Cono6Andalucia

8/4/2019 Cono6Andalucia

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PROGRAMACIÓN DE AULA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSO

Proyecto: La Casa del Saber

ANDALUCÍA

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 1: LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN I

OBJETIVOS

• Aprender que la nutrición sirve para obtener la energía y los materiales quenecesitamos.

• Comprender que la nutrición es un proceso que incluye la obtención de los nutrientesde los alimentos y del oxígeno del aire, así como el transporte de esas sustancias atodas partes del cuerpo y la eliminación de las sustancias de desecho.

• Saber qué son los nutrientes y conocer sus distintos grupos: hidratos de carbono,grasas, proteínas, agua, vitaminas y minerales.

• Comprender la importancia de la fibra en el correcto funcionamiento del aparatodigestivo.

• Saber que una dieta sana debe ser completa y equilibrada.• Reconocer hábitos alimenticios y de higiene que nos ayudan a mantenernos sanos y

en forma.• Tomar consciencia de que el consumo de determinadas sustancias producen efectos

nocivos que repercuten negativamente en nuestra salud.• Conocer cómo se llevan a cabo las tres fases del proceso digestivo: digestión,

absorción y eliminación de los desechos.• Elaborar una tabla.• Extraer información de textos e imágenes.

CONTENIDOS

• La función de nutrición.• La alimentación.• El proceso digestivo.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.

• Recogida de datos en una tabla.• Elaboración de esquemas conceptuales.

• Interés por conocer los diferentes procesos que forman parte de la nutrición.• Comprensión de la importancia de tener una alimentación equilibrada para la salud de

nuestro organismo.• Adquisición de hábitos saludables relacionados con la alimentación.• Solidaridad con aquellas personas que padecen situaciones de hambre.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.

- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencia lingüística.

METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

En las páginas iniciales de la unidad 1 el proceso comienza con la lectura La alimentación

en el antiguo Egipto, apoyada con una imagen y centrada en los hábitos alimenticios delos antiguos egipcios. A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo quelos alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre el aparato digestivo, la alimentación y la salud, que ya han estudiado encursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a

aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: La nutrición y La alimentación y El proceso digestivo, elproceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivoreforzado con esquemas y fotografías. Después se proponen actividades para reforzar elaprendizaje de los contenidos clave. En el apartado El mundo que queremos se comentala importancia de los programas de ayuda a niños con desnutrición.

Tras las páginas de contenidos se incluyen dobles páginas con actividades para reforzar yaplicar los contenidos de las páginas que acaban de estudiar. En el apartado Aprende a

hacer los alumnos aprenderán a recoger datos en una tabla.

Tras las páginas de actividades hay una doble página denominada Repasa, donde seresumen los conceptos de más importancia tratados en la unidad. A continuación, en Eres

capaz de…, se propone extraer información de textos e imágenes.

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Sugerencia de temporalización:

1.ª quincena de octubre.

Recursos:

- Conocimiento del medio 6 - Guía didáctica de Conocimiento del medio 6.

- Atención a la diversidad: Fichas de refuerzo.- Atención a la diversidad: Fichas de ampliación.- Más recursos Conocimiento del medio 6 .- Fichas de evaluación.- 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el

mundo físico.- Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

- El enfoque orientado a la salud es inherente al tema que nos ocupa. A lo largo detoda la unidad, recordar a los alumnos la importancia de la nutrición como funcióndestinada a la obtención de la materia y la energía necesarias para la construcción de

nuestras propias estructuras y para el desarrollo de las actividades cotidianas. Debenasimilar que su salud depende en gran medida de su nutrición.Insistir en el hecho de que nutrición y alimentación no son lo mismo. Poner un ejemplo:la nutrición implica la obtención de todos los nutrientes que el organismo necesita, nosolo los que provienen de los alimentos; también necesitamos oxígeno, fibra, agua…

- Comenzar el estudio de la página 6 dirigiendo la atención de los alumnos hacia lafotografía que abre la unidad, ¿Qué ven? ¿Qué hacen los personajes? Comentar quese trata de un mural y que lo que se ven son escenas de la vida cotidiana en el campo

y labores agrícolas de hace miles de años.Una vez leído el texto inicial, repasar con los alumnos los alimentos que formabanparte de la dieta de los egipcios. ¿Les resultan extraños o son alimentos que ellosconocen y comen habitualmente? ¿Cuál es el alimento que más les ha llamado laatención?

- Comentar a los alumnos que la cultura y la dieta guardan una estrecha relación yque cada país y región tiene su propia cultura gastronómica. El primer criterio deelaboración de una dieta es la disponibilidad de los alimentos, pero en ocasiones

también factores culturales o religiosos pueden tener un gran peso en la dieta de unapoblación. Poner el ejemplo de las religiones musulmana y judía, que consideranimpura la carne de cerdo y por tanto no la comen.

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Explicar que la dieta del antiguo Egipto era una típica dieta mediterránea, rica enverduras y pescado.

- Alimentación y evolución. Comentar que la alimentación es un condicionante muyimportante en la evolución de una especie. Los animales que se alimentan de hierba,

por ejemplo, necesitan grandes aparatos digestivos para descomponer las fibras decelulosa. Sin embargo, los animales omnívoros o carnívoros, como el ser humano,pueden permitirse tener un aparato y un tubo digestivo mucho más corto y destinar losrecursos energéticos que empleaban en la digestión a desarrollar otros aparatos ysistemas de su cuerpo como el sistema nervioso central, es decir, el cerebro. Dehecho, algunos científicos afirman que la expansión del cerebro humano se hizo alpasar de las fibras vegetales a las grasas vegetales y animales.Los primeros homínidos eran carroñeros y conseguían la carne de animales muertos.Sin embargo, el hombre de Cromagnon, que es ya nuestra especie, pescaba en losríos, recogía marisco del litoral y cazaba ya pequeños mamíferos y reptiles. Llegar acazar presas mayores supuso un nuevo motivo para la evolución, ya que implicaba queunos individuos cooperaran con otros y trabajaran en equipo desarrollando así suinteligencia social.

Invitar a los alumnos a investigar un poco más en las costumbres y la alimentación delos hombres primitivos prestando especial atención a cómo han cambiado estoshábitos hasta llegar a la actualidad.

- Tras leer el epígrafe 1 de la página 8, Necesidad de la nutrición, poner a los niños elsímil de un coche. Como su propio organismo, el coche necesita energía parafuncionar, aceite para que el motor funcione correctamente, agua para el radiador...Pero, además, esa energía no puede ser de cualquier tipo, cada vehículo necesita untipo concreto de combustible además de aceite, agua, etc. Compararlo con el cuerpo,necesita energía y nutrientes concretos y en las cantidades adecuadas para funcionar óptimamente.

- Es importante que los alumnos comprendan que todos los procesos que forman

parte de la nutrición están relacionados. Para que nuestro organismo funcionecorrectamente y se mantenga sano, los órganos de los distintos aparatos debenfuncionar coordinadamente. Cuando en un órgano se produce una variación, el restode órganos responde también. Poner el ejemplo de cómo al correr se activan lacirculación sanguínea y la respiración para llevar los nutrientes y el oxígeno a losmúsculos, que necesitan un aporte extra de energía.

- Citar algunas normas para una vida sana.- Una correcta alimentación y unos hábitos saludables junto con ejercicio físico

moderado son los mejores pilares para prevenir enfermedades.

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- Durante la infancia las necesidades de nutrientes son elevadas y el riesgo dedeficiencias mayor; es además cuando se forman los hábitos alimentarios de laspersonas, por ello la educación nutricional es una prioridad en esta etapa.

- Es responsabilidad de los padres y educadores ayudar a establecer aquellos hábitossaludables que definen la conducta de los niños.

- La correcta nutrición no es una lista de dietas y pesos, lo que importa es el equilibrioy la proporción.- La práctica de ejercicio es conveniente más allá de sus beneficios físicos por su

contribución a la formación integral de la persona.- Se debe aumentar el consumo de bebidas hasta un mínimo de 2 o 2,5 litros diarios.- Se debe educar en el conocimiento de los efectos nocivos de hábitos como el

tabaco, el alcohol o el consumo de drogas, desde la familia y también desde lasinstituciones.

- Los poderes públicos tienen la responsabilidad de proponer programas educativosen torno a la correcta nutrición y el deber de planificar un entorno urbanísticosaludable que fomentar la práctica de deporte y de hábitos saludables.

- Antes de entrar a leer los epígrafes de las páginas 10 y 11, recordar con los alumnoslos diferentes orígenes de los alimentos. Pedirles que observen las fotografías y quedigan en cada caso si se trata de alimentos de origen vegetal o animal.

- En este curso los niños van a aprender que el agua también es un nutriente, ya quees una sustancia imprescindible para nuestro cuerpo.

- Ahora que los alumnos han estudiado los distintos procesos que forman parte de lafunción de nutrición, comentar que todos los animales necesitan alimentos para vivir yque con los nutrientes que obtienen de ellos construyen sus propias estructuras yobtienen energía para llevar a cabo sus actividades. Pedirles que repasen susconocimientos y que recuerden en qué se diferencia la nutrición de las plantas de la delos animales.

- La conservación de los alimentos. Las neveras, tal y como las conocemos, tienenpoco más de un siglo de existencia. En el pasado, los alimentos perecederos se

guardaban en lugares fríos de las casas, alacenas o despensas que permitíanconservarlos durante cierto tiempo. En muchas cocinas eran habituales las fresqueras,armarios cuyo fondo daba al exterior de la casa para aprovechar el frío de la calle comoconservante.La conservación de un alimento durante varios meses solo era posible mediantetécnicas como la salazón o el ahumado. También se podían conservar algunosalimentos en aceite y enlatándolos. Pero alimentos como el pescado solo podíancomerse frescos si se compraban el mismo día en que se consumían.En la actualidad, sin embargo, los hogares disponen de neveras y de congeladores y

casi todos los productos envasados tienen fechas de caducidad con plazos quepermiten almacenarlos tranquilamente en nuestras casas.

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- Proponer a los alumnos que realicen un pequeño estudio acerca de las fechas decaducidad de diferentes productos alimenticios envasados. Deben anotar la duraciónmedia de diferentes productos y también del tipo de envasado (tetrabricks, cristal,enlatados, deshidratados, congelados, al vacío…). ¿Qué productos se conservandurante más tiempo? ¿Qué sistema de envasado de los que han visto proporciona una

vida más larga a los productos?

- Para empezar el estudio de la página 12, repasar con los alumnos y tomando comoreferencia la ilustración 1 las características de cada órgano y su ubicación en supropio cuerpo.

- Explicar que el intestino es un tubo muy largo, de unos ocho metros, y darles algunareferencia para que puedan imaginar su longitud. Pedirles que lo localicen dentro de supropio cuerpo y observen el gran espacio que ocupa.Explicar también que en la mayoría de los esquemas anatómicos el hígado apareceligeramente desplazado de su sitio para poder observar el estómago y el páncreas, yque su posición real es sobre estos dos órganos.

- Comentar que algunos órganos del aparato digestivo tienen potentes músculos ensus paredes que utilizan para empujar el avance de los alimentos, moverse para agitar y mezclar de esta forma esos alimentos con los jugos digestivos. Después de dar estainformación a los alumnos preguntarles qué creen que sucedería si los distintosórganos del tubo digestivo no tuvieran músculos.

- Observación del interior del estómago. En 1822 el canadiense Alexis St. Martin fueherido accidentalmente de bala en el estómago. El médico que lo trató de esa herida, eldoctor Beaumont, pudo salvarle la vida, aunque el disparo hizo grandes destrozos. Sinembargo, una parte del estómago de St. Martin quedó comunicada con el exterior,cubierta tan solo por un pliegue de piel que era muy fácil de levantar. Beaumont decidióentonces, con la colaboración de su paciente, aprovechar la ocasión para estudiar elfuncionamiento del estómago humano a través de esta ventana.A través del agujero, Beaumont podía introducir alimentos directamente en el estómagodel paciente para analizar cómo reaccionaba, ver las distintas fases de la digestión, los

movimientos peristálticos. Comprobó que los jugos debían estar calientes a la hora dedigerir la comida, que la leche se coagulaba antes de la digestión o que las verduraseran más costosas de digerir.Los experimentos de Beaumont permitieron por primera vez ver cómo trabajaba elestómago en directo y supusieron un enorme avance en medicina y cirugía gástrica.St. Martin murió en 1888 a la edad de 82 años tras haber llevado una vida casicompletamente normal y hasta esa edad continuó con su agujero en el estómago.

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- El colesterol. Explicar que el colesterol es una grasa imprescindible para la vida quese encuentra en todos nuestros órganos de manera natural, especialmente en elhígado, el páncreas, la médula espinal y el cerebro. A partir del colesterol que tenemosy del conseguimos de los alimentos, nuestro cuerpo fabrica otras sustancias quenecesita, como la vitamina D o las hormonas sexuales, por ejemplo.

Hay muchos alimentos ricos en colesterol, todos ellos de origen animal, como loshuevos, los quesos curados o el cordero. Si la dieta de una persona contienedemasiada grasa de este tipo, el colesterol puede acumularse dentro de los vasossanguíneos y llegar a causar graves enfermedades y problemas circulatorios quepueden ser incluso mortales, como un infarto o un derrame cerebral.El colesterol no se disuelve en la sangre sino que circula por el cuerpo en forma delipoproteínas. Existen dos tipos de lipoproteínas: las de baja densidad (LDL), queliberan colesterol en el cuerpo, y las de alta densidad (HDL) que remueven el colesteroldel torrente sanguíneo evitando que se almacene en las arterias. Por eso demasiadocolesterol LDL es malo para nuestro organismo y un nivel alto de colesterol HDL esbueno. Hacer ejercicio físico, tener una alimentación equilibrada y no padecer sobrepeso ayudan a aumentar el “colesterol bueno” en la sangre.Sugerir a los alumnos realizar una pequeña investigación en un supermercado eidentificar algunos de los muchos productos que se comercializan como “buenos parael colesterol”. Deben anotar qué alimentos son y qué efectos beneficiosos se suponeque tienen.

- Los corrosivos jugos gástricos. El estómago elabora alrededor de seis vasos al díade jugo gástrico. Este líquido, compuesto por diversas sustancias, es capaz de corroer

por completo una placa de metal o de matar cualquier célula viva y su misión esdescomponer los alimentos y transformarlos en una papilla líquida.Pero, ¿por qué no ataca al propio organismo? La respuesta es que nuestro estómagoestá recubierto por una mucosidad que lubrica los alimentos, facilitando su tránsito por el tubo digestivo, y que evita al mismo tiempo que el estómago sea digerido por suspropios jugos corrosivos.

- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnosreflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen

una tabla como esta:

UNIDAD 1: La función de nutrición ILo que he

aprendido…Lo que he aprendido a

hacer…La función denutriciónLaalimentación

El procesodigestivo

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Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:

Competencia Cultural y artística

- Como curiosidad, comentar a los alumnos que en el antiguo Egipto la comida y losbanquetes era tan importante como el oro o las joyas y no una mera necesidadbiológica. En las tumbas aparecen cantidad de ofrendas y escenas de banquetesfunerarios representadas en las paredes e incluso formaba parte de los ritos funerarios.Un difunto no estaba preparado para afrontar la vida eterna hasta que no tenía en sulista de ofrendas al menos diez clases de carnes diferentes, cinco clases de aves,dieciséis tipos de pan y pasteles, seis clases de vino, cuatro tipos de cerveza, once defrutas y todo tipo de alimentos dulces

Autonomía e iniciativa personal- Para obtener los nutrientes que nuestro cuerpo necesita ello es necesario saber lo

que comemos. Incidir en la importancia de leer las etiquetas de los productos queconsumimos para conocer su composición, así como las normas para la adecuadaconservación de cada alimento. Invitar a los alumnos a que lean algunas etiquetas dealimentos que formen parte habitual de su dieta.

