CONDICIONES NECESARIAS CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ELABORACIÓN PARA LA ELABORACIÓN

DEL EXAMEN FINALDEL EXAMEN FINALCICLO ESCOLAR 2013-2014

PROYECTO FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIÓN ESCOLAR

““HACIA UNA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA”HACIA UNA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA”CTRCTR

1

Mtra. Ema Noemi Carranza QuirozMtra. Ema Noemi Carranza Quiroz

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

• El centro de la El centro de la evaluación son los evaluación son los aprendizajes y no aprendizajes y no los alumnos.los alumnos.

• Se evalúa el Se evalúa el desempeño y no desempeño y no la personala persona

PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

VALORACIÓN DEL VALORACIÓN DEL

DESEMPEÑODESEMPEÑO DE LOS ALUMNOSDE LOS ALUMNOS

A PARTIR DE LOS A PARTIR DE LOS

APRENDIZAJES APRENDIZAJES ESPERADOS ESPERADOS EN CONGRUENCIA CON EN CONGRUENCIA CON

LOS ENFOQUES LOS ENFOQUES DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS

DIVERSIDAD SOCIAL, DIVERSIDAD SOCIAL, LINGÜÍSTICA, LINGÜÍSTICA,

CULTURAL, FÍSICA E CULTURAL, FÍSICA E INTELECTUALINTELECTUAL

ART. 3º. ACUERDO 696

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Lectura Lectura

Pensamiento de nivel

Pensamiento de nivel superior superior

Estrategias de

Estrategias de

razonamiento en el

razonamiento en el

mundo real

mundo real Solución de Solución de problemasproblemas

Escucha activa Escucha activa

Expresión oral

Expresión oral EscrituraEscritura

Habilidades

Habilidades psicomotoras

psicomotoras simplessimples

Actividades

Actividades

deportivasdeportivas

Colaboración

Colaboración

Convivencia

ConvivenciaManejo de Manejo de

informacióninformación

““permite a los estudiantes demostrar lo permite a los estudiantes demostrar lo que pueden hacer en una situación real“que pueden hacer en una situación real“

Airasian,2004 pág. 129Airasian,2004 pág. 129

Expresión y

Expresión y apreciación

apreciación artísticasartísticas

SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EVALUAR EL SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑODESEMPEÑO

glosariosglosariosreportesreportes

bitácorasbitácorasensayosensayos

investigacioninvestigacioneses

casoscasospinturaspinturas

organizadores organizadores gráficos gráficos

problemasproblemas

dilemasdilemas

ExámenesExámenes

discursosdiscursosmonografías monografías

juegos juegos líneas del tiempolíneas del tiempo

modelos y prototipos modelos y prototipos ……

REVISIÓN CONCEPTUAL REVISIÓN CONCEPTUAL

EXAMEN FINAL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE MÁS RELEVANTE

PREGUNTA ABIERTA

DOMINIO DE APRENDIZAJESCAPACIDAD DE

EXPRESIÓNCAPACIDAD DE COMPRENSIÓNCAPACIDAD DE

OPINIÓNEVALUAR

CALIFICAR

HOJA DE TRABAJO 1

APRENDIZAJE ESPERADO

ACUERDO 696 ART. 9º. ACUERDO 696 ART. 9º.

ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.

7

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR NORMAS DE CONTROL ESCOLAR

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014

8

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014

9

10

11

PRIMERA PRIMERA CONDICIÓNCONDICIÓN

SEGUNDA SEGUNDA CONDICIÓNCONDICIÓN

TERCERA TERCERA CONDICIÓNCONDICIÓN

Tendrá como fundamento el/los aprendizaje(s) más aprendizaje(s) más relevante(s) relevante(s) de la asignatura.

Deberá ser con preguntas abiertas preguntas abiertas en las cuales el estudiante construya libremente su respuesta.

