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Materiales didácticos para la Sección de Francés
El Camino
de Santiago
GRUPO DE TRABAJO Código : 28701159-0088
Curso 2011/2012
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1. INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________________ 3 1.1. El Camino de Santiago desde San Sebastián de los Reyes _________________________________________3 1.2. Descripción de los materiales _______________________________________________________________3
2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA / SCIENCES NATURELLES ____________________________________ 5 2.1. Justificación, objetivos y contenidos _________________________________________________________5 2.2. Actividades _____________________________________________________________________________6 2.3. Explorer le monde naturel _________________________________________________________________7
3. CIENCIAS SOCIALES / HISTOIRE-‐GÉOGRAPHIE ___________________________________________ 12 3.1. Contenidos a tratar ______________________________________________________________________12 3.2. Relación de estos contenidos con la programación de ciencias sociales_____________________________12 3.3. Justificación y explicación de las actividades __________________________________________________13 3.4. Activité 1. « Les chemins de Saint-‐Jacques de Compostelle » _____________________________________15 3.5. Activité 2. « Histoire de Saint-‐Jacques et les chemins à l’heure actuelle » ___________________________17 3.6. Activité 3. « Le relief et les eaux de la communauté de Madrid »__________________________________19 3.7. Activité 4. « Climats et paysages de la communauté de Madrid » _________________________________21 3.8. Activité 5 : Activités à faire pendant la sortie__________________________________________________23
4. EDUCACIÓN FÍSICA / ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE _________________________________ 25 4.1. Contenidos a tratar ______________________________________________________________________25 4.2. Relación de estos contenidos con la programación de educación física _____________________________25 4.3. Justificación y explicación de las actividades __________________________________________________25 4.4. Vocabulaire : Les activités en plein air _______________________________________________________26 4.5. Les sentiers ____________________________________________________________________________27 4.6. L’orientation ___________________________________________________________________________28 4.7. Questions d’EPS pour le cahier de marche____________________________________________________28 4.8. Conseils pour le trekking__________________________________________________________________29
5. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / ARTS PLASTIQUES _____________________________________ 33 5.1. Actividades propuestas___________________________________________________________________33 5.2. Relación de estos contenidos con la programación de E.P.V. _____________________________________33 5.3. La Rose des vents _______________________________________________________________________34 5.4. Cadrer et composer une photo ____________________________________________________________35
6. MÚSICA / MUSIQUE________________________________________________________________ 36 6.1. Contenidos a tratar ______________________________________________________________________36 6.2. Relación de estos contenidos con la programación de música ____________________________________36 6.3. Justificación y explicación de las actividades __________________________________________________36 6.4. Chansons de marche_____________________________________________________________________36 6.5. Les instruments de musique_______________________________________________________________40 ANEXO : CD Chansons de marche ______________________________________________________________42
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1. INTRODUCCIÓN A principios del curso 2011/2012 se planteó, en una de las reuniones de coordinación del programa de Sección de Francés del IES Juan de Mairena, la posibilidad de diseñar una actividad interdisciplinar para los dos primeros cursos de la ESO. En dicha actividad, participarían los profesores implicados en la Sección compartiendo experiencias y metodología, seleccionando, adaptando y elaborando materiales específicos para esta actividad interdisciplinar, es decir, creando materiales distintos a los previstos en las programaciones de los Departamentos para el desarrollo normal de las clases. El deseo de trabajar de forma interdisciplinar cristalizó en un proyecto de grupo de trabajo que fue presentado y posteriormente aceptado por el CTIF Madrid-‐Norte. Como el Departamento de Educación Física del IES Juan de Mairena apuesta desde hace años por fomentar en los alumnos y alumnas el gusto por las actividades al aire libre que permitan además el descubrimiento del patrimonio cultural y natural de la Comunidad de Madrid, se decidió elaborar un conjunto de “Materiales didácticos para la Sección de Francés [sobre] el Camino de Santiago”. El presente volumen recoge los materiales elaborados por los profesores que han participado en dicho grupo de trabajo.
1.1. El Camino de Santiago desde San Sebastián de los Reyes La actividad que aglutinará los materiales elaborados desde las diferentes materias será un recorrido a pie por parte del Camino de Santiago saliendo desde San Sebastián de los Reyes. Para hacerlo coincidir con el año Xacobeo, el Ayuntamiento de San Sebastián de los Reyes y el Área de Vías Pecuarias de la Comunidad de Madrid presentaron en 2010 su proyecto de señalización del Camino de Santiago desde la localidad hasta enlazar con el Camino de Madrid a Santiago a la altura de Tres Cantos. Este camino tiene dos ramales y dos posibles inicios. Uno de ellos tendría su salida en la iglesia de Fuente el Fresno, atravesando el cordel de la Dehesa al Arroyo de Viñuelas, el Cerro del Baile o la Dehesa Boyal, alcanzando unos 16 kilómetros de recorrido. El otro, de casi tres kilómetros, empezaría en la iglesia de San Sebastián, junto al ayuntamiento, uniéndose con el anterior en el cerro de El Helecho para continuar hacia la carretera de Colmenar.
1.2. Descripción de los materiales La idea general del proyecto es utilizar el recorrido a pie por parte del Camino de Santiago desde San Sebastián de los Reyes para elaborar una serie de materiales didácticos con un nexo de unión común: el aprendizaje y dominio de la lengua francesa, partiendo de los contenidos propios de cada departamento; dando a la actividad un carácter interdisciplinar. Los materiales desarrollados se dirigen al primer ciclo, 1º y 2º en su conjunto, dejando para otros años una posible ampliación del proyecto y de sus contenidos. Como puede ser un recorrido de varios días por el Camino en Francia, hasta la frontera española; como una posible finalización del trabajo cuando los alumnos lleguen a bachillerato.
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A continuación, se presentan los documentos elaborados desde las diferentes materias AICOLE implicadas en la Sección: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica y Visual, y Música. La materia de francés no posee un apartado específico ya que es transversal a todas las anteriores. Epígrafe tras epígrafe, se describen en español los contenidos abordados y la relación con el programa de la materia y, luego, se incluyen los materiales en francés. Por último, es importante destacar que los miembros del grupo de trabajo han creído conveniente presentar los documentos en un solo volumen ya que esto permitirá la selección de aquellos ejercicios que sean más adecuadas para la actividad extraescolar que se desee realizar en cada momento, atendiendo además al grupo de alumnos concreto con el que se vaya a trabajar. Han elaborado estos materiales: Gualdino Alonso Ferreira do Santos, profesor de Ciencias de la Naturaleza (Física y Química) Rosa Arroyo García, profesora de Música Mónica Bernabé García, profesora de Educación Plástica y Visual Audrey Catoire, auxiliar de conversación Cruz Criado Calvo, profesor de Educación Física Octavio Moreno Cabrera, profesor de Francés Aude Paque, auxiliar de conversación Justicia Teresa Matamoros, profesora de Ciencias Sociales
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2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA / SCIENCES NATURELLES
2.1. Justificación, objetivos y contenidos El proyecto consiste en un conjunto de experiencias prácticas y didácticas para reconocer la naturaleza en el camino de Santiago a su paso por San Sebastián de los Reyes. Aplicación didáctica
1. Reconocer vegetales: Estudio morfológico de las hojas (forma del limbo, nerviación y borde), del porte...; de las flores y frutos.