- Los alumnos ya saben que deben consumir alimentos variados para atender todaslas necesidades del organismo, y comprenden que si se elimina algún alimento de ladieta, pueden sufrir la deficiencia de alguna sustancia importante. Animar a los

alumnos a hacerse responsables de su dieta discriminando los alimentos de los que nodeben prescindir, como el pescado, la fruta o la verdura, de los que deberían ocupar poco espacio en su dieta. Los dulces, fritos y bebidas gaseosas apenas aportannutrientes, pueden hacernos engordar y además nos quitan el apetito sustituyendo aotros alimentos más sanos.

Competencia Lingüística- Pedir a los niños que busquen y subrayen todas las palabras esdrújulas que hay en

el texto de las páginas 12 y 13. Después, deben elaborar con ellas una lista

escribiéndolas en orden alfabético.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conoce la importancia de la nutrición y sabe qué procesos y aparatos intervienen enella.

• Conoce los distintos tipos de nutrientes que contienen los alimentos.• Sabe que una dieta sana debe ser completa y equilibrada.•

Comprende y explica cómo se llevan a cabo el proceso digestivo: la digestión, laabsorción de los nutrientes y la eliminación de las sustancias de desecho.• Sabe completar e interpretar tablas de datos.

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• Es solidario con la situación de las personas que sufren el problema del hambre en elTercer Mundo.

• Conoce la relación entre hábitos alimenticios saludables y salud.• Valora críticamente las repercusiones que sobre nuestra salud tienen determinados

hábitos consumistas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 2: LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN II

OBJETIVOS

• Aprender que mediante la respiración obtenemos el oxígeno del aire y eliminamosdióxido de carbono.

• Reconocer los órganos del aparato respiratorio y comprender su funcionamiento.• Saber que la excreción consiste en la retirada de las sustancias de desecho de la

sangre para expulsarlas al exterior.• Reconocer los órganos del aparato excretor y comprender su funcionamiento.• Aprender que la circulación se encarga de transportar diferentes sustancias a todas

partes del cuerpo.• Conocer los principales componentes de la sangre y los distintos tipos de vasos

sanguíneos.• Conocer los movimientos del corazón y aprender cómo impulsa el recorrido de la

sangre.• Distinguir la circulación general y la circulación pulmonar.• Aprender a elaborar una gráfica.• Conocer y valorar críticamente la incidencia que sobre nuestra salud tiene el consumo

de sustancias como el tabaco y el alcohol.• Valorar los efectos positivos del ejercicio físico sobre nuestra salud.

CONTENIDOS

• La respiración.• La excreción.• El aparato circulatorio.• La circulación de la sangre.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas.

• Diferenciación sobre un esquema anatómico de la circulación general y la pulmonar.• Interpretación y elaboración de una gráfica.

• Curiosidad por conocer cómo se reparten los nutrientes y se retiran las sustancias dedesecho del cuerpo.

• Interés por proteger su propia salud y por conocer los peligros que supone el consumode sustancias como el tabaco y el alcohol.

• Curiosidad por aprender a realizar la respiración artificial.

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físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia matemática.

- Competencia cultural y artística.

- Tratamiento de la información.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 2 el proceso comienza con la lectura La circulación

de la sangre, apoyada con una imagen y centrada un texto de William Harvey sobre lacirculación de la sangre. A continuación se presentan varias actividades para aplicar loque los alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre la nutrición, el aparato circulatorio y excretor y el aparato respiratorio

que ya han estudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y enel apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de launidad.

En las páginas de información: La respiración, La excreción, El aparato circulatorio y La

circulación de la sangre el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante eltrabajo del texto expositivo reforzado con esquemas y fotografías. Después se proponenactividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. En el apartado El mundo

que queremos se habla sobre un mundo sin tabaco.


hacer los alumnos aprenderán a interpretar y elaborar una gráfica.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Repasa, donde seresumen los conceptos de más importancia tratados en la unidad. A continuación, en Eres

capaz de…, se indica cómo realizar la respiración artificial.

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2.ª quincena de octubre.

Recursos:





- Como en la unidad anterior, recalcar el concepto de que la función de nutriciónengloba varios procesos: alimentación, proceso digestivo, respiración, excreción ycirculación.

- Puede suponer alguna confusión a los alumnos diferenciar la excreción de laexpulsión de desechos que se produce al final del proceso digestivo. Explicar que eneste caso se expulsan los desechos que contiene la sangre y no los restos de losalimentos que no han pasado a la sangre.

- A la hora de estudiar la circulación, explicar con la ayuda de los esquemasanatómicos la doble circulación de la sangre. Si se cree conveniente, copiar losesquemas en la pizarra y pedir a algunos alumnos que dibujen flechas que señalen los

distintos recorridos de la sangre por nuestro cuerpo.

- Comenzar la unidad dirigiendo la atención de los alumnos hacia la fotografía queacompaña al texto de la página 18 y pedirles que describan lo que ven. Después,presentarles los contenidos que van a estudiar en la unidad.Una vez leído el texto pedirles que expliquen con sus propias palabras qué quiere decir Harvey con la frase “… el corazón es principio de vida y sol del cuerpo...”.

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- Explicar a los alumnos que la sangre, tal y como decía William Harvey, se mueve ycircula por todo el cuerpo sin detenerse jamás. Si este recorrido se parara, es decir, siel corazón dejara de impulsar el recorrido de la sangre y esta se detuviera, el oxígeno ylos nutrientes no podrían llegar hasta las células, estas no podrían seguir funcionando ytodos los órganos del cuerpo dejarían también de funcionar.

- William Harvey. William Harvey (Inglaterra 1578-1657) es considerado el primer científico en describir la circulación mayor de la sangre. Harvey estudió los textos deAristóteles, Platón y Galeno en su infancia, y así comenzó a interesarse por lanaturaleza y la función del cuerpo humano y de los animales, hasta cursar la carrera demedicina.Harvey describió correctamente que las arterias y las venas eran tubos quetransportaban nutrientes alrededor del cuerpo. Casi sesenta años antes el españolMiguel Servet había descrito la circulación pulmonar, pero lo incluyó en un libro deTeología que fue considerado como herejía. La publicación y divulgación de la obra deServet fue prohibida y le costó la cárcel y posteriormente ser quemado en la hoguera.Harvey basó muchas de sus conclusiones en observaciones cuidadosas del cuerpohumano realizadas durante sus experimentos, en los que empleaba exhaustivamenteel método científico. Fue también el primero en comprender que el cuerpo no puedeproducir sangre nueva de manera continua para funcionar, ya que se necesitaríancientos de litros al día, sino que esta se va reciclando.Animar a los alumnos a investigar un poco en las teorías anteriores a la de Harveyacerca de la función de la sangre en el cuerpo, para que comprueben tanto lo curiosasque podían llegar a ser como el enorme paso que supuso el descubrimiento de la

circulación mayor. Internet les será una herramienta muy útil en si búsqueda.

- Antes de comenzar la lectura de los epígrafes de las páginas 20 y 21, invitar a losalumnos a recordar que el aire es una mezcla de gases y que al respirar lo quehacemos es extraer el oxígeno que este contiene, eliminando al espirar dióxido decarbono.Durante la lectura, fijar la atención de los alumnos en el dibujo de las vías respiratoriaspara que observen el aspecto de cada órgano.

- A menudo los alumnos confunden los términos aire y oxígeno. Explicar observandoel esquema las páginas 20-21 que nuestro cuerpo necesita el oxígeno, y lo obtiene delaire mediante la respiración, mientras que al mismo tiempo expulsamos los gases queno necesitamos, es decir, el dióxido de carbono que se produce en la respiracióncelular. Sugerir a los niños que busquen ambas palabras, aire y oxígeno, en eldiccionario para que comprueben su significado, siguiendo las pautas sobre buscar información que se ofrecen en el manual de Estudio Eficaz, páginas 73 y 74 sobrebúsqueda de información.

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http://es.wikipedia.org/wiki/1578


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Arterias&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Venas

http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_Servet

http://es.wikipedia.org/wiki/Herej%C3%ADa


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Arterias&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Venas

http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_Servet

http://es.wikipedia.org/wiki/Herej%C3%ADa




- Hablar a los alumnos de la necesidad de respirar un aire no contaminado y desustituir el aire cargado de las habitaciones por nuestra respiración por aire limpio.Pedir que nombren lugares que se deben ventilar, como el aula, el dormitorio y loslocales donde acuden muchas personas, como bares, gimnasios, etc.

- Toses y estornudos. Unos pulmones adultos tienen capacidad para 3 litros de aire yrespiramos unos 5-6 litros de aire por minuto. Aunque podemos hacerlo por la boca, sedebe respirar por la nariz porque por su mayor recorrido, el aire llega más caliente a lospulmones, y así no nos resfriamos tan fácilmente.La tos es un mecanismo de defensa del sistema respiratorio, un movimiento automáticoque sirve para mantener libres y despejadas las vías respiratorias y eliminar lamucosidad, y lo mismo podemos decir del estornudo.Una curiosidad sobre la tos es que al toser el aire puede salir expelido de nuestra bocaa una velocidad de 140 kilómetros por hora, por lo que es un método de contagio deenfermedades muy eficaz. Cada vez que tosemos o estornudamos miles de gotitasdiminutas salen expelidas con el aire transportando los virus y bacterias que contienen.Invitar a los alumnos a que hagan una pequeña prueba e intenten estornudar con losojos abiertos (para provocarse el estornudo basta con hacer cosquillas con un pequeñopapelito por dentro de la nariz). Comprobarán que es imposible.

- Antes de iniciar la lectura de la página 22, pedir a los niños que recuerdensituaciones en las que habitualmente sudan. ¿Cómo es su sudor (acuoso,transparente…)? ¿Por dónde lo expulsan?

- Señalar a los alumnos que los riñones funcionan sin interrupciones, también cuandodormimos. Son unos órganos tan eficaces que podemos sobrevivir con un único riñón.Si uno cesa de funcionar, el otro aumenta de tamaño para realizar el trabajo de los dos.

- Al leer el epígrafe 4, El sudor y las glándulas sudoríparas, comentar a los alumnosque el sudor y la orina son dos líquidos muy similares, ya que ambos contienen en sumayor parte agua y sirven para eliminar impurezas. Luego, pedirles que recuerdensituaciones en las suden mucho, como al hacer ejercicio o cuando hace mucho calor, yque enumeren las zonas de su cuerpo que sudan más (las axilas, las palmas de las

manos, los pies, la cabeza…). Explicar que en estas partes poseen mayor cantidad deglándulas sudoríparas.

- Para que los alumnos se hagan una idea de cómo de eficaces son los riñones,explicar que estos órganos son capaces de filtrar toda la sangre del cuerpo en solocinco minutos.

- Agua contra la deshidratación. Comentar que la deshidratación es la pérdidaexcesiva de agua y sales minerales de un cuerpo. Puede producirse por un excesivo

calor, ejercicio intenso, falta de bebida o una combinación de los tres. También seproduce deshidratación en algunas enfermedades.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

http://es.wikipedia.org/wiki/Sales_minerales

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

http://es.wikipedia.org/wiki/Sales_minerales



Aunque el cuerpo es capaz de resistir semanas sin ingerir alimentos, la falta de aguano la puede soportar más de un par de días. Sentimos sed cuando se ha perdido un1% o 1,5% del agua del cuerpo y para evitarla se debe beber agua o bebidas isotónicas. Los síntomas de deshidratación son sequedad de las mucosas, náuseas,fatiga mental y física, etc.

Para disminuir la cantidad de agua eliminada ante el riesgo de deshidratación, losriñones concentran más la orina. Cuando la deshidratación se vuelve más extrema elriñón falla y ya no produce más orina, con lo que los desechos se van acumulando enel organismo. Aunque pueda no parecerlo, el sudor puede suponer mayor pérdida deagua que la orina por lo que debemos beber más líquidos cuando sudamos mucho,incluso aunque no sintamos sed.La deshidratación desaparece rápidamente después de beber agua sin ningunalimitación, incluso con deshidrataciones de hasta el 10 % del peso corporal.

- Iniciar el estudio de la página 24 haciendo que todos los alumnos se localicen elpulso, en la muñeca o en el cuello. Preguntar: ¿Qué es el latido que notamos?

- Explicar a los alumnos que el corazón se encuentra algo desplazado hacia el ladoizquierdo del cuerpo y que por esta razón el pulmón izquierdo es algo más pequeñoque el derecho. Explicar también que el tamaño de este órgano es aproximadamente eldel puño cerrado de la persona.

- Pedir a los alumnos que se fijen en el dibujo del corazón de la página 25 y explicar que una de las mitades del corazón recoge y expulsa hacia el resto del cuerpo la

sangre oxigenada mientras que la otra mitad recoge y expulsa hacia los pulmones lasangre cargada de dióxido de de carbono para su purificación.

- Aclarar a los alumnos que en los esquemas anatómicos siempre se representan lasarterias de color rojo y las venas de color azul. Después, pedirles que diferencien lasvenas y las arterias en la ilustración 2 y comentar que se trata de un esquema muysimplificado, ya que hay venas y arterias por todo el cuerpo.

- Algunos datos sobre el corazón. El corazón es un órgano hueco que tiene la misión

de bombear la sangre, a la que hace circular por todo el cuerpo. Su famoso latido es elsonido que producen sus válvulas al abrirse y cerrarse.Un corazón adulto bombea tanta sangre que podría llenar un depósito de 8.000 litrosen un solo día, impulsando unos 80 ml de sangre por latido (algo así como un buche deagua). Cuando hacemos ejercicio, respiramos más veces, el corazón bombea másdeprisa y la sangre circula por lo tanto con más velocidad. El latido cardíaco puedevariar además en función de la edad; una persona mayor tiene 60-80 pulsaciones por minuto, mientras que un niño puede tener el doble.El primer transplante de corazón lo realizó el 3 de diciembre de 1967 el cirujano

sudafricano Christian Barnard. La supervivencia del paciente fue muy breve, pero abrióuna puerta a una técnica que en la actualidad salva la vida a miles de personas cadaaño en todo el mundo.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Bebida_isot%C3%B3nica


http://es.wikipedia.org/wiki/Ri%C3%B1%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Orina

http://es.wikipedia.org/wiki/Sudor



http://es.wikipedia.org/wiki/Ri%C3%B1%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Orina

http://es.wikipedia.org/wiki/Sudor



Hay muchos más datos interesantes que los alumnos pueden investigar acerca delcorazón y aprender a trabajar en grupo. Sugerirles dos temas, tipos de corazón en elreino animal o bien el marcapasos; deben elegir uno de ellos, buscar información yelaborar con los datos que recaben y algunas imágenes un mural explicativo.

- Al abordar la página 26, antes de entrar en el tema pedir a los niños que recuerdensi se han hecho alguna vez una herida que sangrase. ¿Cómo era la sangre? ¿En quéparte del cuerpo se hicieron la herida?

- Al mirar las ilustraciones de la página 26 comentar a los alumnos que en realidad elentramado de vasos sanguíneos de nuestro cuerpo es mucho más complejo que lo querepresentan las ilustraciones, en las que aparece simplificado para que puedanobservarse mejor el recorrido de la sangre.

- Los alumnos habrán oído en muchas ocasiones la expresión infarto o infarto demiocardio. Explicar que un infarto de miocardio se produce cuando no llega suficienteoxígeno al corazón, lo que hace que sus células se mueran y que el tejido muscular delcorazón o cardíaco se acabe rompiendo, produciendo una herida que es la causa delinfarto. Comentar además que el tejido muscular del corazón no se regenera, y laspersonas que lo tienen dañado tienen que seguir una estricta medicación durante todasu vida.

- Probablemente los alumnos hayan visto alguna vez a una persona tomándose latensión en el médico, en la farmacia, etc. Comentarles que la presión sanguínea,

también llamada tensión arterial, es la fuerza que ejerce la sangre sobre las paredes delos vasos sanguíneos. Los valores de la tensión arterial varían en función de la edad yvariaciones por encima o por debajo de los valores preestablecidos pueden ser indiciode una enfermedad.

