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Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 8
Planificación Bloque 3 10
Evaluación formativa Bloque 1 14
Evaluación sumativa Bloque 1 16
Evaluación formativa Bloque 2 18
Evaluación sumativa Bloque 2 20
Evaluación formativa Bloque 3 22
Evaluación sumativa Bloque 3 24
Evaluación del primer quimestre 26
Fotocopiables 28
Planificación Bloque 4 32
Planificación Bloque 5 34
Planificación Bloque 6 38
Evaluación formativa Bloque 4 40
Evaluación sumativa Bloque 4 42
Evaluación formativa Bloque 5 44
Evaluación sumativa Bloque 5 46
Evaluación formativa Bloque 6 48
Evaluación sumativa Bloque 6 50
Evaluación del segundo quimestre 52
Fotocopiables 54
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 6. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
© Santillana
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Escribe bajo cada texto el tipo textual al que corresponde.
2 En las siguientes oraciones, subraya los artículos definidos y encierra los artículos indefinidos.
3 Escoge una oración bimembre del párrafo anterior y escríbela a continuación. Luego, encierra con azul el sujeto y con rojo el predicado.
4 Escribe tres sustantivos concretos y dos sustantivos abstractos.
5 Escribe sustantivos que se deriven de las siguientes palabras con una de las terminaciones del recuadro.
Tipos textuales no literarios.
Artículos definidos e indefinidos.
Partes de la oración bimembre.
Sustantivos abstractos y concretos.
Uso de j en palabras terminadas en –aje, -jero, -jera, -jería.
— Hola, Mariela. ¿Cómo has estado?
— Bien, gracias, ¿y tú, Emilio?
— Un poco agripado. Por eso no he ido a clase.
— Espero que te mejores pronto.
— Gracias; nos vemos mañana en clases. Chao.
— Chao.
Pele las naranjillas y póngalas en el vaso de la licuadora.
Añada un litro de agua purificada y azúcar al gusto y licue.
Cierna el jugo y sírvalo inmediatamente.
- Los menores de edad de-berán estar acompañados de un adulto que se haga responsable de su seguri-dad.- Las mochilas de-berán depositarse en los casilleros antes de iniciar la visita.
- No se permite correr dentro o fuera de las instalaciones.
- Solamente se pueden tomar fotos sin flash.
▪ Coloque las claras de huevo en un recipiente de vidrio.
▪ El reglamento de la piscina es muy claro.
▪ Recibí una videollamada de mi prima que vive en España.
Sustantivos abstractos
Sustantivos concretos
inteligencia
-jería -aje -jera -jero
▪ consejo:
▪ brujo:
▪ granja:
▪ mestizo:
© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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la
© Santillana
Prohibida su reproducción
8
Dat
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Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
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BLOQUE 1
Trabajo grupal
Trabajo grupal
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Tarea
Escribe tres oraciones para describir el siguiente gráfico. Utiliza en ellas modificadores del sujeto.
2 Busquen en revistas o periódicos un artículo que tenga una descripción científica y recórtenlo. Identifiquen el emisor, el receptor y el mensaje, y registren los datos en el siguiente cuadro.
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Escribe dos oraciones personales y dos impersonales. Señala en cada una el verbo y el sujeto, si es del caso.
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Trabajo individual
1 Escojan uno de los temas sugeridos en la parte inferior y elaboren una encuesta para aplicarla a los estudiantes de otros grados de su escuela. Para ello, primero determi-nen las preguntas que realizarán y a cuántos estudiantes las aplicarán. Con los datos que recojan, elaboren un informe de los resultados y acompáñenlo con un gráfico de barras. Presenten su trabajo al resto de la clase.
▪ Deportes que practican
▪ Preferencias musicales
▪ Actividades que realizan en su tiempo libre
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BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Un chico de 17 años su app de noticias a Yahoo por decenas de millones de dólares. (vender)
El británico Nick D’Aloisio una suma millonaria por la venta de su aplicación Summly. (obtener)
Se así en uno de los millonarios de las nuevas tecnologías más jóvenes del mundo. (convertir)
La aplicación diseñada para los iPhones y gratuita. (ser)
El acuerdo con Yahoo un puesto para D’Aloisio en las oficinas de la compañía en Londres. (incluir)
Adaptado de: actualidad.rt.com/economia/view/89992-chico-millonario-vende-app-yahoo
Lección
1 En las siguientes oraciones, coloca los sustantivos individuales y colectivos del paréntesis donde correspondan.
2 Pon puntos suspensivos (…), punto y coma (;) o paréntesis ( ) en donde corresponda en las siguientes oraciones.
3 Completa las siguientes oraciones con la conjugación correcta del verbo que consta entre paréntesis.
4 En el siguiente texto, subraya el sujeto de cada oración y pinta su núcleo.
▪ Los expedicionarios contrataron una de para llevar la carga. (mulas / recua)
▪ Mi gata tuvo una de siete . (camada / gatitos)
▪ En la pavimentación trabajó una de veinte . (cuadrilla / trabajadores)
Especialistas de Dartmouth College EE. UU. descartaron la teoría de que un asteroide haya causado la desaparición de los dinosaurios.
Los científicos afirmaron que un asteroide no causa un cráter tan grande en cambio, un cometa sí lo haría.
El cometa debería tener una órbita muy amplia y de forma parabólica no elíptica, que es lo común.
Para concluir, dijeron que todavía queda mucho por investigar
Los bosques tropicales contienen un gran número de especies de árboles. Muchas de ellas son poco comunes. La necesidad de fósforo de los árboles tropicales permite predecir su ubicación. Este hecho es esencial en la predicción de los efectos del cam-bio global en los ecosistemas tropicales. Los árboles que prosperan en esos suelos pueden ser parte de la solución.
© Santillana
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16Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Forma oraciones simples con los siguientes verbos y personas verbales.
2 Escribe I en el recuadro si la oración es impersonal, y P si es personal.
3 Reescribe el siguiente párrafo colocando puntos suspensivos, paréntesis o punto y coma donde corresponda.
4 Pinta del mismo color el sustantivo individual con el sustantivo colectivo correspondiente.
Construye oraciones simples con verbos regulares e irregulares.
Establece la diferencia entre oraciones personales e impersonales
Aplica la regla ortográfica del uso de los signos de puntuación.
Identifica los sustantivos individuales y colectivos
correr / él
colgar /ellos
pedir / yo
estudiar / tú
decir /ella
▪ Los meteorólogos dicen que las lluvias continuarán esta semana.
▪ En las montañas habrá fuertes vientos.
▪ También nevará en los páramos.
▪ La población debe tomar precauciones.
▪ Ayer llovió muy fuerte en Guayaquil.
Los cambios en el reloj circadiano el reloj interno del cuerpo pueden provocar varias enfermedades. Existe una relación entre el funcionamiento del reloj biológico y el me-tabolismo los procesos físicos y químicos que suministran energía al cuerpo. La alteración del ritmo circadiano puede afectar la produc-ción de insulina promover la obesidad incre-mentar el riesgo de padecer diabetes propi-ciar las enfermedades cardiacas
www.noticiasdelaciencia.com (Adaptación)
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17
Eva
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BLOQUE 1
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
5 En las siguientes oraciones, encierra el sujeto y pinta los modificadores del sujeto.
6 Escribe una descripción científica sobre la manzanilla. Toma en cuenta los da-tos que te aporta la imagen y la siguiente información para que expliques: qué tipo de planta es; qué tamaño tiene; cómo son sus tallos, hojas y flores; cuál es su utilidad medicinal.
