Upload
angelamonterofernandez
View
10
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
CO
BE
PR
ISM
A
1.El Director de la IE N° 3050 – Huancayo, para este año
lectivo decide implementar en sus docentes un nuevo
perfil, para ello toma como base las categorías del
MBDD, como:
a) Competencias, capacidades, desempeños
b) Dominios, competencias, desempeños
c) Dominios, competencias, capacidades
d) Capacidades, dominios, desempeños
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
Dominio 1
Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes (2)
COMPETENCIA
1
COMPETENCIA
2
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. El proceso pedagógico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluación en una formación curricular en
permanente revisión.
Dominio 1
Preparación para
los aprendizajes e
los estudiantes
(2)
3 - 7
Dominio 2
Enseñanza para los
aprendizajes de los
estudiantes
(3)
7 – 7 - 5
Dominio 3
Participación en la
gestión de la
escuela articulada a
la comunidad
(2)
3 – 3
Dominio 4
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente
(2)
3 - 2
MBDD
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
2. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a
las características y demandas de los estudiantes y de su
contexto.
a) Diversificación Curricular
b) Proyecto Educativo Institucional
c) Programación de Aula
d) Programación Curricular Anual
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
3. En la IE Túpac Amaru de Azapampa, los profesores
saben que diversificar el currículo en la implica adecuar y
formular capacidades y actitudes, también proponer
estrategias de enseñanza y aprendizaje, además de hacer
uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de
acuerdo con la intencionalidad del:
a) Diagnóstico de la realidad social del país
b) Proyecto Educativo Local
c) Plan Anual de Trabajo
d) Proyecto Educativo Institucional
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
4. Si un docente considera que el estudiante es el centro de
su trabajo educativo, seleccionará los conocimientos a
partir de:
I. Los intereses de los estudiantes
II. Del desarrollo natural del estudiante
III. De los interese del docente
IV.De la demanda de los padres
a) I-III-IV
b) I-IV
c) II-III-IV
d) I-II
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
5. Mireya, es una profesora de educación primaria de la IE Mariscal
Castilla de el Tambo, quien se ve en un conflicto debido a que para el
I trimestre deben trabajar su Unidad de Aprendizaje en función del
tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”,
pues señala que le es muy difícil integrar los contenidos del área de
Matemática, pues no responden estrictamente a esta temática. ¿Qué
orientación le darías a Mireya?
a) Que no considere el tema transversal en el desarrollo de la unidad
b) Que busque adaptar algunos conocimientos del área para
relacionarlo con el tema transversal propuesto
c) Que aborde este tema en los procesos pedagógicos, es decir en
las estrategias de enseñanza y aprendizaje
d) Que elabore temas transversales para el área de Matemática
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
PROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL
DOCENTE GENERA PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA
POSIBLE
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIÓN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• CAPACIDADES
• ACTITUDES
SECUENCIA
DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE)
RECURSOS
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN APRENDER?
¿ COMO VAN A APRENDER?
¿CON QUÉ SE VA A
APRENDER?
¿CÓMO Y CON QUÉ
COMPRUEBO QUE ESTAN
APRENDIENDO?
CRITERIOS /
INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
6. El Profesor Juan de la IE Virgen de Fátima de Huancayo,
a planificado una didáctica que es la organización del
Municipio Escolar. Para ello sus estudiantes han
participado en su planificación, además realizarán varias
actividades, como elaborar una revista hasta un
pasacalle. El docente ha diseñado:
a) Una unidad de aprendizaje
b) Un proyecto de aprendizaje
c) Un módulo de aprendizaje
d) Un proyecto de investigación
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
7. Fiorella, es profesora de la Institución Educativa N° 3015 de
la sección de 5 años al terminar sus Unidad de Aprendizaje y
como resultado de la evaluación permanente a sus niños, ha
considerado la necesidad de reforzar las capacidades de
ordenar objetos de grande a pequeño, utilizando material
estructurado. ¿A cuál de las unidades Didácticas
corresponde?