2. Reconocer animales por sus huellas, y el Estudio del agua en la zona 3. Observación de las muestras sobre el terreno, y recogida de datos en las fichas, tablas y
fotografías realizadas. Relación de los objetivos y contenidos del proyecto del grupo de trabajo con los contemplados en la Programaciones de los cursos 1º y 2º del primer ciclo de la ESO del área de Ciencias de la Naturaleza del IES Juan de Mairena. Los Objetivos generales del proyecto del grupo de trabajo como los de:
• Mejorar la competencia comunicativa en lengua extranjera del profesorado y del alumnado de la Sección Lingüística en Francés.
• Fomentar el respeto por la naturaleza, las actividades al aire libre y la valoración del patrimonio histórico, cultural y artístico de la Comunidad de Madrid.
Coinciden con los objetivos generales de la etapa: i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Y con los Objetivos específicos del área de Ciencias de la Naturaleza que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: -‐Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. -‐Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora. Los contenidos que se abordan en el proyecto del grupo de trabajo: La Dehesa Boyal: fauna y flora. Coinciden: Con los de la materia en 1º de la ESO en cuanto a: Conceptos: La diversidad de los seres vivos. Procedimientos: Elaboración de murales que reflejen la diversidad de los seres vivos. Actitudes: Fomento del respeto hacia todas las formas de vida desde la comprensión de que todos estamos constituidos por la misma materia y poseemos las mismas unidades estructurales. Aprecio y valoración de la diversidad de los seres vivos. Fomento de la curiosidad
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por la investigación. Valoración de la observación como fuente de conocimiento. Rigor y precisión en la observación sistemática. Y con los de la materia en 2º de la ESO en cuanto a: Conceptos: Los paisajes madrileños. Fauna y flora características. Procedimientos: Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación de la naturaleza. Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales. Realización de prácticas, informes y cuaderno de campo sobre ecosistemas y sus alteraciones. Actitudes: Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente. Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres vivos en el equilibrio delos espacios naturales. Interés por conocer el medio natural que nos rodea.
2.2. Actividades En el documento que se elabora se enumeran y describen las actividades que los alumnos realizarán en las paradas previstas durante la marcha El cuadernillo del alumnado incluye apartados para: Observación de flora y fauna. Fichas de Observación: de hojas, flores, y de huellas de animales con el objetivo de conocer las partes de distintos tipos de plantas y animales -‐ Localizar y conocer algunas características de las plantas y de animales, importantes para su clasificación -‐ Identificar (nombrar y clasificar) los distintos tipos de plantas y animales observados. Análisis físico químico del agua de la zona. Tabla de recogida de datos -‐Estimar y medir parámetros como caudal, temperatura, transparencia, pH de las aguas de la zona Contenidos lingüísticos -‐ Adquirir en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Funciones: describir, clasificar, identificar, explicar, relacionar, interpretar Estructuras: les feuilles sont : lesquelles…? quel type…? voilà… les animaux qui… je pense que… le sabot est... Léxico: -‐ Les plantes, les herbes, les arbustes, les arbres, caduque, persistante, racine,
branche, tronc, feuille, noyau, tige, fruit charnu et sec. -‐ Les empreintes, les sabots, les animaux vertébrés, invertébrés, mammifère ongulé,
omnivore, herbivore, carnivore, ovipare, vivipare, peau, écailles, plumes, … -‐ Le ruisseau, le débit, largeur de la rivière, profondeur de l'eau, vitesse du courant,
température de l'eau.
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2.3. Explorer le monde naturel
Suivre le chemin tout en réalisant les activités que nous te proposons va te permettre d’explorer le monde naturel avec les yeux d'un chercheur. Pendant cette journée de promenade, nous ferons des arrêts stratégiques où nous réaliserons un travail de terrain. Tout ce que nous observerons dans la sortie, nous l’enregistrerons dans un cahier pour savoir quoi, où, quand, et comment nous pourrons en profiter à nouveau. Par exemple, nous découvrirons des espèces qui nous sont inconnues, nous ferons un petit reportage sur l’eau, nous établirons un inventaire naturaliste, toujours en adoptant des comportements respectueux, dans un environnement inhabituel pour beaucoup d’entre nous.
Pour commencer, un peu d’écologie :
LES ÉCOSYSTÈMES
Un écosystème désigne l’ensemble formé par une communauté d’êtres vivants (la biocénose) et le milieu que cette communauté occupe (le biotope). La biocénose et le biotope sont deux éléments indissociables, qui agissent l’un sur l’autre et forment un système en perpétuelle évolution. LE BIOTOPE: LE MILIEU QU’OCCUPENT LES ÊTRES VIVANTS
Un biotope est le milieu physique et chimique dans lequel vivent les êtres vivants de la biocénose (les microorganismes, les plantes, les champignons, et les animaux). C’est lui qui contient tous les éléments de base nécessaires à la vie de l’écosystème. Par exemple, le biotope d’une forêt est constitué par le sol, qui contient l’eau et les sels minéraux nécessaires à la croissance des plantes, par l’atmosphère, qui contient de l’oxygène et du gaz carbonique, et par la lumière apportée par le soleil. LA BIOCÉNOSE: L’ENSEMBLE DES ÊTRES VIVANTS D’UN MILIEU
La biocénose comprend l’ensemble des êtres vivants d’un écosystème: les plantes, les champignons, les animaux et les micro-‐organismes. Dans un écosystème, les êtres vivants sont reliés entre eux par des chaînes alimentaires. On appelle niveau trophique, l’ensemble des êtres vivants d’un écosystème d’où on obtient la matière et l’énergie d’une façon similaire. Dans un écosystème, on distingue les niveaux trophiques suivants: les producteurs, les consommateurs (qui peuvent être de différentes catégories: primaires, secondaires, tertiaires, …) et les décomposeurs. Les principaux niveaux trophiques sont: Les végétaux, qui contiennent de la chlorophylle et qui pratiquent la photosynthèse, sont appelés des producteurs (parce qu’ils fabriquent de la matière organique simplement grâce à la lumière du soleil). Les producteurs sont les seuls êtres vivants de la chaîne à pouvoir fabriquer leurs constituants: tous les autres doivent se les procurer par l’intermédiaire de leur nourriture. Les animaux herbivores (qui se nourrissent de plantes) et les animaux carnivores (qui consomment d’autres animaux) sont des consommateurs. Les animaux qui se nourrissent de plantes (les herbivores) sont les consommateurs primaires. Les herbivores sont à leur tour mangés par des animaux carnivores (des prédateurs): les consommateurs secondaires. Ceux-‐ci peuvent eux-‐mêmes être dévorés par d’autres prédateurs (les consommateurs tertiaires). Les micro-‐
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organismes (notamment les champignons microscopiques et les bactéries), les champignons et certains petits animaux qui se nourrissent de matière organique morte sont des décomposeurs (ils décomposent les organismes morts en leurs éléments constitutifs). Ils les transforment en éléments minéraux que les plantes absorbent par leurs racines et qui favorisent leur croissance.
