDAD 3.- VEN QUE TE ENSEÑO MI ARMARIO


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Objetivos: Analizar la ropa que llevamos, los colores, las formas y texturas de los textiles.

Observar telas y prendas que tengan estampados.

Trabajar la técnica del frotaje experimentando con objetos que presenten relieve.

Iniciarse en la técnica del colaje, rellenando una superficie limitada.

Dibujar formas complejas (camisa, falda, pantalón...) sobre un modelo humano.

Diseñar texturas gráficas, mediante la repetición de motivos.

Diseñar y decorar prendas y ubicarlas en un espacio bidimensional fijado

Contenidos: Colores, formas y texturas de las prendas.

Relieve de los objetos.

Frotaje – Colaje – Diseño de prendas.

Técnica creativa a través del colaje.

Localización visual y señalización de formas.

Creatividad a través de la libre expresión en el diseño.

Recortar, pegar y encajar formas.

Autoconciencia de las propias preferencias y criterios estéticos.

Aceptación de la diversidad de los gustos.

Curiosidad por experimentar superficies con relieve Evaluación: Reconocimiento y diferenciación de colores, formas y texturas.

Bocetos y resultados de los diferentes procedimientos; fases de prueba; búsqueda de la variedad.

Curiosidad, aceptación de la diversidad, participación activa


UNIDAD 4.- EL LUGAR DONDE VIVO ES DE COLORES


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Objetivos: Aprender a observar los paisajes que nos rodean, centrando nuestra mirada en

el color y la forma.

Apreciar la belleza estética de los diferentes paisajes.

Diferenciar las categorías estéticas de lo natural y lo artificial.

Resolver ejercicios de creatividad (sin condicionantes y con ellos).

Realizar composiciones empleando formas, texturas y colores en diferentes técnicas.

Desarrollar la libre expresión. Contenidos: Paisaje natural / paisaje urbano, formas urbanas: casas, edificios...

Representación gráfica de recuerdos mentales.

Concentración y atención en la observación.

Curiosidad por experimentar técnicas y colores nuevos.

Desinhibición en la creación libre.

Huida de la validación y de la emisión de juicios críticos hacia las creaciones libres propias y ajenas.

Búsqueda de juicios estéticos. Evaluación: Conocimiento de las claves de las técnicas y uso adecuado de las mismas en

las diferentes actividades.

Conocer y comprender los conceptos de textura, relieve y colores pigmento.

Integración y asimilación de las técnicas aprendidas en ésta y anteriores Unidades.

Respeto, valoración estética, comprensión por empatía hacia las producciones libres.


UNIDAD 5.- BIENVENIDOS A MI FAMILIA


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Objetivos: Reconocer el concepto de «grupo».

Identificar diferentes tipos de familia.

Ser capaz de representar a su propia familia.

Tomar conciencia de la proporción. Contenidos: Componentes de un grupo.

Proporción.

Percepción de la diferencia.

Observación de grupos ajenos.

Toma de conciencia del grupo con el que cada uno se relaciona.

Realización de ejecuciones libres.

Interés por conocer grupos diferenciados.

Apreciación y valoración de la diferencia.

Búsqueda creativa de la composición.

Evaluación: Denominación de las formas geométricas.

Representación aproximada de la realidad.

Respeto hacia la pluralidad en las formas de concebir la familia. Deseo de generar propuestas creativas.


UNIDAD 6.- UNA NUEVA MASCOTA

Objetivos: Analizar, a través de los animales, las formas y los colores...

Trabajar la percepción multisensorial.

Iniciarse en la libre expresión.

Construir, creativamente, animales imaginarios.


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Contenidos: Colores, formas.

Tipologías de animales.

Diferenciación entre salvaje y doméstico.

Exploración multisensorial de los animales.

Observación de las diferencias entre tipologías.

Localización y expresión de formas imaginativas.


Respeto hacia todas las familias de animales.

Deseo de exploración de la realidad animal y de la Naturaleza en general.

Curiosidad por la creación de formas nuevas Evaluación: Diferenciar adecuadamente familias y tipologías de animales.

Percepción y capacidad de observación. Desarrollo de la libre creatividad.

Respeto hacia el mundo animal. Deseo y atención en el conocimiento de las formas animales. Concentración en la observación.


UNIDAD 7.- UNA CASA PARA TODOS

Objetivos: Conocer las dependencias básicas de una casa.

Iniciarse en la técnica del Colaje.

Construir creativamente lugares en los que vivir.


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Contenidos: Formas y tamaños de los componentes básicos de la arquitectura.

Mobiliario.

Las dependencias del hogar.

Exploración de las partes básicas de una casa.

Localización visual e identificación de formas semejantes.

Decoración creativa.

Conciencia del espacio y la ubicación.

Aceptación de la diversidad de gustos.

Curiosidad por conocer contextos diferentes al propio. Evaluación: Diferenciación de las partes del mobiliario y dependencias del hogar.

Creación de formas semejantes a las de referencia.

Curiosidad, respeto hacia los gustos y preferencias diferentes, participación activa.


UNIDAD 8.- ¿CUÁNDO NOS VAMOS DE VACACIONES?

Objetivos: Analizar la llegada de la etapa estival.

Conocer costumbres y contextos diferenciados.

Asociar actividades de tiempo libre a una época determinada.

Crear un diario personal sobre las vacaciones.


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Contenidos: El verano.

Los colores, formas, texturas.