- Sangrías curativas. Comentar que antiguamente, se realizaban sangrías a algunosenfermos, a los que se les extraía sangre al creer que de esa forma se sacaba tambiénal mal del cuerpo.Los métodos de extracción eran habitualmente dos, o realizando pequeños cortes o

incisiones en las venas, sobre las muñecas, antebrazos, etc., o bien aplicandodirectamente sanguijuelas sobre la piel del enfermo en diversas partes del cuerpo. Dehecho, el nombre científico de estos animales es Hirudo medicinalis, en referencia aeste uso terapéutico.Sin embargo, a veces era peor el remedio que la enfermedad, ya que se empleabanpara tratar casi cualquier tipo de mal y muchos pacientes morían de anemia o inclusodesangrados.

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Lo sorprendente es que esta técnica vuelve a emplearse en la actualidad con finesmédicos. El aparato digestivo de las sanguijuelas produce unas sustancias capaces deinhibir la coagulación de la sangre. Esta cualidad se emplea en el tratamiento detrombos y coágulos en pacientes humanos, por ejemplo, si se aplica una sanguijuelasobre un ojo amoratado lo alivia rápidamente. También se emplean en la recuperación

de pacientes con miembros amputados y reimplantados, además se trata de unprocedimiento indoloro, ya que la saliva de la sanguijuela contiene un potenteanestésico.

- Cómo deja de manar sangre de una herida. Cuando nos hacemos un corte en eldedo o en cualquier parte del cuerpo nos sale sangre, mucha o poca dependiendo dellugar y del tamaño de la herida. Esto sucede porque con el corte se ha dañado uncapilar o un vaso sanguíneo. Nuestro organismo actúa rápidamente para detener lahemorragia, ya que la sangre es un fluido vital, transporta el oxígeno y los nutrientes atodos los órganos y el cuerpo no puede permitirse perder grandes cantidades.La respuesta del cuerpo consiste en primer lugar en contraer el vaso sanguíneo rotopara dificultar el paso de la sangre. Mientras, las plaquetas comienzan a adherirse a losbordes irregulares del vaso roto obstruyendo cada vez más la salida de la sangre. Conestas dos cosas, la salida de la sangre ha disminuido pero todavía no se ha detenido.Para que se cierre por completo es necesario que la sangre se coagule hasta formar untaponamiento hecho de fibras y células sanguíneas. Finalmente, la sangre deja demanar.Las personas que padecen hemofilia nacen sin uno de los factores necesarios paracoagular la sangre, por lo que el menor corte o heridita puede desencadenar en ellos

una hemorragia incontenible.

- En la actividad 10 de la página 29, conducir las opiniones de los alumnos e invitarlosa explicar en cada una de las medidas que se les aportan cuál es la razón de laprohibición.

- Las plantas y el aire que respiramos. Explicar que los animales y las personasconsumimos el oxigeno del aire en la respiración y expulsamos dióxido de carbono. Lasplantas en la fotosíntesis hacen justo lo contrario: absorben dióxido de carbono y

exhalan oxígeno, vertiendo al aire gran cantidad de este gas: media hectárea deárboles puede liberar 1.900 kilos de oxígeno al año. Así, animales y plantas tienen unsistema de intercambio de gases de ida y vuelta que los beneficia a ambos.Los árboles, además, contribuyen a mantener limpio el aire que respiramos pues soncapaces de absorber contaminantes como el dióxido de azufre y el ozono.

- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnosreflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completenuna tabla como esta:

UNIDAD 2: La función de nutrición IILo que he aprendido… Lo que he aprendido a

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hacer…La respiraciónLa excreciónEl aparatocirculatorio

La circulaciónde la sangre


Aprender a aprender - El uso de enciclopedias y otras obras de consulta como herramienta de estudio es

una destreza que los niños deben adquirir y que necesitarán con frecuencia en este

curso y en los posteriores. Invitarlos a ampliar la información del texto y la que seofrece en el apartado Más información averiguando quiénes eran y qué aportaron a lahistoria de la ciencia Aristóteles, Platón y Galeno. Dividir a los alumnos en tres grupos yque cada uno de los ellos se ocupe de la investigación de la vida y obra de uno deestos tres sabios.

Conocimiento e interacción con el mundo físico- Comentar la siguiente curiosidad científica como forma de estimular el aprendizaje

de los alumnos. Explicar que siempre se ha creído que los bostezos son una maneraque tiene nuestro cuerpo para introducir una gran cantidad de aire, y por lo tanto deoxígeno, en el organismo. Se producen cuando no llega suficiente oxígeno al cerebro,por ejemplo, cuando tenemos mucho sueño nuestra respiración se vuelve más lenta ymenos profunda: nuestro cerebro reclama entonces un aporte extra de oxígeno y loconsigue mediante un bostezo. Sin embargo, no existen pruebas que puedan avalar esta teoría de modo que en realidad no sabemos cuál es la utilidad de los bostezos.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar esta unidad para incidir en la importancia que la donación de órganos y

los transplantes tienen a la hora de salvar la vida de muchos enfermos. Los riñones son

uno de los órganos que se transplantan con más éxito y que salvan más vidas cadaaño. Si estos órganos no funcionan, los desechos se acumulan en el organismo ypueden llegar a ocasionar la muerte de la persona. Pero hay otros órganos que sepueden transplantar, como el corazón, el hígado o la córnea, por ejemplo.

Competencia matemática- En un análisis de sangre se mide la cantidad de glóbulos rojos, glóbulos blancos y

plaquetas que contiene un milímetro cúbico de sangre. El número que se consideranormal es de entre 4 y 5 millones de glóbulos rojos, entre 4 y 10 millones de glóbulos

blancos y entre 150.000 y 300.000 plaquetas. Pedir a los alumnos que elaboren ungráfico de barras en el que representen estas cantidades. Indicarles que utilicendistintos colores para cada uno de los tipos de célula.

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Competencia Cultural y artística- Pedir a los alumnos que elaboren dos esquemas que representen la circulación

sanguínea pulmonar y la general. Indicarles que escriban los nombres de las partes delcorazón, así como los de las venas y arterias que intervienen en estos procesos.

Tratamiento de la información- Para mostrar cómo se realiza la respiración artificial los alumnos deben apoyarse en

las ilustraciones de la página 31. En esta ocasión se trata de que interpreten a travésde los dibujos un proceso dinámico, es decir, una secuencia de movimientos que serepresentan con una serie de dibujos acompañados de información verbal.Pedir a los niños que se fijen con atención en las flechas que indican la dirección de losmovimientos.


• Sabe para qué sirve la respiración y explica cómo se lleva a cabo.• Sabe para qué sirve la excreción y explica cómo se lleva a cabo.• Sabe qué es la circulación de la sangre, distingue entre la circulación general y la

pulmonar y sabe cómo se llevan a cabo.• Elabora una gráfica a partir de unos datos dados.• Conoce los efectos negativos que sobre nuestra salud tiene el consumo de algunas

sustancias como el tabaco y el alcohol.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 3: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

OBJETIVOS

• Aprender que mediante la función de relación respondemos a los cambios del medioexterno y del medio interno.

• Saber que el sistema nervioso dirige la función de relación, que su órgano principal esel cerebro y las neuronas las células que lo forman.

• Comprender que los órganos de los sentidos recogen la información y la hacen llegar al cerebro, que ordena una respuesta al aparato locomotor.

• Saber que el sistema nervioso tiene dos partes, el sistema nervioso central y elsistema nervioso periférico, y conocer las partes y órganos que lo forman.

• Diferenciar movimientos reflejos y movimientos voluntarios y comprender cómo elsistema nervioso y el aparato locomotor se coordinan para realizarlos.

• Aprender que la coordinación interna sirve para coordinar todas las funciones denuestro cuerpo mediante los músculos involuntarios y el sistema endocrino.

• Saber que el sistema endocrino está formado por las glándulas endocrinas, quesegregan hormonas que regulan diferentes funciones de nuestro cuerpo.

• Aprender a respetar la distancia de seguridad al circular.

CONTENIDOS

• La función de relación.• El sistema nervioso.• El sistema nervioso y los movimientos.• La coordinación interna.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.• Interpretación de una gráfica con datos múltiples.• Elaboración de esquemas conceptuales.

• Curiosidad por comprender cómo se produce el movimiento y cómo se coordinan lasdistintas funciones de nuestro cuerpo.

• Valoración del riesgo que suponen las lesiones medulares.• Reconocimiento de la importancia de respetar la distancia de seguridad cuando se

circula en coche o en otro vehículo.• Valoración del descanso y el sueño como actividades necesarias.

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físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.




- Competencia matemática.

- Aprender a aprender.

METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 3 el proceso comienza con la lectura Viaje al interior

del cerebro, apoyada con imágenes y centrada en un relato de Isaac Asimos sobre elcerebro. A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos yalumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos

contenidos sobre la función de relación, los órganos de los sentidos y los músculos y loshuesos que ya han estudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en estatarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lolargo de la unidad.

En las páginas de información: La función de relación, El sistema nervioso, El sistema

nervioso y los movimientos y La coordinación interna el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemasy fotografías. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los

contenidos clave. En el apartado El mundo que queremos se trabaja cómo evitar laslesiones medulares.


hacer los alumnos aprenderán interpretar una gráfica con múltiples datos.


capaz de…., los alumnos aprenderán a valorar la distancia de seguridad durante laconducción.

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1.ª quincena de noviembre.

Recursos:





- Antes de comenzar a exponer los contenidos de la unidad, dedicar unos minutos arepasar los conocimientos sobre anatomía humana de los alumnos, en especial alaparato locomotor, prestando especial atención a los músculos y huesos. Comentar

que en esta unidad van a aprender cómo la función de relación está relacionada con elaparato locomotor y con cómo se produce el movimiento.

- Comprender la utilidad de la coordinación interna y cómo se lleva a cabo requiere unnivel de abstracción que puede suponer una dificultad para los alumnos. Exponer másejemplos aparte de los del libro de procesos que nuestro cuerpo lleva a cabo demanera inconsciente, bien mediante músculos involuntarios o mediante hormonas, deforma que comprendan la necesidad de una coordinación constante que funcionetambién cuando dormimos o estamos enfermos.

- Antes de iniciar la lectura de la página 32, repasar con los alumnos susconocimientos sobre la función de relación. Por ejemplo, preguntarles si otros seresvivos realizan esta función y de qué manera lo hacen. Conducir sus respuestas hacialas plantas y hacer que recuerden de qué forma responden a los estímulos externos.

- Tras la primera lectura, preguntar a los niños de qué va el texto y comprobar quehan comprendido que se trata de un viaje por el interior del cuerpo humano y a travésdel aparato circulatorio.

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- El texto tiene una pequeña introducción en la que explica que es en el aparatocirculatorio dónde se han introducido los protagonistas. Recordar a los alumnos que lacirculación de la sangre recorre todas las partes del cuerpo y por lo tanto las arterias,las venas y los capilares constituyen una especie de red de autopistas que se ramificaen carreteras menores para llegar a todos los rincones, desde el cerebro a los dedos

de los pies.

- Isaac Asimos. Comentar que Isaac Asimov nació en Bielorrusia en 1920, aunque sufamilia emigró a los EE.UU. cuando él tenía tan solo tres años. Es considerado uno delos maestros de la literatura de ciencia ficción, aunque escribió también numerosasobras de fantasía y de misterio, y realizó una ingente labor como divulgador científico.Como divulgador, Asimov se caracteriza por explicar los conceptos científicossiguiendo una línea histórica y remontándose a tiempos muy antiguos y hasta hacerlosllegar a nuestros días. Fue autor muy prolífico que dejó más de 500 volúmenes y otrostantos artículos de carácter científico.Asimov fue miembro y vicepresidente honorario de MENSA (asociación internacionalde superdotados) hasta su muerte. Era un hombre de personalidad inquieta, que teníapánico a volar (solo realizó dos vuelos en toda su vida) y que padecía claustrofilia, esdecir, prefería los espacios pequeños y cerrados. Fue un precoz partidario del usoracional de la energía nuclear, de la lucha contra el calentamiento global y contra ladesaparición de la capa de ozono. Recibió numerosos e importantes galardonesliterarios, y hasta hay un asteroide que lleva su nombre.Su obra más conocida es la serie La fundación, que luego combinó con su otra granserie, Robots. Como curiosidad, fue gracias a su obra que la palabra robot pasó a

formar parte del diccionario.

- Comenzar la página 34 preguntando a los alumnos cuestiones como: ¿Qué sentidosse necesitan para tocar la guitarra? ¿Y para conducir un coche? ¿Qué sentidosutilizamos al estudiar? ¿Qué sentido se encuentra extendido por todo el cuerpo?

- Para que los niños comprendan de una forma gráfica la función del sistema nerviosoen nuestro organismo, ponerles el siguiente símil. Comparar el cuerpo humano con un juguete electrónico y decirles que si se estropea el chip que controla el funcionamiento

del juguete y de sus distintas partes, este no puede funcionar. En las personas elsistema nervioso es el chip, el más complejo y avanzado que podamos imaginar, quecontrola y dirige todas las acciones y funciones de nuestro cuerpo.

- Pedir a los alumnos que elaboren un esquema conceptual con el texto del epígrafe1, Cómo realizamos la función de relación. Para ello, pueden seguir las pautas que lesofrecemos en el manual Estudio Eficaz, página 38.

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- Explicar a los alumnos que el número de huesos de una persona adulta no es igualal que tenía cuando nació. En los bebés, algunos huesos están ligeramente separados,y se sueldan y endurecen a medida que crecen hasta formar un solo hueso. Esto seaprecia con claridad en el cráneo: en el feto algunos huesos están ligeramenteseparados para que la cabecita se pueda comprimir y facilitar así el parto de la madre,

pero al crecer se sueldan formando un solo hueso y se endurecen para proteger elencéfalo.

- ¿Por qué nos mareamos? Explicar que el mareo por movimiento es lo que sucedecuando nos sentimos indispuestos al viajar en coche, en barco o en avión, por ejemplo.Se produce cuando nuestro cerebro recibe información que no le encaja sobre laposición y el movimiento del cuerpo:El oído interno envía al cerebro información sobre si estamos boca arriba, tumbados,de pie, de costado…; los ojos, a su vez, envían información visual sobre si nosmovemos y hacia dónde, y los músculos y articulaciones informan de en qué posturanos encontramos y de cómo nos estamos moviendo. El cerebro recibe un informeinstantáneo de esas partes del cuerpo e intenta congeniar toda la información a fin dehacerse una idea sobre qué estamos haciendo en un momento dado. Pero, si algunade las piezas de ese puzzle no encaja, podemos sentirnos mareados.Por ejemplo, si viajamos en coche e intentamos leer un libro, el oído interno detectaráque nos movemos. Sin embargo, los ojos están mirando un libro que no se mueve y losmúsculos le dicen al cerebro que estamos quietos. El cerebro se arma un lío y en esepunto es posible que empiece a darnos vueltas la cabeza y nos sintamos indispuestos.Estas son algunas reglas para evitar el mareo por movimiento:

- Viaja siempre mirando hacia delante, así, tu ojos y tus oídos captarán el movimientosimultáneamente.

- Mira el paisaje o fija tu mirada a lo lejos, de este modo tus ojos no interpretarán queestás quieto cuando te estés moviendo. En el medio de transporte en el que viajesbusca el punto medio para sentarte, el lugar que se mueva lo menos posible.

- También existen en las farmacias pastillas y chicles contra el mareo.

- Tras la primera lectura de la página 36, hacer que los alumnos copien en suscuadernos las palabras que aparecen marcadas en negrita en el epígrafe 3, El sistema

nervioso central. Después, pedirles que las repitan en voz alta y que las memoricen taly como se explica en el manual Estudio Eficaz, páginas 51 y 52.

- Explicar a los alumnos que las neuronas no están realmente unidas entre sí, sinoque hay una pequeña distancia entre ellas. Las neuronas se comunican la informaciónno mediante el contacto, sino por contigüidad.