Dans un écosystème, chaque espèce de la biocénose a son propre habitat: dans une forêt par exemple, un oiseau vit dans les branches des arbres et pas ailleurs, tandis que le sanglier vit au sol. Les plantes aussi ont des habitats déterminés: la mousse, par exemple, pousse sur le tronc des arbres ou les rochers.
Chaque élément d’un écosystème ne peut pas vivre sans les autres éléments. Par exemple, les plantes sont indispensables aux animaux herbivores, qui eux-‐mêmes nourrissent les carnivores. En se décomposant, les cadavres de plantes et d’animaux servent à faire vivre les micro-‐organismes et fournissent des sels minéraux qui, à leur tour, sont utilisés par les végétaux pour leur croissance. LES CHAÎNES ALIMENTAIRES
On appelle chaîne alimentaire un groupe d’êtres vivants reliés entre eux par leurs habitudes alimentaires. En effet, dans une chaîne alimentaire, chaque espèce (une plante, un champignon ou un animal) représente un maillon qui est mangé par une autre espèce (un animal). Tous les maillons d’une chaîne alimentaire dépendent les uns des autres: si l’un d’eux vient à manquer ou à disparaître, toute la chaîne est menacée. Le maintien des chaînes alimentaires est donc à la base de la conservation de la biodiversité. LES FACTEURS ÉCOLOGIQUES
On appelle facteur écologique tout élément du milieu susceptible d'agir directement sur tous les êtres vivants au moins pendant une phase de leur développement. On utilise les facteurs écologiques pour décrire et analyser un écosystème ou une espèce donnée. On distingue plusieurs types de facteurs écologiques du milieu s'exerçant sur un organisme vivant selon la classification utilisée. Les principaux sont:
• Les facteurs biotiques, liés aux composantes biologiques, interactions du vivant sur le vivant, intraspécifique (au sein de la même espèce) et interspécifique (entre deux espèces différentes ou plus). Ce facteur résulte des différentes interactions entre l'ensemble des êtres vivants du milieu (biocénose) et le biotope. • Les facteurs abiotiques, liés aux conditions physico-‐chimiques du milieu (biotope). En écologie, les facteurs abiotiques représentent l'ensemble des facteurs physico-‐chimiques d'un écosystème influençant sur une Biocénose donnée. C'est l'action du non-‐vivant sur le vivant. Opposables aux facteurs biotiques, ils constituent une partie des facteurs écologiques de cet écosystème. Les facteurs abiotiques sont indépendants de la densité. Bien qu'impossible à lister de façon exhaustive, on peut les classer en plusieurs catégories. • Les facteurs édaphiques du sol : la structure du sol ; la granulométrie ; la teneur en sels minéraux ; la teneur en humus ; la salinité ; etc. Le développement des espèces est variable en fonction de la structure, de la composition, de la teneur en humus et de la richesse en vie microbienne des sols. Par exemple, les plantes halophiles se développement sur sols salés, les orties sur sols riches en nitrates. • Les facteurs physiques : la quantité, la qualité de l'eau et sa répartition dans l'écosystème. En effet, l'eau constitue à la fois un élément indispensable au développement des
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êtres vivants et un milieu de vie pour les organismes aquatiques. La température : pratiquement la majeure partie des êtres vivants se développent à des températures peu variables, certaines tolérant cependant de plus grandes variations. Certains animaux et espèces microbiennes tolèrent des températures extrêmes. La lumière : la lumière est essentielle pour les êtres vivants photosynthétiques. La photopériode, la quantité et la qualité de la lumière parvenant aux organismes vivants vont influer sur leur biologie, morphologie, comportements, etc. L'air permet la dissémination du pollen et des spores, mais impose aussi des contraintes par l'intermédiaire des vents (fréquence, intensité et direction). • Les facteurs chimiques : les concentrations en gaz dans l'air : oxygène, gaz carbonique, azote, etc. ; les concentrations en éléments minéraux : calcium, fer, phosphate, nitrate, etc. OBSERVER c’est considérer avec attention, afin de connaître, d’étudier. (Petit Robert) Observer fait essentiellement appel à la perception visuelle, observer c’est voir, regarder et mémoriser. Armés de nos outils, cahier d’observations, crayons, etc. et le devenu inévitable APN. Les fiches d’observations du cahier permettront de focaliser la prise de vues des photos, en cadrant ce qui sera nécessaire à une analyse d’identification hors du terrain. Aller à l’essentiel et observer les critères de détermination les plus significatifs des éléments étudiés. LES FACTEURS PHYSICO-‐CHIMIQUES (Abiotiques) ARRÊT COURS D'EAU, date des mesures: …......... TRANSPARENCE : La lumière solaire, indispensable à la croissance des plantes vertes, se propage mieux dans l’eau claire que dans l’eau trouble, qui contient des solides en suspension, et que dans l’eau colorée. Immerger le disque (Secchi) noir et blanc de 20 cm de diamètre dans de l’eau et mesurer la profondeur à laquelle il devient invisible, puis visible de nouveau quand on le remonte. Profondeur (éclairée): …......... m TEMPÉRATURE: La température de l’eau est en grande partie déterminée par la quantité d’énergie solaire absorbée par l’eau, ainsi que par le sol et l’air environnant. Plus l’énergie est absorbée, plus la température augmente. Température :............ ºC. LE DÉBIT: Largeur ( L ) : …....... mètres ; Hauteur ( H ): …..... mètres. Vitesse du courant ( V ) : …........... m/s ; le morceau de bois parcourt 10 mètres en : …....secondes On fera une évaluation du débit. La mesure la plus précise consiste à découper la tranche d'eau en parcelles de surfaces connues ( S = H x L ) puis de mesurer pour chacune la vitesse du courant ( V ). Le débit total ( Q ) est la somme des débits calculés pour chaque rectangle ( S x V ). Débit calculé ( S x V ):................... m3 / s
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COMPOSITION DU LIT du cours d'eau : VASE, SABLE, GALETS, GROSSES PIERRES, ENROCHEMENTS ARTIFICIELS MESURE DU PH DE L’EAU: Le pH est la mesure de l’acidité de l’eau. Le pH de l’eau influe sur la plupart de ses processus chimiques. L’eau ne contenant aucune impureté (et sans contact avec l’air) a un pH de 7. L’eau contenant des impuretés a un pH de 7 lorsque ses acides et ses bases s’équilibrent. Un pH inférieur à 7 indique que l’eau est acide et un pH supérieur à 7 que l’eau est basique. pH :.................... LE SOL Le développement des espèces est variable en fonction de la structure, de la composition, de la teneur en humus et de la richesse en vie microbienne des sols. A une profondeur de 10 cm, prélever un échantillon. Fermer le sac pour faire des analyses au laboratoire du lycée. A faire pour la séance suivante. HUMIDITÉ du sol: Peser 100g de l’échantillon. Une fois que l’échantillon est sec, répéter la mesure du poids. Quantité d'eau en 100g du sol = ….......... RÉTENTION D'EAU du sol : Peser 50g de l’échantillon prélevé. Introduire les 50 g dans le filtre et verser 100 mL d’eau. Filtrer pendant 10 minutes. Mesurer le volume d'eau filtré dans le bêcher. Volume d'eau retenu : …................. LES PRODUCTEURS On peut distinguer différentes strates : • Strate arborescente faite de grands arbres qui dépassent 5 mètres de hauteur, • Strate arbustive composée d’arbustes (ou de très jeunes arbres) dont la taille est comprise entre 2 et 5 mètres, • Strate herbacée faite de plantes qui ne dépassent pas 2 mètres. Activités à réaliser dans la zone étudiée 1) Évalue la taille des plus hauts arbres rencontrés. Un élève se place à côté de l’arbre étudié, les autres se mettent à une distance telle qu’un stylo tenu à bout de bras recouvre juste l’élève. Puis, on évalue combien de fois la silhouette de l’arbre « contient » le stylo. À partir de la taille de l’enfant, on peut déduire la hauteur de l’arbre. 2) Compte le nombre d’arbres dans la zone. 3) Indique le nom des arbres si tu le connais. Récolte et prends une photo ou dessine un rameau feuillé pour te souvenir de l’arbre rencontré. (Tu détermineras le nom de cet arbre au retour en classe.) 4) Effectue le même travail pour les strates arbustives et herbacées. 5) Tu peux résumer ces informations sous la forme d’un tableau. Nom du végétal -‐ Strate arborescente -‐ Strate arbustive -‐ Strate herbacée.