Colaje.

Exploración de la época estival.

Técnica creativa del colaje.


Observación y análisis de obras de arte con el mismo motivo.

Respeto hacia las obras de la historia del arte.

Proyección de la propia valoración.

Respeto por las diferentes opiniones que puedan darse.

Evaluación: Las estaciones, las actividades.

Diferenciación de las variaciones, originalidad en los diseños.

Implicación y motivación en las creaciones.


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3.- Metodología y organización del centro.

3.1.- aspectos metodológicos.

Nos basaremos en los siguientes principios teóricos metodológicos:

Dentro de los criterios metodológicos haremos dos divisiones, una el enfoque metodológico para Infantil y Primer ciclo y otro para segundo y tercer ciclo. Si bien tendremos algunas premisas comunes:

Partiendo de que nuestra propuesta se basa en un desequilibrio entre las destrezas, a favor de las 3 destrezas orales (Speaking, listening, oral interaction) y “thinking” desequilibrio que irá consiguiendo equilibrarse

paulatinamente según se sube de nivel, hasta llegar en 6º de primaria a una proporción de 40% destrezas escritas (writting and Reading) frente a un 60% de las destrezas orales más “thinking”.

Para dar la clase totalmente en inglés se necesita un plus de paciencia por parte del maestro.

Tendremos en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones e ir comprobando en que medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana. Ejerce gran influencia educativa la atención

Total Physical Response (Asher)

El aprendizaje es más firme y permanente cuando implica a toda la Persona Actividades de respuesta física.

Inteligencias Múltiples (Gardner)

Linguistica Lógica - matemática Espacial Musical, Interpersonal, Intra personal Motor Naturalistica.

Natural Approach, (Terrel y Stephen Krashen )

Crear un ambiente relajante y amistoso Buscar la comunicación rápida Se adquiere más que se aprende el lenguaje La clave de la comprensión es el vocabulario (en Primaria la comprensión es semántica).

Inteligencia emocional (Goleman)

Intrapersonal: Autoconciencia Autocontrol Automotivación Interpersonal: Habilidades sociales empatía


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individualizada. La valoración positiva de la diversidad entendida como diferencia de intereses, motivación, capacidad.

Tanto en Primaria como en Infantil se planteará la posibilidad de realizar desdobles con los cursos correspondientes.

3.1.1 Criterios propios de Infantil y Primer ciclo:

Gran importancia del uso de material real como apoyo a la comprensión Apoyándonos en los formatos de Brunner, la marioneta será un apoyo

importantísimo en el aula. Importancia de alternar nuestras actividades con actividades de TPR, como las

más adecuadas para cambio de actividad. Importancia del uso de los cuentos, rimas y canciones como base para la

posterior sedimentación de la pronunciación y gramática. Adecuación, y aprovechamiento de los medios audiovisuales en el aula y de la

Tv en lengua inglesa en casa a través de la TDT. En Infantil y primer ciclo copiar es una manera de aprender. Se respetará el “silent period”, periodo de silencio de los alumnos no forzando

a hablar. Las instrucciones que les demos deben ser “claras” y breves. Nos

aseguraremos de que han entendido lo que les pedimos. Las haremos en inglés con apoyo de recursos no verbales.

Nuestra premisa es hablar en inglés el máximo posible y en lengua materna el mínimo necesario.

Tenemos que preparar los proyectos y el material que se va a necesitar de antemano.

Tener actividades alternativas por si las previstas nos fallan. Alternar ritmos de trabajo: no estar mucho tiempo sentados en la alfombra o

mucho tiempo realizando actividades motrices. Hay que controlar los cambios de actividad: al menos en cada sesión debería

haber 10 minutos o más con actividades que impliquen movimiento. Las canciones deben acompañarse de movimiento. Acompañar nuestras palabras de gestos para afianzar el mensaje. Es fundamental al principio “perder tiempo” creando normas, y saber esperar. Las primeras sesiones deben ser un “monólogo muy divertido en inglés”. Las clases serán exclusivamente en inglés y en casos excepcionales

utilizaremos la premisa de hablar en inglés el máximo posible y en castellano el mínimo necesario.

Debemos intentar” pillarles portándose bien” y reforzar la conducta que estén

realizando. Es la mejor manera de ir moldeando su comportamiento. No digamos a un niño que “no grite”, gritando. Hablarles a su altura. (“Si a un niño le hablo desde arriba soy un gigante y si le

grito soy un monstruo”). Pedirles que hagan las cosas, no mandárselas siempre. Los pequeños se cansan enseguida y hay que animarles para que continúen.


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Escuchar con empatía. Hacerles caso cuando nos hablan si no nos dejarán de contar sus “cosas”.

Se aprende a partir del interés. Crearlo. El interés de los niños debe limitar nuestras propuestas. Niño aburrido

“Monstruo potencial”.

3.1.2. En Segundo y Tercer ciclo

No caer en la “hipercorrección”, las primeras aproximaciones al lenguaje no exigen perfección.

