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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 329 DE HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NORMA MERY CONDORI HUAYLLANI
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados de diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos
3
Resumen
Las múltiples ventajas del desarrollo sostenible de la Psicomotricidad que busca el
desarrollo integral de de los niños y niñas fortaleciendo la madurez social, afectivo,
y cognitivo, cuando vivencian su cuerpo a través de sus movimientos. Es motivo
del Plan de Acción que se propone como objetivo mejorar la gestión en el
desarrollo de Psicomotricidad en estudiantes de la Institución Educativa Inicial N°
329 de Santa Inés Pata – Huancavelica. El Plan de acción se elaboró con
participación de la directora, profesoras recabando información con respecto al
proceso de acompañamiento pedagógico, a la formación docente, al manejo de la
secuencia didáctica de la Psicomotricidad y a la participación de los padres de
familia; para ello se realizó el diagnóstico utilizando la técnica de entrevista y como
instrumento la guía de entrevista y el cuaderno de campo; así mismo se analizó el
marco del buen desempeño directivo, sesiones de aprendizaje, instrumentos de
monitoreo; donde cuyos resultados no fueron satisfactorios, identificando el
problema de la escasa gestión en el desarrollo de la Psicomotricidad en
estudiantes, con sus respectivas causas y efectos, lo que permitirá asumir un
Liderazgo Pedagógico con visión transformadora que genera cambios con
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógico sistematizado.
4
Introducción
Siendo el Liderazgo Pedagógico un rol importante en la gestión del directivo de hoy; donde
se promueve una permanente interacción con cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa como son los niños y niñas, director, docentes, padres de familia,
auxiliar de educación y personal administrativo para el logro de los objetivos trazados y
por ende buscar la mejora continua de la Institución Educativa.
El Ministerio de Educación viene emprendiendo la tarea de actualizar el Currículo
Nacional para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI priorizando a la
Psicomotricidad como un área de desarrollo importante en el nivel de Educación Inicial; así
mismo Walon (1981) precisa sobre la importancia de la Psicomotricidad a nivel motor
permitiendo el dominio de los movimientos corporales, coordinación visomotora,
orientación espacial, a nivel cognitivo mejora su atención, concentración y a nivel social
los niños y niñas se conocen y afrontar sus miedos; siendo aspectos claves para el
desarrollo de la lectura y escritura; pues como directivo me ha permitido detectar en la
Institución la escasa Gestión en el desarrollo de las Psicomotricidad en estudiantes.
El trabajo presenta la identificación del problema el cual fue priorizado de una
manera consensuada con todo el personal docente; además se detalla el análisis y
resultados del diagnóstico; así como se plantea alternativas de solución y referentes
conceptuales de experiencias exitosas que sustenta el presente trabajo que permite
solucionar el problema priorizado, finalmente se presenta la propuesta de implementación
y monitoreo del plan de acción.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a la escasa Gestión en el desarrollo de la Psicomotricidad en
estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 329 de Santa Inés Pata-Huancavelica.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial Nº 329, se encuentra ubicada en el barrio de Santa Ana
distrito, provincia y departamento de Huancavelica a una altura de 3660m.s.n.m. la institución
es de gestión pública, de tipo multigrado, creada un 05 de setiembre del año 1988 bajo la
R.D. Nº 00862 funcionando treinta años al servicio de la niñez Huancavelicana; durante
veinticinco años funciono en dos aulas del Colegio Ramón Castilla Marquesado como
institución anexa, durante estos cinco últimos años viene funcionando en la Institución
Educativa Nº 36003 del mismo barrio según el acta de convenio de uso de infraestructura
realizado en el mes de marzo del año 2015 en presencia de las autoridades de la Dirección
Regional de Educación, los representantes de la Unidad de Gestión Educativa local de
Huancavelica y directoras de las Instituciones Educativas; cabe precisar que hasta la fecha
no se cuenta con un local propio por desidia de la de la gestión anterior.
La Institución Educativa Inicial funcionó durante los años del 2015 y 2016 en dos
aulas con una población estudiantil de 70 niños y niñas compartiendo los servicios higiénicos
de la escuela primaria, hoy contamos con cinco aulas pedagógicas, un aula de
psicomotricidad, dos patios para el área de recreación, una batería de servicios higiénicos
solo para el uso exclusivo de niños y niñas del nivel inicial, un espacio de juegos recreativos
al aire libre las cuales fueron adquiridas con actividades promovidas por los padres de familia,
de igual forma contamos con el servicio de fluido eléctrico y agua potable las veinticuatro
horas.
Se estableció convenios interinstitucionales con el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Huancavelica” para la realización de prácticas Pre Profesionales de
las estudiantes de la especialidad de Educación Inicial Intercultural Bilingüe, así mismo se
estableció convenio con la asociación Kusi Warma para brindar la atención integral a niños
y niñas principalmente en las áreas de salud, educación y derechos de la infancia atendiendo
el enfoque preventivo-comunitario; de la misma forma se firma convenio con la Municipalidad
6
provincial de Huancavelica específicamente con la Gerencia de Gestión Ambiental para llevar
a cabo talleres referidos a la concientización de la ciudadanía en acciones de gestión
ambiental y residuos sólidos fortaleciendo las capacidades de protección del cuidado de
medio ambiente.
En la actualidad el problema ambiental, como la pérdida de suelos, recursos hídricos,
contaminación de residuos sólidos, cambios climáticos bruscos y perdida de la biodiversidad;
los cuales vienen afectando nuestro ecosistema del planeta; pues es necesario contar con
nuevas estrategias educativas para enfrentarnos a estos tipos de contaminación; siendo la
educación ambiental una herramienta para que todas las personas podamos adquirir
conciencia de la importancia de ser capaces de realizar cambios en sus actitudes y
conductas; donde nuestra Institución Educativa viene implementado el proyecto ecológico
reutilizando tapas de plástico, baldes de pintura, cajones de plátanos con el fin de dar el
adecuado tratamiento y reutilización de los residuos inorgánicos para mejorar la calidad de
vida de los niños y niñas y mejorar el estado del medio ambiente.