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Mesurer pour estimer l’âge des arbres : Pour la plupart des arbres, sous nos climats, on estime que le tronc, mesuré à 1,60m de hauteur, peut révéler son âge. Applique la formule suivante: 2,5 cm de circonférence représentent un an. Donc un arbre ayant 2,5 m de « tour de taille » doit avoir dans les 100 ans. Pour reconnaître les plantes, une silhouette, un fruit ou une écorce caractéristique suffit parfois, mais pour être certain de l'espèce, il faut savoir observer les feuilles et les aiguilles. Les feuilles sont les organes végétatifs. Grâce à elles, la plante respire, transpire et se nourrit. Elles absorbent l’énergie solaire, le gaz carbonique, et, par photosynthèse, les transforment en nourriture. Le limbe peut être uni ou entier, plus ou moins profondément découpé, ses bords donnent la forme du limbe, la disposition des feuilles sur la tige est à observer. Les nervures qui parcourent le limbe constituent l’ossature et conduisent la sève. La disposition des nervures varie. Prends des photos des éléments observés :
-‐ Des plantes que tu vas étudier : des feuilles, écorces, fruits, tiges, fleurs. -‐ Des sols où tu vas faire un prélèvement...
LES CONSOMMATEURS : Observe les chemins boueux et cherche les empreintes des animaux. Prends des photos. Nomme, pour chaque arrêt, les éléments observés. Arrêt 1 -‐ Arrêt 2 -‐ Arrêt 3 Les insectes terrestres : ….................... Inventaire ornithologique : …..................... Traces de mammifères : ….............. Nombre total d’espèces observées :................. A faire pour la séance suivante… En t’aidant de toutes les informations recueillies au cours de la sortie, tu rédigeras un texte décrivant tout ce qui a pu être observé. C’est un compte-‐rendu du travail sur le terrain par écrit, avec les photographies prises.
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3. CIENCIAS SOCIALES / HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
3.1. Contenidos a tratar
- El Camino de Santiago en la Edad Media y su herencia en la actualidad - El relieve y el agua de la Comunidad de Madrid - Climas y paisajes de la Comunidad de Madrid - El uso e interpretación de un mapa topográfico
3.2. Relación de estos contenidos con la programación de ciencias sociales
Dentro del primer ciclo de la ESO, el Camino de Santiago se aborda como tal en los contenidos correspondientes al curso de 2º de ESO, siendo éste en la Edad Media una de las principales vías de comunicación de la Península Ibérica con Europa, a través de la cual se produce un importante intercambio cultural, de ideas, de costumbres, de música o de estilos arquitectónicos, como sucede con el arte románico. El ramal de San Sebastián de los Reyes a Tres Cantos es un sendero señalizado en 2010 y en el que no hay ningún vestigio que permita asociarlo con la época medieval; no obstante, la salida que se realizará con los alumnos y alumnas les permitirá la observación directa de otros contenidos que corresponden a la programación de 1º de ESO, como son la observación del relieve y los cursos de agua, los paisajes naturales y humanizados de la Comunidad de Madrid, así como el uso e interpretación de un mapa topográfico. Por otro lado, los contenidos seleccionados mantienen una relación directa con el enfoque de las competencias básicas de nuestra programación desde distintos aspectos: con la competencia cultural y artística, con la competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. Explicaremos de qué manera se pondrán práctica estas competencias en la presentación de las actividades planteadas por el Departamento de Ciencias Sociales para el proyecto. Relación de las actividades con la adquisición de las competencias básicas. La materia de Ciencias Sociales contribuye de una manera clara a la adquisición de las competencias básicas, pero debemos señalar que las actividades aquí propuestas permiten reforzar directamente las siguientes competencias:
-‐ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, puesto que estas actividades permiten orientarse en un plano, localizar puntos en un mapa, interpretar y analizar imágenes geográficas e interpretar y analizar mapas geográficos e históricos.
-‐ Competencia social y ciudadana, puesto que permiten aprender el valor del propio patrimonio medioambiental, histórico y cultural, así como promover su respeto.
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-‐ Competencia en el tratamiento de la información y digital, a través del manejo de diversas
fuentes y de la utilización de la fotografía digital para crear un fichero con el que ilustrar los contenidos trabajados.
3.3. Justificación y explicación de las actividades Todas las actividades se relacionan con el Primer Ciclo de ESO; sus contenidos permitirán introducir gradualmente a los alumnos y alumnas en el tema y realizar las actividades del cuadernillo de campo el día de la salida. Las actividades 1 y 2 se corresponden con parte de la unidad 8 de la programación de 2º de ESO, dedicada a la Europa feudal entre los siglos IX y XI, y el objetivo de describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal.
Actividad 1. « Les chemins de Saint-‐Jacques de Compostelle ».