Priorizaremos siempre la las destrezas orales frente las escritas. El cuaderno de inglés tiene un tratamiento y relevancia especial ya desde su

momento inicial, y tratamiento con diversos apartados. La clase en inglés debe reducir los momentos de silencio, existe un aprendizaje

por ósmosis. El mini laboratorio de inglés se trabaja a diario, y es especialmente importante

en la escuela rural, ya que se basa en juegos autocorrectivos. Para aprender una palabra la tiene que ver y oír 100 veces en 100 contextos,

por ello proporcionaremos diversos contextos educativos. Mensualmente se realizan exámenes generales con parte oral y escrita. Del mismo modo los exámenes por parejas son un elemento para atender a la

diversidad desde la evaluación. Del mismo modo los juegos de mesa colectivos, tienen su momento una vez al

mes. Los juegos de patio una vez al trimestre, al igual que los Project.

3.1.3. METODOLOGÍA específica.

La orientación metodológica de las diferentes áreas no lingüísticas que intervienen en el Proyecto primará el enfoque comunicativo, en el que la comunicación oral de todos los alumnos así como su participación será la base de la acción educativa. Para profundizar más en la metodología exponemos a continuación el tratamiento en cada una de las áreas no lingüísticas que intervienen en el Proyecto, e indicamos las medidas contempladas para compaginar la atención a la diversidad con los objetivos específicos del mismo:

a. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La metodología con la que se sugiere sea aplicada esta propuesta, es no dirigista, participativa, creativa y en constante revisión. Algunas señas concretas de esta metodología son: Técnica de enseñanza:


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Mediante la búsqueda, la experimentación y la instrucción directa. Estrategia: Partiendo de lo global para ir avanzando poco a poco a lo analítico. Recursos metodológicos: Asignación de tareas, enseñanza recíproca, aprendizaje por descubrimiento, experimentación individual. Agrupamientos: Semiformal. De agrupamientos formales, como círculos, filas, columnas, etc, vamos pasando, a lo largo de la unidad, poco a poco, a agrupamientos más libres y decididos por los propios alumnos. Comunicación: Verbal a través de rondas de opiniones, breves charlas, comentarios, y visual, a través de demostraciones y ejemplificaciones (hechas por el profesor para ir pasando a las hechas por los propios alumnos). Conocimiento de los resultados (feed-back): Concurrente, es decir, en todo momento se les va indicando los logros y las correcciones de errores, tanto a nivel cognitivo, motriz, actitudinal, como lingüístico.

b. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA PRIMER CICLO Una metodología que tenga como punto de partida el conocimiento de los alumnos y su opinión con respecto a los diferentes aspectos de la realidad, debe ser capaz de conectar con sus intereses y necesidades, proponiéndoles de forma clara y atractiva, la finalidad y utilidad de los aprendizajes. La creatividad se convierte así en un principio didáctico que deberá orientar el trabajo en el aula. Un planteamiento metodológico centrado en la comunicación y la potenciación del pensamiento y la expresión, debe contemplar una primera fase de motivación y exploración de las percepciones y los procedimientos expresivos del alumno. Para facilitar ese proceso, se deben crear situaciones de enseñanza y aprendizaje que posibiliten la interacción entre las ideas, sentimientos, vivencias y


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procedimientos expresivos de los alumnos y las nuevas informaciones y procedimientos. Se trata de utilizar estrategias y diseñar actividades orientadas a mejorar la capacidad de observación y elaboración de las imágenes del entorno como requisito previo a la misma expresión creativa. Enseñar a ver y a hacer constituye dos referentes básicos en la toma de decisiones de carácter metodológico. Tradicionalmente se ha primado el aprendizaje de procedimientos y destrezas a partir de la realización de actividades manuales, sobre el desarrollo de la capacidad de observación y elaboración, vinculada al saber ver. Las mejoras de las cualidades perceptivas a través de diferentes juegos y actividades propiciarán una aproximación al análisis de la obra de arte y facilitará el proceso creativo. Finalmente, el conocimiento de los medios tecnológicos y su utilización en el aula, debe enriquecer el repertorio de los que se han usado tradicionalmente, valorando la cantidad de posibilidades que ofrecen.

SEGUNDO CICLO En el proceso didáctico se alternan las propuestas para que sean los propios alumnos quienes construyan su propio aprendizaje conllevando a una interacción educativa entre el profesor y los alumnos. La metodología a seguir consiste en proporcionarles, como docentes, una fuerte interacción para que se apoyen y refuercen unos con otros. El acercamiento a los diferentes elementos del lenguaje visual debe realizarse de una manera experimental mediante un proceso de observación. Las actividades de enseñanza y aprendizaje deberán tener un carácter poco especializado permitiendo la conexión de otros contenidos del área y de otras áreas a través de un tratamiento interdisciplinar. Los procedimientos más adecuados para el dibujo artístico en este ciclo son: el lápiz, la tiza, los rotuladores,… En el campo de la pintura: la témpera, tintas planas, colores acrílicos, las ceras… El collage, mezclando diferentes procedimientos como papeles y cartulinas de colores y con diferentes texturas permitirá realizar actividades con referencia a numerosos contenidos. Con referencia a la ilustración, puede contemplarse el cómic utilizando técnicas de onomatopeyas y pequeñas tiras con aplicación del color. El manejo de las nuevas tecnologías como el vídeo y sus posibles aplicaciones al mundo de la publicidad y el cine, el ordenador y sus posibilidades en el tratamiento de la imagen, debe comenzar a abordarse en este ciclo. TERCER CICLO A parte de recoger las propuestas metodológicas del segundo ciclo. La mayoría de propuestas metodológicas van encaminadas a la exploración de diversos


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recursos para poder comprender los principales elementos del lenguaje plástico. Para ello, el profesor deberá explorar todas las posibilidades comunicativas de las formas e imágenes captadas por cada uno de los alumnos. Así mismo, emplearemos técnicas de participación y colaboración favoreciendo la aparición de un clima que permita la expresión de ideas personales y la aceptación de los gustos y las opiniones ajenas.

