Concepto de Didáctica

En la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política.

Origen etimológico y breve recorrido histórico

Etimológicamente el término didáctica procede del griego didactiké, didaskein, didaskalia, cuyo sinificado es enseñar; en latín a dado docere y discere, enseñar y aprender; por lo tanto palabras como docencia, doctor... pertenecen a su campo semántico.Su origen es muy antiguo, desde Grecia, pasando por Roma, por la propia Edad Media y por supuesto por el siglo XVII; podemos destacar autores como Hesiodo con su obra los trabajos y los días, Ovidio con el arte de Amar, El marqués de Santillana y Comenio.

El Aprendizaje

Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas).

Tipos de aprendizaje

• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

• Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:• El docente o profesor• El discente o estudiante• El contexto social del aprendizaje• El currículo

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que, en su sistema educativo, el elemento «contenido» lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales.En cuanto a la clasificación de la didáctica Cabe distinguir:• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.• Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:

• La distribución de los roles de cada uno.• El proyecto de cada uno.• Las reglas de juego: qué está permitido, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.Tres Modelos de Referencia (Ricardo Isaac. Arevalo Herrarte)

El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido). La enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos.

El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).

El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construcción del saber por el alumno).

Los materiales didácticos

Según Cabero (2001), existe una diversidad de términos para definir el concepto de materiales didácticos, tales como los que se presentan a continuación:

1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994)2. Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-

Giudice, 1964)3. Recursos didácticos (Mattos, 1973)4. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)

5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)

“Esta diversidad de términos conduce a un problema de indefinición

del concepto, así como también al de la amplitud con que éstos son

considerados” (Cabero, 2001:290). Es decir, cada autor da un

significado específico al concepto, lo que conduce a tener un

panorama mucho más amplio en cuanto a materiales didácticos se

refiere.

Según se usen, pueden tener diversas funciones

Proporcional información

Guiar los aprendizaje

Ejercitar habilidades

Motivar

Proporcionar simulaciones

Proporcionar entornos para la expresión y creación.

Principios Didácticos y Reglas Metodológicas

En la literatura se utiliza con frecuencia el término principio como regla que guía la conducta, fundamento de un sistema, concepto central que constituye la generalización y extensión de una proposición a todos los fenómenos de la esfera de la que se ha abstraído o las máximas particularidades por las que cada cual se rige en sus operaciones.Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales que rigen la dirección científica del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el aula de clases. En realidad los principios didácticos son Principios didácticos, reglas metodológicas y recomendaciones prácticas para dirigir el proceso de aprendizaje, educación y desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Carácter científico de la educación:

Esencia:

Para cumplir con este principio el estudiante debe asimilar la cultura acumulada por la ciencia y la humanidad a lo largo de su desarrollo y además formar una concepción sobre el mundo, sobre la sociedad, sobre la naturaleza, sobre los demás hombres y sobre sí mismo que se convierta en convicciones personales.Recomendaciones prácticas para su aplicación en el aula de clases (reglas):

Desarrollar los contenidos a partir de datos objetivos, informaciones reales obtenidas con rigor científico. Demostrar en su quehacer pedagógico una cultura general e integral, y un profundo dominio de los

contenidos pedagógicos, psicológicos, metodológicos y científicos.

Aprovechar las experiencias de los estudiantes para vincular los contenidos con los problemas actuales y estimular el debate y la búsqueda independiente.

Carácter individual y colectivo de la educación:Esencia:Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el trabajo educativo en la formación de los estudiantes, sin embargo en el proceso pedagógico se produce cierta contradicción entre su influencia individual y su ejecución en forma grupal. Por una parte se brinda docencia y se ejecutan actividades en grupos estudiantiles y por otro lado se aspira a que la incidencia sea particular en cada uno; pero el grupo escolar constituye algo más que un agregado de personas, es una entidad viva con loa cual el docente interactúa y que le sirve de fuente para llegar a cada uno de sus miembros.

Recomendaciones prácticas para su aplicación en el aula de clases (reglas): Plantear tareas que permitan la participación de cada estudiante, propiciando la autovaloración y la

valoración de sus compañeros. Tener en cuenta las particularidades individuales y colectivas en cada clase, evitando la estandarización

del grupo. Realizar un diagnóstico de los grupos donde los estudiantes interactúan, junto con su

caracterización personal. Implicar al grupo en cualquier estrategia educativa dirigida a resolver problemas individuales. Detectar los estudiantes aislados y rechazados en el grupo para integrarlos lo más rápido posible. Utilizar los líderes espontáneos en función del cumplimiento de las actividades de carácter grupal.