Esta actividad muestra los tres primeros caminos que surgieron para hacer la peregrinación hasta Santiago de Compostela, qué es el Codex Calixtinus, cómo se hacía la peregrinación en época medieval y con qué equipamiento. Actividad 2. « Histoire de Saint-‐Jacques et les chemins de Saint-‐Jacques de Compostelle à l’heure actuelle ». Esta actividad explica quién fue Santiago y la leyenda de cómo sus restos terminaron en Galicia y cómo fueron encontrados en el s. IX, iniciándose así una peregrinación que cuenta en la actualidad con 15 caminos diferentes por toda la Península Ibérica, entre los que se encuentra el Camino de Madrid, al cual conduce el ramal de San Sebastián de los Reyes. Las actividades 3 y 4 se corresponden con parte de las unidades 4 y 7 de la programación de 1º de ESO, dedicadas al relieve y las aguas de Europa, España y Madrid y a los medios naturales de España y de Madrid, respectivamente. El trabajo previo de estos contenidos permitirá a los alumnos y alumnas reconocerlos a lo largo de la salida. Actividad 3. « Le relief et les eaux de la communauté de Madrid ». Esta actividad presenta las características propias del relieve de Madrid, las cuencas de los ríos principales y sus afluentes, así como los diversos canales que distribuyen el agua por este territorio Actividad 4. « Climats et paysages de la communauté de Madrid » . El clima determina la fauna y flora de un territorio. Esta actividad permite dar a conocer la diversidad interna de la Comunidad de Madrid así como los espacios naturales protegidos y las características y usos de los espacios humanizados.
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Las actividades a incluir en el cuadernillo de campo que los alumnos y alumnas completarán el día de la marcha a pie. La actividad 5 corresponde a la que se incluirá en el cuadernillo de campo que los alumnos y alumnas deberán completar el mismo día de la salida. Los contenidos estarán en estrecha relación con los ya adquiridos en las actividades precedentes, favoreciéndose la observación directa de las formas de relieve, la fauna y la flora del recorrido. En esta actividad deberán comparar el equipamiento de un peregrino medieval con el equipamiento propio de un senderista actual, interrelacionando así los contenidos adquiridos en la materia de Ciencias Sociales y los de Educación Física. Además, se incluye un mapa topográfico del IGN sobre el que deberán trabajar, indicando el recorrido realizado y localizando los puntos en los que realizan las fotos sobre distintos aspectos del paisaje.
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3.4. Activité 1. « Les chemins de Saint-Jacques de Compostelle »
OBSERVE LA CARTE ET RÉPONDS Les pèlerins qui arrivaient à Saint-‐Jacques de Compostelle empruntaient différentes routes ou différents chemins.
Questions :
A. Combien de « chemins » observez-‐vous sur la carte ?
B. Comment s’appelait le chemin qui passait par Somport et Roncesvalles ? D’où venait-‐il ?
C. Complétez le tableau en marquant d’une croix (X) le chemin qui passait par chaque ville.
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LISEZ LE TEXTE ET RÉPONDEZ AUX QUESTIONS :
LE PELERIN DE SAINT-‐JACQUES DE COMPOSTELLE
Questions :
A. Qu’est-‐ce que le Codex Calixtinus ? A qui est-‐il attribué ?
B. Imaginez que vous êtes des pèlerins qui se dirigent vers Saint-‐Jacques de Compostelle: Indiquez lesquels de ces vêtements vous porteriez et pourquoi : un maillot de bain, des bottes en cuir, une cape de laine épaisse.
C. Indiquez les noms et finalités des éléments signalés par des numéros sur le dessin.
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3.5. Activité 2. « Histoire de Saint-Jacques et les chemins à l’heure actuelle » LISEZ LES TEXTES ET RÉPONDEZ AUX QUESTIONS.
1. Quel était l’objectif de Jacques en Espagne ? Est-ce qu’il eut du succès ?
2. Comment meurt-il ?
3. Pourquoi ses amis prennent un bateau ?
4. Comment et quand le tombeau de St. Jacques a été retrouvé ?
5. Pourquoi les gens font le pèlerinage à St. Jacques de Compostelle ?
6. Comment voyagent les pèlerins ?
7. Quelles sont les conséquences de l’arrivée de pèlerins ?
D’après la légende, au IXe siècle, on parle d'apparitions de lumières, ou d'étoiles, dans la nuit. À cette époque, l'évêque d'Iria Flavia, Théodemir, intrigué par ces événements, fait effectuer des fouilles. On exhume alors ce qu'on pense être les restes de Jacques. Alphonse II, roi des Asturies, ordonne la construction d’une église à cet endroit. Ce lieu fut appelé « Compostelle » qui vient de « campus stelae » (champ de l’étoile). À partir du XIe siècle, l’église est devenue un des principaux centres de pèlerinage de la Chrétienté, donnant lieu au Chemin de Compostelle. Dans une société très chrétienne, le pèlerinage était une façon de se faire pardonner les péchés et de se réconcilier avec Dieu. Les pèlerins voyageaient en groupe afin de s’assurer une meilleure protection. Des centaines de pèlerins y circulaient. Des hôpitaux et des auberges se sont alors créés pour aider les pèlerins dans leur voyage. L’arrivée de pèlerins permettra l’échange d’idées, de coutumes, de musique, de styles architecturaux (comme l’art roman et l’art gothique), qui existaient dans le reste de l’Europe.
Jacques est un des douze apôtres du Christ. Peu après la Pentecôte, il part christianiser la terre d'Espagne. Son discours doit être peu convaincant, puisqu'il revient en Palestine quelques années plus tard, ayant à peine converti à la Foi nouvelle une dizaine d'Ibères. Hérode Agrippa le fait arrêter et décapiter. Ses compagnons embarquent alors sur un bateau avec le corps de Jacques et prennent le large pour revenir enterrer leur ami en Terre d'Espagne. Porté par les courants et les vents, le bateau s'échoue sur une plage de Galice.
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LES CHEMINS DE SAINT-JACQUES DE COMPOSTELLE A L’HEURE ACTUELLE La plupart des chemins empruntés au Moyen-âge se trouvent sous nos autoroutes actuelles qui n'ont fait que reprendre le tracé des grandes voies de communication de l'Antiquité. Si les grandes haltes d'antan sont pour la plupart identiques à celles d'aujourd’hui, la façon de parcourir le chemin a évolué : en bus, en voiture, à vélo, à cheval, … et toujours à pied.
8. Le Chemin de Madrid commence à l’église de St. Jacques, en plein centre de la capitale, et il rejoint le Chemin français à Sahagun. Décris les accidents de relief (montagnes, fleuves, etc.) que tu traverserais pendant ces 322 km ainsi que les principales villes.