3.2.- Propuesta razonada de cómo abordar la

práctica.

3.2.1. Organización del tiempo

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: Horario general y horario docente. La confección de un horario general, totalmente ajustado a la legislación vigente en

cuanto a reparto de tiempos por áreas, acorde a una distribución coherente que tendrá en cuenta los tiempos de fatiga del alumnado. En cuanto a la organización temporal del alumnado distiguiremos: En Educación Infantil: Se impartirán 2 medias horas de clase de inglés, más otras 3 medias horas de clases de apoyo en inglés, media hora de psicomotricidad en inglés, de manera que se pueda trabajar con pequeños grupos actividades de juego simbólico. En Educación Primaria: Se impartirán las clases marcadas por la legislación vigente en los diversos ciclos, tanto para inglés, Plástica y Educación Física.

La elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En este apartado tendrán especial interés las actividades de gran grupo con el inglés como lengua vehicular. La actividad docente tendrán una triple línea de actuación durante el próximo curso y siguientes:

Docencia directa con los alumnos. Actividades de docencia principal Actividades de apoyo y refuerzo

Actividades organizativas. Actividades de coordinación entre maestros de inglés, con los implicados en el

Proyecto y con los tutores. 3.2.2. Organización de las clases y del centro.

a) Organización de las clases.

Planteamiento de las clases.


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En las clases de inglés del proyecto bilingüe, como en cualquier otra clase de lengua, atenderemos a la consecución de las seis destrezas: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, interacción oral y Pensar en el idioma. Para la consecución de estas destrezas se trabajarán diferentes bloques de contenidos en los que se conjugan simultáneamente la comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita. Pero dado el carácter especial de la enseñanza de inglés a través de otras materias, en nuestro caso de Educación Física, y de Plástica, la lengua inglesa no solo, la estudiaremos de una forma sistemática, sino que constituye un vehículo para la enseñanza de conocimientos de otras áreas de aprendizaje. Desarrollo de las clases de inglés

En Infantil y Primer ciclo Todas las sesiones de inglés tendrán la misma rutina, partiendo de la base que se debe cambiar de actividad cada pocos minutos, siempre marcados por el grado de atención y motivación de los niños. Generalmente las clases seguirán el siguiente guión:

1. Canción de bienvenida , rutina del calendario , rifa y rutina de marioneta 2. Cuento e interacción oral 3. Rima o juego 4. Canción 5. Conexión con las palabras de la TV 6. Trucos de nemotecnia 7. Bits de inteligencia 8. Juegos de lógica matemática 9. Relajación 10. Rutina de despedida.

A final de Primero y comprobando que la lectura en la lengua materna esté consolidada se iniciará el proceso de la lecto- escritura, partiendo de palabras que se correspondan la grafía con el fonema, Y de aquellas que se hayan escuchado reiteradamente en muchos contextos diferentes. En Primaria ( 2º y 3º ciclo) En Primaria seguimos una planificación en inglés similar que varía en función de los grupos, pero que tiene como base común la siguiente estructura: 1.- Actividad de relajación en función de la anterior actividad realizada por los alumnos. 2.- Evocación de las palabras de la televisión 3.- Escritura en el cuaderno de abordo (Logbook), a partir de tercero de Primaria. 3. Lectura de camisetas (T-shirt Reading). 4. Lectura de grupo e individual 5.- Interacción oral 6.- Rima, canción 7.- Juego colectivo 8.- Trabajo del vocabulario 9.- Corrección de deberes (trabajo del minilaboratorio)


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10.- Escritura de una carta (reparto de la misma al final de la semana) 11.- Rutina de despedida. En plástica nuestras propuestas buscarán un carácter funcional que permita el desarrollo del curriculum planteado en las diversas unidades. Fomentando el uso y movilización del vocabulario básico para el seguimiento de una clase, integrando todas las expresiones de uso común en el aula (Can I go to the toilet? May I come in please? Excuse me, May I stand up, please?..) En Educación Física, a parte de un exhaustivo trabajo con el vocabulario del cuerpo humano se relacionarán de manera progresiva todas aquellas expresiones de uso común para el desarrollo de la materia y relacionadas con la actividad física, movimiento y juego. Otro tipo de actividades:

Cuenta cuentos en inglés y teatro con Nativos en inglés Semana monográficas de inglés Talleres internivelares: Halloween, Easter Actividades de All teachers, all pupils, donde los alumnos de 3º ciclo dan la clase en

Infantil y Primer ciclo Sesiones de clase abiertas para padres de Infantil y Primer ciclo. Menús escolares en inglés Semana de la comida inglesa Representaciones teatrales por parte de los alumnos en inglés Crear un miniperiódico en inglés por parte de los alumnos Dinamización de la Biblioteca en inglés Continua activación de los tablones públicos de inglés en los pasillos Continua ambientación del recinto escolar y de la entrada en inglés.

