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Carrera Profesional de Psicología
“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE UN COLEGIO
PRIVADO DE CHICLAYO. JULIO, 2016”
TESIS
Presentada para obtener el título profesional de licenciado en psicología.
Autor:
BACH. BALCAZAR ALARCÓN LUIS ENRIQUE
Asesora:
LIC. CHIRINOS ANTEZANA ANA LUCÍA
Chiclayo, agosto de 2016
“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE UN COLEGIO
PRIVADO DE CHICLAYO. JULIO, 2016”
Elaborada por:
________________________
Bach. Balcazar Alarcón Luis Enrique
Autor
___________________________
Lic. Chirinos Antezana Ana Lucía
Asesora
Aprobado por:
___________________________
Mg. Vásquez Pérez María Rosa
Presidente de Jurado
___________________________
Mg. Quiroz Mego Miriam
Secretario de Jurado
___________________________
Lic. Idrogo Cabrera Mary Cleofé
Vocal de Jurado
DEDICATORIA
En primer lugar y ante todo a Dios porque me dotó de facultades necesarias para poder
desarrollar el proceso de investigación científica conforme a los principios que nos enseñó,
haciendo uso de la inteligencia y la voluntad que me regaló desde el momento de nacer.
A mis padres, Nelly y Ricardo, por haberme brindado el amor y oportunidades infinitas que
han facilitado este estudio y mi carrera, desde el calor del hogar hasta los ingresos
económicos necesarios.
A toda mi familia en general, ya que supieron comprender mi escaso tiempo para compartir
con ellos, especialmente a mis abuelos y hermanos.
AGRADECIMIENTO
Al colegio privado que me abrió sus puertas para llevar a cabo este estudio de investigación y
que además me brindo las condiciones adecuadas para la ejecución del mismo.
A los padres de familia y sus hijos que fueron participes del estudio porque sin su
consentimiento y asentimiento no habría podido realizar la presente investigación.
A mi asesora de tesis la licenciada en psicología Ana Chirinos que me guio y orientó en la
metodología de investigación en el campo en el que me he enfoqué a estudiar este fenómeno
psicosocial.
RESUMEN
El clima social familiar es un factor importante al momento de entender los resultados que
puede llegar a tener un estudiante en su ambiente escolar, por esta razón es que esta
investigación correlacional tuvo como objetivo determinar la relación entre el clima social
familiar y el logro de aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo año de educación
secundaria de un colegio privado de Chiclayo en julio de 2016. Para ello se aplicó la escala
de clima social familiar y el análisis de actas de notas, bajo estrategias para asegurar los
principios éticas y los criterios de científicidad tratando en todo momento de salvaguardar la
confidencialidad de los datos obtenidos. La prueba de correlación de Spearman (0,190)
permite afirmar que hay relación en ambas variables, aceptándose la hipótesis planteada. Así
mismo se pudo encontrar que el mayor porcentaje de la población estudiada se encuentra
dentro de la categoría “media” en todas las dimensiones del clima social familiar. Además de
esto, la presencia de una relación positiva y significativa en cada una de las dimensiones del
clima social familiar con respecto al logro de aprendizaje de los estudiantes de primero y
segundo año de educación secundaria de una institución educativa de Chiclayo, julio de 2016.
Por otro lado el mayor porcentaje de la población estudiada se encuentra dentro de la
categoría “logro esperado” con un 54%. Confirmando así la hipótesis específica de la
investigación. Finalmente la dimensión del clima social familiar más afectada es la de
Relaciones ya que solo el 1,8% de la población estudiada sobrepasa la categoría “media”.
Estos resultados revelan la necesidad de fortalecer el clima social familiar implementando
estrategias no solo con los estudiantes sino también con los padres y docentes.
Palabras clave: Clima social familiar, Familia, Logro, Aprendizaje, Psicología Educativa,
Adolescencia, Educación.
ABSTRACT
The family social climate is an important factor when it comes to understanding the results
that a student can have in their school environment. For this reason, this correlational
research aimed to determine the relationship between the family social climate and learning
achievement of the first and second year high school students of a private school in Chiclayo
in July 2016. For this purpose, the family social climate scale and the analysis of note
minutes were applied, under strategies to ensure ethical principles and criteria Of scientificity
trying at all times to safeguard the confidentiality of the data obtained. The Spearman
correlation test (0,190) allows to affirm that there is a relationship in both variables, accepting
the hypothesis. It was also found that the highest percentage of the population studied is
within the "average" category in all dimensions of the family social climate. In addition to
this, the presence of a positive and significant relationship in each of the dimensions of the
family social climate with respect to the learning achievement of the first and second year
students of secondary education of an educational institution of Chiclayo, July 2016. On the
other hand, the highest percentage of the population studied is within the category "expected
achievement" with 54%. Confirming the specific hypothesis of the investigation. Finally, the
dimension of the family social climate most affected is that of Relations, since only 1.8% of
the population studied surpasses the "average" category. These results reveal the need to
strengthen the family social climate by implementing strategies not only with students but
also with parents and teachers.
Keywords: Family social climate, Family, Achievement, Learning, Educational Psychology,
Adolescence, Education.
ÍNDICE CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ..................................................................... 7
2.1. Antecedentes de investigación .................................................................................................. 7
2.2. Aspectos teóricos conceptuales ................................................................................................ 9
CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODOS .................................................................................. 19
3.1. Tipo de investigación .......................................................................................................... 19
3.2 Diseño de investigación ....................................................................................................... 19
3.3. Población y muestra ............................................................................................................ 20
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................. 23
3.5. Procedimiento de recolección de datos .............................................................................. 25
3.6. Métodos de procesamiento de la información .................................................................. 25
3.7. Principios éticos ................................................................................................................... 26
3.8. Criterios de cientificidad .................................................................................................... 26
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................ 28
4.1. Presentación de los resultados ........................................................................................... 28
4.2. Discusión de resultados ........................................................................................................... 32
CONCLUSIONES............................................................................................................................... 36
RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 37
REFERENCIAS .................................................................................................................................. 38
ANEXOS .............................................................................................................................................. 43
1
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
De un modo amplio y exhaustivo se han estudiado tanto a nivel nacional como
internacional dos instituciones específicas que actúan dentro de la sociedad y que moldean y
construyen el desarrollo social, afectivo y espiritual de la persona, del estudiante; las cuales
son la familia y el colegio.
Moreno, Estévez, Murgui y Musitu (2009) advierten que si se trata del ajuste
psicosocial de los hijos; el clima familiar es el componente que ejerce una influencia
importante, tanto en el comportamiento como en su desarrollo afectivo, físico, social e
intelectual de los miembros.
Pero, si tienen tanto parecido con respecto a la función que cumplen en la sociedad
¿habría también cierta relación significativa de una con la otra?, Westergård (2007) afirmó
que, los intentos por comprender los problemas en las relaciones de la escuela deben
centrarse en casa por lo menos, tanto de los aspectos de la clase y/o la vida escolar, como de
las interacciones reales entre padres y docentes.
Así mismo, Benavides (2008) sugiere que una mayor participación de los padres en el
proceso educativo de sus hijos, conllevará a mejorar las expectativas de los docentes y a
aumentar su satisfacción, dando un impacto positivo sobre el logro de aprendizaje.
Tales afirmaciones se ven implicadas en la problemática que se observó por medio de
evaluaciones y estudios realizados por una profesional en salud mental que laboró en un
centro educativo privado de Chiclayo durante el año escolar 2015 y 2016, la carencia afectiva
familiar e indiferencia de los padres por la educación de los menores, además de incidencia
de violencia familiar, conflictos que pueden generar problemas para poder alcanzar un logro
de aprendizaje correcto de los estudiantes de primero y segundo año de secundaria
específicamente.
2
Siendo esta variable, una de las grandes preocupaciones del departamento
psicopedagógico como del colegio mismo, ya que cada vez es más habitual que los
estudiantes reciban calificaciones desaprobatorias. Esto no desvaloriza a aquellos estudiantes
de otros grados, los cuales obtienen altas calificaciones, adecuadas capacidades y un
aprendizaje cooperativo, sin embargo, el porcentaje es menor.
Esta problemática mencionada, entonces, se transformó en múltiples interrogantes
como, ¿el nivel de logro de aprendizaje alcanzado y su eficaz desarrollo, en los alumnos del
colegio privado es ajeno a la composición, estructura y dinámica que se dan dentro de sus
familias?, ¿existirá relación entre dos ambientes de desarrollo de la persona como lo son el
ámbito familiar y escolar, en el colegio privado en estudio?