a) Proyectos de aprendizaje
b) Módulos de aprendizaje
c) Taller
d) Unidades didácticas
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A 8. La programación curricular de corta duración se
concreta en, cuando se elabora:
a) Las unidades didácticas
b) Los proyectos de aprendizajes
c) Las sesiones de aprendizajes
d) El diseño curricular diversificado
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
Unidad
Didáctica
LA UNIDAD DIDÁCTICA
CARTEL DE
CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS
CARTEL DE
CONOCIMENTOS
DIVERSIFICADOS (*)
PANEL DE VALORES Y
ACTITUDES
TEMAS
TRANSVERSALES
Características de los estudiantes
Los recursos y/o medios
Programación Curricular anual
Proyecto Curricular Institucional
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Secuencia de actividades pertinentes
Se organiza en torno a un tema transversal
Responde a un problema social o a los interese o
necesidades de los estudiantes
Propicia alto nivel de compromiso y participación de
los educandos
Permite actividades muy variados
Permite contextualizar contenidos
Tiene duración mayor que proyecto y módulos
EL MÓDULOS DE APRENDIZAJE
• Es una secuencia de actividades para desarrollar
capacidades y conocimientos que corresponde
solamente a un área curricular
• Posibilita la sistematización y el refuerzo de
aprendizajes específicos de un área
• Su duración es más breve que la unidad de
aprendizaje y el proyecto
EL PROYECTO D APRENDIZAJE
• Las capacidades y conocimientos se organizan
según los procedimientos del proyecto
• Surge de una necesidad, interés o problema dl aula
• Participación de los estudiantes en la programación
y toma de decisiones
• Tiene como resultado un producto o servicio
concreto
• Desarrolla aprendizaje propios del área o en
articulación con otras áreas www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
9. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se
cumplan simultáneamente:
I. El material debe ser potencialmente significativo
II. El alumno debe poseer es su estructura mental los conceptos
previamente formados
III. Los conocimientos nuevos deben de ser de fácil acceso a la
estructura mental del estudiante
IV. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo
aprendizaje
a) I,II,III y IV
b) I,II y III
c) I,II y IV
d) I, III y IV
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A 10. El docente Julio, utiliza la motivación en dos aspectos: al inicio
y en el desarrollo de la sesión de aprendizaje; identifica ¿Cuál
de las alternativas pertenece a la motivación en el desarrollo de
la sesión?
a) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el
interés
b) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones
biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje
c) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del
estudiante
d) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar
los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL
DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y
MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿QUÉ ES?
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
11. El conflicto cognitivo permite a los docentes desequilibrar las
estructuras mentales del estudiante, entonces este no se
produce cuando:
a) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender
o explicar con sus saberes previos
b) El estudiante aprende nuevos conocimientos,
procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro
c) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver
con sus saberes previos
d) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se produce cuando el estudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVO
genera
Asume tareas que
requiere de
nuevos saberes.
Se enfrenta con algo que no
puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
12. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento
con la finalidad de organizarlo o darle sentido. Algunas
veces suelen ser erróneas o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad. Se vinculan
con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes
significativos.
a) Los saberes previos
b) El conflicto cognitivo
c) El procesamiento de la información
d) La motivación
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
13. En el procesamiento de la información el estudiante se
pone en contacto con la teoría científica de este modo:
a) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que
sabe sobre el tema
b) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo
largo de todo proceso
c) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo
largo todo el aprendizaje
d) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que
hace y construye su propio conocimiento
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
14. El profesor Carlos, docente de la IE Luis Aguilar Romaní programa
dentro de sus actividades para su sesión de aprendizaje una lectura
de un relato conocido en la región, este recurso didáctico tendrá
significatividad, si hace referencia algunos de los siguientes
aspectos:
I. Los saberes previos de los estudiantes
II. Las expectativas del docente
III. Los aprendizajes logrados
IV. Los conocimientos del docente
V. La problemática social de la región
a) II-III-V
b) I-II-IV
c) I-III-V
d) III-IV-V www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
15. Un profesor en las sesiones de aprendizajes que realiza
plantea siempre problemas medianamente complejos. Él
espera que los estudiantes obtengan logros muy similares y
exige qué los alcancen en un determinado tiempo. En
consecuencia es probable que …..