3.3.- respuesta a la diversidad El esfuerzo del centro para la inserción de estos alumnos en el sistema de trabajo bilingüe consistirá en una programación adaptada a ellos, realizada en colaboración entre el profesor de área y el profesor-tutor. Dicha programación contemplará únicamente el tratamiento lingüístico del alumno en el área y está previsto que se enfoque en base a uno de los seis niveles preestablecidos para dichos alumnos:

a) Alumnos cuyas dificultades, tanto generales como específicas, en el área lingüística imposibiliten la introducción de una segunda lengua en el trabajo normal del área.

b) Alumnos con dificultades que no obstante posibiliten el trabajo de algunos conceptos básicos (vocabulario general en lengua inglesa).

c) Alumnos que tengan la posibilidad de trabajar una mayor cantidad de conceptos lingüísticos en el aula (vocabulario específico).

d) Alumnos con capacidad de iniciarse en el uso de estructuras gramaticales sencillas además de conceptos de vocabulario específico.

e) Alumnos que con un especial apoyo por parte del profesor puedan iniciarse en el uso de estructuras gramaticales más complejas.


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f) Alumnos cuya competencia lingüística no sea diferente de la normal para el resto de los alumnos del aula.

Periódicamente se revisaran los avances y niveles de los alumnos implicados por si se considera necesario modificar el tratamiento lingüístico en el área con cada uno de estos alumnos. Pese a la aparente dificultad por la multiplicación de niveles de tratamiento lingüístico, el número habitual de alumnos con necesidades educativas específicas por aula y las especiales características de las áreas implicadas en el proyecto hace prever que este sistema de trabajo se pueda realizar de forma efectiva y eficiente sin la presencia de profesorado de refuerzo en el aula. La metodología de gran grupo específica para estos casos, se realizará reforzando pequeños logros, preguntando aspectos más sencillos a los niños con dificultades o permitiéndoles más tiempo para las actividades con un material curricular diferente y adaptado favorecerá su trabajo y la mejora de la autoestima. Algunas estrategias para la atención a la diversidad:

Programaremos actividades graduables para fomentar el trabajo autónomo del alumno y del grupo.

Trabajo por proyectos, realizando ejercicios que aglutinan varios bloques de contenidos.

Actividades de autoaprendizaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Actividades que trabajen las áreas: visual y auditiva. Diferentes metodologías, partiendo del la idea que, existen diversos tipos de

aprender a los que hay que ofertar distintos tipos de enseñanza. Algunas reglas básicas serán:

- Cuando se realice un torbellino de ideas, se pregunta primero a los alumnos menos capacitados, Pero si se trata de preguntar conceptos que deben ser adquiridos se les preguntará en último lugar, para que puedan aprender por la repetición de sus compañeros.

Dado que el proyecto se pondrá en práctica en el primer nivel de Educación Primaria, los alumnos con dificultades de aprendizaje se sentirán integrados en la dinámica diaria del aula porque el resto del alumnado trabajará el mismo tipo de actividades.

3.4.- Medidas para facilitar la integración en la

Sección Bilingüe de los alumnos que accederán en

el futuro a cursos distintos del primero. Hay que hacer constar que uno de los principales factores que pueden influir para la presencia en el aula de alumnos con este tipo de dificultades es el hecho de que sean alumnos de reciente incorporación al centro para los cuales sea una novedad y una dificultad añadida el utilizar la lengua inglesa en las áreas implicadas en el proyecto. Para estos alumnos está prevista la elaboración de un protocolo de acogida e inserción en el sistema bilingüe que les permita incorporarse al trabajo en lengua inglesa con la mayor naturalidad y todo el apoyo por parte del profesorado.


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Tanto para estos alumnos de nueva incorporación como para los que se prevean dificultades en el aprendizaje de la lengua inglesa por su anterior trayectoria en el centro, se ha previsto que parte de las horas de apoyo utilizadas generalmente en distintas áreas en la etapa de Educación Primaria se destinen específicamente al refuerzo de la lengua inglesa por parte de profesores especialistas. La metodología básica en el trabajo de refuerzo lingüístico en las áreas implicadas consistirá en la presencia conjunta en el aula del profesor de apoyo lingüístico y el profesor de área, aproximadamente una hora semanal, de modo que este tiempo de actuación conjunta pueda ser utilizado para que el profesor de refuerzo lingüístico adopte las medidas correctoras adecuadas con aquellos alumnos cuyas dificultades han sido previamente detectadas por el grupo de profesores que colaboran con el proyecto bilingüe. El trabajo de refuerzo lingüístico realizado durante este tiempo permitirá que los alumnos vayan adquiriendo progresivamente un dominio de la lengua inglesa equiparable al resto de alumnos del aula. De acuerdo con las dificultades lingüísticas previas que presenten los alumnos para el seguimiento normal de las clases se realizará una clasificación orientativa de dichas dificultades que permita ajustar el trabajo de refuerzo específico individualizado a cada alumno. Esta clasificación orientativa de dificultades previas contemplaría los siguientes aspectos:

a) Dificultades en el manejo de vocabulario especialmente en el específico de cada área.

b) Dificultades en el uso de estructuras gramaticales básicas. c) Dificultades en el uso de estructuras o expresiones habituales en alguna de las

áreas implicadas.


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4. Criterios de evaluación.

4.1.- Del idioma de la Sección solicitada

Primer ciclo 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos y cara a cara. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas en textos narrativos 4. Escribir textos simples con una finalidad específica, contextualizados en una situación oral. 5. Usar estrategias básicas para aprender a aprender. 6. Identificar algunas manifestaciones culturales y rasgos propios de los países donde se habla la lengua extranjera, como tradiciones, normas de comportamiento y cortesía, juegos, rimas y leyendas.