Por último la pregunta que ha puesto de manifiesto los objetivos del presente estudio
de investigación es, ¿existe relación entre el clima social familiar y el logro de aprendizaje en
los estudiantes de primero y segundo año de educación secundaria de un colegio privado de
Chiclayo en julio de 2016?
Si nos centramos en la primera variable que es objeto de investigación, Moos (como
se citó en García, 2005) señala que el clima social familiar es “una atmósfera psicológica
donde se describe las características psicológicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente”.
Y por el lado del logro de aprendizaje, el INEI (2013) lo define como “el resultado
que debe alcanzar el estudiante al finalizar cada bimestre, el resultado anticipado por
supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes”.
Por lo tanto, el objetivo general fue determinar la relación entre clima social familiar y
el logro de aprendizaje en los estudiantes de primero y segundo año de educación secundaria
de un colegio privado de Chiclayo, en julio de 2016.
3
A partir de este se tomó en cuenta los siguientes objetivos específicos, identificar el
nivel de clima social familiar en su dimensión relaciones, desarrollo y estabilidad, además de
determinar su correlación con el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de primero y
segundo año de educación secundaria de un colegio privado de Chiclayo en julio de 2016.
Así también, determinar el nivel de logro de aprendizaje de los mismos.
Con todo lo antes mencionado y sabiendo la importancia de las dos variables en el
desarrollo integral de la persona, fue necesario un estudio de manera objetiva y cuantificable
que permita saber cómo están percibiendo sus ambientes familiar y académico, los varones y
mujeres adolescentes que inician su formación secundaria en la institución privada.
Los resultados servirán de información importante a la dirección del colegio privado a
la que pertenece la población. De manera que se pueda implementar en la misma, talleres
vivenciales dirigidos a los padres de familia para que logren desarrollar un clima familiar que
estimule el aprendizaje en sus hijos que cursan los primeros años de secundaria. De la misma
manera contribuye con el departamento psicopedagógico, debido a que permite emplear
estrategias terapéuticas, a corto y largo plazo, con la finalidad de generar un cambio positivo
en los resultados académicos y en la satisfacción personal de cada estudiante.
Se han hecho estudios con respecto a estas dos variables a nivel nacional e
internacional los cuales son nombrados a continuación: Ramos, Sotelo y Vales (2005) en su
estudio concluyeron que quienes cuentan con el apoyo de ambos padres y con las condiciones
favorables y recursos económicos suficientes para culminar sus estudios muestran promedios
aceptables.
Sin embargo, la mayoría de los estudiantes presentaron un clima familiar inestable en
el cual el estudiante puede no contar con el apoyo familiar y ayuda, razón por la cual no
cuentan con ciertos procesos de desarrollo personal.
4
Por su parte, Fuentes (2003) concluyó que el clima afectivo familiar así como la falta
de preocupación de los padres por los deberes escolares de sus hijos influye en el logro de
aprendizaje. Las familias de estos estudiantes, vivencian un clima negativo, por cuanto se
experimenta una carencia de afecto, cariño y ternura, padres centrados más en lo negativo y
la crítica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos.
Rodríguez y Torrente, también estudiaron la relación entre el clima familiar, los
estilos de educación de los padres y las conductas antisociales de alumnos (2003) en España,
concluyendo que los estudiantes adaptados obtienen un mayor puntaje en las subescalas de
cohesión, expresividad, moralidad - religiosidad y organización y un menor puntaje en
conflicto y social recreativo: en cambio los estudiantes inadaptados obtienen un mayor
puntaje en la subescala de conflicto y social recreativo y un menor puntaje en las subescalas
de cohesión, expresividad, moralidad religiosidad y organización. Con respecto al estilo
educativo los estudiantes adaptados obtuvieron un mayor puntaje en el estilo inductivo de
ambos padres (usan estrategias basadas en el apoyo y diálogo) y los estudiantes inadaptados
en el estilo autoritario de ambos padres.
Así también Ruiz, (2001) en España, termina concluyendo que “el rendimiento
académico del alumno se debe a una poderosa influencia el entorno familiar”, luego de haber
realizado una investigación titulada “factores familiares vinculados al bajo rendimiento”.
Bances (2015), obtuvo como resultado la existencia de una correlación significativa
entre clima social familiar y logro de aprendizaje de los estudiantes de Tercer y Cuarto año de
nivel secundario de la I.E “Perú - Canadá”– Tumbes, 2015.
Así mismo Guerrero (2014); Gonzales y Pereda (2009); y Eñoki y Mostacero (2006).
En Lima y Ancash, concluyeron que existe relación significativa entre las dimensiones de
clima social familiar con el logro de aprendizaje. Además el 53% se ubica en un nivel medio,
5
se ubicó el mayor porcentaje de las dimensiones evaluadas; relaciones, estabilidad y
desarrollo. En relación a la dimensión de relaciones se encontró un preocupante 1.67% en
tendencia buena y un 16.67% en tendencia mala. En relación a la dimensión estabilidad
encontraron un preocupante 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala. En relación
a la dimensión desarrollo se encontró un alarmante 3% en tendencia buena y un 10% en
tendencia mala.
Luego de estos datos que muestran la realidad de la influencia de la dinámica familiar
en el desempeño escolar de sus hijos, la hipótesis general a probar fue que existe relación
significativa entre el clima social familiar y nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes
de primero y segundo de secundaria de un centro educativo privado de Chiclayo en julio de
2016.
Y en cuanto a las específicas fueron que existe un nivel de logro esperado de
aprendizaje en la antes detallada población además de que existe relación significativa entre
el clima social familiar en cada una de sus dimensiones las cuales son, relaciones, desarrollo,
estabilidad con respecto al nivel logro de aprendizaje de los mismos.
Estructuralmente, el informe está organizado por capítulos, en el primero se detalla
marco teórico, en donde se encuentra los antecedentes de investigación que recaba resultados
de estudios realizados en diferentes lugares tanto nacionales como internacionales, base
teórica conceptual y la definición conceptual de términos.
En el segundo capitulo se ubica el marco metodológico, el cual se utilizó para definir
el tipo y diseño de investigación en base a la población y muestra. Además se detallan las
técnicas e instrumentos a utilizar para la recolección de datos, procedimiento y métodos de
procesamiento de la información. Contiene además los principios éticos que hacen de este
6
estudio responzable de cualquier perjuicio causado a la población y los criterios de
cientificidad.
Luego se encuentran los resultados como tercer capítulo que pone de manifiesto el
producto de las evaluaciones y revisiones de actas que fueron procesadas para el estudio de
investigación.
En el cuarto capítulo se encuentra la discusión de los resultados y por último, en el las
conclusiones y recomendaciones que han surgido del proyecto de investigación ya ejecutado.
7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
IMPACTO DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE PRIMERO Y SEGUNDO AÑO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2.1. Antecedentes de investigación
Existen diversas investigaciones en las cuales se ha tenido resultados distintos pero en
su mayoría con conclusiones semejantes.
Internacionales
Hernández en el 2015 investigó acerca de la relación entre clima social familiar y
rendimiento académico en el colegio adventista libertad de Bucaramanga, Colombia.
Concluyó que no existe una relación significativa entre los constructos clima social familiar y
rendimiento académico. Por lo tanto no es un predictor significativo del logro de aprendizaje.
Por otro lado, Ramos, Sotelo y Vales en el 2005; en Hermosillo, México, realizaron una
investigación con el mismo objetivo general de la investigación de Hernández, pero en
estudiantes universitarios. Concluyendo que quienes cuentan con el apoyo de ambos padres y
con las condiciones favorables y recursos económicos suficientes para culminar sus estudios
muestran promedios aceptables.
Por su parte Fuentes (2003) también hizo lo suyo con respecto a la “influencia del
clima afectivo familiar en el logro de aprendizaje de los alumnos del tercero y séptimo año de
la Escuela “Emilia Romagna de Traiguén”. Chile. Concluyó que el clima afectivo familiar así
como la falta de preocupación de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye
en el logro de aprendizaje.
8
Ruiz, en el 2001 realizó en España, una investigación titulada “factores familiares
vinculados al bajo rendimiento”. Concluyendo que en el rendimiento académico del alumno
se debe a una poderosa influencia el entorno familiar.
