Regional Nariño

Centro Agroindustrial y

Pesquero de la Costa Pacífica

Informe de Resultados Fase Diagnóstica

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Contenido

Pág.

1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA CUALIFICACIÓN DE INSTRUCTORES SENA ............................................................................................................. 18

1.1 Contextualización ............................................................................................................. 18

1.2 ¿Por qué es necesario el acompañamiento pedagógico? ............................................... 18

1.3 Oportunidades para mejorar ........................................................................................... 20

1.4 Aspectos conceptuales y pedagógicos del programa de acompañamiento pedagógico

para la cualificación de instructores SENA ..................................................................... 20

1.5 ¿Quién es el acompañante pedagógico? ......................................................................... 21

2. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 24

2.1 Heterodiagnóstico ........................................................................................................... 24

2.2 Autodiagnóstico ............................................................................................................... 31

2.3 Codiagnóstico ................................................................................................................... 37

3. RESULTADOS Y DESCRIPCIÓN DE FORMACIÓN TITULADA - COMPLEMENTARIA .......... 50

3.1 Fortaleza .......................................................................................................................... 51

3.2 Necesidades de Formación .............................................................................................. 61

4. RESULTADOS Y DESCRIPCIÓN DE FORMACIÓN: ARTICULACIÓN CON LA MEDIA .......... 87

4.1 Fortalezas………………………………………………………………………………..…………………………………90

4.2 Necesidades………………………………………………………………………..……………………………………105

5. RECOMENDACIONES GENERALES ................................................................................ 128

5.1 Desarrollo de planes y programas de capacitación ....................................................... 128

5.2 Articulación Institucional ............................................................................................... 129

6. GLOSARIO ..................................................................................................................... 132

7. ANEXOS ......................................................................................................................... 138

7. 1 Titulada - Complementaria………………………….……………………………………………………………103

7.1.1 Heterodiagnóstico…………………………………………………………………………………………………138

3

7.1.2 Autodiagnóstico .......................................................................................................... 139

7.1.3 Codiagnóstico.............................................................................................................. 141

7.1.4 Triangulación de instrumentos Titulada y Articulación con la media ........................ 142

7.2 Articulación con la Media…………………………………………………………………………………………147

7.2.1 Heterodiagnóstico…………………………………………………………………………………………………147

7.2.2 Autodiagnóstico………………………………………………………………………………………………….…148

7.2.3 Codiagnóstico………………………..…………………………………………………………………….…….…149

8. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 152

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Lista de Figuras

Figura 1. Fases del Programa de Acompañamiento Pedagógico. ......................................... 24

Figura 2. Aspectos a observar a través del instrumento de heterodiagnóstico en la primera

visita del programa de acompañamiento pedagógico. .................................................. 25

Figura 3. Aspectos a observar a través del instrumento de autodiagnóstico. ...................... 31

Figura 4. El auto, co y heterodiagnóstico en el programa de acompañamiento pedagógico.

........................................................................................................................................ 38

Figura 5. Distribución de instructores visitados en formación Titulada – Complementaria de

acuerdo con el tipo de vinculación del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa

Pacífica. ........................................................................................................................... 50

Figura 6. Distribución de instructores visitados en formación Titulada – Complementaria del

Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica de acuerdo al tiempo de

vinculación con el SENA. ................................................................................................. 50

Figura 7. Distribución de las fortalezas evidenciadas en el Centro Agroindustrial y Pesquero

de la Costa Pacífica para Formación Titulada y Complementaria .................................. 52

Figura 8. Distribución de las necesidades de formación evidenciadas en el Centro

Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Formación Titulada y

Complementaria ............................................................................................................. 64

Figura 9 Distribución de instructores visitados en Articulación con la Media, de acuerdo con

el tipo de vinculación del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica. ........ 87

Figura 10. Distribución de instructores visitados en Articulación con la Media, del Centro

Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica de acuerdo al tiempo de vinculación con

el SENA. ........................................................................................................................... 87

Figura 11 Distribución de las fortalezas del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa

Pacífica para Articulación con la Media. ........................................................................ 89

Figura 12 Distribución de las necesidades del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa

Pacífica para Articulación con la Media. ........................................................................ 99

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Lista de tablas

Tabla 1. Aspectos valorados en el instrumento de heterodiagnóstico, y explicación de las

categorías empleadas para el tratamiento de los de resultados. --------------------------- 30

Tabla 2. Escala de valoración empleada en el instrumento de autodiagnóstico. -------------- 32

Tabla 3. Aspectos valorados en el instrumento de autodiagnóstico. ----------------------------- 36

Tabla 4. Aspectos valorados en el instrumento de codiagnóstico. -------------------------------- 39

Tabla 5. Definición de aspectos --------------------------------------------------------------------------- 40

Tabla 6. Fortalezas del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Formación

Titulada y Complementaria. -------------------------------------------------------------------------- 51

Tabla 7. Necesidades de formación de instructores Centro Agroindustrial y Pesquero de la

Costa Pacífica para Formación Titulada ----------------------------------------------------------- 63

Tabla 8 Fortalezas del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Articulación

con la Media. -------------------------------------------------------------------------------------------- 88

Tabla 9 Necesidades del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para

Articulación con la Media. ---------------------------------------------------------------------------- 98

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Presentación

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Con la expedición del acuerdo 00006 de 2014, se estructuró la Escuela Nacional de Instructores “Rodolfo Martínez Tono”, con el encargo de liderar el desarrollo de estrategias dirigidas a la formación de los instructores SENA. Para ello, la Escuela estructura los ejes de formación, desarrollo profesional, Retención, Promoción e Investigación Pedagógica.

Con el acuerdo 002 de 2016, se reconoce como eje fundamental el Acompañamiento Pedagógico, con el propósito de retroalimentar, en concordancia con las redes de conocimiento y demás ejes de la escuela, necesidades de formación en pedagogía, que fortalezcan los procesos de cualificación de los Instructores.

La política de la actual Dirección está orientada a mejorar las condiciones pedagógicas, humanas y técnicas de los instructores, para ofrecer una educación de calidad. En este sentido, desde la razón de la formación de los instructores y la necesidad de profundizar en los procesos pedagógicos y didácticos; en el año 2015, la Escuela Nacional de Instructores se dio a la tarea de buscar las estrategias más pertinentes, para lograr dicho propósito. Así nació el Programa de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores SENA “Programa QAP”.

El Programa de Acompañamiento, se compone de tres momentos bien establecidos.

El primero de ellos corresponde al diagnóstico (objeto del presente informe). Mediante la visita in situ a los instructores, se desarrolla el heterodiagnóstico. Empleando un instrumento que el instructor diligencia a través de la red, se realiza el autodiagnóstico. Finalmente, empleando la técnica de grupos focales, se realiza el codiagnóstico. Obtenidos los resultados, estos son triangulados, para determinar las necesidades de formación de los instructores, en competencias pedagógicas y didácticas. Estas necesidades retroalimentan las actividades de formación generadas por la red de pedagogía y el eje de formación de instructores de la Escuela. Posterior al diagnóstico, y determinadas las necesidades de formación, los instructores son formados.

Los resultados del diagnóstico proveen información importante a los Centros de formación, para establecer sus planes de capacitación. Esto permite, capacitaciones efectivas y más ajustadas a las realidades de los Centros.

Así las cosas, en el año 2015, se dio inició al Programa de Acompañamiento Pedagógico en las Regionales Distrito Capital y Cundinamarca, visitando los 15 Centros de formación que componen Distrito Capital y los 6 Centros de Cundinamarca. El primer semestre de 2016, inicia con el propósito de llevar el Programa de Acompañamiento a otras regionales del país.

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Es así cómo se inicia el trabajo en las 8 Regionales que componen la Zona Caribe y con la Regional Tolima.

El presente informe de resultados se estructura así:

El primer capítulo contextualiza al lector respecto de los lineamientos del Programa de Acompañamiento Pedagógico. De ahí, que el segundo capítulo se dedique a la metodología empleada durante el diagnóstico realizado. Los instrumentos empleados, las técnicas de recolección de la información y la forma en que se triangula, son explicados de la manera más clara posible, para facilitar la comprensión de los resultados, que son analizados en el capítulo 3. Los resultados se organizan de acuerdo a los tres momentos (hetero-auto-codiagnóstico) en los que se realizó el diagnóstico; y en razón de las fortalezas y necesidades evidenciadas. A partir de estos resultados, se estiman las necesidades de formación en competencias pedagógicas, para los instructores en los Centros de formación, Se espera entonces, que, en conjunto, el equipo pedagógico, el formador de formadores y las demás instancias consideradas para la formación de los instructores tomen dichas necesidades y estructuren así los planes de formación y capacitación para sus instructores. Finalmente, el capítulo 4 presenta una serie de consideraciones a tener en cuenta por el equipo pedagógico del Centro de formación, al momento de trabajar los resultados y/o las necesidades de formación presentadas.

Esperamos que los resultados aquí presentados, motiven a los Centros de formación, y generen planes de capacitación acordes a las necesidades presentadas, siempre teniendo presente la cualificación del instructor SENA.

La Escuela Nacional de Instructores, siempre está dispuesta a los requerimientos de los Centros de formación.

Recuerden… ¡Quedamos QAP!

CARLOS DARÍO MARTÍNEZ PALACIOS Coordinador Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono

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Agradecimientos

Un trabajo de investigación es también fruto del reconocimiento y del apoyo vital que nos

ofrecen nuestros colegas instructores en cada rincón de Nariño, así como el de las personas que

nos estiman, nos apoyan y nos cuidan, sin el cual no tendríamos la fuerza y energía que nos

anima a crecer como personas y como profesionales.

Escuela Nacional de Instructores

El Equipo de acompañantes pedagógicos del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa

Pacífica expresa sus sinceros agradecimientos a:

El Dr. Carlos Omar Vinueza Hidalgo subdirector del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa

Pacífica, por su atención y apoyo en el proceso para el desarrollo del Programa de

acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores SENA QAP.

El equipo de coordinadores, por su atención, apoyo y disposición. Dr. Edgar Armando Villota

Lasso Coordinador Académico por su atención y apoyo para el desarrollo del Programa.

Dirigimos también especiales agradecimientos a cada uno de los instructores que nos permitieron

ingresar a sus ambientes de formación para realizar el heterodiagnóstico, pero también por

diligenciar el autodiagnóstico cuando fue requerido y por su participación en el grupo focal

realizado. Son ustedes la fuente de información primordial y la razón de ser de este proceso que

busca fortalecer y transformar nuestras prácticas pedagógicas.

Finalmente, extendemos nuestro agradecimiento a las Asesoras de la Escuela Nacional de

Instructores Rodolfo Martínez Tono, del Programa de Acompañamiento Pedagógico, Cecilia

Duarte y María Eugenia Córdoba por su contribución en la capacitación del primer momento del

diagnóstico y Marcela López Urrea por su compromiso y valioso apoyo en la capacitación,

preparación, ejecución y cierre de este proceso.

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1. El programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación de instructores SENA

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RESEÑA HISTÓRICA

Durante la época de 1979 a raíz del terremoto - maremoto el SENA hace presencia en esta zona del País, mediante el convenio con el IPC y el SENA construye en las instalaciones del Muelle 3 talleres para brindar capacitación en: Electricidad, Ebanistería y Mecánica Automotriz, donde la capacitación de la población de la costa pacífica la asumía el Centro Multisectorial Lope de Pasto de acuerdo a las necesidades presentadas en esta región.

En al año de 1984 La Regional Nariño nombra tres instructores de planta con sede en Tumaco, dándose así el inicio oficial a la Seccional SENA Tumaco, ubicado en la calle del comercio sede SENA muelle, que como primer coordinador General se nombra al instructor Fredy Guillermo Eraso el cual sume estas funciones hasta el año 1987.

Durante el año 1987 la coordinación general fue asumida por 4 instructores más los cuales estaban en calidad de encargados del cargo hasta 1993 que el señor EFRÉN PAREDES es nombrado como Supervisor hasta 1994.

Fotografía entrada sede principal Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica

En el año 2004 por meritocracia el Economista Pedro Pablo Bastidas Molina asume las funciones de jefe de Centro, que posteriormente fue modificada a subdirector de Centro. Durante este periodo para su funcionamiento el Centro contó con tres instalaciones físicas ubicadas en: El Muelle, edificio Madrigal y los talleres en la Institución Ciudadela Educativa Tumaco “ICET”. Para el año 2007 el Centro Multisectorial de la Costa Pacífica – Nariño fue redefinido su nombre a Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica, mediante la resolución 521 del 26 de marzo 2007.

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En febrero 19 de 2010 con la presencia de Directivos de la Regional Nariño se dio apertura simbólica a la construcción de la nueva sede del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica. La cual tuvo lugar en la Vereda Inguapí “La Chiricana” Kilómetro 22 de la vía Tumaco-Pasto y contó con la presencia del presidente del Concejo Directivo Regional Libardo Humberto Cabrera, la Directora Regional Sara Ángela Arturo, El Subdirector del Centro Agroindustrial y Pesquero Pedro Pablo Bastidas, Instructores y Aprendices del Centro. El lote adquirido para dicha obra es de 120Mil Metros cuadrados en la cual se construirá un área de 3 Mil metros cuadrados inicialmente en donde funcionarán los ambientes de Acuicultura, Pecuaria, Agroindustrial y Gastronomía, el área administrativa y todas las otras necesarias para el funcionamiento. Esta obra fue financiada en una su totalidad por el SENA con inversión de $4072Millones aproximadamente.

El 30 de enero de 2015, Con la presencia del ministro de Trabajo Luis Eduardo Garzón y el director general del SENA Alfonso Prada, se realizó la colocación de la primera piedra de las obras de la segunda fase del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica. Con una inversión que supera los 4 mil millones de pesos el SENA en Nariño ampliará su infraestructura en el Centro Agroindustrial con la construcción de 21 ambientes de formación y espacios deportivos, que beneficiarán a 200 mil habitantes de los 12 municipios del pie de monte y la costa pacífica nariñense.

El 10 de octubre 2016, el Centro Agroindustrial y Pesquero de la costa Pacífica, recibió, de parte de la DIMAR mediante Resolución 0605 de Dirección Marítima el reconocimiento, que le permite, a partir de esa fecha, brindar formación y acreditación a personas dedicadas a las labores de mar.

En la actualidad el Centro Agroindustrial y Pesquero de la costa Pacífica tiene una cobertura 398.038 habitantes según los datos consultados al DANE y una extensión territorial 19.737 km2 la cual tiene una división política que la integran 12 municipios distribuidos en las siguientes subregiones: Subregión Pacifico sur: conformado por los municipios de San Andrés de Tumaco y francisco Pizarro; Subregión Sanquianga: conformado por los municipios de Mosquera, La Tola, Olaya Herrera, Santa Bárbara, El Charco; Subregión de Telembí: conformado por los municipios de Barbacoas, Roberto Payan y Magui Payan (Julio Plaza) y Subregión Pie de Monte: conformado por los municipios de Mallama (Piedrancha) y Ricaurte.

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1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA CUALIFICACIÓN DE INSTRUCTORES SENA

1.1 Contextualización

Abordar la calidad en el servicio que presta el SENA para la formación profesional implica el reconocimiento de la idoneidad de los instructores, cimentada en una educación pre gradual que avanza con el trascurrir del ejercicio profesional. Sin embargo, en la práctica, necesariamente, la docencia se aleja de la teoría impartida en la universidad. Enfrentarse a la realidad del ambiente de aprendizaje, las problemáticas del quehacer educativo y las diferencias entre los aprendices; obliga al instructor a experimentar, contextualizar, recrear y adaptar a la realidad, las teorías pedagógicas instruidas, debido a que, en la mayoría de los casos, se diferencian de los ideales presentados1.

De esta manera el instructor tiene la autonomía de moldear, ajustar y aplicar lo que a su manera de ver permite a los aprendices alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para un determinado programa de formación. Conscientes de las necesidades de cualificación y mejoramiento del quehacer pedagógico de los instructores SENA, La Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono (ENIRMT), en adelante La Escuela, se ha propuesto acompañarlos para que el ejercicio profesional se convierta en una experiencia formativa, productiva y enriquecedora que promueva el desarrollo profesional del instructor y la formación profesional integral que reciben los aprendices.

1.2 ¿Por qué es necesario el acompañamiento pedagógico?

Desde la política de calidad del SENA se busca que la formación de los aprendices sea pertinente, competitiva y que le permita insertarse en la sociedad y el mundo, logrando que desarrollen las competencias que requieren para desenvolverse exitosamente en los ámbitos social y laboral, en el contexto local, nacional e internacional.

Así las cosas, el Programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación a instructores SENA, beneficia a todos los instructores del país con el fin de transformar sus prácticas pedagógicas para el mejoramiento de la calidad de la formación. De manera que

1 Es importante tener en cuenta, que no todos los instructores que se encuentran en el SENA tienen formación pedagógica formal. Muchos de los profesionales que llegan a la institución deben prepararse en pedagogía SENA, para lo que se han construido diferentes cursos virtuales que le permiten al instructor acercarse a ella.

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redunden en el aprendizaje de los aprendices, y que esté en concordancia con las dificultades que encuentra un instructor diariamente en el ambiente de formación.

El acompañamiento a los instructores por parte de La Escuela tiene como propósito identificar debilidades y, por supuesto fortalezas en los procesos pedagógicos y didácticos de los instructores, convirtiéndose en un instrumento que permita obtener información válida y confiable, en procura de mejorar y facilitar el quehacer pedagógico.

A buen seguro, se busca que los instructores -protagonistas de su proceso de cualificación- revisen sus procesos pedagógicos: enseñanza-aprendizaje, evaluación, planeación, investigación, didáctica, entre otros; y todos aquellos procesos que incidan directa o indirectamente en la formación de los aprendices.

Los resultados del proceso de acompañamiento son insumos fundamentales para tomar decisiones, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance pedagógico en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y sostenible.

Para Maureira (2008)2, el acompañamiento pedagógico tiene diferentes acciones que van desde las más sencillas y rutinarias hasta las más complejas, innovadoras y significativas con el objetivo principal de conducir al instructor a la auto reflexión sobre su quehacer pedagógico. Hay que reconocerlo, aún hoy, muchos instructores se refieren al hecho de “dictar clase” -lo que definitivamente está en contravía al modelo pedagógico institucional- pasando por la forma en que se organizan las sesiones de enseñanza y aprendizaje, el sistema de evaluación y las estrategias didácticas aplicadas en el SENA.

Es por ello que La Escuela, impulsa el mejoramiento del quehacer del instructor -como principal actor de la formación 3 - en el proceso de acompañamiento, lo que permite identificar debilidades y generar compromisos en el logro de objetivos puntuales y facilita a los diferentes actores tomar conciencia de los aspectos a mejorar. De ahí se determina que la práctica docente sea realmente efectiva.

2 “Estrategia de acompañamiento a establecimientos educacionales vulnerables” Revista Cuadernos de Educación, Nº 4 – mayo 2008 – Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile

3 Para el Director de Formación Profesional del SENA, Dr. Mauricio Hidalgo, “el instructor es el alma de la formación”. Entrevista para video promocional del Programa QAP realizada en Bogotá el 25 de agosto de 2015.

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1.3 Oportunidades para mejorar

Los resultados del programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación a instructores SENA, son el punto de partida de la escuela, que va direccionada a los planes de capacitación, con base en las necesidades identificadas. A su vez, cada resultado provee elementos que apoyan la formación pedagógica de los instructores de acuerdo con sus necesidades, específicamente sobre la forma de cómo optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, diseñando e implementando acciones globales y focales que impulsen el logro de los objetivos de los aprendices, y que se constituyan en mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo.

Por otro lado, los instructores encontrarán en los resultados del programa orientaciones conceptuales, desde el logro de las competencias pedagógicas, lo que les aseguran participar activamente de la revisión del currículo y los planes de estudio. Lo observado deriva implicaciones directas en las prácticas de aula, incentivando así la reflexión y los acuerdos acerca del enfoque pedagógico del SENA, las metodologías de enseñanza y los sistemas de evaluación empleados. Además de orientar la pertinencia de los programas de formación y la estructuración de los mismos.

1.4 Aspectos conceptuales y pedagógicos del programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación de instructores SENA

Para la Escuela Nacional de Instructores, el acompañamiento pedagógico se define como: Proceso permanente, previamente concertado, que permite apoyar el ejercicio pedagógico del instructor, buscando empoderar de manera eficiente y efectiva su labor con aprendices al interior del SENA. Con el acompañamiento pedagógico, se busca transformar la práctica pedagógica mediante el apoyo directo en la ejecución de la formación profesional. Corresponde también, al acompañamiento pedagógico, el engranaje entre formador de formadores, el coordinador académico y el comité técnico pedagógico del Centro con el fin de optimizar los procesos de formación de los instructores.

Por lo tanto, es necesario desarrollar acciones concretas: como un proceso sistemático y permanente para promover la reflexión del instructor sobre su práctica. Tomar decisiones acerca de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación y mejora de la misma, para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral. En el proceso de acompañamiento, la autonomía y la reflexión de la práctica pedagógica, está a la orden del día. Dejando claridad de que no se trata de “evaluar la práctica pedagógica del instructor”, todo lo contrario, busca la reflexión en la acción, el análisis de lo que se hace, por qué se hace y con qué supuestos permitirá la construcción de alternativas de cambio.

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En tanto que el instructor y el acompañante pedagógico son actores claves en este proceso. La colaboración por parte de los directores, subdirectores, coordinadores, entre otros; es importante para que la acción de acompañamiento y diagnóstico se pueda realizar en los ambientes de aprendizaje reales. Haciendo posible la gran transformación, desde la mirada centrada en los aprendices: en el qué y cómo aprenden. Asumiendo con certeza las características propias de cada realidad.

Teniendo en cuenta los anteriores aspectos para el proceso de acompañamiento se plantean los siguientes objetivos:

• Acompañar al instructor en su proceso de mejora continua, partiendo de su experiencia para el desarrollo de su proceso de formación.

• Cualificar el rol docente del instructor, de forma tal, que le permita transformar su quehacer pedagógico cotidiano, con miras a mejorar la calidad educativa ofrecida por el SENA.

• Enriquecer el saber disciplinar del instructor desde sus competencias pedagógicas, comunicativas, técnicas y comportamentales.

• Desarrollar la capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre su quehacer pedagógico.

• Dotar al Instructor de fundamentos teóricos, metodológicos y herramientas didácticas para conducir eficiente y eficazmente procesos de aprendizaje.

• Motivar a los instructores para que desarrollen una actitud positiva frente a su labor docente.

1.5 ¿Quién es el acompañante pedagógico?

Es el instructor responsable de acompañar a los demás instructores en las diferentes etapas del programa. El acompañante pedagógico, además de su rol como instructor, posee otras características, tales como:

• Debe tener formación pedagógica y haber sido capacitado por la Escuela Nacional de Instructores.

• Es un par orientador y facilitador, caracterizado por su conocimiento y experiencia en pedagogía y formación SENA.

• Instructor con calidad humana, capaz de interpretar de manera objetiva las necesidades de apoyo pedagógico de los demás instructores.

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2. Metodología

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2. METODOLOGÍA

El programa de acompañamiento pedagógico, para su desarrollo, comprende las siguientes etapas:

Figura 1. Fases del Programa de Acompañamiento Pedagógico.

La primera etapa del programa correspondiente al diagnóstico, objeto del presente informe, donde se determinan las necesidades de formación en procesos pedagógicos de los instructores; en relación también con las características del contexto, las interacciones que se llevan a cabo en el Centro, ambientes de formación, y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificar cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir.

Es significativa la importancia, dado que el objetivo final del programa de acompañamiento pedagógico es la cualificación de los instructores en competencias pedagógicas. Lo que quiere decir, que este proceso exige la participación y compromiso de los instructores. Para tal fin, es necesario retomar los procesos de hetero, auto y codiagnóstico.

2.1 Heterodiagnóstico

Consiste en una visita In Situ a los instructores, y la aplicación del instrumento de acompañamiento y diagnóstico. Esta observación tiene una duración de 2 horas, tiempo durante el cual, el acompañante puede interactuar con el instructor o sus aprendices4. Para

4 Aun así, el ejercicio propuesto para el heterodiagnóstico se fundamenta en la observación de la sesión de enseñanza-aprendizaje. El acompañante pedagógico (observador) no hace al instructor acompañado, ninguna

Diagnóstico Formación Acompañamiento

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Figura 2. Aspectos a observar a través del instrumento de heterodiagnóstico en la primera visita del programa de acompañamiento pedagógico.

ilustrar mejor, una vez que el acompañante llega al Centro de formación, procede a visitar al instructor en el ambiente de formación5; tiempo durante el que el acompañante aplica el instrumento de Heterodiagnóstico (previamente validado por el equipo de acompañamiento de la escuela y de la Regional), que permite determinar las fortalezas y debilidades del instructor durante el acto pedagógico.

Se precisa advertir que dicho instrumento, permite visualizar las competencias pedagógicas del instructor desde diferentes aspectos, como se muestra en la figura 2:

El instrumento de heterodiagnóstico fue aplicado a instructores del Centro Industrial y de Energías Alternativas que ejecutan formación titulada y/o complementaria en programas presenciales y a instructores del programa de articulación con la media, a través de la visita de un acompañante pedagógico. Cada uno de los 30 ítems del instrumento, se asocia a una categoría para valorar el dominio que evidencia el instructor frente a sus habilidades y desempeño instructivo. Se podría decir, desde el punto de vista metodológico, que estas categorías se relacionan con algún aspecto o concepto que se convertirá en una variable de estudio, para definir las necesidades de formación pedagógica.

solicitud de documentos o evidencias. El acompañante observa la sesión, y posteriormente registra estas en el instrumento diseñado para tal fin.

5 De acuerdo con el Glosario SENA, “Se distinguen los siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente, el ambiente pluritecnológico, la unidad productiva agropecuaria, el aula abierta de informática, el aula convencional, el aula móvil, el laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo deportivo, el ambiente virtual y los ambientes fuera de Centro”. Entonces la visita diagnóstica se realiza en cualquiera de los ambientes de formación, donde el instructor lleve a cabo al acto pedagógico.

Aspecto Metodológico

Aspectos Pedagógicos y

didácticos

Aspecto Institucional

Aspecto Personal y

Social

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Por su parte, cada uno de los ítems corresponde a una variable estadística nominal con tres categorías: Si, No, No se evidenció (N.E) acompañado de una observación por ítem y una general que refuerza la observación. Posterior a la tabulación, se analiza por frecuencia cada una de estas categorías para así determinar, las fortalezas y debilidades en competencias pedagógicas de los instructores y por ende del centro de formación. Estas “debilidades” se consideran necesidades de formación.

En la tabla 1, se muestra la definición desarrollada por el equipo de acompañamiento pedagógico, y las categorías creadas a partir de los ítems valorados. Se hace imperativo tener en cuenta para la comprensión de los resultados, la definición de cada una de las categorías que se encuentra en la sección Glosario del presente informe.