Vinculación de la educación con la vida y el estudio con el trabajo:Esencia:Sin resentir su carácter científico, los conocimientos deben relacionarse de forma constante y sistemática con los hechos y fenómenos de la naturaleza y de la sociedad, con los cuales los estudiantes se enfrentan cotidianamente.Una de las formas de manifestarse este principio es la vinculación escuela - comunidad a través de la integración a los procesos sociales y comunitarios.

Objetivos: clasificación¿Qué es un objetivo de aprendizaje?El diseño de objetivos es la etapa más difícil del proceso de planeación didáctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al profesor certeza y dirección y lo apoya para situar correctamente el programa educativo.Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.Las metas de la educación son cambios en la manera como se relacionan los individuos con el medio y en la forma como se perciben a sí mismos y a los demás.

Los objetivos señalan estos cambios a promover y son descritos como:• Adquisición y desarrollo de habilidades y aptitudes.• Adquisición de información, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.• Cambios de puntos de vista, hábitos, actitudes relacionadas con los valores (objetivos formativos).

Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categorías: Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un

curso, son las líneas generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que guía el trabajo de los alumnos.

Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos

aprendan.

Aportes de los Pedagogos a la Didactica

La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen para abandonar el carácter errático del ser humano y que éste se estableciera en lugares estratégicos para proveer de alimentos a la comunidad. Es en este momento en que comienza la transmisión de saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas pedagógicas al aplicar técnicas y métodos austeros para hacerse de provisiones. 

Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseñanza se basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos.

Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los niños. En su opinión, la torpeza y la incapacidad son fenómenos raros.

En el siglo VIII los árabes conquistaron la península Ibérica y surgieron las escuelas musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusión al mundo occidental la primera escuela con carácter de universidad la de Córdoba, España. 

Importancia de la Didáctica en Proceso de Enseñanza-AprendizajeLograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y profesional. Las innovaciones tanto metodológicas como tecnológicas dirigidas a una educación de calidad, han recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los progresos tecnológicos han aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales que han favorecido a la educación presencial, como también estamos de acuerdo que los materiales didácticos son el elemento más visible de un programa abierto.Las Ventajas que Aportan los Materiales Didacticos

Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados

Vemos pues, que no sólo transmiten información sino que actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante.Concepto, Funciones y Clasificación de los Medios se Enseñanza

Los medios de enseñanza son medios de objetivación del trabajo, que están vinculados a los objetos materiales, sirven de apoyo al proceso de enseñanza y contribuyen decisivamente al logro de su objetivos.

Para agrupar en un sistema todos los medios de enseñanza utilizados parece apropiado hacer la siguiente clasificación:

Objetos originales. Reproducciones de los objetos originales. Representaciones gráficas, orales y escritas. Símbolos. Medios cibernéticos de enseñanza.

La forma básica de organización de la enseñanza es la clase.

Esta debe ser preparada detallada y cuidadosamente por el maestro, para que cada una contribuya realmente al cumplimiento del plan de estudios. De aquí que cada clase deba tener un objetivo claramente formulado y estar de tal manera estructurada que preste una contribución concreta a la educación político-moral de los alumnos, y a la apropiación por ellos de conocimientos y capacidades firmes. 

Estructura organizativa de la clase: Trabajo frontal: consiste, en última instancia, en una actividad conjunta bajo la dirección inmediata del maestro.Trabajo individual: solución individual e independiente de tareas sin intercambio de información entre los alumnos. Trabajo en equipos: aprendizaje independiente en el equipo. Las distintas fases del trabajo por el juego de aprendizaje cooperativo e individual. Estas estructuras organizativas se relacionan con la forma exterior del trabajo conjunto entre el grupo y el maestro y se presentan limitadas en el tiempo. Su utilización depende de una serie de factores como son el objeto de la enseñanza, la asignatura, la materia, etc..Premisas para una exitosa utilización del trabajo en equipos son:1. El dominio de esta forma de trabajo por el maestro.2. La preparación de los alumnos para el trabajo en equipos.3. La correcta composición del grupo.4. Una distribución de tareas que favorezcan el trabajo colectivo.

Demandas que se plantean a la clase en la escuela socialista.En particular, la clase en la escuela socialista tiene las siguientes características:

Clara fijación de los objetivos instructivos y educativos  Elevado nivel científico  Acentuación de las tareas didácticas principales Selección y ordenamiento reflexivos  Desarrollo racional y variable de la clase  Utilización de métodos adecuados  Aprovechamiento racional del tiempo  Por último, la clase se caracteriza- en cierto sentido como consecuencia de todos los factores

mencionados- por la buena disciplina y el orden en el trabajo de los alumnos.