Evidenciará el desempeño del estudiante respecto a lo siguiente:•Dominio de los Dominio de los aprendizajesaprendizajes•Capacidad de Capacidad de comprensióncomprensión•Capacidad de Capacidad de expresiónexpresión•Capacidad de Capacidad de opiniónopinión

CONDICIONES FUNDAMENTALES CONDICIONES FUNDAMENTALES

12

PRIMERA CONDICIÓNPRIMERA CONDICIÓNAPRENDIZAJE MÁS APRENDIZAJE MÁS

RELEVANTERELEVANTE

13

TIPOS DE APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE

esperado esperado

significativo significativo

relevante relevante

APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Pregunta acerca de palabras o Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto y durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para o más fragmentos para encontrar el significado. encontrar el significado.

Identifica fracciones Identifica fracciones equivalentes, mayores o equivalentes, mayores o menores que la unidad.menores que la unidad.

Deduce métodos de separación Deduce métodos de separación de mezclas con base en las de mezclas con base en las propiedades físicas de sus propiedades físicas de sus componentes.componentes.

Explica las consecuencias Explica las consecuencias sociales y económicas de la sociales y económicas de la Revolución Industrial.Revolución Industrial.

Utilizan la estrategia de Utilizan la estrategia de resolución de problemas para resolución de problemas para satisfacer necesidades e satisfacer necesidades e interesesintereses

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSAPRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ASIMILACIÓNASIMILACIÓN ACOMODACIÓNACOMODACIÓN TRANSFERENCIATRANSFERENCIA

17

FRADE, 2012 Pág. 48

Es Es importanteimportante para la vida para la vida Es Es claveclave para para

aprendizajes aprendizajes posteriores; posteriores;

cimientocimiento

Es Es repetitivorepetitivo, a , a lo largo de la lo largo de la escolaridadescolaridad

Es de Es de especial especial importancia lingüísticaimportancia lingüística, ,

es es nominativonominativo(comprender varias cosas a la vez)(comprender varias cosas a la vez)

Es de Es de importancia importancia valoral vitalvaloral vital, ayuda a , ayuda a

vivir en sociedad vivir en sociedad (reglas y normas)(reglas y normas)

Es Es viableviable para para evaluar en un evaluar en un

examenexamen

APRENDIZAJE RELEVANTE

APRENDIZAJE RELEVANTEAPRENDIZAJE RELEVANTE

18

¿Qué es lo más relevante que los estudiantes deberán aprender en mi asignatura?

Explique si ese aprendizaje es útil para la escuela o para la vida.

¿Qué problemas podría enfrentar el estudiante en su vida si no logra ese aprendizaje?

APRENDIZAJE RELEVANTE preguntasAPRENDIZAJE RELEVANTE preguntas

SEGUNDA CONDICIÓNSEGUNDA CONDICIÓN

PREGUNTA ABIERTAPREGUNTA ABIERTA

19

20

PREGUNTA ABIERTAPREGUNTA ABIERTA

Pregunta de respuesta construida

Pregunta de papel y lápiz

Reactivos abiertos Preguntas de respuesta construida abiertaPreguntas de respuesta construida abierta

En estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta más larga, lo que hace que exista un amplio intervalo de respuestas individuales divergentes y de distintos puntos de vista. Normalmente, en estas preguntas los alumnos deben relacionar la información o ideas aprendidas con sus propias experiencias u opiniones, y su grado de corrección no depende tanto de la postura adoptada por el alumno como de la capacidad de utilizar lo que había aprendido al explicar o justificar su posición. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmente correctas.

21TEXTO 1: LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

Pruebas de respuesta abierta

Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros; pueden realizarse de forma oral oescrita.

Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los aprendizajes esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos; así como qué se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión, interpretación, argumento, hipótesis y datos sobre procedimientos, entre otros.Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario considerar:

• Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante

• respuestas amplias. • Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios y juicios críticos.• Programar el tiempo de realización, en función de la extensión y dificultad de la prueba.• Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo.• Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances

y las interferencias.