7 En los recuadros de la izquierda escribe los números de 1 a 6 para indicar el orden en que se debe desarrollar el siguiente diálogo para que exista retroalimentación entre emisor y receptor.
Identifica los modificadores del sujeto en oraciones.
Escribe una descripción científica.
Establece la retroalimentación entre emisor y receptor.
▪ La extraordinaria Cueva de los Tayos está ubicada a 2 km al sur del Rio Santiago.
▪ Las aves nocturnas que la habitan les dan su nombre.
▪ El acceso principal a la cueva consiste en un túnel vertical.
▪ Los diversos túneles que la componen miden un total de 17,9 km.
▪ La edad de la cueva es de aproximadamente 200 millones de años.
▪ Hierba de tallos débiles, ramosos.
▪ De dos a tres decímetros de longitud.
▪ Hojas abundantes y flores olorosas.
▪ Se toma en infusión.
▪ Se usa para el dolor de estómago y para bajar la fiebre.
No te preocupes; mañana vuelvo a intentarlo.
No pude, el día estuvo muy nublado.
Predijeron buen clima, así que no habrá problema.
No podremos completar el deber. Y ahora, ¿qué haremos?
Eso, siempre y cuando salga el sol.
Hola, Juan. ¿Tomaste las fotos que te pedí?
© Santillana
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18
Eva
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Ingresa a la página web www.imaginaria.com.ar/02/9/bayala.htm y lee el cuento El sapo de río y la caracola de mar, de Samy Bayala.
▪ Luego, en un organizador gráfico como el modelo, escribe las principales escenas del cuento. Utiliza tantos recuadros como creas necesarios.
▪ A continuación, escribe cada escena en la mitad de una hoja A4 e ilústralas.
▪ Para terminar, engrapa las hojas y exhibe tu cuento en la cartelera de la clase.
Eva
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Tarea
En tu cuaderno, reescribe este fragmento del cuento La lluvia, de Samy Bayala, cambiando de narrador externo (que está fuera de la historia) a un narrador que es parte de la historia.
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Trabajo individual
Trabajo grupal
Escojan uno de los cuentos que se presentan en el bloque.
BLOQUE 2
▪ Identifiquen los personajes principales y secundarios.
▪ Registren sus características físicas y de personalidad en un cuadro como el modelo.
Personaje Características
▪ Dibujen en cartulina los personajes y píntenlos o decórenlos con elementos como retazos de tela, encajes, papeles de colores, escarcha, etc. Tomen en cuenta las características que registraron en el cuadro.
▪ Recórtenlos y armen con ellos un móvil. Cuando esté terminado, exhíbanlo en la clase.
Tal vez Ruperta y Fulgencio se peleaban por-que hacía mucho tiempo que llovía fuerte.
O quizás llovía fuerte porque hacía mucho tiempo que Ruperta y Fulgencio se peleaban.
Vaya uno a saber.
Lo cierto es que cuando ella decía: —Croac.
Él respondía: —Cric.
Cuando ella lo pensaba mejor y decía: —Cric.
Él de puro caprichoso respondía: —Croac.
Así pasaban los días entre lluvia y granizo.
Ruperta ya no tenía ganas de arreglarse cuando Fulgencio la venía a buscar, —si total peleamos todo el tiempo, pensaba.
Y Fulgencio llegaba siempre tarde a las citas, —porque total nunca nos ponemos de acuer-do, decía.
Tomado de «Imaginaria», en: www.imaginaria.com.ar/02/9/bayala.htm
Título
© Santillana
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19
Eva
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Lee el siguiente cuento. Pinta de amarillo el inicio, de verde el desarrollo, y de anaranjado el desenlace.
2 Responde las preguntas.
3 Escribe un hecho real y un hecho fantástico de esta historia.
4 En tu cuaderno, dibuja cómo te imaginas la escena que representa el nudo del cuento.
Lección
BLOQUE 2
El piedrazo
Una tarde pasé a buscar a la que ahora es mi novia, para llevarla a pasear a la playa. Ella me gustaba mucho y quería impresionarla con algo. Entonces vi que había unas piedritas, y le dije: “Mira, vas a ver qué lejos llego”. Tomé carrera y la tiré con todo. Nos quedamos mi-rando para ver el chapuzón de la piedra en el agua, pero nada. No la vimos caer. Tiré de nue-vo. Otra vez, no vimos dónde caía. Nos pare-ció raro; pero no hicimos caso. Y fue entonces que me declaré.
Al otro año, de nuevo fuimos a esa playa. Es-tábamos de lo más tranquilos, cuando ¡páfate!
a ella le pegan un piedrazo en la cabeza. Me levanté hecho una fiera, pero no había nadie. Y ahí me di cuenta, ¡era la piedra que yo mis-mo había tirado el año pasado! Había dado la vuelta al mundo y le pegó en la nuca a mi no-via. Le expliqué esto y ella gritó: “¡Entonces agáchate, que debe estar por llegar la otra!”. Menos mal que nos agachamos porque al ra-tito, ahí delante de donde estábamos, pegó el otro piedrazo. Después seguimos de lo más tranquilos porque había tirado dos nomás, que si no, nos teníamos que ir.
Luis M. Pescetti, «El piedrazo», en: www.imaginaria.com.ar/01/3/pescetti3.htm (adaptación).
▪ ¿Quiénes son los personajes?
▪ ¿Quién narra este cuento?
▪ ¿En dónde sucede?
▪ ¿De qué se trata?
▪ ¿Cómo inicia?
▪ ¿Cómo termina?
▪ ¿Cómo terminaría el cuento si los personajes no se hubieran dado cuenta de dónde provenían las piedras?
Hecho real Hecho fantástico
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20Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica los elementos básicos que conforman un cuento.
Define trama.
Identifica información para establecer relaciones entre elementos de un cuento.
1 Une con líneas los elementos que forman parte de un cuento y sus definiciones.
2 Explica con tus palabras en qué consiste la trama de un cuento.
3 Lee el siguiente cuento y responde las preguntas.
Protagonista
Narrador
Desenlace
Introducción
Antagonista
Ambiente
Desarrollo
Se opone a los ideales, deseos o motivos del personaje principal.
El lugar donde se desarrolla la historia.
Explicar quién es el protagonista, dónde sucede la acción, etc.
Es el personaje central del cuento.
Quien cuenta los hechos.
Presenta el problema resuelto por completo.
Presenta las dificultades que enfrentan los personajes.
El hueco del diablo
Cuentan que el diablo estaba hastiado de na-vegar encerrado en una botella. Un día la bo-tella se hizo pedazos en una roca y el diablo salió como loco. Enseguida se puso a buscar un buen lugar para vivir. Era pretencioso y ha-ragán, quería verlo todo desde arriba y que lo transportaran, lo cuidaran.
Cuando vio pasar a la hermosa muchacha, no dudó más. Se le prendió como un abrojo en el pelo. Se acomodó muy contento sobre la espalda y así andaba, de patas cruzadas. La muchacha vivía llena de rabia y de vergüen-za, sin poder sacárselo de encima. Enton-ces la muchacha decidió recluirse durante mucho tiempo, sin comer ni hacer nada de nada. El diablo se las vio feas porque si ha-bía algo insoportable para él era el hambre. Le contó a la muchacha que tenía un hue-co en el estómago y que le dolía mucho.
Después de pensar durante un rato largo, ella le dijo: —Hay que vomitar.
Con temor, el diablo vomitó el hueco. Era un círculo hondo, muy hondo. La pura oscuridad. Ella pensó que no había tiempo que perder. Venciendo el miedo se asomó al hueco y miró muy interesada.