Con el presente Plan de Acción se benefician 116 niños y niñas de tres a cinco años
de edad que provienen de las comunidades de Antaccocha, Huayllaracra, Pumaccoria,
Huaylacucho y del mismo barrio de Santa Ana provenientes de hogares humildes y
disfuncionales utilizando como lengua materna el quechua; demostrando gran vitalidad,
inquietos, creativos, demostrando el gusto por la lectura, dibujar, cantar, jugar en las diferentes
actividades psicomotrices; desarrollando su capacidad de imaginación y creatividad en sus
juegos; los padres de familia participan en su mayoría en las actividades que promueve la
institución educativa demostrando respeto a sus maestras de su menores hijos.
El personal docente que labora en la Institución Educativa muestra apertura al cambio
fortaleciendo su capacidad profesional a través de cursos virtuales, trabajos colegiados y
círculos de interaprendizaje donde socializan su experiencias exitosas; de igual forma existe
el buen trato a los niños y niñas respetando sus opiniones y expectativas, además se brinda
un espacio seguro y acogedor con condiciones para un aprendizaje de calidad y desarrollo
de sus habilidades.
Los pobladores de la comunidad de Santa Ana se dedican en gran porcentaje al
comercio, como a la agricultura; existiendo también padres de familia que se dedican a la
minería encontrándose mayor tiempo en sus centros de trabajo dejándolos a sus menores
7
hijos bajo el cuidado de la madre o abuela y que en algunas veces le dan la poca importancia
al nivel de educación pre escolar.
El programa de segunda Especialización Escolar con Liderazgo Pedagógico me ha
permitido fortalecer capacidades personales, profesionales como son la asertividad, empatía
para con las colegas y padres de familia que muchas veces necesitan ser escuchados frente
a las situaciones problemáticas que se les presenta. De igual forma se desarrolló una visión
holística en el sentido de reflexionar sobre la práctica pedagógica en busca de la mejora de
los aprendizajes teniendo como aliados a las docentes, padres de familia y autoridades
educativas.
Con respecto al proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se viene
acompañando y evaluando el desempeño de cada una de las maestras desde el rol como
Líder Pedagógico de manera limitada debido a que la directora tiene aula a cargo, pese a
ello se promueve la reflexión crítica, autoevaluación, para la mejora continua de los procesos
pedagógicos fortaleciendo el Liderazgo Pedagógico a fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
Esta problemática surge a raíz de la observación a los niños y niñas de la Institución
durante el proceso de seguimiento en las jornadas pedagógicas, donde los niños y niñas
pasan en el aula mayor tiempo sentados por muchas horas, enfocándonos solo en el aspecto
cognitivo de lectura y escritura a temprana edad; de igual forma se pudo visualizar que las
maestras no desarrollan de manera pertinente la secuencia didáctica de la Psicomotricidad;
la cual retrasa al logro de los aprendizajes presentando dificultades en sus movimientos
corporales , coordinación visomotora, orientación espacial, de ahí que observamos niños y
niñas con déficit en su atención, concentración y por ende con dificultades en el desarrollo de
aprendizajes de la lectura y escritura.
La Psicomotricidad es importante en la primera infancia tal como precisa Piaget
(1969) “La psicomotricidad es la base fundamental para el desarrollo de la inteligencia de los
niños y niñas ya que en los primeros años de vida los niños tienen acceso al conocimiento
del mundo a través de la actividad sensorio motriz.” (p. 75). Esto significa que los niños y
niñas desde los primeros años de vida construyen sus aprendizajes a través de movimientos
8
corporales donde el niño explora, descubre su entorno desarrollando su capacidad de
concentración, atención y relacionándose con los demás.
De la misma forma el Currículo Nacional, (2017) considera a la psicomotricidad como
un área importante en el nivel de educación inicial enfatizando que los niños y niñas desde
sus primeros años de vida conocen el mundo que nos rodea a través de sus movimientos
expresando sus deseos, sensaciones, emociones y por ende le permite el desarrollo de su
autonomía a través de dichos movimientos.
Las principales causas que dan origen al problema detectado inciden en la deficiente
formación de las docentes en el manejo de la secuencia didáctica para el desarrollo de la
psicomotricidad; si bien es cierto no desarrollamos sesiones de Psicomotricidad debido a
que las actividades están consideradas dentro del área de personal social, pudiéndose
observar durante el proceso de monitoreo y seguimiento que se hizo en cada una de las
aulas; esto hace que no aplican de manera eficiente los procesos didácticos de la
Psicomotricidad generando como efecto docentes con prácticas pedagógicas rutinarias en el
desarrollo de la psicomotricidad poco motivadoras para nuestros niños y niñas; por otra parte
los resultados demostraron que el gran porcentaje de docentes no incluimos en nuestra
planificación curricular actividades motrices.
Como segunda causa tenemos el escaso acompañamiento pedagógico a las
docentes sobre el desarrollo de la Psicomotricidad debido a que el directivo cuenta con
aula a cargo lo que obstaculiza que se realice un seguimiento permanente a las docentes
perjudicando al logro de los aprendizajes de los niños y niñas; generando sesiones de
aprendizaje enfocadas solo en el aspecto cognitivo, ya que la mayor parte del tiempo
están sentados coloreando, rasgando, realizando planes de escritura en sus cuadernos
sin participar en actividades motrices, deportivas y recreativas fuera del aula, lo que trae
como consecuencia que no ejercitan apropiadamente los grandes grupos musculares
necesario para la coordinación motora gruesa y fina, siendo importante el estudio de la
Psicomotricidad en el desarrollo motor y la inteligencia en los niños y niñas.