TIPOS DE TIPOS DE REACTIVOS REACTIVOS ABIERTOSABIERTOS

DEMOSTRACIÓN

ENSAYO

EXAMEN ORAL

RESEÑA CRÍTICA

EXPERIMENTO

EXAMEN DE EJECUCIÓN

PROYECTO

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOSTIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS

22Fuente: 4ª. Reunión Nacional de Supervisores. León, Gto. Diciembre 2013

MONOGRAFÍA

DEMOSTRACIÓNDEMOSTRACIÓN

23

Este tipo de reactivo se utiliza

cuando se requiere que el

examinado demuestre una

habilidad cognitiva y/o

destreza física.

• Requiere instrucciones precisas de lo que se espera demuestre el estudiante: forma de entrega, fecha, uso de recursos, tiempo disponible, etc.

• Se califica con instrumentos como: Lista de cotejo (chec-list) o Rúbrica

EJEMPLOS:

1)Demuestra con datos científicos los daños a la salud que causan las sustancias adictivas (alcohol, nicotina, etc)

2)Demuestra estadísticamente 5 formas de usar el agua de manera racional y sustentable.

3)Demuestra la mejor manera de realizar ejercicio para una vida saludable en 3 diferentes etapas de la vida humana.

ENSAYOENSAYO

24

Es un texto argumentativo

producido por el estudiante al

fundamentar de manera razonada su posición o punto de

vista acerca de alguna tema o pregunta.

• Requiere instrucciones precisas para el escrito que elaborará el estudiante: estructura del ensayo, fuentes de consulta, extensión.

• Se califica con Rúbricas

EJEMPLOS:

Realiza un ensayo de 3 cuartillas sobre la siguiente pregunta:

1)¿De qué manera afecta al ser humano la extinción de especies vegetales y animales?

2)¿De qué manera ha influido la historia de México en el tipo de vida actual?

EXAMEN ORAL EXAMEN ORAL

25

Este tipo de reactivo es muy popular en el

salón de clases, consiste en plantear

al estudiante una situación que propicie

su expresión oral, para explicar, argumentar,

describir, etc.

• Requiere de una organización previa del (los) grupo(s), las preguntas, uso de recursos de apoyo, tiempo para cada estudiante, etc.

Se puede calificar con:

• Lista de cotejo si los pasos intermedios para llegar a la solución son únicos,

• Rúbrica si lo que se califica requiere de pensamiento crítico o creatividad.

EJEMPLOS:

Describe el Ciclo del Agua en la naturaleza y su relación con la

vida.

Explica los efectos que causa el tabaco en la salud y el medio

ambiente.

Explica el fenómeno de los “Jóvenes ni-ni”

RESEÑA CRÍTICA RESEÑA CRÍTICA

26

Este tipo de reactivo se utiliza para evaluar

pensamiento crítico, el estudiante produce un texto argumentativo en

el que expone de manera escrita y

fundamentada su opinión sobre un libro,

noticia, evento, expresión artística, representación, etc.

Su estructura es:•Introducción o entrada •Desarrollo o cuerpo•Conclusión o cierre

Acciones cognitivas que implica:•Identificar•Describir•Resumir•Opinar

Se puede calificar con una Rúbrica enfocada a evaluar el pensamiento crítico y la habilidad de expresarlo.

EJEMPLOS:

Realiza una reseña crítica de los riesgos y desastres que existen tu comunidad y qué

medidas preventivas se pueden implementar.

Realiza una reseña crítica sobre: “El buliyng en la

escuela”

Realiza una reseña crítica sobre los “Grafitis”

EXPERIMENTOEXPERIMENTO

27

Este tipo de reactivo requiere que el alumno prepare y lleve a cabo

un experimento, registrando todas sus

observaciones.

• Requiere instrucciones precisas, prevención de condiciones de tiempo, espacio y uso de materiales.

• Implica la elaboración de reporte y conclusiones.