9. De tous ces chemins, lequel parcourrais-tu ? Pourquoi ?
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3.6. Activité 3. « Le relief et les eaux de la communauté de Madrid » La Communauté de Madrid est située au centre de la Péninsule Ibérique, sur le Plateau Central, c’est pourquoi son altitude est de 665 m. 1. Caractéristiques du relief Le relief de la Communauté de Madrid se caractérise par : • Un fort contraste entre les zones de montagne et les zones de plaine. On passe des reliefs élevés du Système Central aux reliefs plats situés à 300-400 m. d’altitude. • Une altitude moyenne élevée, étant la plupart du territoire au-dessus des 600 m. Les deux grandes unités du relief qui forment la communauté de Madrid sont : la cordillère et la plaine. La Cordillère La Cordillère est située au Nord et à l’Ouest. Elle est formée par trois ensembles de montagnes : Guadarrama, Somosierra et Gredos. Ces montagnes dépassent les 2000 m. La plaine La plaine a une altitude moyenne de 600m ; elle occupe la plupart de la communauté et elle s’étend par le centre et le Sud-est. 2. Les fleuves, les barrages et les lacs La Communauté de Madrid fait partie du Bassin du Tage et, pour autant, du versant atlantique. Le Tage est le fleuve principal. Ses affluents sont les fleuves les plus importants de Madrid : le Jarama, le Guadarrama et l’Alberche. Les affluents du Tage sont courts, il y a très peu de distance entre leur source et le Tage. Il s’agit des fleuves irréguliers avec peu d’eau, à cause de l’intermittence des précipitations. En été, la carence des pluies est plus importante. Un vaste réseau de canaux permet d’utiliser l’eau pour l’irrigation, pour des usages industriels et pour un usage domestique. Les plus importants sont le « Canal d’Isabel II », le canal du Lozoya et le canal du Jarama. Les barrages retiennent les eaux des montagnes de Guadarrama et de Somosierra. Ils apportent de l’eau à la population de Madrid mais ils sont aussi importants pour l’environnement et pour la faune de la région. Parmi les lacs, il faut nommer le Lac de Peñalara, un ancien cirque glacier situé à 2022 mètres d’altitude, et d’autres lacs au Sud de la Communauté.
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Activités : 1. Où sont les sommets les plus élevés de la Communauté de Madrid ? Comment s’appellent-ils ?
2. Où se trouve la source des principaux fleuves ? Comment sont-ils : réguliers ou irréguliers ? Pourquoi ?
3. En regardant la carte, décris la situation et les limites de la Communauté de Madrid.
4. Quelles sont les unités de relief qui forment la Communauté de Madrid ? Quelles sont leurs caractéristiques ?
5. Explique quelle est l’utilisation des eaux de Madrid, y compris celles des fleuves, celles des barrages, celles des
lacs et celles des canaux.
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3.7. Activité 4. « Climats et paysages de la communauté de Madrid »
1. Le climat La Communauté de Madrid est loin de l’océan Atlantique et de la mer Méditerranée, ainsi qu’isolée par des chaînes de montagnes. C’est pourquoi son climat est méditerranéen de type continental. Les températures sont extrêmes (très élevées en été et froides en hiver). Les précipitations sont irrégulières et peu abondantes, surtout en été. On peut signaler quelques différences en fonctions des endroits : • Sur la plaine le climat est de type continental : très chaud en été, très froid en hiver et avec des précipitations peu abondantes. • Sur une zone de transition entre la plaine et la cordillère, les températures sont froides en hiver, fraîches en été et les pluies sont abondantes. • Sur les zones plus élevées de la cordillère le climat est de montagne, avec des hivers très froids et des étés chauds. Les pluies sont abondantes et sous forme de neige en hiver. 2. Les espaces protégés La Communauté de Madrid est une de celles qui ont le plus d’espaces naturels protégés (13 % de sa surface). Le plus important est le « Parque Natural de la Cumbre, Circo y Lagunas de Peñalara », au sommet le plus haut de la communauté : le Peñalara (plus de 2000 m). Les autres Parcs Régionaux sont: « Cuenca Alta del Manzanares », « Curso Medio del Guadarrama » et « Parque del Sureste ». Il y a une réserve naturelle à « Regajal-Mar de Ontígola ». Quelques actuations pour conserver ses espaces consistent à :
• Élargir les espaces naturels protégés • Préserver et améliorer les ressources naturelles telles que l’eau en récupérant les fleuves
comme couloirs écologiques. • Réduire la contamination des eaux. • Créer des aires de loisirs afin de récupérer des espaces dégradés ou non utilisés.
3. Le paysage humanisé L’action de l’homme sur le milieu naturel a provoqué sa transformation en un milieu urbain. La plupart des forêts ont disparu et la croissance de la population et des zones industrielles affecte énormément le territoire.
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Activités : 6. Pourquoi peut-on dire que la Communauté de Madrid a un climat de type continental ?
7. Quels sont les espaces protégés de la Communauté de Madrid ?
8. Identifie les différentes variétés climatiques sur la carte, où se trouvent-elles ? 9. Situe ta localité sur la carte. Quel est son climat ?
10. Mets en relation le climat avec la végétation. Comment est la répartition des espèces ? Quelles espèces correspondent à chaque climat?
11. Nomme un espace protégé proche de ta localité et fais une rédaction en exprimant ton avis sur l’intérêt de protéger ce type d’endroit.
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3.8. Activité 5 : Activités à faire pendant la sortie
1-‐ Identifiez et numérotez les objets de l’équipement d’un pèlerin du Moyen-‐Age, puis reliez-‐les avec les objets d’un pèlerin actuel et indiquez leur finalité.
CHAPEAU GOURDE BOURDON IMPERMÉABLE CALEBASSE CHAUSSURES SACOCHE BÂTON DE RANDONNEUR CAPE EN LAINE SAC À DOS BOTTES EN CUIR CHAPEAU
Le chapeau sert à ……………………………………….
…………………………………………………………………...
…………………………………………………………………...
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………...
……………………………………………………………………
2-‐ Comment et quand le tombeau de St. Jacques a-‐t-‐il été retrouvé ?
3-‐ Qu’est-‐ce que le Codex Calixtinus ? 4-‐ Pourquoi les gens font-‐ils le pèlerinage à St. Jaques de Compostelle ? 5-‐ Où le chemin de S. Sebastián de los Reyes rejoint-‐il le chemin de Madrid à Compostelle?
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6-‐ Le chemin de Madrid rejoint un des chemins historiques les plus importants à Sahagun, vous souvenez-‐vous du nom de ce chemin?
7-‐ Les différentes espèces végétales que vous allez retrouver nous informent sur la variété climatique de cette région de Madrid. Quel est le type de climat ? 8-‐ Il y a deux espaces naturels protégés sur le trajet, lesquels ?
9-‐ Notez à continuation les normes à respecter dans ces espaces naturels, vous pouvez les trouver sur différents panneaux.
10. Décrivez les accidents de relief (montagnes, fleuves, ruisseaux, etc.) que vous avez traversés pendant la randonnée d’aujourd’hui. Utilisez la carte si nécessaire.
11. Faites des photos pendant la sortie pour illustrer autant le paysage naturel que le paysage humanisé, et indiquez leur usage : agriculture, élevage, industrie, habitat… Notez sur la carte l’emplacement de vos photos. 12. Utilisez la carte pour marquer le parcours réalisé tout au long de la sortie.
CARTE DE L’INSTITUT GÉOGRAPHIQUE NATIONAL
http://www.ign.es/PNOA
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4. EDUCACIÓN FÍSICA / ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
4.1. Contenidos a tratar - El senderismo - La orientación - La resistencia
4.2. Relación de estos contenidos con la programación de educación física
- El senderismo forma parte del bloque de contenidos de LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL, que se imparte en los dos niveles del primer ciclo de la ESO (1º y 2º). En concreto el senderismo se relaciona con el tema denominado Tipos de senderos: senderos históricos, y senderos de gran recorrido (G.R), que se imparte en los dos niveles del ciclo.