Nacionales
Autores como Bances en el 2015, estudiaron la relación entre clima social familiar y
el logro de aprendizaje de los estudiantes de tercer y cuarto año de nivel secundaria de la
Institución Educativa “Perú – Canadá” de Tumbes. La población estuvo conformada por 119
estudiantes de tercer y cuarto año, cuyas edades fueron muy variadas, pertenecientes del sexo
masculino y femenino. Obteniendo como resultado que existe una correlación significativa
entre clima social familiar y logro de aprendizaje de los estudiantes de tercer y cuarto año de
nivel secundario de la I.E “Perú - Canadá”– Tumbes, 2015. Dándose también en las
dimensiones de relaciones, desarrollo y estabilidad.
Guerrero investigó en el 2014, el clima social familiar, inteligencia emocional y
rendimiento académico de los alumnos de quinto de secundaria de las instituciones
educativas públicas de Ventanilla, Lima. Con el objetivo de determinar una posible influencia
entre estas tres variables. Concluyendo que existe relación significativa entre todas las
dimensiones de clima social familiar con el logro de aprendizaje en comunicación y
matemática a excepción de la dimensión de estabilidad que no se relaciona con el
rendimiento académico de matemática, pero si con comunicación. La dimensión de
estabilidad se relaciona con el rendimiento en comunicación.
Gonzales y Pereda investigó a cerca de la relación entre el Clima familia Social y el
rendimiento académico de 30 alumnos de ambos sexos del tercer año de educación
secundaria de la I.E. 86502. En la provincia San Santiago de Pamparomás, Ancash en el
9
2009. Concluyeron que existe relación significativa entre el clima social familiar y el logro de
aprendizaje ya que encontraron un índice de correlación de 1 con un nivel de significancia de
p <0,05.
Locales
Hasta la fecha no se han encontrado trabajos que tengan las mismas características de estudio.
2.2.Aspectos teóricos conceptuales
Diversos autores han descrito y han puesto fines dentro del contexto conceptual de las
variables en estudio. Primero, es importante conocer el entorno familiar, partiendo desde su
definición, sus interacciones e influencia en el desarrollo de los más jóvenes pertenecientes a
un grupo primario hasta sus tipos según la estructura y procesos de aprendizaje que se dan
entre padres e hijos (según estudios nacionales).
Así también, se ha tenido en cuenta la conceptualización de lo que se entiende por
logro de aprendizaje y su actual forma de evaluación en colegios nacionales del Perú.
Familia
Existen distintos autores que se han encargado de definir, cada uno desde su
perspectiva lo que significa la familia hoy en día.
Zamudio (2008), por ejemplo, señala que “constituye la red básica de relaciones
sociales en su máxima expresión cultural y emocional”. (p. 2). Siguiendo en este autor, la
10
familia es el componente principal de la cultura y de la sociedad. Que actúa como una red de
interacción.
Por su parte, en la perspectiva de Benites (1999) “la familia sigue siendo considerada
como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por
otras organizaciones. De éstas; la más importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo
desarrollo biopsicosocial de los hijos”. (p. 23).
Es decir que dentro de la familia, se empieza a hacer una especie de simulacro social,
en el cual se pulen las habilidades sociales mediante la interacción sana y saludable en un
ambiente que en vez de estancarlo permite este proceso.
Esto es reafirmado por Dulanto (2000) quién refiere que la familia es el centro
primario de socialización infantil y juvenil, donde se encuentran los modelos a seguir por
medio de la educación. Por lo tanto su rol principal es el de desarrollar, en los niños y
adolescentes, sus habilidades, enseñándoles a superar las limitaciones. Estos modelos que
Dulanto refiere se dan mediante la observación constante del comportamiento de los padres y
las formas de relación social establecidas por el núcleo familiar con otros grupos.
Por último, la construcción del comportamiento de los jóvenes en edad escolar está
relacionada con las características del estilo de paternidad y la familia. Así, se ha encontrado
que aunque el vínculo con los padres sea pobre, estas figuras contribuyen de manera
significativa e independiente, a construir el comportamiento de las y los adolescentes (Flour
& Buchanan, 2003).
Olson en 1983 (Como se citó en Gamarra, 2012) se encargó de estudiar la dinámica
familiar en relación al desarrollo que puede generar en cada uno de los integrantes y afirmaba
que “los niños se desarrollan bien cuando se crían en el seno de una familia sana o saludable.
11
Una familia va a ser saludable en la medida en que funcione como un sistema abierto, con
reglas y roles apropiado a cada situación, donde sus integrantes se comuniquen, tolerando las
diferencias individuales, lo que favorece la cohesión y promueve el crecimiento de sus
miembros”. (p. 15).
Clima Social Familiar
Para Moos, R. (1993), el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del
individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento
humano ya que este contempla una compleja combinación de variables organizacionales y
sociales, así como también físicas, las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del
individuo.
Son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para
evaluarlo: una dimensión de Relaciones que es el grado de comunicación y libre expresión
dentro de la familia así como también el grado de interacción conflictiva que la caracteriza;
una dimensión de Desarrollo, la cual evalúa la importancia que tiene dentro de la familia
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en
común; y una dimensión de Estabilidad, que es la estructura y organización de la familia,
también es el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros. Estas se dividen a su vez en diez áreas:
Cohesión, que mide el grado en que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
Expresividad, que explora el grado en el que les permite y anima a los miembros de la
familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
12
Conflicto, grado en el que expresan libre y abiertamente la cólera, agresividad y
conflicto entre los miembros de la familia.
Autonomía, nivel en que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son
independientes y toman sus propias decisiones.
Actuación, grado en que las actividades (tal como en el colegio o en el trabajo), se
enmarcan en una estructura orientada a la acción.
Intelectual - Cultural, que es el nivel de interés en las actividades de tipo político-
intelectuales, sociales y culturales.
Social - Recreativo, lo define como la importancia que la familia le da a la práctica de
valores.
Moralidad - Religiosidad, es importante que se le da a los valores de tipo y religioso.
Organización, es la importancia que se le da en el hogar a una clara organización y
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
Control, que es la dirección en la que la vida familiar se atiende a reglas y
procedimientos establecidos.
Cabrera (2011), acerca de las consecuencias de un inadecuado clima familiar en el
proceso de desarrollo social de los hijos señala que “el modo de funcionamiento de la familia
puede ser predictor del comportamiento de los miembros más pequeños de la misma, puesto
que el clima social familiar interviene en la formación y desarrollo de las conductas agresivas
o no agresivas.”
Si existen hijos agresivos es porque perciben, en general, cierto grado de conflicto en
su ambiente familiar. Existen una serie de variables implicadas en la etiología familiar, las
13
cuales tendrán una influencia directa en el desarrollo del apego, la formación de valores
morales, roles y posteriores relaciones sociales.
Aprendizaje
Se reunieron, para el entendimiento de este término en la presente investigación,
conceptualizaciones conductistas y constructivistas. Puesto que los alumnos así como le
pueden atribuir significados para la construcción de sus conocimientos, estos aprendizaje
tendrán que ser demostrados en la práctica diaria.
Feldman (2005), indica que se puede definir el aprendizaje como un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia.
Con cambio conductual, se entiende como adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes. Esto es explicado por Schunk (1991).
Schmeck (1988), explica que “el aprendizaje es un subproducto del pensamiento.
Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la
calidad de nuestros pensamientos”. (p. 171)
Dentro del paradigma constructivista el aprendizaje, según Bengochea (2006), es
entendido como una propiedad del ser humano, mediante el cual se logra el conocimiento o
se representa la realidad u objeto de conocimiento. De esa manera se hace presente en
cualquier ámbito del comportamiento, esencialmente en contextos educativos estructurados,
como son las aulas de formación. Dentro de ellos se adquieren nuevos conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, usos y costumbres, que en un primer momento no poseía y
14
que con el trascurso del tiempo se logra como consecuencia de la práctica impulsada por una
serie de procesos que tienen lugar actividad cognoscitiva del sujeto.