Segundo ciclo 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación contextualizadas, encaminadas a la realización de una tarea concreta. 2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, sobre temas familiares y de interés, producidos en formatos variados y con distinta finalidad (describir, informar, ilustrar o narrar). 3. Producir textos escritos con diversa intencionalidad utilizando frases conocidas y usuales en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos. 4. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación 5. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, inferir significados, deducir reglas 6. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Mostrar curiosidad, interés, respeto y tolerancia hacia las personas que hablan la lengua extranjera, apreciando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. 7. Identificar tradiciones, costumbres y aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera asociados a juegos, rimas y canciones.


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Tercer ciclo 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación contextualizadas 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados 3. Interpretar y comprender textos escritos diversos para obtener información global y específica, 4. Elaborar textos escritos con distinta intencionalidad y en distintos formatos, siguiendo modelos y aplicando algunas reglas de coherencia 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer preguntas pertinentes para obtener información; pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües y monolingües. 7. Identificar y valorar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

4.2.- De las áreas a impartir en la lengua extranjera 4.2.1.- Área de Educación Física

Primer ciclo 1. Utilizar la percepción discriminada de las sensaciones corporales como referencia para

el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. 2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades adquiridas al espacio disponible,

ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno. 3. Consolidar y enriquecer funcionalmente las estructuras dinámicas de coordinación 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que

impliquen las habilidades 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación 6. Reproducir corporalmente una estructura rítmica. Conocer y practicar diferentes bailes

infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad física: conocer

las finalidades de la higiene corporal y postural.


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Segundo ciclo

1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la organización de las acciones motrices. 2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno. 3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autóctonos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 9. Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.


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Tercer ciclo

1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones motrices. 2. Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. 3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 6. Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y León. 7. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 9. Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en la búsqueda de información.

4.2.2.- Área Artística.

Criterios de evaluación

Plástica primer ciclo 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al verbalizar sus impresiones, el vocabulario de los ámbitos plástico, visual y sonoro. 2. Explicar con términos sencillos las obras plásticas y musicales conocidas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten. 3. Reconocer e identificar adecuadamente los términos básicos estudiados de los lenguajes plástico y musical en el análisis de obras del patrimonio artístico de Castilla y León. 4. Representar en un plano bidimensional, distancias, recorridos y situación de objetos y personas en el espacio. 5. Utilizar el dibujo y las técnicas gráficas en sus diferentes funciones, incorporando los contenidos basados en la observación y la expresión. 8. Incorporar en las producciones espontáneas propias las cualidades básicas de objetos, materiales e instrumentos, identificadas a partir de su observación y exploración sensorial. 9. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social en un clima de respeto y confianza y que permitan comunicar sus vivencias mediante la obra artística.


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Plástica Segundo y Tercer ciclo

1. Describir con elementos del lenguaje plástico las características de hechos artísticos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 3. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones plásticas y visuales con el fin de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica 4. Clasificar texturas, formas y colores, atendiendo a criterios de similitud o diferencia, a partir de los datos obtenidos por la observación y manipulación de materiales. 5. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados para realizar una obra personal no estereotipada. Criterios de evaluación 1. Seleccionar y organizar información adecuadamente, a partir de recursos bibliográficos o de Internet, sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio 2. Formular opiniones con un criterio estético, oralmente o por escrito y que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrece, sobre las manifestaciones artísticas (plásticas, visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad de Castilla y León 3. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artístico, plástico y musical propio y de otras épocas y culturas, señalando algunos rasgos característicos como referencias creativas. 4. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación adecuada de diferentes técnicas. 5. Realizar un proyecto artístico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformación de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 6. Representar de forma personal, con autonomía y criterio artístico, ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que los lenguajes plástico y musical proporcionan. 7. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas.

4.3.- Procedimientos que se van a utilizar en la

evaluación Mediante la evaluación continua y global tendremos una percepción inmediata de los progresos del alumno. Haremos registros de todas las sesiones, para observar la eficacia del proceso y los logros obtenidos. En cualquier momento, cuando un alumno no alcance los objetivos propuestos adoptaremos medidas de refuerzo o adaptación curricular, si fuese el caso.


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Entre los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje utilizaremos:

Observación sistemática: Utilizaremos listas de control para recoger los datos de forma sistemática, rápida y eficazmente. Confeccionaremos estas listas de forma que contengan por una parte a los alumnos del grupo-aula y por otra los rasgos a observar en el que se gradúa el nivel de consecución. Así el profesor anotará la presencia o no de dichos rasgos. Realizaremos pruebas objetivas para evaluar capacidades referidas a conceptos y procedimientos de tipo cognitivo. Estas pruebas, bien podrán ser de respuesta corta (una frase, un dato, una palabra...), de texto incompleto, de correspondencia o emparejamiento, de opción múltiple y de verdadero-falso. Inicialmente se realizarán redactadas en ambas lenguas, para paulatinamente y en función de los avances que demuestren los alumnos iremos disminuyendo las traducciones al castellano. En este sentido, iremos introduciendo, frases en castellano, palabras en inglés. Análisis de los cuadernos de clase. Autoevaluación mediante la elaboración de cuestionarios conoceremos el grado de competencia curricular creen tener los alumnos. Coevaluación mediante intercambios orales con los alumnos.

Evaluación del proceso educativo.