- La orientación forma parte también del bloque de contenidos de LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL, y se imparte en el 2º curso del primer ciclo, relacionándose con el tema Orientación en el medio natural, los puntos cardinales, la rosa de los vientos, ¿cómo orientarse en la naturaleza?
- La resistencia forma parte del bloque de contenidos de LA CONDICIÓN FÍSICA, que se imparte en todos los cursos de la ESO, en concreto con el tema Las Capacidades Físicas Básicas, sus características y desarrollo.
4.3. Justificación y explicación de las actividades La marcha a pie es una actividad física muy sencilla y natural, que se puede realizar por cualquier persona, sin importar ni su edad ni condición física, así como en cualquier lugar: interior (cintas rodantes), recorridos urbanos (calles o parques) o en plena naturaleza. Esta actividad es un excelente método de trabajo de la resistencia aeróbica, produciendo una notable mejora en el funcionamiento del sistema cardiorrespiratorio, y también produce una buena tonificación muscular en todas las zonas del cuerpo. El senderismo es una ampliación o especialización de la marcha, al realizar esta por recorridos señalizados previamente. Estos pueden ser de varios tipos: locales, temáticos (vías pecuarias, medioambientales, etc.) históricos (Camino de Santiago, senda del Arcediano, etc.), de corta distancia o pequeño recorrido (P.R.) y de gran recorrido (G.R.) que son aquellos que superan los 50 km. de distancia total, y algunos de ellos llegan a ser trasnacionales. El senderismo añade a los beneficios orgánicos y funcionales de la marcha el valor añadido de realizar esta actividad en plena naturaleza, siendo además una forma de turismo activo que nos permite conocer en profundidad y de una manera pausada otros paisajes y su cultura. El Camino de Santiago reúne todas estas virtudes, y es por lo que lo hemos elegido como objeto de este trabajo.
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4.4. Vocabulaire : Les activités en plein air
El campo La campagne La montaña La montagne El valle La vallée El río La rivière (afluente), le fleuve Un arroyo Un ruisseau Un árbol Un arbre Los bosques Les bois (pequeño), la forêt (grande) Las rocas Les roches Las nubes Les nuages El sol Le soleil La temperatura La température Una cima Un sommet Un pico Un pic Andar Marcher Una ruta Une route Un paseo Une promenade Una excursión Une randonnée El camino Le chemin El sendero Le sentier Las botas de montaña Les chaussures de montagne La mochila Le sac à dos La cantimplora La gourde La merienda Le pique-nique El chubasquero Le ciré La gorra La casquette El mapa La carte La brújula La boussole Los bastones Les bâtons de randonnée
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4.5. Les sentiers La randonnée est une forme d'excursion très pratiquée qui peut nous permettre de faire attention à notre santé, de profiter de la nature et de faire du tourisme. Il existe plusieurs types de sentiers, classés du plus grand au plus petit selon sa longueur: - Sentiers de Grande Randonnée / Gran Recorrido (GR): chemins traditionnels ou de
montagne adéquats pour toutes les personnes qui parcourent de très longues distances (+ de 50 km) et essaient d'éviter les routes. On repère ces sentiers grâce aux marques rouges et blanches peintes sur des roches, des arbres, des poteaux et n'importe quel autre support. On peut traverser la communauté de Madrid d'Est en Ouest avec le GR10. Le meilleur exemple de GR est le Chemin de Saint-‐Jacques.
- Sentiers de Promenade et Randonnée / Pequeño Recorrido (PR) : reconnaissables grâce
aux marques jaunes et blanches ; ce sont les petits frères des GR. De par leur courte longueur (entre 10 et 30 km), ils permettent les excursions d'un jour.
- Sentiers locaux : reconnaissables grâce aux marques vertes et blanches. Leur longueur est inférieure à 10 km. Ils sont généralement un complément de l'offre touristique qui facilite la découverte de lieux attractifs. Il existe d'autres types de sentiers, comme les sentiers écologiques: courts parcours tracés dans des zones de valeur écologique spéciale, à des fins didactiques et promus par la direction de l'espace naturel. Exemple: LA SENDA ORTIZ.
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4.6. L’orientation L'orientation est une capacité qui nous permet de savoir où nous nous trouvons par rapport aux points cardinaux à n'importe quel moment. Pour nous orienter correctement, nous avons besoin de deux outils : une carte et une boussole. Les cartes sont la représentation graphique réduite mais exacte du terrain, qui reflète plus ou moins de détails selon l'échelle à laquelle elle est réalisée. La boussole est, après la carte, l'instrument le plus important pour s'orienter, et c'est un mécanisme composé d'une aiguille aimantée qui signale toujours le Nord, et un cercle gradué à 360º, appelé limbe, où sont indiqués les points cardinaux. Dans la nature, si nous sommes observateurs, nous trouverons d'autres façons de savoir où se trouve le Nord et, à partir de celui-‐ci, les autres points cardinaux. Par exemple, la partie du tronc d'un arbre qui est couverte de mousse ou qui a une écorce plus rugueuse, ou bien un mur de pierres avec un côté plus humide que l'autre, ou encore la souche d'un arbre coupé sur lequel les anneaux de croissance seront plus espacés sur la partie qui regarde le Nord.
4.7. Questions d’EPS pour le cahier de marche
• Pendant la marche par le Chemin de Saint Jacques tu vas trouver des signaux à suivre. Quel est le bon ?
1-‐ Points bleus 2-‐ Deux lignes blanche et rouge 3-‐ Une flèche jaune
• Remplis les trous avec les mots convenables :
Le Chemin de S. Jacques est un sentier ………………. et …………………….. (G.R.)
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4.8. Conseils pour le trekking
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5. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / ARTS PLASTIQUES
5.1. Actividades propuestas
- Realización de la Rosa de los vientos (con los cuatro rumbos laterales). - Estudiar, observar y fotografiar el entorno natural.
5.2. Relación de estos contenidos con la programación de E.P.V.
Todas las actividades planteadas están estrechamente relacionadas con el Bloque de contenidos 5: Procedimientos y Técnicas utilizados en los lenguajes visuales. Especialmente con los puntos que hacen referencia a la “Utilización de distintos medios de expresión grafico plásticos....”, “Conocimiento del léxico propio de la materia”, “Disfrute en el proceso de producción artística” y “Uso y manejo de los materiales adecuados a cada técnica” La actividad 1: Realización de la Rosa de los vientos, se enmarca dentro del Bloque 3: Representación de las formas. Formas planas, principalmente con los siguientes puntos: “Trazado correcto de formas geométricas planas”, “Trazado y división de la circunferencia” y “Construcción de polígonos regulares inscritos”. La actividad 2: Estudiar, observar y fotografiar el entorno natural está relacionada especialmente con el Bloque 4: Espacio y volumen a través de los siguientes puntos: “Concepto espacial. Percepción y representación. Relaciones cerca/lejos”, “Análisis de la distribución de las formas en el espacio”, “Observación de la luz natural y artificial” y “Representación del espacio natural próximo”. Competencias básicas La Educación Plástica y Visual contribuye a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. A través de las actividades propuestas se favorecerá la adquisición de estas competencias básicas.
