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CONFIANZA DEL DOCENTE EN EL
DESARROLLO DE PROYECTOS DE
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - LIMA
Tesis para optar al grado académico de Maestro en
Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por
Competencia
BACHILLER: ROSA INÉS RONDINEL CARRILLO
ASESORA: DORIS FUSTER GUILLÉN
Línea de investigación:
Proyectos de aprendizaje y desarrollo de competencias en
Ciencias Naturales.
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Rosa Inés Rondinel Carrillo, identificado con DNI Nº 09706770 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
CONFIANZA DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE – LIMA.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los
resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.
Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
Rosa Inés Rondinel Carrillo
DNI N° 09706770
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que
ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Mg. Miguel Rimari Arias Presidente
Mg. Walter Oswaldo Casas García
Dr. Doris Elida Fuster Guillén
Secretario Vocal
iv
Epígrafe
Para la recuperación de la experiencia se
necesita aquello que la vida moderna
obstaculiza o bloquea:
Pararse a pensar, pararse a mirar, pararse a
escuchar, pensar más despacio, mirar más
despacio y escuchar más despacio, pararse a
sentir, sentir más despacio, demorarse en los
detalles, suspender el automatismo de la
acción, cultivar la atención y la delicadeza,
abrir los ojos y los oídos, charlar sobre lo que
nos pasa, aprender la lentitud, escuchar a los
demás, cultivar el arte del encuentro, callar
mucho, tener paciencia, darse tiempo y
espacio.
Jorge Larrosa.
v
Dedicatoria
A mis hijos Camila y Joaquín, a mi esposo
Hugo por ser ellos la fuente de inspiración y
motivación permanente para mi superación
personal y profesional.
vi
Agradecimiento.
En primer lugar a Dios que nos da la vida y a
mi familia, que con su apoyo y comprensión
me han acompañado en este nuevo reto
académico, en especial a mis hijos que han
sentido la limitación del tiempo que no les
dedique.
A la Dra. Doris Fuster Guillén, mi profesora
guía en la elaboración de la presente tesis;
así como a todo el equipo de investigación de
la Universidad San Ignacio de Loyola.
vii
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 13
CAPÍTULO I: DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO 15
Problema de investigación 15
Metodología de la investigación 20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 24
Antecedentes de investigación 24
Fundamentación de la fenomenología 28
Principios metodológicos de la fenomenología 30
La fenomenología hermenéutica en la educación 31
Método: Fenomenológico hermenéutico 32
Fundamentos teóricos de la confianza docente en el desarrollo de proyectos de aprendizaje
33
Definición de términos fenomenológicos 37
CAPITULO III: RESULTADOS 39
Etapa estructural de la docente Cometa 39
Etapa estructural del docente Meteorito 49
Etapa estructural del docente Asteroide 59
Etapa estructural del docente Luna 71
Etapa estructural del docente Estrella 84
Discusión de resultados 124
CONCLUSIONES 132
RECOMENDACIONES 140
REFERENCIAS 141
viii
ÍNDICE ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia 146
Anexo 2. Matriz metodológica 149
Anexo 3. Transcripción de la entrevista 151
Anexo 4. Reescritura de la anécdota 167
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Unidad temática: Cometa 41
Tabla 2. Unidad temática: Meteorito 51
Tabla 3. Unidad temática: Asteroide. 61
Tabla 4. Unidad temática: Luna 73
Tabla 5. Unidad temática: Estrella 88
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Significados funcionales de Cometa 48
Figura 2. Significados funcionales de Meteorito 58
Figura 3. Significados funcionales de Asteroide 70
Figura 4. Significados funcionales de Luna 83
Figura 5. Significados funcionales de Estrella 102
Figura 6. Significados funcionales de la fisonomía grupal 123
xi
RESUMEN
La presente investigación permite visualizar las esencias de los significados de las
experiencias vividas con respecto a la confianza de los docentes en los proyectos de
aprendizaje. Enmarcada en el paradigma interpretativo, método fenomenológico
hermenéutico y el enfoque cualitativo, se trabajó con una muestra intencional de cinco
docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, con experiencia en proyectos; la
anécdota y entrevista conversacional utilizadas como instrumentos para el recojo de
las vivencias; del análisis emergieron las unidades temáticas como la motivación,
valores, confianza, desconfianza, frustración, reflexión, satisfacción, vocación, trabajo
en equipo, autonomía y compromiso que condujo al tema central denominado
confianza docente. Los fundamentos teóricos de la investigación centrada en Husserl,
Max Van Manen, Raquel Ayala y Martínez Miguélez en lo que corresponde a la
fenomenología hermenéutica y Luhmann a la confianza. Los resultados fueron
plasmados en la fisonomía individual y grupal (texto fenomenológico). Concluimos que
en ambientes de confianza y seguridad se desarrollan valores integrales que optimizan
los aprendizajes.