El aprendizaje constructivista intenta explicar cómo el ser humano es capaz de
construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en las “gafas
perceptivas” que guían sus aprendizajes. (Novack, 1988)
Para el Ministerio de Educación el aprendizaje, según el Marco Curricular Nacional
(2014), “es la capacidad de seleccionar, combinar y emplear de manera pertinente diversos
tipos de saberes y recursos para actuar sobre la realidad y modificarla, sea que se trate de
resolver un problema o de lograr un determinado propósito”. (p. 14)
Logro de Aprendizaje
El INEI (2013), en su glosario de términos del trabajo, que se cita en la bibliografía,
en colaboración con el MINEDU, lo define como “el resultado al que debe alcanzar el
estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones,
propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes” (p. 112)
Según el DME (2010/2011) en “el nivel de educación secundaria se consideran las
áreas curriculares siguientes: matemática, comunicación, inglés, arte; historia, geografía y
economía; formación ciudadana y cívica; persona, familia y relaciones humanas; educación
física, educación religiosa; ciencia, tecnología y ambiente; y educación para el trabajo.”
(p.26)
En el Perú el Ministerio de educación, aprobó en el 2009, el Diseño Curricular
Nacional que rige la Educación Básica Regular. En ella se propone cómo es el sistema de
15
calificación para los tres niveles: inicial, primaria y secundaria. En el nivel secundario se
establece la siguiente escala:
De 20 – 18 (Logro destacado), indica un nivel de logro superior a lo esperado en el
grado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más
allá del logro esperado.
17 – 14 (Logro esperado), cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado
en el grado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
13 – 11 (En proceso), quiere decir que el estudiante está próximo o cerca al nivel de
logro esperado en el grado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
10 – 00 (En inicio), cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo el nivel de logro esperado en el grado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente
Es necesario además entender que otras influencias surgen, a nivel secundario, con la
transición de la escuela primaria a la secundaria en el Perú:
Para Ames y Rojas en el 2011, los colegios deben ofrecer oportunidades adecuadas
para desarrollar las habilidades y capacidades personales, tanto académicas como sociales,
que necesitarán los adolescentes para lidiar con el tipo de cambios que involucra la transición
a la educación secundaria.
Siguiendo en las mismas autoras, un mayor sentido de autoconfianza y control sobre
los cambios que los afectan sería de gran ayuda, de manera que se maneje mejor el estrés
16
implicado y desarrollen su autonomía especialmente considerando sus preocupaciones con
respecto a las relaciones sociales.
Con relación a los ciclos de la educación básica regular y la adolescencia el Decreto
Supremo, en el reglamento de la educación básica regular indica que está dirigida a los niños
y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su
evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. Los servicios
educativos se brindan por niveles: Inicial, Primaria y Secundaria. Se ofrece en forma
escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural,
lingüística y ecológica del país
MINEDU (2009) dentro del Diseño Curricular Nacional antes mencionado, expone
los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo
considera la diversidad humana, cultural y lingüística. En él se presenta aquello que la Ley de
Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que
antes se concebían en forma separada. En ese sentido, hay un proceso que comienza en el
Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria.
VI Ciclo y el inicio de la pubertad
Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar
dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y
está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales
significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen
influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos.
17
La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los
programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la polidocencia,
las formas de evaluación y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes
en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles
de acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los
estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo.
Adolescencia
Es el periodo de desarrollo del ser humano que comprende los 11 a 20 años, en el cual
se alcanza la madurez biológica y sexual de la persona; y se busca alcanzar la madurez
emocional y social. (Papalia, D. et al, 2001)
La adolescencia temprana, inicia en la pubertad (entre los 10 y 12 años), se presentan
los primeros cambios físicos, e inicia el proceso de maduración psicológica, pasando del
pensamiento concreto al pensamiento abstracto, el adolescente trata de crear sus propios
criterios, socialmente quiere dejar de relacionarse y de ser relacionado con los niños, pero aún
no es aceptado por los adolescentes, desarrollando en él una desadaptación social, incluso
dentro de la familia, lo cual constituye un factor importante, ya que puede causar alteraciones
emocionales como depresión y ansiedad, que influyen en la conducta, contribuyendo al
aislamiento. Estos cambios se denominan “crisis de entrada en la adolescencia”; agregado a
lo anterior se presentan cambios en su medio: escuela, maestros, compañeros, sistema
educativo, responsabilidades.
La familia (la presencia del padre, madre o tutor) se convierte en un factor importante
en como el adolescente vive esta etapa ya que el apoyo y la autoridad le ayudarán a
18
estructurar su personalidad y a superar la ansiedad que le provoca enfrentarse al cambio.
(Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).
Siguiendo en los mismos autores, la adolescencia intermedia inicia entre los 14 y 15
años. En este periodo se consigue un cierto grado de adaptación y aceptación de sí mismo, se
tiene un parcial conocimiento y percepción en cuanto a su potencial, la integración de su
grupo le da cierta seguridad y satisfacciones al establecer amistades, empieza a adaptarse a
otros adolescentes, integra grupos, lo que resuelve parcialmente el posible rechazo de los
padres, por lo que deja de lado la admiración al rol paterno.
Adolescencia tardía inicia entre los 17 y 18 años. En esta etapa se disminuye la
velocidad de crecimiento y empieza a recuperar la armonía en la proporción de los diferentes
segmentos corporales; estos cambios van dando seguridad y ayudan a superar su crisis de
identidad, se empieza a tener más control de las emociones, tiene más independencia y
autonomía. Existe también un cierto grado de ansiedad, al empezar a percibir las presiones
de las responsabilidades, presentes y/o futuras, por iniciativa propia o por el sistema social
familiar, para contribuir a la economía, aun cuando no alcanzan la plena madurez, ni tienen
los elementos de experiencia para desempeñarlas (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al.,
2001).
19
CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODOS
3.1.Tipo de investigación
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista L. (2010) explican criterios para describir el
tipo de investigación, los cuales fueron tomados en cuenta en esta investigación. La cual
siguió un enfoque cuantitativo ya que se plantea un problema concreto y observable. Así
como las preguntas de investigación versaron sobre cuestiones específicas tal como el clima
social familiar y el nivel de logro de aprendizaje.
Se planificaron, también, la recolección de los datos mediante procedimientos
estandarizados y aceptados por la comunidad científica, el Clima Social Familiar de R. H.
Moos. Los cuales se representaron en resultados numéricos los cuales fueron analizados a
través de métodos estadísticos.
A su vez tiene carácter objetivo ya que se pueden generalizar los resultados
encontrados en la población en estudio. Además de esto podrá replicarse en futuros trabajos.
Los estándares de validez, confiabilidad y conclusiones derivadas de los resultados
contribuyen a la generación de conocimiento verificable.
Esta investigación fue de tipo aplicada; según Murillo (2008), la explica como la
investigación práctica o empírica, donde se busca aplicar o utilizar conocimientos
adquiridos, de manera que se adquieren otros, después de implementar y sistematizar la
práctica de investigación.
3.2 Diseño de investigación
En el estudio los individuos pertenecen a un grupo o nivel determinado por
autoselección y se evidencian los fenómenos en su ambiente natural. Por todo lo antes
mencionado la investigación fue no experimental.
20
Se puede decir también que fue correlacional y transversal ya que se describió la
relación entre dos o más variables en un momento determinado, julio del 2016.
Es prospectiva porque se investigaron hechos siguiendo un proceso de planificación y
estudio de las variables.
El diseño se presenta en el siguiente esquema:
CSF
m r
LA
Donde:
m = Muestra
CSF = Clima social Familiar
LA = Logro de aprendizaje
r = Relación
3.3. Población y muestra
Para Monje (2011) “la población es un conjunto de elementos que presentan una
característica o condición común que es objeto de estudio.” (p.124).
La población en estudio fue de 491 estudiantes de primero y segundo de año de
educación secundaria, procedentes de un colegio privado de Chiclayo, que fueron estudiados
según el nivel de logro alcanzado en el mes de julio del año escolar 2016.
21
Los criterios de elegibilidad fueron los siguientes:
Criterios de inclusión
- Participantes de ambos sexos (femenino y masculino)
- Estudiantes cuyos padres autorizaron su participación en el estudio. (Anexo 4)
- Estudiantes que estén dentro del rango de edad (mayores 12 años), que asistan el día de
la aplicación y que estén matriculados en el primero y segundo año de secundaria.
Durante la aplicación del instrumento no hubo estudiantes que fueron excluidos de la
evaluación pese a que contaban con los requisitos de inclusión.
La muestra según Monje (2011) se define como “un conjunto de objetos y sujetos
procedentes de una población; es decir un subgrupo de la población, cuando esta es definida
como un conjunto de elementos que cumplen con unas determinadas especificaciones”. (p.
123).