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

Metodológico

Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices

COMUNICACIÓN INTERACTIVA Capacidades para facilitar discusiones, proponer temas, retroalimentar y generar un clima de discusión amigable

INTERDISCIPLINARIEDAD Dominio conceptual que permite presentar ejemplos y relaciones entre conocimientos especializados e interdisciplinarios

FUENTES DE INFORMACIÓN Utilización de fuentes de información actualizadas y pertinentes para el desarrollo de las competencias

RECURSOS TECNOLÓGICOS Conocimiento, uso seguro y con experticia, de herramientas tecnológicas propias de cada área

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Resolución de problemas tecnológicos aplicando dominio técnico, presentando nuevas opciones y motivando la actualización permanente del aprendiz

TIC Uso de diferentes TIC para el desarrollo adecuado de la formación, favorecer la participación y motivar a los aprendices

PROYECTO FORMATIVO Relación entre actividades, proyecto formativo y desarrollo de competencias

Pedagógico

Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y

PLANES DE SESIÓN Planeación de sesiones incluyendo el ambiente, los materiales, las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación

MOTIVACIÓN Motiva la participación de los aprendices en comunidades académicas o letradas, invita a continuar con el desarrollo de estudios

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje

EVALUACIÓN Desarrollo de evaluación permanente, diversificando estrategias, motivando la autoevaluación y reorientando procesos

RECURSOS DIDÁCTICOS Desarrollo de actividades motivando la participación con preparación suficiente y uso de recursos y materiales adecuados

PLANEACIÓN Relación de actividades con resultados de aprendizaje, competencias, proyectos y estrategias procedimentales

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Utilización de diferentes estrategias para el desarrollo de conocimientos y habilidades acordes a las competencias

DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS Comunicación permanente para solucionar inquietudes, profundizar en las competencias y orientar a los aprendices

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo de actividades teniendo en cuenta resultados de aprendizaje, técnicas didácticas activas y proyectos formativos

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Estrategias que involucran trabajo colaborativo, construcción de conocimiento, creatividad y motivación

AYUDAS DIDÁCTICAS Generación de un clima amigable usando carteles, modelos, películas, videos, presentaciones en computador, entre otras

SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS) Seguimiento al portafolio de evidencias de los aprendices, retroalimentándolos y reformulando estrategias pedagógicas

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Seguimiento a aprendices que no han alcanzado los resultados, concertación para el mejoramiento y diversificación de estrategias

Institucional

Referido al conocimiento de los contextos, estructura y normatividad institucionales, y aplicación específica de los principios éticos, sentido de pertenencia, reglamento de trabajo y manual de convivencia de la institución

CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD Asistencia, puntualidad, complimiento con la jornada en términos de horario y calendario

RELACIONES INTERPERSONALES Trato cordial y respetuoso, generación de un ambiente de confianza, valoración del aprendiz estimulando la autoconfianza

SENTIDO DE PERTENENCIA Disponibilidad para colaborar con las actividades institucionales, actitud y motivación favorables para la participación

SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO Uso de indumentaria y elementos de protección personal, así como la promoción de su correcto uso por parte de otros

Personal y Social

Capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza. Implica de

COMUNICACIÓN ASERTIVA Posibilita la comunicación, plantea puntos de vista personales con respeto y aceptando sugerencias cuando son pertinentes

TONO DE VOZ – DIÁLOGO Modulación del tono de voz con serenidad y firmeza, manteniendo la calidez en la comunicación

EXPRESIÓN CORPORAL Lenguaje corporal que favorece el desarrollo de actividades y la transmisión de información

DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN Reconocer al otro como persona, con respeto por sus creencias, posibilitando discusiones amigables y cordiales

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

igual forma, la gestión y apoyo cooperativo y orientado a la situación del proceso de aprendizaje (gestionar la progresión de los aprendizajes), actitud y actuación personal y profesional, capacidad de implicación y compromiso con la profesión y desarrollo de la cooperación entre aprendices y ciertas formas simples de enseñanza mutua

APLICACIÓN DE REGLAMENTO Promueve comportamientos éticos, aplica el reglamento y los procedimientos para el desarrollo de evaluación y seguimiento

ATENCIÓN APRENDICES Posibilita diálogos amigables, y relaciona a los aprendices con instancias y dependencias de la Institución

LIDERAZGO Participación en el desarrollo de cambios y transformaciones que mejoran la capacidad institucional e impulsan el mejoramiento

Tabla 1. Aspectos valorados en el instrumento de heterodiagnóstico, y explicación de las categorías empleadas para el tratamiento de los de resultados.

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Figura 3. Aspectos a observar a través del instrumento de autodiagnóstico.

2.2 Autodiagnóstico

El autodiagnóstico, a nivel metodológico, y como proceso de autocrítica, es enriquecedor, dada la reflexión que hace el instructor sobre su realidad; además, este proceso se considera importante, puesto que no es posible hablar de cualificación sin que sea el propio instructor -que reflexiona sobre la forma de ver y sentir de los aprendices- genere una mirada retrospectiva de su ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales y la metodología dispuesta por los lineamientos y normativa Institucional SENA.

Se plantea que, para la realización del ejercicio de autodiagnóstico, los instructores diligencien de forma individual un material de reconocimiento de sus competencias pedagógicas en las categorías establecidas en el instrumento de heterodiagnóstico y donde se enfatiza en el grado de dominio de las mismas. Al final del instrumento, se da la posibilidad (mediante pregunta abierta) que el instructor exprese aquellos aspectos que considere son importantes para el reconocimiento de sus competencias.

Es importante acotar que el proceso de autodiagnóstico se lleva a cabo, cuando el instructor diligencia el instrumento construido y validado por el equipo de acompañamiento pedagógico6. El instrumento, está compuesto por tres aspectos básicos:

6 El instrumento se encuentra en la web, utilizando la herramienta de google docs.

Aspecto Metodológico

Aspecto Pedagógico

Aspecto Personal y Social

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El instrumento fue diligenciado por los instructores del Centro que orientan formación titulada y/o complementaria en programas presenciales y por instructores del programa de articulación con la media, a través de un formulario disponible en línea, y que está compuesto por 31 ítems, presentados a manera de afirmaciones teniendo en cuenta los diferentes aspectos que involucran el quehacer del instructor SENA.

A través de este proceso, el instrumento busca medir la reacción del instructor frente a la afirmación, eligiendo una categoría de una escala. Estos ítems emplean un grado psicométrico de tipo Likert (o método de evaluaciones sumarias), que detalla el nivel de autopercepción del dominio respecto de cada categoría.

Precisando algo más, la preparación de los ítems iniciales se elaboró a partir de una serie de enunciados clasificados por temas y/o actitudes relacionadas con el quehacer pedagógico del instructor SENA, descritos en los procesos y estatutos de la formación profesional integral, en la unidad técnica, la unidad pedagógica del modelo pedagógico institucional.

La escala establecida está compuesta de cinco niveles, siendo cinco (5) la mayor puntuación, con la denominación “Total Dominio” y uno (1) la menor puntuación, correspondiente a la calificación “Apenas Inicio”, como se puede apreciar en la Tabla 2:

Puntaje Significado

5 Total, dominio: Me considero un “experto” en este aspecto.

4 Casi total dominio: Me considero una persona con grandes habilidades, aunque no llegue al nivel de “experto”.

3 Buen nivel: tengo un grado satisfactorio de habilidad en este aspecto.

2 Nivel superficial: poseo una habilidad mínima sobre el tema.

1 Apenas inicio: poseo mínima sobre el tema.

Tabla 2. Escala de valoración empleada en el instrumento de autodiagnóstico.

Finalmente, la asignación de puntuaciones a cada uno de los ítems se obtiene mediante el promedio de las puntuaciones registrada por el grupo de instructores que participaron.

En la Tabla 3, se determinan las definiciones y categorías importantes a tener en cuenta para la comprensión de los resultados. La definición de cada una de las categorías se encuentra en la sección GLOSARIO del presente informe.

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

Metodológico

Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices

CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Conocimiento específico, científico, técnico o especializado, de acuerdo al área disciplinar

RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES

Utilización de herramientas institucionales para la gestión educativa, tales como SofiaPlus, LMS: Blackboard o Moodle

TIC Utilización de TIC para favorecer el desarrollo de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación

EVALUACION Desarrollo y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación en el contexto de formación por competencias

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Utilización de diferentes estrategias para el desarrollo de conocimientos y habilidades acordes a las competencias

DIDÁCTICA Incorporación de técnicas didácticas involucrando al aprendiz y diversos contextos

MODELO PEDAGÓGICO Comprensión del modelo pedagógico, PEI, Estatuto de la Formación Profesional Integral, sus fundamentos y los roles de los participantes

DESARROLLO DE PROYECTOS Elaboración de proyectos formativos de acuerdo a los lineamientos institucionales

PLANEACIÓN Preparación y diseño de actividades considerando tipos de saberes o conocimientos, recursos y tiempos

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

Pedagógico

Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje

FORMACIÓN POR PROYECTOS

Utilización de estrategias pedagógicas basadas en formación por proyectos para orientar las actividades de enseñanza y aprendizaje

GUÍAS DE APRENDIZAJE Diseño de guías de aprendizaje para el desarrollo de actividades formativas

RECURSOS DIDÁCTICOS Selección de recursos y material educativo teniendo en cuenta las características de los aprendices y el área de conocimiento

MOTIVACIÓN Promover el deseo de aprender aclarando relaciones entre el conocimiento y el mundo de la vida

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Incentivar el pensamiento lógico, crítico y creativo en los aprendices

MATEMATICAS Y/O CIENCIAS EN CONTEXTO

Impulsar el desarrollo de habilidades matemáticas, comunicativas, científicas, ciudadanas; a los aprendices, en el contexto de su programa de formación.

BILINGUISMO Incluir el uso de una lengua extranjera en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de

COMUNICACIÓN ASERTIVA Posibilita la comunicación, plantea puntos de vista personales con respeto y promoviendo relaciones constructivas

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

Personal y social

diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza. Implica de igual forma, la gestión y apoyo cooperativo y orientado a la situación del proceso de aprendizaje (gestionar la progresión de los aprendizajes), actitud y actuación personal y profesional, capacidad de implicación y compromiso con la profesión y desarrollo de la cooperación entre aprendices y ciertas formas simples de enseñanza mutua

FORMACIÓN CIUDADANA

Formación para el ejercicio de la ciudadanía con la apropiación de valores sociales modernos, ética civil, derechos humanos, participación y tolerancia, formando parte de la socialización de los individuos.

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Participación en actividades o grupos de investigación pedagógica.

INVESTIGACIÓN APLICADA Participación en actividades o grupos de investigación

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

Reflexión e interpretación crítica de experiencias o prácticas pedagógicas para la producción de conocimientos y aprendizajes significativos. Las experiencias a partir de la práctica son documentadas con fines investigativos, de mejora o innovación

LIDERAZGO Participación en el desarrollo de cambios y transformaciones que mejoran la capacidad institucional e impulsan el mejoramiento

COMUNICACIÓN

Proceso social e interpersonal de intercambios significativos que emplea diversas posibilidades y medios para realizarse en procura de establecer contactos de compresión y/o significación a través de los más diversos lenguajes: verbal y no verbal.

AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL

Desarrollo de actividades con un sentido de trascendencia y adecuación vocacional

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

Disposición para el aprendizaje continuo en temas pedagógicos y metodológicos

APLICACIÓN DEL REGLAMENTO

Fomentar el seguimiento de las reglas y normas institucionales definidas en el reglamento del aprendiz SENA en la interacción con la comunidad educativa.

SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

Uso de indumentaria y elementos de protección personal, así como la promoción de su correcto uso por parte de otros

CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

Asistencia, puntualidad, complimiento con la jornada en términos de horario y calendario

RELACIONES INTERPERSONALES

Trato cordial y respetuoso, generación de un ambiente de confianza, valoración del aprendiz estimulando la autoconfianza

SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS) Seguimiento al portafolio de evidencias de los aprendices, retroalimentándolos y reformulando estrategias pedagógicas.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fomentar el desarrollo de valoraciones del impacto ecológico de los procesos productivos durante el proceso de formación.

Tabla 3. Aspectos valorados en el instrumento de autodiagnóstico.

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2.3 Codiagnóstico

El codiagnóstico permite recoger la mayor información posible con la visión de una muestra de los instructores que participaron en el hetero y autodiagnóstico y que pertenecen al mismo Centro de formación. Es este sentido, la estrategia permite la reconstrucción de significados mediante el ejercicio dialógico entre pares y colegas; además que se constituye en una acción de vital importancia dentro del diagnóstico, pues favorece la expresión de percepciones y explicaciones de forma natural y desde un alto grado de libertad de argumentación, que posibilita la exteriorización y percepción de algunos elementos constitutivos del currículo oculto.

Para los fines de nuestro argumento, el programa QAP propone que, para alcanzar dichos propósitos, se aplique la técnica de grupos focales7, al interior de cada uno de los Centros de formación que componen la Regional. Las preguntas; que serán el foco de discusión al interior de los grupos, pretenden retomar las mismas categorías donde se sitúan las competencias del instrumento de acompañamiento en los ambientes de aprendizaje.

En consecuencia, se debe fundamentar que, el propósito principal del grupo focal es hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes. Por lo general, esto no sería fácil de lograr con otros métodos. Además, comparados con la entrevista individual, los grupos focales permiten obtener una multiplicidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto unificado. De esta manera, se consigue la información desde el auto, hetero y codiagnóstico, que, a modo de esquema o modelo mental, permiten controlar y coordinar la totalidad de los resultados obtenidos.

Como se indicó, el codiagnóstico se realizó mediante la técnica cualitativa de recolección de información llamada grupo focal, que fundamentalmente es una entrevista grupal en la cual los instructores participantes expresan sus experiencias, emociones, creencias y conceptos frente a una serie de preguntas previamente definidas, concertadas y validadas por el equipo de acompañantes pedagógicos. Este sistema se ejecuta de la siguiente manera: el relator registra cada una de las participaciones e impresiones de los instructores; resaltando expresiones, risas, gestos, réplicas entre los participantes y otros elementos paralingüísticos que permiten tener un registro detallado de la sesión.

7 Los grupos focales son una técnica de recolección de datos mediante una entrevista grupal semiestructurada,

la cual gira alrededor de una temática propuesta por el investigador.

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De igual modo, para el estudio de la información cuantitativa, se definió como unidad de análisis, las líneas de párrafo del ejercicio de relatoría, donde se identificaron frases o ideas frente a la pregunta, las cuales fueron codificadas por categorías y analizadas cuantitativamente de acuerdo a su frecuencia. Se ordenaron de manera descendente y sobre las categorías establecidas se genera una conclusión. Así mismo, para el auto y heterodiagnóstico, las respuestas a las preguntas orientadoras planteadas para el grupo focal, han sido definidas y categorizadas, como se muestra en la tabla 4.

Es momento para triangular la información, y a partir de esta, determinar las necesidades de formación (ver figura 4).

Figura 4. El auto, co y heterodiagnóstico en el programa de acompañamiento pedagógico.

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Aspecto Definición Categoría Referido a

Pedagógico

Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Aspectos mínimos que deben tenerse en cuenta para la formación pedagógica

EQUIPO PEDAGÓGICO Funcionamiento del Equipo Pedagógico de Centro en términos de operatividad, capacitación y acompañamiento pedagógico

AMBIENTE PEDAGÓGICO Aspectos relevantes para la formación de instructores y el desarrollo de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación

OPCIONES DE MEJORA Fortalezas y aspectos a mejorar en el Centro de Formación

Metodológico

Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices

LINEAMIENTOS SENA

Conocimiento, apropiación y uso de la Unidad Técnica, PEI, Estatuto de la Formación profesional, Modelo Pedagógico (Ver codiagnóstico)

Institucional

Referido al conocimiento de los contextos, estructura y normatividad institucionales, y aplicación específica de los principios éticos, sentido de pertenencia, reglamento de trabajo y manual de convivencia de la institución

ESCENARIOS DE PROSPECTIVA

Proyección de las habilidades y competencias requeridas por los instructores para el futuro de la Institución

REPRESENTACIONES SENA

Imaginarios y representaciones sociales sobre los aspectos característicos de la Institución

Tabla 4. Aspectos valorados en el instrumento de codiagnóstico.

Para un mejor manejo de las necesidades de formación evidenciadas a partir de la triangulación, acorde a la categorización previamente realizada y en relación directa con las competencias evidenciadas en el perfil del instructor, éstas se presentan agrupadas en tres grandes aspectos, como aquí se muestra en la Tabla 5:

Aspecto Definición

Dimensión pedagógica

Corresponde a la dimensión pedagógica todos aquellos elementos que sirvan como pautas o guías al instructor como autonomía para proponer su didáctica específica en los ambientes de formación, de acuerdo a las necesidades y particularidades que el mismo observe, siendo así un instructor activo, crítico y reflexivo, mejorando los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Competencias Básicas y

Transversales

Se dice que se es competente cuando una persona utiliza los conocimientos y destrezas que ha aprendido en su formación (Competencia técnica). Además, aplica esos conocimientos a diversas situaciones profesionales y los adapta en función de los requerimientos de su trabajo (Competencia metodológica). Pero no basta con eso. Para ser verdaderamente competente debe ser capaz de relacionarse y participar con sus compañeros de trabajo en las acciones de equipo necesarias para su tarea profesional. (Competencia participativa). Y por último debe ser capaz de resolver problemas de forma autónoma y flexible, colaborar en la organización del trabajo (Competencia personal).

Gestión Educativa

La administración escolar está dirigida a la ordenación de esfuerzos; a la determinación de objetivos académicos y de políticas externa e interna; a la creación y aplicación de una adecuada normatividad con la finalidad de establecer en la institución educativa los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera eficiente y exitosa. La administración educativa toma importancia debido a que esta permite la planificación, organización, dirección, ejecución, entre otras; de las actividades que se desarrollan en la institución. Se trata entonces de organizar el trabajo del personal (docentes, administrativos, etc.), y el manejo de recursos para cumplir con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tabla 5. Definición de aspectos

Sobre estos tres grandes aspectos, las categorías previas (a partir de los instrumentos) se han organizado en grupos que faciliten la lectura y tratamiento de las fortalezas y necesidades de formación identificadas. Cada grupo, corresponde a una supracategoría, que se define como se muestra a continuación:

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En el Aspecto Dimensión Pedagógica:

1) Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje

La innovación es una realización motivada desde fuera o dentro de las instituciones, que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere del profesorado una actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional. Así, los procesos de innovación tienen como principal objetivo mejorar la calidad de la educación, entre otros.

2) Resignificación de las prácticas pedagógicas.

La resignificación, hace referencia a la reacomodación y reelaboración del sentido discursivo de los componentes que integran la malla educativa y que se produce en la dinámica del mundo de la vida.

La reflexión como eje del proceso de formación a través de la práctica, ayuda a guiar la experiencia, porque la sola inmersión en la práctica no es suficiente. Por tanto, es importante la reflexión sobre los referentes conceptuales aprendidos, para construir un verdadero sentido, orientando la acción, la práctica en torno a la reflexión. De ahí, que los procesos investigativos desde los instructores son importantes para proponer y avanzar en la resignificación de las prácticas pedagógicas que, como se ha dicho, permiten la interacción pedagógica.

3) Procesos de evaluación orientados a la mejora

La concepción actual de evaluación, desde un enfoque holístico, involucra a todos los componentes del sistema educativo por medio de diferentes estrategias. En este contexto se define a la evaluación como un proceso de recogida de datos sobre la situación u objeto a evaluar, que permita formular juicios de valor sobre ellos, a fin de tomar las decisiones más pertinentes.

La evaluación constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.

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4) Cualificación

La cualificación profesional se refiere al conjunto de competencias profesionales que debe poseer el instructor para realizar su función de instruir. Además del componente técnico que debe poseer, la cualificación pedagógica se refiere a los conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional (instrucción) conforme a las exigencias de la institución.

5) Desarrollo sesión formativa

La programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de enseñanza-aprendizaje (ya sea un módulo, un curso o una sesión formativa). Supone entonces, un conjunto de operaciones que el instructor, individualmente o en equipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un determinado contexto educativo. Programar consiste entonces, en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización...).

6) Proyecto formativo SENA

Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen las calidades establecidas previamente y un período previamente definido. El proyecto debe incluir conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas de aplicación. El proyecto formativo es un documento donde se explica un método didáctico orientado a que los aprendices aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil adecuado, por medio de la planificación y ejecución de acciones para resolver problemas concretos del ámbito formativo. Debe disponer de un modo claro del listado de competencias, gestionar los recursos necesarios y buscar que se cumplan las normas para garantizar el logro de las metas y establecer las actividades de evaluación.

En el aspecto Competencias básicas y transversales:

1) Mediación tecnológica

La mediación tecnológica educativa responde a la relacionada entre el instructor, los aprendices y el contenido, bajo el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las TIC son hoy en día la denominada cultura de la información o la

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informática, la cual constituye la herramienta del aprendizaje colaborativo en todos los rincones del mundo. Es así que la mediación tecnológica estará definida como el aprendizaje realizado por el usuario a través de los medios tecnológicos que ofrece Internet y otros medios audiovisuales, sumado a la intencionalidad pedagógica del instructor o mediador para potenciar los aprendizajes de forma significativa conduciendo al aprendiz a que construya sus propios conocimientos.

2) Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

La Seguridad y Salud en el Trabajo es una actividad multidisciplinaria dirigida a proteger y promover la salud de los trabajadores mediante la prevención y el control de enfermedades y accidentes, y la eliminación de los factores y condiciones que ponen en peligro la salud y la seguridad en el trabajo. Además, procura generar y promover el trabajo sano y seguro, así como buenos ambientes y organizaciones de trabajo; realzar el bienestar físico, mental y social de los trabajadores y respaldar el perfeccionamiento y el mantenimiento de su capacidad de trabajo. En este aspecto, es tan importante la salud y seguridad de los aprendices como la de los instructores. Es por esto, que se tiene en cuenta como el instructor genera autocuidado y lo estimula en sus aprendices.

La formación profesional integral del SENA es un proceso a través del cual se aprenden y desarrollan competencias específicas, transversales y las propias del saber ser entre las que están contenidas las normas de interacción humana como la cortesía, los valores y labores cotidianas. También se asumen actitudes y comportamientos de acuerdo con los preceptos culturales en la búsqueda de una formación integral.

3) Manejo de segundo idioma

Hoy es evidente que el manejo de una sola lengua no es suficiente en un mundo interconectado. La capacidad de ser bilingüe o multilingüe es cada vez más necesaria para el estudio, el trabajo y la convivencia. La introducción de la enseñanza de un idioma está directamente relacionada con el desempeño académico y responde a diversas necesidades: manejo de otras áreas del currículo, y las exigencias del mercado laboral, en lo tecnológico, lo científico y lo cultural, entre otras. Hay tres áreas principales en las que el bilingüismo aporta al desarrollo de las competencias de los estudiantes: en la formación de estructuras sólidas de pensamiento y de competencias ciudadanas y científicas, y en el estímulo del espíritu investigativo.

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4) Dimensión ambiental

Es posible definir la dimensión ambiental, como las posibilidades ecosistémicas para generar bienes y servicios ambientales y la responsabilidad cultural para proteger el medio ambiente. Es así como se determina la responsabilidad ambiental que deben tener los instructores y que, por consiguiente, deben inculcar a los aprendices. La responsabilidad ambiental debe ir más allá del reciclaje o del no tirar papeles. Implica la protección del medio, la comprensión de la realidad en que se vive y de cómo una persona influye directamente en el cambio global. Así las cosas, no es posible que la responsabilidad ambiental quede solamente en manos de los “profesores de ciencias”. La responsabilidad ambiental es cuestión de todos.

5) Interacción en los ambientes de formación

La Comunicación Educativa parte de la observación de las situaciones comunicativas que se dan en el aula. Si bien gran parte de la producción científica sobre comunicación educativa pone el énfasis en el uso de medios y tecnologías en el aula, estudia su influencia o posibilidades de uso, la reflexión sobre la interacción en entornos educativos presenta un enorme potencial heurístico. Su importancia radica en que nos permite precisar los cambios y las variables más concretas e inmediatas de la experiencia educativa. El proceso de enseñanza-aprendizaje como algo complejo requiere de un proceso de cooperación producto de la interacción entre los dos sujetos básicos implicados en él: el instructor y el aprendiz.

6) Compromisos de valores y vida

Estar comprometido con el desarrollo personal de los aprendices implica reconocerlos como personas y reconocer la institución a la que se pertenece. El amor por el trabajo y el placer por hacerlo bien determina en parte, el éxito que se da en las sesiones de formación. Se refiere entonces al compromiso personal para con la labor a desarrollar. Los instructores cumplen un rol muy importante en la formación ciudadana, pues no solo acompañan en su proceso académico a sus alumnos, sino que deben también generar ambientes democráticos, fomentar espacios de participación y fortalecer la autonomía, que son requisitos fundamentales para un ciudadano del Siglo XXI.

7) Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

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matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. De igual forma, las ciencias permiten un acercamiento al mundo de la vida, desde las concepciones orgánica e inorgánica en función del cómo y porqué se desarrolló la vida en el planeta. De ahí, que es necesario que la enseñanza de las matemáticas y las ciencias se de en el contexto para el que se desempeñará el aprendiz. Son matemáticas y ciencias con un fin específico: en contexto

Para el aspecto Gestión educativa:

1) Manejo de plataformas académicas

Corresponde a todos los recursos tecnológicos que la institución ha implementado para el proceso de enseñanza – aprendizaje- evaluación en el desarrollo y gestión de la formación profesional. El uso de estas plataformas, como Sofia Plus, Blogs, bibliotecas virtuales, recursos didácticos, Blackboard (LMS); entre otras, le permiten al instructor diversas posibilidades en busca de alcanzar los objetivos propuestos de enseñanza y aprendizaje.

2) Direccionamiento institucional

En este aspecto se tienen en cuenta las directrices establecidas en las normas, resoluciones, estatutos que definen el quehacer de la institución, que apoyan el modelo pedagógico y la interacción que debe de darse en los procesos en la ejecución de la formación profesional integral.

3) Interacción con aprendices

Al interior de los ambientes de aprendizaje, se establecen diferentes tipos de relaciones entre los actores que participan en los procesos de formación. Principalmente, entre aprendices e instructor, se generan diferentes posibilidades de comunicación y por consiguiente de interacción. Entonces, se privilegia la comunicación que se da entre las partes, la forma en que se genera y establecen los diferentes tipos de diálogo y como estos, aportan en la construcción del conocimiento.

4) Formación profesional orientada al instructor

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Corresponde a los procesos de formación que requiere el instructor de manera crítica y reflexiva para tener un mejor desempeño de sus funciones, y que contribuyan a su crecimiento personal y a la proyección de la institución.

En la tabla que se encuentra en el Anexo 1 se observa la distribución de las categorías de los instrumentos en categorías Supracategorías y en los tres aspectos previamente mencionados.

Considerando las pretensiones del programa de acompañamiento pedagógico en la búsqueda de la calidad, a través del acompañamiento y la cualificación a instructores, este se debe configurar como un proceso permanente, sistemático y planificado; que proporcione información útil, oportuna y confiable sobre los diferentes aspectos que conforman el quehacer pedagógico del instructor SENA.

El acompañamiento pedagógico es, y debe ser, un proceso formativo que reorienta los aspectos de la enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de contenidos (construcción de conceptos, acto de pensar, adquisición de conocimientos), la formación de los valores humanos (criterios de autonomía, principios éticos y democráticos) y dentro de su accionar pedagógico (acto de comunicar) ratifique aciertos, corrija errores (autodiagnóstico) y si persisten los errores debe reorientar los procesos del conocimiento, las estrategias y los valores (diagnóstico), realimentando al instructor de tal manera que pueda dar el siguiente paso hacia su reflexión y aprendizaje.

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48

3. Resultados y Descripción

49

50

3. RESULTADOS Y DESCRIPCIÓN DE FORMACIÓN TITULADA - COMPLEMENTARIA

Realizadas las visitas a instructores del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica, se cuenta con 55 registros. La Figura 5 muestra el número de instructores visitados, de acuerdo con el tipo de vinculación.

Figura 5. Distribución de instructores visitados en formación Titulada – Complementaria de acuerdo con el tipo de vinculación del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa

Pacífica.

Como dato agregado, en la Figura 6 se observa la distribución de instructores visitados teniendo en cuenta el tiempo de vinculación con el SENA.

Figura 6. Distribución de instructores visitados en formación Titulada – Complementaria del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica de acuerdo al tiempo de

vinculación con el SENA.

2 2

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NOMBRAMIENTO PROVISIONAL

CARRERA ADMINISTRATIVA CONTRATO

1917

12

7

1 AÑO 1 AÑO A 5 AÑOS 5 AÑOS A 10 AÑOS 10 AÑOS EN ADELANTE

51

Fortalezas de formación

La Tabla 6 muestra las fortalezas del Centro para Formación Titulada y Complementaria una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.

Tabla 6. Fortalezas del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Formación Titulada y Complementaria.

En la Figura 7 se representa la distribución de las fortalezas evidenciadas en el Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Formación Titulada y Complementaria.

DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORÍAS

Dimensión pedagógica

Cualificación Actualización pedagógica

Desarrollo sesión formativa Desarrollo del pensamiento

Proyecto formativo SENA Resolución de problemas

Competencias básicas y

transversales

Prevención y protección de la salud y la seguridad en el

trabajo

Salud y seguridad en el trabajo

Tono de voz dialogo

Compromisos de valores y vida

Sentido de pertenencia

Formación ciudadana

Interacción en los ambientes de formación

Comunicación

Comunicación asertiva

Relaciones interpersonales

Gestión Educativa

Interacción con aprendices Diálogo y concertación

Atención a aprendices

Direccionamiento institucional

Representaciones SENA

Escenarios de Prospectiva

Cumplimiento y puntualidad

Formación profesional orientada al instructor

Auto realización profesional

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FIGURA 7. DISTRIBUCIÓN DE LAS FORTALEZAS EVIDENCIADAS EN EL CENTRO AGROINDUSTRIAL Y PESQUERO DE

LA COSTA PACÍFICA PARA FORMACIÓN TITULADA Y COMPLEMENTARIA

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Respecto a la Dimensión Pedagógica, a continuación se presentan las fortalezas identificadas:

a) Cualificación

Actualización pedagógica

La labor docente exige para su óptimo desarrollo de la permanente actualización pedagógica de quienes la ejercen. Esta necesidad resalta dados los permanentes cambios que surgen en el mundo global y digital de la actualidad. El momento que vivimos, requiere la formación de personas que se consoliden como verdaderos protagonistas de sus procesos de aprendizaje, y es tarea fundamental del instructor ayudarle a desarrollar sus competencias al estudiante de hoy. Las pedagogías y metodologías didácticas emergentes deben ser apropiadas y practicadas por los docentes en todas las áreas de la educación, pues la sociedad actual demanda personas más proactivas, que optimicen el uso de las TIC, que aprendan a aprender y trabajen colaborativamente con otros. Los instructores del centro manifestaron que han recibido formación de actualización pedagógica, para desarrollar los procesos de formación según los lineamientos de la entidad.

b) Desarrollo sesión formativa

Desarrollo del pensamiento

El desarrollo cognitivo es esencial para el desarrollo humano puesto que el desempeño académico de los aprendices está muy relacionado con sus habilidades cognitivas, y el desarrollo cognitivo es a su vez fuertemente asociado con el funcionamiento futuro de este joven dentro del mercado laboral.

Dos aspectos del desarrollo cognitivo parecen ser relevantes: las habilidades analíticas de enfrentamiento de tareas (resolución mental de problemas, razonamiento, pensamiento lógico, memoria, habilidades matemáticas entre otras) y el nivel de atención que prestan los aprendices mientras desarrollan sus actividades de aprendizaje. Es importante entonces seguir con el proceso de reforzar y animar a los aprendices en sus iniciativas por alcanzar metas, generando confianza en ellos mismos y en sus capacidades. Seguir con el proceso de apoyar a los aprendices a que realicen actividades por iniciativa propia. Es importante que en esta etapa se impulse el desarrollo de sus capacidades de cuestionar y observar, además de estimularlos a practicar el trabajo en equipo.

c) Proyecto formativo SENA

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Resolución de problemas

Los problemas son situaciones nuevas que requieren que las personas respondan con comportamientos novedosos. Resolver un problema implica la realización de tareas que requieren procesos de razonamiento más o menos complejo, sobrepasando una simple actividad rutinaria o de asociación. Es preciso que un instructor desarrolle esta competencia, para que resuelva, por ejemplo, problemas tecnológicos aplicando su conocimiento técnico, brindando múltiples alternativas, y estimulando el desarrollo del pensamiento en el aprendiz, puesto que en el quehacer diario del aprendiz dentro del sector productivo y laboral, al enfrentarse a un entorno cambiante y competitivo donde se originan diversos problemas, debe estar en la capacidad técnica y tecnológica para dar respuestas y proponer soluciones efectivas y novedosas; por tanto, es importante que en el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas, analice múltiples situaciones polémicas que pudiesen presentarse en el futuro inmediato.

Durante las visitas de acompañamiento se pudo identificar que los instructores en sus sesiones de formación utilizan múltiples estrategias y metodologías que promueven la resolución de los diferentes conflictos personales, cotidianos, logísticos y en sus procesos de aprendizaje utilizando un dialogo asertivo, para el logro eficaz de su formación. Generando control el grupo y permanencia de los aprendices.

Respecto a la Dimensión de Competencias Básicas y Transversales, a continuación se presentan las fortalezas identificadas:

a) Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

Salud y seguridad en el trabajo

El instructor, en su papel como formador, es ejemplo para sus aprendices. De allí la importancia de portar los implementos necesarios que le permitan realizar su trabajo con seguridad. El uso adecuado de elementos de protección personal como el casco, las botas, los guantes, la cofia, por ejemplo, lo protegen de posibles accidentes que se puedan presentar y generan seguridad en el aprendiz (trabajador). Es importante inculcar en los aprendices, entonces, el uso de estos implementos, no solo como un requerimiento u obligación, sino como necesidad y como componente fundamental del trabajo a realizar. En este sentido, el rol del instructor como forjador de hábitos de autocuidado para la preservación de la seguridad en sus aprendices, es determinante en la prevención de accidentes laborales.

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Durante las visitas de acompañamiento se pudo identificar que los instructores en sus sesiones de formación promueven la buenas prácticas de salud y seguridad en el trabajo antes durante y después del desarrollo de las actividades formativas, dentro de esta prácticas de seguridad se observa que el instructor exige a los aprendices el uso del uniforme o indumentaria necesaria para el desarrollo de las actividades de formación, según lo acordado en el ambiente de formación, la institución o normatividad que rige a algunas áreas técnicas.

Tono de voz dialogo

Tal como lo expresó José Martí, “La atención se cansa de fijarse durante largo tiempo en una materia misma, y el oído gusta de que distintos tonos de voz lo sorprendan y lo cautiven en el curso de la peroración. La manera de decir realza el valor de lo que se dice, tanto que algunas veces suple a eso”. La voz es el instrumento fundamental en cualquier acto comunicativo, y en el caso de los profesores, es su herramienta de trabajo, por esto, el Tono de la voz y la modulación que de esta haga el docente resultan claves en el momento de llevar a cabo una acción formativa. En tal sentido, resulta importante el control del tono (modulación) de la voz dependiendo del tamaño del ambiente de aprendizaje. Si se trata de una exposición natural, (sin micrófono) y en un lugar donde se presenta ruido en el ambiente, la función mecánica de la lengua, los labios y las mandíbulas son preponderantes. Por otra parte, el tono de voz tiene que ver directamente con las cavidades del tórax y de los senos nasales que por sus vibraciones le dan la resonancia adecuada para que se escuche a distancia.

Para un buen control de la voz durante una acción de formación a un grupo, la normalización del ritmo respiratorio junto con el dominio de los demás órganos que participan en el proceso es vital, de otra manera se corre el riesgo de caer en malos hábitos, por ejemplo hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes, e incluso, como se da comúnmente, llegar a presentar enfermedades profesionales relacionadas con la voz y las cuerdas vocales por el mal uso de la misma. Ante todo, la variación del ritmo de exposición que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones ayuda significativamente en la persuasión del docente sobre los estudiantes. Igualmente, importantes son la buena pronunciación y acentuación de las palabras y aunque los errores de sintaxis o de construcción no son tan relevantes en la comunicación oral, el docente deber ser cuidadoso de ellas durante sus diálogos con sus estudiantes

Se observó en los instructores del Centro que manejan un tono voz sereno y firme en sus actividades de enseñanza – aprendizaje, todo conforme a las diversas situaciones que se presentan en la sesión de formación. Ellos manejan un lenguaje cordial y respetuoso con sus aprendices, y siempre están abiertos a responder dudas e inquietudes durante el proceso formativo.

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b) Compromisos de valores y vida

Sentido de pertenencia

El Sentido de pertenencia tiene que ver con el sentimiento de identificación y vinculación de la persona con el grupo y con el lugar donde interactúa. En el caso del instructor, incluye las siguientes dimensiones: psicológica o social (se refiere a que la persona se sienta segura dentro del sistema); la dimensión afectiva (está relacionada con la vinculación o apego de los valores, sentimientos y actitudes de la persona, a las del grupo o sistema); la dimensión física ( hace referencia a la identificación de la persona con los lugares donde acontecen sus interacciones); por último, la dimensión académica, que incluye aspectos como el currículo, el clima laboral y las políticas institucionales, entre otros) Desde el proceso misional del SENA, se invita a quienes lo conforman a fomentar la convivencia pacífica; mostrar coherencia entre el pensar, el decir y el actuar; a mantener en alto valores como la honradez, la disciplina, la dedicación y la lealtad; a asumir responsablemente la preservación y conservación del medio ambiente en el ejercicio del desempeño laboral y social; a utilizar de manera responsable los activos del centro de formación, participar en las actividades programadas y realizadas; respetar los símbolos como la bandera, escudo, himno, utilizar de manera respetuosa y apropiada su uniforme; querer, valorar y reconocer la importancia de la entidad en la sociedad y el País.

En el acompañamiento a los instructores se pudo evidenciar que propician un clima agradable durante el proceso de formación, están dispuestos a colaborar y apoyar a sus aprendices en el desarrollo de su proceso aprendizaje en todas sus dimensiones, los motivan al propósito de sus logros, en especial a fortalecer su proyecto de vida, e irradian gran empatía generando confianza y seguridad en la formación objeto. Además, los estimulan constantemente a cumplir con las normas institucionales y a tener sentido de pertenencia y valor por la institución.

Formación ciudadana

Considerando las importantes implicaciones que presenta la formación ciudadana en el contexto educativo para las personas en la actualidad, los profesores deben asumir buena parte de esta responsabilidad, pues no sólo han de cumplir su labor de enseñanza, sino que se les demanda una verdadera participación en los procesos que vive nuestra sociedad, a través de una mirada crítica y reflexiva. Así pues, la formación para la convivencia y la paz; para la participación y la responsabilidad democrática; y para la pluralidad y el respeto de la diferencia, deben ser promovidos y estimulados en los espacios educativos, y no sólo en las áreas de competencias básicas, sino también desde las específicas y las transversales.

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La formación ciudadana, se ha convertido en el Centro, pilar fundamental dada la situación que vive el municipio de Tumaco, por tanto, los instructores manifiestan en su mayoría promoverla dentro de un marco equidad y solidaridad, siendo incorporada y replicada durante el quehacer pedagógico y social.

c) Interacción en los ambientes de formación

Comunicación

Teniendo en cuenta que la comunicación es una fortaleza dentro del Centro en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los aprendices es importante recibir retroalimentación de los receptores, de modo que sea posible determinar sus necesidades y expectativas. Por medio de una buena comunicación podemos seguir contribuyendo al buen uso de las prácticas comunicativas entre instructores y aprendices identificando las fortalezas o debilidades de los procesos de formación, observar los flujos de información, evaluar los canales utilizados, conocer si la comunicación está enfocada a los interesados obteniendo un análisis adecuado donde se sigan los estándares de calidad en el proceso formativo fortaleciendo la formación.

Una buena comunicación va a permitir que haya una mejor conexión con los aprendices utilizando los diferentes métodos incluyendo el físico (lenguaje corporal), escrito, electrónico y la comunicación verbal como uno de los métodos más eficaces de la comunicación, donde se pueda transmitir claramente las ideas y pensamientos los aprendices serán más preferentes a escuchar con atención lo que estás diciendo y también será más fácil dar a conocer lo que se les quieres decir, a quién se lo está diciendo, de cómo interpretará ese mensaje; cuando se analicen estos factores será más fácil transmitir, teniendo también como fortaleza el hablar de manera interesante manteniendo un tono, el volumen y la velocidad para hablar.

Comunicación asertiva

La comunicación asertiva está relacionada con la habilidad de expresar ideas, tanto positivas como negativas; y los sentimientos, de una manera abierta y directa; reconociendo los propios derechos y respetando los de otros; asumiendo la responsabilidad de uno mismo y sus propias acciones, sin juzgar ni culpar a otros. De este modo, se facilita encontrar soluciones constructivas y mutuamente satisfactorias para los conflictos que puedan presentarse. En lo que compete a la formación, y para el desarrollo adecuado del proceso E-A-E se debe tener la capacidad de intercambiar información entre dos o más participantes con la finalidad de transmitir o recibir conocimiento, generando una interacción entre los mismos de manera armónica.

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Durante las visitas de acompañamiento se pudo identificar que los instructores en sus sesiones de formación promueven la comunicación asertiva, manejan un lenguaje amigable, estimulan al aprendiz a que respetuosamente se hagan sugerencias, comentarios, inquietudes o ideas, tanto positivas como negativas y sus sentimientos frente a su práctica pedagógica, manejando un lenguaje cordial con los aprendices en el proceso de formación.

Relaciones interpersonales

Goldrine y Rojas (2007; citados por Escobar, 2015) plantearon que "la interacción entre profesor y alumno se realiza en torno a un determinado contenido o tarea, y por lo tanto tiene una intencionalidad instrumental, entonces tanto interacción como interactividad giran en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje.” La interacción alumno-docente es definida por Granja Palacios (2013; citado por Escobar 2015) como "el encuentro de dos saberes o discursos, de dos verdades, es decir de un diálogo, una interlocución, o una continua interpelación entre los portadores de la relación educativa. La interacción alumno-docente tiene como pilar básico las relaciones interpersonales entre ellos, sólo así el proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá su función adecuadamente.” En este sentido, propiciar el trato cordial y respetuoso favoreciendo un clima de confianza y valoración del aprendiz y sus capacidades, estimulando la autoconfianza, resulta determinante en el éxito de los procesos de aprendizaje. Resalta entonces la importancia de alcanzar un buen ambiente de estudio para la consecución de un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. En un gran porcentaje es responsabilidad del instructor como gestor y facilitador de la formación, promover buenas relaciones interpersonales, por lo que es necesario la concientización de que todos somos iguales, tenemos los mismos derechos y obligaciones esenciales para vivir en sociedad.

De acuerdo con lo observado, los instructores del Centro están dispuestos a colaborar con las actividades que se proponen, mostrando, disposición y atención para el desarrollo de las mismas. El manejo de las relaciones interpersonales durante en el desarrollo de la sesión de los instructores del centro, se realiza en un ambiente afectuoso y empático que permite buena confianza en el interactuar entre los participantes. Además, se observó que los instructores en el ambiente de formación tienen un trato cordial y respetuoso con los aprendices, y los motiva a que entre ellos se lleven bien.

Respecto a la a la Dimensión de Gestión Educativa, a continuación se presentan las fortalezas identificadas:

a) Interacción con aprendices

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Diálogo y concertación

Este aspecto se refiere a las conversaciones discursivas entre dos o más personas a fin de intercambiar posiciones y llegar a acuerdos que favorecen a cada uno de los participantes. En una buena relación, ambas partes se reconocen y reconocen al otro como persona; respetando sus ideas y creencias y posibilitando una comunicación amable y cordial, aún en el desacuerdo. Además, el diálogo como forma de comunicación aporta a la construcción del conocimiento y a la formación de una persona autónoma.

Por lo que es importante seguir manteniendo este tipo de situaciones en los ambientes de formación ya que nos llevaran a tomar mejores decisiones y a seguir teniendo un mejor acercamiento y comunicación con nuestros aprendices tanto en los ambientes de formación como también en las relaciones personales.

Atención a aprendices

Este aspecto está relacionado con un estado permanente de observación y vigilancia por parte del instructor para atender, intervenir y propiciar el bienestar y la seguridad física y emocional como principio integral de la formación en los aprendices durante y posterior a la sesión de formación. En este sentido, resalta la labor del instructor frente a facilitar la comunicación y la confianza con sus aprendices, y favorecer las interacciones de ellos con las diferentes dependencias del centro, constituyendo una guía para el aprendiz frente a los asuntos administrativos que requiera.

Durante las visitas de acompañamiento se pudo identificar que los instructores en sus sesiones de formación, atiende las inquietudes y situaciones particulares de los aprendices, propician un ambiente agradable durante el proceso formativo lo cual genera que el grupo sea dirigido de forma objetiva y ordenada, siempre el instructor se dirige con mucho respeto y amabilidad a los aprendices durante el desarrollo de la formación, además ellos están pendientes y fomentan el respeto por los valores entre los integrantes del ambiente y comunidad educativa, como también propician en los aprendices exhiban un comportamiento respetuoso dentro y fuera de la institución.

b) Direccionamiento institucional:

Representaciones SENA

Esta categoría del co-diagnóstico se constituye en una fortaleza para el centro, y está relacionada con las ideas naturales informales que constituyen una guía para la acción social

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de los sujetos a partir de la articulación de una idea o creencia al interior de un grupo, y que conlleva una utilidad práctica. Durante el grupo focal, se indagó sobre las nociones a nivel social y afectivo que sobre la institución tienen los instructores, y los planteamientos fueron los siguientes: Los instructores manifiestan que se debe tener una buena preparación en cuanto a pedagogía, conocimiento de la unidad técnica como fundamento de la formación profesional integral del Sena y la Institución que requiere que los instructores estemos en continua capacitación.

Escenarios de Prospectiva

Esta categoría del Co-diagnóstico se refiere a la anticipación de potenciales escenarios que se desarrollarán en el futuro y para los que hay que prepararse, en este caso particular, de las habilidades y competencias pedagógicas que han de desarrollar los instructores del Sena en un plazo de cinco (5) años. Se dimensiona como la aplicación del modelo pedagógico del Sena, es necesario para que la misión de la institución genere desarrollo del sector productivo del país. Los procesos formativos que abarcan las diferentes poblaciones en Colombia exigen al instructor tener habilidades en el manejo de grupos, donde la comunicación asertiva permite contribuir a la calidad de cada una de las actividades contempladas en el proceso de formación. La habilidad de construir instrumentos para evaluar procesos formativos por medio de la tecnología de la información y la comunicación, pues aumentan la flexibilidad, agilidad y autonomía en proceso educativo.

Es importante tener en cuenta que los instructores se ven en un futuro fortalecidos, ya que, con un excelente manejo de las TIC, un buen dominio en pedagogía y metodología didáctica, el manejo de una buena comunicación asertiva y en la resolución de problema se convertirán en insumos principales e importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los aprendices.

Cumplimiento y puntualidad

Dado que el aprendiz se forma para el trabajo, es fundamental que el instructor favorezca y consolide el desarrollo de hábitos como la asistencia, la puntualidad y el cumplimiento con la jornada en términos de horario y calendario. Si bien el Reglamento del aprendiz Sena no especifica la cantidad de fallas o retrasos en la llegada que acarrearían medidas formativas o sanciones, es claro que el incumplimiento injustificado o justificado a las acciones de formación programadas en el horario trimestral de un grupo, afecta el proceso de aprendizaje de un aprendiz que presente incumplimiento. Además, se recalca en que forjar hábitos de puntualidad y cumplimiento en aprendices que se forman para el trabajo hace parte fundamental del rol del instructor.

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En las visitas de acompañamiento a los instructores del Centro se evidenció que los instructores inician y finalizan el proceso formativo en el horario establecido para el programa de formación de acuerdo a las condiciones del centro. A demás el ambiente de formación tiene un trato cordial y respetuoso con los aprendices, también los motiva a que entre ellos se lleven bien.

c) Formación profesional orientada al instructor:

Auto realización profesional

Enseñar constituye una gran responsabilidad con la sociedad. Un profesional que se decida a trabajar en docencia debe comprender su misión y el impacto que esta tiene más allá del hecho de repetir contenidos y tomar lecciones. La docencia abordada como un simple trabajo y cuando se encuentra como única opción laboral, desarrollada sin convicción, genera un impacto negativo tanto para la sociedad como para la persona que lo hace. Alguien que decida dedicar sus días a la noble tarea de compartir sus conocimientos, debe hacerlo con alegría y fe, no sólo por el logro del aprendizaje de sus estudiantes, sino también para lograr un verdadero sentido de trascendencia en su vida. En este sentido, y comprendida a profundidad, la labor docente es un apostolado de servicio, un quehacer que para lograr éxito debe adelantarse de manera apasionada, comprometida.

Los instructores manifiestan estar comprometidos con la labor de instrucción que imparten en sus programas de formación, además lo realizan con vocación de servicio a la comunidad y cada día siguen actualizando sus conocimientos técnicos como pedagógicos con el fin de seguir avanzando y orientar de forma eficaz los procesos de formación que cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida de los aprendices y así crear una sociedad que sirve a la sociedad.

Necesidades de Formación

La Tabla 7 muestra las necesidades de formación del Centro Internacional de Producción Limpia – Lope para Formación Titulada y Complementaria una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.

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DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORIAS

Dimensión pedagógica

Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza

aprendizaje

Ayudas didácticas

Estrategias pedagógicas

Diálogos pedagógicos

Estrategias didácticas

Didáctica

Recursos didácticos

Resignificación de las prácticas pedagógicas

Investigación aplicada

Investigación pedagógica

Sistematización de experiencias

Procesos de evaluación orientados a la mejora

Evaluación

Plan de mejoramiento del proceso de enseñanza

Seguimiento (evidencias)

Cualificación Formación Pedagógica

Desarrollo sesión formativa

Planeación

Plan de sesión

Motivación

Actividades de aprendizaje

Guías de aprendizaje

Proyecto formativo SENA

Proyecto formativo

Fuentes de información

Interdisciplinariedad

Formación por proyectos

Desarrollo de proyectos

Competencias básicas y

transversales

Mediación tecnológica TIC

Manejo de segundo idioma Bilingüismo

Dimensión ambiental Responsabilidad ambiental

Interacción en los ambientes de formación

Comunicación interactiva

Expresión corporal

Liderazgo

Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas

Matemáticas y/o ciencias en contexto

Gestión Educativa

Manejo de plataformas académicas

Recursos tecnológicos institucionales

Direccionamiento institucional

Aplicación del reglamento

Equipo pedagógico

Modelo pedagógico

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Tabla 7. Necesidades de formación de instructores Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Formación Titulada

En la Figura 8 se representa la distribución de las necesidades de formación evidenciadas en el Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Formación Titulada y Complementaria

Ambiente pedagógico

Lineamientos institucionales

Opciones de mejora

Formación profesional orientada al instructor

Conocimiento disciplinar

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Figura 8. Distribución de las necesidades de formación evidenciadas en el Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Formación Titulada y Complementaria

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Respecto a la Dimensión Pedagógica, a continuación se presentan las necesidades de formación identificadas:

a) Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje

Ayudas didácticas

Para la selección y diseño de las ayudas didácticas a utilizar, (presentaciones, videos, películas, carteles, entre otros) el instructor debe orientarse a los resultados de aprendizaje programados, y, además, tener en cuenta los estilos de aprendizaje; y que estos materiales resulten sencillos, dinámicos, atractivos y pertinentes. Para ello, la revisión y conformación de bancos de estas ayudas en las diferentes áreas resulta clave, no sólo para su pertinencia, sino también considerando aspectos como la actualización, diversidad y disponibilidad de las mismas.

En el acompañamiento realizado a los instructores se identificó que en el desarrollo de las actividades la gran mayoría presenta ausencia en la utilización de herramientas o ayudas didácticas, estrategias, de trabajo colaborativo, y herramientas didácticas que den dinamismo a la formación, escases de recursos que le den dinamismo a la formación. Causando desinterés y limitación de los aprendices frente a la construcción de su aprendizaje y el desarrollo de competencias en las diferentes dimensiones pedagógicas.

Por ello se destaca la importancia de brindar formación al instructor en la utilización de estas ayudas didácticas, medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto formativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas del aprendiz favoreciendo sus estilos de aprendizajes.

Estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas constituyen aquellas acciones que realiza un docente con el propósito de facilitar el aprendizaje en sus estudiantes. Con el fin que no se vean reducidas a simples técnicas, deben apoyarse en una formación conceptual de los instructores, pues sólo cuando se posee un verdadero conocimiento pedagógico, pueden obtenerse resultados óptimos con el uso de una técnica. Frente al sistema de acciones planificadas, ordenadas de manera lógica y coherente hacia el logro de los resultados de aprendizaje que constituyen las estrategias pedagógicas en la formación por competencias que orienta el Sena, y dentro de su Modelo Pedagógico, se han adoptado las Estrategias Didácticas Activas, por estar centradas en el aprendiz y facilitar la construcción del conocimiento, a través,

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entre otros métodos, del trabajo colaborativo y en equipo. Entre estas destacan: la lectura guiada, el foro, el seminario, el panel, la mesa redonda, el estudio de casos, el juego de roles, el sociodrama, el taller, la simulación, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas, entre otros.

A partir de las visitas a los instructores del centro se evidenció que carecen de estrategias pedagógicas que le den dinamismo al desarrollo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, y no permiten la acción y participación activa de los aprendices para el logro de los objetivos y el fortalecimiento de sus habilidades y destrezas. Es importante resaltar que los instructores manifiestan reconocer la importancia de las estrategias pedagógicas y la necesidad fehaciente de mejorar en su apropiación y utilización en el proceso formativo.

Diálogos pedagógicos

Se entiende como diálogo pedagógico el estímulo hacia el desarrollo de la comunicación entre instructor- aprendiz y aprendiz-aprendiz para promover la deliberación, el intercambio y la retroalimentación de criterios y aprendizajes alrededor de los temas desarrollados durante proceso de enseñanza- aprendizaje, utilizando las distintas herramientas destinadas para tal fin. La capacidad pedagógica de relacionarse con otros tiene su fundamento en los valores sociales adquiridos en la familia, y es complementado luego en los espacios educativos donde se forman las competencias que nos permiten el desarrollo como seres sociales capaces de convivir y trabajar en equipo. En una buena relación, ambas partes se reconocen y reconocen al otro como persona; respetando sus ideas y creencias y posibilitando una comunicación, que aporte a la construcción de conocimiento y a la formación de una persona autónoma.

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje, el instructor del centro, no plantea un diálogo pedagógico con sus aprendices, y solo interactúa con ellos para dar una respuesta puntual a cuestionamientos que surgen en el ambiente de aprendizaje durante el proceso formativo, orientándose específicamente a la realización de las actividades técnicas en la formación, conllevando a sesiones poco dinámicas y activas, dado que no utilizan estrategias didácticas activas que posibiliten la movilización permanente de los aprendices.

Estrategias didácticas

Frente al sistema de acciones planificadas, ordenadas de manera lógica y coherente hacia el logro de los resultados de aprendizaje que constituyen las estrategias pedagógicas, para la formación por competencias que orienta el Sena, y dentro de su Modelo Pedagógico, se han adoptado las Estrategias Didácticas Activas, por estar centradas en el aprendiz y facilitar la construcción del conocimiento, a través, entre otros métodos, del trabajo colaborativo y

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en equipo. Entre estas destacan: la lectura guiada, el foro, el seminario, el panel, la mesa redonda, el estudio de casos, el juego de roles, el sociodrama, el taller, la simulación, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas, entre otros.

Las actividades de aprendizaje desarrolladas por la mayoría de los instructores presentan ausencia de trabajo colaborativo, dinamismo y estrategias didácticas activas, que permitan una buena cohesión del equipo de aprendices, pues se favorece de forma generalizada el trabajo individual y el desarrollo de sesiones poco activas.

Didáctica

La Didáctica comprende la incorporación de metodologías y técnicas en el desarrollo de la formación, centradas en el aprendiz, involucrándolo activamente en su aprendizaje según el contexto. Además, permite tener en cuenta los conocimientos propios para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en relación con estrategias, métodos, técnicas, materiales y recursos, con el fin de promover la formación profesional. Se relaciona con el saber enseñar, saber comunicar y fomentar el gusto y disposición hacia los procesos formativos en el aprendiz. Implica pensar en los procesos para que se dé la integración efectiva del aprendiz en función de su propio aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo expresado por los instructores, es necesario tener en conocimiento, en estrategias didácticas como una herramienta indispensable dentro de la práctica pedagógica ya que media en los resultados del proceso de aprendizaje de los aprendices que evite improvisaciones en el desarrollo de la formación.