Por último tenemos como causa la escasa participación de los padres de familia
en el desarrollo de la Psicomotricidad; pues existe la exigencia de los padres de familia
que se envié tareas a casa sin que el niño haya adquirido el necesario proceso de
desarrollo motor y mental para realizarlo adecuadamente, existiendo además el
desconocimiento del enfoque psicomotriz puesto que no le dan la debida importancia
9
siendo de mucha prioridad para el desarrollo de la inteligencia generando niños y niñas
con deficientes habilidades psicomotrices.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Como líder pedagógico y afrontar la problemática detectada la escasa gestión en el
desarrollo de la Psicomotricidad en estudiantes de la Institución relacionándose con los
compromisos de Gestión Escolar con el compromiso de Progreso Anual de los Aprendizajes
y Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica y la gestión de la Convivencia
Escolar en la Institución Educativa; como líder pedagógico asumimos el compromiso de
acompañar a las maestras en los proceso pedagógicos analizando las fortalezas y
debilidades con la participación de los padres de familia y la comunidad educativa para
establecer metas para la mejora de los aprendizajes.
Por otra lado relacionamos con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) uno
de los dominios indica que el Líder Pedagógico debe gestionar las condiciones para la mejora
del os aprendizajes y el dominio orientado a los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizaje relacionándolos con los compromisos de gestión escolar de lograr mejores
niveles satisfactorios en los estudiantes asegurando un acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica y fortaleciendo los espacios de participación en un ambiente de respeto,
colaboración y un clima escolar favorable para promover una adecuada formación integral
de los estudiantes.
Cabe señalar también que tiene estrecha relación con las dimensiones del liderazgo
de Robinson (2014) ejercer un liderazgo pedagógico implica priorizar el logro de metas de
aprendizaje utilizando un conjunto de estrategias, recursos y materiales pertinentes y
contextualizados para orientar a las maestras en la tarea pedagógica de la enseñanza de
los niños y niñas en un entorno saludable y acogedor. Es por ello que desde la gestión
pretendemos mejorar el desarrollo de la Psicomotricidad en los estudiantes de la Institución
Educativa.
10
Resultados del diagnóstico
En relación al análisis de los instrumentos se aplicó la técnica de entrevista teniendo como
instrumento la guía de entrevista aplicada en el mes de mayo del año dos mil diecisiete a
cuatro docentes con respecto al acompañamiento pedagógico sobre el desarrollo de la
Psicomotricidad, formación a las docentes en la secuencia didáctica para desarrollar la
Psicomotricidad y finalmente a cuatro padres sobre la participación de la familia en el
desarrollo de la Psicomotricidad. De igual forma en el diagnóstico se ha empleado fuentes
documentadas de la sesiones de aprendizaje de las maestras.
De la información recogida con respecto a la dimensión sobre la deficiente formación
de las docentes en el manejo de la secuencia didáctica para desarrollar la psicomotricidad se
tiene como respuesta que de las cuatro docentes entrevistadas tres docentes mencionan que
desconocen los procesos didácticos para trabajar la psicomotricidad, mientras que una
docente manifiesta que trabaja la Psicomotricidad considerando los procesos de inicio y
desarrollo; pues esta información permite verificar que las maestras no utilizan los procesos
didácticos para desarrollar la Psicomotricidad debido al desconocimiento y que no se adquirió
en la formación profesional, generando actividades rutinarias y poco motivadoras para los
niños y niñas.
Con respecto a la interrogante de acompañamiento pedagógico sobre el desarrollo
de la Psicomotricidad; las docentes expresan que no reciben acompañamiento por parte de
la directora por la recargada labor administrativa y de aula perjudicando en logro de los
aprendizajes de los niños y niñas.
Por último a la pregunta de participación de los padres de familia en el desarrollo de la
Psicomotricidad mencionan que ellos no dan importancia a actividades psicomotrices dando
mayor prioridad a la lectura y escritura forzando que lean y escriban sus menores hijos en
la edad pre escolar; además expresan que el jardín de niños no es un espacio para jugar.
El Minedu (2014) menciona que es importante integrar a los padres de familia para que
estimulen a su niños y niñas desde muy pequeños a fortalecer su dominio de la motricidad
y aun mejor reconocimiento de su propio cuerpo y del mundo que le rodea.
11
Alternativas de solución del problema identificado
A la problemática identificada la escasa gestión en el desarrollo de la Psicomotricidad en
estudiantes de la Institución; luego de aplicar el instrumento de la lista de cotejo se observa
que los niños y niñas de este nivel educativo presentan deficiencia en su desarrollo Psicomotor
según la edad que presentan, mostrando dificultades para reconocer las partes de su cuerpo,
inestabilidad o inhibición motriz, dificultades de orientación en el espacio y deficiencias en su
coordinación motora gruesa y fina; frente a estas dificultades se plantea la alternativa de
solución Desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo
de la Psicomotricidad de los estudiantes y la participación de los padres de familia para
promover el desarrollo de la Psicomotricidad.
En relación a la primera causa detectada sobre la deficiente formación de las
docentes en el manejo de la secuencia didáctica para desarrollar la Psicomotricidad, se
plantea como objetivo fortalecer la formación a las docentes en el manejo de la secuencia
didáctica para desarrollar la Psicomotricidad; ubicándose dentro de la dimensión curricular;
planteándonos acciones como la realización de talleres de fortalecimiento de capacidades
a las docentes para el manejo de la secuencia didáctica de la Psicomotricidad y las reuniones
de trabajo colegiado para diseñar sesiones de Psicomotricidad considerando la secuencia
didáctica de la Psicomotricidad y la aplicación de estas estrategias permite fortalecer su
práctica pedagógica de la docente, reflejándose en el diseño de las sesiones de
psicomotricidad.