El tipo de muestreo considerado fue el aleatorio estratificado que mediante la fórmula
y el ajuste de muestra dio como resultado 216 estudiantes. En la siguiente formula se detalla
el procedimiento:
22
Con el ajuste de muestra el resultado se determinó así:
Luego se clasificó la población en estratos (grados y secciones). Por tanto, se eligieron
muestras para cada uno de los estratos en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cantidad de evaluados por salón.
G/S N° ALUMNOS
1 B 14
1 B/T 13
1 C 14
1 D 13
1 E 14
1 F 13
1 G 14
1 H 13
2 A 14
2 B 13
2 B/T 14
2 C 13
2 D 14
2 E 13
2 F 14
2 G 13
23
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Como técnica de recolección de datos se utilizó la encuesta, que es un documento que
recoge en forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la
encuesta (Casas, Labrador, y Donado Campos, 2003). Tiene en cuenta una hipótesis, las
características de la población (nivel cultural, edad, aspectos socioeconómicos, etc.) y el
sistema de aplicación.
El cuestionario de clima social familiar de R. Moos y Trickett (anexo 1) midió la
variable de clima social familiar. Fue adaptada en Lima por Ruiz (1993). La encuesta cuenta
con 90 ítems, los cuales son repartidos en 10 para cada una de las subescalas de cada
dimensión detalladas en el marco teórico. Luego de que el participante concluye la encuesta,
se procede a pasar la parrilla que contiene las claves y se cuentan los puntos cuando las
respuestas del estudiante coinciden con la misma.
Cuenta con siete categorías que son: muy mala, mala, tendencia media, media,
tendencia buena, buena, muy buena. Las tablas donde se pueden ubicar el puntaje tanto por
subescalas, por dimensiones según sexo o en general se presentan en la tabla 2, 3 y 4.
Tabla 2. Evaluación de las escalas del clima social de la familia (Examen individual)
Estandarización.
N O R M A S T
P.D. CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN
9.0 60 67 77 67 67 70 73 75 64 73
8.0 56 62 72 61 62 65 68 70 60 70
7.0 51 56 68 56 57 60 63 65 56 64
6.0 48 52 63 50 51 55 59 60 51 59
5.0 44 48 59 45 46 50 54 55 46 55
4.0 43 43 55 39 41 46 48 50 41 51
3.0 36 36 50 35 37 41 43 45 36 46
2.0 32 32 46 30 32 37 38 40 31 41
1.0 29 29 41 25 27 32 33 35 26 36
0.0 25 23 37 21 22 28 29 30 21 33
24
Tabla 3. Evaluación individual del clima social de la familia. Estandarización Lima
Metropolitana Varones.
NORMA T Relación Desarrollo Estabilidad Categoría
80 23 a + 36 a + 22 a +
Muy Buena 75 22 34-35 21
70 21 33 19-20
65 20 32 17-18 Buena
60 19 30-31 16 Tendencia Buena
55 17-18 28-29 14-15
Media 50 16 27 13
45 14-15 26-25 11-12
40 13 24 9-10 Tendencia Mala
35 12 22-23 8 Mala
30 11 21 7
Muy Mala 25 10 20-19 6
20 9 a - 18 a - 5 a -
Tabla 4. Evaluación individual de las dimensiones del clima social de la familia.
Estandarización lima metropolitana Mujeres
Se realizaron baremos para determinar percentiles en base a la muestra en estudio y
poderla correlacionar con las notas de los estudiantes, en total y por cada una de las
dimensiones que esta escala posee. Para la variable de logro de aprendizaje se utilizó la
técnica del análisis documental (anexo 2). Según Taylor y Bogdan (1986), plantean que es el
tratamiento de los datos a través de un análisis comprensivo, articulado sobre la comprensión
NORMA
T Relación Desarrollo Estabilidad Categoría
80 25 a + 40 a + 21 a +
Muy Buena 75 23 – 24 39 20
70 22 36 – 38 19
65 20 – 21 35 18 Buena
60 18 – 19 29 – 34 16 – 17 Tendencia Buena
55 16 – 17 27 – 28 13 – 15
Media 50 15 26 12
45 13 – 14 23 -25 10 – 11
40 12 20 – 22 9 tendencia Mala
35 10 – 11 18 – 19 8 Mala
30 9 17 7
Muy Mala 25 7 – 8 15 – 16 6
20 6 a - 14 a - 5 a -
25
y rastreo de los mismos, mediante la búsqueda de categorías fundamentales que han sido
descritos a lo largo de los diferentes instrumentos utilizados en la investigación cualitativa.
Entendiendo las categorías como las diferentes áreas de aprendizaje que están establecidas en
el currículo de la institución educativa.
3.5. Procedimiento de recolección de datos
En primer lugar se presentó la solicitud correspondiente con la finalidad de contar con
la autoridad de poder ejecutar dicha investigación en la institución educativa. Antes de
realizar la evaluación a la población en estudio se entregó el documento de consentimiento
informado (anexo 3), en el cual se pidió el permiso correspondiente de los padres para que
sus hijos sean estudiados cumpliendo los parámetros éticos. Así mismo, se presentó el
documento de asentimiento informado (anexo 4) a los participantes.
Luego de esto, se aplicó el instrumento a la muestra de alumnos de la institución
privada de Chiclayo en la fecha propuesta en el cronograma de actividades. (Anexo 5). Se
analizó la información acerca de los logros de aprendizaje de los participantes mediante la
técnica de análisis de actas, las cuales fueron proporcionadas por la dirección de la institución
educativa.
3.6. Métodos de procesamiento de la información
El análisis de los datos se realizó por medio de análisis estadísticos descriptivos como
son el uso de tablas de distribución de porcentajes, medias, así como la prueba de correlación
de Spearman, para examinar la significancia estadística en el análisis relacional de las
variables.
26
El nivel de significancia establecido fue de: p< 0.05 lo cual significa que se trabajó
con un 95% de confianza y un 5 % de error.
El procesamiento de la información se realizó utilizando el software estadístico SPSS
23 y el programa informático Microsoft Office Excel 2013.
3.7. Principios éticos
Según el reporte Belmont (2003) se debe cumplir con tres principios básicos el de
respeto a las personas, el cual es sumamente necesario ya que en algunas personas la
autonomía está disminuida y tienen derecho a ser protegidas. Para lo cual se cumplieron los
requisitos de confidencialidad.
En la mayoría de las investigaciones en los que se emplean sujetos humanos, el
respeto a las personas exige que los sujetos entren en la investigación voluntariamente y con
la información adecuada. Razón por la cual se les hizo llegar al participante los documentos
de consentimiento (anexo 3) y asentimiento informado (anexo 4).
Para cumplir con el principio de beneficencia, se respetó la decisión de la población
en estudio y además se protegió de perjuicio alguno, con la preocupación en su bienestar.
Por último siguiendo el principio de la justicia, la selección de sujetos de investigación se
realizó de manera sistemática, presentando un compromiso.
3.8.Criterios de cientificidad
El instrumento de clima social familiar cuenta con la suficiente objetividad ya que
presenta una confiabilidad de 0.88 a 0.91 con una medida de 0.89 para el examen individual,
27
siendo las áreas Cohesión, Intelectual – Cultural, Expresión y Autonomía, las más altas. (La
muestra usada para este estudio de confiabilidad fue de 139 jóvenes con promedio de 17
años). En el test retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 0.86 en promedio
(variando de 3 a 6 puntos).
La validez de la prueba correlacionándola con la prueba de Bell específicamente el
área de Ajuste en el Hogar y con el TAMAI el área familiar. La muestra individual fue de
100 jóvenes y de 77 familias. Con adolescentes, los coeficientes fueron: área de cohesión
0,57; conflicto 0,60; organización 0,51.
Para evaluar el logro de aprendizaje se utilizó el análisis de actas de desempeño, el
cual ha sido elaborado por el autor de esta investigación.
Según el criterio de confidencialidad, cualquier información que provino del alumno
fue salvaguardado. A los resultados solamente tendrán acceso el autor del proyecto y su
asesora. En caso de que la institución requiera de las conclusiones del presente, se le brindará
acceso.
La consistencia teórica se puede verificar en la matriz de consistencia del proyecto de
investigación presentado (anexo 7). Por último cumple con el criterio de auditabilidad debido
a que puede ser replicado por otros autores que estudien las mismas variables.