Concebimos la evaluación de manera que nos permita alimentar los procesos de retroalimentación. Procesos de evaluación que se producirán bimensualmente y en los que participará todo el profesorado del centro, pues en cierta medida todo el profesorado está implicado en el proceso. Esto nos permitirá realizar aportaciones de información precisas, lo cual, posibilitará, si fuese necesario, reestructurar la actividad en su conjunto. Respecto a los diversos modelos de agrupamiento, como criterio general, utilizaremos un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, pero con los apoyos y refuerzos adecuados. Ello no quiere decir que en determinados momentos, no apliquemos cierta flexibilidad que posibilite la homogenización del grupo. Todo ello estará en función de las necesidades del alumno, pero también de los recursos humanos con que contemos.


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5.- Justificación de la viabilidad del proyecto.

5.1.- Informe del Director.

- Razones que posibilitan el proyecto: Desde la dirección del CEIP “José Zorrilla”, planteamos este proyecto como una propuesta de revulsivo de la educación en la escuela, intentando atraer tanto nuevo alumnado como la permanencia del profesorado con un proyecto ilusionante, que suponga un respaldo al trabajo realizado a través del área de inglés con intervenciones cada vez más continuas complejas y de elevado nivel educativo:

Tales como Semanas de inmersión lingüística en inglés Teatros en inglés. Realización de Talleres en inglés con el método de coenseñanza entre maestros. Sesiones de participación inglesa con todo el colegio al mismo tiempo. Taller de inglés en actividades extraescolares, con exposición del trabajo oral

realizado mediante interacción oral en Navidad. Todo ello nos dará una sólida base para afrontar un nuevo reto que de impulso tanto al aprendizaje de las lenguas extranjeras como al mismo colegio. Al mismo tiempo señalamos: - Nuestro compromiso de lograr una educación de calidad para nuestros alumnos. - El aumento de la demanda por parte de las familias de la enseñanza del inglés. - La demanda por parte del mercado laboral de ciudadanos capacitados en el ámbito

del dominio de idiomas. - La renovación pedagógica y talante innovador como objetivo de nuestro centro. El compromiso adquirido por parte de los profesores del claustro para reciclarnos y conseguir en un futuro una buena capacitación en inglés, tiene, a mi entender una importancia fundamental. Además es aún más importante, cuando el profesorado especialista y habilitado en esta lengua se compromete a realizar un grupo de trabajo. Proyecto que lógicamente se apoyaría desde la dirección del Colegio.

5.2.- Relación detallada de los recursos materiales

de que dispone el centro. Necesidades de material

previstas

- Contamos con unas instalaciones buenas, con un edificio cuidado, tanto interior como exteriormente. Contando con las siguientes instalaciones:

Biblioteca Sala de informática Gimnasio Sala de psicomotricidad

- Todos los equipos informáticos tienen acceso a la red y contamos con red inalámbrica que proporciona acceso a INTERNET. Una base de videos y DVD que permite la visualización de los mismos de manera motivante sin repetir los mismos a lo largo del curso escolar.


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- Del mismo modo se cuenta con un amplio repertorio de material para trabajar diversas festividades inglesas como Halloween, Christmas, Easter. Caso de ser aprobado el presente Proyecto, Todas las dependencias estarían rotuladas en inglés. La biblioteca del centro tendría un apartado específico en inglés, además de la biblioteca de aula y la biblioteca del departamento de inglés.

5.3.- Relación de profesorado que participará en el

desarrollo de la sección bilingüe.

Recursos humanos En estos momentos contamos con la plantilla adecuada para llevar a cabo un proyecto de esta envergadura. Guarda un perfecto equilibrio entre madurez y juventud, con ganas de cambiar la situación actual y con intención de implicarse en proyectos innovadores, en definitiva con ganas de mejorar. La implicación en el proyecto por unanimidad del claustro no hace más que ratificarlo y el compromiso igualmente unánime del Consejo Escolar. Contamos actualmente con 2 maestros que imparten inglés, uno propietario definitivo, el otro provisional compartido con el CEIP Antonio Machado de Valladolid. Contamos también con un profesor definitivo de Ed. Física, quien se jubila al finalizar el presente trimestre. Nuestra intención es solicitar que el profesor de Ed. Física que se incorpore en enero de 2014 o a menos cuando este proyecto inicie su andadura, tenga la acreditación de inglés para que pueda impartir dicha área en inglés y nos ayude de esta manera a llevar a cabo este ilusionante y necesario proyecto. Además, contamos con una profesora propietaria definitiva adscrita a Ed. Infantil y habilitada en inglés. Actualmente enseña a sus alumnos ciertas rutinas en inglés. Para el curso que viene con la actual dotación de personal, más el maestro de Ed. Física con la acreditación de inglés, será suficiente para llevar a efecto la sección bilingüe. Los maestros:

Coordinador: Patricia Cuadrillero García, NIF: 09813849-W, maestra provisional de Inglés, acreditada en inglés, licenciada en inglés, actualmente cursa la especialidad en Ed. Infantil por la Universidad Pontificia de Salamanca.

Rosario Guerra de la Rosa, maestra propietaria definitiva de Educación Infantil, con habilitación en inglés y francés.

Juan Francisco San Juan Matesanz, maestro propietario definitivo de inglés, con diplomatura y habilitación en inglés.


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6. Formación.