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5.3. La Rose des vents Une rose des vents est une figure indiquant les points cardinaux: nord, sud, est, ouest et les orientations intermédiaires, jusqu’à 32 directions. En fait, les roses initiales n’indiquaient pas quatre directions mais huit vents. Matériel nécessaire
10-‐ Papier Canson blanc 11-‐ Compas 12-‐ Règle graduée 13-‐ Crayon à papier
14-‐ Gomme 15-‐ Crayons de couleur ou feutres 16-‐ Équerre
Déroulement
Sur le papier Canson, tracer au compas 1 cercle de 15 cm de diamètre.
Sur le cercle, tracer un diamètre [AC] et un autre diamètre [BD] perpendiculaire à [AC]. Tracer le carré ABCD.
Tracer E, F, G et H, respectivement les milieux de [AB], [BC], [CD] et [DA].
Tracer tous les segments.
Effacer certaines parties des segments, puis tracer [EG] et [HF]. Effacer les traits du carré et colorier la rose des vents de 2 couleurs différentes.
Colorier le cercle et placer les points cardinaux.
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5.4. Cadrer et composer une photo
Le format classique rectangulaire comporte des lignes fortes qui dynamisent la photo.
Les premiers choix à faire: horizontal ou vertical ?
- Cadrage horizontal : On appelle le cadrage horizontal, le format « Paysage ». Il est vrai qu’il convient à la prise de vue d’une scène générale (paysage, groupe de personnes…) et toutes les actions qui se déroulent sur la largeur (course de voiture par exemple). Un cadrage horizontal donne une impression de calme, de profondeur et de distance.
- Cadrage vertical : On appelle le cadrage vertical, le format «Portrait». En effet, il convient particulièrement aux prises de vue de portraits ou de sujets ou d’actions se déroulant dans la hauteur (escalade par exemple). Un cadrage vertical donne une impression d'action et de proximité. De plus, un cadrage vertical est plus chaleureux qu’un cadrage horizontal.
Le format de votre prise de vue va donc avoir une réelle incidence sur la signification que vous allez donner à vos photos.
La taille des plans
La taille des plans est basée sur le découpage de la silhouette humaine. On utilise plus souvent cette notion de plan dans le langage filmique mais il convient également à la photographie pour identifier les différents types de cadrage.
- Le plan général (PG) : Le plan général consiste à prendre le sujet dans son environnement général. Le sujet est intégré à ce grand espace. C’est le plan idéal pour insister sur la forte relation entre le sujet et le lieu où il se trouve.
- Le plan moyen (PM) : Le plan moyen est un cadrage concentré sur le sujet principal. Il doit apparaître en entier sur la photo. Dans ce genre de plan, on s’intéresse beaucoup moins au décor.
- Le plan américain (PA) : Le plan américain consiste à cadrer un personnage à mi-‐cuisse. Le décor est secondaire, on va isoler le sujet.
- Le gros plan (GP) : Le gros plan consiste à cadrer une partie importante du sujet pour la mettre en valeur. Le décor est alors inexistant. Il faut rester vigilant sur les détails car le moindre défaut sera visible sur la photo. Il est primordial de bien travailler l’éclairage du sujet.
- Le très gros plan (TGP) : Le très gros plan consiste à remplir son cadre par une petite partie du sujet (cette partie doit avoir son importance bien évidemment). On isole donc un détail. Le photographe va rechercher une forme pure, une texture intéressante. Il ne faut pas oublier de se mettre en mode macro et de bien exposer son sujet.
Pour terminer, n’oubliez jamais que votre photo doit raconter quelque chose, elle doit faire passer un message, une émotion. Il est donc conseillé de ne montrer qu’un seul sujet principal.
Toutes les règles que vous venez de lire ne doivent servir qu’à vous aider à retranscrire vos sentiments, en mettant du sens dans votre composition et en comprenant comment l’inconscient de chacun va interpréter votre photo.
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6. MÚSICA / MUSIQUE
6.1. Contenidos a tratar
- La canción de marcha - Los instrumentos musicales en la Edad Media
6.2. Relación de estos contenidos con la programación de música
- La canción de marcha nos permitirá tratar de una forma práctica la unidad didáctica sobre LA VOZ, contemplada en la programación para 2º de ESO. Así, al mismo tiempo que se explica el funcionamiento del aparato fonador, los distintos tipos de voces y el cuidado de la voz, se pondrán en práctica estos conocimientos teóricos a través de la práctica vocal colectiva de canciones de marcha en francés, que más tarde serán cantadas en nuestra actividad al aire libre.
- Los instrumentos musicales en la Edad Media nos permitirán ampliar la unidad didáctica
LOS INSTRUMENTOS MUSICALES, integrada en la programación de 2º de ESO. Así, además de dar a conocer en esta unidad los distintos instrumentos musicales y sus familias, podremos ver la evolución que han sufrido éstos acercándonos a sus antecesores medievales.
6.3. Justificación y explicación de las actividades La práctica vocal es una de las más difíciles a desarrollar con alumnos de secundaria. Éstos se encuentran en un proceso de muda de voz que los hace sentirse incómodos y poco seguros de sus capacidades a la hora de cantar. Además, encontrar un repertorio motivador es otro de los retos con los que nos encontramos los profesores de música. Por ello, se intentan llevar a cabo prácticas colectivas donde los alumnos se desinhiban y se sientan menos expuestos. Las canciones de marcha poseen, en su mayoría, una rítmica fácil de seguir y contornos melódicos fáciles de cantar. Además, proporcionan un ejemplo perfecto para enseñar cómo se debe respirar a la hora de cantar, ya que obligan a compaginar la actividad motora de la marcha con la del canto, y ayudan a coordinar el canto colectivo, debido a que el pulso musical coincide con el paso de la marcha. Por su parte, el conocimiento de los instrumentos musicales resulta mucho más interesante al contextualizar cómo y por qué surgió la música instrumental. El Camino de Santiago, y sobre todo el Pórtico de la Gloria, es un documento único y de inmenso valor a la hora de conocer el pasado de nuestros instrumentos. A través de vídeos, de audiciones y de Power Point se mostrarán a los alumnos a estos instrumentos musicales y la importancia de la música en la vida de los peregrinos.
6.4. Chansons de marche − Debout les gars − Un kilomètre à pied − La jument de Michao
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6.5. Les instruments de musique
cordes frottées
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ANEXO : CD Chansons de marche Se incluye como anexo a los materiales elaborados para la materia de música un CD con la grabación de las tres canciones propuestas, interpretadas por los alumnos y alumnas de 2ºESO de la Sección de Francés.