—¡Oh! —gritó la muchacha, fingiendo sorpre-sa—. Nunca, nunca me imaginé que vería esto —dijo mientras se inclinaba hacia el hueco.
—¿Qué? ¿Qué ves en mi hueco? —dijo el dia-blo y se precipitó hacia el borde como que-riendo proteger todo lo que allí existía.
Entonces ella dio un golpe al diablo y lo perdió para siempre. El llanto le surgió a borbotones y sin permiso, salpicó al hueco. Y la tierra volvió a quedar áspera y tersa como de costumbre.
Laura Devetach, «El hueco del diablo», en: www.imaginaria.com.ar/02/1/devetach5.htm (adaptación)
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BLOQUE 2
Diferencia las características del protagonista y el antagonista en un cuento.
Identifica los principales eventos de un cuento.
Reconoce el significado de palabras según el contexto.
4 Escribe en el siguiente diagrama de Venn las semejanzas y diferencias entre el protagonista y el antagonista del cuento leyenda El hueco del diablo.
5 Escribe en el siguiente cuadro los principales eventos de cada uno de los momentos del cuento.
6 Pinta de igual color las palabras que tienen el mismo significado.
▪ ¿Quién es el protagonista?
▪ ¿Quién es el antagonista?
▪ ¿Dónde vivía al principio el diablo?
▪ ¿Por qué crees que se trasladó a vivir en la espalda de la muchacha?
▪ ¿A dónde crees que conducía el hueco que vomitó el diablo?
▪ ¿Qué habrías hecho tú para librarte del diablo?
Protagonista Antagonista
Introducción Desarrollo Desenlace
hastiado haragán recluirse a borbotones
encerrarse cansado por montones vago
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Trabajo grupal
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Tarea
Tarea
2 Busca dos significados de cada una de las siguientes palabras y realiza un dibujo para ilustrar cada uno de ellos.
1 Elabora un cuadro como el modelo para comparar los siguientes aspectos de los cuentos y los relatos históricos: su propósito, el tipo de personajes que intervienen, quién es el emisor, quién es el receptor, qué tipo de hechos relatan, el lugar donde se desarrollan y la época a la que hacen referencia.
2 Añade las terminaciones –bundo, –bunda o –bilidad a las siguientes palabras para formar nuevos términos. Luego, comprueba en un diccionario si las palabras que formaste son correctas y qué significan. Finalmente, escribe una oración con cada palabra nueva.
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Trabajo individual
Trabajo individual
1 Piensa en un personaje histórico al que admires y escribe las preguntas que le harías en una entrevista. Utiliza las palabras interrogativas qué, quién, cuál, dónde, cómo, dónde, cuándo y cuánto.
Formen grupos de cinco personas.
▪ Cada uno, recorte dos tarjetas de 5 x 10 cm.
▪ Escriban un verbo en cada una.
▪ Júntense con otro equipo y, por turnos, representen con mímica uno de los verbos que escribió su grupo, durante máximo un minuto. El otro equipo deberá adivinar de qué verbo se trata.
▪ Anoten un punto por cada verbo que adivinen. Gana el grupo que más puntos obtenga.
▪ Una vez terminado el juego, comenten entre todos los compañeros las ventajas y desventajas de usar solamente el código gestual para comunicarse.
BLOQUE 3
navegar esponja manzana planta copa ventana
Aspecto Relato histórico Cuento
Propósito
Personajes
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náusea durar tremendo débil vagar furia© Santilla
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Nombre: Año: Paralelo:
1 Lee el siguiente relato histórico.
2 Completa el siguiente cuadro con los nombres de los principales personajes que intervienen en el relato anterior y los hechos que protagonizaron.
3 Escribe en este organizador gráfico la secuencia de acontecimientos del relato.
4 Imagina las órdenes que dieron los siguientes personajes y escríbelas.
5 Escribe un epíteto y un adjetivo para calificar a los siguientes personajes.
Lección
BLOQUE 3
Personaje Hecho
Guerra entre hermanos
«Los dos hijos de Huayna Cápac se sintieron inconformes con la división del Imperio. El del norte, Atahualpa, (…) reunió a sus generales Quisquis, Calicuchima, Epiclachima y sobre todo Rumiñahui, (…) y emprendió hacia el sur, y en el curso de la ruta se le iban uniendo gue-rreros de las parcialidades de los Panzaleos, de los Puruháes, de los Cañaris, de los Zarzas.
En la capital del Imperio se conoció la noticia, y los generales del Imperio, y más que nadie, la Coya Imperial, (…) obligaron a Huáscar a que saliera en defensa de la unidad del Impe-
rio. Huáscar detestaba la guerra y solamente obedeció las órdenes maternas porque era su deber sagrado. (…)
Al fin, después de varios pequeños combates, en los que los generales de Atahualpa derro-taron a los del sur, se produjo el gran encuen-tro en Quipaipán, no muy lejos del Cuzco. Cuéntase que en esta batalla, Huáscar se portó heroicamente hasta que fue deshecho su ejército y personalmente hecho prisionero por Quisquis».
Benjamín Carrión, «El cuento de la patria», Quito, Casa de la Cultura Ecuatoriana, 1967, pp. 76-77.
▪ Atahualpa a sus generales:
▪ La Coya Imperial a Huáscar:
Huáscar Atahualpa
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Nombre: Año: Paralelo:
Identifica diptongos y triptongos.
Identifica verboides.
Reconoce el significado de palabras homógrafas.
Aplica la regla ortográfica del uso de la tilde diacrítica.
1 Clasifica las siguientes palabras en el cuadro según lo indicado.
2 Encierra los verboides en el siguiente párrafo.
3 Subraya, en el paréntesis, el significado de la palabra resaltada en cada oración.
4 Coloca las palabras del recuadro en donde corresponda para completar el párrafo. Puedes repetir las palabras cuantas veces lo necesites.
paisaje jaula estudiáis reunión Camagüey asteroide
continuéis magia siete decíais violeta Paraguay
dioico ruido averiguáis pronunciéis pueblo premiéis
Diptongos
Triptongos
Casi toda la Tierra estaba ya explorada, y sin embargo, permanecían desconocidas para los hombres las misteriosas, y al parecer, inaccesibles regiones polares. Esto no obstante, hacía siglos que los hombres audaces intentaban penetrar en ellas. Sin embargo, al final, lo inex-plorado fue vencido una vez más por estos valientes, muchas veces financiando ellos mismos sus expediciones, e incluso construyendo sus propios refugios y medios de transporte. Esta audacia tuvo su precio: muchos fueron a morir en esas heladas soledades sin haber comple-tado su aventura.
▪ El huracán destrozó las moradas de los pobladores. (viviendas / color violeta)
▪ La mesa está cubierta por una delgada lámina protectora. (ilustración / capa)
▪ La salida el concierto se realizó con orden. (tranquilidad / mandato)
▪ Mariela llegó primera en la carrera. (profesión / competencia)
▪ El médico dijo que la herida no afectó ningún vaso importante. (recipiente / arteria)
cuando qué cómo que dónde cuándo
Una tarde, un joven inglés se llamaba Isaac Newton, meditaba bajo un árbol , de repente, una manzana cayó a sus pies. “¿ es que la manzana, al desprenderse del árbol, no ha subido en dirección a la Luna? ¿Por todos los objetos caen siempre hacia el centro de la Tierra? ¿ está la respuesta? ¿Hasta quedará esto en el misterio?” se preguntó. Tras años de estudio e investigaciones anunció al mundo había descubierto la ley de la gravedad terrestre.