Por ello Es necesario adoptar la didáctica como un mecanismo esencial de la práctica pedagógica que acceda a potenciar el aprendizaje de la población objeto hacia el desarrollo de competencias lo que nos permite contar con una propuesta de trabajo para plantear el contexto didáctico como un reto en la formación integral.

Recursos didácticos

Los Recursos Didácticos como apoyo al desarrollo de las actividades propias del instructor, permiten facilitar los procesos de la ejecución de la formación, están determinados desde la planeación del proyecto formativo. Su escogencia es una tarea que implica la sensibilidad pedagógica de tomar los medios adecuados en relación con los resultados de aprendizaje, implícita en las competencias y proyecto formativo. Son instrumentos operativos que dinamizan las actividades desarrolladas por el instructor al facilitar, diversificar y enriquecer

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el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del grupo de aprendices, permitiendo optimizar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas.

En las observaciones realizadas a los instructores, se identificó la ausencia del uso de recursos didácticos en el desarrollo de la actividad de aprendizaje, no se ve una guía de trabajo para esta y en conversación con los aprendices dicen no conocer el proyecto formativo dificultando el proceso de aprendizaje. Partiendo de lo anterior, es transcendental brindar conocimientos al instructor en estrategias recursos didácticos, estas habilidades o técnicas didácticas acceden al logro de los resultados de aprendizaje, a contenidos curriculares y al desarrollo de una formación de calidad

b) Resignificación de las prácticas pedagógicas:

Investigación aplicada

Es una herramienta formativa que desarrolla SENNOVA a través de diferentes proyectos de formación. El aprendiz participa activamente en la investigación del SENA a partir de los siguientes instrumentos: Semilleros de investigación, Grupos de investigación aplicada y Desarrollo de proyectos de investigación aplicada y desarrollo tecnológico por redes de conocimiento, en los centros de formación. Igualmente, la Investigación en Formación Profesional es un grupo específico que apoya el modelo de pertinencia de la Institución en temas priorizados como: datos y estadísticas de la capacitación; costos y beneficios de los diferentes modelos de formación; anticipación de necesidades; vigilancia y prospectiva tecnológica; y seguimiento a egresados.

Investigación pedagógica

La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se convierte en instrumento para entender lo que pasa al interior de los ambientes de formación. La investigación como base de la enseñanza permite al instructor, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica. El ejercicio investigativo puede dirigir procesos de transformación de las prácticas pedagógicas y sociales, permitiendo que instructores y aprendices interactúen en función del conocimiento.

Los instructores del centro manifiestan la necesidad de tener capacitaciones en nuevas herramientas pedagógicas utilizando métodos modernos y dinámicos que permitan apropiar conocimientos desarrollado en la formación, buscando responder a las necesidades del programa objeto de formación y tener un impacto positivo en los

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resultados pedagógicos y que estos puedan adaptarse a la realidad del instructor, el aprendiz y de las condiciones de los ambientes de aprendizajes.es el desarrollo de competencias.

Sistematización de experiencias

Es un proceso investigativo interpretativo que le permite a los instructores obtener conocimientos consistentes y sustentados generados desde y para la práctica pedagógica con el fin de comprenderla, reflexionarla, fortalecerla y mejorarla. “La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora”. La compilación y sistematización de la información experiencial es fundamental para la investigación en tanto que explica y nutre la práctica y los aprendizajes que de ella se derivan. De ahí que es necesario que los instructores narren sus experiencias vividas en los ambientes de aprendizaje y den cuenta de esas prácticas exitosas, para reconstruirlas, analizarlas reflexiva y críticamente, interpretarlas, comprenderlas, obtener conocimientos y comunicarlos; logrando la transformación de su ser y su hacer. Es claro que el instructor en ejercicio es portador de saberes que provienen tanto de su formación académica como de su práctica profesional, y que es necesario registrar con detalle y de manera sistematizada dichas prácticas para que puedan ser convertidas en conocimiento que puede ser aprovechado por él, por sus aprendices y por la institución a la que se encuentra vinculado.

Los instructores expresan que deben fortalecerse en habilidades de sistematización de experiencias, optimizando conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de la lógica de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora de sus experiencias vividas en el proceso de formación.

c) Procesos de evaluación orientados a la mejora:

Evaluación

Resulta fundamental que el instructor asuma la evaluación como proceso clave para el direccionamiento de la formación a través de la toma de decisiones, y no como mero requisito dentro de la gestión educativa. Debe involucrar activamente al aprendiz en su evaluación, y tener en cuenta aspectos del Ser, y no sólo del Saber y el Saber Hacer, como muchas veces se da. En este sentido, el instructor debe esforzarse permanentemente en su mejoramiento frente a la construcción de instrumentos y la implementación de técnicas

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de evaluación para garantizar la coherencia y pertinencia de los procesos de evaluación del aprendizaje.

En los acompañamientos realizados a los instructores se pudo evidenciar que no existe un plan de evaluación definido de acuerdo a los criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje del programa y lineamientos instituciones. Por lo que este comportamiento impide hacer seguimiento y evaluación eficaz del proceso formativo, ya que no involucrar activamente al aprendiz en su evaluación, dificultando la autoevaluación de ellos en el proceso y en muchos casos se dejan de lado aspectos como los del Ser, ya que el instructor sólo se enfoca en los aspectos del Saber y el Saber Hacer.

Por otro lado, estos comportamientos limitan al instructor para que él utilice una estrategia que permita reorientar y fortalecer las sesiones, generando que no se pueda determinar el avance en las actividades de aprendizaje propuestas. Por lo que es importante que al instructor se le fortalezca permanentemente en habilidades de evaluación con el fin de que esté presente un mejoramiento continuo frente a la construcción de instrumentos y la implementación de técnicas de evaluación para garantizar la coherencia y pertinencia de los procesos de evaluación del aprendizaje.

Plan de mejoramiento del proceso de enseñanza

Las acciones de mejoramiento para el seguimiento a los aprendices que no han alcanzado los resultados de aprendizaje deben ser concertadas y parten de la diversificación de estrategias pedagógicas por parte del instructor para que el aprendiz logre el desarrollo de los aprendizajes que no alcanzó en el proceso con su grupo. Resulta claro también que dichas acciones de seguimiento al proceso de aprendizaje deben estar incluidas en el plan de evaluación e implican el reconocimiento por parte de los instructores de los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación y de los procesos de seguimiento hacia el mejoramiento. Ello dado que la evaluación hace parte del proceso de planeación pedagógica, que incluye el planteamiento de acciones de mejora, y finalmente, el logro de los resultados de aprendizaje para todos, incluidos quienes no logran hacerlo a la par con los demás y requieren de otro tipo de acciones pedagógicas.

Se observó que los instructores del centro plantean acciones de mejoramiento y recuperación, sin tener definido un plan de seguimiento y evaluación al proceso formativo según los lineamientos institucionales, situación que impide el completo y buen desarrollo del proceso de enseñanza, dado que no cuentan con parámetros que evidencien el avance y retroalimentación de las actividades que se desarrollan.

Seguimiento (evidencias)

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En la Unidad Técnica (Acuerdo No. 12 de 1985), la evaluación en el marco de la Formación Profesional Integral es el proceso por el cual el sujeto de formación y el instructor comparan los objetivos de aprendizaje con el logro de los mismos para realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje o tomar decisiones de promoción certificación de los sujetos en formación”. (1985, p.p.129-130). Así mismo, el SENA en el Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, plantea que “…La evaluación de los aprendizajes del Aprendiz entendida la evaluación como el conjunto de juicios sobre el avance logrado por el Aprendiz en la apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes” (2005, p.76).

En las actividades de acompañamiento realizadas a los instructores del centro se identifica que ellos no tiene definido un plan de seguimiento y evaluación al proceso de formación según los lineamientos institucionales, lo que dificulta que ellos lleven un control al portafolio de evidencias de los aprendices, generando imprecisión a la hora de emitir los juicios evaluativos a los resultados de aprendizaje que se van desarrollando a lo largo de la formación, propiciando que los aprendices salgan con una baja calidad formativa a los sectores productivos en los que se están formando.

Por lo que es importante que se fortalezca al instructor en los lineamientos para desarrollar un plan de seguimiento al proceso de formación según los guías y directrices de desarrollo curricular contemplando el uso correcto de técnicas e instrumentos de evaluación con el fin de mejorar la calidad del seguimiento de las evidencias de aprendizaje que efectúe el instructor y la retroalimentación que de ellas realice, para el óptimo desarrollo del proceso formativo y el consiguiente logro de las competencias.

d) Cualificación

Formación pedagógica

El enfoque pedagógico institucional centrado en el desarrollo de competencias presenta un carácter problémico, sistémico, integrador e interdisciplinario dentro de un marco socio-constructivista. Está orientado hacia la comprensión, el aprendizaje significativo, el aprender a aprender, el aprendizaje colaborativo, el desarrollo cognitivo y moral, el desarrollo de la autonomía, del espíritu crítico y de la dimensión praxiológica; es decir, hacia el Desarrollo Humano Integral, cuyo fin último es la transformación de la realidad. El enfoque pedagógico institucional del Sena coloca el acento en los procesos y no en los contenidos; su principio fundamental es el aprender haciendo fundamentado en la reflexión y la investigación; se apoya en la Gestión de la Información y el uso de las TIC y se enmarca en el proceso general de Gestión del Conocimiento.

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Los instructores del centro manifestaron la necesidad de fortalecer conocimientos y habilidades en los siguientes temas: Estrategias pedagógicas, Modelos Pedagógicos, Didácticas activas, Manejo de plataformas y Tics. Siendo estos temas de mucha relevancia para el desarrollo de procesos de formación eficaces y de calidad.

e) Desarrollo de la sesión formativa:

Planeación

La Planeación pedagógica constituye una tarea imprescindible para el logro de una educación de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo), cosas que durante el desarrollo de la sesión sujeta a acompañamiento, se pudo identificar carentes, porque se evidenció que los instructores no da a conocer las resultados de aprendizaje, actividades de aprendizaje específicas, estrategias didácticas aplicadas y mucho menos los criterios de evaluación que se están desarrollando en el marco de la formación, además en las actividades de aprendizaje en muchos casos se nota que no tienen ninguna conexión con el proyecto formativo asociado al programa de formación, lo cual propicia la improvisación en la formación generando cierta desmotivación de los aprendices hacia el desarrollo de las acciones e incrementando la deserción.

Durante las vistas de acompañamiento se pudo evidenciar que los instructores en sus sesiones de formación no reflejan la realización de una planeación conforme a los documentos de “Orientación para la planeación pedagógica de los proyectos formativos” y “guía de desarrollo curricular” definidos por la entidad.

Por lo anterior, es necesario fortalecer a los instructores con formación en temas de Planeación pedagógica lo cual incrementa la calidad y la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje, evita improvisaciones, propone las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más pertinentes con los Resultados de Aprendizaje esperados; promueve el carácter sistémico y la coherencia del proceso formativo, concentra y optimiza los recursos requeridos e integra y coordina las disciplinas entre sí. Lo cual alinea Las variables pedagógicas que el SENA ha establecido en desarrollo de la planeación pedagógica como son: los Resultados de Aprendizaje, las Actividades de Aprendizaje en las áreas de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupales y presenciales o desescolarizadas. La duración de las actividades de aprendizaje, las estrategias didácticas activas utilizadas, los ambientes de aprendizaje, los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente; los materiales de formación y los instructores responsables; los criterios de

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evaluación y la descripción de las evidencias de aprendizaje. Son todos estos, en fin, aspectos que han de tenerse en cuenta para que la planeación corresponda con los parámetros institucionales definidos.

Plan de sesión

Los planes de Sesión establecen lo más concreto del proceso formativo llevado a cabo por los instructores, y contienen en detalle cada una de las actividades de aprendizaje realizar por los aprendices. Los planes de clase, también llamados guías de aprendizaje o secuencias didácticas son un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de estudio del aprendizaje esperado. Se debe tener en cuenta que el plan sesión establece una labor necesaria para el logro de una formación de eficaz. Un plan de sesión bien estructurado, el instructor requiere de insumos como el diseño curricular, proyecto formativo, planeación y guía de aprendizaje, material de apoyo que le permitan ubicarse en el tipo de sesión que debe desarrollar.

Durante el acompañamiento a instructores se pudo observar que los instructores no llevan un plan se sesión, no muestran la realización de una planeación conforme a las actividades realizadas en cada sesión conforme a resultados de aprendizajes, proyecto formativo y diseño curricular según lo definido por la institución. Lo cual propicia la improvisación en la formación generando cierto desinterés de los aprendices hacia el desarrollo de las acciones e incrementando la deserción. Por tal razón es trascendental que se fortalezca al instructor en la construcción del plan de sesión en el marco de, proyecto formativo, según lo establecido por la institución, a la par con las áreas de desarrollo cognitivo. Lo cual amplía la calidad y el vigor del proceso enseñanza-aprendizaje, evita improvisaciones, propone las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más oportunos con los Resultados de Aprendizaje esperados; promueve el carácter integral y la coherencia del proceso formativo, concentra y mejora los recursos requeridos e integra y coordina las disciplinas entre sí. Ofreciendo austeridad y coherencia al quehacer pedagógico en el marco de un programa de formación.

Motivación

La motivación es la palanca que mueve el comportamiento de los individuos y los lleva a realizar cambios. Que una persona se motive para aprender tiene que ver con varios factores internos (las propias habilidades y conocimientos, el autoconcepto, las expectativas y metas de aprendizaje, las propias emociones, entre otras). Pero también existe una relación de la motivación con factores contextuales, como la relación instructor-Aprendiz, las relaciones con los pares y el contenido de la tarea, entre otros. Por ello, el papel del instructor resulta fundamental en la generación de la motivación para el aprendizaje de los aprendices. En este sentido, el instructor debe esmerarse por plantear

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retos y desafíos realizables, novedosos y diversos. Debe ayudar a los aprendices a tomar decisiones, pero también fomentar su independencia; así mismo debe darse a la tarea de brindar retroalimentación a cada uno, reconocer el esfuerzo individual y valorar el error como posibilidad de aprendizaje. Estos, entre otros factores, contribuyen al desarrollo de la motivación de los aprendices.

A partir del acompañamiento realizado a los instructores del centro se pudo evidenciar que, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, no se utilizan estrategias permanentes que motiven al aprendiz a contribuir y cumplir con el desarrollo del proceso formativo, lo cual refleja desinterés, falta de sentido de pertenencia, bajo rendimiento, y perdida de entusiasmo y en ocasiones deserción frente a las acciones pedagógicas. Por lo tanto, es necesario formar a los instructores en conocimientos y estrategias que permitan generar motivación en proceso de la formación y en su proyecto de vida. En este sentido el instructor es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del ambiente de aprendizaje podrá motivar a los aprendices a construir su aprendizaje. Antes, durante y al final del aprendizaje.

Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje constituyen acciones que sirven para aprender, adquirir o construir conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; y para aprenderlo de una determinada manera, de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como instrumento de razonamiento.

Durante el acompañamiento pedagógico realizado a los instructores del centro se pudo evidenciar que en el desarrollo de las actividades de aprendizaje no se muestra una relación con los resultados de aprendizaje y el proyecto formativo, lo cual demuestra que las acciones formativas tienen una desconexión con el mundo laboral del sector productivo objeto de la formación. Por lo que es importante que se fortalezca al instructor en la construcción de actividades de aprendizaje en el marco de un proyecto formativo, teniendo en cuenta las estructuras gramaticales y las áreas o dimensiones del aprendizaje las cuales son: de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupales y presenciales o desescolarizadas. Que busquen ser acciones integradoras e integradas entre sí, las cuales sean realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo y que exista una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral.

Guías de aprendizaje

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Es un recurso didáctico que facilita el desarrollo de un aprendizaje centrado en el aprendiz; a través de las actividades propuestas en ella se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos, procedimientos técnicos y habilidades superiores de pensamiento fundamental para la resolución de problemas tanto de carácter social como productivo. Consta de las siguientes partes: identificación, introducción, actividades de reflexión inicial, actividades de contextualización, actividades de apropiación del conocimiento, actividades de transferencia del conocimiento, evaluación del aprendizaje, recursos para el aprendizaje, glosario y referentes bibliográficos.

En la utilización y realización de este recurso, muchos instructores consideran que deben mejorar en su realización, actualización y revisión constante, siendo pertinente que se los instruya; y consideran que es una herramienta fundamental que guía el desarrollo de las acciones de la formación.

f) Proyecto Formativo SENA:

Proyecto formativo

En el Proyecto Formativo se hace referencia a la coherencia entre las Actividades de Aprendizaje y las Actividades del Proyecto Formativo. En las Actividades de Aprendizaje además de estar orientadas hacia el logro de los Resultados de Aprendizaje, deben dar cuenta igualmente de las actividades del proyecto. Es por esto que se hace necesario que el equipo pedagógico genere espacios que propicien que entre las especialidades del centro los instructores puedan generar proyectos formativos pertinentes para alcanzar los Resultados de Aprendizaje, dado que el aprendizaje por proyectos, como acción estratégica institucional, tiene como propósito el fortalecimiento de la estrategia metodológica institucional y la incorporación de las cuatro fuentes de conocimiento (Instructor - tutor, Trabajo colaborativo, Entorno y TIC) en los procesos de formación. El óptimo desarrollo del proyecto formativo es una habilidad pertinente a las labores de enseñanza de los instructores, que bien aplicada y orientada en los procesos formativos, redundará en el desarrollo de habilidades en los aprendices – desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicativas, éticas, ciudadanas, emocionales, afectivas, interpersonales, laborales, productivas - que los llevará a constituirse como sujetos autónomos, pensantes y reflexivos en función de una sociedad incluyente, tolerante y cívica.

En los acompañamientos pedagógicos se pudo notar que en el desarrollo de la E-A-E no se observa la ejecución de un proyecto formativo, además los aprendices afirman desconocerlo y las actividades que el instructor desarrolla no apuntan a la ejecución eficaz del mismo. Al no hacer una aplicación efectiva de esta estrategia didáctica, se pierde que el instructor problematice la realidad en términos de su configuración y devenir y orienten a los aprendices a comprenderla compleja y sistémicamente. Perdiendo la posibilidad de

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convertir el ambiente de aprendizaje precisamente en un escenario para la problematización de la cotidianidad, donde los aprendices tendrán la oportunidad bajo su orientación crítica, asumir actitudes cuestionadoras frente a esas cotidianidades que los albergan y los determinan.

Al instructor se debe fortalecer en los temas de formulación de proyectos formativos y su correcta aplicación en el desarrollo de las actividades de E-A-E con el fin de que el instructor pueda pensarse en términos de hombre y profesional comprometido con los distintos cambios que sufre la sociedad y cómo esos cambios afectan de una u otra manera las formas de vida de las personas y las dinámicas productivas del país y las comunidades en las que se intervienes con respuestas de formación.

Fuentes de información

En lo referente a las Fuentes de información es importante citar alternativas que permitan complementar los aprendizajes, conocimientos y saberes diferentes a los que maneja el instructor en el discurso cotidiano. Implica porque el instructor maneje una habilidad crítica de su quehacer como educador y se puedan poner en contexto con otros saberes, conocimientos e información mediante el uso de las bibliotecas institucionales, bases de datos indexadas, recursos digitales, bibliografía complementaria, así como la mención de diversos autores, teorías o técnicas; todo ello debería reflejarse en los procesos de planeación, actualización recursos bibliográficos y desarrollo de la práctica pedagógica en los ambientes de formación, en la elaboración de las guías de aprendizaje, con el fin de enriquecerlos de manera significativa.

Aunque el centro cuenta con una biblioteca institucional, bases de datos indexadas, recursos digitales y bibliografía complementaria, la mayoría de los instructores no sugiere ni facilita fuentes de información secundarios acordes con el perfil del programa y las actividades de enseñanza aprendizaje desarrolladas, que contribuyan a fortalecer, reafirmar y contrastar los aprendizajes impartidos a los aprendices. Esta situación no motiva al aprendiz a proponer actividades de aprendizaje que mejoren el desarrollo de la sesión, y por ende mejorar y afianzar las competencias requeridas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Interdisciplinariedad

Interdisciplinariedad en el contexto del Programa, tiene ver con la necesidad de mostrar a los aprendices la relación que tiene la técnica que manejan en el desarrollo de la competencia con otras disciplinas afines; proponiendo ejemplos o generándolos en la actividad de aprendizaje que se está orientando, de manera que amplíe la visión del campo

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laboral en el que se va a desempeñar una vez finalizado su proceso formativo. Se refleja en la capacidad del instructor para extrapolar su saber técnico a contextos reales, y hallar múltiples aplicaciones de los conocimientos para la solución de problemas, y plantearlos a los aprendices de forma práctica, logrando que comprendan estas interrelaciones.

Interdisciplinariedad que es importante para el refuerzo permanente de los conocimientos, y en las actividades de aprendizaje que realizan los instructores del centro, existe muy poca relación con otros temas conexos a otras disciplinas o especialidades, mostrando algunas falencias en la presentación de ejemplos propios y relacionados, además no motiva al aprendiz a proponer ejercicios para el desarrollo de la actividad contextualizada con otras especialidades afines.

Formación por proyectos

El aprendizaje por proyectos, como acción estratégica institucional, tiene como propósito el fortalecimiento de la estrategia metodológica institucional y la incorporación de las cuatro fuentes de conocimiento (Instructor-tutor, Trabajo colaborativo, Entorno y TIC) en los procesos de formación, para formar aprendices librepensadores, críticos, autónomos, líderes, solidarios y emprendedores” (Glosario Sena).

Ante esta estrategia, los instructores manifiestan que es importante, saber regular los tiempos de acuerdo con el proyecto formativo para el buen desarrollo de las actividades aprendizaje, situación que muy pocas veces se da, debido a las diferentes particularidades que sufre el proceso de enseñanza – aprendizaje. La mayoría de los instructores del centro utilizan la estrategia pedagógica de la formación por proyectos para orientar las sesiones de enseñanza y aprendizaje, pues es institucional, sin embargo, no se ve reflejado en las actividades de aprendizaje cotidianas pues muchos instructores no la tienen interiorizada, ni la aplican en los procesos de realizan con los aprendices.

Desarrollo de proyectos

El proyecto formativo consiste en un método didáctico que contiene un conjunto de acciones interrelacionadas y coordinadas, orientadas a que los alumnos aprendan, construyan y desarrollen las competencias por medio de ejecución de actividades de aprendizaje para resolver problemas concretos. Debe disponer de un modo claro de la relación de competencias a desarrollar, los recursos necesarios y el cumplimiento de las normas para garantizar el logro de los resultados de aprendizaje, estableciendo también las actividades de evaluación. Es fundamental, por tanto, que el instructor se dirija al logro de los resultados de aprendizaje a través del desarrollo de proyectos que le permitan al

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aprendiz generar permanentemente aplicaciones prácticas del conocimiento apropiado, para la solución de problemas reales en los contextos productivo y social

Los instructores manifiestan que deben fortalecer habilidades en el desarrollo de proyectos puntualmente en el tema de formulación, planeación, ejecución y evaluación de estos, lo cual les permitirá desarrollar procesos formativos eficaces, enfocados y aterrizados a los contextos productivos de las regiones y comunidades.

Con respecto a la Dimensión de competencias básicas y transversales, a continuación se contextualizan las necesidades de formación identificadas:

a) Mediación tecnológica:

TIC

El Uso de las Tic o las tecnologías de la información y la comunicación como nueva forma de acceder al conocimiento del mundo permite a los instructores introducir cambios sustanciales en sus procesos formativos a partir de una mejor gestión del conocimiento que desea apropiar e impartir, y en términos de la organización y distribución de los tiempos de aprendizaje. No sólo representan una herramienta de gestión del conocimiento sino de innovación en la medida en que les permite a los instructores intercambiar información con los aprendices en espacios formativos diversos y en tiempos simultáneos o diferentes.

En este sentido, la apropiación y desempeño de las Tic por parte de los instructores les ofrecerá una amplia gama de posibilidades que les permitirá optimizar sus procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuir con los aprendices a que gestionen también sus propios conocimientos a partir de sus intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje. Lo anterior, teniendo en cuenta que el instructor es el encargado de diseñar ambientes de aprendizaje óptimos seleccionando las estrategias y las TIC adecuadas para que entre los aprendices se establezcan relaciones cooperativas, que se caractericen por conseguir que cada miembro de un grupo logre sus objetivos de aprendizaje propuestos, articulando, además, las cuatro fuentes del conocimiento. Las TIC como herramientas de conocimiento, en fin, juegan un papel fundamental en la apropiación de los saberes identificados por Edgar Morín como necesarios para la educación del futuro, dado que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje facilitando el intercambio de información y el incremento del acceso a contenidos diversos. En este sentido, los instructores deben prepararse cada vez más frente al uso de las mismas en aras de generar actividades de aprendizaje en concordancia con el mundo globalizado y digitalizado en que vivimos.

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Teniendo en cuenta los acompañamientos en las visitas realizadas a los instructores se evidencia muy poco el uso de las herramientas TIC para el desarrollo de la actividad de formación, partiendo de que en el proceso de formación nos enfrentamos a un desafío de utilizar en la actualidad las tecnologías de la formación y la comunicación para proveer a los aprendices las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en la actualidad.

En la parte de formación integral a aprendices en su capacitación en formación para el trabajo es fundamental el uso de las TICS como herramienta para adquirir nuevas fuentes de conocimiento, los instructores tendrán la oportunidad de adquirir un buen insumo de materiales para llegar a sus aprendices con una buena fundamentación bibliográfica y los aprendices tendrán diferentes alternativas para profundizar en la investigación de las temáticas de aprendizaje. El uso de las TIC como métodos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, interpreta también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que instructor y aprendiz accederán al conocimiento y la información mejorando la calidad de la formación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas en la formación, permite además estimular un diálogo fluido sobre los procesos de aprendizaje dando un espacio a que el instructor con su uso se permita ser un instructor en su práctica formativa centrado llevando al aprendiz a una formación interactiva de aprendizaje donde pasa de ser una práctica pasiva a una actividad constante, a una búsqueda y replanteo continúo de contenidos y procedimientos, aumenten el interés del aprendiz en el desarrollo de sus tareas y desarrollar sus iniciativas, ya que se ven obligados constantemente a tomar decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

b) Manejo del segundo idioma

Bilingüismo

La formación en otro idioma es fundamental para robustecer el recurso humano en el país, y para generar competencias que optimicen las capacidades de los trabajadores frente a las exigencias del mercado laboral. Por ello, es vital que los instructores del Sena se esfuercen por mejorar sus competencias comunicativas en inglés, con el fin que puedan acceder, ellos y sus aprendices, a fuentes de información más pertinentes y actualizadas; y además, para que puedan incluir actividades de aprendizaje en sus áreas que lo incorporen, optimizando los esfuerzos que desde el área de bilingüismo se adelantan frente al inglés técnico. He aquí el aspecto para el cual dentro del Autodiagnóstico los instructores reconocen presentar sus mayores necesidades de formación.

Los instructores expresan que tiene una debilidad en la competencia de comprender una segunda lengua (ingles), la cual es vital en el desarrollo de sus habilidades profesionales en

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cada una de sus áreas de formación, por esta razón es importante que se les fortalezca esta habilidad.

c) Dimensión ambiental

Responsabilidad ambiental

La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se convierte en instrumento para entender lo que pasa al interior de los ambientes de formación. La investigación como base de la enseñanza permite al instructor, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica. El ejercicio investigativo puede dirigir procesos de transformación de las prácticas pedagógicas y sociales, permitiendo que instructores y aprendices interactúen en función del conocimiento. Los instructores del centro manifestaron la necesidad que los fortalezcan en el tema de la responsabilidad ambiental, es responsabilidad de todos los seres humanos velar por el cuidado de nuestro medio ambiente. Se ve la necesidad de incluir en el proyecto formativo de los diferentes programas, actividades que promuevan la importancia del mismo y a su vez aprovechar todo el recurso que hay alrededor del centro. Es de vital importancia dado que el Sena dentro de su política institucional ha asumido la responsabilidad que tiene con la preservación y conservación del medio ambiente y es deber de la institución promoverlo en el proceso de enseñanza.

d) Interacción en los ambientes de formación:

Comunicación interactiva

Partiendo de los acompañamientos a los instructores se observa ausencia de interacción entre el instructor y el aprendiz, lo que se quiere lograr en el proceso de formación es mantener a todos comunicados e intercambiar conocimientos para una mejor comunicación y obtener contenidos más específicos, donde la comunicación interactiva supone la retroalimentación que se produce en el proceso comunicativo en el que el instructor y el aprendiz intercambien información y se produzcan respuestas entre ambos elementos en un tema de formación.