6.1.- Necesidades formativas detectadas

El establecer una sección bilingüe en el centro implica por parte del profesorado no sólo una fluidez en el idioma sino también sentir que está realizando su trabajo de acuerdo a metodología y materiales que proporcionen calidad a la docencia bilingüe. Por ello, el colegio encuentra necesidades de apoyo para el profesorado del área de inglés. Por lo que se solicitará del CFIE acciones formativas en los siguientes aspectos: ► Metodología de la expresión oral de la lengua inglesa y enseñanza del inglés a través de otras áreas. ►Elaboración de materiales para la práctica diaria tanto de las áreas de la sección bilingüe como del área de inglés. ►Se demandará acciones formativas para el profesorado que no tenga competencias lingüísticas suficientes para fomentar el uso cotidiano del inglés. 6.2.- Propuestas de Formación

Las propuestas de formación inicial serían: Metodología en la optimización del rendimiento escolar a través del laboratorio de idiomas. Elaboración de materiales para la práctica diaria tanto de las áreas de la sección bilingüe como del área de inglés. Elaboración de protocolo de coordinación entre tutores y maestros de inglés

7. Proyectos conjuntos.

Con el fin de propiciar la continuidad del alumnado en la enseñanza bilingüe, se iniciarán acciones de coordinación conjunta con el IES “Ribera de Castilla” (situado en la zona y al que están adscritos los alumnos de nuestro centro al finalizar la etapa de primaria), manteniendo reuniones entre los departamentos de inglés del Colegio y del IES, lo cual nos abre la puerta a futuras acciones conjuntas en esta línea.

8. Participación en otros proyectos.

El colegio lleva participando desde hace varios años en los siguientes proyectos:

- Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora (Orden

EDU/152/2011).

- Plan de Mejora de Elaboración del Catálogo de Servicios del Centro.

- La Pizarra digital Smart y herramientas Web: destrezas y recursos para el aula (Plan de

Formación en Centros).

- Centro de Formación en Prácticas: tutores del prácticum


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- Plan de enseñanza asistida por ordenador

- Programa de convivencia “La banda del Patio” (Premio a la Convivencia 2013, en

concurso organizado por la Junta de Castilla y León).

- Programa Releo.

- Teatro radiofónico, en colaboración con la emisora “Onda Verde”del Barrio La Rondilla.

- Contrato Programa para el incremento del éxito escolar: planes y programas que se

desarrollan en el centro:

• Ocho nacionalidades, un solo centro

• Implicados con las familias, integrados en el barrio

• Comprendo mejor y aprendo a expresarme

• TICs y formación del profesorado


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9. Grado de implicación de la comunidad educativa.

9.1.- Del Centro

El profesorado ha aprobado en Claustro este proyecto de bilingüismo, por unanimidad, tras un enriquecedor intercambio de opiniones. De igual modo el Consejo escolar también lo ha aprobado por unanimidad.

9.2.- Del profesorado especialista o habilitado en el

idioma de la sección solicitada.

Los profesores de inglés se muestran no solo involucrados sino ilusionados y entusiasmados con el mismo, a pesar de ser conocedores del incremento de trabajo que llevará la puesta en funcionamiento de este proyecto.

9.3.- Del profesorado de las áreas no lingüísticas y

nivel de competencia lingüística en el idioma de la

sección solicitada.

El profesorado involucrado en el proyecto con competencia lingüística manifiesta total colaboración y disposición altamente positiva para poner en práctica el proyecto con aras a impulsar el prestigio del colegio.

10. Previsión de actuaciones futuras.

Las actuaciones previstas que consideramos necesarias para la ampliación y la mejora del proyecto, están enumeradas a continuación, no excluyendo otras que durante la puesta en marcha del proyecto pudieran considerarse de interés para su consecución:

Evaluación continua del proceso de aprendizaje de los alumnos. La evaluación se centrará en dos aspectos, en la lengua inglesa y en las posibles

incidencias en otras áreas y en especial en las impartidas en inglés. Evaluación del proyecto por parte del profesorado de inglés y Claustro. Solicitud de alumnos universitarios especialistas en inglés que desarrollen su

prácticum en nuestro colegio. Se continuará realizando talleres de inglés impartidos por el profesorado a

realizar durante el horario de tarde. Aumento de apoyos en inglés desde Educación Infantil. Potenciar la formación del profesorado en las líneas descritas participando en

cursos de formación a través de CFIE y UVA.


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se ambientará el Colegio asignando a cada aula un nombre significativo de la cultura inglesa.

Se utilizarán los tablones de anuncios y los pasillos, para que los alumnos puedan ver incluso fuera de clase sus trabajos y vocabulario, refranes, y cultura general en inglés.

Se iniciará una semana gastronómica de comida inglesa. Se ampliará la biblioteca en inglés. Se realizarán reuniones de departamento de inglés con los IES de la zona. Se participará activamente en todas las actividades complementarias del colegio

con un maestro de inglés hablando en inglés (fiesta del otoño, Navidad, Día de la paz, carnavales...).

Se intervendrá en patios y pasillos en inglés. Se realizarán sesiones informativas con los padres para apoyar e incrementar el

aprendizaje del inglés.


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ANEXO DE ACTIVIDADES REALIZADAS:


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Documents

CEIP JOSÉ ZORRILLAceipjosezorrilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROYECTO_BILING… · CEIP JOSÉ ZORRILLA C/ Pinzones s/n 47010 VALLADOLID Tfno: 983 255934 Fax: 983 255934