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Indicadores de logro.
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BLOQUE 3
Aplica la regla ortográfica de acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas.
Utiliza adecuadamente los pronombres posesivos.
Utiliza correctamente preposiciones en oraciones.
Identifica adverbios.
5 Coloca las tildes en donde corresponda en las siguientes palabras.
6 Completa las oraciones con los pronombres posesivos que correspondan.
7 Completa el párrafo con las preposiciones del recuadro.
8 Califica las acciones de Francis Drake con adverbios según lo indicado en el paréntesis.
caña jazmin caliz metodo jarron ocupacion
crater cronico carrera anis tematica disfraz
▪ El ejército al mando de Sucre ganó la batalla. La fue una gran victoria.
▪ El himno que suena al inicio de los actos solemnes es el .
▪ La madre Teresa de Calcuta ganó el premio Nobel de la Paz por sus obras en favor de los pobres. El fue un trabajo ejemplar.
▪ Las tradiciones europeas son muy bonitas, pero las son únicas.
▪ El corsario inglés Francis Drake saqueaba los barcos españoles. Las eran expediciones muy arriesgadas.
desde de hacia a en hasta por entre con
El ataque más devastador la ciudad Santo Domingo lo realizó el inglés Sir Francis
Drake el año 1586. Al amanecer del día 11 enero, diez y ocho embarcaciones se
acercaron la costa y 600 hombres se dirigieron la ciudad Punta To-
rrecilla. La noticia produjo pánico los pobladores. La mayoría los vecinos
abandonó la ciudad y se dirigieron el norte. Los ingleses instalaron su cuartel general
la Catedral y pidieron un rescate la ciudad. Todos quienes podían
hacerlo contribuyeron dinero, joyas y otros bienes. Cuando se retiraron los ingle-
ses, Santo Domingo estaba convertida un montón de ruinas, sus templos
profanados y pillados.
▪ El ataque de Drake se realizó . (modo)
▪ El ataque se produjo muy . (tiempo)
▪ Los vecinos fueron a refugiarse . (lugar)
▪ La ciudad quedó destruida. (cantidad)
▪ La población había vivido una experiencia parecida. (negación)
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Nombre: Año: Paralelo:
Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra.
Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
1 Lee detenidamente los siguientes datos de una encuesta realizada por una empresa estadounidense a niños y niñas sobre el uso de tecnologías digitales. Prepara una exposición oral en la que expliques y compares las preferencias generales y por sexo. Escribe lo que vas a decir en el espacio que está a continuación.
2 Lee el cuento, señala con diferentes colores la introducción, el desarrollo y el desenlace. Luego, completa los cuadros.
▪ Población encuestada: 5 000 niños entre 6 y 11 años de edad
▪ 66% empezó a usar Internet entre los cuatro y los ocho años
▪ La mayoría tiene más de 1 500 contactos en Messenger y pocos amigos personales
▪ Para qué usan Internet: 73% para jugar videojuegos en línea; 50% para buscar información para tareas; 49% para diversas actividades
▪ Preferencias por sexo: las niñas para música y comunicación; los niños para entretenimiento
▪ Uso de teléfono celular: niños 62%; niñas 70%
▪ Uso de videojuegos: niños 59%; niñas 32%
Shiro y el oro
Hace mucho tiempo, vivía en Japón un matri-monio de ancianos y su perro Shiro. Los an-cianos eran muy pobres y solo deseaban tener suficiente arroz para ellos y para Shiro. Un día, mientras trabajaban en la huerta, vieron que Shiro olfateaba y escarbaba el suelo. Intriga-do, el hombre cavó en el sitio y descubrió una pequeña caja. Cuando la abrió, vio maravilla-do que estaba llena de monedas de oro. Un vecino envidioso, al enterarse del hallazgo,
comenzó a abrir agujeros en todo lado, pero no encontró nada. Enfurecido, mató al pobre perro. Los ancianos quedaron desconsolados. Una noche el espíritu de Shiro se les apareció en sueños y les dijo que mezclaran unas astillas del pino del jardín con su arroz. Los ancianos vieron asombrados cómo cada grano de arroz se convertía en una moneda de oro. Aunque muerto, su fiel y viejo perro no les olvidaba.
«El mundo de los niños», vol. 1, Quito, Salvat Editores, 1987, pp. 108-109 (adaptación).
Protagonista: Antagonista: Escenario: Narrador:
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Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas.Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica.
Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción de relatos históricos. Utiliza sustantivos, verbos, modificadores del sujeto y signos de puntuación en la escritura de diversos textos.
3 Lee la siguiente descripción y responde las preguntas. Luego, escribe un título y haz una ilustración.
4 Escribe un relato histórico sobre un acontecimiento reciente del país o de tu localidad. Utiliza verboides, epítetos, modificadores del sujeto, adverbios y signos de puntuación. Incluye una cita bibliográfica.
Los osos son grandes animales de pesado andar. Su ali-mentación es muy variada; consiste de frutos, raíces, hierba, insectos y carne. Usualmente, las hembras dan a luz dos oseznos a la vez, que tardan varios años en alcanzar su desarrollo completo. Todas las especies vi-ven en el hemisferio norte, a excepción del oso de an-teojos, que se encuentra en el norte de Sudamérica. Las principales especies son: el oso negro (Norteamérica); el oso pardo (Alaska, Europa, norte de Asia); el oso polar (Alaska, Ártico), y el oso malayo (sudeste de Asia). Todos poseen fuerte garras y abundante pelaje.
Fuente
▪ ¿En qué continentes no existen osos?
▪ Basándote en la descripción, ¿crees que el oso hormiguero es realmente un oso?
▪ ¿Qué tipo de alimentación tienen los osos?
▪ ¿Cuál es el tema central de esta descripción?
Cita bibliográfica:
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DESCRIPCIONES
1 Lee las siguientes descripciones.
Con un compañero, elijan la imagen de una revista, recórtenla y descríbanla a otra pareja para que adivinen la imagen. Luego, adivinen la imagen de la otra pareja.
2
3
Describe oralmente un martillo, un gato y a tu mejor amigo.
El serrucho
Esta herramienta es fácilmente manejable. Tiene una hoja dentada de acero y un asa de madera. Está especialmente diseñado para cortar madera.
La jirafa
Tiene la cabeza pequeña. El oído, la vista y el olfato son muy agudos. El cuello es largo para alcanzar las hojas y los frutos de los árboles más altos. Es herbívora. Su cuerpo es amarillo con manchas oscuras.
El jardín botánico
El jardín botánico es un lugar especial donde podemos encontrar gran variedad de plantas y árboles. Personas especializadas los guiarán en el recorrido, indi-cándoles desde los árboles más antiguos hasta los más jóvenes. El jardín botánico queda en el parque de La Carolina.
Niño de la Selva
Mowgli es un pequeño niño, de piel morena, lleno de vitalidad, pues fue criado por mamá Loba en medio de la selva. Su cuerpo es menudo, ágil, de movimientos rápidos. Su cara, tostada por el sol, está iluminada por un par de ojos oscuros que demuestran una inteligencia natural. Mowgli es un niño vivaracho y alegre; le encanta saltar, jugar con sus amigos, los animales; trepar árboles y comer frutas frescas y jugosas. Así pasa los días sin mayores preocupaciones.
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Materiales
Procedimiento
ELABORACIÓN DE TÍTERES
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▪ cartulinas
▪ tijeras
▪ pegamento
▪ lápices de color, marcadores o acrílicos
▪ papel brillante de diferentes colores, telas, lanas, etc.