a) Favorezca la autoevaluación de todos los alumnos
b) Logre que todos alcancen las mismas metas en esta área
de desarrollo
c) Todos los alumnos logren aprendizajes significativos
d) Algunos alumnos desarrollen capacidades y otros
encuentren muchas frustraciones
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
16. El docente toma decisiones y organiza su práctica
pedagógica teniendo en cuenta los siguientes elementos
del currículo:
a) Perfil, temas, estrategias, materiales y evaluación
b) Perfil, contenidos, estrategias, recursos y evaluación
c) Contenidos, recursos, estrategias, técnicas y
actividades
d) Estrategias, recursos, unidades didácticas,
capacidades y evaluación
e) Perfil, actividades, materiales, recursos y evaluación
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
17. Son indicios o señales que hacen observable el
aprendizaje del estudiante. Explicitan la tarea o producto
que el estudiante debe realizar para demostrar sus
logros de aprendizajes.
a) Niveles de logro.
b) Indicador de logro.
c) Criterios de evaluación.
d) Logros educativos.
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
18. ¿Cuál de las siguientes orientaciones metodológicas debe
tenerse en cuenta en el trabajo de aula para el desarrollo
del aprendizaje:
a) Fomentar un clima afectivo que estimule la
comunicación
b) Asegurar absoluto silencio en el aula
c) Flexibilizar la hora de entrada y salida del aula
d) Emplear una misma técnica d enseñanza para todos
los contenidos
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
19. Al aplicar estrategias para desarrollar el pensamiento
divergente, el docente promueve, principalmente el
desarrollo de la:
a) Conducta
b) Uniformidad
c) Creatividad
d) Afectividad
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
20. Las estrategias metodológicas :
a) Procurar la categorización y culminación de los
aprendizajes básicos
b) Involucran a padres de familia y comunidad en todo
momento
c) Son formuladas a partir de las condiciones físicas y
afectivas del grupo de niños
d) Se diseñan para alcanzar los logros de aprendizajes
e) Se forman a partir de la corriente educativa más
importante o lo que disponga la especialista del nivel
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
En este escenario de realiza el
desarrollo de los procesos
pedagógicos, como:
Motivación
Recuperación de los saberes
previos
Conflicto cognitivo
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
ESTRATEGIAS EN LA SESION DE APRENDIZAJE
El desarrollo de una sesión de aprendizajes se realiza en dos escenarios
En este escenario de realiza el
desarrollo de los procesos cognitivos
Estrategias de Enseñanza
(Mediadas por el sujeto que enseña)
Estrategias de Aprendizaje
(controladas por el sujeto que aprende)
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A 21. Toda interacción que se da durante una sesión de
enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se
denomina procesos:
a) Productivos
b) Pedagógicos
c) Afectivos
d) Metacognitivos
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
22. En el proceso de aprendizaje se dan tres pasos, primero es
la recepción de la información, una vez que la información
ha llegado al cerebro es necesario entenderla, procesarla y
almacenarla en la memoria, para luego emitir una
respuesta. Cuando hablamos de dificultades en algunos de
estos procesos, nos estamos refiriendo a:
a) Problemas de aprendizaje
b) Situaciones de aprendizaje
c) Oportunidades de aprendizaje
d) Proceso de aprendizaje
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
23. Las situaciones favorables que el docente genera, para
que el aprendizaje sea posible, se denomina:
a) Procesos psicológicos
b) Procesos cognitivos
c) Procesos mentales
d) Procesos pedagógicos
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
24. Manuel es un estudiante de la IE Las Palmas de el Tambo,
quien conecta una nueva información con un concepto pre-
existente en su estructura mental y ésta es integrada de
manera sustancial, favoreciendo la construcción de un
nuevo aprendizaje; denominado:
a) Conductual
b) Significativo
c) Nivel de logro
d) Receptivo
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
25. Cesar planifica para el desarrollo de su sesión de
aprendizaje un conjunto de procedimientos, acciones y
ayudas con la finalidad de lograr aprendizaje significativo
es conocido como:
a) Técnicas de aprendizaje
b) Estrategias de aprendizaje
c) Estrategias metodológicas
d) Medios y materiales
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
26. Es considerado un proceso pedagógico permanente,
continuo, sistemático, participativo y flexible que forma
parte del proceso enseñanza aprendizaje.