- Durante la lectura del epígrafe 4, El sistema nervioso periférico, animar a losalumnos a observar el esquema anatómico del sistema nervioso. En él pueden

observar el entramado de nervios que recorren todo nuestro cuerpo para transmitir lainformación, tanto motora como sensitiva.

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- La máquina más eficaz. Señalar que el cerebro es como un ordenador sumamenterápido y potente, capaz de almacenar mucha información. Pensemos, por ejemplo, enlos itinerarios para ir a sitios distintos que recordamos, en las personas queconocemos, en las cosas que nos han dicho, etc. Y todo eso lo hace una “máquina”más bien pequeña, ya que el cerebro de un adulto pesa menos de un kilo y medio.

La parte principal del cerebro es la corteza cerebral, que constituye el 85 % de su pesoy es la parte pensante del cerebro. Nos permite resolver problemas, jugar convideojuegos, bailar, estudiar, recordar los cumpleaños, pintar... La corteza es la querazona y nos diferencia de los animales.El cerebro está siempre trabajando, incluso cuando dormimos. Durante el sueñonuestro cuerpo descansa, y es el cerebro el que le dice al cuerpo que debe dormir y elque nunca queda totalmente dormido para controlar cómo dormimos. Algunoscientíficos creen que los sueños son la forma que tiene nuestro cerebro de clasificar loque sucede durante el día, haciendo que las cosas que son importantes quedanalmacenadas en la memoria y que el resto desaparezca.Para cuidar nuestro cerebro debemos alimentarnos bien, hacer ejercicio y dormir losuficiente, usar siempre un casco cuando practiquemos deportes o realicemosactividades como ir en bici o en moto. Beber alcohol, consumir algunas drogas o fumar tabaco son actividades que destruyen células del cerebro.

- Para empezar el estudio de la página 38, como en otras ocasiones, hacer que losniños observen en su propio cuerpo los conceptos que van a estudiar. Mostrarlesejemplos de movimientos voluntarios e involuntarios, como los reflejos en la rodilla y elcodo, el parpadeo y otros.

- Antes de abordar el aparato locomotor, pedirles que miren en su propio brazo alflexionarlo y estirarlo cómo funciona un par de músculos antagonistas.

- Dividir a la clase en grupos y asignar a cada grupo una tarjeta con una disciplinadeportiva. Decirles que tienen que representar con sus gestos de qué deporte se tratasin decir una palabra de forma que sus compañeros adivinen de cuál se trata. Alacabar, ayudarles a distinguir los movimientos voluntarios que han hecho para indicar de qué deporte se trata.

- Fenómenos casi paranormales. El término déjà vu (del francés ‘ya visto’) se refiere ala experiencia de sentir que se ha experimentado antes una sensación o situación quesin embargo es nueva. En realidad no se trata ni de un sueño ni de una premonición,como cree mucha gente, sino de una anomalía de la memoria a corto plazo (sucesosque se perciben como presentes) y la memoria a largo plazo (sucesos que se percibencomo pasados), que se solapan por un segundo.También existe el fenómeno contrario, el jamais vu (‘nunca visto’), que consiste en norecordar algo que se sabe con certeza que se ha visto antes.

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http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/know_drugs_esp.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_franc%C3%A9s


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Memoria_a_corto_plazo&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Memoria_a_largo_plazo&action=edit&redlink=1

http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/know_drugs_esp.html



http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Memoria_a_largo_plazo&action=edit&redlink=1



Presque vu (‘casi visto’) es lo que nos sucede cuando casi recordamos algo, lotenemos en la punta de la lengua pero sin llegar a hacerlo. Existe otro término, l'esprit

de l'escalier , que describe la sensación que tenemos cuando nos viene a la cabeza,cuando ya no se pensaba en ello, aquello que intentábamos recordar sin éxito.Otro curioso fenómeno neurológico es la llamada sacudida hipnagógica, es decir, la

repentina y brusca sacudida que ocurre con frecuencia justo antes de caer dormido yque nos hace sentir que nos caemos, despertándonos súbitamente. A este fenómenose le considera un episodio leve de epilepsia que da como resultado una impresión dememoria o recuerdo erróneo.

- Para empezar la página 40, plantear a los alumnos algunas cuestiones como formade detectar sus conocimientos y experiencias previos: ¿Cómo sabemos cuándodebemos beber agua? ¿Podemos detener la digestión una vez que hemos tragado losalimentos? ¿Qué órganos y funciones de su cuerpo siguen en funcionamiento cuandodormimos?

- Para asegurarse de que los alumnos han comprendido la diferencia entre losmovimientos voluntarios y los reflejos, hacerlos reflexionar sobre un proceso que yahan estudiado, como el digestivo. Conducir su pensamiento de forma que reproduzcantodo el proceso, desde que introducimos los alimentos en la boca hasta expulsamos losrestos no aprovechables por el ano. En la boca, ¿cómo masticamos la comida, deforma voluntaria o involuntaria? ¿Cómo tragamos? Seguir con ellos el resto del procesode forma que comprueben que ambos tipos de músculos trabajan conjuntamente y queparte (la mayoría) del proceso es consciente y parte es realizada por músculos

involuntarios.

- Glándulas y hormonas. Explicar que estas son las glándulas endocrinas y lashormonas más importantes del ser humano:- La hipófisis produce la hormona del crecimiento, que activa la reproducción celular,

la reparación de los tejidos y el crecimiento de los huesos; también produce laprolactina, que favorece la secreción de leche en las glándulas mamarias de lamadre; y además, produce TSH, ACTH, FSH y LH, hormonas que controlan lasotras glándulas del cuerpo.

- Los ovarios producen estrógenos, que son los responsables de los caracteressexuales femeninos secundarios y regulan el ciclo menstrual. Los testículos a su vezproducen testosterona, responsable de los caracteres sexuales secundariosmasculinos y que activan el crecimiento óseo y muscular.

- El páncreas, además de la insulina, produce glucagón, que hace que aumente laconcentración de azúcar en la sangre.

- La glándula tiroides, además de tiroxina, produce calcitonina, que se encarga decalcificar los huesos, y paratirina, que se encarga de descalcificarla si los niveles decalcio son demasiado altos.

- El hipotálamo no es en realidad una glándula endocrina, sino una parte del encéfaloque produce factores liberadores o inhibidores de la hipófisis y que controlan suproducción de hormonas.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Presque_vu

http://es.wikipedia.org/wiki/Presque_vu



- Las cápsulas suprarrenales, pequeñas glándulas situadas en los riñones que seencargan de producir adrenalina, una hormona que prepara al organismo paraesfuerzos físicos intensos y situaciones de estrés, y corticoides, unos antiinflamatoriosnaturales que regulan el metabolismo de las grasas y de los azúcares.

- Curiosidades del sistema nervioso. Comentar que el cerebro humano es el másgrande y más complejo del reino animal, en relación al tamaño de nuestro cuerpo.El número de conexiones entre neuronas en nuestro cerebro es comparable al númerode estrellas de todo el Universo. Algunos científicos relacionan este número con lainteligencia: a mayor número de conexiones neuronales, mayor coeficiente intelectual.Las neuronas son las únicas células del cuerpo que no se regeneran, por eso esespecialmente importante no cometer excesos y ser cuidadosos. El consumo dealgunas drogas, como por ejemplo el alcohol, reduce el número de neuronas denuestro sistema nervioso.Nuestro cerebro contiene miles de millones de neuronas y cada una de ellas seconecta a otras diez o veinte mil neuronas. El conjunto, se producen más de milbillones de conexiones neuronales que permiten recibir información, procesarla yalmacenar millones de recuerdos. Los cerebros de algunos grandes genios, comoAlbert Einstein, se conservan y estudian parta intentar comprender el funcionamientode este órgano. El fósforo es un nutriente necesario para el cerebro, por eso cuandorealizamos un esfuerzo intelectual, como en época de exámenes, necesitamos unaporte extra de este mineral. Muchos frutos secos son ricos en fósforo, especialmentelas nueces.

- Clases de músculos. Los músculos voluntarios e involuntarios no solo tienenfunciones distintas, sino que son distintos:- Los músculos voluntarios son estriados y forman los músculos esqueléticos del

cuerpo. Se caracterizan porque se contraen rápidamente en comparación con losmúsculos involuntarios. El 80 % de la musculatura está formada por este tipo demúsculos.

- Los músculos involuntarios son también llamados músculos lisos porque no tienenestrías. Se encuentran en las paredes del tracto digestivo y del urinario, en los vasossanguíneos y en el útero. Se contraen más lentamente y consumen menos energía

que los músculos voluntarios.

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http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsculo_esquel%C3%A9tico

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsculo_esquel%C3%A9tico



- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnosreflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completenuna tabla como esta:

UNIDAD 3: La función de relación

Lo que he aprendido… Lo que he aprendido ahacer…

La función derelaciónEl sistemanerviosoEl sistemanervioso y losmovimientos

La coordinacióninterna


Competencia Cultural y artística- La novela de Isaac Asimov ha inspirado más de una película. Invitar a los niños a

ver una de ellas, El chip prodigioso, producida por Steven Spielberg y dirigida por Joe

Dante en 1987, que se inspira en el libro Viaje alucinante. Si se tiene la oportunidadllevarla al aula y verla con los alumnos. A lo largo de la película, hacerles preguntasacerca de los lugares dónde se encuentra Dennis Quaid, el protagonista, en cadamomento. ¿Reconocen partes del cuerpo? ¿A través de que vías viaja? ¿Les pareceverosímil cómo está representado el interior de nuestro cuerpo? CompetenciaLingüística

Competencia lingüística- El cuerpo humano está formado por multitud de partes con nombres específicos que

en ocasiones no es fácil recordar. Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernoslas palabras cartílago, ligamento y tendón y los significados que de cada una de ellasda el diccionario, así como el origen de cada una de las tres.

Competencia Social y ciudadana- Las lesiones medulares y las enfermedades del sistema nervioso en general son

temas que se deben tratar transversalmente en esta unidad. Sobre todo, invitarlos areflexionar sobre situaciones cotidianas que ellos mismos viven, al cruzar la calle, ocuando juegan a determinados juegos, por ejemplo, actividades que si se hacen sincuidado o con brusquedad pueden resultar peligrosas. Volver sobre ello a la hora de

trabajar el apartado Eres capaz de… al tratar sobre las distancias de seguridad.

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Autonomía e iniciativa personal- El esqueleto humano supone el 12 por ciento del peso total del cuerpo; por ejemplo,

una persona que pesa 75 kilogramos posee un esqueleto de unos 9 kilogramos. Elesqueleto de una persona adulta contiene tan solo un kilo de calcio, es decir unadécima parte del total del peso de los huesos, el resto es materia orgánica. No es una

gran cantidad si tenemos en cuenta que el esqueleto sostiene el peso de todo elcuerpo. Comentar a los alumnos que para mantener nuestro esqueleto sano debemosincluir en nuestra dieta las dosis recomendadas de calcio. Algunos alimentos ricos encalcio son la leche y todos sus derivados, las espinacas, el brócoli, las almendras, lassardinas, el salmón, etc.

Competencia Matemática- Hacer que los niños averigüen cuál de los siguientes números corresponde al de los

músculos voluntarios que hay en el cuerpo humano (son 650). Para ello, decirles que elnúmero que buscan cumple las siguientes condiciones:

911 749 650

● La suma de sus cifras es 11.● La cifra que ocupa el lugar de las decenas es 5.

Aprender a aprender - La lectura eficiente de gráficas, como la de la página 43, es esencial para los

alumnos en esta etapa, ya que la van a tener que manejar con frecuencia a la hora de

adquirir conocimiento científico. En el ámbito de las ciencias es importante saber extraer información a partir de la observación de imágenes y gráficos, así comoclasificarla y organizarla.

Conocimiento e interacción con el mundo físico- Comentar a los alumnos que desde que los órganos de los sentidos captan la

información hasta que el cerebro ordena una respuesta transcurre un breve espacio detiempo de reacción a esos estímulos que, aunque es pequeño, a la hora de realizar algunas actividades como conducir se debe tener en cuenta. Si el profesor lo creeconveniente, explicar que los impulsos nerviosos se desplazan a una velocidad deunos 100 metros por segundo, es decir, unos 360 km/h.


• Comprende para qué sirve la función de relación, sabe que la lleva a cabo el sistemanervioso y conoce sus distintas partes.

• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.• Sabe qué es la coordinación interna y comprende cómo la llevan a cabo los músculos

involuntarios y el sistema endocrino.• Conoce la importancia de respetar la distancia de seguridad.

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físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.





METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 4 el proceso comienza con la lectura Alejandro llega

al mundo, apoyada con imágenes y centrada en un relato de Miguel Delibes sobre elnacimiento de un bebé. A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo quelos alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre la función de reproducción, los cambios en las personas y las células


En las páginas de información: Los caracteres sexuales, Las células sexuales y la

fecundación y El embarazo y el parto el proceso de enseñanza-aprendizaje se construyemediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemas y fotografías. Despuésse proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. En elapartado El mundo que queremos se fomenta el aprecio por las personas mayores.


hacer los alumnos aprenderán a interpretar y elaborar una gráfica lineal.


capaz de…., los alumnos aprenderán a interpretar textos científicos.

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Recursos:


- Atención a la diversidad: Fichas 12, 13 Y 14 de refuerzo.- Atención a la diversidad: Ficha 4 de ampliación.- Más recursos Conocimiento del medio 6 .- Ficha 4 de evaluación.- 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el



- Para empezar la página 46 preguntar a los alumnos si saben en qué consiste lareproducción. Completar sus ideas con la definición correcta.

- Anunciar a los alumnos los contenidos de la unidad y explicar que conocer biennuestros aparatos reproductores es muy importante para entender los cambios queexperimentamos a lo largo de la vida, así como para prevenir enfermedades.

- Recordar a los alumnos que existen diferentes tipos de reproducción en el mundoanimal. La más común es la reproducción sexual, en la que intervienen dos individuosde distinto sexo que se unen para formar un nuevo individuo que tiene lascaracterísticas de sus padres. Comentar que existen animales que poseen órganossexuales masculinos y femeninos y que pueden ser macho o hembra en diferentes

etapas de su vida; son los animales hermafroditas, y un ejemplo de ellos es el caracol,que es permanentemente hermafrodita, o algunas especies de peces, que son machoso hembras en distintas etapas de su vida. También existen animales con reproducciónasexual, como la estrella de mar.

- Miguel Delibes. Comentar que Miguel Delibes (Valladolid, 1920) es uno de los másprestigiosos novelistas españoles y miembro de la Real Academia Española.Comenzó trabajando como dibujante y caricaturista, de donde pasó a ejercer el oficiode periodista que desempeñó muchos años. De esta forma publicó sus primeros

artículos alrededor del tema de la caza, una de sus grandes pasiones.

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Su primera novela, La sombra del ciprés es alargada, le valió el premio Nadal y supusoel comienzo de una brillante carrera de escritor. Entre sus obras destacan El camino,

La hoja roja, El disputado voto del señor Cayo, Diario de un cazador y Cinco horas con

Mario, considerada su obra maestra.Delibes ha sido propuesto en varias ocasiones al premio Nobel de literatura. En 1999

recibió el Premio Nacional de literatura por su novela El hereje.Mi idolatrado hijo Sisí es una de las primeras obras de Miguel Delibes. Pedir a losalumnos que busquen información sobre ella y que redacten un resumen de suargumento.

- Para empezar la página 48, como siempre a la hora de estudiar el cuerpo humano,invitar a los alumnos a reconocer en sus propios cuerpos la ubicación de los órganosque se mencionan.

- Comentar a los alumnos que no existe una edad concreta para la llegada de lapubertad y que no tiene por qué producirse a la misma edad en todas las personas, enalgunas chicas y chicos se inicia a los once años mientras que en otros a los trece oincluso catorce. Es como la salida de los dientes en los bebés, a algunos les salenantes que a otros, pero finalmente les salen a todos.

- Reelaborar la información del libro puede ser para los alumnos una forma decomprobar que han comprendido correctamente los conceptos principales. Sugerirlesque redacten a partir de los dos esquemas de la página 49 la forma en que estándispuestos los órganos, con qué otros órganos están comunicados. El profesor puede

proporcionarles algunas pautas siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIOEFICAZ, página 48.