28
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Presentación de los resultados
A continuación se presentan los datos obtenidos del análisis estadístico de las
evaluaciones de las variables en estudio a través de tablas y figuras con su respectiva
interpretación.
Con respecto a la prueba de correlación entre clima social familiar y el logro de
aprendizaje de la población evaluada, se presenta la siguiente tabla:
Tabla 5. Resultados del análisis de correlación de las variables en estudio.
Esto indica que existe relación positiva (,190) entre clima social familiar y logro de
aprendizaje. Lo que significa que a mayor nivel de clima social familiar mayor nivel de logro
de aprendizaje presentará el estudiante.
También se halló el nivel y correlación de cada dimensión del clima social familiar
(relaciones, desarrollo y estabilidad). Los mismos se presentan en las tablas descriptivas
posteriores.
Logro de
Aprendizaje
Clima Social
Familiar
Coeficiente de correlación ,190**
Sig. (bilateral) ,005
N 216
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
29
Tabla 6. Descriptivos de las categorías por dimensiones del clima social familiar.
Categorías
Relaciones Desarrollo Estabilidad
N° % N° % N° %
Muy Mala 24 11.1 12 5.6 17 7.9
Mala 30 13.9 27 12.5 7 3.2
Tendencia Media 22 10.2 26 12.0 19 8.8
Media 136 63.0 109 50.5 155 71.8
Tendencia Buena 2 0.9 34 15.7 17 7.9
Buena 2 0.9 6 2.8 1 0.5
Muy Buena 0 0.0 2 0.9 0 0.0
La presente tabla muestra que el mayor porcentaje de la población estudiada se
encuentra dentro de la categoría media en todas las dimensiones del clima social familiar.
Sin embargo, se observa que en la dimensión de Relaciones, existe un 11.1% de la muestra
total que se ubica en la categoría “muy mala”. Por otra parte vemos que solo dos personas
(0,9%) han alcanzado un nivel “muy bueno” en la dimensión de desarrollo.
Estos mismos resultados distribuidos según el sexo del evaluado se describen a su vez
por cantidad y porcentajes en la tabla 7.
Tabla 7. Descriptivos de las categorías según sexos y dimensiones del clima social familiar.
En la tabla 7 se observa que en la dimensión de estabilidad, el sexo femenino se ubica
en una categoría media con un 38% y el sexo masculino con un 33.8% del 71.8% que
Categorías
Relaciones Desarrollo Estabilidad
Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Muy Mala 13 6.0 11 5.1 6 2.8 6 2.8 8 3.7 9 4.2
Mala 14 6.5 16 7.4 11 5.1 16 7.4 5 2.3 2 0.9
Tendencia Media 11 5.1 11 5.1 19 8.8 7 3.2 6 2.8 13 6.0
Media 70 32.4 66 30.6 51 23.6 58 26.9 82 38.0 73 33.8
Tendencia Buena 2 0.9 0 0.0 22 10.2 12 5.6 9 4.2 8 3.7
Buena 0 0.0 2 0.9 1 0.5 5 2.3 0 0.0 1 0.5
Muy Buena 0 0.0 0 0.0 0 0.0 2 0.9 0 0.0 0 0.0
30
participó de la investigación, sin embargo en la dimensión denominada desarrollo el sexo
masculino se ubica en un 26.9% y el sexo femenino con un 23.6%.
En cuanto a las tablas descriptivas de las correlaciones de las distintas dimensiones
del clima social familiar con el logro de aprendizaje se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 8. Resultados del análisis de correlación de la dimensión de relaciones del clima
social familiar
En la tabla 8, se encuentra un coeficiente de correlación positiva muy débil (0,27) en
cuanto a la dimensión de relaciones con respecto a la variable de logro de aprendizaje.
Tabla 9. Resultados del análisis de correlación de la dimensión de desarrollo del clima
social familiar
Logro Aprendizaje
Desarrollo Coeficiente de correlación ,147*
Sig. (bilateral) ,031
N 216
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
La tabla 9, muestra un coeficiente de correlación positiva (0,147) en cuanto a la
dimensión de desarrollo con respecto a la variable de logro de aprendizaje.
Tabla 10. Resultados del análisis de correlación de la dimensión de estabilidad de clima
social familiar
Logro de Aprendizaje
Estabilidad Coeficiente de correlación ,217**
Sig. (bilateral) ,001
N 216
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Logro de Aprendizaje
Relaciones Coeficiente de
correlación
,027
Sig. (bilateral) ,695
N 216
31
En la tabla 10, se encuentra un coeficiente de correlación positiva (0,217) en cuanto a
la dimensión de estabilidad con respecto a la variable de logro de aprendizaje.
Y por último, se determinó también el nivel de logro de aprendizaje. (Tabla 8)
Tabla 11. Descriptivos según categorías de la variable logro de aprendizaje.
Categorías
Nivel de logro
N° %
En inicio 10 4.6
En proceso 77 35.6
Logro esperado 117 54.2
Logro destacado 12 5.6
Los datos presentados en la tabla 11 muestran que el 54.2% de los estudiantes
evaluados logran entender, procesar y ejecutar los aprendizajes que han recibido por parte del
docente de manera pronosticada. Se distribuyó también el nivel de logro de aprendizaje de los
evaluados según el sexo de los mismos. Los cuales son detallados en la tabla 9.
Tabla 12. Descriptivos según sexos y categorías de la variable logro de aprendizaje.
Categorías
Logro de aprendizaje por sexo
Femenino Masculino
N° % N° %
En inicio 5 2.3 5 2.3
En proceso 42 19.4 35 16.2
Logro esperado 55 25.5 62 28.7
Logro destacado 8 3.7 4 1.9
En la tabla 12 se observa que del 54.2% de los alumnos que se encuentran dentro de la
categoría “logro esperado”, el sexo masculino tiene mayor incidencia en tal categoría con un
28.7% demostrando nuevamente que son ligeramente más propensos a generar un aprendizaje
adecuado. Por otro lado, ocho adolescentes del sexo femenino se ubicaron en la categoría
“logro destacado” en comparación con los varones que solo 4 alcanzaron dicha categoría.
32
4.2. Discusión de resultados
Después del análisis y la interpretación de las tablas del estudio denominado “Clima
social familiar y logro de aprendizaje en estudiantes de primer y segundo año de educación
secundaria de un colegio privado de Chiclayo, julio, 2016” se encontró que, al utilizar la
prueba de correlación de Spearman, existe relación positiva del clima social familiar y nivel
de logro de aprendizaje. Aceptando la hipótesis general de la investigación.
Lo que significa que mientras la atmósfera psicológica en donde se describen
características psicológicas e institucionales que se ejerce en la familia sea en un nivel alto,
el resultado que debe alcanzar el estudiante la asignatura, las aspiraciones, propósitos, metas,
los aprendizajes esperados en los estudiantes se darán también en un nivel alto.
Este resultado difiere de lo presentado por Hernández (2015) y Bances (2015), ya que
en los estudios que se llevaron a cabo en el colegio adventista libertad de Bucaramanga,
Colombia y en la Institución Educativa “Perú – Canadá” en Tumbes respectivamente,
concluyeron que no existió una relación significativa entre los constructos clima social
familiar y rendimiento académico o logro de aprendizaje como se es llamado en este estudio
de investigación.
Esto se puede deber a que en los primeros años de nivel secundario, lo aprendido en el
ambiente familiar influye de manera importante para poder conllevar los retos a los que se
enfrenta el adolescente ya que algunos de estos como la adaptación a nuevas costumbres de
los compañeros, nuevas metodologías, polidocencia, mayor recorrido por la distancia del
hogar al colegio trae consigo problemas de organización y de relacionarse
Para esto, como fue mencionado en el marco teórico, Ames y Rojas (2011), proponen
que los colegios deben ofrecer oportunidades adecuadas para desarrollar las habilidades y
capacidades personales, esto acompañado de la participación de la familia, tanto académica
33
como social, que necesitarán los adolescentes para lidiar con el tipo de cambios que involucra
la transición a la educación secundaria.
De los resultados hallados (tabla 6) se concluye, además, que el mayor porcentaje de
la población estudiada se encuentra dentro de la categoría media en todas las dimensiones del
clima social familiar.
Estos resultados son corroborados por Guerrero (2014); Gonzales y Pereda (2009); y
Eñoki y Mostacero (2006), ya que el 53% se ubicó en un nivel medio de las dimensiones
evaluadas; relaciones, estabilidad y desarrollo; en sus respectivas investigaciones.