Tipología de las clases y Su Importancia

Entendemos por tipología de la clase, por tanto, la teoría de la clasificación de las clases de acuerdo con su función didáctica principal.

La tipología de la clase es importante tanto para la teoría como para la práctica pedagógica. ¿En qué consiste su valor para la teoría pedagógica?. Sirve de acicate para el estudio de la función que corresponde a cada eslabón o fase del proceso de enseñanza y contribuye a superar las concepciones esquemáticas acerca de la enseñanza. 

Los distintos tipos de clase El tipo de clase debe estar determinado por una función didáctica esencial. El tipo de clase no debe considerarse como un tipo "puro", que solo tiene en cuenta una función

didáctica; solamente destaca la tarea didáctica principal dentro de otras tareas adicionales.

Teniendo en cuenta estos puntos de vista, distinguimos lo siguientes tipos de clases:1. Clases que tienen como tarea principal la introducción en un nuevo asunto.2. Clases cuya tarea principal es el tratamiento de nueva materia.3. Clases destinadas principalmente a la consolidación de los conocimientos (clases de repasos y

sistematización).4. Clases que tienen como tarea principal el desarrollo y perfeccionamiento de capacidades y

habilidades (clases de ejercitación y aplicación).5. Clases cuya tarea principal es la comprobación y calificación de los conocimientos, capacidades y

habilidades (clases de evaluación).

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA CLASE

Función de cada tipo de Clase

1. Las clases que tienen como tarea principal la introducción en un nuevo campo cumplen las siguientes funciones:

Familiarizar a los alumnos con una nueva asignatura. Ofrecer una visión panorámica de las tareas de las asignaturas en el nuevo curso.  Introducir un nuevo asunto. 

2. Las clases en las cuales la tarea principal es el tratamiento de nuevas materias tiene la función de proporcionar a los alumnos nuevos conocimientos acerca de hechos, generalizaciones, leyes y teorías científicas en forma sistemática. Al preparar estas clases el profesor debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Limitación a lo esencial y elaboración detallada de hechos y relaciones seleccionados cuidadosamente.

Vinculación de apropiación y consolidación de los conocimientos. Desarrollo de capacidades y habilidades en el proceso de apropiación de nuevos conocimientos de

hechos y relaciones.

3. Las clases que se concentran en la consolidación de conocimientos tienen como centro de gravedad aquellas funciones de la enseñanza que provocan la solidez y durabilidad de los conocimientos adquiridos (repaso, profundización, vinculación y sistematización). 

4. Las clases destinadas principalmente al desarrollo de capacidades y habilidades se caracterizan porque los alumnos realizan determinadas actividades bajo la dirección directa o indirecta del maestro. 

La estructura de la clase.Entendemos, pues, por estructura didáctica de la clase el ordenamiento, la concatenación y la relación de sus eslabones o elementos individuales.Factores que determinan la estructura de la clase.Al realizar el planeamiento de la clase han de considerarse los siguientes factores determinantes de su estructura:

1. objetivo de la clase.2. Si se trata de un asunto que sea relativamente conocido por los alumnos a través de sus propias

experiencias el maestro puede limitarse a una breve introducción en forma de diálogo.3. Contenido de la clase

4. Tarea didáctica principal5. Métodos de enseñanza6. Peculiaridades de la edad y la capacidad de rendimientos de los alumnos.

Acerca de la preparación de la clase.Al preparar las clases por escrito, todas estas reflexiones determinan la concepción de la estructura de cada una de ellas. Las distintas lineas estructurales corresponden a los siguientes aspectos de la preparación de la clase.1. Análisis de los objetivos.

Fijación de los resultados instructivos y educativos que se persiguen.

2. Preparación del contenido. Selección y ordenamiento de la materia. Posibilidades de coordinación con otras asignaturas. Contenido de la tarea para la casa.

3. Preparación didáctica. Determinación de la función didáctica principal. Ordenamiento y vinculación de los distintos elementos estructurales. Fijación del punto de la clase en el cual se planteará la tarea para la casa. Determinación de los métodos y procedimientos más adecuados para cada parte de la clase. Determinación de medidas especiales que garanticen la participación activa de los alumnos. Selección de los medios de enseñanza y determinación de su aplicación. Bosquejo de la distribución del pizarrón.

4. medidas educativas. Fijación de los centros de gravedad educativos que se derivan de los objetivos y el contenido de la

clase. Reflexione acerca de la ayuda que ha de prestarse a algunos alumnos, por ejemplo, asignación de

tareas especiales. Fijación de los métodos educativos.