Pudiendo mantener una comunicación interactiva, no solo se convertirá en la relación entre el instructor y el aprendiz sino también con la propia información el aprendiz ampliara y podrá establecer unas preferencias claras que le permiten recibir aquello que previamente haya seleccionado permitiendo establecer el dialogo entre instructor y aprendiz contribuyendo a potenciar y a perfilar el ámbito de la comunicación interpersonal haciendo

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uso de foros, debates, chats, logrando un aprendizaje mutuo y compartido donde estaríamos todos comunicados intercambiando conocimientos para una mejor comunicación y poder manejar contenidos más específicos; como instructores el mayor desafío será despertar el interés, curiosidad y ansias de conocimiento presentando temas y consignas en las que necesariamente el aprendiz deba hacer una elaboración personal de la información obtenida y enseñanzas de aprendizaje.

Expresión corporal

La comunicación no verbal es un aspecto fundamental de la acción comunicativa que implica la labor docente. El primer día de clase es determinante, pues el grupo se forma una imagen del docente incluso antes de que éste comience a hablar: por su aspecto físico, por su atuendo, gestos, entre otros aspectos. Es necesario entonces estar atentos. Se recomienda auto-observarse para controlar los movimientos, especialmente en las fases más tensas, como el inicio de la sesión. Resulta también fundamental, evitar manifestaciones emocionales poco adecuadas (p. e. salirse de casillas). Si un docente desea que se le escuche con interés, por ejemplo, hay que usar recursos incluso antes de empezar a hablar, como mirar con franqueza y sonreír, ya que inspiran confianza y simpatía. Y para continuar dirigiéndose al grupo: desinhibirse, comportarse con naturalidad, adoptando posturas y movimientos adecuados. Las principales dificultades que el docente puede llegar a tener en su comunicación con el grupo residen en dos factores principales: el hecho de lo complejo de la adecuación entre lo que se quiere decir y lo realmente expresado, entrando en juego una serie factores que deforman el mensaje y dificultan su llegada a los receptores. Por otro lado, está la situación que puede darse en el desarrollo de las actividades cuando el grupo se desborda y no puede manejarse, pues probablemente se llegue a ello, dado a que previamente se emitieron señales no verbales de sumisión y falta de autoridad.

A partir del acompañamiento realizado a los instructores se logró evidenciar que el desarrollo de las acciones de aprendizaje no son los más adecuados; se transmite sensaciones no favorables, movimientos impropios, posturas corporales totalmente estáticas, a través de sus gestos manifiestas diferentes emociones que dificultan la comunicación con el aprendiz, generando monotonía y distracción en los aprendices durante el desarrollo de la sesión lo cual no favorece el proceso de enseñanza aprendizaje, limitando la interacción y comunicación el desarrollo del mismo..

Por lo anterior, es fundamental que el instructor sea formado en competencias comunicativas que lo conlleve al desarrollo de una buena comunicación siendo emisor y receptor de mensajes, que sepa trasmitir sus emociones y entender las emociones del aprendiz. Es necesario que vivencie sus propias experiencias a través de diferentes circunstancias que lo conlleven a identificar limitaciones, habilidades y destrezas comunicativas frente a la formación lo cual redundará en el logro del desarrollo de las

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actividades cotidianas, que lo llevaran a la aplicación de a una mejor práctica de la comunicación corporal e interacción, que lo conduzcan a una formación significativa. Esta acción es determinante, pues el aprendiz se forma una imagen del instructor incluso antes de que éste comience a hablar, por su aspecto físico, por su atuendo, gestos, entre otros aspectos.

Liderazgo

En su rol como mediador de la cultura y promotor del desarrollo de los aprendices, además de modelo y ejemplo de vida para ellos, ha de convertirse en un verdadero líder que incentive a sus estudiantes y que inspire el desarrollo de acciones significativas que los ayuden en el desarrollo de sus proyectos formativo y de vida. Por esto, debe asumir su compromiso como agente de cambio, tanto en el ambiente de aprendizaje como a nivel institucional; promoviendo iniciativas en cuanto a proyectos, metodologías, investigación aplicada y pedagógica, entre otros. Esta influencia positiva que ejerce el instructor sobre los aprendices para que trabajen de forma individual o por equipos, con motivación y con una alta predisposición para el aprendizaje a fin de lograr los objetivos propuestos para la sesión resulta fundamental para el éxito del proceso formativo.

Sin embargo, de acuerdo a lo señalando en el acompañamiento realizado a los instructores del centro, y por la dinámica de trabajo individual y expositiva de los instructores en las sesiones de formación cabe resaltar que se evidenciaron algunas necesidades entre ellas, carencia en el manejo del grupo, la falta de liderazgo y autonomía, en algunos casos el instructor es un integrante más en el ambiente de formación, no hace una práctica adecuada de los recursos usados en la sesión lo cual hace que en el momento de manejo del grupo tenga dificultades en el desarrollo de las actividades y en algunos casos se notó laxitud frente al propósito y objetivo al logro, lo que no permite un desarrollo significativo en las actividades de aprendizaje.

Por lo anterior, es necesario reconocer que el instructor debe ser instruido en conocimientos de liderazgo y trabo en equipo; que lo impulse a coordinar, orientar, motivar, dirigir y que mantenga un clima agradable y eficaz en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y así estimule y direccione al aprendiz al logro de su quehacer pedagógico.

e) Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas:

Matemáticas y/o ciencias en contexto

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La contribución de la formación matemática a los fines generales de la educación se argumentó principalmente con base en razones de carácter científico y técnico: primero, por su relación con el desarrollo de las capacidades de razonamiento lógico, por el ejercicio de la abstracción, el rigor y la precisión; y por su aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país. Las Ciencias naturales por su parte constituyen el pilar fundamental para el desarrollo del pensamiento científico de las personas.

Los instructores expresan tener una debilidad en la competencia de matemática gramatical (razonamiento –lógico) y Las Ciencias naturales, lo cual es transcendental en el desarrollo de sus destrezas profesionales, en cada una de sus áreas de formación, por esta razón es importante que se les fortalezca estas habilidades necesarias para el proceso de enseñanza aprendizaje buscando responder necesidades a la población objeto.

Respecto a la Dimensión de Gestión Educativa, a continuación se describen las necesidades de formación identificadas:

a) Manejo de plataformas académicas

Recursos tecnológicos institucionales

La integración de tecnología al proceso enseñanza-aprendizaje no debe de ser como algo extra sino como una herramienta integral en el aprendizaje de los aprendices. El uso de tecnología en la formación puede inspirar en los aprendices interés y motivación que desemboque en un aprendizaje emocionante, significativo y relevante. El hecho de que los aprendices disfruten trabajando con tecnología puede ser un beneficio a largo plazo. La integración de tecnología en la formación puede originar beneficios en dos sentidos en el aprendiz una mejor comprensión y acumulación de conocimientos y la capacidad y habilidad para usar y aplicar la tecnología.

El uso de la tecnología puede ocasionar cambios significativos en los procesos de comunicación, interacción y colaboración entre aprendiz e instructor e instructor y aprendiz, la forma de entender el conocimiento y el acceso a la información, la forma de evaluar los procesos de aprendizaje. Los instructores no deben olvidar que una de las funciones de la formación, quizá la más importante, es la integración del individuo a la sociedad. La tecnología es parte de esa sociedad, y por lo tanto, se debe de integrar al ámbito formativo en los que el desarrollo tecnológico es una constante y característica del período que estamos viviendo. Hay que usar la tecnología de manera positiva, para ofrecer y dar una mejor formación a los aprendices

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En el proceso de formación es muy importante el uso de los recursos tecnológicos ya que nos permite mejorar el proceso de formación en el aprendiz, en nuestro Centro es muy escaso el uso de estas herramientas por parte de los instructores, esto se puedo evidenciar en el acompañamiento de las visitas realizadas, partiendo de esta debilidad es fundamental tener en cuenta en las planeaciones elaborar propuestas innovadoras que involucren el uso de tecnología. La planeación curricular debería basarse en necesidades tecnológicas y no viceversa. Se buscaría con ello el desarrollo de nuevas habilidades para la utilización de tecnología en sus actividades de enseñanza.

b) Direccionamiento institucional:

Aplicación del reglamento

El reglamento tiene que ver con aspectos específicos de la institución como el cumplimiento de horarios, el respeto por el uso de determinadas vestimentas, el respeto hacia el otro, sin embargo, todas estas reglamentaciones tienen un sustrato social ya que hacen que la persona pueda luego comprender su importancia a la hora de, por ejemplo, formar una familia, conseguir un trabajo, iniciar una carrera educativa superior.

Las pautas que nos establece un reglamento en general son para un bienestar común donde el reglamento SENA da a conocer a los estudiantes como aprendices, nos permite gozar de una buena relación, una buena comunicación, genera comunicación, genera responsabilidad y nos permite actuar con una muy buena actitud en el proceso de aprendizaje, es pertinente y fundamental que los instructores tengan más en cuenta este principio institucional para que así halla un mejor sentido de pertenencia e identidad con la institución y así los aprendices se sientan más comprometidos y sepan desenvolveré a partir del conocimiento de sus derechos, deberes, prohibiciones, sanciones y sus respectivos procedimientos para la aplicación de las mismas.

Teniendo en cuenta los acompañamientos en las visitas realizadas a los instructores se evidencia que los instructores en sus prácticas pedagógicas no dan a conocer el reglamento institucional y en estas instancias partiendo del hecho que la parte formativa cumple un rol significativo e importante a lo largo de la vida de cada uno de los aprendices, especialmente si tenemos en cuenta que un individuo ocupa allí gran parte de su tiempo diario es aquí donde entra con gran fuerza e importancia el rol del reglamento institucional, aquel que establece todas las pautas de comportamiento, de reglas y de formas de sociabilidad que perduran desde el ingreso del aprendiz a la institución hasta su egreso.

Equipo pedagógico

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Es un colectivo interdisciplinario de funcionarios administrativos y operacionales cuyas funciones se enmarcan en la gestión de la formación profesional integral, la gestión del proceso de formación de instructores y la asesoría para el procedimiento en la ejecución de formación profesional integral, velando por asegurar la calidad y el mejoramiento continuo de la Formación Profesional Integral. Dentro de la lista de funciones del Equipo Pedagógico de Centro está la elaboración del plan de pedagogía, esto es, la programación de acciones de formación de instructores, así como el establecimiento de estrategias para el acompañamiento en la implementación del procedimiento de la ejecución de la Formación Profesional Integral. Este organismo está institucionalmente constituido de acuerdo a la resolución 184 del 01 de febrero de 2013, y a nivel del centro, cada vez que es necesario está renovando la resolución, actualmente es la resolución 238 del 05 de abril de 2017,

De acuerdo a lo manifestado por los instructores, con relación al equipo pedagógico algunos dicen que, si está conformado, para otros hay desconocimiento de quienes lo conforman y cuáles son sus funciones; Además refieren que hay escases de acompañamiento y seguimiento pedagógico, y mayor necesidad de capacitaciones para los instructores por parte del mismo.

Modelo pedagógico

El modelo pedagógico Institucional es una representación simplificada y ordenada de los elementos más trascendentes, conjunto de fundamentos, principios, criterios, teorías, enfoque , marco general, componentes pedagógico, antropológico, axiológico y epistemológicos que permiten comprender, describir, predecir, los procesos referentes a la formación profesional integral SENA orientan y facilitan la planeación, ejecución y evaluación de la formación profesional integral y la hacen única desde sus principios, valores y su misión, generando una unidad como institución. El modelo pedagógico institucional es holístico y sistemático, articulador y cohesionador, pertinente, Humanista, Flexible y promueve innovación y la creatividad, autogestión interdisciplinariedad. Adopción y práctica de principios y Valores Éticos.

Los instructores del centro manifestaron la necesidad de tener capacitaciones en modelos pedagógicas, con el propósito de seguir mejorando sus capacidades de enseñanzas con el fin de mejorar la calidad. Para ello, necesariamente el instructor debe estar dotado de formación en modelos pedagógicos, metodológica, método constructivista y ética humanística. De acuerdo a los lineamientos institucionales, (Unidad Técnica, Estatutos, PEI) que le permitan una formación de calidad. Además, va a permitir implementar diferentes estrategias metodológicas de acuerdo a la vanguardia.

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Ambiente pedagógico

Esta categoría del co-diagnóstico también representa una fortaleza para el centro, y apunta a la identificación de fortalezas y debilidades que identifican los instructores en cuanto al componente pedagógico en el centro, y en general, al clima pedagógico que se percibe en el centro de formación. Los instructores manifestaron fortalezas, las siguientes: Estrategia del drive, El equipo pedagógico, Capacitaciones o inducción (institucional y pedagógica), El equipo pedagógico, Capacitaciones o inducción (institucional y pedagógica). Y como Debilidades: Falta de capacitación a los Instructores, Falta de permanencia para los instructores contratistas, Instructores, instructores dispersos, instructores sin formación pedagógica, equipos viejos y dañados (computadores), falta de maquinarias de modistería.

Lineamientos institucionales

Esta categoría del Co-diagnóstico está referida al conocimiento de las políticas y directrices institucionales (Unidad técnica, PEI, Estatuto de la FP, Reglamento, entre otros) y su abordaje para la aplicación de los mismos dentro de los procesos de formación que orientan. En lo relativo a Lineamientos institucionales, resaltó en el Grupo focal adelantado con los instructores participantes en el mismo, manifestaron, en su orden: desconocimiento del proceso de ejecución de la formación, de los lineamientos institucionales como la Unidad técnica, estatuto de la formación profesional integral, el plan operativo anual.

Opciones de mejora

Esta categoría de Co-diagnóstico, que resultó en una necesidad para el centro, incluye la definición de una propuesta hipotética de ruta de formación en cuanto a competencias pedagógicas para los instructores del centro. Al respecto, los instructores mencionaron las siguientes temáticas, en su orden: la falta de capacitación a los Instructores en procesos pedagógicos, la falta de materiales de formación y entre ellas las debilidades más relevante la Falta de permanencia para los instructores contratistas, lo cual impide la continuidad y avance en los procesos de formación, debido a que los tiempos o periodos de contratación son muy cortos y por otro lado este tipo de situaciones causa gran afectación en el objeto de la formación debido a los cambios de metodología.

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4. RESULTADOS Y DESCRIPCIÓN DE FORMACIÓN: ARTICULACIÓN CON LA MEDIA

Realizadas las visitas a instructores de formación de Articulación con la Media del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica, se cuenta con 13 registros. La Figura 9 muestra el número de instructores visitados, de acuerdo con el tipo de vinculación.

FIGURA 9 Distribución de instructores visitados en Articulación con la Media, de acuerdo con el tipo de vinculación del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica.

Como dato agregado, en la Figura 10 se observa la distribución de instructores visitados teniendo en cuenta el tiempo de vinculación con el SENA.

FIGURA 10. Distribución de instructores visitados en Articulación con la Media, del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica de acuerdo al tiempo de vinculación con el

SENA.

13

CONTRATO

3

6

4

1 AÑO 1 AÑO A 5 AÑOS 5 AÑOS A 10 AÑOS

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Fortalezas de formación

La Tabla 8 muestra las fortalezas del Centro para Formación una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.

TABLA 8 Fortalezas del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Articulación con la Media.

En la Figura 11 se representa la distribución de las fortalezas evidenciadas en el Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Articulación con la Media.

DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORÍAS

Competencias básicas y

transversales

Compromisos de valores y vida

Formación ciudadana

Sentido de pertenencia

Prevención y protección de la salud y la seguridad en el

trabajo Tono de voz y diálogo

Interacción en los ambientes de formación

Comunicación

Relaciones interpersonales

Comunicación asertiva

Gestión Educativa

Interacción con aprendices Diálogo y concertación

Atención a aprendices

Direccionamiento institucional Representaciones SENA

Escenarios de Prospectiva

Formación profesional orientada al instructor

Conocimiento disciplinar

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FIGURA 11 Distribución de las fortalezas del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Articulación con la Media.

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Respecto a la Dimensión de Competencias Básicas y transversales, a continuación se presentan las fortalezas identificadas:

a) Compromisos de valores y vida

Formación ciudadana

Considerando las importantes implicaciones que presenta la formación ciudadana en el contexto educativo para las personas en la actualidad, los profesores deben asumir buena parte de esta responsabilidad, pues no sólo han de cumplir su labor de enseñanza, sino que se les demanda una verdadera participación en los procesos que vive nuestra sociedad, a través de una mirada crítica y reflexiva. Así pues, la formación para la convivencia y la paz; para la participación y la responsabilidad democrática; y para la pluralidad y el respeto de la diferencia, deben ser promovidos y estimulados en los espacios educativos, y no sólo en las áreas de competencias básicas, sino también desde las específicas y las transversales.

Es un pilar fundamental dada la situación que vive el municipio de Tumaco, por tanto, los instructores del programa de articulación con la educación media manifiestan en su mayoría promoverla dentro de un marco equidad y solidaridad, siendo incorporada y replicada durante el quehacer pedagógico y social, más aún las diferentes particularidades que se viven en la institución educativa.

Sentido de pertenencia

El Sentido de pertenencia tiene que ver con el sentimiento de identificación y vinculación de la persona con el grupo y con el lugar donde interactúa. En el caso del instructor, incluye las siguientes dimensiones: psicológica o social (se refiere a que la persona se sienta segura dentro del sistema); la dimensión afectiva (está relacionada con la vinculación o apego de los valores, sentimientos y actitudes de la persona, a las del grupo o sistema); la dimensión física ( hace referencia a la identificación de la persona con los lugares donde acontecen sus interacciones); por último, la dimensión académica, que incluye aspectos como el currículo, el clima laboral y las políticas institucionales, entre otros) Desde el proceso misional del SENA, se invita a quienes lo conforman a fomentar la convivencia pacífica; mostrar coherencia entre el pensar, el decir y el actuar; a mantener en alto valores como la honradez, la disciplina, la dedicación y la lealtad; a asumir responsablemente la preservación y conservación del medio ambiente en el ejercicio del desempeño laboral y social; a utilizar de manera responsable los activos del centro de formación, participar en las actividades programadas y realizadas; respetar los símbolos como la bandera, escudo, himno, utilizar de manera respetuosa y apropiada su uniforme; querer, valorar y reconocer la importancia de la entidad en la sociedad y el País.

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En el acompañamiento realizado a los instructores de articulación, se identificó que los instructores en las sesiones de formación poseen una buena actitud en la formación, y se muestra activos, atentos e interactivos con los aprendices generando un clima agradable y muy empático en las diferentes actividades que realizan en el ambiente de aprendizaje y motivándolos al alcanzar un aprendizaje significativo. Esto implica toda una identificación personal, la generación de vínculos afectivos, la adopción de normas de la institución, hábitos compartidos, y un sentimiento de solidaridad para con el resto de los miembros generando seguridad y confianza, en el proceso de su aprendizaje.

b) Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

Tono de voz diálogo

Tal como lo expresó José Martí, “La atención se cansa de fijarse durante largo tiempo en una materia misma, y el oído gusta de que distintos tonos de voz lo sorprendan y lo cautiven en el curso de la peroración. La manera de decir realza el valor de lo que se dice, tanto que algunas veces suple a eso”. La voz es el instrumento fundamental en cualquier acto comunicativo, y en el caso de los profesores, es su herramienta de trabajo, por esto, el Tono de la voz y la modulación que de esta haga el docente resultan claves en el momento de llevar a cabo una acción formativa. En tal sentido, resulta importante el control del tono (modulación) de la voz dependiendo del tamaño del ambiente de aprendizaje. Si se trata de una exposición natural, (sin micrófono) y en un lugar donde se presenta ruido en el ambiente, la función mecánica de la lengua, los labios y las mandíbulas son preponderantes. Por otra parte, el tono de voz tiene que ver directamente con las cavidades del tórax y de los senos nasales que por sus vibraciones le dan la resonancia adecuada para que se escuche a distancia.

Para un buen control de la voz durante una acción de formación a un grupo, la normalización del ritmo respiratorio junto con el dominio de los demás órganos que participan en el proceso es vital, de otra manera se corre el riesgo de caer en malos hábitos, por ejemplo hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes, e incluso, como se da comúnmente, llegar a presentar enfermedades profesionales relacionadas con la voz y las cuerdas vocales por el mal uso de la misma. Ante todo, la variación del ritmo de exposición que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones ayuda significativamente en la persuasión del docente sobre los estudiantes. Igualmente, importantes son la buena pronunciación y acentuación de las palabras y aunque los errores de sintaxis o de construcción no son tan relevantes en la comunicación oral, el docente deber ser cuidadoso de ellas durante sus diálogos con sus estudiantes

Dado lo observado los instructores del programa de articulación, que manejan un tono voz sereno y firme en sus actividades de enseñanza – aprendizaje, todo conforme a las diversas

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situaciones que se presentan en la sesión de formación, manejando un lenguaje cordial y respetuoso con sus aprendices, y siempre están abiertos a responder dudas e inquietudes durante el proceso formativo. y flexible.

c) Interacción en los ambientes de formación

Comunicación

Referida a la actividad de intercambiar información entre dos o más participantes con el fin de transmitir o recibir significados a través de un sistema compartido de signos y normas semánticas, la comunicación tiene como etapas básicas; la formación de una intención de comunicar, la composición del mensaje, la codificación del mensaje, la transmisión de la señal, la recepción de la señal, la decodificación del mensaje y, finalmente, la interpretación del mensaje por parte de un receptor.

Teniendo en cuenta que la comunicación es una fortaleza dentro del Centro en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los aprendices es importante recibir retroalimentación de los receptores, de modo que sea posible determinar sus necesidades y expectativas.

Por medio de una buena comunicación podemos seguir contribuyendo al buen uso de las prácticas comunicativas entre instructores y aprendices identificando las fortalezas o debilidades de los procesos de formación, observar los flujos de información, evaluar los canales utilizados, conocer si la comunicación está enfocada a los interesados obteniendo un análisis adecuado donde se sigan los estándares de calidad en el proceso formativo fortaleciendo la formación. Una buena comunicación nos permite que haya una mejor conexión con los aprendices utilizando los diferentes métodos incluyendo el físico (lenguaje corporal), escrito, electrónico y la comunicación verbal como uno de los métodos más eficaces de la comunicación, donde se pueda transmitir claramente las ideas y pensamientos los aprendices serán más preferentes a escuchar con atención lo que estás diciendo y también será más fácil dar a conocer lo que se les quieres decir, a quién se lo está diciendo, de cómo interpretará ese mensaje; cuando se analicen estos factores será más fácil transmitir, teniendo también como fortaleza el hablar de manera interesante manteniendo un tono, el volumen y la velocidad para hablar.

Relaciones interpersonales

La interacción alumno-docente es definida por Granja Palacios (2013; citado por Escobar 2015) como "el encuentro de dos saberes o discursos, de dos verdades, es decir de un diálogo, una interlocución, o una continua interpelación entre los portadores de la relación

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educativa. La interacción alumno-docente tiene como pilar básico las relaciones interpersonales entre ellos, sólo así el proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá su función adecuadamente.” En este sentido, propiciar el trato cordial y respetuoso favoreciendo un clima de confianza y valoración del aprendiz y sus capacidades, estimulando la autoconfianza, resulta determinante en el éxito de los procesos de aprendizaje. Resalta entonces la importancia de alcanzar un buen ambiente de estudio para la consecución de un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. En un gran porcentaje es responsabilidad del instructor como gestor y facilitador de la formación, promover buenas relaciones interpersonales, por lo que es necesario la concientización de que todos somos iguales, tenemos los mismos derechos y obligaciones esenciales para vivir en sociedad.

De acuerdo con lo observado, los instructores de articulación están dispuestos a colaborar con las actividades que se proponen tanto en el centro como en la institución educativa, mostrando, disposición y atención para el desarrollo de las mismas. El manejo de las relaciones interpersonales durante en el desarrollo de la sesión de los instructores del programa de articulación, se realiza en un ambiente afectuoso y empático que permite buena confianza en el interactuar entre los participantes. Además, se observó que los instructores en el ambiente de formación tienen un trato cordial y respetuoso con los aprendices, y los motiva a que entre ellos se lleven bien.

Comunicación asertiva

La comunicación asertiva está relacionada con la habilidad de expresar ideas, tanto positivas como negativas; y los sentimientos, de una manera abierta y directa; reconociendo los propios derechos y respetando los de otros; asumiendo la responsabilidad de uno mismo y sus propias acciones, sin juzgar ni culpar a otros. De este modo, se facilita encontrar soluciones constructivas y mutuamente satisfactorias para los conflictos que puedan presentarse. En lo que compete a la formación, y para el desarrollo adecuado del proceso E-A-E se debe tener la capacidad de intercambiar información entre dos o más participantes con la finalidad de transmitir o recibir conocimiento, generando una interacción entre los mismos de manera armónica.

En el acompañamiento realizado a los instructores, se identificó que los instructores en las sesiones de formación motivan a los aprendices constantemente a que, respetuosamente se hagan sugerencias, comentarios o inquietudes, que expresen sus diferentes emociones o ideas frente a su práctica pedagógica manejando un lenguaje cordial que permite comunicarnos de una forma clara y concisa logrando éxito en su quehacer pedagógico

Respecto a la Dimensión de Gestión educativa, a continuación se presentan las fortalezas identificadas:

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a) Interacción con aprendices

Diálogo y concertación

Este aspecto se refiere a las conversaciones discursivas entre dos o más personas a fin de intercambiar posiciones y llegar a acuerdos que favorecen a cada uno de los participantes. En una buena relación, ambas partes se reconocen y reconocen al otro como persona; respetando sus ideas y creencias y posibilitando una comunicación amable y cordial, aún en el desacuerdo. Además, el diálogo como forma de comunicación aporta a la construcción del conocimiento y a la formación de una persona autónoma. Por lo que es importante seguir manteniendo este tipo de situaciones en los ambientes de formación ya que nos llevaran a tomar mejores decisiones y a seguir teniendo un mejor acercamiento y comunicación con nuestros aprendices tanto en los ambientes de formación como también en las relaciones personales.

Atención a aprendices

Este aspecto está relacionado con un estado permanente de observación y vigilancia por parte del instructor para atender, intervenir y propiciar el bienestar y la seguridad física y emocional como principio integral de la formación en los aprendices durante y posterior a la sesión de formación. En este sentido, resalta la labor del instructor frente a facilitar la comunicación y la confianza con sus aprendices, y favorecer las interacciones de ellos con las diferentes dependencias del centro, constituyendo una guía para el aprendiz frente a los asuntos administrativos que requiera.

Durante las visitas de acompañamiento se pudo identificar que los instructores de articulación con la media en sus sesiones de formación, atiende las inquietudes y situaciones particulares de los aprendices, propicia un ambiente agradable durante el proceso formativo lo cual genera que el grupo sea dirigido de forma objetiva y ordenada, siempre el instructor se dirige con mucho respeto y amabilidad a los aprendices durante el desarrollo de la formación, además ellos están pendientes y fomentan el respeto por los valores entre los integrantes del ambiente y comunidad educativa, como también propician en los aprendices exhiban un comportamiento respetuoso dentro y fuera de la institución.

b) Direccionamiento institucional

Representaciones SENA

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Esta categoría del co-diagnóstico se constituye en una fortaleza para el centro, y está relacionada con las ideas naturales informales que constituyen una guía para la acción social de los sujetos a partir de la articulación de una idea o creencia al interior de un grupo, y que conlleva una utilidad práctica. Durante el grupo focal, se indagó sobre las nociones a nivel social y afectivo que sobre la institución tienen los instructores, y los planteamientos fueron los siguientes: Los instructores manifiestan que se debe una buena preparación en cuanto a pedagogía, la Institución que requiere que los instructores estemos en continua capacitación y conocimiento de la unidad técnica como fundamento de la formación profesional integral del Sena.