▪ palos de helado
▪ una caja mediana
▪ Trabajen en grupos.
▪ Elijan un cuento de esta unidad.
▪ Preparen una obra de títeres para contar el cuento a compañeros de otros grados.Tomen en cuenta todos los elementos que componen el cuento: personajes y ambiente o escenario.
▪ Para hacer los títeres, dibujen a los personajes en cartulinas, utilicen lápices de color, marcadores, telas, papel brillante, etc. para decorarlos, recórtenlos por el contorno y peguen un palo de helado en la parte de atrás.
▪ Armen un escenario en la caja con la ambientación que sea necesaria para el cuento que escogieron. Utilicen todas las partes de la estructura del cuento para presentar su obra.
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UN PERIÓDICO MURAL
Ahora conoces algunos suce-sos que han sido parte de la historia del Ecuador. No importa el lugar dónde te encuentres, ya que en cada rincón de nuestro país su gente guarda en su recuerdo algún acontecimiento que afectó de alguna manera sus vidas. Ahora vas a compartir un hecho histórico de tu loca-lidad con otras personas, para que también puedan aprender de ellos.
¿Qué necesitamos?
¿Qué vamos a hacer?
Piensa
▪ una cartulina tamaño A3
▪ una cámara de fotos
▪ marcadores gruesos
▪ marcadores delgados
▪ libretas
▪ tachuelas
▪ goma
▪ lápices de colores
En esta ocasión vamos a elaborar un periódico mural. Para ello, se dividirá la clase en grupos. Cada uno elegirá un hecho histórico y lo mostrará en un periódico mural.
Relatos históricos
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¿Y cómo lo vamos a hacer?
¿Y tú que opinas?
Cada grupo se dividirá en cuatro equipos, que se repartirán las siguientes tareas.
Equipo A: Recopilación de información acerca del hecho histórico escogido.
Equipo B: Redacción del relato histórico.
Equipo C: Diseño de la publicación.
Equipo D: Armado de la publicación.
Recopilación de información
El equipo A se encargará de obtener información acerca del hecho histórico escogido en revistas, periódicos, libros, enciclopedias, textos escolares, Internet, o a través de una entrevista o una visita a un museo.
Redacción del relato histórico
El equipo B se encargará de tomar apuntes de la información y de redactar el relato histórico incluyendo la mayor cantidad de detalles para hacer la narración más interesante.
Diseño de la publicación
Los miembros del equipo C tendrán como tarea dibujar los dife-rentes momentos del relato histórico, para lo cual tomarán fotos de las ilustraciones presentadas en las fuentes, de la visita al museo, de la entrevista, etc.
Armado de la publicación
El equipo D se reunirá para decidir los materiales que se usarán para armar la publicación del periódico mural; por ejemplo, forrar la cartulina con papeles de colores. Además, cotejarán el relato con las ilustraciones de manera que el texto sea más comprensible.
Finalmente…
Llegó la hora de exponer los relatos en el periódico mural.
▪ ¿Te has enterado de algo que no sabías?
▪ ¿Te organizaste bien con tus compañeros de equipo?
▪ ¿Hubo alguien que no trabajó lo suficiente?
▪ ¿Te sientes satisfecho del trabajo realizado?
▪ ¿Qué aspecto del trabajo en equipo podrían mejorar con base en esta experiencia?
© Santillana
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las
copl
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elac
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eter
min
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en
un
poem
a po
pula
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Com
pren
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izar
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rodu
cir
poem
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opul
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ropi
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noce
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oem
as p
opul
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Títu
lo:
Poem
as p
opul
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Du
raci
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ap
roxi
mad
a: 4
sem
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Fech
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icio
: Fe
cha
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fin
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n:
Eje
curr
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Esc
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de
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e: L
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tura
PLA
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4
© Santillana
Prohibida su reproducción
33
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s co
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que
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ante
s
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icita
r qu
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an y
det
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los
sent
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qu
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spir
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unos
rec
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s es
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lare
s de
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ar g
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s y
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que,
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que
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, exp
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son…
, Es
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y
Se d
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stra
por
que.
.. •
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a qu
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toda
s la
s ca
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clas
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y p
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que
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tifiqu
en s
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s ca
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a, tr
anqu
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d,
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ría,
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smo,
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jo o
mie
do.
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ular
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ituac
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sent
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que
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prop
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mos
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que
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que
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esen
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que
son
util
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s po
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pop
ular
es.
• F
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ar g
rupo
s de
4 in
tegr
ante
s y
pedi
r qu
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abor
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ntas
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rca
de lo
que
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ean
apre
nder
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los
recu
rsos
y e
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s lit
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que
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com
pone
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que
, en
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unto
, for
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en d
os o
tres
pre
gunt
as, y
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mar
a q
ue p
rese
nten
su
s in
terr
ogac
ione
s en
cla
se.
• M
otiv
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que
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licen
las
preg
unta
s pr
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adas
y e
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s m
ás im
port
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s.•
Reg
istr
ar la
s pr
egun
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eleg
idas
en
la s
egun
da c
olum
na d
el c
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Sol
icita
r qu
e re
spon
dan
las
preg
unta
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ante
adas
en
la a
ctiv
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las
resp
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as.
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dos.
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s.
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popu
lar.
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min
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s re
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os m
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s en
la e
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de p
oem
as.
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tiliz
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la c
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a.
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trez
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empe
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ctiv
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es p
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rollo
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s co
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de
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dica
dore
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po
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• S
olic
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que
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pop
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s pr
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s a
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cara
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as d
e lo
s po
emas
pop
ular
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tifiqu
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poem
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las.
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los
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pop
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Eva
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Tarea
Busca en libros o en Internet cuatro coplas del Carnaval de Riobamba o de Guaranda y escríbelas en una cartulina A4. Realiza un dibujo que represente esta festividad. Repasa la declamación de estas coplas y recítalas en clase a tus compañeros. Luego, publica tu trabajo en la cartelera de tu aula.
BLOQUE 4
Ordena las letras para formar palabras. Luego, escribe las letras numeradas en los espacios en blanco del recuadro que está en la parte inferior y descubre las palabras secretas.E
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Trabajo individual
En parejas, busquen en la sopa de letras tres palabras que se relacionan con la naturaleza y tres adjetivos. Luego, utilícenlas para escribir tres coplas con rima consonante.
Trabajo grupal
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Identifica las palabras que tienen rima asonante y únelas con líneas.
2 Escribe una copla utilizando una de las parejas de palabras que encontraste en la actividad anterior.
3 Completa las siguientes coplas con palabras que rimen.
4 Escribe una similitud y una diferencia entre las coplas y las décimas.
5 En la siguiente nana, pinta del mismo color las palabras que riman en cada estrofa.
BLOQUE 4
Lección
Similitudes
Diferencias
paloma fuente
espina amarillo
palabra persona
celeste mañana
amigo niña
Quisiera ser patillito,
chiquitito y nadador,
para alcanzar el _______________
donde navega mi ______________.
En la puerta de mi ___________
tres arbolitos ____________:
una fe, una esperanza,
y un jamás te olvidaré.
Duérmete, mi niño
duérmete, mi sol,
duérmete, pedazo
de mi corazón.
San José y la Virgen
y Santa Isabel
andan por las calles
de Jerusalén.
Preguntan a todos
por el niño Dios
y todos responden
qué saben de él.
© Santillana
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42Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Lee el siguiente poema y responde las preguntas.
2 Escoge una estrofa del poema anterior y pinta las palabras que riman. Luego, escribe dos palabras más que tengan la misma rima.