No existió ni un nivel contraproducente ni tampoco de mayor provecho para la
persona que habita en su determinado ambiente familiar en tales dimensiones.
Así mismo la influencia encontrada de cada dimensión es confirmada por Bances
(2015), quien en encontró una correlación significativa en las dimensiones de relaciones,
desarrollo y estabilidad con respecto al logro de aprendizaje de los estudiantes de tercer y
cuarto año de nivel secundario de la I.E “Perú - Canadá”– Tumbes.
Es necesario prestar atención en la dimensión de Relaciones, ya que solo dos
personas (0,9%) dentro de la muestra evaluada que ha alcanzado un nivel “bueno”. La
correlación para esta dimensión es de 0,027, tal como fue descrito en la tabla 8.
Por lo tanto será necesario implementar programas y talleres dirigidos a la
optimización de las formas de comunicación entre padres e hijos, al mismo tiempo generando
más confianza para la libre expresión dentro de la familia mejorando sus habilidades sociales;
de tal manera que se reduzca el grado de interacción conflictiva que caracteriza a la mayoría
de los participantes estudiados.
34
Por otro lado en la dimensión desarrollo, tabla 6, se encontró que más de la mitad de
la población que se ubicó en un nivel “medio”, (50.5%), los varones se ubicaron en un 26.9%
y el sexo femenino con un 23.6%, (tabla 7). Esto quiere decir que las formas de organización
y estructura que se da en las familias con el fin de planificar las actividades y
responsabilidades de la misma, son más presentes o asimiladas en hogares donde habitan
hijos varones que en los de mujeres, ya que además existieron solamente dos personas en la
muestra evaluada que obtuvieron un nivel de “muy bueno” y estas fueron pertenecientes al
sexo masculino.
Esto va en contraposición por lo señalado por Velásquez (2014) quien en su
investigación identificó que el 57,80% se desarrollan en un nivel inadecuado (“mala”, “muy
mala”) del nivel de desarrollo del clima social familiar.
Esto puede suceder ya que en los hogares se sigue con el estigma de que en el hogar
las normas o la autoridad las debe llevar la figura masculina, todavía se tiene una visión
patriarcal de la familia y por tal motivo ellos asimilan más las normas y planificación de
actividades.
Esta dimensión obtuvo una correlación positiva pero débil la cual nos muestra que
existe una influencia pero no es un factor predominante. (Tabla 9)
La tendencia de valores altos en cuanto a la dimensión de estabilidad (tabla 6), da
resultados diferentes puesto que adolescentes de sexo femenino fueron las que más se
ubicaron en una categoría media con un 38% mientras que el sexo masculino con un 33.8%,
(tabla 7). Es decir que presentan mayor probabilidad de tener mayor seguridad de sí mismas,
signos de independencia y mayor disposición a la autonomía. Así también de orientación a la
acción o la competencia y lo más resaltante es que tienden a la participación en diversas
actividades de esparcimiento y de socialización, etc.
35
De esto último cabe destacar que según los resultados obtenidos en el estudio que
realizaron Moreno, Vacas y Roa (2006) se encontró que los varones indicaron estar más
involucrados en fenómenos de bullying.
Así mismo García (2011) en su estudio junto a otros profesionales de la salud mental
encontró que el 90.9% de los adolescentes manifestó que son más agresivos los hombres y
79.7% estimó que los hombres son más burlones en comparación con las mujeres.
Por tal motivo se reitera la necesidad de trabajar con mayor urgencia con la población
masculina la inteligencia emocional y habilidades sociales, así mismo el desarrollo de una
estabilidad desde un enfoque sistémico que involucre la participación de los familiares en el
desarrollo de esta dimensión.
Cabe resaltar que se encontró un índice positivo de correlación significativo al logro
de aprendizaje.
Lo datos obtenidos del nivel de logro de aprendizaje (tabla 11) arrojaron que más de
la mitad (54.2%) de los estudiantes evaluados logran entender, procesar y ejecutar los
aprendizajes que han recibido por parte del docente de manera pronosticada. Por tal motivo
se acepta la hipótesis de esta investigación que pronosticaba un nivel de logro de aprendizaje
esperado en los estudiantes de primero y segundo año de educación secundaria de un colegio
privado de Chiclayo, Julio de 2016. De este porcentaje se halló que las adolescentes del sexo
masculino, (tabla 12) tiene mayor incidencia en tal categoría (28.7%), sin embargo el mayor
porcentaje que se ubicó en “logro destacado” fue la población femenina.
Si hacemos un promedio entre los resultados de ambas categorías podremos notar que
no existe una brecha contundente entre ambos sexos. Esto es contradictorio a lo que Lynn
(1994) afirmó, quien señalaba que los varones obtienen, mejores rendimientos académicos
que las mujeres.
36
CONCLUSIONES
1. Existe una relación significativa positiva entre el clima social familiar y el logro de
aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo año de educación secundaria de
una institución educativa de Chiclayo, julio de 2016 pues se obtiene un coeficiente de
0,19. Por lo tanto, se afirma la hipótesis del trabajo de investigación.
2. El mayor porcentaje de la población estudiada se encuentra dentro de la categoría
“media” en todas las dimensiones del clima social familiar.
3. El mayor porcentaje de la población estudiada (54%) se encuentra dentro de la
categoría “logro esperado”. Confirmandose la hipótesis específica de la investigación
científica.
4. La dimensión del clima social familiar más afectada es la de Relaciones debido a que
solo el 1,8% de la población estudiada sobrepasa la categoría “media”.
5. Hay de una relación positiva y significativa entre la dimensión Relaciones del clima
social familiar y el logro de aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo año
de educación secundaria de una institución educativa de Chiclayo, Julio de 2016 pues
se obtiene un coeficiente de 0,27. Por consiguiente, se afirma la hipótesis específica
del trabajo de investigación.
6. Existe una relación positiva y significativa entre la dimensión Desarrollo del clima
social familiar y el logro de aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo año
de educación secundaria de una institución educativa de Chiclayo, Julio de 2016 pues
se obtiene un coeficiente de 0,147. Por ende, se afirma la hipótesis específica del
trabajo de investigación.
7. Existe una relación positiva y significativa entre la dimensión Estabilidad del clima
social familiar y el logro de aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo año
de educación secundaria de una institución educativa de Chiclayo, Julio de 2016 pues
37
se obtiene un coeficiente de 0,217. Así mismo, se afirma la hipótesis específica del
trabajo de investigación.
RECOMENDACIONES
1. Trabajar, mediante charlas y talleres vivenciales, la inteligencia emocional y
habilidades sociales, prioritariamente con la población masculina; así mismo el
desarrollo de una estabilidad familiar desde un enfoque sistémico.
2. Será necesario, también implementar programas y talleres dirigidos a la optimización
de los tipos de comunicación, generando más confianza para la libre expresión dentro
de la familia y su entorno escolar mejorando sus habilidades sociales generando una
interacción armoniosa con sus familiares y compañeros de clase.
3. Se sugiere a la institución educativa brindar un proceso de inducción que permita
desarrollar las habilidades y capacidades personales, tanto académicas como sociales,
que necesitarán los adolescentes para lidiar con el tipo de cambios que involucra la
transición a la educación secundaria.
4. Implementar medidas de evaluación psicológica antes del inicio del año escolar tanto
a los solicitantes de ingreso al colegio, como a los que ya pertenecen a la institución
educativa, de manera que se facilite la identificación de prioridades terapéuticas, y las
estrategias psicológicas sean a la medida de cada estudiante.
5. Realizar investigaciones que se asemejen a las características de este trabajo científico
por parte de profesionales o estudiantes que elaboran trabajos de tesis para obtención
de grado en el campo de la psicología con el objetivo de comprobar si arroja los
mismos resultados en diferentes poblaciones y/o confirmar los resultados encontrados
en la misma población. Recogiendo datos demográficos como sexo, situación
económica, etc. Así mismo la presente investigación podrá servir como antecedente
para las mismas.
38
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43
ANEXOS
Anexo 1: Instrumento de recolección de datos (Clima Social Familiar)
ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
El estudiante de psicología de la Universidad Privada “Juan Mejía Baca”, asesorado por la
Lic. Ps. Ana Lucía Chirinos Antezana, está realizando una investigación para determinar la
relación entre Clima social familiar y nivel de logro de aprendizaje. Para que se realice de
manera correcta, se necesitará que sigas las instrucciones siguientes de manera cuidadosa
siguientes.