Palabras claves: Fenomenología hermenéutica, significados esenciales, experiencia,
confianza
xii
ABSTRACT
This research allows us to visualize the essence of the living experiences with respect
to the teachers‟ confidence in learning projects. It‟s framed in the interpretive paradigm,
Phenomenological Hermeneutical method and qualitative approach; we worked with an
intentional sample of five teachers in the area of Science, Technology and
Environment, with experience in projects. Anecdote and conversational interview were
used as tools for the collection of experiences. From analysis thematic units emerged,
like motivation, values, trust, mistrust, frustration, reflection, satisfaction, teamwork
vocation, autonomy and commitment that led to the central theme called teacher
confidence.The theoretical foundations of the research focused on Husserl, Max Van
Manen, Raquel Ayala and Martinez Miguelez as they correspond to hermeneutic
phenomenology, and Luhmann, who corresponds to confidence. The results were
reflected in individual and group physiognomy (phenomenological text). We conclude
that in an environment of trust and security it develops integral values that optimize
learning.
Keywords: hermeneutic phenomenology, essential meanings, experience, confidence.
13
INTRODUCCIÓN
La confianza es entendida como una disposición positiva frente a las conductas o
comportamiento de los demás, y como un proceso dinámico psicológico y social que
permite disminuir la incertidumbre en las relaciones; también es vista como una actitud
que se enseña y se aprende en la interacción familiar y escolar, cuyo efecto
secundario es el optimismo, autonomía e innovación de la persona. Confiar es
importante para poder entablar relaciones humanas significativas.
La relevancia de la confianza en las escuelas radica en que permite instituir
ambientes seguros para que el estudiante se sienta a gusto de interactuar con los
demás y, a la vez, genera armonía consigo mismo, de esta manera se lograrán
mejorar los aprendizajes.
El docente cumple un rol protagónico en el desarrollo de la confianza de los
estudiantes, pues genera climas afectivos y auténticos en donde prevalece el respeto,
el diálogo y la escucha, asimismo reconoce los logros de sus estudiantes para
fortalecerlos en su autoestima y fomentar la confianza en ellos mismos; del mismo
modo propicia espacios de libertad para que el estudiante estimule su creatividad, a su
vez optimiza los aprendizajes, es importante agregar que el docente debe tener
confianza consigo mismo para poder lograr lo anteriormente mencionado, además
debe ser sensible y empático ante los problemas de los estudiantes.
En tal sentido, el presente estudio tuvo por finalidad primordial aproximarse
fenomenológicamente a las vivencias de los docentes en cuanto a la confianza que se
da en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje, para describirlas, analizarlas e
interpretarlas y tener como resultado los significados esenciales de esas experiencias
a través de las fisonomías individual y grupal o textos fenomenológicos, de esta
manera develar los significados al docente y lograr la reflexión y transformación de su
actuar pedagógico y, por ende, mejorar la formación integral del estudiante. Para
comprometerlo a desarrollar la confianza en los estudiantes y lograr personas segura,
autónoma, creativa, con valores integrales, que solucionen problemas y sean
proactivos para el bienestar de la sociedad.
Sobre la base de las consideraciones anteriores la presenta investigación
queda estructurada en tres capítulos los que se detallan a continuación.
El capítulo I correspondiente al diseño teórico metodológico, se describe la
caracterización de la problemática estudiada y se presentan las interrogantes cuyas
respuestas se obtuvieron en esta investigación; también se presenta la justificación