3 Encuentra las parejas de palabras que riman y píntalas del mismo color. Recuerda que la rima puede ser consonante o asonante.
Interpreta un poema.
Identifica palabras que riman.
Identifica palabras que riman.
Cierra los ojitos mi niño de nieve. Si tú no los cierras, el sueño no viene.
Pájaros dormidos -el viento les mece-. Con sueño, tu sueño sobre ti se extiende…
Arriba, en las nubes, las estrellas duermen; y abajo, en el mar, ya sueñan los peces.
…Mi niño travieso, mi niño no duerme. Ángel de su guarda, dime lo que tiene.
Que venga la Luna que a la estrella mece, que este hijo tuyo lucero parece.
Gloria Fuertes, en «El mundo de los niños», vol. 1, Quito, Salvat Editores, 1987, p. 16.
▪ ¿Quién emite este poema?
▪ ¿A quién está dirigido?
▪ ¿Qué es lo que desea la madre?
▪ ¿Con qué compara la madre a su hijo?
mariposa amigo tiempo cercano
momento mano cariñosa contigo
Versos de la madre
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Eva
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sum
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 4
4 Escribe una copla que describa el dibujo. Utiliza algunas de las siguientes palabras: trapo, harapo, guapo, esparadrapo, interesado, atado, encantado.
5 Escribe debajo de cada verso el tipo de poema popular al que pertenece.
6 Completa la siguiente rima con las palabras del recuadro.
Escribe una copla.
Diferencia tipos de poemas populares.
Completa una rima.
Ovejita de mi vida,
colita de chímbalo tenía…
Ovejita de mi vida,
con cachitos enlistados.
Ruth Moya y Fausto Jara (comp.). «La venada», Quito, Ministerio de Educación del ecuador, 2009, 3ª
ed., p. 207.
Al niño bonito
¿Qué le daré?
Un conejito
que ayer pillé
es muy mansito,
no sabe morder.
Dimas Gómez, en: www.maseducacion.com
Cuando nació el Sumo Bien
dijo el gallo: «Nació Cristo»,
respondió Diego Laurito:
«Donde nació fue en Belén».
Con sus rosarios benditos
pastores iban contritos
hincaditos de rodillas,
y el cordero sin mancilla
le decía: «Calla, Niñito».
Laura Hidalgo, «Décimas esmeraldeñas», Madrid, Visor Libros, 1990, pp. 68-69.
veintiocho
septiembre
treinta y uno
mocho
abril
Treinta días trae noviembre,
con , junio y ,
y los demás ,
menos febrero
con tan solo .
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Trabajo grupal
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BLOQUE 5
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Tarea
Averigua a un familiar una anécdota curiosa que le haya sucedido y transcríbela. Revisa tu escrito y corrige la redacción y la ortografía. Pásalo a limpio y compártelo con tus compañeros. Luego, colócalo en la cartelera del aula.
Trabajo individual
Escribe los diminutivos de las siguientes palabras. Observa los ejemplos.
Formen parejas. Cada uno escriba una palabra con las siguientes terminacio-nes: -aje, -jero, -jera, -jería, -agio, -agia, -egio, -egia, -igio e -igia. Jueguen al «ahorcado» y planteen por turnos a su compañero una de las palabras que escribieron.
Palabras terminadas en z
Palabras agudas bisílabas terminadas en vocal acentuada
Palabras agudas terminadas en n o r
arroz arrocito cruz crucecitamaíz luznariz nuezraíz pez
sofá sofacito café cafecitomamá ajímenú maníbambú bebé
atún atuncito doctor doctorcitocajón calorcamión vapormelón señor
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Subraya las conjunciones en las siguientes oraciones y escribe en las líneas de qué tipo son.
2 Relaciona las siguientes interjecciones con el estado de ánimo o emoción que transmiten.
5 Escribe los términos que se derivan de las siguientes palabras utilizando las terminaciones -aje, -jero, -jera y -jería.
3 Forma nuevas palabras añadiendo laterminación –zuelo / –zuela.
4 Completa las oraciones escribiendo los superlativos de las palabras que se indican entre paréntesis.
BLOQUE 5
▪ Carmen y su madre entraron a la casa.
▪ Quisieron prender la luz, pero no había electricidad.
▪ Se quedaron quietas, pues no se veía nada.
▪ Tenía que decidir entre quedarse o irse.
▪ Decidieron quedarse, ya que pensaban que el problema se solucionaría pronto.
▪ Como no había nadie más en casa, decidieron actuar.
▪ Es decir, fueron ellas mismas a cambiar los fusibles.
¡Oh! sorpresa
¡Ay! deseo
¡Uy! asco
¡Puaj! cansancio
¡Hola! felicitación
¡Ojalá! asombro
¡Uf! dolor
a! saludo
¡Bravo! advertencia
plaza
brazo
actor
rey
cazo
▪ Ayer fui de paseo a un parque natural . (lindo)
▪ Caminamos alrededor de una laguna . (azul)
▪ Después subimos a un refugio en una montaña . (alta)
▪ Hacía frío. (mucho)
▪ Fue un día . (divertido)
persona
consejo
mensaje
venda
viaje
espejo
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46Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Comprende una anécdota en los niveles inferencial y valorativo-crítico.
Identifica los elementos de la comunicación.
Aplica la regla de uso de la s en superlativos.
1 Lee la siguiente anécdota y contesta las preguntas.
2 Determina los elementos de la comunicación que se presentan en el texto anterior.
3 Reescribe estas frases utilizando superlativos.
Poco antes de que saliera yo de Quito, el ge-neral Veintemilla me dio una carta para las autoridades del ferrocarril, ordenándoles que me prestaran toda clase de ayuda. Enseñé esta carta a las personas encargadas del tren, y les manifesté que estábamos muertos de hambre y queríamos comprar cualquier alimento que se pudiera conseguir. El conductor sacó dos pequeñas piñas y me las obsequió con frases muy corteses, diciendo que las piñas, él y todo cuanto poseía eran míos. Traté de pagar-le, pero no quiso ni oírlo. Cortamos en el acto las piñas en cinco pedazos y el donador con-sumió uno. En la próxima estación envié por víveres al pueblo e invité al conductor para que nos acompañase a comer. «Ahora, pensé yo, está saldada esa cuenta de las piñas».
En Yaguachi, iba a bajarme del tren, cuando el conductor me detuvo. «¡Los pasajes!» recla-mó. Le hice notar que la carta del presiden-te Veintemilla parecía implicar tránsito libre. «¡No! Incluye todo, menos eso», respondió rápidamente. «¿Cuánto?», pregunté. «Tres pe-sos y medio por persona». Pagué y ya iba a salir, cuando me detuvo otra vez. «Hay tam-bién el equipaje», dijo. Pagué lo que me pe-día, pero aún parecía restar algo. «¿Hay algo más que pagar?» «Sí, señor. ¡Su Excelencia se ha olvidado de pagarme por las piñas!»
Edward Whymper, «Viajes a través de los majestuosos Andes del Ecuador», Quito, Ediciones Abya-Yala, 2001, pp. 381-382
(adaptación).
▪ ¿Quién es el protagonista de esta anécdota?
▪ ¿Cuál es la idea principal de la anécdota?
▪ ¿Crees que era justo lo que pedía el conductor del tren a Whymper?
▪ ¿Cómo habrías reaccionado tú ante la actitud del conductor del tren?
Emisor ReceptorMensaje Código
▪ dos pequeñas piñas
▪ estábamos hambrientos
▪ los majestuosos Andes
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Prohibida su reproducción
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Eva
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 5
Relaciona causas y efectos.