De la misma forma para dar solución a la causa del escaso acompañamiento
pedagógico a las docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad; nos planteamos como
objetivo realizar el acompañamiento pedagógico permanente en la práctica de la
psicomotricidad; ubicándonos dentro de la dimensión de monitoreo, acompañamiento y
evaluación; estableciendo círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica de la
psicomotricidad en su labor pedagógica y las asesorías personalizada a las docentes para
fortalecer la práctica de la psicomotricidad.
Finalmente para dar solución a la causa detectada de la escasa participación de los
padres de familia en el desarrollo de la psicomotricidad se ha planteado el objetivo de
generar la participación de los padres de familia en el desarrollo de la Psicomotricidad dentro
de la dimensión de clima escolar; se buscara acciones para realizar talleres de
sensibilización a los padres de familia para colaborar con el desarrollo de la
12
Psicomotricidad, a través de jornadas y encuentros con padres de familia e hijos con la
única intención de involucrar a los padres en logro de aprendizajes de sus menores
hijos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dentro de las acciones de implementación se propone los talleres de fortalecimiento como
una estrategia para trabajar de manera colegiada.
Sobre el fortalecimiento de capacidades para la mejora del desempeño docente Solari
(2009) considera al taller de fortalecimiento docente como una estrategia de fortalecer
capacidades en la teoría y en la práctica docente, brindando enfoques, recursos
metodológicos, estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza para mejorar la
educación.
Ello implica que las docentes en estos espacios fortalecen sus competencias
profesionales para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Por ello dentro del
Plan de Acción se plantea el fortalecimiento de capacidades empoderándose del manejo
de la secuencia didáctica en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad.
Además el Minedu (2012), conceptualiza al taller de fortalecimiento de capacidades
como política de implementación en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos para el
logro de metas de aprendizaje de igual forma mejorar el desempeño institucional rindiendo
cuentas a la comunidad educativa sobre los resultados de aprendizaje.
Significa implementar nuevas estrategias de fortalecimiento docente, así como formas
de aprender, de enseñar y de organizar la práctica educativa para fortalecer en los docentes
en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la Psicomotricidad y por ende
mejorar los resultados de aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de la docente en
el aula.
De igual forma otra de las acciones de ejecución son las reuniones de trabajo
colegiado siendo una estrategia que permite mejorar la práctica pedagógica de la docente
para la mejorar continua de su desarrollo profesional.
13
En las investigaciones sobre las reuniones de trabajo colegiado Fierro (1988) precisa
que es un espacio de dialogo, concertar, compartir experiencias, de cooperación y
colaboración a nivel de docentes y directora frente a temas de interés en un ambiente de
respeto, tolerancia para la mejora del desempeño docente y el logro de mejores resultados de
aprendizaje.
La aplicación de esta estrategia será reflejada en el fortalecimiento de las
capacidades de la docente fomentando un trabajo colaborativo y de reflexión atendiendo a
nuestras fortalezas y debilidades; considerando en el Plan de Acción esta estrategia para
desarrollar la secuencia didáctica pertinente en las sesiones de psicomotricidad.
De la misma forma el Minedu (2008) menciona que el trabajo colegiado es un medio
para conformar un equipo de trabajo académico donde se dialoga, comparte experiencias
exitosas, concertar para la mejora continua de la práctica docente y lograr mejores
aprendizajes en nuestros estudiantes..
Existe la razón de implementar estos espacios en las Instituciones Educativas para su
fortalecimiento docente mejorando la gestión de los aprendizajes en el aula para lograr un
sistema educativo valioso donde toda la comunidad educativa se beneficia.
Los círculos de interaprendizaje son espacios para fortalecer la práctica pedagógica
en el aula.
Como menciona Minedu (2017) Los círculos de interaprendizaje son espacios de
intercambio de experiencias para docentes y directivos en las que se abordan grupalmente
temas de interés común sobre el trabajo pedagógico fortaleciendo su práctica docente con las
ideas, experiencias de todos y todas.
Por ello es necesario promover estos espacio en la Institución para trabajar
periódicamente fomentando en las docentes el desarrollo de capacidades reflexivas,
empáticas y a emprender acciones para fortalecer su labor pedagógica.
De igual forma el Minedu (2013) Menciona que los círculos de interaprendizaje son
espacios que abordan temas de interés que responden a las necesidades de atención
para la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes.
14
Significa que estos espacios de interaprendizaje debe ser aprovechado por los y
las docentes en los momentos de horas libres, a fin de detallar temas específicos comunes
con la intención de mejorar la práctica docente de la Psicomotricidad. y por ende mejora
los aprendizajes de los estudiantes.
Requiere que para el éxito de un buen desempeño docente debe realizarse también
las asesorías personalizadas.
Precisando sobre las asesorías personalizadas según Ñieto (2001) como un proceso
en la que se da la asistencia, apoyo mediante sugerencias, ilustraciones u opinión a los
directivos y docentes de las instituciones educativas por un especialista en busca de la
mejora continua de su desempeño profesional.
En consecuencia implica que las docentes deben tener espacios de asesoría
personalizada en su práctica docente por parte de la directora o de un especialista para
fortalecer la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El Acompañamiento personalizado según Silva (2003) consiste en sesiones de apoyo
a la práctica del trabajo pedagógico de la docente con la finalidad de apoyar y mejorar los
procesos pedagógicos como la preparación de la enseñanza, la acción docente en el aula y
la evaluación de los aprendizajes.
La propuesta de acompañamiento personalizado es una estrategia que se ofrece a
las docentes en forma individualizada a fin de guiar, orientar y asesorar en el desempeño
docente en el aula; propiciando el dialogo, la autoevaluación, la reflexión crítica para
fortalecer la práctica de la psicomotricidad.
Los padres de familia son agentes principales en la educación de sus hijos, por lo que
los talleres de sensibilización a los padres de familia permite la relación que debe existir entre
padres-docentes-estudiante para un buen desarrollo integral del estudiante.