- En ocasiones los alumnos tiene ideas preconcebidas erróneas, especialmenterelacionadas con la función de reproducción. Al hablar de la menstruación dejar queexpresen sus ideas al respecto y desechar los falsos mitos, como por ejemplo quedurante estos días las mujeres no pueden desarrollar una actividad completamentenormal, practicar deportes, incluida la natación, bailar, ducharse, etc.

- Una cuestión de hormonas. A los 25 años, una cuarta parte de los hombres pierdecabello en la coronilla, la parte más alta de la cabeza, y a los 80 años casi todos estánparcialmente calvos. Sin embargo, las mujeres sufren calvicie en un porcentajemuchísimo más bajo.Las responsables de esta caída del pelo son las hormonas sexuales, en concreto latestosterona, una hormona muy abundante en los varones. Si el hombre tienegenéticamente una predisposición a la calvicie, su organismo transforma esta hormonaen otra llamada DHT que encoge los folículos capilares hasta provocar la caída y ladesaparición del pelo.

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El cuerpo de las mujeres también produce pequeñas cantidades de testosterona, y siuna mujer tiene una herencia familiar de calvicie, es posible que su cabello se debilite ycaiga como el de los hombres. Pero el porcentaje de mujeres que padecen esteproblema es muy pequeño y además en ellas es mucho menos evidente.

- Respecto al tema de la fecundación los alumnos suelen tener nocionespreconcebidas y erróneas, aunque probablemente sea la primera vez que conocen eltérmino científico. Explorar sus conocimientos previos invitándoles a comentar lasilustraciones de la página 50. Se pueden seguir para ello las pautas que leproporcionamos en el manual para profesores ESTUDIO EFICAZ; páginas 12 y 13.

- Explicar a los alumnos que, del mismo modo que la mujer nace con un número deóvulos determinado y no produce óvulos nuevos, el hombre produce espermatozoidesa lo largo de toda su vida. Además, en la mujer madura un solo óvulo en cada ciclo,mientras que el hombre produce millones de espermatozoides.A la hora de mencionar las diferencias entre el óvulo y el espermatozoide explicar quela diferencia de tamaño obedece entre otras cosas a que la principal función de lacélula masculina es moverse lo bastante como para llegar al óvulo y fecundarlo, y estosería más difícil con un tamaño mayor como el del óvulo. El óvulo, por su parte,almacena alimentos para las primeras etapas del desarrollo del embrión.

- La fecundación in vitro. La fecundación in vitro es una técnica que se emplea en eltratamiento de problemas de infertilidad. Consiste en extraer un óvulo y fecundarlo conun espermatozoide fuera del cuerpo de la madre. Cuando se forma el cigoto, se

transfiere al útero materno donde continúa su desarrollo normal.La fecundación in vitro se inicia con un fuerte tratamiento hormonal para la madre conel fin de estimular la producción de óvulos. En condiciones normales se necesita unóvulo y unos 750.000 espermatozoides para que se produzca la fecundación, perotambién se puede inyectar directamente un único espermatozoide dentro del óvulo.El cigoto, para aumentar sus posibilidades de supervivencia, se “cultiva” en ellaboratorio al menos durante cinco o seis días antes de implantarlo en la madre paraasegurarse de que sea viable. Se suelen transferir varios cigotos a la vez, por lo queson muy comunes los embarazos múltiples.

Invitar a los alumnos a debatir las implicaciones de esta técnica ¿Puede una mujer deedad avanzada ser una buena madre? ¿Es justo para el niño tener una madre que seráuna anciana cuando él tener diez años?

- Apoyar las explicaciones en las ilustraciones de las páginas 52 y 53, que en estecaso tratan de ser lo más realistas y reproducir la realidad como si pudiéramos ver através del vientre de la madre.

- Explicar en el aula que a los pocos días de la fecundación el cigoto tiene el tamaño

de un grano de arena.

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- Los seres humanos pertenecemos al grupo de los mamíferos. Invitar a los alumnosa reflexionar sobre esta palabra y sobre la importancia de la lactancia para las especiesde nuestro mismo grupo. Pedirles que enumeren otros mamíferos y que piensen encómo alimentan a sus crías: ¿Saben cómo alimentan los canguros a sus crías? ¿Y lasballenas? Hacerles notar algunas diferencias.

- Comentar a los alumnos que el parto de una mujer dura más tiempo que el de otrosanimales debido a la postura erecta en la que caminamos que hace que el canal delparto sea más estrecho, dificultando la salida del bebé.Los bebés, en el interior del vientre de madre, perciben el mundo que les rodea: semueven y cambian de postura, se chupan el dedo, escuchan el latido del corazón de sumadre y son capaces de reconocerlo cuando nacen; también tienen sentido del gusto ysaborean el líquido amniótico.Los bebés se alimentan durante sus primeros meses tan solo de leche, pero a medidaque crecen sus necesidades energéticas y nutricionales aumentan y poco a pocoempiezan a comer los mismos alimentos que las personas mayores. Recordar a losalumnos que, además, los niños nacen con las encías desnudas y es al cabo de unosseis u ocho meses que comienzan a salirles los dientes de leche.

- Las fontanelas. La vagina de la madre es un conducto muy estrecho. Aunque esflexible y se dilata para permitir la salida al exterior del bebé, la naturaleza ha previstomecanismos para facilitar el parto, tanto para la madre como para su hijo.Los huesos craneales de un recién nacido no están soldados del todo, entre ellos hayunos espacios abiertos llamados suturas intracraneales y otros más anchos: las

fontanelas. Las fontanelas son unas pequeñas separaciones que facilitan que lacabecita pueda amoldarse y atravesar el canal del parto. Una vez que el bebé hanacido, permiten también que el cerebro del bebé tenga suficiente espacio para poder desarrollarse.El cráneo del bebé tiene seis fontanelas, aunque solo dos de ellas se palpan confacilidad. Una se encuentra en la parte más alta de la cabeza y la otra está justoencima de la nuca. Son blanditas y se puede llegar a apreciar como suben y bajan alcompás de los latidos de su corazón.Es peligroso presionar las fontanelas, aunque sí se pueden tocar. La fontanela anterior

se puede cerrar hasta los 18 meses y la posterior puede cerrarse a los 6 meses oincluso antes. Las suturas intracraneales se cierran mucho más tarde, cuando elcerebro ha terminado de crecer y la cabeza ya tiene su tamaño definitivo.Los alumnos pueden preguntar acerca de las fontanelas a sus madres y tomar algunasnotas, acerca, por ejemplo, de cómo eran o de cuándo se cerraron.

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http://www.serpadres.es/tag/huesos+craneales

http://www.serpadres.es/tag/recien+nacido

http://www.serpadres.es/tag/fontanela

http://www.serpadres.es/tag/huesos+craneales

http://www.serpadres.es/tag/recien+nacido

http://www.serpadres.es/tag/fontanela



- El paso del matriarcado al patriarcado. Durante la prehistoria, cuando el hombre aúnno poseía conocimientos científicos, las comunidades humanas se formaban alrededor de la figura de la madre. Las mujeres eran la fuente de la vida y las que garantizaban lasupervivencia del grupo, y no se relacionaba la práctica del sexo entre hombre y mujer con el nacimiento de los hijos, de forma que estos pertenecían exclusivamente a su

madre. Hay que tener en cuenta que tampoco existían aún vínculos matrimonialesestables, por lo que tampoco era posible identificar a menudo al padre.La creencia en la Prehistoria era que la mujer creaba sola al nuevo ser. Los vínculosentre la madre y su descendencia eran muy fuertes, mientras que no existía ningunoentre padre e hijos ni hombre-mujer.La madre se encargaba de recoger frutas y verduras mientras sus hijos varones seencargaban de la caza y la pesca, de forma que la familia matriarcal era una unidadautosuficiente. La propiedad, el nombre, la pertenencia a un clan y la herencia, setransmitían también por línea materna.El patriarcado acabó sustituyendo el matriarcado por varios factores, como elconocimiento de que los hijos eran fruto de la relación entre hombre y mujer. El hombrepasó a sentirse por primera vez propietario de su prole y la mujer quedó desplazada desu posición de poder para desempeñar un papel subordinado al del varón. Al mismotiempo, la historia recoge cómo las sociedades pasaron en su mayoría de ser pacíficasa ser guerreras.

- El calostro. El calostro es una sustancia rica en proteínas y anticuerpos, de color amarillo claro y de consistencia viscosa que segregan las mamas de las madres. Es laprimera leche que toma el bebé y tiene unas características distintas a la leche del

resto de la lactancia: su misión es protegerlo de las enfermedades mientras desarrollasu propio sistema inmunitario, además de aportarle las vitaminas, minerales y caloríasque necesita. El calostro estimula la primera deposición, llamada meconio, y sirve paraestimular y poner en funcionamiento el aparato digestivo del niño.El bebé se alimenta del calostro las primeras 48/ 72 horas de su vida, momento en elque las mamas empiezan a producir leche.

- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, completar con los alumnos opedirles que completen una tabla como esta:

UNIDAD 4: La reproducciónLo que he

aprendido…Lo que he

aprendido ahacer…

Los caracteressexualesLas células sexuales yla fecundación

El embarazo y el parto

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Autonomía e iniciativa personal- El tema de la preproducción se debe enfocar desde una doble perspectiva: desde el

punto de vista biológico, como una de las tres funciones vitales de los seres vivos, ydesde un aspecto también social y de autonomía personal, con el fin de conocer ycomprender los cambios que se operan en el cuerpo de chicos y chicas al llegar lapubertad.

-Competencia social y ciudadana- Comentar a los alumnos que las diferencias fisiológicas entre hombres y mujeres

obedecen exclusivamente a fines reproductivos y que para nada implica ningún tipo desuperioridad de un sexo sobre otro. Invitar a los alumnos a expresar su opinión en estetema, preguntando, por ejemplo, si pueden un hombre y una mujer desempeñar losmismos trabajos, o si creen que hombres y mujeres tienen derecho a tener las mismasoportunidades.

Competencia lingüística- Con ayuda de las ilustraciones, el proceso de la fecundación no debe suponer

grandes dificultades de comprensión para los alumnos. Asegurarse de que soncapaces de expresar con claridad los conceptos que han aprendido por escrito. Enocasiones los alumnos comprenden un proceso pero no son capaces de reflejarlo por escrito o no emplean el vocabulario y la terminología científica propios de esta materia.

- En ocasiones usamos expresiones sexistas en nuestro lenguaje. Por ejemplo, deforma genérica, usamos siempre el masculino. Debemos tomar consciencia de esteuso sexista del lenguaje y evitarlo en la medida de lo posible.

Competencia cultural y artística- Como forma de asegurarse de que los alumnos han comprendido correctamente la

diferencia entre cigoto, embrión y feto, proponerles que dibujen en su cuaderno estastres fases, escribiendo debajo de cada una de ellas el nombre que recibe embrión enella. Si el profesor lo cree conveniente, puede proponerlo como actividad grupal,

elaborando entre todos un mural que pueden ilustrar con dibujos y fotografías,describiendo el desarrollo del bebé fase por fase.

Aprender a aprender - Los esquemas de procesos como el propuesto a los alumnos en esta ocasión son

herramientas muy útiles en el estudio de muchas ramas de la ciencia, e integran unagran cantidad de información. Interpretar y elaborar este tipo de esquemas requiere delos alumnos una buena comprensión de los conceptos estudiados para ser capaces desintetizarlos. En este caso, cuentan con un ejemplo que les facilitará la tarea. Invitarlos

a interpretar este esquema, siguiendo sus distintos pasos y describiendo lo que sucedeen cada uno de ellos. Asegurarse de que comprenden bien cada paso antes de quecomiencen a dibujar su propio esquema.

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• Sabe qué son los caracteres sexuales y distingue entre caracteres sexuales primarios

y secundarios.• Conoce los órganos que forman el aparato reproductor femenino y el masculino.• Sabe que el óvulo es la célula sexual femenina y que el espermatozoide es la célula

sexual masculina, y comprende que la fecundación es la unión de ambas.• Comprende el proceso del embarazo y del parto y sabe qué es la lactancia.• Evita comportamientos y expresiones sexistas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 5: LA SALUD

OBJETIVOS

• Aprender que la salud es un estado de bienestar físico, mental y social, y que cuandoeste estado se altera se produce una enfermedad.

• Distinguir los tipos de enfermedades según el modo en que aparecen y su origen:agudas, crónicas, infecciosas y no infecciosas.

• Conocer algunos de los factores que suponen un riesgo para la salud: el alcohol, eltabaco, las drogas y los accidentes de tráfico.

• Evitar conductas y situaciones que ponen en riesgo la salud.• Conocer los principales tipos de enfermedades infecciosas dependiendo del agente

que las causa, así como algunos de los medios de transmisión de estasenfermedades.

• Aprender algunas normas para la prevención de enfermedades.• Conocer algunos tratamientos contra las enfermedades, como los medicamentos, las

vacunas, los antibióticos, la cirugía y los transplantes de órganos.• Leer correctamente constantes vitales como el pulso y la temperatura.• Reconocer aquellos hábitos y actitudes que son claramente perjudiciales para nuestro

organismo adoptando hábitos de vida saludables.• Educar la sensibilidad de los niños ante situaciones que puedan requerir acciones

tales como donaciones de sangre u órganos.• Respetar y valorar la importancia de las normas de tráfico para evitar riesgos

innecesarios.

CONTENIDOS

• La salud y la enfermedad.• Riesgos para la salud.• Las enfermedades infecciosas.

• El tratamiento de las enfermedades.

• Observación e interpretación de imágenes.• Toma de algunas constantes vitales, como el pulso y la temperatura.• Realización de algunas técnicas de primeros auxilios.

• Curiosidad por conocer las enfermedades infecciosas y cómo se transmiten.• Responsabilidad acerca de la propia y salud y deseo de aprender a preservarla.• Concienciación de los riesgos para la salud que conlleva el consumo de alcohol,

tabaco y otras drogas y aprender a evitar estas conductas.• Valoración de la importancia que tiene el respetar las normas de tráfico.

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físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.



METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 5 el proceso comienza con la lectura El

descubrimiento de Pasteur , apoyada con imágenes y centrada en un relato extraído delblog Historias de la ciencia sobre los descubrimientos de Pasteur. A continuación sepresentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre los hábitos saludables, los microbios y la dieta sana que ya hanestudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartadoVas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: La salud y la enfermedad, Riesgos para la salud, Las

enfermedades infecciosas y El tratamiento de las enfermedades el proceso deenseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivo reforzadocon esquemas y fotografías. Después se proponen actividades para reforzar elaprendizaje de los contenidos clave. En el apartado El mundo que queremos se trabajacómo decir no a las drogas.

Tras las páginas de contenidos se incluyen dobles páginas con actividades para reforzar y

aplicar los contenidos de las páginas que acaban de estudiar. En el apartado Aprende ahacer los alumnos aprenderán tomar algunas constantes vitales.


capaz de…., los alumnos aprenderán a realizar primeros auxilios.

Al final de la unidad, en una doble página con actividades se repasan los contenidosesenciales trabajados en el primer trimestre.

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1.ª quincena de diciembre.

Recursos:


- Atención a la diversidad: Fichas 15, 16, 17 y 18 de refuerzo.- Atención a la diversidad: Ficha 5 de ampliación.- Más recursos Conocimiento del medio 6 .- Ficha 5 de evaluación.- 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el



- El texto que abre la unidad se puede consultar completo en Internet(www.historiasdelaciencia.com). Si al profesor le parece oportuno, leer a la clase elrelato completo o pedirles que lo lean antes de pasar a exponer los contenidos de la

unidad.