A continuación se presentan una serie de frases. Los mismos que usted tiene que leer y decir
si son falsos o verdaderos en relación con su familia.
Al mismo tiempo contará con una hoja de respuestas, donde antes que nada ubicará sus datos.
En ella tendrá que ubicar el número de la pregunta y colocar la respuesta que corresponda a
ella. Tendrá que poner una (X) en la F si cree que es falsa o V si es verdadera. Evite
equivocaciones.
Al terminar de llenar el cuestionario, revise nuevamente si hay alguna pregunta que no ha
sido contestada.
Conteste a todas las preguntas:
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente uno a otros.
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para sí mismos.
3 En nuestra familia peleamos mucho.
4 En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta.
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia.
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a la iglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11 Muchas veces de la impresión de que en casos estamos “pasando el rato”.
44
12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada uno.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.)
17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18 En mi casa nos rezamos en familia.
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos.
23 En la casa a veces nos molestamos tanto que golpeamos o rompernos algo.
24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25 Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno.
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, etc.
29 En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas necesarias.
30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
31 En mi familia estamos fuertemente unidos.
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera.
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”.
36 Nos interesan poco las actividades culturales.
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38 No creemos ni en el cielo o en el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En la casa las cosas se hacen de una manera establecida.
41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que alguien sea voluntariado.
42 En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo más.
43 Las personas de mi casa nos criticamos frecuentemente unas a otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
47 En mi casa todos tenemos una o dos aficiones.
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que es bueno o malo.
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50 En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.
51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
45
52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos de las manos
54 Generalmente en mi familia cada persona sólo confía en sí mismo cuando surge un
problema.
55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio.
56 Algunos de nosotros toca algún instrumento musical.
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o el colegio.
58 Creemos que hay algunas en las que hay que tener fe.
59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espíritu de grupo.
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63 Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzarnos en suavizar las cosas y lograr
paz.
64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente al defender sus propios derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos obras
literarias.
67 Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos y clases por afición o por
interés.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros
74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.
75 “Primero es el trabajo, luego es la diversión “es una norma en mi familia.
76 En mi casa ver televisión es más importante que leer.
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78 En mi casa leer la Biblia es algo importante.
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80 En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo cada uno
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar radio.
88 En mi familia creemos que el comete una falta, tendrá su castigo
46
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
HOJA DE RESPUESTAS
Seudónimo:
Grado/Sección:
Turno:
Edad:
Sexo:
1
V F
11
V F
21
V F
31
V F
41
V F
51
V F
61
V F
71
V F
81
V F
2
V F
12
V F
22
V F
32
V F
42
V F
52
V F
62
V F
72
V F
82
V F
3
V F
13
V F
23
V F
33
V F
43
V F
53
V F
63
V F
73
V F
83
V F
4
V F
14
V F
24
V F
34
V F
44
V F
54
V F
64
V F
74
V F
84
V F
5
V F
15
V F
25
V F
35
V F
45
V F
55
V F
65
V F
75
V F
85
V F
6
V F
16
V F
26
V F
36
V F
46
V F
56
V F
66
V F
76
V F
86
V F
7
V F
17
V F
27
V F
37
V F
47
V F
57
V F
67
V F
77
V F
87
V F
8
V F
18
V F
28
V F
38
V F
48
V F
58
V F
68
V F
78
V F
88
V F
9
V F
19
V F
29
V F
39
V F
49
V F
59
V F
69
V F
79
V F
89
V F
10
V F
20
V F
30
V F
40
V F
50
V F
60
V F
70
V F
80
V F
90
V F
47
Anexo 2: instrumento de recolección de datos (Logros de Aprendizaje)
FICHA DE ANALISIS DE ACTAS DE NOTAS
Seudónimo:
Grado/Sección:
Turno:
Edad:
Sexo:
ÁREAS CURRICULARES Promedio II Bimestre
Matemática Algebra
Geometría
Trigonometría
Raz. Matemático
Gramática
Comunicación Literatura peruana
Literatura universal
HGE Historia
Geografía/Geopolítica
Economía
Formación ciudadana y cívica
Persona, familia y relaciones humanas
Educación física
Educación Religiosa
CTA Física
Química
Biología
Promedio ponderado
48
Anexo 3: Formato de consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
El estudiante de psicología Luis enrique Balcázar Alarcón, asesorado por la Lic. Ana Lucía
Chirinos Antezana está realizando la investigación titulada “clima social familiar y logro de
aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de un colegio privado de Chiclayo.
Primer y segundo bimestre, 2016”, con el objetivo de determinar la relación entre clima
social familiar y el logro de aprendizaje en los estudiantes de un colegio privado de Chiclayo
en el primer y segundo bimestre del año escolar 2016.
Para ello se necesita que autorice la participación de su menor hijo concediéndonos su
consentimiento para realizar el cuestionario de clima social familiar, la cual demandará de 20
minutos. Los datos no se divulgarán ni mucho menos los resultados, así también en ningún
momento se expondrán los nombres de los participantes.
Se le informa que usted puede renunciar a participar sin ocasionarle ningún perjuicio.
Conociendo los objetivos y el carácter de mi participación acepto formar parte de este trabajo
de investigación.
________________________________
Firma del apoderado
49
Anexo 4: Formato de asentimiento informado
ASENTIMIENTO INFORMADO
El estudiante de psicología Luis enrique Balcázar Alarcón, asesorado por la Lic. Ana Lucía
Chirinos Antezana está realizando la investigación titulada “clima social familiar y logro de
aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de un colegio privado de Chiclayo.
Primer y segundo bimestre, 2016”, con el objetivo de determinar la relación entre clima
social familiar y el logro de aprendizaje en los estudiantes de un colegio privado de Chiclayo
en el primer y segundo bimestre del año escolar 2016.
Para ello se necesita que confirmes tu participación para realizar el cuestionario de clima
social familiar, la cual demandará de 20 minutos. Los datos no se divulgarán ni mucho menos
los resultados, así también en ningún momento se expondrán los nombres de los
participantes.
Se le informa que usted puede renunciar a participar sin ocasionarle ningún perjuicio.
Conociendo los objetivos y el carácter de mi participación acepto formar parte de este trabajo
de investigación.
________________________________
Firma del estudiante
50
Anexo 5: Matriz de consistencia del proyecto de investigación
Evidencias de la
problemática en el
escenario donde se
ejecutará el proyecto
de investigación
En los estudios realizados por la profesional encargada del área de psicología que labora en el colegio
privado de Chiclayo, en el transcurso del año escolar 2015, se ha podido identificar carencia de
afectividad familiar e indiferencia de algunos padres de familia en la educación de su hijo, como también
incidencia de violencia familiar, padres ausentes, conflictos en el hogar que conllevan a la depresión, baja
autoestima y problemas de desempeño escolar y logros de aprendizaje.
Formulación del
problema
¿Existe relación entre el clima social familiar y el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de
primero y segundo año de secundaria de un colegio privado de Chiclayo en julio de 2016?
Objeto de estudio Clima social Familiar: Según R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1993) Es el ambiente dentro del
cual funciona un individuo y que tiene un impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su
conducta, su salud y el bienestar general así como su desarrollo social, personal e intelectual.
Logro de aprendizaje: El INEI (2013) lo define como “el resultado al que debe alcanzar el estudiante al
finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los
aprendizajes esperados en los estudiantes”
Objetivo General Determinar la relación entre clima social familiar y nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de
primero y segundo año de secundaria de un colegio privado de Chiclayo. En julio, 2016.
Viabilidad El instrumento que se utilizara para evaluar el clima social familiar será el FES de R. H. Moos,
estandarizado en Lima Metropolitana por Cesar Ruiz Alva en 1993. Esta prueba usó el método de
consistencia interna, los coeficientes de fiabilidad van de 0,88 a 0,91 con una media de 0,89 para el
examen individual, siendo las áreas de Cohesión, intelectual- cultural, expresión y autonomía, las más
altas. (La muestra usada en este estudio de confiabilidad fue de 139 jóvenes con promedio de edad de 17
años). Para evaluar el rendimiento académico se utilizaran las actas de registro de notas basando la
clasificación en la escala de evaluación nacional vigente.
![Rober balcazar [reparado]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/58a09f2e1a28ab9f758b5e7f/rober-balcazar-reparado.jpg)