Sobre la participación de los padres de familia en talleres de sensibilización Serda
(2014) Expresa que son una forma de involucra a las familias a la educación de sus hijos
utilizando diferentes estrategias como el juego e roles, dramatizaciones, presentaciones de
casos; para mejorar los vínculos de participación de los padres para el logro de metas de
aprendizaje.
15
En estos talleres de sensibilización integramos a los padres con la única intención
de mantener una comunicación fluida y constante para obtener mejores resultados de
aprendizajes de los estudiantes.
Además cabe precisar que la familia, es un agente de apoyo en el desarrollo de
logros de aprendizajes de los estudiantes; por lo que debemos hacer participar a los padres
de familia en la tarea educativa promoviendo encuentros entre padres e hijos.
Para involucrar a las familias utilizamos las jornadas y encuentros con padres de
familia precisando el Minedu (2013) Que las jornadas con padres de familia e hijos son
talleres vivenciales y reflexivos de intercambio de experiencias en las que se les brindan
orientaciones y estrategias a los padres de familia.
Pues es importante utilizar esta estrategia de participación de padres e hijos como
un espacio de dialogo entre ambas partes para asumir nuestro rol y responsabilidades y
apostemos por una mejora de los aprendizajes de los estudiantes
De la misma forma el Minedu (2014) corrobora que las jornadas y encuentros con
padres de familia son talleres lúdicos y reflexivos que fortalece el diálogo la confianza
entre y padres e hijos de modo que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
Por lo tanto, es de vital importancia que las familias participen en los encuentros de
actividades psicomotrices para promover el desarrollo de la Psicomotridad y obtener
mejores resultados de aprendizaje en sus menores hijos es hijas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Es necesario considerar experiencias exitosas similares que contribuyan a enriquecer
nuestra propuesta de Plan de Acción y entre ellas tenemos:
Navarro (2018), sobre su experiencia exitosa titulado el Trabajo Colegiado plantea
como uno de sus objetivos realizar el plan de fortalecimiento con docentes a través de talleres
de capacitación en estrategias didácticas innovadoras con el uso pertinente de los recursos
educativos y un acompañamiento, asesoramiento pedagógico especializado. Esta
experiencia busca aplicar este plan de fortalecimiento a las capacidades docentes en
16
estrategias innovadoras, uso de material didáctica con una asistencia permanente se logró
fortalecer la prácticas docente y por ende elevar los aprendizaje de nuestras estudiantes.
Esta experiencia plantea un plan de fortalecimiento docente a través de diversas
estrategias innovadoras realizando un acompañamiento pedagógico especializado y
permanente para fortalecer la práctica docente y elevar logros de aprendizaje de los
estudiantes.
De igual forma Mauricio (2015) sobre su experiencia exitosa de Fortalecimiento
Pedagógico en la Aplicación de los Procesos Didácticos en Psicomotricidad en Estudiantes
de la I.E.I Nª 1477 cuyo objetivo es fortalecer las capacidades de las docentes en la
aplicación de los procesos didácticos de Psicomotricidad; arribo a la conclusión que las
acciones de fortalecimiento a los docentes en procesos didácticos por parte del directivo
permite desarrollar adecuadamente las sesiones de aprendizaje de Psicomotricidad en el
aula.
La experiencia de Fortalecimiento Pedagógico liderada por el directivo permite a los
docentes fortalecer en procesos didácticos en psicomotricidad y aplicarlos en la
planificación de las sesiones de psicomotricidad.
Serrano (2004) sobre la tesis titulada el Trabajo Colegiado como Medio de Formación
para Maestros de Primaria, plantea como objetivo fomentar el trabajo colegiado para el logro
del proceso enseñanza-aprendizaje y por ende lograr los propósitos educativos concluye que
el trabajo colegiado es una forma de trabajo grupal; donde dialogan, concertan, toman
decisiones, comparten conocimientos experiencias en torno a temas de interés común
planteando acciones objetivos y metas.
Esta tesis plantea como estrategia de fortalecimiento docente a trabajos colegiados
donde dialogan, concretan, toman decisiones, comparten conocimientos para el logro de
objetivos y metas.
Navarro (2018) Sobre la experiencia exitosa del Trabajo Colegiado una Experiencia
que Comparte Inquietudes Metas y Logros tiene como objetivo fortalecer el trabajo colegiado
entre pares para enriquecer y mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes y llega a la
conclusión de que el trabajo colegiado entre pares como el mejor medio para compartir
17
experiencias, vivencias, actividades, metodologías más exitosas entre docentes y enriquecer
su práctica pedagógica en el aula para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El trabajo colegiado entre pares es el mejor medio para las docentes para compartir
experiencias, vivencias, metodologías más exitosas para mejorar la práctica pedagógica en
el aula y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Expresa Villena (2017) sobre la experiencia exitosa de Círculos de Interaprendizaje
para Mejorar el Desempeño de la Docente e Incrementar el Nivel Satisfactorio en la
Competencia de Asumir una Vida Saludable en el Área de Educación Física; teniendo como
objetivo fortalecer los mecanismos positivos para mejorar el comportamiento en el aula y por
ende elevar el desempeño docente: Entre la conclusión más resaltante tenemos que para
mejorar el desempeño docente es importante la aplicación de círculos de interaprendizaje.
A través de círculos de interaprendizaje el docente propicia actitudes positivas para
el buen comportamiento del estudiante en el aula fortaleciendo su desempeño docente.
Precisa además Inga (2018) con respecto a la experiencia exitosa de Círculos de
Interaprendizaje como una Estrategia para Mejorar el nivel de Logros Satisfactorios en
Matemática en la I.E.I. Nº 1227, cuyo objetivo es establecer los círculos de interaprendizaje
como espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos
abordándose temas de interés sobre aspectos pedagógicos de resolución de problemas
matemáticos.
Esta experiencia permite mejorar logros de aprendizaje de los estudiantes en el área
de matemática a través de la resolución de problemas fortaleciendo la práctica pedagógica
de docentes y directivos.