- A lo largo de toda la unidad, motivar a los alumnos recordándoles su responsabilidadpara con su propia salud. La práctica de ejercicio ofrece un gran abanico deposibilidades. Si bien no todos los alumnos destacan en las actividades deportivas másclásicas, como el fútbol el baloncesto o el atletismo, existen multitud de deportesdiferentes y para todos los gustos. Bailar, caminar por el campo o simplemente pasear son actividades saludables. Recordarles también que no se trata de batir un récord sinode mantener nuestro organismo en óptimas condiciones.

- Louis Pasteur. Señalar que Pasteur (Francia, 1822-1895) fue un químico francésque realizó importantes descubrimientos en campos como la microbiología, aunque sulogro más destacado y por el que ha pasado a la historia de la ciencia es la invenciónde la primera vacuna contra la rabia.Aunque fue un estudiante mediocre, su entusiasmo por la química le llevó a obtener lalegión de Honor, máxima galardón de la república francesa, por sus hallazgos en elcampo de la química: Ideó la pasteurización, un procedimiento que lleva su nombre yque se emplea todavía para evitar la proliferación de microorganismos en sustancias

como el vino, le leche, etc., permitiendo que se conserven mucho más tiempo.

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http://www.historiasdelaciencia.com/

http://www.historiasdelaciencia.com/



Su interés se extendió más tarde al estudio de las enfermedades infecciosas. Sutrabajo sentó las bases de la asepsia quirúrgica, logrando por primera vez que elinstrumental médico se esterilizara antes de cada uso, lo que redujo drásticamente elnúmero de muertes por infección entre los soldados heridos.Antes de Pasteur se creía que las enfermedades infecciosas se contraían por

generación espontánea, pero su llamada teoría germinal demostró que en realidad sedeben a la penetración en el cuerpo humano de un microorganismo patógeno, y quepara tratar las enfermedades hay que identificar el germen que las causa.Pasteur desarrolló con éxito vacunas para el ántrax, la rabia y la erisipela en animales,y la primera vacuna contra la rabia para humanos.

- Por lo general, solo somos conscientes de nuestra salud o del estado de nuestroorganismo cuando algo comienza a fallar. Comentar este hecho con los alumnos alabordar la página 60 y hablarles de la importancia de mantener cierto control sobrenuestro estado de salud, incluso cuando nos parece que todo va bien. Las revisionesdel dentista y al oculista, por ejemplo, deben formar parte de nuestras rutinas incluso sino sentimos molestias.

- Comentar a los alumnos que en materia de salud, higiene y hábitos saludables todoslos extremos son malos. Poner el ejemplo de algunos padres que se preocupan tantoporque todo lo que toque al bebé esté esterilizado que los recién nacidos no llegan adesarrollar adecuadamente su sistema inmunitario, de forma que al crecer puedendesarrollar alergias.

- Reelaborar la información del epígrafe 3, Los tipos de enfermedades, en forma dediagrama en árbol puede facilitar la labor de estudio y memorización de estosconceptos. Proporcionar algunas pautas a los alumnos siguiendo las estrategias delmanual de ESTUDIO EFICAZ, página 48.

- La Organización Mundial de la Salud. Comentar que la OMS es la principal fuente dedatos sanitarios a nivel mundial. Su misión es recopilar información procedente dedistintas instituciones sanitarias de todos los países del mundo y ofrecerla al público,además de elaborar informes específicos y llevar a cabo campañas de prevención y

tratamiento de enfermedades epidémicas en los cinco continentes.En su labor hace especial hincapié en la información relativa a los países del Tercer Mundo, ya que es en ellos donde se presentan la mayor parte de los problemassanitarios. Las directrices que emite la OMS deben ser seguidas por todos los estadosy son de vital importancia para el control de muchas enfermedades, especialmente delos brotes epidémicos.Invitar a los alumnos a visitar el portal de la Organización Mundial de la Salud enInternet y que elaboren un informe de sus contenidos: ¿Cuáles son sus secciones?¿Qué tipo de información facilita?

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Pedirles que entren en la información por países y anoten cuáles son los estados conmenos médicos por cada 100.000 habitantes, cuáles son los que tienen la esperanzade vida más baja y cuáles la más alta, y cuáles son los países donde el gasto sanitariopor habitante es menor.Por último, pedirles que lean los datos que la OMS ofrece sobre España. ¿Hay alguno

que les haya llamado especialmente la atención?

- Hacer que los alumnos lean los títulos de los cuatros epígrafes de la doble página(62 y 63). Preguntarles cuál creen que es la relación entre todos ellos (actitudes ysustancias nocivas para la salud).

- El alcohol y el tabaco forman con frecuencia parte de los usos sociales y no parecenllamar nuestra atención. Recalcar el hecho de que ambas sustancias provocan adiccióny que son responsables de miles de muertes anuales en nuestro país. El tabaquismoes uno de los factores que inciden sobre la aparición de varios tipos de cáncer, asícomo de los infartos y otros accidentes y enfermedades respiratorios. Y en cuanto alalcohol, además de las muertes directas debidas al abuso, se deben sumar la cifra deaccidentados que dieron positivo en los controles de alcoholemia o cómo se encuentracon frecuencia detrás de muchas situaciones de violencia.Incidir en el hecho de que las drogas denominadas “blandas” también crean adicciónen quien las consume y que además se las considera el puente para la introducción aotras drogas calificadas de duras.

- Análisis de los efectos del tabaco. Para llevar a cabo este experimento, los alumnos

necesitarán: dos cigarrillos, dos frascos de cristal de boca ancha, papel secante, unembudo, dos trozos de gasa, un lápiz y dos caracoles.- En primer lugar, deshacer el tabaco de los dos cigarrillos en un frasco con agua.

Dejar reposar durante varias horas y después filtrar el agua con ayuda del embudo yel secante eliminando las partículas de tabaco.

- Llenar el segundo de los frascos con agua limpia.- Poner un caracol dentro de cada frasco; cubrirlos con los trozos de gasa sujetos por

gomas elásticas para que no salgan del frasco- Dejar los caracoles durante dos o tres horas en sus frascos. Pasado ese tiempo,

sacarlos, colocarlos sobre la mesa y esperar a que salgan de su caparazón.- Una vez que hayan salido, acercar un lápiz a los caracoles y anotar cuál de los dos

tarda más tiempo en reaccionar y en esconderse de nuevo dentro de su caparazón.Estos efectos desaparecen al cabo de unas horas sin causarles un perjuicio a loscaracoles.

- Anotar en el cuaderno el resultado del experimento y qué efectos tiene la nicotinasobre la velocidad de reacción de estos animales, asociando este hecho a losefectos que tiene sobre las personas que fuman habitualmente.

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- El mundo que queremos. A menudo la integración en el grupo de amigos conllevaen estas edades la asunción de normas o costumbres que no son deseables, comopuede ser el consumo de tabaco, de alcohol o el de otros tipos de drogas. Por eso esimportante reforzar la autoestima de los alumnos; recordarles también que aunque losvean como simples hábitos sociales de poca trascendencia el abuso de estas

sustancias puede acarrear graves problemas de salud.

- A lo largo de la lectura de los epígrafes de esta doble página (64 y 65) recurrir a lasexperiencias personales de los alumnos como ejemplo. Preguntar, por ejemplo, quéenfermedades han padecido (ellos o alguna persona de su entorno familiar) y pedirlesque piensen si se trataba de una enfermedad infecciosa.

- Explicar a los alumnos que las enfermedades infecciosas suponen el 25% de lasconsultas médicas y son la primera causa de muerte en todo el planeta, aunque muchomás señalado en el Tercer Mundo, donde el acceso a la medicina, el agua potable y lahigiene son mucho más difíciles.A la hora de estudiar los tipos de enfermedades infecciosas y los agentes que lascausan, poner en práctica las estrategias que le proporcionamos para favorecer lamemorización en el manual para profesores ESTUDIO EFICAZ, en las páginas 51 y 52.

- El estornudo. Estornudar es un magnífico medio de transmisión de enfermedades. Elaire que sale expelido de nuestros pulmones a través de la nariz cuando estornudamospuede alcanzar una velocidad de hasta 160 km/h, diseminando a mucha distancianuestras bacterias y virus.

Estornudar es un acto involuntario, lo que significa que es imposible estornudar solocon decidirlo, aunque sí podemos reprimir parcialmente un estornudo. Sin embargo, noes saludable hacerlo, ya que al apretar los labios o la nariz para evitar estornudar podemos crear una enorme presión de aire en las fosas nasales y la garganta, lo quepuede empujar las bacterias de la nariz hasta otras partes de la cabeza, como losoídos, y causar una infección.La razón del estornudo está en el aire que penetra en nuestra nariz. La nariz seencarga de filtrarlo y humedecerlo para que llegue a los pulmones en perfectascondiciones. Pero a veces la nariz no puede filtrarlo todo, las terminaciones nerviosas

se irritan y expelemos violentamente esas partículas perjudiciales junto con el aire.También eliminamos con este sistema bacterias y virus que se acumulan en nuestranariz cuando, por ejemplo, estamos resfriados.Provocar un estornudo es sencillo, basta con excitar los pelillos que recubren por dentro las fosas nasales con la punta de un bastoncillo o de un pedacito de papel.Invitar a los alumnos a probarlo y pedirles que se fijen en la velocidad con que el airesale expelido.

- Una buena idea antes de iniciar el trabajo de la doble página (66-67) es pedir a los

alumnos que anoten en su casa el contenido del botiquín familiar, especialmente losdistintos medicamentos que contiene.

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- Comentar a los alumnos que los medicamentos, aunque se usen para tratar unadeterminada enfermedad, pueden causar sobre el organismo del paciente efectossecundarios no deseados. Por eso, solo debemos tomar los que nos receta el médico yen las cantidades que él nos indicar.Comentar también que los antibióticos solo son útiles contra las infecciones

bacterianas, por eso solo el médico, que puede diagnosticar estas infecciones, puedeprescribirlos.

- Todas las Comunidades Autónomas poseen su propio calendario de vacunación;comentar a los alumnos que es casi todas las vacunas se concentran en la infancia,aunque hay algunas que son eficaces y nos protegen toda la vida pero algunasvacunas requieren dosis de recuerdo pasados unos años. Pida a sus alumnos quebusquen en la página de la Conserjería de Salud de la Junta de Andalucía el calendariode vacunaciones que está vigente en nuestra Comunidad.

- Las alergias. Una alergia es un síndrome en el que el organismo reacciona contraalgún agente. Y el agente causante puede ser algo tan simple y tan cotidiano como elpolen de algunas plantas, el pelo de los animales, el algodón, o cualquier alimento,medicamento o sustancia.En realidad lo que sucede es que el cuerpo reacciona ante estos agentes atacándoloscomo si se tratara de un parásito y dando la orden al sistema inmunitario para quesegregue histamina y otras sustancias que ataquen a estos “invasores”.La histamina es la que causa los principales síntomas de alergia: los vasos sanguíneosse dilatan, los conductos del aparato respiratorio se estrechan causando dificultades

para respirar, el cuerpo segrega gran cantidad de mucosas y se nos tapone la nariz ynos lloran los ojos.Pedir a los alumnos que realicen una pequeña investigación en su entorno, anotandotras preguntar a sus familiares y conocidos, si padecen alguna alergia y a qué sonalérgicos. De este modo comprobarán cuántos agentes distintos pueden ser motivo deuna alergia. Coménteles que una de las alergias más comunes en nuestra Comunidad,es la alergia al polen del olivo.

- Las enfermedades más infecciosas. Hay enfermedades tan infecciosas que los

estados han establecido sistemas para tratar de controlarlas, de forma que para lasautoridades sanitarias es obligatorio declarar los casos detectados de estasenfermedades con el fin de poder prevenir posibles epidemias. Estas son algunas delas más peligrosas:- Botulismo: se contrae por comer alimentos mal conservados y también a través de

heridas.- Brucelosis: llamada también fiebre de malta, la transmite el ganado, por contacto o

por ingestión de carne o leche contaminada.- Cólera: es endémica en regiones con condiciones higiénicas deficientes y se contrae

por ingestión de agua o alimentos crudos no lavados.- Difteria: esta enfermedad se transmite por el aire y causa lesiones en la nariz y lagarganta que pueden extenderse por vía sanguínea a otros órganos.

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- Fiebre amarilla: Se contagia por la picadura de los mosquitos, y sus síntomas sonictericia, fiebre, insuficiencia renal y sangrado.

- Hepatitis B: esta enfermedad que ataca al hígado se puede hacer crónica en un 10%de los casos y se transmite por la sangre y otros fluidos corporales.

- Triquinosis: se transmite por el consumo de carne cruda o mal cocinada de animales

infectados. La triquina es un parásito que recorre el interior del cuerpo del enfermo yque se instala en los pulmones y el cerebro.- Sarampión: se propaga por el aire y causa la aparición de pequeñas manchitas

blancas en el interior de la boca, erupción en la piel, tos, fiebre, etc.Pedir a los niños que investiguen y averigüen las enfermedades contra las que hansido vacunados. Lo más sencillo es mirar la cartilla de vacunación, pero si no puedenpreguntar a sus padres o tutores. Coménteles también que el aumento del tráfico depersonas de un lugar a otro favorece la transmisión rápida de enfermedadesinfecciones de unos países a otros. Puede ponerles como ejemplo la velocidad detransmisión de la llamada gripe A.

- El botiquín. En cada casa es imprescindible que haya un pequeño botiquín conalgunos productos básicos para ser utilizados ante cualquier pequeño accidentedoméstico. Basta con una caja o maletín que se debe colocar en un sitio seguro, dondeno haya humedad y a ser posible fresco, y siempre fuera del alcance de los niños.Nuestro botiquín debe contener material de cura, como gasas, vendas, algodón yesparadrapo; antisépticos como el agua oxigenada el yodo; algunos medicamentos,como analgésicos, antihistamínicos, pomada para las quemaduras, suero oral, cremapara picaduras o inflamaciones, etc.; y algunos sencillos instrumentos médicos, como

tijeras, pinzas, un termómetro, una linterna, etc.


UNIDAD 5: La saludLo que he


aprendido ahacer…

La salud y laenfermedadRiesgos para lasaludLas enfermedadesinfecciosasEl tratamiento de lasenfermedades

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Competencia lingüística- Existe una historia alrededor del término “vacuna” y su origen. Invitar a los alumnos

a que la investiguen, o bien en Internet o en alguna enciclopedia, y lo cuenten por escrito en unas pocas líneas (si cree que necesitan alguna pista hablarles de Jenner, elinventor de la primera vacuna, y de sus experimentos con la viruela de las vacas).

Competencia social y ciudadana- Algunas enfermedades endémicas suponen verdaderas lacras para la población y

un freno para el desarrollo de los países afectados, en su mayoría del Tercer Mundo.De entre todas estas enfermedades, la malaria, endémica en ciertos países tropicales ocálidos de África, América o Sudeste asiático, es una de las que causa la muerte a máspersonas cada año (entre cuatrocientos y novecientos millones de personas se venafectadas al año, y las muertes han alcanzado los tres millones anuales, la granmayoría niños de menos de 5 años). La malaria se transmite a través de la picadura deun mosquito del género Anopheles, por eso es endémica de regiones húmedas opantanosas donde los mosquitos son muy abundantes.

- Probablemente los alumnos no identifican los accidentes de tráfico con el términoenfermedad. Explicar que algunos de estos accidentes dejan secuelas en los que lossufren que les acompañan toda la vida y que los accidentes suponen una parte muyimportante del total de pacientes que ingresa cada año en los hospitales de nuestro

país.

- Cuando ya no necesitamos los medicamentos o están caducados pasan aconvertirse en basura, pero un tipo de basura especialmente contaminante para elmedio ambiente que no debería depositarse junto a los residuos domésticos normales.Por eso, la mayoría de las farmacias de nuestro país cuentan con contenedoresespeciales destinados a recoger este tipo de residuos, enviándolos a los sitiosadecuados para su reciclaje.

Autonomía e iniciativa personal- El aseo personal y la higiene son aspectos a reforzar y trabajar en esta etapa, en la

que los alumnos ya deben ser autosuficientes en cuanto a su propia limpieza. Repasar con ellos sus hábitos higiénicos: ¿Se lavan las manos antes de comer? ¿Se las lavancuando han estado tocando animales? ¿Utilizan calzado apropiado cuando van a unapiscina pública?