a) La tutoría y orientación educativa
b) La evaluación de los aprendizajes
c) La caracterización del niño
d) La enseñanza
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
Al principio del proceso
de aprendizaje
A lo largo del proceso
de aprendizaje
Al final de cada
período o año
Procedimientos
semiformales y
formales
Procedimientos no
formales, semiformales
y formales
- Observaciones
indirectas
Procedimientos
formales
Información para ubicar
al estudiante
Información para regular
los procesos de Aprend.
y Enseñanza.
Síntesis de los logros
obtenidos por área
curricular
Actividades
de apoyo
LOG
RO
S D
E LO
S A
PR
END
IZA
JES
REALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN
DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
(Final de ciclo)
Capacidades
fundamentales
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
27. Alejandro es un docente del área de matemática, que al finalizar el segundo
periodo del año escolar, revisa la libreta informativa que va a entregar a los
padres de familia, comprueba que el 60 % de sus estudiantes no alcanzan
los niveles mínimos de aprendizaje; a partir de ello revisa su carpeta
pedagógica llegando a la conclusión que la metodología planteada no ha
sido pertinente. Esto motiva que toma decisión de replantear su
metodología.
Según lo leído, el docente en relación a su práctica pedagógica está:
a) Evaluando el aprendizaje de sus estudiantes
b) Utilizando el resultado de las evaluaciones para revisar su propia
practica pedagógica
c) Planificando el proceso de evaluación
d) Revisando las fases de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A 28. En la evaluación de los aprendizajes de la EBR:
a) Es fundamental promediar bien al finalizar los
periodos
b) Se debe evaluar de manera homogénea a todos los
estudiantes
c) Los tres niveles están articulados, por lo tanto, la
escala de calificación es común para los tres niveles
d) Se presenta en una escala de evaluación que no es
común para todos los estudiantes
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
29. La evaluación de los aprendizajes en educación Básica
Regular se realiza como:
a) Un trabajo de procesamiento didáctico y análisis de
toda la documentación educativa
b) Un proceso pedagógico de observación, recojo y
análisis de información relevante para tomar
decisiones para la mejora
c) Un sistema de regulación interna necesaria para
optimizar el trabajo educativo
d) Una tarea necesaria para controlar el alcance del
trabajo educativo. www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
30. Instrumento de recojo de información que permite que el
alumno tome conciencia de las actitudes que está
desarrollando en su proceso de aprendizaje.
a) Ficha de observación
b) Ficha de metacognición
c) Ficha de autoevaluación
d) Ficha de coevaluación
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
31. Cuando se selecciona un material educativo impreso,
¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo?
a) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él.