Con relación a la experiencia exitosa Roque (2015) precisa en su experiencia Mejora
de los Procesos de Asesoría Personalizada en los Acompañantes Pedagógicos de la Unidad
de Gestión Educativa de Sandia se plantea como objetivo desarrollar de manera adecuada
la asesoría personalizada a través del monitoreo y visitas al aula para mejorar el desempeño
de las docente acompañadas y llega a la siguiente conclusión que con el proceso de asesoría
personalizada a las acompañantes pedagógicos se promovió la reflexión y por ende permite
mejorar el desempeño de las docentes.
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Esta experiencia de asesoría personalizada a las acompañantes pedagógicas a través
del monitoreo y asesoramiento permanente en aula mejora la práctica pedagógica en aula
de las docentes acompañadas.
Roque (2015) Sobre su tesis Estrategias de Acompañamiento y Asesoría a las
Docentes para Mejorar su desempeño docente en la I.E.Nº 55001 Majessa; plantea como
objetivo aplicar estrategias de acompañamiento y de asesoría para mejorar el desempeño
docente en el logro de aprendizajes y llega a la siguiente conclusión que el acompañamiento
y la asesoría mejora el desempeño docente en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
La tesis sustenta que los mejores resultados de aprendizaje son a través de la
estrategia de asesoría personalizada a las docentes para el logro de aprendizajes.
Sobre la tesis de Razeto (2016) titulada Talleres de Sensibilización como Estrategia
para Promover la Participación de los Padres de Familia en la Educación de sus Hijos se
plantea como objetivo fomentar la participación de los padres de familia en el proceso
educativo y concluye expresando que el involucramiento de la familia en la escuela se asocia
a mejorar la relación del estudiante con el maestro influyendo en el mejor desenvolvimiento
en el área de lenguaje y matemática.
Por ello es necesario involucrar a los padres de familia en la tarea educativa
educación para mejorar la relación del estudiante con el maestro para mejorar los resultados
de sus menores hijos en lenguaje y matemática.
Resalta Tineo (2015) sobre la experiencia exitosa de Talleres de Sensibilización como
Estrategia para Asumir Compromiso en la Educación Inicial tiene como objetivo utilizar los
talleres de sensibilización como estrategia eficaz para sensibilizar y propiciar encuentros con
la institución educativa para potenciar la comunicación con sus menores hijos y comprender
la importancia de la educación inicial.
Los Padres de Familia a través de la realización de talleres de sensibilización se
involucran a los padres de familia para asumir sus responsabilidades y potenciar una
comunicación fluida sobre la importancia de la educación inicial en los primeros años de vida
del infante.
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Por otro lado Rios (2000) sobre la experiencia exitosa Encuentros con Padres de
Familia tiene como objetivo promover la comunicación entre la familia y la escuela
desarrollando la socialización, comunicación, integración, seguridad y la participación de los
padres en las actividades pedagógicas; arribando a la conclusión que la experiencia fue un
éxito ya que los padres fortalecen las relaciones afectivas, sociales de los estudiantes.
En estos espacios de encuentros de padres con hijos se promueve el acercamiento
de la familia a la escuela para coadyuvar en las relaciones afectivas, sociales de los
estudiantes.
De igual forma la Unidad de Gestión Educativa Local de Lima (2016) sobre la
experiencia exitosa Encuentros con Padres que Involucran el Aprendizaje de sus Hijos tiene
como objetivo generar la participación de los padres de familia en las diversas actividades de
intercambio, reflexión integración y festividades lúdicos para la mejora de los aprendizajes de
sus hijos e hijas.
Esta estrategia de encuentro con padres permite interactuar con los padres con actitud
de respeto en las diferentes actividades para mejorar los niveles de aprendizaje de sus hijos.
.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Se presenta a continuación las acciones priorizadas para cada uno de los objetivos específicos argumentando brevemente cada uno de ellos teniendo
en cuenta el criterio de priorización.
Problema: Escasa gestión en el desarrollo de la psicomotricidad en estudiantes de la Institución Educativa Nº 329 de Santa Inès Pata.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión en el desarrollo de la psicomotricidad en estudiantes de la I.E.I.Nº 329 de Santa Inés Pata-Huancavelica
Fortalecer la formación a las docentes en el manejo de la secuencia didáctica para desarrollar la psicomotricidad.
Gestión Curricular Desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes.
Taller de fortalecimiento de capacidades a las docentes para el manejo de la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
100 % de docentes se fortalecen en el manejo de la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
Reuniones de trabajo colegiado para diseñar sesiones de psicomotricidad considerando la secuencia didáctica de la psicomotricidad
100% de docentes diseñan sesiones de psicomotricidad considerando la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
Realizar el acompañamiento pedagógico permanente en la práctica de la psicomotricidad.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica.
100% de docentes se fortalecen en la práctica de la psicomotricidad.
Asesoría personalizada a las docentes para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica.
100% de docentes tienen asesoría personalizada para fortalecer la práctica de la psicomotricidad.
Generar la participación de los padres de familia en el desarrollo de la psicomotricidad
Clima Escolar Participación de padres de familia para promover el desarrollo de la psicomotricidad
Talleres de sensibilización a padres de familia para promover el desarrollo de la psicomotricidad
70% de padres sensibilizados para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
Jornadas y encuentros con padres de familia e hijos para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
80% de padres de familia e hijos participan en encuentros para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 2 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos De igual forma se plante las acciones frente a los objetivos específicos estableciendo metas, responsable, recursos y cronograma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
D E F M A M J J A
Fortalecer la formación a las docentes en el manejo de la secuencia didáctica para desarrollar la psicomotricidad.
A1 Taller de fortalecimiento de capacidades a las docentes para el manejo de la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
4 talleres de secuencia didáctica.