- Algunos conocimientos sencillos sobre primeros auxilios son necesarios ya a estasedades. Además, para los alumnos resultará una actividad motivadora y divertida el

aprender a practicar la maniobra Heimlich. Recordarles, tras la exposición sobre laenfermedad del tétanos, la importancia de desinfectar bien las heridas, especialmentelas que nos hacemos cuando jugamos al aire libre.

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• Sabe qué son la salud y la enfermedad.•

Explica los riesgos que supone el consumo de alcohol, tabaco y drogas, así como losaccidentes de tráfico.• Distingue las enfermedades infecciosas según el tipo de agente que las causa y

conoce cómo se transmiten.• Sabe cómo prevenir algunas enfermedades.• Conoce la función de las vacunas y los antibióticos.• Sabe realizar algunas maniobras de primeros auxilios.• Valora los efectos negativos que tiene sobre nuestra salud el consumo de

determinadas sustancias como el alcohol y el tabaco.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 6: LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO

OBJETIVOS

• Aprender que toda la materia contiene cargas eléctricas y que estas pueden ser cargas positivas o negativas.

• Saber qué son los cuerpos eléctricamente neutros y comprender cómo pueden pasar aestar cargados positiva o negativamente.

• Aprender qué es el magnetismo y cómo los polos positivos de los imanes se repelenentre ellos, mientras que los polos opuestos se atraen.

• Conocer algunos usos de del magnetismo.• Saber en qué consiste la corriente eléctrica y comprender la diferencia entre

materiales conductores y materiales aislantes.• Conocer algunos efectos de la corriente eléctrica.• Saber qué es un circuito eléctrico, comprender cómo funciona y conocer sus

principales componentes.• Conocer los distintos tipos de generadores eléctricos.• Comprender la importancia de reciclar las pilas usadas.• Montar un circuito eléctrico a partir de un esquema.• Adquirir hábitos de consumo responsable.

CONTENIDOS

• Las cargas eléctricas.• Los imanes y el magnetismo.• La corriente eléctrica.• Los circuitos eléctricos.

• Observación e interpretación de imágenes y esquemas de procesos.• Lectura e interpretación de esquemas de circuitos eléctricos.

• Realización de circuitos eléctricos a partir de un esquema.

• Curiosidad por comprender cómo afecta la carga eléctrica a los cuerpos.• Interés por aprender a montar un circuito eléctrico.• Reconocimiento de algunas normas básicas para un uso seguro de la electricidad y

responsabilidad ante su aplicación.• Adquisición de hábitos de consumo responsable y ahorro de energía.

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METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 6 el proceso comienza con la lectura El

descubrimiento de Oersted , apoyada con imágenes y centrada en un relato de GeorgeGamow sobre el descubrimiento de la relación entre el magnetismo y la electricidad. Acontinuación se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnasacaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre la energía eléctrica, los circuitos eléctricos y los imanes que ya han

estudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartadoVas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: Las cargas eléctricas, Los imanes y el magnetismo, La

corriente eléctrica y Los circuitos eléctricos el proceso de enseñanza-aprendizaje seconstruye mediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemas y fotografías.Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Enel apartado El mundo que queremos se habla a los alumnos de la importancia de reciclar pilas usadas.


hacer los alumnos aprenderán a montar un circuito eléctrico a partir de un esquema.


capaz de…., los alumnos aprenderán a respetar las normas de seguridad mientrastrabajan con aparatos eléctricos.

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2.ª y 3.ª semanas de enero.

Recursos:


- Atención a la diversidad: Fichas 19, 20, 21 y 22 de refuerzo.- Atención a la diversidad: Ficha 6 de ampliación.- Ficha 6 de evaluación.- Más recursos Conocimiento del medio 6 .- 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el



- Dejar que los alumnos lean el texto inicial de la página 74. Al acabar comentar queOersted dedicó mucho tiempo a investigar el fenómeno que había descubierto, pero nofue capaz de dar con la explicación y finalmente tuvo que publicar su experimento y el

resultado, sin poder aportar una explicación que no llegaría hasta años más tarde y dela mano de otros científicos.

- Motivar a los alumnos para que sean conscientes de la gran cantidad de objetos queforman parte de nuestra vida y que funcionan con electricidad pidiéndoles queenumeren aparatos que funciones con este tipo de energía. Conducir sus respuestasde forma que incluyan en ellas no solo aparatos que se enchufan a la red eléctrica, sinotambién los que funcionan con pilas o con baterías recargables.

- Explicar a los alumnos, una vez enunciados los contenidos de la unidad, que lacarga eléctrica es una propiedad de la materia como lo son otras que han estudiado: lamasa, el volumen, la densidad, la temperatura de fusión, etc.

- Hans Christian Oersted y el magnetismo. Explicar que Hans Christian Oersted(Dinamarca, 1777-1851) fue un físico y químico danés que ha pasado a la historia de laciencia como descubridor del electromagnetismo. Hijo de un farmacéutico, demostrómuy pronto su interés por las ciencias naturales y la química, y ya de adulto terminó losestudios de Medicina, aunque no llegó a ejercer como médico.

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http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmica

http://es.wikipedia.org/wiki/Dinamarca

http://es.wikipedia.org/wiki/Electromagnetismo



http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmica

http://es.wikipedia.org/wiki/Dinamarca

http://es.wikipedia.org/wiki/Electromagnetismo



Oersted consagró su vida a las ciencias. Sus logros más importantes se dieron en elcampo del electromagnetismo, demostrando la existencia de los campos magnéticosen 1819, como narra el texto que abre la unidad: Un hilo de material conductor a travésdel que circula una corriente eléctrica crea un campo magnético a su alrededor, razónpor la que la aguja es atraída en su dirección. Esto demostraba que existía una relación

entre la electricidad y el magnetismo.Oersted fue el primer químico que consiguió aislar el aluminio mediante elprocedimiento de la electrólisis, otro de sus grandes hallazgos, y existe una unidad demedida física que lleva su nombre, el oersted, que mide la reluctancia magnética, esdecir, la resistencia que presenta un material al verse influenciado por un campo magnético.

- Comenzar la página 76 comentando a los alumnos algunas situaciones cotidianasen las que podemos percibir la electricidad que contienen los materiales de nuestroentorno. Poner el ejemplo de cuando caminamos sobre una moqueta de materialsintético y escuchamos y sentimos pequeños chasquidos. También cuando nosquitamos un pijama o camiseta acrílicos en la oscuridad podemos observar pequeñaschispas eléctricas.

- Proponer a los alumnos un pequeño experimento. Para ello tan solo deben recortar unos cuantos pedazos pequeños de papel. Pedirles después que froten contra lamanga de su jersey un bolígrafo con carcasa de plástico durante unos veintesegundos. Comprobarán que los papeles son atraídos hacia el bolígrafo como siestuvieran imantados.

- Explicar detenidamente el dibujo 2: al principio, el paño y el bolígrafo tienen elmismo número de cargas positivas que negativas. Al frotar, se provoca que algunascargas negativas pasen del paño al bolígrafo, que queda a su vez cargadonegativamente.

- Durante la lectura del epígrafe 2, ¿Cómo se cargan los cuerpos? , explicar a losalumnos que la carga que se mueve de unos cuerpos a otros es la negativa (ya que losque se mueven son los electrones).

- A lo largo de esta doble página los alumnos no tendrán que enfrentarse a muchosconceptos nuevos que memorizar, pero sí que comprender. Como manera de facilitar este aprendizaje invitarlos a redactar un resumen de los tres epígrafes en el querecojan solo las ideas principales. Utilizar, si se cree conveniente, algunas pautassiguiendo las estrategias que aparecen en el manual para profesores ESTUDIOEFICAZ; páginas 14, 15, 16 y 17.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_magn%C3%A9tico






- Electricidad en el reino animal. Antes de que tuviéramos una explicación para losfenómenos eléctricos, la naturaleza ya nos había ofrecido numerosos ejemplos. Sinduda el más llamativo es el rayo, pero además existen muchas especies de pecescapaces de generar electricidad. Los egipcios y los griegos conocían alguna de estasespecies y las utilizaban para curar enfermedades como el dolor de cabeza o la artritis.

A los peces esta sorprendente capacidad les sirve en la naturaleza para cosasdiferentes: unos la utilizan para paralizar a sus presas o ahuyentar a los predadores,otros para comunicarse con sus congéneres y hasta para encontrar pareja, y otrasespecies como forma de orientarse, evitar obstáculos y localizar objetos en aguas conescasa luz o turbias.Algunos peces son capaces de producir descargas eléctricas fuertes, por ejemplo, unaraya eléctrica grande o torpedo puede generar una descarga de más de 200 voltios,capaz de paralizar a un hombre. Pero la mayoría de las especias genera impulsoseléctricos pequeños que utilizan como una especie de sentido que completa a losotros, de hecho suele darse en peces que tienen mala visión, ojos atrofiados o queviven a profundidades donde no llega la luz del sol.

- Antes de pasar a la lectura de los epígrafes de las páginas 78 y 79 revisar losconocimientos previos de los alumnos acerca el magnetismo preguntando: ¿es unafueraza que actúa por contacto o a distancia? ¿Conocen alguna utilidad de los imanes?

- Si es posible, dejar que los niños comprueben cómo los imanes se atraen o serepelen cuando variamos su posición. Una manera sencilla es empleando las fichas deun juego magnético tipo el parchís o, si es posible, las piezas del geomag.

- A menudo los alumnos no identifican imanes en los objetos de su entorno, salvocuando aparecen de manera visible, en los cierres de las puertas o de algunos bolsos,por ejemplo. Hacerles notar que los imanes forman parte de multitud de máquinas queempleamos cada día, y de casi todos los aparatos eléctricos y electrónicos.

- Probablemente les cueste reconocer imanes en la banda magnética de una tarjetabancaria. Explicar que estas bandas están compuestas por partículas ferromagnéticaspegadas sobre un soporte de plástico y que son capaces de almacenar información

que un lector magnético se encarga de leer.

- Hablar a los alumnos de la importancia que tuvo para las personas eldescubrimiento del magnetismo y la invención de la brújula, dirigiendo su atención acómo el trabajo de los científicos influye en la calidad de vida de las sociedades a lolargo de la historia.

- Transporte y magnetismo. Un tren de levitación magnética es un tren que sedesplaza suspendido en el aire por encima de una vía gracias a la fuerza del

magnetismo. Al no descansar directamente sobre los raíles ni sobre ruedas, sumovimiento es mucho más suave y tiene que vencer una fuerza de rozamiento menor,por lo que puede alcanzar una velocidad más alta.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tren

http://es.wikipedia.org/wiki/Tren



Otra ventaja de estos trenes, además de la velocidad, que alcanza en los momentospunta los 600 km/h, es que al no haber rozamiento son un medio de transporte muysilencioso. Los expertos creen que en un futuro no muy lejano, en el que este tipo detrenes comunique las principales ciudades del mundo, podrían ser una activacompetencia del transporte aéreo, más económica, poco contaminante, rápida y

segura.Su principal inconveniente es el elevado costo económico que la construcción de estetipo de líneas conlleva y que lo hacen, de momento, poco comercial. Además,desplazar el enorme peso de un tren que debería poder transportar tanto pasajeroscomo mercancías requiere de una gran cantidad de energía. Cuando el desarrollo de laenergía obtenida por fusión nuclear permita abaratar estos costes energéticos, sinduda el tren magnético se convertirá en uno de los principales medios de transporte.Invitar a los alumnos a realizar una búsqueda en Internet acerca de este tren para quevean alguna imagen y comprueben cómo se desplaza sin tocar los raíles. Pedirles queelaboren una ficha con sus principales características: velocidad, consumo, materiales,funcionamiento…

- Al abordar la página 80 pedir a los alumnos que imaginen cómo sería su vida sin lapresencia de la electricidad y de las comodidades que nos procura, e invitarlos a tomar conciencia de cómo puede ser la vida en muchos lugares del planeta en los que el nivelde desarrollo aún no ha llevado la electricidad hasta las casas de los ciudadanos. ¿Dequé cosas de las que disponen los alumnos no pueden disponer estas personas?

- Explicar a los alumnos que la utilización de la electricidad modificó la duración y la

distribución de las actividades de las personas, supuso la revolución de los transportesy de las comunicaciones, la modernización de los procesos industriales…

- A la hora de estudiar los efectos de la corriente eléctrica, poner en práctica lasestrategias que le proporcionamos para favorecer la memorización en el manual paraprofesores ESTUDIO EFICAZ, en las páginas 51 y 52.

- Observando un campo magnético. Visualizar un campo magnético es sencillo sitenemos a mano limaduras de hierro, un papel blanco y un imán. Invitar a los alumnos

a comprobarlo con esta sencilla actividad.Basta con espolvorear con las limaduras sobre el papel de manera uniforme. Luegodebemos colocar el imán en el centro del papel y observar cómo se desplazan laslimaduras de hierro ante su presencia empujadas por fuerzas de atracción y repulsión.Se puede sugerir a los alumnos que dibujen el aspecto que han tomado las limaduras yel diseño de las líneas que se han formado.Explicar a los alumnos que en realidad el dibujo de líneas que se ha formado es lavisualización de un campo magnético, pero en la realidad las líneas magnéticas semueven hacia fuera y en muchas direcciones, no solo como ellos pueden ver sobre el

papel, que es una superficie plana. Cuando más potente es un imán, mayor es sucampo magnético.

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- Para empezar la página 82 invitar a los alumnos a reflexionar sobre qué ocurredesde que accionan el interruptor de la luz de su habitación hasta que la bombilla seenciende. Realizar preguntas como: ¿Por qué la bombilla solo se enciende cuandoaccionamos el interruptor? ¿Qué hay entre el interruptor y la bombilla? ¿De dóndeproviene la energía que hace que la bombilla se encienda?

- A la hora de exponer el funcionamiento de un circuito eléctrico comentar a losalumnos la transformación que sufre la energía al recorrer el circuito eléctrico: laenergía eléctrica producida por la pila se transforma en energía luminosa y caloríficacuando llega a la bombilla.

- El mundo que queremos. Comentar que las pilas contienen sustancias tóxicas quepueden causar un grave daño al medio ambiente si se abandonan de maneraincontrolada, ya que al desintegrase liberan sustancias muy tóxicas, como el mercurio oel cinc, sustancias que en una pequeñísima cantidad son capaces de contaminar milesde litros de agua. Otra razón para depositar las pilas en contenedores especiales esque si las depositamos en contenedores adecuados pueden ser recicladas.

- Una pila casera. Explicar que una pila es un dispositivo que produce o generaelectricidad a partir de reacciones químicas. Las pilas que usamos habitualmente estánformadas por diversas partes, una pasta química llamada electrolito y dos electrodos,de los que asoman los bornes por el exterior. Cuando se producen las reaccionesquímicas en el electrolito, la corriente circula por la pila desde uno de los electrodos alotro.

Pero fabricar una pila casera es sencillo y requiere de elementos fáciles de encontrar,como un limón, un LED (que se puede encontrar en cualquier tienda de electrónica),dos trozos de cable, un clavo de cobre y otro común, unas tijeras y un poco de cintaaislante.- Pelar con las tijeras los extremos de los cables.- Sujetar un trozo de cable a cada clavo.- Conectar cada uno de los cables a cada uno de los dos extremos del LED.- Cortar el limón por la mitad e introducir en él ambos clavos teniendo en cuenta que

no deben tocarse. Una vez hecho esto, comprobar que el LED se enciende gracias a

la electricidad producida por la pila.Explicar a los alumnos que el limón en realidad no contiene electricidad, sino que seproduce por el hecho de unir metales diferentes.