Utiliza conjunciones.
Usa mayúsculas en citas textuales.
Escribe una entrada de diario personal.
4 Une con líneas la causa y su efecto.
5 Completa las siguientes oraciones con las conjunciones que correspondan.
6 Escribe como cita bibliográfica la información sobre este libro.
7 Recuerda un hecho importante que te haya sucedido el día de ayer y escríbelo a manera de diario personal.
Causa
Los exploradores no habían comido. Pensó que la deuda estaba pagada.
El conductor vio la carta del presidente. Whymper se sorprendió.
Whymper invitó a comer al conductor. Tenían mucha hambre.
El conductor pidió el pago de los pasajes. Se portó muy amable.
▪ Whymper sus acompañantes viajaron en tren.
▪ Tenían hambre, no había nada que comer.
▪ Whymper creyó que todo era gratis, , los pasajes y las piñas.
▪ El conductor les dejaría ir, pagaran lo que debían.
▪ El conductor quería que le paguen, al principio se había negado.
El libro Breviario del Nuevo Mundo, del geógrafo y naturalista Alexander von Humboldt, fue publicado por la editorial Biblioteca Ayacucho en 1993, en Caracas, Venezuela.
Efecto
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Trabajo grupal
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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Trabajo individual
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Tarea
La capilla de Cantuña se sitúa a pocos metros de la iglesia de San Francisco, en Quito. Lee el siguiente poema que describe la estatua de un ángel que se encuentra en esta capilla. Busca el significado de las palabras destacadas y elabora un glosa-rio en tu cuaderno. Luego, dibuja en una hoja cómo imaginas al ángel.
Escoge una de las siguientes imágenes y describe lo que ves en ella. Utiliza adjetivos, comparaciones, referencias a emociones y a los sentidos (olores, colores, sonidos, texturas, sabores, sensaciones). Toma en cuenta las recomendaciones de la página 62.
Escriban una descripción literaria de un lugar de su localidad. Reúnanse con otro grupo y lean su descripción para que identifiquen de qué lugar se trata. Luego, intercambien los roles.
BLOQUE 6
Ángel que habita junto al altar mayor de Cantuña, a mano derecha
Ala izquierda desplegada. Ala derecha replegada para mantener el equilibrio. Ligera tensión del torso y la cadera para estabilizarse. Pie derecho fijo en la cabeza del monstruo. Pie izquierdo en actitud de paloma que levita. Mano izquierda enarbolando la espada flamígera. Casco rematado con tres plumas: una blanca y una múrice. Coraza de plata. Frutilla y tomate vibran en la blusa. Faldellín verde guarnecido con ribete de cuero. Capa remansada en la quietud del espacio, color carmesí. Calzas verdes sujetas con piolas doradas.
Julio Pazos, «Escritos de cordel», Quito, El Chasqui Ediciones, 2011, p 23.
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49
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Nombre: Año: Paralelo:
1 Responde. ¿Cuál es la diferencia entre una descripción literaria y una descripción científica?
2 Escribe junto a cada descripción el tipo al que corresponde.
3 Completa el esquema y, luego describe el siguiente animal.
Lección
BLOQUE 6
etopeya caricatura retrato topografía prosopografía
▪ Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa.
▪ El cielo meridiano es de un azul violento y algunas nubes nacaradas pasan arrastrando sus recortadas sombras (…)
▪ Es alto y delgado; sus ojos, de un negro profundo, se destacan bajo unas cejas espesas.
▪ Jacinta tenía un carácter muy alegre y eso se reflejaba en sus vivaces ojos y su risa chispeante.
▪ Carlos estaba triste; la enfermedad de su madre lo tenía apesadumbrado.
¿Cómo se llama?
¿Cómo es su piel?
¿Cómo es su cuerpo
¿Dónde vive?
¿Qué come?
¿Qué le gusta hacer?
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50Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Lee la siguiente descripción y responde las preguntas.
2 Encierra las respuestas correctas.
Identifica datos explícitos en un texto.
La persona que habitaba la casita era una anciana, un ser misterioso, verdaderamente fantástico. Su nombre era Aleteo Brisalinda. O al menos así la llamaban, pues nadie sa-bía cuál era el nombre que había recibido cuando la bautizaron.
La llamaban Aleteo porque siempre llevaba una gruesa capa con un vuelo color azul. Los amplios bordes del vuelo revoloteaban en sus hombros como si fueran unas alas. Se cubría la cabeza con un sombrero muy extravagante, que tenía un ala acampanada cubierta de flores y una copa de color viole-ta chillón adornada con mariposas.
Le pusieron además Brisalinda, porque ese nombre respondía a la creencia de la gen-
te de que su presencia era señal segura de vientos templados y suave deshielo. (…)
Mucho podría decirse de los ojos de Aleteo, pues experimentaban continuos cambios e impresionaban mucho a la gente. La cuali-dad más increíble e inverosímil de sus ojos era su mansedumbre, pues eran como flores, y esta circunstancia decía a las claras que no había que tener miedo de mirarlos. En realidad, la mirada que fijaba en el mundo y su gente era azul como las flores de hierba-buena silvestre, esos frágiles capullitos que se encuentran entre la hierba por el mes de junio. Así eran los ojos de Aleteo Brisalinda.
María Gripe, «Los hijos del vidriero», Madrid, Ediciones SM, 1985, pp. 16, 20 (adaptación).
▪ ¿A quién se describe?
▪ ¿Con qué se la compara?
▪ ¿Cómo viste?
▪ ¿Por qué la llaman Aleteo Brisalinda?
▪ ¿Cuál era su cualidad más increíble?
▪ ¿Por qué impresionaban sus ojos a las gente?
▪ Aleteo Brisalinda es: una bruja. una anciana. una niña.
▪ Le llaman Aleteo por: su capa. su sombrero. las flores con que se adorna.
▪ Su presencia atrae: a las mariposas a las flores. a los vientos.
▪ Su ojos son de color: verde. azul. hierbabuena.
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Indicadores de logro.
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BLOQUE 6
3 Dibuja cómo te imaginas el sombrero de Aleteo Brisalinda.
4 Crea una nueva descripción de Aleteo Brisalinda.
5 Escribe V si el enunciado es verdadero o F si es falso.
6 Reemplaza la palabra resaltada en cada oración con su sinónimo.
Representa gráficamente una descripción literaria.
Crea una descripción.
Reconoce características de una descripción.
Infiere el significado de una palabra según el contexto.
▪ La persona que habitaba la casita era
▪ La llamaban Aleteo porque siempre llevaba
▪ Se cubría la cabeza con
▪ Le pusieron Brisalinda porque
▪ La cualidad más increíble de sus ojos era
▪ El texto describe a un ser humano.
▪ El texto describe únicamente la forma de vestir de Aleteo Brisalinda.
▪ La descripción tiene propósito humorístico.
▪ La descripción transmite sensaciones y emociones.
▪ En la descripción se utilizan comparaciones.
dulzura
extraño
tibios
▪ Se cubría la cabeza con un sombrero muy extravagante…
▪ …su presencia era señal segura de vientos templados…
▪ La cualidad más increíble e inverosímil de sus ojos era su mansedumbre…
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52Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos.
Reconoce las ideas principales de anécdotas.
1 Señala de qué tipo son estos poemas populares. Luego, escribe las palabras que riman en cada uno.
2 Lee la siguiente anécdota sobre Mark Twain, el autor de Tom Sawyer. Luego, identifica la idea principal y una secundaria y escríbelas.