Equipo directivo
Directora
Docentes
Hojas bond
Plumones
Papelotes
Separata sobre secuencia didáctica de la psicomotricidad.
x x x x
A2 Reuniones de trabajo colegiado para diseñar sesiones de psicomotricidad considerando la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
6 reuniones colegiadas
Equipo directivo
Directora
Docentes
Hojas bond
Plumones
Papelotes
Laptop
Data Schow
X x
X x
X x
Realizar el acompañamiento pedagógico permanente en la práctica de la psicomotricidad.
B1 Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica .
4 círculos de interaprendizaje
Equipo directivo
Directora
Docentes
Hojas bond
Plumones
Papelotes
X x
X x
B2 Asesoría personalizada a las docentes para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica.
3 asesorías personalizadas a cada una de las maestras.
Equipo directivo
Directora
Docentes
Hojas bond
Separata
x x x
Generar la participación de los padres de familia en el desarrollo de la psicomotricidad
C1 Talleres de sensibilización a padres de familia para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
2 taller de sensibilización a padres de familia.
Equipo Directivo
Directora
Docentes
Padres de familia.
Hojas bond
Plumones
Papelotes
Video
Plumones
x x
22
C2 Jornadas y encuentros con padres de familia e hijos para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
2 encuentros con padres de familia e hijos.
Equipo Directivo
Directora
Docentes Padres de familia.
Grabadora
Papeles periódico
Cajas. forradas
Tiza
Cintas de colores
Ula ula.
Cintas de tela
x x
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 3
Presupuesto
Se plantea las acciones, recursos económicos para hacer viable la propuesta de solución.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller de fortalecimiento de capacidades a las docentes para el manejo de la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
Hojas bond
Recursos propios Gestión del directivo
5,00 Plumones 10.00 Papelotes 5.00 Separata sobre secuencia didáctica de la psicomotricidad
20.00
A2 Reuniones de trabajo colegiado para diseñar sesiones de psicomotricidad considerando la secuencia didáctica de la psicomotricidad
Hojas bond
Recursos propios Gestión del directivo
5.00 Plumones. 10.00 Papelotes 5.00 Laptop 00.00 Data schow 00.00
B1 Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica.
Hojas bond Recursos propios
Gestión del directivo
6.00 Plumones 10.00 Papelotes 10.00
B2 Asesoría personalizada a las docentes para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica
Hojas bond
Recursos propios Gestión del directivo
10.00 Separata
20.00
Talleres de sensibilización a padres de familia para promover el desarrollo de la psicomotricidad
Hojas bond
Recursos propios Gestión del directivo
10.00 Plumones 10.00 Papelotes 5.00 Video 10.00 Plumones
5.00
C2 Jornadas y encuentros con padres de familia e hijos para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
Equipo de sonido
Recursos propios Gestión del directivo
00.00
Papeles periódico 5.00
Cajas. forradas 20.00
Ula ula. 00.00
Cintas de tela 00.00
TOTAL 176.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación
Se presenta la matriz de monitoreo y evaluación proponiendo acciones para su implementación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 Taller de fortalecimiento de
capacidades a las docentes para el manejo de la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
Hoja de asistencia Acta
Fotografía
Equipo directivo
Del 14 de diciembre al 27 de marzo
A2 Reuniones de trabajo
colegiado para diseñar sesiones de psicomotricidad considerando la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
Hoja de asistencia Acta
Fotografía
Equipo directivo
Del 01 de marzo al 30 de mayo
B1 Círculos de interaprendizaje
para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica.
Hoja de asistencia Acta
Fotografía
Equipo directivo
Del 01 de abril Al 30 de mayo
B2 Asesoría personalizada a las
docentes para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica.
Cuaderno de campo Acta
Fotografía
Equipo directivo
Del 01 de abril al 27 de junio
C1 Talleres de sensibilización a
padres de familia para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
Acta
Fotografía Equipo
directivo Del 01 de marzo al 27 de
abril
C2 Jornadas y encuentros con
padres de familia e hijos para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
Acta
Fotografía Equipo
directivo Del 02 de mayo al 30 de
julio
Fuente: Elaboración propia.
25
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
26
Conclusión
Después de realizar nuestro diagnóstico de plan de acción; se confirma que las causas
de la problemática priorizada que se habían planteado inicialmente; como es el caso de la
deficiente formación de las docentes en el manejo de la secuencia didáctica para
desarrollar la psicomotricidad, escaso acompaña miento pedagógico a las docentes sobre
el desarrollo de la psicomotricidad y la escasa participación de los padres de familia en el
desarrollo de la psicomotricidad; causas que por las evidencias obtenidas a través de las
entrevistas realizadas a los docentes se pueden reafirmar que tienen una incidencia
preponderante en la escasa gestión en el desarrollo de la psicomotricidad en estudiantes
de la Institución Educativa Inicial Nº 329 de Santa Inés Pata-Huancavelica.
Estas causas con el apoyo de un marco conceptual nos permiten afirmar al mismo
tiempo que son oportunidades para resolver la problemática a través de dos alternativas
de solución: Desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el
desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes y Participación de padres de familia
para promover el desarrollo de la psicomotricidad; que deben llevarse a la práctica
desarrollando las siguientes acciones: Taller de fortalecimiento de capacidades de las
docentes para el uso adecuado en el manejo de la secuencia didáctica de la
psicomotricidad. Reuniones de trabajo colegiado para diseñar sesiones de psicomotricidad
considerando la secuencia didáctica de la psicomotricidad, Círculos de interaprendizaje
para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica, Asesoría
personalizada a las docentes para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor
pedagógica, Talleres de sensibilización con padres de familia e hijos para promover el
desarrollo de la psicomotricidad, Jornadas y encuentros con padres de familia e hijos para
promover el desarrollo de la psicomotricidad.; todo ello a través de la gestión del plan de
acción con el liderazgo pedagógico del director y la participación democrática de los actores
educativos y tomando en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson.