b) La calidad que brinda este material al desarrollo del
estudiante, según las necesidad de aprendizaje
c) Que sea entretenido
d) Que recoja el saber previo
e) Que tenga mucha información para que el estudiante
pueda aprender
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
32. Los materiales educativos son:
a) Recursos que se utiliza en los procesos pedagógicos
en la cual los estudiantes desarrollan de manera
autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes
b) Recursos que se usan de manera temporal con el fin
de planificar las actividades de aprendizajes
c) Recursos que desarrollan procesos pedagógicos de
acuerdo a las intenciones del diseño curricular
d) Recursos que utilizan los estudiantes para un ejercicio
lúdico
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
33. Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver
problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida
cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones: ser,
saber convivir, saber hacer y saber conocer. Se refiere a:
a) Capacidad
b) Actitudes e indicadores
c) Conocimientos
d) Competencias
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
4. Haciendo uso de saberes diversos
5. Con pertinencia a contextos específicos
En
foq
ue
de
co
mp
ete
nci
as
Una visión del aprendizaje
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
34. Es necesario generar una nueva practica pedagógica
donde la matemática se concebida como parte de la
realidad y de la vida misma que permita el logro de:
a) Las capacidades de cada área curricular
b) El enfoque problémico
c) Los aprendizajes fundamentales
d) Contenidos programados
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender los
estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del país.
MAPAS DE PROGRESO
¿Qué se debe observar y con qué
criterios observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y
didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales
RECURSOS EDUCATIVOS
¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el
aula?
Desarrollan los aprendizajes
definidos en el Marco Curricular
para apoyar el trabajo de
estudiantes y docentes
APRENDIZAJE
Instrumentos Curriculares que deben abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
La resolución de problemas impregna íntegramente el currículo de matemáticas
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
Las situaciones problemáticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos científicos.
Los problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes.
La resolución de problemas sirve de contexto
para desarrollar capacidades matemáticas
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CO
BE
PR
ISM
A
35. La resolución de situaciones problemáticas es concebido
como una acción que, para ser eficaz, moviliza una serie
de recursos, diversos esquemas de actuación, así como:
a) Conocimientos, estrategias y métodos b) Conocimientos, procedimientos matemáticos y
actitudes c) Estrategias, procesos cognitivos d) Conocimientos y procedimientos
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
36. Las situaciones problemáticas lúdicas son recomendables
para toda la EBR, pero sobre todo para niño de de
primeros ciclos. A esa edad es posible dirigir la atención y
esfuerzo de los niños hacia metas de naturaleza
matemática mediante el:
a) El juego
b) El reforzamiento
c) La inducción
d) La memorización
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
37. Es un dominio del área de Matemática:
a) Razonamiento y demostración
b) Comunicación matemática
c) Resolución de problemas
d) Cambio y relaciones
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Diseño Curricular Nacional
(Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones - Número y operaciones
- Geometría y Medición - Cambio y relaciones
- Estadística y Probabilidad - Geometría
- Estadística y probabilidad
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
38. Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y
el uso de los números y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solución, justificando y valorando
sus procedimientos y resultados. Esta es una competencia
que tiene como dominio a:
a) Números y Operaciones
b) Cambio y relaciones
c) Geometría
d) Estadística y probabilidad
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
39. La resolución de problemas es el eje vertebrador
alrededor del cual se organiza:
a) Las capacidades matemáticas
b) Los conocimientos y las estrategias
c) La enseñanza, aprendizaje y evaluación matemática
d)La programación anual
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
40. La propuesta pedagógica para el aprendizaje de la
matemática toma en cuenta el desarrollo de seis
capacidades matemáticas, siendo:
a) Matematiza
b) Analiza
c) Identifica
d) Resuelve
www.cobeprisma.jimdo.com
CO
BE
PR
ISM
A
COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la
EBR.
CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la
competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes
esperados
MARCO CURRICULAR 2013
DOMINIOS:
1. Números y operaciones
2. Cambio y relaciones
3. Geometría
4. Estadistica y
probabilidad
CAPACIDADES MATEMATICAS:
1. Matematiza
2. Representa
3. Comunica
4. Elabora diversas estrategias
para resolver problemas
5. Utiliza expresiones simbólicas
y formales
6. Argumenta
CO
BE
PR
ISM
A GRACIAS POR TENER LA OPORTUNIDAD
DE COMPARTIR ESTA EXPERIENCIA CON
USTEDES
UN ABRAZO A CADA UNO DE USTEDES