Escenarios de Prospectiva

Esta categoría del Co-diagnóstico se refiere a la anticipación de potenciales escenarios que se desarrollarán en el futuro y para los que hay que prepararse, en este caso particular, de las habilidades y competencias pedagógicas que han de desarrollar los instructores del Sena en un plazo de cinco (5) años. Se dimensiona como la aplicación del modelo pedagógico del Sena, es necesario para que la misión de la institución genere desarrollo del sector productivo del país. Los procesos formativos que abarcan las diferentes poblaciones en Colombia exigen al instructor tener habilidades en el manejo de grupos, donde la comunicación asertiva permite contribuir a la calidad de cada una de las actividades contempladas en el proceso de formación. La habilidad de construir instrumentos para evaluar procesos formativos por medio de la tecnología de la información y la comunicación, pues aumentan la flexibilidad, agilidad y autonomía en proceso educativo.

Es importante tener en cuenta que los instructores de articulación con la media se ven en un futuro fortalecidos, ya que, con un excelente manejo de las TIC, un buen dominio en pedagogía y metodología didáctica, el manejo de una buena comunicación asertiva y en la resolución de problema se convertirán en insumos principales e importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los aprendices.

c) Formación profesional orientada al instructor

Conocimiento disciplinar

Todas las estructuras curriculares del Sena tienen incluido el perfil técnico del instructor que orientará dichas competencias: el primero de los aspectos descritos tiene que ver con los requisitos académicos mínimos y el segundo con su experiencia laboral en el área de su formación. Todo ello con el fin que se garantice un conocimiento disciplinar suficiente a nivel científico, técnico o especializado, de acuerdo con el área de formación, de modo que

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se asegure que el candidato posea los saberes suficientes para orientar los resultados de aprendizaje y tenga una experiencia profesional que pueda compartir con sus aprendices.

Teniendo en cuenta las visitas realizadas a los instructores de articulación con la media el conocimiento disciplinar se constituye en una herramienta que le da consistencia particular a la enseñanza, pues más allá de las estrategias didácticas que se tengan en cuenta en la formación incluye las formas de expresar, exponer o escenificar las ideas propias de lo que se quiere hacer saber a los aprendices, representa un reto comunicativo que requiere la forma de representar el conocimiento por parte del instructor para ser enseñado y además el instructor es el protagonista de los conocimientos y las temáticas que va a dar a conocer a los aprendices.

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Necesidades de formación

DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORÍAS

Dimensión pedagógica

Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza

aprendizaje

Diálogos pedagógicos

Ayudas didácticas

Didáctica

Estrategias didácticas

Estrategias pedagógicas

Recursos didácticos

Resignificación de las prácticas pedagógicas

Investigación aplicada

Investigación pedagógica

Sistematización de experiencias

Procesos de evaluación orientados a la mejora

Seguimiento (evidencias)

Plan de mejoramiento del proceso de enseñanza

Evaluación

Cualificación Actualización pedagógica

Formación pedagógica

Desarrollo sesión formativa

Motivación

Guías de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Desarrollo del pensamiento

Planeación

Plan de sesión

Proyecto formativo SENA

Resolución de problemas

Proyecto formativo

Fuentes de información

Interdisciplinariedad

Desarrollo de proyectos

Formación por proyectos

Competencias básicas y

transversales

Mediación tecnológica TIC

Prevención y protección de la salud y la seguridad en el

trabajo Salud y seguridad en el trabajo

Manejo de segundo idioma Bilingüismo

Dimensión ambiental Responsabilidad ambiental

Interacción en los ambientes de formación

Comunicación interactiva

Expresión corporal

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TABLA 9 Necesidades del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Articulación con la Media.

La Tabla 9 muestra las necesidades del Centro para Articulación con la Media una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.

En la Figura 12 se representa la distribución de las necesidades evidenciadas en el Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Articulación con la Media.

Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas

Matemáticas y/o ciencias en contexto

Gestión Educativa

Manejo de plataformas académicas

Recursos tecnológicos institucionales

Interacción con aprendices Liderazgo

Direccionamiento institucional

Aplicación del reglamento

Modelo pedagógico

Cumplimiento y puntualidad

Lineamientos institucionales

Opciones de mejora

Ambiente pedagógico

Equipo pedagógico

Formación profesional orientada al instructor

Auto realización profesional

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FIGURA 12 Distribución de las necesidades del Centro Agroindustrial y Pesquero de la Costa Pacífica para Articulación con la Media.

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Respecto a la Dimensión Pedagógica, a continuación se presentan las fortalezas identificadas:

a) Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje

Diálogos pedagógicos

Se entiende como diálogo pedagógico el estímulo hacia el desarrollo de la comunicación entre instructor- aprendiz y aprendiz-aprendiz para promover la deliberación, el intercambio y la retroalimentación de criterios y aprendizajes alrededor de los temas desarrollados durante proceso de enseñanza- aprendizaje, utilizando las distintas herramientas destinadas para tal fin. La capacidad pedagógica de relacionarse con otros tiene su fundamento en los valores sociales adquiridos en la familia, y es complementado luego en los espacios educativos donde se forman las competencias que nos permiten el desarrollo como seres sociales capaces de convivir y trabajar en equipo. En una buena relación, ambas partes se reconocen y reconocen al otro como persona; respetando sus ideas y creencias y posibilitando una comunicación, que aporte a la construcción de conocimiento y a la formación de una persona autónoma.

Según los observado los instructores del programa de articulación del centro, en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, no plantean un dialogo pedagógico con sus aprendices, y solo interactúa con ellos para dar una respuesta puntual a cuestionamientos que surgen en el ambiente de aprendizaje durante el proceso formativo, orientándose específicamente a la realización de las actividades técnicas en la formación, dado que no utilizan estrategias didácticas activas que posibiliten la reúnan permanente de los aprendices.

Ayudas didácticas

Para la selección y diseño de las ayudas didácticas a utilizar, (presentaciones, videos, películas, carteles, entre otros) el instructor debe orientarse a los resultados de aprendizaje programados, y, además, tener en cuenta los estilos de aprendizaje; y que estos materiales resulten sencillos, dinámicos, atractivos y pertinentes. Para ello, la revisión y conformación de bancos de estas ayudas en las diferentes áreas resulta clave, no sólo para su pertinencia, sino también considerando aspectos como la actualización, diversidad y disponibilidad de las mismas.

Durante el acompañamiento pedagógico a instructores de articulación se pudo observar que en el desarrollo de las actividades se muestra ausencia en la utilización de recursos o

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ayudas didácticas, carencia de trabajo colaborativo, falta de estrategias y herramientas didácticas que den dinamismo a la formación, Causando desinterés y limitación de los aprendices en su quehacer pedagógico.

Por lo anterior es necesario brindar formación al instructor en la utilización de ayudas didácticas, o recursos que faciliten el aprendizaje, y den dinamismo para potenciar el uso de las diferentes herramientas que activen estrategias didácticas que acceda a lograr un aprendizaje significativo.

Didáctica

La Didáctica comprende la incorporación de metodologías y técnicas en el desarrollo de la formación, centradas en el aprendiz, involucrándolo activamente en su aprendizaje según el contexto. Además, permite tener en cuenta los conocimientos propios para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en relación con estrategias, métodos, técnicas, materiales y recursos, con el fin de promover la formación profesional. Se relaciona con el saber enseñar, saber comunicar y fomentar el gusto y disposición hacia los procesos formativos en el aprendiz. Implica pensar en los procesos para que se dé la integración efectiva del aprendiz en función de su propio aprendizaje.

Teniendo en cuenta las respuestas de los instructores de integración con la media se debe tener en cuenta la didáctica como un elemento indispensable y necesario dentro de la práctica pedagógica ya que influye en los resultados del aprendizaje de los aprendices, los instructores ya no pueden centrar sus prácticas en la enseñanza de contenidos ni pueden improvisar y carecer de estrategias en la aplicación de las actividades sino verlos como un requisito dentro de la formación.

Es necesario adoptar la didáctica como un elemento esencial de la práctica pedagógica para potenciar el aprendizaje de los aprendices hacia el desarrollo de competencias lo que nos permite contar con una propuesta de trabajo para plantear la situación didáctica como un reto y contextualizarla, organizar las estrategias de trabajo y las formas de evaluación considerando las intenciones educativas, los contenidos, los recursos y tiempos disponibles reconociendo que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

Estrategias didácticas

Frente al sistema de acciones planificadas, ordenadas de manera lógica y coherente hacia el logro de los resultados de aprendizaje que constituyen las estrategias pedagógicas, para la formación por competencias que orienta el Sena, y dentro de su Modelo Pedagógico, se

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han adoptado las Estrategias Didácticas Activas, por estar centradas en el aprendiz y facilitar la construcción del conocimiento, a través, entre otros métodos, del trabajo colaborativo y en equipo. Entre estas destacan: la lectura guiada, el foro, el seminario, el panel, la mesa redonda, el estudio de casos, el juego de roles, el sociodrama, el taller, la simulación, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas, entre otros.

Las actividades de aprendizaje desarrolladas por los instructores de articulación carecen de trabajo colaborativo, y estrategias didácticas activas, que permitan una cohesión del equipo de aprendices, pues se favorece el trabajo individual y el desarrollo de sesiones poco activas.

Estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas constituyen aquellas acciones que realiza un docente con el propósito de facilitar el aprendizaje en sus estudiantes. Con el fin que no se vean reducidas a simples técnicas, deben apoyarse en una formación conceptual de los instructores, pues sólo cuando se posee un verdadero conocimiento pedagógico, pueden obtenerse resultados óptimos con el uso de una técnica. Frente al sistema de acciones planificadas, ordenadas de manera lógica y coherente hacia el logro de los resultados de aprendizaje que constituyen las estrategias pedagógicas en la formación por competencias que orienta el Sena, y dentro de su Modelo Pedagógico, se han adoptado las Estrategias Didácticas Activas, por estar centradas en el aprendiz y facilitar la construcción del conocimiento, a través, entre otros métodos, del trabajo colaborativo y en equipo. Entre estas destacan: la lectura guiada, el foro, el seminario, el panel, la mesa redonda, el estudio de casos, el juego de roles, el sociodrama, el taller, la simulación, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas, entre otros.

Los instructores del programa de articulación del centro carecen de estrategias pedagógicas que le den dinamismo al desarrollo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, y no permiten la acción y participación activa de los aprendices para el logro de los objetivos y el fortalecimiento de sus habilidades y destrezas. Es importante resaltar que los instructores manifiestan conocer la importancia de las estrategias pedagógicas y la necesidad de mejorar su utilización en la formación.

Recursos didácticos

Los Recursos Didácticos como apoyo al desarrollo de las actividades propias del instructor, permiten facilitar los procesos de la ejecución de la formación, están determinados desde la planeación del proyecto formativo. Su escogencia es una tarea que implica la sensibilidad pedagógica de tomar los medios adecuados en relación con los resultados de aprendizaje,

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implícita en las competencias y proyecto formativo. Son instrumentos operativos que dinamizan las actividades desarrolladas por el instructor al facilitar, diversificar y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del grupo de aprendices, permitiendo optimizar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas.

En las observaciones realizadas en las visitas de acompañamiento a los instructores de articulación, se evidencio la ausencia en la utilización de recursos didácticos que faciliten a los aprendices el aprendizaje significativo, en conversación con los aprendices expresan no utilizarlas. Además, no hay coherencia entre las actividades de aprendizaje y el proyecto formativo. Los aprendices dicen desconocer el proyecto formativo, lo que dificultando la formación integral. Por lo anterior el instructor requiere de formación en diferentes estrategias didácticas (recursos didácticos) estas herramientas dan dinamismo y coherencia al desarrollo de las actividades de aprendizaje y dan fluidez a su quehacer pedagógico.

b) Resignificación de las prácticas pedagógicas

Investigación aplicada

Teniendo en cuenta los recursos de los que dispone, desde su práctica, el instructor está en la capacidad de elaborar teorías a partir de las formas como él y los aprendices asumen los problemas que surgen en el ambiente, atribuir significados y contrastar éstos con la teoría que conforma su saber técnico. Cuando lo logra, deja de hacer un trabajo meramente técnico, basado en el conocimiento de otros, para construir su propio discurso y adquirir una autonomía intelectual. En tal sentido, puede desarrollarse investigación aplicada.

Institucionalmente la investigación aplicada ha cogido mucha fuerza en los procesos de formación de la entidad, así mismo debería ser en el centro, situación que no se observa dado que no hay participación de los instructores del programa de articulación en los grupos de investigación, como ellos lo manifestaron que deben incluirse en los grupos de investigación, y así articular sus conocimientos con los equipos de investigación e innovación.

Investigación pedagógica

La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se convierte en instrumento para entender lo que pasa al interior de los ambientes de formación. La investigación como base de la enseñanza permite al instructor, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica. El ejercicio investigativo puede dirigir procesos de transformación de las

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prácticas pedagógicas y sociales, permitiendo que instructores y aprendices interactúen en función del conocimiento.

En Las respuestas de autodiagnóstico los instructores de articulación manifestaron la necesidad de tener conocimientos en nuevas herramientas pedagógicas utilizando métodos modernos y activos que permitan fortalecer su perfil profesional. Por lo anterior es fundamental capacitar a los instructores en los temas de investigación pedagógica que fortalezca visión de un instructor generador de conocimientos, investigador e innovador conforme a lo requerido por la institución.

Sistematización de experiencias

La sistematización de experiencias es un proceso investigativo interpretativo que le permite a los instructores obtener conocimientos consistentes y sustentados generados desde y para la práctica pedagógica con el fin de comprenderla, reflexionarla, fortalecerla y mejorarla. “La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora”. La compilación y sistematización de la información experiencial es fundamental para la investigación en tanto que explica y nutre la práctica y los aprendizajes que de ella se derivan. De ahí que es necesario que los instructores narren sus experiencias vividas en los ambientes de aprendizaje y den cuenta de esas prácticas exitosas, para reconstruirlas, analizarlas reflexiva y críticamente, interpretarlas, comprenderlas, obtener conocimientos y comunicarlos; logrando la transformación de su ser y su hacer.

Es claro que el instructor en ejercicio es portador de saberes que provienen tanto de su formación académica como de su práctica profesional, y que es necesario registrar con detalle y de manera sistematizada dichas prácticas para que puedan ser convertidas en conocimiento que puede ser aprovechado por él, por sus aprendices y por la institución a la que se encuentra vinculado.

Los instructores de articulación manifestaron la necesidad de fortalecerse en habilidades de sistematización de experiencias, optimizando conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de la lógica de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora de sus experiencias vividas en el proceso de formación. Por lo anterior es importante capacitar al instructor en estas competencias que generen conocimientos eficaces en su quehacer pedagógico.

c) Procesos de evaluación orientados a la mejora

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Seguimiento (evidencias)

En la Unidad Técnica (Acuerdo No. 12 de 1985), la evaluación en el marco de la Formación Profesional Integral es el proceso por el cual el sujeto de formación y el instructor comparan los objetivos de aprendizaje con el logro de los mismos para realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje o tomar decisiones de promoción certificación de los sujetos en formación”. (1985, p.p.129-130). Así mismo, el SENA en el Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, plantea que “…La evaluación de los aprendizajes del Aprendiz entendida la evaluación como el conjunto de juicios sobre el avance logrado por el Aprendiz en la apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes” (2005, p.76).

En las actividades de acompañamiento realizadas a los instructores de articulación con la media de centro se identifica que ellos no tiene definido un plan de seguimiento y evaluación al proceso de formación según los lineamientos institucionales, lo que dificulta que ellos lleven un control al portafolio de evidencias de los aprendices, generando imprecisión a la hora de emitir los juicios evaluativos a los resultados de aprendizaje que se van desarrollando a lo largo de la formación, propiciando que los aprendices salgan con una baja calidad formativa a los sectores productivos en los que se están formando.

Por lo que es importante que se fortalezca al instructor en los lineamientos para desarrollar un plan de seguimiento al proceso de formación según los guías y directrices de desarrollo curricular contemplando el uso correcto de técnicas e instrumentos de evaluación con el fin de mejorar la calidad del seguimiento de las evidencias de aprendizaje que efectúe el instructor y la retroalimentación que de ellas realice, para el óptimo desarrollo del proceso formativo y el consiguiente logro de las competencias.

Plan de mejoramiento del proceso de enseñanza

Las acciones de mejoramiento para el seguimiento a los aprendices que no han alcanzado los resultados de aprendizaje deben ser concertadas y parten de la diversificación de estrategias pedagógicas por parte del instructor para que el aprendiz logre el desarrollo de los aprendizajes que no alcanzó en el proceso con su grupo.

Resulta claro también que dichas acciones de seguimiento al proceso de aprendizaje deben estar incluidas en el plan de evaluación e implican el reconocimiento por parte de los instructores de los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación y de los procesos de seguimiento hacia el mejoramiento. Ello dado que la evaluación hace parte del proceso de planeación pedagógica, que incluye el planteamiento de acciones de mejora, y finalmente,

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el logro de los resultados de aprendizaje para todos, incluidos quienes no logran hacerlo a la par con los demás y requieren de otro tipo de acciones pedagógicas.

Se observó que los instructores del programa de articulación realizan acciones de mejoramiento y recuperación, sin tener definido un plan de seguimiento y evaluación al proceso formativo según los lineamientos institucionales, situación que impide el completo y buen desarrollo del proceso de enseñanza, dado que no cuentan con parámetros que evidencien el avance y retroalimentación de las actividades que se desarrollan.

Evaluación

Resulta fundamental que el instructor asuma la evaluación como proceso clave para el direccionamiento de la formación a través de la toma de decisiones, y no como mero requisito dentro de la gestión educativa. Debe involucrar activamente al aprendiz en su evaluación, y tener en cuenta aspectos del Ser, y no sólo del Saber y el Saber Hacer, como muchas veces se da. En este sentido, el instructor debe esforzarse permanentemente en su mejoramiento frente a la construcción de instrumentos y la implementación de técnicas de evaluación para garantizar la coherencia y pertinencia de los procesos de evaluación del aprendizaje.

En los acompañamientos realizados a los instructores de articulación con la media del centro se puede evidenciar que no existe un plan de evaluación definido de acuerdo a los criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje del programa y lineamientos instituciones. Por lo que este comportamiento impide hacer seguimiento y evaluación eficaz del proceso formativo, ya que no involucrar activamente al aprendiz en su evaluación, dificultando la autoevaluación de ellos en el proceso y en muchos casos se dejan de lado aspectos como los del Ser, ya que el instructor sólo se enfoca en los aspectos del Saber y el Saber Hacer. Por otro lado, estos comportamientos limitan al instructor para que él utilice una estrategia que permita reorientar y fortalecer las sesiones, generando que no se pueda determinar el avance en las actividades de aprendizaje propuestas.

Por lo que es importante que al instructor se le fortalezca permanentemente en habilidades de evaluación con el fin de que este presente un mejoramiento continuo frente a la construcción de instrumentos y la implementación de técnicas de evaluación para garantizar la coherencia y pertinencia de los procesos de evaluación del aprendizaje.

d) Cualificación

Actualización pedagógica

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La labor docente exige para su óptimo desarrollo de la permanente actualización pedagógica de quienes la ejercen. Esta necesidad resalta dados los permanentes cambios que surgen en el mundo global y digital de la actualidad. El momento que vivimos, requiere la formación de personas que se consoliden como verdaderos protagonistas de sus procesos de aprendizaje, y es tarea fundamental del instructor ayudarle a desarrollar sus competencias al estudiante de hoy. Las pedagogías y metodologías didácticas emergentes deben ser apropiadas y practicadas por los docentes en todas las áreas de la educación, pues la sociedad actual demanda personas más proactivas, que optimicen el uso de las TIC, que aprendan a aprender y trabajen colaborativamente con otros. En Las respuestas de autodiagnóstico los instructores de articulación con la media del centro manifestaron que necesita formación en aspectos pedagógicos en temas planeación y diseño de instrumentos de seguimientos a las actividades de aprendizaje como también técnicas de liderazgo y manejo de grupos en los procesos formativos.

Formación pedagógica

El enfoque pedagógico institucional centrado en el desarrollo de competencias presenta un carácter problémico, sistémico, integrador e interdisciplinario dentro de un marco socio-constructivista. Está orientado hacia la comprensión, el aprendizaje significativo, el aprender a aprender, el aprendizaje colaborativo, el desarrollo cognitivo y moral, el desarrollo de la autonomía, del espíritu crítico y de la dimensión praxiológica; es decir, hacia el Desarrollo Humano Integral, cuyo fin último es la transformación de la realidad. El enfoque pedagógico institucional del Sena coloca el acento en los procesos y no en los contenidos; su principio fundamental es el aprender haciendo fundamentado en la reflexión y la investigación; se apoya en la Gestión de la Información y el uso de las TIC y se enmarca en el proceso general de Gestión del Conocimiento.

Durante la sesión de codiagnóstico los instructores de articulación con la media del centro manifestaron la necesidad de fortalecer conocimientos y habilidades en los siguientes temas: Estrategias pedagógicas, Modelos Pedagógicos, Didácticas activas, Manejo de plataformas, Tics, Formación por proyectos y comunicación asertiva. Siendo estos temas de mucha relevancia para el desarrollo de procesos de formación eficaces y de calidad.

e) Desarrollo sesión formativa

Motivación

La motivación es la palanca que mueve el comportamiento de los individuos y los lleva a realizar cambios. Que una persona se motive para aprender tiene que ver con varios factores internos (las propias habilidades y conocimientos, el autoconcepto, las

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expectativas y metas de aprendizaje, las propias emociones, entre otras). Pero también existe una relación de la motivación con factores contextuales, como la relación instructor-Aprendiz, las relaciones con los pares y el contenido de la tarea, entre otros. Por ello, el papel del instructor resulta fundamental en la generación de la motivación para el aprendizaje de los aprendices.

En el acompañamiento realizado a los instructores de articulación, se evidenció que los instructores en las sesiones de formación muestran falencia en la construcción de las actividades de aprendizaje, lo cual no estimula al aprendiz para obtener un aprendizaje de calidad, no utiliza estrategias que motiven al aprendiz a cumplir su desarrollo. Lo cual irradia apatía, bajo rendimiento, y falta de entusiasmo en el proceso formativo

Por lo ello es necesario formar a los instructores en conocimientos y estrategias que permitan concebir la motivación en proceso de la formación y en su proyecto de vida, que permita brindar pautas en la construcción de los procesos de aprendizajes propiciando el interés y la motivación desde el inicio hasta el final del proceso de aprendizaje.

Guías de aprendizaje

La guía de aprendizaje es un recurso didáctico que facilita el desarrollo de un aprendizaje centrado en el aprendiz; a través de las actividades propuestas en ella se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos, procedimientos técnicos y habilidades superiores de pensamiento fundamental para la resolución de problemas tanto de carácter social como productivo. Consta de las siguientes partes: identificación, introducción, actividades de reflexión inicial, actividades de contextualización, actividades de apropiación del conocimiento, actividades de transferencia del conocimiento, evaluación del aprendizaje, recursos para el aprendizaje, glosario y referentes bibliográficos.

Los instructores del programa de articulación consideran que deben mejorar en su realización, actualización y revisión constante, siendo pertinente que se los instruya; y consideran que es una herramienta fundamental que guía el desarrollo de las acciones de la formación.

Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje constituyen acciones que sirven para aprender, adquirir o construir conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; y para aprenderlo de una determinada manera, de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como instrumento de razonamiento.

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Durante el acompañamiento pedagógico realizado a los instructores de articulación con la media del centro se pudo evidenciar que en el desarrollo de las actividades de aprendizaje no se muestra una relación con los resultados de aprendizaje y el proyecto formativo, lo cual demuestra que las acciones formativas tienen una desconexión con el mundo laboral del sector productivo objeto de la formación.

Por lo que es importante que se fortalezca al instructor en la construcción de actividades de aprendizaje en el marco de un proyecto formativo, teniendo en cuenta las estructuras gramaticales y las áreas o dimensiones del aprendizaje las cuales son: de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupales y presenciales o desescolarizadas. Que busquen ser acciones integradoras e integradas entre sí, las cuales sean realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo y que exista una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral.

Desarrollo del pensamiento

Lipman (1998), citado por López (2012) indica que “lo que ha de buscarse es estimular el pensamiento de orden superior en el aula, entendiendo por éste, “un pensamiento rico conceptualmente y coherentemente organizado y persistentemente exploratorio, cuyos rasgos pueden entenderse como aquellas metas a las que el pensamiento de este tipo siempre tiende a alcanzar y no como aquellas de las que nunca se desvía” Asimismo, Lipman sostiene que el pensamiento de orden superior es una fusión entre pensamiento crítico y pensamiento creativo y que estos se apoyan y refuerzan mutuamente; a su vez, se trata de un pensamiento ingenioso y flexible.” Finalmente, se tiene que pensar de manera crítica es uno de los valores al alza tanto para resolver problemas cotidianos y del mundo académico y laboral, así como para crear nuevos productos. Es por ello que implementar estrategias de enseñanza sistemática de habilidades cognitivas, meta cognitivas y disposicionales es un desafío que no debe pasarse por alto en las instituciones educativas de cualquier nivel.” (Sternberg, Roediger y Halpern, 2007), citados por López (2012).

En el acompañamiento a los instructores de articulación con la media manifiestan que la aplicación del desarrollo del pensamiento seria esencial para el desarrollo humano puesto que el desempeño académico de los aprendices está muy relacionado con sus habilidades cognitivas, y el desarrollo cognitivo es a su vez fuertemente asociado con el funcionamiento futuro de este joven dentro del mercado laboral donde sería muy importante seguir con el proceso de reforzar y animar a los aprendices en sus iniciativas por alcanzar metas, generando confianza en ellos mismos y en sus capacidades, el empezar como también a estimular a los aprendices a que realicen actividades por iniciativa propia, resaltando el desarrollo de sus capacidades en cuestionar y observar, además de estimularlos a practicar el trabajo en equipo.

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Planeación

La Planeación pedagógica constituye una tarea imprescindible para el logro de una educación de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo), cosas que durante el desarrollo de la sesión sujeta a acompañamiento, se pudo identificar carentes, porque se evidenció que los instructores no da a conocer las resultados de aprendizaje, actividades de aprendizaje específicas, estrategias didácticas aplicadas y mucho menos los criterios de evaluación que se están desarrollando en el marco de la formación, además en las actividades de aprendizaje en muchos casos se nota que no tienen ninguna conexión con el proyecto formativo asociado al programa de formación, lo cual propicia la improvisación en la formación generando cierta desmotivación de los aprendices hacia el desarrollo de las acciones e incrementando la deserción.

Durante las vistas de acompañamiento se pudo identificar que los instructores de articulación con la media en sus sesiones de formación no reflejan la realización de una planeación conforme al documento de “Orientación para la planeación pedagógica de los proyectos formativos” y “guía de desarrollo curricular” definidos por la entidad, propiciando improvisación lo cual baja la calidad de las acciones formativas.

Por lo anterior, es necesario fortalecerlos con formación en temas de Planeación pedagógica lo cual incrementa la calidad y la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje, evita improvisaciones, propone las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más pertinentes con los Resultados de Aprendizaje esperados; promueve el carácter sistémico y la coherencia del proceso formativo, concentra y optimiza los recursos requeridos e integra y coordina las disciplinas entre sí. Lo cual alinea Las variables pedagógicas que el SENA ha establecido en desarrollo de la planeación pedagógica como son: los Resultados de Aprendizaje, las Actividades de Aprendizaje en las áreas de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupales y presenciales o desescolarizadas. La duración de las actividades de aprendizaje, las estrategias didácticas activas utilizadas, los ambientes de aprendizaje, los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente; los materiales de formación y los instructores responsables; los criterios de evaluación y la descripción de las evidencias de aprendizaje. Son todos estos, en fin, aspectos que han de tenerse en cuenta para que la planeación corresponda con los parámetros institucionales definidos.