27
Referencias
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de logros satisfactorios en matemática en la I.E.Nº 1227 Indira Ganhhi
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Mauricio, B. (2015) Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de los procesos
didácticos en Psicomotricidad de la provincia de Sullana.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2008) Dirección general del bachillerato, s segunda edición.
Ministerio de Educación (2013) Fascículo de gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas.
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Edición.
Ministerio de Educación (2014) Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo
III de primaria. 1ra. Edición, Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño directivo, Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional del Educación Básica Regular,
Lima-Perú
Navarro, C. (2018) El trabajo colegiado una experiencia que comparte inquietudes,
metas y logros.
Nieto, J. (2001) Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas última edición,
Barcelona.
Piaget, J. (1969) La psicología de la inteligencia, Barcelona. España
Rios, M. (2000) Encuentros con padres que involucra el aprendizaje de sus hijos.
Tineo, M. (2015) Encuentros con padres ¡Que alegría! papá y mamá actuando para
nosotras.
Roque, S. (2015) Tesis Estrategias de acompañamiento y asesoría a las docentes de
asesoría a docentes para mejorar su desempeño docente en la I.E.Nº 55001
Majessa-Puno Universidad Cayetano Heredia.
Razeto, J. (2016) Talleres de sensibilización como estrategias para promover la
participación de los padres en la educación de sus hijos. Scielo-Articulo.
Rios, M. (2016) Encuentros con padres que involucra el aprendizaje de sus hijos.
Serda, M, (2014) Proyecto de Intervención Educativa.
28
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primaria, Guadalajara-Mexico.
Silva, I. (2003) Modelo de asesoría centrado en el acompañamiento docente
Solari, J. (2009) Fortalecimiento de capacidades para la mejora de la práctica docente
Tineo, M. (2015) Encuentros con padres ¡Que alegría! Papá y Mamá actuando para
nosotras.
Unidad de Gestión Educativa Local de Lima (2016) Experiencia Exitosa: Encuentros
con padres que Involucra el Aprendizaje de sus hijos.
Villena, A. (2017) Círculos de interaprendizaje como una estrategia para mejorar el
desempeño de la docente e incrementar el nivel satisfactoria en la competencia
de asumir una vida saludable en el área de Educación Física. Universidad
Cayetano Heredia.
.
.
.
29
Anexos
30
Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia.
Escasa gestión
en el desarrollo
de la
psicomotricidad
en estudiantes
de la I.E.I. Nº
329 de Santa
Inés Pata-
Huancavelica
Deficiente
formación de las
docentes en el
manejo de la
secuencia
didáctica para
desarrollar la
psicomotricidad.
Escaso
acompañamiento
pedagógico a las
docentes sobre
la práctica de la
psicomotricidad
Escasa
participación de
los padres de
familia en el
desarrollo de la
psicomotricidad.
Docentes con prácticas
pedagógicas rutinarias en el desarrollo de la psicomotricidad
Desarrollo de sesiones de aprendizaje enfocado
solo al aspecto cognitivo
Niños y niñas
con deficientes
habilidades
psicomotrices
PROBLEMA
31
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la gestión en
el desarrollo dela
psicomotricidad en
estudiantes de la
I.E.I.Nº 329 de Santa
Inés Pata-
Huancavelica
Fortalecer la
formación a las
docentes en el
manejo de la
secuencia didáctica
para desarrollar la
psicomotricidad.
Realizar el
acompañamiento
pedagógico
permanente en la
práctica de la
psicomotricidad.
Generar la
participación de
los padres de
familia en el
desarrollo de la
psicomotricidad.
Docentes con prácticas
pedagógicas innovadoras en el desarrollo de la psicomotricidad
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje
enfocado en el
logro de
competencias
psicomotrices
Niños y niñas con habilidades
psicomotrices
OBJETIVO
GENERAL
32
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Leyenda: Impacto Problema Solucion
33
Problema Escasa gestión en el desarrollo de la psicomotricidad en estudiantes de la I.E.I.Nº 329 de Santa Inés Pata-Huancavelica
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar la gestión en el desarrollo de la psicomotricidad en estudiantes de la I.E.I.Nº 329 de Santa Inés Pata-Huancavelica
Causa Efecto Objetivo Especifico Alternativas de solución Acciones
C1 Deficiente formación de las docentes en el manejo de la secuencia didáctica para desarrollar la psicomotricidad.
E1 Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias en el desarrollo de la psicomotricidad
OE 1 Fortalecer la formación a las docentes en el manejo de la secuencia didáctica para desarrollar la psicomotricidad. DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
Desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes.
A1 Taller de fortalecimiento de capacidades de las docentes para el uso adecuado en el manejo de la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
Reuniones de trabajo colegiado para diseñar sesiones de psicomotricidad considerando la secuencia didáctica de la psicomotricidad.
C2 Escaso acompaña miento pedagógico a las docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad.
E2 Desarrollo de sesiones de aprendizaje enfocado solo al aspecto cognitivo.
OE 2 Realizar el acompañamiento pedagógico permanente en la práctica de la psicomotricidad.
DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
A2 Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica.
Asesoría personalizada a las docentes para fortalecer la práctica de la psicomotricidad en su labor pedagógica.
C3 Escasa participación de los padres de familia en el desarrollo de la psicomotricidad.
E3 Niños y niñas con deficientes habilidades psicomotrices.
OE 3 Generar la participación de los padres de familia en el desarrollo de la psicomotricidad.
DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR
Participación de padres de familia para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
A3 Talleres de sensibilización con padres de familia e hijos para promover el desarrollo de la psicomotricidad. Jornadas y encuentros con padres de familia e hijos para promover el desarrollo de la psicomotricidad.
MATRIZ DE COHERENCIA Matriz de Coherencia
Fuente: Elaboraciòn propia.
34
APLICANDO ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
35
APLICANDO GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