• En general se puede calificar con Lista de cotejo puesto que involucra pasos intermedios únicos para llegar al resultado.

EJEMPLOS

Realiza un experimento sobre:

•Efervescencia

•Magnetismo

•Identificación de proteínas

•Corrosión

•Lentes y espejos

•Fermentación

MONOGRAFÍA MONOGRAFÍA

28

Con este tipo de escrito se puede justificar una opinión o validar una

hipótesis, su efectividad depende de la confiabilidad y

veracidad de las fuentes consultadas, la consistencia lógica de los argumentos y de la coherencia establecida

entre los hechos y la conclusión.

• Estructura en forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado.

• Puede ajustarse a distintos esquemas lógicos como: problema/solución; premisas/conclusión; causas/efectos

• Requiere instrucciones precisas respecto a extensión, estructura:

• Tema a tratar, hipótesis, organización de la información utilizando la técnica del resumen, referencias bibliográficas, imágenes, etc.

• Se puede calificar con una rúbricarúbrica

EJEMPLOS

Elabora una monografía sobre:

EXAMEN DE EJECUCIÓNEXAMEN DE EJECUCIÓN

29

Este tipo de reactivo es muy popular en las

artes: música, teatro, canto, actuación,

danza; así como en educación física,

tecnología, segunda lengua,etc.

• Implica instrucciones precisas y claras sobre lo que el estudiante debe realizar.

• Se aplica en forma individual o grupal aunque su calificación es siempre individual.

• Se requiere prever condiciones de tiempo, espacio y recursos necesarios.

• En general, este tipo de examen se califica con Rúbrica, ya que se califica el estilo, dominio, seguridad, soltura, improvisación, etc.

EJEMPLOS:

•Ejecuta el primer movimiento del Concierto No. 1 de Beethoven.

•En equipo ejecuten una Tabla Rítmica

•Ejecuten la interpretación de la canción…

PROYECTOPROYECTO

30

Este tipo de reactivo se ha convertido en el pilar de la enseñanza moderna en el salón de clases.

Ofrecen la oportunidad de que el alumno haga gran cantidad de trabajo individual y colectivo, muestre sus conocimientos y experimente caminos nuevos, evidenciando creatividad.

Su desarrollo implica:

•Preparación

•Desarrollo

•Comunicación

Su calificación se debe hacer con Rúbricas, que definan los estándares mínimos requeridos para acreditar la tarea.

EJEMPLOS:•¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente en el lugar donde vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir su incidencia?

•¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de qué manera podemos evitar o retrasar este proceso?

REPORTE DE INVESTIGACIÓNREPORTE DE INVESTIGACIÓN

31

Este tipo de reactivo complementa al

proyecto y es el método más común para medir

originalidad y creatividad en las ciencias básicas.

Su calificación es muy compleja, ya que debe comprender: conocimiento, dominio del tema, estado del arte, presentación de resultados, factibilidad, método, etc.

Se debe utilizar una Rúbrica.

EJEMPLOS:

Realiza una Reporte de Investigación sobre el tema:

•¿Cuál es el costo anual aproximado que requiere la manutención de un bebé?

•¿Cuál es la cantidad diaria de agua por persona que se consume en tu comunidad?

ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA ABIERTAELABORACIÓN DE LA PREGUNTA ABIERTA

TIPO DE REACTIVO PRODUCTOS PRESENTADOS O ELABORADOS POR EL ALUMNO

VENTAJAS DESVENTAJAS

DEMOSTRACIÓN • GUIÓN DE ACTIVIDADES

ENSAYO • TEXTO ARGUMENTATIVO

EXAMEN ORAL • EXPOSICIÓN

EXAMEN DE EJECUCIÓN

• REPORTE

EXPERIMENTO • BITÁCORA

MONOGRAFÍA • TEXTO MONOGRÁFICO

PROYECTO • BITÁCORA

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

• REPORTE DE INVESTIGACIÓN• MONOGRAFÍA

RESEÑA/CRÍTICA • TEXTO ARGUMENTATIVO

HOJA DE TRABAJO 2

TERCERA CONDICIÓNTERCERA CONDICIÓN

¿QUÉ CALIFICAR? ¿QUÉ CALIFICAR?