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Plan de sesión

Los planes de Sesión establecen lo más concreto del proceso formativo llevado a cabo por los instructores, y contienen en detalle cada una de las actividades de aprendizaje realizar por los aprendices. Los planes de clase, también llamados guías de aprendizaje o secuencias didácticas son un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de estudio del aprendizaje esperado. Se debe tener en cuenta que el plan sesión establece una labor necesaria para el logro de una formación de eficaz. Un plan de sesión bien estructurado, el instructor requiere de insumos como el diseño curricular, proyecto formativo, planeación y guía de aprendizaje, material de apoyo que le permitan ubicarse en el tipo de sesión que debe desarrollar.

Durante el acompañamiento pedagógico a instructores de articulación se pudo observar la falta de preparación de un plan de sesión en el desarrollo de la actividad de aprendizaje reflejando falencia en la construcción de la de una planeación conforme a las actividades del proyecto formativo. Así mismo no define los resultados de aprendizaje a desarrollar, antes, durante ni al finalizar la formación

Por lo anterior, es importante que se capacite al instructor en la construcción del plan de sesión en el marco de, proyecto formativo, según lo establecido por la institución, Lo cual aumenta la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje e impide improvisaciones, en el proceso formativo.

f) Proyecto formativo SENA

Resolución de problemas

Los problemas son situaciones nuevas que requieren que las personas respondan con comportamientos novedosos. Resolver un problema implica la realización de tareas que requieren procesos de razonamiento más o menos complejo, sobrepasando una simple actividad rutinaria o de asociación. Es preciso que un instructor desarrolle esta competencia, para que resuelva, por ejemplo, problemas tecnológicos aplicando su conocimiento técnico, brindando múltiples alternativas, y estimulando el desarrollo del pensamiento en el aprendiz, puesto que en el quehacer diario del aprendiz dentro del sector productivo y laboral, al enfrentarse a un entorno cambiante y competitivo donde se originan diversos problemas, debe estar en la capacidad técnica y tecnológica para dar respuestas y proponer soluciones efectivas y novedosas; por tanto, es importante que en el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas, analice múltiples situaciones polémicas que pudiesen presentarse en el futuro inmediato.

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Durante el acompañamiento pedagógico a instructores se pudo observar la ausencia de propuestas para la resolución de problemas en el desarrollo de actividades de aprendizaje, no contemplan el uso de herramientas TIC, ni utilizan estrategias metódicas que promuevan la resolución de los conflictos personales, aprendizajes y logística limitando el proceso de aprendizaje.

Por lo anterior, es de vital importancia que se capacite a los instructores en temas de resolución de conflictos y convivencia pacífica que contribuyan a la búsqueda de alternativa para la solución de los mismos. Que inciten al uso de la comunicación activa como medio de la resolución de problemas.

Proyecto formativo

En el Proyecto Formativo se hace referencia a la coherencia entre las Actividades de Aprendizaje y las Actividades del Proyecto Formativo. En las Actividades de Aprendizaje además de estar orientadas hacia el logro de los Resultados de Aprendizaje, deben dar cuenta igualmente de las actividades del proyecto. Es por esto que se hace necesario que el equipo pedagógico genere espacios que propicien que entre las especialidades del centro los instructores puedan generar proyectos formativos pertinentes para alcanzar los Resultados de Aprendizaje, dado que el aprendizaje por proyectos, como acción estratégica institucional, tiene como propósito el fortalecimiento de la estrategia metodológica institucional y la incorporación de las cuatro fuentes de conocimiento (Instructor - tutor, Trabajo colaborativo, Entorno y TIC) en los procesos de formación.

En los acompañamientos pedagógicos se pudo notar que los instructores de articulación con la media en el desarrollo de la E-A-E no se observa la ejecución de un proyecto formativo, además los aprendices afirman desconocerlo y las actividades que el instructor desarrolla no apuntan a la ejecución eficaz del mismo. Al no hacer una aplicación efectiva de esta estrategia didáctica, se pierde que el instructor problematice la realidad en términos de su configuración y devenir y orienten a los aprendices a comprenderla compleja y sistémicamente. Perdiendo la posibilidad de convertir el ambiente de aprendizaje precisamente en un escenario para la problematización de la cotidianidad, donde los aprendices tendrán la oportunidad bajo su orientación crítica, asumir actitudes cuestionadoras frente a esas cotidianidades que los albergan y los determinan.

Al instructor se debe fortalecer en los temas de formulación de proyectos formativos y su correcta aplicación en el desarrollo de las actividades de E-A-E con el fin de que el instructor pueda pensarse en términos de hombre y profesional comprometido con los distintos cambios que sufre la sociedad y cómo esos cambios afectan de una u otra manera las formas de vida de las personas y las dinámicas productivas del país y las comunidades en las que se intervienes con respuestas de formación.

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Fuentes de información

En lo referente a las Fuentes de información es importante citar alternativas que permitan complementar los aprendizajes, conocimientos y saberes diferentes a los que maneja el instructor en el discurso cotidiano. Implica porque el instructor maneje una habilidad crítica de su quehacer como educador y se puedan poner en contexto con otros saberes, conocimientos e información mediante el uso de las bibliotecas institucionales, bases de datos indexadas, recursos digitales, bibliografía complementaria, así como la mención de diversos autores, teorías o técnicas; todo ello debería reflejarse en los procesos de planeación, actualización recursos bibliográficos y desarrollo de la práctica pedagógica en los ambientes de formación, en la elaboración de las guías de aprendizaje, con el fin de enriquecerlos de manera significativa.

Aunque el centro cuenta con una biblioteca institucional, bases de datos indexadas, recursos digitales y bibliografía complementaria, la mayoría de los instructores del programa de articulación, no facilita fuentes de información secundarios acordes con el perfil del programa y las actividades de enseñanza aprendizaje desarrolladas, que contribuyan a fortalecer, reafirmar y contrastar los aprendizajes impartidos a los aprendices, aunado a esto la accesibilidad de la biblioteca del centro de formación.

Interdisciplinariedad

Interdisciplinariedad en el contexto del Programa, tiene ver con la necesidad de mostrar a los aprendices la relación que tiene la técnica que manejan en el desarrollo de la competencia con otras disciplinas afines; proponiendo ejemplos o generándolos en la actividad de aprendizaje que se está orientando, de manera que amplíe la visión del campo laboral en el que se va a desempeñar una vez finalizado su proceso formativo. Se refleja en la capacidad del instructor para extrapolar su saber técnico a contextos reales, y hallar múltiples aplicaciones de los conocimientos para la solución de problemas, y plantearlos a los aprendices de forma práctica, logrando que comprendan estas interrelaciones.

En las actividades de aprendizaje que realizan los instructores de programa de articulación del centro, existe muy poca relación con otros temas conexos a otras disciplinas o especialidades, mostrando falencias en la presentación de ejemplos propios y relacionados, además no motiva al aprendiz a proponer ejercicios para el desarrollo de la actividad contextualizada con otras especialidades afines, situación que es importante para el refuerzo permanente de los conocimientos de los aprendices.

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Desarrollo de proyectos

El proyecto formativo consiste en un método didáctico que contiene un conjunto de acciones interrelacionadas y coordinadas, orientadas a que los alumnos aprendan, construyan y desarrollen las competencias por medio de ejecución de actividades de aprendizaje para resolver problemas concretos. Debe disponer de un modo claro de la relación de competencias a desarrollar, los recursos necesarios y el cumplimiento de las normas para garantizar el logro de los resultados de aprendizaje, estableciendo también las actividades de evaluación. Es fundamental, por tanto, que el instructor se dirija al logro de los resultados de aprendizaje a través del desarrollo de proyectos que le permitan al aprendiz generar permanentemente aplicaciones prácticas del conocimiento apropiado, para la solución de problemas reales en los contextos productivo y social

En sus respuestas de autodiagnóstico los instructores de articulación con la media manifestaron que deben fortalecer habilidades en el desarrollo de proyectos puntualmente en el tema de formulación, planeación, ejecución y evaluación de estos, lo cual les permitirá desarrollar procesos formativos eficaces, enfocados y aterrizados a los contextos productivos de las regiones y comunidades.

Formación por proyectos

El aprendizaje por proyectos, como acción estratégica institucional, tiene como propósito el fortalecimiento de la estrategia metodológica institucional y la incorporación de las cuatro fuentes de conocimiento (Instructor-tutor, Trabajo colaborativo, Entorno y TIC) en los procesos de formación, para formar aprendices librepensadores, críticos, autónomos, líderes, solidarios y emprendedores” (Glosario Sena).

Ante esta estrategia, los instructores manifiestan que es importante, saber regular los tiempos de acuerdo con el proyecto formativo para el buen desarrollo de las actividades aprendizaje, situación que muy pocas veces se da, debido a las diferentes particularidades que sufre el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Según lo observado los instructores de articulación utilizan la formación por proyectos para orientar las sesiones de enseñanza y aprendizaje, pues es institucional, sin embargo, no se ve reflejado en las actividades de aprendizaje cotidianas pues muchos instructores no la tienen interiorizada, ni la aplican en los procesos de realizan con los aprendices, además de las dificultades que se presentan al interior de la institución educativa.

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Con respecto a la Dimensión de Competencias básicas y transversales, a continuación se contextualizan las necesidades de formación identificadas:

a) Mediación tecnológica

TIC

El Uso de las Tic o las tecnologías de la información y la comunicación como nueva forma de acceder al conocimiento del mundo permite a los instructores introducir cambios sustanciales en sus procesos formativos a partir de una mejor gestión del conocimiento que desea apropiar e impartir, y en términos de la organización y distribución de los tiempos de aprendizaje. En este sentido, la apropiación y desempeño de las Tic por parte de los instructores les ofrecerá una amplia gama de posibilidades que les permitirá optimizar sus procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuir con los aprendices a que gestionen también sus propios conocimientos a partir de sus intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje. Lo anterior, teniendo en cuenta que el instructor es el encargado de diseñar ambientes de aprendizaje óptimos seleccionando las estrategias y las TIC adecuadas para que entre los aprendices se establezcan relaciones cooperativas, que se caractericen por conseguir que cada miembro de un grupo logre sus objetivos de aprendizaje propuestos, articulando, además, las cuatro fuentes del conocimiento.

Teniendo en cuenta los acompañamientos en las visitas realizadas a los instructores de articulación se evidencia muy poco el uso de las herramientas TIC para el desarrollo de la actividad de formación, partiendo de que en el proceso de formación nos enfrentamos a un desafío de utilizar en la actualidad las tecnologías de la formación y la comunicación para proveer a los aprendices las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en la actualidad.

Es muy importante tener en cuenta que en la parte de formación integral a los aprendices en su capacitación en formación para el trabajo es fundamental el uso de las TICS como herramienta para adquirir nuevas fuentes de conocimiento, los instructores tendrán la oportunidad de adquirir un buen insumo de materiales para llegar a sus aprendices con una buena fundamentación bibliográfica donde los aprendices tendrán diferentes alternativas para profundizar en la investigación de las temáticas de aprendizaje.

b) Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

Seguridad en el trabajo

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El instructor, en su papel como formador, es ejemplo para sus aprendices. De allí la importancia de portar los implementos necesarios que le permitan realizar su trabajo con seguridad. El uso adecuado de elementos de protección personal como el casco, las botas, los guantes, la cofia, por ejemplo, lo protegen de posibles accidentes que se puedan presentar y generan seguridad en el aprendiz (trabajador). Es importante inculcar en los aprendices, entonces, el uso de estos implementos, no solo como un requerimiento u obligación, sino como necesidad y como componente fundamental del trabajo a realizar. En este sentido, el rol del instructor como forjador de hábitos de autocuidado para la preservación de la seguridad en sus aprendices, es determinante en la prevención de accidentes laborales.

Durante las visitas de acompañamiento se pudo identificar que los instructores de articulación con la media en sus sesiones de formación no exige a los aprendices el uso del uniforme, teniendo en cuenta que esta es su indumentaria diaria de trabajo, lo cual genera un aspecto de inseguridad ya que su porte es determinante para el desarrollo de las acciones pedagógicas del programa objeto de formación, además se puede notar por parte del instructor desinterés en controlar ese comportamiento a los aprendices, es importante tener en cuenta que estas aptitudes en el ambiente de aprendizaje se convierten en un riesgo las cuales perjudican las imagen institucional y también puede ocasionar accidentes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

c) Manejo de segundo idioma

Bilingüismo

La formación en otro idioma es fundamental para robustecer el recurso humano en el país, y para generar competencias que optimicen las capacidades de los trabajadores frente a las exigencias del mercado laboral. Por ello, es vital que los instructores del Sena se esfuercen por mejorar sus competencias comunicativas en inglés, con el fin que puedan acceder, ellos y sus aprendices, a fuentes de información más pertinentes y actualizadas; y además, para que puedan incluir actividades de aprendizaje en sus áreas que lo incorporen, optimizando los esfuerzos que desde el área de bilingüismo se adelantan frente al inglés técnico. He aquí el aspecto para el cual dentro del Autodiagnóstico los instructores reconocen presentar sus mayores necesidades de formación.

En el desarrollo de la encuesta de autodiagnóstico los instructores de articulación con la media identificaron que tiene una debilidad en la competencia de comprender una segunda lengua (ingles), la cual es vital en el desarrollo de sus habilidades profesionales en cada una de sus áreas de formación, por esta razón es importante que se les fortalezca esta habilidad.

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d) Dimensión ambiental

Responsabilidad ambiental

La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se convierte en instrumento para entender lo que pasa al interior de los ambientes de formación. La investigación como base de la enseñanza permite al instructor, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica. El ejercicio investigativo puede dirigir procesos de transformación de las prácticas pedagógicas y sociales, permitiendo que instructores y aprendices interactúen en función del conocimiento.

Los instructores de articulación manifestaron los escases de conocimientos en el tema de la responsabilidad ambiental. Es de vital importancia dado que el Sena dentro de su política institucional ha asumido la responsabilidad que tiene con la preservación y conservación del medio ambiente y es deber de la institución promoverlo en el proceso de enseñanza

A partir de allí nace la importancia de que los instructores sean capacitados en la competencia de responsabilidad ambiental que se pueda incluir en el proyecto formativo de los diferentes programas, actividades que promuevan la importancia del mismo y a su vez aprovechar todo el recurso que hay alrededor del centro.

e) Interacción en los ambientes de formación

Comunicación interactiva

La comunicación interactiva propone el ejercicio de un diálogo pedagógico agradable y permanente, impulsado por la participación activa de los aprendices bajo la orientación del instructor. Parte de su rol consiste en promover la socialización del desacuerdo a nivel académico, proponer temas de debate, retroalimentar los procesos y favorecer un clima de discusión amigable. La comunicación interactiva constituye un acto determinante en el proceso de formación, el cual resulta de vital importancia en la formación profesional integral, donde se debe desarrollar una comunicación interactiva, en la que transmitan de forma clara y concisa los conocimientos; donde el aprendiz interactúe con otros de diversas formas; en la que se genere retroalimentación de la información, entre otros. Para ello, el instructor debe desarrollarlas dentro de las destrezas de su rol, el cual promueve y socializa el desacuerdo a nivel académico, proponiendo temas que se pueden llevar a debates, foros, exposiciones; retroalimentando de forma interactiva, favoreciendo la discusión entre los actores, en el desarrollo del proceso de enseñanza como acto comunicativo.

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En el acompañamiento realizado a los instructores de articulación con la media se observa ausencia de interacción entre el instructor y el aprendiz, lo que se quiere lograr en el proceso de formación es mantener a todos comunicados e intercambiar conocimientos para una mejor comunicación y obtener contenidos más específicos, donde la comunicación interactiva supone la retroalimentación que se produce en el proceso comunicativo en el que el instructor y el aprendiz intercambien información y se produzcan respuestas entre ambos elementos en un tema de formación.

Expresión corporal

La comunicación no verbal es un aspecto fundamental de la acción comunicativa que implica la labor docente. El primer día de clase es determinante, pues el grupo se forma una imagen del docente incluso antes de que éste comience a hablar: por su aspecto físico, por su atuendo, gestos, entre otros aspectos. Es necesario entonces estar atentos. Se recomienda auto-observarse para controlar los movimientos, especialmente en las fases más tensas, como el inicio de la sesión. Resulta también fundamental, evitar manifestaciones emocionales poco adecuadas (p. e. salirse de casillas). Si un docente desea que se le escuche con interés, por ejemplo, hay que usar recursos incluso antes de empezar a hablar, como mirar con franqueza y sonreír, ya que inspiran confianza y simpatía. Y para continuar dirigiéndose al grupo: desinhibirse, comportarse con naturalidad, adoptando posturas y movimientos adecuados. Las principales dificultades que el docente puede llegar a tener en su comunicación con el grupo residen en dos factores principales: el hecho de lo complejo de la adecuación entre lo que se quiere decir y lo realmente expresado, entrando en juego una serie factores que deforman el mensaje y dificultan su llegada a los receptores. Por otro lado, está la situación que puede darse en el desarrollo de las actividades cuando el grupo se desborda y no puede manejarse, pues probablemente se llegue a ello, dado a que previamente se emitieron señales no verbales de sumisión y falta de autoridad.

En el acompañamiento realizado a los instructores de articulación, se evidencio que los instructores en las sesiones de formación mantienen en algunas ocasiones ciertas posturas que dificultan la comunicación con sus aprendices generando que el manejo del grupo dentro de la actividad no sea el adecuado, expresa movimientos indebidos, posturas corporales totalmente estáticas por mucho tiempo, propicia pautas para la distracción en los aprendices durante el desarrollo de la sesión formativa.

Por lo anterior, es fundamental que el instructor sea instruido en competencias comunicativas que lo soporte en el desarrollo de una buena comunicación asumiendo ser un emisor y receptor de mensajes eficaz, que sepa trasmitir sus emociones y entender las emociones del aprendiz.

f) Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas

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Matemáticas y/o ciencias en contexto

La contribución de la formación matemática a los fines generales de la educación se argumentó principalmente con base en razones de carácter científico y técnico: primero, por su relación con el desarrollo de las capacidades de razonamiento lógico, por el ejercicio de la abstracción, el rigor y la precisión; y por su aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país. Las Ciencias naturales por su parte constituyen el pilar fundamental para el desarrollo del pensamiento científico de las personas.

Los instructores de articulación manifiestan la necesidad tienen una debilidad en competencias de matemáticas gramatical (razonamiento –lógico) y Las Ciencias naturales, lo cual es transcendental en el desarrollo de sus destrezas profesionales, en cada una de sus áreas de formación.

Por esta razón es importante que se forme a los instructores en dichas competencias que le permitan desarrollar habilidades relevantes para el proceso de enseñanza aprendizaje buscando responder a sus necesidades y a las de formación.

Respecto a la Dimensión de Gestión Educativa, a continuación se describen las necesidades de formación identificadas:

a) Manejo de plataformas académicas

Recursos tecnológicos institucionales

El uso de los recursos tecnológicos en las prácticas educativas contribuye a mejorar la comprensión de conceptos y el desarrollo de capacidades y habilidades. La integración de recursos tecnológicos en el proceso de formación es un proceso que vincula varios factores: los recursos tecnológicos propiamente dichos, su disponibilidad y correcta utilización, la acción formativa que los incluye, la competencia tecnológica del docente y el apoyo tanto técnico como administrativo que brinda la institución. Los recursos tecnológicos por sí mismos no garantizan el desarrollo de los aprendizajes: son las propuestas pedagógicas pertinentes, cuando los incluyen, las que pueden contribuir a promover en los estudiantes el desarrollo de las competencias y la construcción del conocimiento. Los recursos tecnológicos pueden cumplir algunas funciones como: dinamizar la enseñanza, favorecer el contacto del estudiante con realidades lejanas en espacio y tiempo; presentar distintas formas de la realidad; facilitar el acceso a diferentes niveles de complejidad de la información y brindar herramientas de búsqueda, producción y sistematización de la información. En la actualidad, su inclusión en la planeación pedagógica resulta óptima, pero

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resaltando en que por sí solos no llevarán a los resultados de aprendizaje esperados. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (computador o máquina) o intangibles (sistema, software, aplicación virtual).

En el proceso de acompañamiento realizado a los instructores de articulación con la media se pudo evidenciar el poco uso de los recursos tecnológicos donde estas herramientas nos permitirían mejorar el proceso de formación en el aprendiz, partiendo de esta debilidad es fundamental tener en cuenta en las planeaciones elaborar propuestas innovadoras que involucren el uso de tecnología.

La integración de tecnología al proceso enseñanza-aprendizaje no debe de ser como algo extra sino como una herramienta integral en el aprendizaje de los aprendices. El uso de tecnología en la formación puede inspirar en los aprendices interés y motivación que desemboque en un aprendizaje emocionante, significativo y relevante. El hecho de que los aprendices disfruten trabajando con tecnología puede ser un beneficio a largo plazo por lo que se considera importante que el instructor se fortalezca permanentemente y de usos de estos recursos donde integrando la tecnología en la formación puede originar beneficios en dos sentidos en el aprendiz una mejor comprensión y acumulación de conocimientos y la capacidad y habilidad para usar y aplicar la tecnología.

a) Interacción con aprendices

Liderazgo

En su rol como mediador de la cultura y promotor del desarrollo de los aprendices, además de modelo y ejemplo de vida para ellos, ha de convertirse en un verdadero líder que incentive a sus estudiantes y que inspire el desarrollo de acciones significativas que los ayuden en el desarrollo de sus proyectos formativo y de vida. Por esto, debe asumir su compromiso como agente de cambio, tanto en el ambiente de aprendizaje como a nivel institucional; promoviendo iniciativas en cuanto a proyectos, metodologías, investigación aplicada y pedagógica, entre otros. Esta influencia positiva que ejerce el instructor sobre los aprendices para que trabajen de forma individual o por equipos, con motivación y con una alta predisposición para el aprendizaje a fin de lograr los objetivos propuestos para la sesión resulta fundamental para el éxito del proceso formativo.

Los instructores expresaron la carencia en el manejo del grupo, ausencia de liderazgo y manejo de equipo y relaciones impersonales, en algunos casos el instructor es un integrante más en el ambiente de formación, lo que causa ciertas dificultades en el desarrollo de las actividades de formación para el logro de la misma. Por lo anterior, es transcendental que el instructor se forme en conocimientos de liderazgo y técnicas de manejo de equipo; que

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les permita tener capacidad de liderazgo y las suficientes destrezas que le permitan tener dominio de grupo y mejor comunicación.

b) Direccionamiento institucional

Aplicación del reglamento

El Sena presenta la fortaleza de tener todos sus procesos escritos y organizados, lo cual facilita el desarrollo de las actividades administrativas y formativas. En el Acuerdo 0007 de 2012, por ejemplo, adopta el Reglamento del aprendiz, pues es fundamental, para el cabal desarrollo del proceso de Formación Profesional en los centros de formación, facilitar un debido proceso, con base en saber ser, convivir y habitar a través de un acuerdo de convivencia.

Teniendo en cuenta los acompañamientos las visitas realizadas a los instructores de articulación con la media se evidencia que los instructores en sus prácticas pedagógicas no dan a conocer el reglamento institucional y en estas instancias partiendo del hecho que la parte formativa cumple un rol significativo e importante a lo largo de la vida de cada uno de los aprendices, especialmente si tenemos en cuenta que un individuo ocupa allí gran parte de su tiempo diario es aquí donde entra con gran fuerza e importancia el rol del reglamento institucional, aquel que establece todas las pautas de comportamiento, de reglas y de formas de sociabilidad que perduran desde el ingreso del aprendiz a la institución hasta su egreso. Por lo que sería muy importante que los instructores se apropien y den a conocer el reglamento SENA para así poder gozar de una buena relación, una buena comunicación, generar responsabilidad y nos permitirá actuar con una muy buena actitud en el proceso de aprendizaje, es pertinente y fundamental que los instructores tengan más en cuenta los principios institucionales y así los aprendices se sientan más comprometidos como con el cumplimiento de horarios, el respeto por el uso de determinadas vestimentas y el respeto hacia el otro, sepan desenvolverse a partir del conocimiento de sus derechos, deberes, prohibiciones, sanciones y sus respectivos procedimientos para la aplicación de las mismas.

Modelo pedagógico

El modelo pedagógico Institucional es una representación simplificada y ordenada de los elementos más trascendentes, conjunto de fundamentos, principios, criterios, teorías, enfoque , marco general, componentes pedagógico, antropológico, axiológico y epistemológicos que permiten comprender, describir, predecir, los procesos referentes a la formación profesional integral SENA orientan y facilitan la planeación, ejecución y evaluación de la FPI y la hacen única desde sus principios, valores y su misión, generando

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una unidad como institución. El modelo pedagógico institucional es holístico y sistemático, articulador y cohesionador, pertinente, Humanista, Flexible y promueve innovación y la creatividad, autogestión interdisciplinariedad. Adopción y práctica de principios y Valores Éticos.

Los instructores de articulación manifestaron la necesidad de tener capacitaciones en modelos pedagógicos, con el propósito de seguir mejorando sus capacidades y mejorar la calidad de la formación. Por lo anterior, es importante que el instructor sea proporcionado de formación en modelos pedagógicos, metodológica, método constructivista y ética humanística. De acuerdo a los lineamientos institucionales, (Unidad Técnica, Estatutos, PEI) que le permitan una formación de calidad conforme al modelo institucional.

Cumplimiento y puntualidad

Dado que el aprendiz se forma para el trabajo, es fundamental que el instructor favorezca y consolide el desarrollo de hábitos como la asistencia, la puntualidad y el cumplimiento con la jornada en términos de horario y calendario. Si bien el Reglamento del aprendiz Sena no especifica la cantidad de fallas o retrasos en la llegada que acarrearían medidas formativas o sanciones, es claro que el incumplimiento injustificado o justificado a las acciones de formación programadas en el horario trimestral de un grupo, afecta el proceso de aprendizaje de un aprendiz que presente incumplimiento. Además, se recalca en que forjar hábitos de puntualidad y cumplimiento en aprendices que se forman para el trabajo hace parte fundamental del rol del instructor.

En el acompañamiento realizado a los instructores de articulación, se evidencio que los instructores carecen en el cumplimiento y puntualidad de los horarios establecidos por el programa, no se promueve en los aprendices el cumplimento de normas establecidas en el reglamento del aprendiz SENA, ni se llevan pactos para el orden y disciplina en la formación. De acuerdo a lo anterior los instructores requieren conocimiento y aplicación del reglamento del aprendiz SENA, este instrumento es fundamental y trascendental en el proceso formativo, permite controlar la asistencia y puntualidad del aprendiz y lo disciplina en su proceso de aprendizaje.

Lineamientos institucionales

Esta categoría del Co-diagnóstico está referida al conocimiento de las políticas y directrices institucionales (Unidad técnica, PEI, Estatuto de la FP, Reglamento, entre otros) y su abordaje para la aplicación de los mismos dentro de los procesos de formación que orientan. En lo relativo a Lineamientos institucionales, resaltó en el Grupo focal adelantado con los instructores participantes en el mismo, manifestaron desconocimiento del proceso

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de ejecución de la formación y desconocimiento de lineamientos institucionales como la Unidad técnica, estatuto de la formación profesional integral, el plan operativo anual.

Opciones de mejora

Esta categoría de Co-diagnóstico, que resultó en una necesidad para el centro, incluye la definición de una propuesta hipotética de ruta de formación en cuanto a competencias pedagógicas para los instructores del centro. Al respecto, los instructores participantes en el Grupo focal mencionaron las siguientes temáticas: Técnicas didácticas activas, Capacitación en la formación por proyectos, Capacitación en pedagogía humana, Realizar inducción a instructores nuevos, Capacitación para identificar las habilidades y estilos de aprendizaje de los aprendices, Trabajo en equipo y Comunicación asertiva donde se podrá aumentar la capacidad para cumplir y optimizar las habilidades de desempeño de los aprendices, para así poder brindar una formación de mejor calidad.