La lagartija y el sapo
se fueron a Santa Fe;
la lagartija montada
y el sapo zoquete a pie.
lavidaenunpunto.blogspot.com
Tipo:
Palabras que riman:
Tipo:
Palabras que riman:
Idea principal:
Idea secundaria:
Tipo:
Palabras que riman:
Este nene lindo
que nació de noche,
quiere que lo lleven
a pasear en coche.
www.maseducacion.com
Que triste está la casa
y el puesto donde dormía.
Los gallos que menudeaban
y yo queme despedía.
La Virgen y San José
se fueron a romería,
tan cansada iba la Virgen
que ni caminar podía.
Cuando entres a la iglesia
con tu rosario en la mano
lo veré a Jesucristo
clavado de pies y mano.
Jean Rahier, La décima: Poesía oral negra del Ecuador, Ediciones Abya-Yala, Centro
Cultural Afro-Ecuatoriano, Quito, sf.
En uno de sus viajes en tren por Estado Unidos, cuando el controlador le pidió el boleto, Mark Twain no lo pudo encontrar. Tras una larga espera, con el escritor rebus-cando por todos sus bolsillos, el hombre le dijo:
—Ya sé que usted es el autor de Tom Sawyer, así que no se moleste, estoy seguro de que ha extraviado el boleto.
Pero Twain seguía buscando y el controlador insistiendo en que no hacía falta, hasta que le confesó:
—Es que, si no lo encuentro, no sé dónde debo bajarme.
blogs.20minutos.es/yaestaellistoquetodolosabe/diez-curiosas-anecdotas-de-famosos-escritores-1
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53Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Eva
luac
ión
Se
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Qui
mes
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Utiliza elementos de la lengua y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos.
Escribe de forma creativa descripciones literarias empleando elementos tradicionales.
Identifica las características que posee una descripción literaria.
Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
3 Escribe tu opinión sobre la anécdota que leíste. Utiliza las reglas ortográficas y los elementos de la lengua estudiados en el quimestre.
4 Piensa en tu mascota o en un animal que te guste y escribe una descripción literaria.
5 Lee la siguiente descripción literaria y pinta con azul las comparaciones y con rojo los adjetivos.
6 Une mediante líneas los tipos de textos con sus características.
«Había una vez una semilla tan grande como una nuez. Su envoltura era de un color verde delicado. Todos al verla quedaban admirados. Decíase que al plantarla en la tierra, su brote sería como el jade verde y sus flores aún mucho más bellas, tan bellas que ni las rosas, ni las peonías ni los crisan-temos podrían rivalizar con ellas. Además, su perfume sería tan penetrante que ni el de las orquídeas, ni el de la flor del canelo, ni el del nardo podrían igualarle».
Ye Sheng Tao, ‘La semilla’, en «Cuentos escogidos», Pekín, Ediciones en Lenguas Extranjeras, 1976, p. 7.
Poemas populares
Anécdotas
Diarios personales
Descripciones literarias
Descripciones científicas
Relatos históricos
▪ Son descripciones objetivas de seres, lugares u objetos.
▪ Narra un momento importante de la historia.
▪ Relata un momento curioso, interesante o entretenido de la vida de una persona.
▪ Tienen estrofas, versos y rimas.
▪ Son descripciones en las que se reflejan las emociones del autor.
▪ Registra lo que le sucede día a día a una persona.
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Nombre: Año: Paralelo:
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1 Numera las estrofas del poema y contesta en forma oral.
3 Realiza un esquema mental sobre los destinos donde podría ir el ciempiés.
4 Forma familias de palabras de:
5 Define con una palabra la relación que guardan las siguientes series:
2 ¿Cuál de las siguientes opciones expresa el tema del poema? Discute tu elección en parejas.
ESTROFAS Y VERSOS
Don Ciempiés
¡Qué relucientes zapatos, don ciempiés, hoy lucirá! Pobrecito si los ensucia, ¿quién se los lustrará?
Don ciempiés va muy de prisa, ¿quién sabe a dónde irá? Quizá está enferma su esposa o va a una fiesta por allá.
Por entre la hierba camina, mirando atrás de rato en rato. Quizás ha perdido la ruta, o quizás perdió un zapato.
Javier Villegas Fernández.
▪ ¿De qué se habla en la primera estrofa?
▪ ¿De qué trata la segunda estrofa?
▪ ¿Y la tercera?
▪ La forma de vida de los ciempiés
▪ La prisa del ciempiés
▪ Los zapatos del ciempiés
▪ zapato
▪ enferma
▪ esposa, hijo, nieto, abuela
▪ sendero, ruta, carretera
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Nombre: Año: Paralelo:
ELABORACIÓN DE UN ÁLBUM
El álbum del grado
¿Quieres hacer un álbum de poemas, rimas, amorfinos y adivinanzas del grado?
¿Cuál va a ser tu actividad?
Hacer un álbum de los poemas, rimas, amorfinos y adivinanzas del grado.
¿Qué se plasmará?
Los poemas, rimas, amorfinos y adivinanzas creados por los compañeros y compañeras del grado.
¿Dónde colocarás este álbum?
En el rincón de lectura del grado.
Procedimiento:
▪ Prepara hojas en blanco.
▪ Recorta dos láminas de cartulina de color, del tamaño de las hojas.
▪ Pega un amorfino, rimao adivinanza en cada hoja y decóralo.
▪ Une con pega, grapas u otro material las hojas que contienen los poemas, amorfinos o rimas.
▪ lápices de colores
▪ papel
▪ pega
▪ cartulinas de colores
▪ poemas escritos
▪ tijeras
Materiales:
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ANÉCDOTA Y DIARIO
Anécdota curiosa
Apenas se conoció que a Camilo José Celá, escritor español, le habían concedido el premio Nobel de Literatura, un periodista le preguntó:
—¿Le ha sorprendido ganar el premio Nobel de Literatura?
—Muchísimo —le respondió—, sobre todo porque me es-peraba el de Física.
http://hombresapiens.blogspot.com/2010/05/anecdotas-de-personajes-famosos-1.htm
Por nuestra parte, no sentimos la soledad en absoluto. Nuestro día, el corto día de los trópicos, está tan lleno de pequeñeces insoslayables que apenas queda tiempo para pensar. ¿Teatro, cine, diversiones? No las echamos de menos. Desde nuestra morada, tenemos una vista maravillosa del mar. Al atardecer, contemplamos majestuosas puestas de Sol, vemos volar en tor-no los pájaros de abigarrados colores y brillar las flores con sus matices más delicados. Todo ello nos compensa con creces, aun más que la vida de las grandes ciudades, de las que hemos venido huyendo.
Margret Wittmer.
Diario
Algunos diarios son famosos, como el de Margret Wittmer, una de las primeras colonizadoras de la isla Floreana en Galápagos. Este es un fragmento:
Forma un grupo de 4 miembros e investiguen una anécdota del director del colegio y un fragmento del diario de algún personaje famoso. Usen el Internet si es necesario. Una vez terminado el trabajo, compártanlo con la clase.
1 ¿Recuerdas alguna anécdota graciosa que te haya ocurrido? Compártela con tus compañeros.
2 ¿Has escrito un diario?
3 ¿Crees que un diario debe ser personal? ¿Por qué?
4 ¿Qué es lo más importante para narrar en una anécdota: los sentimientos o los hechos? ¿Y en un diario? ¿Por qué?
5 ¿Cuál será la diferencia entre una anécdota y la narración de un diario?
6 ¿Las anécdotas pueden ser narradas por el protagonista o re-quieren de un relator?
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