33

¿QUÉ CALIFICAR?¿QUÉ CALIFICAR?

•Dominio de los aprendizajes

•Capacidad de comprensión•Capacidad de expresión

•Capacidad de opinión

34

35

¿CÓMO SE ELABORA LA RÚBRICA?¿CÓMO SE ELABORA LA RÚBRICA?

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO TOTAL

EXCELENTE - 10 BUENO - 8 REGULAR - 7 NECESITA AYUDA 6

DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES

Distingue claramente las diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en …

Distingue las diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en

Distingue algunas diferencias…

Necesita apoyo para diferenciar entre….

CAPACIDAD DE EXPRESIÓN

ESCRITA

Produce un texto en forma autónoma…2.4

Produce un texto conceptual, de forma autónoma, a partir de …

Produce un texto de forma autónoma a partir de la información de una fuente.

Requiere apoyo para producir textos de forma autónoma, conceptual…

ARGUMENTACIÓN

Expresa claramente su opinión de manera argumenta sobre las diferencias entre el consumo responsable…

Expresa su opinión de manera argumenta sobre las diferencias entre el consumo responsable…

Expresa su opinión sobre…

Requiere apoyo para expresar su opinión …

ESTRUCTURA DEL ENSAYO

El ensayo contiene de forma organizada portada, introducción, contenido (estructura conceptual) conclusiones, bibliografía.

Contiene tres elementos de la estructura del ensayo

Contiene por lo menos dos elementos de la estructura del ensayo.

Contiene al menos un elemento de la estructura de un ensayo..

RÚBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINALRÚBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINAL

36

37

LISTA DE COTEJO LISTA DE COTEJO

RASGOS A

CALIFICAR

SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ELABORACIÓN DEL EXAMEN FINALELABORACIÓN DEL EXAMEN FINAL

38HOJA DE TRABAJO 3

NO OLVIDAR QUE…NO OLVIDAR QUE… EL ALUMNO REQUIERE PLENA LIBERTAD DE RESPUESTA. ES INDISPENSABLE EL ACOMPAÑAMIENTO, ASESORÍA Y ORIENTACIÓN DEL PROFESOR. LA INDAGACIÓN, CONSULTA, INVESTIGACIÓN PUEDE SER EN EQUIPO. ES NECESARIO QUE BIBLIOTECA Y AULA DE MEDIOS Y OTROS ESPACIOS ESCOLARES ESTÉN DISPONIBLES. EL PRODUCTO ESCRITO U ORAL, ES INDIVIDUAL.

NO OLVIDAR QUE…NO OLVIDAR QUE… LOS DOCENTES, REQUIEREN ORIENTACIÓN, ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PARA SU ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN. PARA SU APLICACIÓN, NECESITA LA COMPRENSIÓN, EMPATÍA Y APOYO DE OTRAS FIGURAS EDUCATIVAS, OTROS ESPACIOS Y RECURSOS PARA CONSULTA COMO: BIBLIOTECA, AULA DE MEDIOS, INTERNET, ETC.

NO OLVIDAR QUE…NO OLVIDAR QUE… ESTE EXAMEN SERÁ DISEÑADO, EN

PRIMERA INSTANCIA, POR EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, POR LO QUE REQUIERE ACUERDOS IMPORTANTES: DIFUSIÓN, APLICACIÓN, CALIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.

ES NECESARIO ELABORAR UNA ESTRATEGIA ESCOLAR PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DEL TIEMPO DESTINADO PARA ESTE EXAMEN SEGÚN LO SEÑALA EL ACUERDO 696, DESDE SU DISEÑO HASTA LA ENTREGA DE CALIFICACIONES.

42

¡MUCHAS GRACIAS!