Ambiente pedagógico

Esta categoría del co-diagnóstico también representa una fortaleza para el centro, y apunta a la identificación de fortalezas y debilidades que identifican los instructores en cuanto al componente pedagógico en el centro, y en general, al clima pedagógico que se percibe en el centro de formación. Los instructores manifestaron como Fortalezas, las siguientes: Estrategia del drive. Ambientes de aprendizaje y plataformas virtuales. Y como Debilidades: Falta de capacitación a los Instructores. Falta de permanencia para los instructores contratistas y falta de materiales de formación.

Equipo pedagógico

Es un colectivo interdisciplinario de funcionarios administrativos y operacionales cuyas funciones se enmarcan en la gestión de la formación profesional integral, la gestión del proceso de formación de instructores y la asesoría para el procedimiento en la ejecución de formación profesional integral, velando por asegurar la calidad y el mejoramiento continuo de la FPI. Dentro de la lista de funciones del EPC está la elaboración del plan de pedagogía, esto es, la programación de acciones de formación de instructores, así como el establecimiento de estrategias para el acompañamiento en la implementación del procedimiento de la ejecución de la FPI.

Este organismo está institucionalmente constituido de acuerdo a la resolución 184 del 01 de febrero de 2013, y a nivel del centro, cada vez que es necesario está renovando la resolución, actualmente es la resolución 238 del 05 de abril de 2017,

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De acuerdo a lo manifestado por los participantes del grupo focal del programa de articulación, con relación al equipo pedagógico algunos dicen que si existe, sin embargo, no tienen claridad de quienes son por falta de información pertinente de los miembros y sus funciones; Así mismo evidentemente desconocen la función del equipo de acompañamiento.

Opciones de mejora

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), plantea que la excelencia de una organización o de una institución está determinada por su capacidad de aplicar la mejora continua de todos y cada uno de los procesos que rigen su actividad diaria.

El concepto de mejora fue inventado por Deming hace muchísimos años y se describe en el Ciclo de la calidad o PHVA, el cual plantea que en las organizaciones es fundamental aplicar los siguientes pasos: Planear, hacer, verifica y actuar. En el último paso de actuar se suscribe el concepto de opciones de mejora de procesos y de las instituciones en sí.

Los instructores del Centro plantean las siguientes necesidades de mejora: Capacitación en la formación por proyectos; técnicas didácticas activas; capacitación en la parte humana; realizar inducción cuando el instructor inicia; capacitación en investigación aplicada; estrategias de evaluación; y capacitación para identificar las habilidades de los estudiantes, trabajo en equipo, comunicación, pensamiento crítico.

c) Formación profesional orientada al instructor

Auto realización profesional

Enseñar constituye una gran responsabilidad con la sociedad. Un profesional que se decida a trabajar en docencia debe comprender su misión y el impacto que esta tiene más allá del hecho de repetir contenidos y tomar lecciones. La docencia abordada como un simple trabajo y cuando se encuentra como única opción laboral, desarrollada sin convicción, genera un impacto negativo tanto para la sociedad como para la persona que lo hace. Alguien que decida dedicar sus días a la noble tarea de compartir sus conocimientos, debe hacerlo con alegría y fe, no sólo por el logro del aprendizaje de sus estudiantes, sino también para lograr un verdadero sentido de trascendencia en su vida.

En este sentido, y comprendida a profundidad, la labor docente es un apostolado de servicio, un quehacer que para lograr éxito debe adelantarse de manera apasionada, comprometida.

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Los instructores expresan la necesidad de fortalecer cada día más sus áreas de formación con también en temas pedagógicos con el fin de mejorar su labor de instrucción en los programas de formación que imparten, también solicitan apoyo al SENA para que la entidad les ayude a seguir actualizando habilidades técnicas como pedagógicos con el fin de seguir avanzando y orientar de forma eficaz los procesos de formación que cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida de los aprendices y así crear una sociedad con muchas más posibilidades.

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5. Recomendaciones generales

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5. RECOMENDACIONES GENERALES

La información en este documento busca ser flexible para facilitar la integración, actualización y desarrollo de planes y programas de capacitación para Instructores con pertinencia y de acuerdo a las capacidades de cada Centro de Formación. Para dinamizar sinérgicamente este proceso, presentamos una serie de recomendaciones adicionales para que sean consideradas en las actividades de capacitación de Instructores en cada Centro de Formación.

5.1 Desarrollo de planes y programas de capacitación

• Socializar y apropiar los presentes resultados en cada Centro de Formación, de manera sistemática, iniciando con el Equipo Pedagógico de Centro.

• Actualizar los planes y programas de capacitación para Instructores teniendo en cuenta las necesidades de formación identificadas, las capacidades de los formadores de formadores, los diseños curriculares institucionales disponibles y la dinámica de cada Centro de Formación.

• Empoderar a los Equipos Pedagógicos de Centro para que a partir de las necesidades de formación identificadas y las prioridades propuestas por el Programa QAP, orienten esfuerzos en la actualización y desarrollo de los planes y programas de capacitación para Instructores, de acuerdo con la dinámica de cada Centro de Formación.

• Posibilitar el acompañamiento pedagógico, en cada Centro de Formación, utilizando la capacitación para Instructores como herramienta y como medio para facilitar la mejora de los procesos de formación.

• Diversificar los horarios de las actividades de capacitación para facilitar la participación de Instructores en todas las jornadas.

• Hacer esfuerzos para que la mayoría de actividades de capacitación para Instructores pueda desarrollarse de manera presencial.

• Garantizar la asignación de espacios físicos suficientes para el desarrollo de las actividades de capacitación de Instructores.

• Permitir que los Instructores escojan los cursos en los que les gustaría participar, dándole prioridad a los temas identificados en los resultados socializados.

• Promover una visión sistemática de los procesos de capacitación; para lo cual se sugiere: para algunos temas ofrecer varios cursos con dominios conceptuales diferentes (por ejemplo, uno “básico” y otro “avanzado”) e intensidades horarias variables (por ejemplo, puede desarrollarse uno de 40 horas y otro de 200 horas), sin que se deba interpretar que algunos son prerrequisitos de otros.

• Incentivar la participación de todos los Instructores en las actividades de capacitación desarrolladas por el Centro de Formación y aquellas impulsadas por la ENIRMT.

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• Aclarar que las actividades de capacitación y acompañamiento pedagógico para Instructores no son un condicionante para la renovación de contratos ni para las evaluaciones de desempeño a las que haya lugar.

5.2 Articulación Institucional

• Incluir las actividades de capacitación para Instructores en el marco de un compromiso estable para el mejoramiento de la calidad de los procesos de formación.

• Explicar la relación de la capacitación de Instructores con procesos estratégicos para la Institución, como el mejoramiento de la calidad de la formación, la aplicación de planes de mejoramiento en el contexto de autoevaluación, con fines de registro calificado, certificación del Sistema Integrado de Gestión o en alta calidad educativa.

• Usar los recursos brindados por la ENIRMT, las Redes de Conocimiento y la Dirección Regional, para la actualización e implementación de los planes y programas de capacitación para Instructores en su Centro de Formación.

• Para el caso de la ENIRMT, es importante tener en cuenta que, adicionalmente a las recomendaciones del Programa QAP, también se promoverán actividades de capacitación mediante convocatorias, por parte de la Red de Pedagogía y en temas relacionados con investigación.

• Promover espacios de reflexión pedagógica que permitan la creación de grupos y semilleros de investigación, la sistematización de experiencias pedagógicas, el desarrollo de investigación en pedagogía y publicaciones académicas.

• Facilitar discusiones sobre los vínculos entre el nivel educativo y las características que deben tener los procesos de formación profesional integral en cada uno, así como sobre el alcance de las investigaciones que se podrían desarrollar en cada nivel.

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6. Glosario

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6. GLOSARIO

A continuación, se presentan las definiciones de las categorías empleadas en el presente informe. Algunas de ellas han sido tomadas directamente del Glosario SENA. Otras han sido construidas por el equipo de acompañamiento pedagógico para el presente ejercicio.

Actividades de aprendizaje: acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor con fines formativos. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral" yen el mundo de la vida.

Comunicación asertiva: es la respuesta oportuna y directa, que respeta la posición propia y las de los demás, que es honesta y mesurada para con los involucrados. Suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos.

Competencias básicas: conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral.

Competencias laborales: capacidad de un trabajador para movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar los resultados pretendidos en un determinado contexto profesional, según patrones de calidad y productividad. Implica entonces, la capacidad de actuar, intervenir y decidir en situaciones imprevistas, movilizando el máximo de saberes y conocimientos para dominar situaciones concretas, aplicando experiencias adquiridas de un contexto para otro.

Diálogos pedagógicos: trata temas educativos, para optimizar los tipos de enseñanza y los métodos de aprendizaje. Entre sus características se incluye que el diálogo es constructivo, analítico, para corregir y mejorar el aprendizaje, experimental, ya que puede probar nuevas variantes y formas de aprendizaje, y por supuesto educativo.

Desarrollo curricular: proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz, mediante proyectos productivos que contienen Actividades

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de Aprendizaje, y la aplicación Técnicas Didácticas Activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje personalizados para cada uno.

Diseño curricular: actividad que se realiza para organizar los Programas de Formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.

Estrategias de aprendizaje: combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.

Estrategias pedagógicas: son aquellas implementaciones que realiza el instructor con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los aprendices. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los instructores, pues la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Evaluación: conjunto de juicios sobre el avance logrado por el aprendiz en la apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. En el caso del SENA será “continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que responsan a estas características”.

Evidencia de aprendizaje: manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento, de desempeño o productos, de las cuales se pueden inferir los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.

Formación profesional integral: es el proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida a la construcción de la dimensión personal y social.

Fuentes de información: se denominan fuentes de información a diversos tipos de documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o conocimiento. Desde la perspectiva científica es importante diferenciar entre fuentes primarias y secundarias.

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Instrumentos de evaluación: conjunto de herramientas utilizadas por el instructor para recoger información relacionada con los resultados del aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias definidas en el diseño curricular.

Interdisciplinariedad: Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación.

Liderazgo: en este caso hace referencia al nivel de participación en equipos de trabajo, a las habilidades relacionadas con la transmisión de una visión y objetivos, partiendo del reconocimiento de las características de un grupo. No se entiende acá en términos de relaciones jerárquicas.

Planeación: se refiere a planear sobre una actividad a realizar para obtener los mejores resultados con el mínimo de tiempo y de recursos. Es el resultado de hacer planes; es la acción de analizar una determinada situación, sus antecedentes y expectativas, para establecer los objetivos, políticas y la relación de actividades necesarias para que un sistema cumpla con sus necesidades sociales.

Planeación es la aplicación racional de la mente humana en la toma de decisiones anticipatoria, con base en el conocimiento previo de la realidad, para controlar las acciones presentes y prever sus consecuencias futuras, encausadas al logro de un objetivo plenamente deseado y satisfactorio. La planeación es la determinación de lo que va a hacerse, incluye decisiones de importancia, como el establecimiento de políticas, objetivos, redacción de programas, definición de métodos específicos, procedimientos y el establecimiento de las células de trabajo y otras más.

Planes de sesión: Es el instrumento de previsión de los propósitos educacionales y contenidos que el profesor espera que los alumnos adquieran utilizando determinada estrategia y escenario educativo en un tiempo generalmente breve. Es la propuesta anticipada de todo lo previsto por el profesor para que los alumnos desarrollen determinadas capacidades específicas, construyan ciertos contenidos o adquieran habilidades en situaciones de aprendizaje continuadas y de corta duración.

Proyecto formativo: es un documento donde se explica un método didáctico orientado a que los aprendices aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil adecuado, por medio de la planificación y ejecución de acciones para resolver problemas concretos del ámbito formativo. Debe disponer de un modo claro las competencias, la

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gestión de los recursos necesarios y garantizar el logro de las metas y las actividades de evaluación.

Recursos didácticos: todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje

Recursos tecnológicos: medio que se vale de la tecnología para cumplir con un propósito, en este caso con un carácter formativo.

Resolución de problemas: es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial.

Seguimiento a evidencias: proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias del proceso formativo, de conformidad con los lineamientos establecidos en las estructuras curriculares, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión.

TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.

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7. Anexos

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7. ANEXOS

A continuación, se detallan los resultados para el heterodiagnóstico y el autodiagnóstico. A partir de la categorización de los ítems, estos fueron ordenados de mayor a menor (en orden de prioridad), para cada uno de los aspectos que componen el instrumento. De estas tablas, se toman nuevamente las categorías y se ordenen de mayor a menor para establecer la prioridad para atender las necesidades de formación identificadas, que se encuentra en la Tabla 1 para el caso del heterodiagnóstico, y en la tabla 2 para el caso del autodiagnóstico.

Titulada y complementaria

7.1.1 Heterodiagnóstico

A partir de los instrumentos registrados, se analizaron los datos agrupados por aspecto, obteniéndose los siguientes resultados:

Aspecto Orden Categoría

Metodológico

1 PROYECTO FORMATIVO

2 FUENTES DE INFORMACIÓN

3 INTERDISCIPLINARIEDAD

4 COMUNICACIÓN INTERACTIVA

5 TIC

6 RECURSOS TECNOLÓGICOS

7 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Aspecto Orden Categoría

Pedagógico

1 PLANEACIÓN

2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3 EVALUACIÓN

4 SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS)

5 PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

8 DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS

9 PLAN DE SESIÓN

10 MOTIVACIÓN

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11 AYUDAS DIDÁCTICAS

12 RECURSOS DIDÁCTICOS

Aspecto Orden Categoría

Institucional

1 CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

2 SEGURIDAD EN EL TRABAJO

3 SENTIDO DE PERTENENCIA

4 RELACIONES INTERPERSONALES

7.1.2 Autodiagnóstico

A partir de los instrumentos registrados, se analizaron los datos agrupados por aspecto, obteniéndose los siguientes resultados:

Aspecto Orden Categoría

Personal y social

1 LIDERAZGO

2 EXPRESIÓN CORPORAL

3 APLICACIÓN DEL REGLAMENTO

4 COMUNICACIÓN ASERTIVA

5 ATENCIÓN APRENDICES

6 TONO DE VOZ – DIÁLOGO

7 DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN

Aspecto Orden Categoría

Metodológico

1 RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES

2 DESARROLLO DE PROYECTOS

3 MODELO PEDAGÓGICO

4 DIDÁCTICA

5 EVALUACION

6 TIC

7 PLANEACIÓN

8 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

9 CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

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Aspecto Orden Categoría

Pedagógico

1 BILINGÜISMO

2 MATEMATICAS Y/O CIENCIAS EN CONTEXTO

3 FORMACIÓN POR PROYECTOS

4 GUÍAS DE APRENDIZAJE

5 RECURSOS DIDÁCTICOS

6 MOTIVACIÓN

7 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Aspecto Orden Categoría

Personal y social

1 INVESTIGACIÓN APLICADA

2 INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

3 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

4 SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS)

5 SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

6 RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

7 APLICACIÓN DEL REGLAMENTO

8 AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL

9 ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

10 LIDERAZGO

11 FORMACIÓN CIUDADANA

12 COMUNICACIÓN

13 CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

14 COMUNICACIÓN ASERTIVA

15 RELACIONES INTERPERSONALES

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7.1.3 Codiagnóstico

La siguiente tabla, muestra la relación de las categorías del codiagnóstico, con las categorías emergentes a partir de la relatoría de los grupos focales.

Aspectos Categoría Necesidades detectadas

Pedagógico

Formación

Pedagógica

1. Estrategias pedagógicas. 2. Modelos Pedagógicos. 3. Didácticas activas. 4. Manejo de plataformas y Tics.

Equipo

Pedagógico

1. Desconocimiento del Equipo Pedagógico. 2. Las capacitaciones son muy escasas y el

acompañamiento por parte del Equipo Pedagógico también, falta de difusión.

Ambiente

Pedagógico

Fortalezas

1. Estrategia del drive. 2. El equipo pedagógico, Capacitaciones o inducción

(institucional y pedagógica). Debilidades

1. Falta de capacitación a los Instructores. 2. Falta de permanencia para los instructores

contratistas. 3. Falta de materiales de formación. 4. Instructores, instructores dispersos. 5. Instructores sin formación pedagógica. 6. Equipos viejos y dañados (computadores). 7. Falta de maquinarias de modistería.

Opciones de

Mejora

1. Técnicas didácticas activas. 2. Capacitación en la formación por proyectos. 3. Capacitación en pedagogía humana. 4. Realizar inducción cuando a instructores nuevos. 5. Capacitación para identificar las habilidades y

estilos de aprendizajes de los aprendices trabajo en equipo, comunicación asertiva.

6. Manejo de plataformas y Tics. 7. Formación por proyectos. 8. Estilos de aprendizajes. 9. Resolución de conflictos

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Metodológico Lineamientos

Sena

1. Desconocimiento del proceso de ejecución de la formación.

2. Desconocimiento de lineamientos institucionales como la Unidad técnica, estatuto de la formación profesional integral, el plan operativo anual.

Institucional

Escenarios de

Prospectiva

1. Manejo excelente de las TICS. 2. Dominio en pedagogía y metodologías didácticas. 3. Manejo del idioma inglés. 4. Comunicación asertiva. 5. Resolución de problemas

Representaciones

SENA 1. Se debe tener una buena preparación en cuanto a

pedagogía. 2. El desconocimiento de la unidad técnica como

fundamento de la formación profesional integral del Sena.

3. Institución que requiere que estemos en continua capacitación.

7.1.4 Triangulación de instrumentos Titulada y Articulación con la media

La siguiente tabla, se construye a partir del ordenamiento de las categorías inmersas en los 3 instrumentos trabajados. De aquí, se establecen las fortalezas y necesidades de formación, tal y como se explicó en el capítulo 2 Metodología.

ASPECTO SUPRACATEGORÍA CATEGORÍA A PARTIR DE LOS ITEM

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

AYUDAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

DIDÁCTICA

RECURSOS DIDACTICOS

RECURSOS DIDACTICOS

DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS

RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

INVESTIGACIÓN APLICADA

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

PROCESOS DE EVALUACIÓN ORIENTADOS A LA MEJORA

SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS)

EVALUACION

EVALUACION

SEGUIMIENTO

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PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

CUALIFICACIÓN FORMACIÓN PEDAGÓGICA

ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

DESARROLLO SESIÓN FORMATIVA

PLAN DE SESION

MOTIVACIÓN

PLANEACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PLANEACION

GUÍAS DE APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROYECTO FORMATIVO SENA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROYECTO FORMATIVO

INTERDISCIPLINARIEDAD

FUENTES DE INFORMACIÓN

FORMACIÓN POR PROYECTOS

DESARROLLO DE PROYECTOS

COMPETENCIAS BÁSICAS Y

TRANSVERSALES

MEDIACIÓN TECNOLÓGICA TIC

TIC

PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN DE LA SALUD Y LA SEGURIDAD EN

EL TRABAJO

SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

TONO DE VOZ DIALOGO

MANEJO DE SEGUNDO IDIOMA BILINGÜISMO

DIMENSIÓN AMBIENTAL RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

INTERACCIÓN EN LOS AMBIENTES DE FORMACIÓN

COMUNICACION INTERACTIVA

COMUNICACIÓN ASERTIVA

EXPRESION CORPORAL

COMUNICACIÓN ASERTIVA

COMUNICACIÓN

RELACIONES INTERPERSONALES

RELACIONES INTERPERSONALES

COMPROMISOS DE VALORES Y VIDA

SENTIDO DE PERTENENCIA

FORMACIÓN CIUDADANA

DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMATICAS Y/O CIENTIFICAS

MATEMATICAS Y/O CIENCIAS EN CONTEXTO

GESTIÓN

EDUCATIVA

MANEJO DE PLATAFORMAS ACADEMICAS

RECURSOS TECNOLOGICOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES

DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL

MODELO PEDAGÓGICO

CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

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APLICACIÓN DE REGLAMENTO

APLICACIÓN DE REGLAMENTO

CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

EQUIPO PEDAGÓGICO

AMBIENTE PEDAGÓGICO

LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES

ESCENARIOS DE PROSPECTIVA

REPRESENTACIONES SENA

OPCIONES DE MEJORA

INTERACCIÓN CON APRENDICES

DIALOGO Y CONCERTACIÓN

ATENCION A APRENDICES

LIDERAZGO

LIDERAZGO

FORMACION PROFESIONAL ORIENTADA AL INSTRUCTOR

CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL

Tabla Anexo 1. Distribución de las categorías de los instrumentos en categorías Supracategorías

Articulación con la Media

A continuación, se detallan los resultados para el heterodiagnóstico y el autodiagnóstico. A partir de la categorización de los ítems, estos fueron ordenados de mayor a menor (en orden de prioridad), para cada uno de los aspectos que componen el instrumento. De estas tablas, se toman nuevamente las categorías y se ordenen de mayor a menor para establecer la prioridad para atender las necesidades de formación identificadas, que se encuentra en la Tabla 1 para el caso del heterodiagnóstico, y en la tabla 2 para el caso del autodiagnóstico.

7.2.1 Heterodiagnóstico

Aspecto Orden Categoría

Metodológico

1 PROYECTO FORMATIVO

2 INTERDISCIPLINARIEDAD

3 FUENTES DE INFORMACIÓN

4 COMUNICACIÓN INTERACTIVA

5 TIC

6 RECURSOS TECNOLÓGICOS

7 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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Aspecto Orden Categoría

Pedagógico

1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

2 PLANEACIÓN

3 SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS)

4 EVALUACIÓN

5 MOTIVACIÓN

6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

7 DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS

8 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

9 PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

10 AYUDAS DIDÁCTICAS

11 PLAN DE SESIÓN

12 RECURSOS DIDÁCTICOS

Aspecto Orden Categoría

Institucional

1 CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

2 SEGURIDAD EN EL TRABAJO

3 SENTIDO DE PERTENENCIA

4 RELACIONES INTERPERSONALES

Aspecto Orden Categoría

Personal y social

1 EXPRESIÓN CORPORAL

2 LIDERAZGO

3 APLICACIÓN DEL REGLAMENTO

4 DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN

5 COMUNICACIÓN ASERTIVA

6 TONO DE VOZ – DIÁLOGO

7 ATENCIÓN APRENDICES

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7.2.2 Autodiagnóstico

Aspecto Orden Categoría

Metodológico

1 RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES

2 TIC

3 DESARROLLO DE PROYECTOS

4 DIDÁCTICA

5 MODELO PEDAGÓGICO

6 EVALUACION

7 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

8 PLANEACIÓN

9 CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

Aspecto Orden Categoría

Pedagógico

1 BILINGÜISMO

2 MATEMATICAS Y/O CIENCIAS EN CONTEXTO

3 RECURSOS DIDÁCTICOS

4 FORMACIÓN POR PROYECTOS

5 GUÍAS DE APRENDIZAJE

6 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

7 MOTIVACIÓN

Aspecto Orden Categoría

Personal y social

1 INVESTIGACIÓN APLICADA

2 INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

3 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

4 SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS)

5 RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

6 AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL

7 SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

8 LIDERAZGO

9 ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

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7.2.3 Codiagnóstico

Aspectos Categoría Necesidades detectadas

Pedagógico

Formación

Pedagógica

1. Estrategias pedagógicas. 2. Modelo Pedagógico. 3. Didácticas activas. 4. Manejo de plataformas y Tics. 5. Formación por proyectos. 6. Comunicación asertiva.

Equipo

Pedagógico

1. Desconocimiento del Equipo Pedagógico. 2. Las capacitaciones son muy escasas y el

acompañamiento por parte del Equipo Pedagógico también.

Ambiente

Pedagógico

Fortalezas

1. Estrategia del drive. 2. Ambientes de aprendizaje y plataformas virtuales.

Debilidades

1. Falta de capacitación a los Instructores. 2. Falta de permanencia para los instructores

contratistas. 3. Falta de materiales de formación.

Opciones de

Mejora

1. Técnicas didácticas activas. 2. Capacitación en la formación por proyectos. 3. Capacitación en pedagogía humana. 4. Realizar inducción cuando a instructores nuevos. 5. Capacitación para identificar las habilidades y

estilos de aprendizajes de los aprendices trabajo en equipo, comunicación asertiva.

Metodológico Lineamientos

Sena

1. Desconocimiento del proceso de ejecución de la formación.

2. Desconocimiento de lineamientos institucionales como la Unidad técnica, estatuto de la formación profesional integral, el plan operativo anual.

Institucional

Escenarios de

Prospectiva

1. Manejo excelente de las TICS. 2. Dominio en pedagogía y metodologías didácticas.

10 APLICACIÓN DEL REGLAMENTO

11 CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

12 FORMACIÓN CIUDADANA

13 COMUNICACIÓN

14 RELACIONES INTERPERSONALES

15 COMUNICACIÓN ASERTIVA

148

3. Manejo del idioma inglés. 4. Comunicación asertiva

Representaciones

SENA 1. Se debe tener una buena preparación en cuanto a

pedagogía. 2. Institución que requiere que estemos en continua

capacitación.

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150

8. Bibliografía

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152

8. BIBLIOGRAFIA

1. Maureira H. “Estrategia de acompañamiento a establecimientos educacionales vulnerables” Revista Cuadernos de Educación, Nº 4 – mayo 2008 – Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile.

2. Barnechea, M., & Morgan, M. D. (2007). El conocimiento desde la práctica y una propuesta de método de sistematización de experiencias. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de graduados, Maestría en Sociología. Lima.

3. Jara, O. (1994). Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias. Biblioteca electrónica sobre sistematización de experiencias.

4. Dirección General SENA. 2013. Orientaciones para la planeación pedagógica de los proyectos de formativos.

5. Glosario SENA. http://www.sena.edu.co/Documents/Interno/Glosario.pdf. Consultado el 5 de febrero de 2016.

6. Acuerdo 12 de 1985 Unidad Técnica SENA 7. Acuerdo 008 de 1997 Estatuto de la Formación Profesional Integral 8. Procedimiento de la Ejecución de la Formación Profesional Integral Version2. 2013 9. Dirección General SENA. 2013. Base teórica conceptual para la Elaboración de la

Planeación Pedagógica. 10. Lineamientos de Enfoque Diferencial. Ministerio del Interior. Gobierno de Colombia.

Todos por un nuevo país. Bogotá. 2014. 11. Resolución 1302 de 2015 Manual de Funciones del SENA. - Funciones y Perfil del

Instructor SENA 12. Resolución 184 de 2013. Por la cual se conforma y se establecen las funciones del

Equipo Pedagógico de Centro de Formación Profesional Integral. 13. Lipman (1998, citado por López (2012). 14. Sternberg, Roediger y Halpem, 2007; citados por López, 2012). 15. Goldrine y Rojas (2007; citados por Escobar, 2015) 16. Granja Palacios (2013; citado por Escobar 2015) 17. http://www.psicopedagogia.com/definicion/autorrealizacion) 18. http://periodico.sena.edu.co/transferencia/noticia.php?i=146).

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Créditos

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JUAN PABLO ARENAS

DIRECTOR FORMACIÓN PROFESIONAL (E)

CARLOS DARÍO MARTÍNEZ PALACIOS COORDINADOR ESCUELA NACIONAL DE INSTRUCTORES

´RODOLFO MARTÍNEZ TONO´

EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

CARLOS ALBERTO VANEGAS PRIETO ASESOR PEDAGÓGICO ENIRMT.

LÍDER PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA CUALIFICACIÓN DE INSTRUCTORES SENA – QAP

MARCELA LÓPEZ URREA ASESORA PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ESCUELA NACIONAL DE INSTRUCTORES RODOLFO MARTÍNEZ TONO

JUANA FERNANDA PRADO ESTACIO INSTRUCTORA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICA

CENTRO AGROINDUSTRIAL Y PESQUERO DE LA COSTA PACÍFICA

EDINSON BANGUERA MAIRONGO INSTRUCTOR ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

CENTRO AGROINDUSTRIAL Y PESQUERO DE LA COSTA PACÍFICA

CARLOS ENRIQUE NAVIA TORRES INSTRUCTOR ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

CENTRO AGROINDUSTRIAL Y PESQUERO DE LA COSTA PACÍFICA