- La pila más antigua de la historia. En 1938 los arqueólogos encontraron en unasexcavaciones cerca de Bagdad (Irak) un objeto que les costó identificar. Era unrecipiente de unos quince centímetros de alto hecho de cerámica, que contenía uncilindro de cobre y soldado con estaño, el mismo material que se emplea en laactualidad para realizar soldaduras. El fondo del cilindro estaba rematado con un disco

de cobre, un material altamente conductor y había evidencias de que algunas piezashabían sido corroídas por un agente ácido, probablemente vinagre. En primer análisisparecía tratarse de una pequeña batería eléctrica.

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Desde entonces los expertos especulan con la posibilidad de que los babiloniostuvieran algunos conocimientos sobre electricidad y fueran capaces de fabricar unaprimitiva pila eléctrica, aunque hasta hoy no se ha podido probar este hecho.En realidad, fabricar una pila es sencillo, basta con dos metales diferentes y unelectrolito ácido.

Pedir a los niños que investiguen y averigüen cómo están fabricadas las pilasmodernas. Es una información fácil de encontrar en Internet y también en unaenciclopedia científica.

- Breve historia de la electricidad. Señalar que el estudio de la electricidad como ramade la física se remonta a Tales de Mileto, que fue el primero en observar los fenómenoseléctricos cuando, al frotar una barra de ámbar con un paño, comprobó que la barraquedaba cargada eléctricamente y podía atraer objetos pequeños.Los grandes avances en esta materia llegaron de la mano de científicos como Galvani, Volta, Coulomb y Franklin y posteriormente Maxwell, Faraday y Oersted. La primeraaplicación práctica de la electricidad fue el telégrafo de Morse, en 1833, querevolucionó las telecomunicaciones. Pero la generación masiva de electricidad nocomenzó hasta la instalación del alumbrado urbano en calles y casas, a finales delsiglo XIX.


UNIDAD 6: La electricidad y el magnetismo

Lo que heaprendido…

Lo que heaprendido a

hacer…Las cargas eléctricasLos imanes y elmagnetismoLa corriente eléctricaLos circuitoseléctricos


Conocimiento e interacción con el mundo físico- El planeta Tierra posee su propio campo magnético, ya que tiene un núcleo formado

en su mayor parte por hierro. Recordar a los alumnos este hecho a la hora de explicar el funcionamiento de la brújula.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto

http://es.wikipedia.org/wiki/Luigi_Galvani


http://es.wikipedia.org/wiki/Alessandro_Volta

http://es.wikipedia.org/wiki/Charles-Augustin_de_Coulomb

http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Franklin

http://es.wikipedia.org/wiki/Tel%C3%A9grafo_el%C3%A9ctrico

http://es.wikipedia.org/wiki/Samuel_Morse

http://es.wikipedia.org/wiki/Telecomunicaciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto


http://es.wikipedia.org/wiki/Alessandro_Volta

http://es.wikipedia.org/wiki/Charles-Augustin_de_Coulomb

http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Franklin

http://es.wikipedia.org/wiki/Tel%C3%A9grafo_el%C3%A9ctrico

http://es.wikipedia.org/wiki/Samuel_Morse

http://es.wikipedia.org/wiki/Telecomunicaciones



Competencia lingüística- La palabra electricidad deriva del término griego elektron. Este prefijo, electro,

aparece en muchas palabras relacionadas con el tema de esta unidad. Pedir a losalumnos que busquen algunas de estas palabras en el diccionario y anoten susignificado en sus cuadernos.

Competencia cultural y artística- Los seres humanos descubrieron el magnetismo al encontrarlo en la naturaleza en

forma de mineral, la magnetita (óxido de hierro). Durante siglos las curiosaspropiedades de esta piedra debieron parecer cosas de magia y pasó mucho tiempohasta que fueron capaces de encontrar para ella una aplicación práctica. La primera deellas fue la brújula, que supuso una revolución en la navegación al posibilitar laorientación de los barcos incluso en los días nublados o por la noche.

Competencia social y ciudadana- Aunque se suele creer que la electricidad es una energía más limpia que la que se

obtiene a partir de combustibles fósiles como el carbón o los derivados del petróleo, por ejemplo, la producción masiva de electricidad conlleva también daños al medioambiente. Incluso la energía eólica, una de las formas más ecológicas de producir energía eléctrica, supone un perjuicio al paisaje y en ocasiones un peligro para lasespecies de aves de la zona. Otra forma de contaminación poco conocida es la quecausan algunas centrales eléctricas a los ríos al verter en ellos agua; este agua sueleestar más caliente que la de los ríos y en ocasiones este aumento de la temperaturallega a modificar el ecosistema fluvial.

- Comentar a los alumnos que las pequeñas pilas de muchos juguetes electrónicos,las llamadas pilas botón, son las más contaminantes a pesar de su tamaño, y que por eso es especialmente importante depositarlas en lugares adecuados. Cuando nosdeshacemos de un juguete o aparato electrónico debemos asegurarnos de que lehemos quitado las pilas.

Autonomía e iniciativa personal- Aprender algunas normas básicas de seguridad a la hora de manejar aparatos

eléctricos forma parte de la adquisición de responsabilidades de los alumnos en todoslos órdenes de su vida. En concreto insistir en que deben ser cuidadosos al enchufar ydesenchufar los aparatos, y recordarles que aquellos aparatos que no utilizamos adiario no tienen por qué estar permanentemente enchufados a la red.


• Sabe que toda la materia contiene cargas eléctricas que pueden ser positivas onegativas.

• Distingue entre cuerpos eléctricamente neutros, cuerpos cargados positivamente ycuerpos cargados negativamente.

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• Sabe qué es el magnetismo y conoce algunas de sus utilidades.• Sabe qué es la corriente eléctrica y comprende la diferencia entre materiales

conductores y materiales aislantes.• Sabe qué es un circuito eléctrico y conoce sus principales componentes.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 7: LA ENERGÍA

OBJETIVOS

• Saber qué es la energía y conocer sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa,calorífica o térmica, eléctrica, química y nuclear.

• Saber que el calor es un tipo de energía que hace que aumente la temperatura de loscuerpos.

• Comprender cómo se transmite el calor de unos cuerpos a otros y distinguir entremateriales conductores y aislantes del calor.

• Aprender cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conocer losdistintos tipos de centrales.

• Saber de dónde procede la energía que empleamos en nuestra vida cotidiana.• Conocer algunos problemas relacionados con el uso y la obtención de la energía,

como el agotamiento de los recursos, el calentamiento global, la lluvia ácida o losresiduos radiactivos.

• Adquirir hábitos de ahorro energético.

CONTENIDOS

• La energía y sus propiedades.• El calor y la temperatura.• La producción de electricidad.• La energía en nuestra sociedad.

• Observación y lectura comprensiva de imágenes.• Lectura del esquema de una central eléctrica.• Comprobación de una hipótesis con un experimento.• Debate sobre el uso de las distintas fuentes de energía.

• Interés por comprender los efectos de la energía sobre los cuerpos.• Curiosidad por conocer los tipos de energía que actúan a nuestro alrededor y sobre

nosotros mismos.• Reconocimiento de la importancia y necesidad de ahorrar energía.• Interés por conocer acciones que supongan ahorro energético.• Curiosidad por conocer los problemas que el uso no responsable de determinados

combustibles causan al medio ambiente.

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físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.

- Competencia matemática



METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 7 el proceso comienza con la lectura Las energías

del futuro, apoyada con imágenes y centrada en un relato extraído de la revista NationalGeographic sobre la importancia de la energía solar. A continuación se presentan variasactividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre la energía, las fuentes de energía y las combustiones que ya hanestudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado

Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: La energía y sus propiedades, El calor y la temperatura,

La producción de electricidad y La energía en nuestra sociedad el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemasy fotografías. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de loscontenidos clave. En el apartado El mundo que queremos se presentan las característicasdel desarrollo sostenible.


hacer los alumnos aprenderán a comprobar una hipótesis mediante un experimento.


capaz de…., los alumnos debatirán sobre la conveniencia o no de usar ciertas fuentes deenergía.

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Última semana de enero y 1.ª semana de febrero.

Recursos:


- Atención a la diversidad: Fichas 23, 24, 25 y 26 de refuerzo.- Atención a la diversidad: Ficha 7 de ampliación.- Más recursos Conocimiento del medio 6 .- Ficha 7 de evaluación.- 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el



- Hacer que los niños comiencen observando la imagen inicial de la página 88.Preguntarles qué creen ellos que son esos paneles antes de comenzar la lectura.

- Recordar a los alumnos que aunque la energía no se puede ver, sí podemosobservar sus efectos y los cambios que produce en los cuerpos.

- Recordar a los alumnos que todas las acciones conllevan un consumo de energía.Los seres vivos consumimos energía para vivir, llevar a cabo las funciones vitales yrealizar nuestras actividades. Preguntar a los alumnos de dónde obtenemos laspersonas la energía que necesitamos y de qué tipo de energía se trata (la queobtenemos de los alimentos es energía química).

- A menudo los alumnos identifican energía con combustibles. Explicar que la energíase puede presentar de muchas formas distintas y que los combustibles son sustanciasque contienen un tipo de energía concreto, energía química. Esta energía química es laque empleamos para obtener, por ejemplo, la energía mecánica que mueve los coches.

- Los paneles solares. En la carrera espacial los costes son muy importantes. Cadakilo que se pone en órbita o se lanza al espacio tiene un elevado coste; es necesarioreducir al máximo el peso de las naves y el combustible es muy pesado. Por esta razónlos científicos han buscado siempre que las naves espaciales sean capaces de generar

parte de la energía que consumen como forma de hacerlos más ligeros.

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Los primeros satélites artificiales lanzados al espacio ya portaban células solares comoforma de obtener energía alternativa. Pero eran todavía poco eficientes en cuanto a lacantidad de energía que podían proporcionar, aunque se adivinaban como la formamás segura de proporcionar energía a satélites y sondas espaciales que orbitan dentrodel Sistema Solar, lejos además del impedimento de la atmósfera terrestre.

Su uso en los satélites hizo que la industria invirtiera dinero y esfuerzo en producir paneles solares más eficaces. Los fabricantes buscaron inmediatamente aplicacionescomerciales y comenzaron a incorporarse a los nuevos edificios.Los paneles solares están hechos de silicio, un mineral que forma parte de la arena yque es muy abundante en nuestro planeta. La investigación con nuevos materiales haido posibilitando nuevas generaciones de paneles solares más eficientes. Losprincipales productores de este tipo de paneles son Japón, la Unión Europea y EE.UU.Pedir a los alumnos que averigüen qué porcentaje de la energía eléctrica que seconsume en España se obtiene a partir de paneles solares y células fotovoltaicas.Coménteles que Andalucía está a la cabeza de España en producción de energíasolar.

- Comenzar la página 90 proponiendo a los alumnos una serie de situacionescotidianas en las que se utiliza la energía para que digan qué tipo de energía creen quese emplea en cada una de ellas: suena el despertador por la mañana, el agua de laducha está caliente, ponemos el aire acondicionado, vamos en autobús al colegio, noslavamos los dientes, navegamos en un barco de vela, llamamos a un amigo por teléfono, leemos a la luz de un flexo.

- Recordar a los alumnos que un combustible es una sustancia que acumula muchaenergía química en su interior y del que podemos obtenerla.

- Identificar el sonido como forma de energía puede suponer alguna dificultad a losalumnos. Explicar que un sonido fuerte puede llegar a hacernos daño en los oídos ytambién puede hacer vibrar un objeto de cristal y hasta llegar a romperlo.

- Si el profesor lo cree conveniente comentar a los alumnos como curiosidad que laluminosa es la única energía que no necesita un soporte para transmitirse y de hecho

se puede propagar incluso en el vacío, en el espacio exterior donde no hay aire.

- Proponer a los alumnos reorganizar la información de los epígrafes 1, Tipos de

energía y 3, Propiedades de la energía. Como forma de facilitar su estudio ymemorización. Si el profesor lo cree conveniente proporcionarles algunas pautas comolas que aparecen el manual para profesores ESTUDIO EFICAZ, página 48.

- Utilidades de la energía sonora: el sónar. Sabemos que el sonido es una forma deenergía que se transmite en forma de ondas: las ondas sonoras transportan energía y

los sonidos más intensos son los que transportan más energía. Podemos emplear estaenergía para variadas utilidades, una de las cuales es el sónar.

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El sónar (acrónimo formado por las siglas de Sound Navigation And Ranging ,‘navegación y alcance por sonido’) es una tecnología que emplea la propagación de lasondas sonoras bajo el agua como medio de localización para navegar , comunicarse odetectar obstáculos, barcos, bancos de peces, barcos hundidos, etc. Funciona deforma parecida al radar, pero en vez de señales de radio emplea ondas sonoras. Tiene

multitud de aplicaciones militares y comerciales.En la naturaleza existen animales que emplean una especie de sonar para la detecciónde objetos, como los delfines, las ballenas y los murciélagos. Las ballenas, que soncapaces de comunicarse entre ellas a muchos kilómetros de distancia, se venafectadas por la presencia del sonar procedente de todo tipo de barcos, ya que enocasiones las induce a confusión. El sonar con que van equipados muchos buquescrea contaminación acústica bajo el agua, y que esto es perjudicial para las ballenas ypodría ser la causa de que de vez en cuando aparezcan ballenas y delfines encalladosen las playas: algo ha alterado su sistema de navegación y les ha hecho tomar unadirección errónea.

- Antes de pasar a la lectura de los epígrafes de las páginas 92 y 93 realizar unsencillo experimento con los alumnos. Pedirles que sitúen dos termómetros en elexterior del aula, uno en una zona donde dé directamente el Sol, y otro en una zona ensombra. De este modo comprobarán el calor que recibimos de nuestra estrella ytambién la diferencia de temperatura que hay entre ambas zonas.

- Explicar a los alumnos que el calor se trasmite, de forma que los cuerpos máscalientes ceden calor a su entorno hasta que se alcanza un equilibrio térmico. Poner el

ejemplo de cuando mezclamos dos líquidos a diferentes temperaturas, como la leche yel café. Cuando llevan unos segundos mezcladas las dos sustancias se encuentran ala misma temperatura y han alcanzado un equilibrio térmico, es decir, se encuentran ala misma temperatura.

- A la hora de hablar de los efectos del calor y de la dilatación comentar a los alumnosque a la hora de proyectar cualquier edificio o estructura destinada a estar en elexterior se debe calcular el índice de dilatación de los materiales empleados. Nocalcular correctamente cuántos centímetros puede dilatar una viga de hormigón puede

causar que esta se quiebre y llegue a romperse.

- Asegurarse de que los alumnos han comprendido los principales conceptos de estadoble página planteando algunas preguntas como: ¿Cómo se propaga el calor desdenuestro cuerpo hacia el exterior? ¿Por qué los abrigos nos hacen sentir menos frío eninvierno? ¿Qué sábanas son más cálidas, las de algodón o las de franela? ¿A quécrees que se debe la diferencia?

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http://es.wikipedia.org/wiki/Navegaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Navegaci%C3%B3n



- El viento y el calor. El calor produce cambios en los cuerpos. Uno de los másllamativos es el que causa sobre al aire que nos rodea, que se convierte en viento por efecto del calor. Mostrar a los alumnos cómo es este efecto realizando los siguientesexperimentos. Necesitarán un flexo y un poco de polvo de talco.- Deben poner el flexo con la bombilla mirando hacia arriba.

- Espolvorear el talco sobre la superficie de la bombilla y encenderla.- Cuando la superficie de cristal de la bombilla se caliente los alumnos podráncomprobar cómo el polvo asciende con el aire.

Ahora necesitarán papel, un lápiz, unas tijeras y un flexo.- Deben dibujar y recortar una espiral de papel.- Luego, deben equilibrar el centro de la espiral sobre la punta del lápiz. Si resbala,

realizar un pequeño doblez en el papel para que se sostenga, pero sin llegar aagujerearlo.

- Encender el flexo y esperar hasta que se caliente la bombilla. Cuando esté caliente,sostener el lápiz con la espiral en equilibrio sobre la bombilla y comprobar como elaire caliente en torno a la lámpara hace que la espiral comience a girar.

Explicar a los alumnos que el aire al calentarse se hace más ligero y asciendelentamente, creando un viento que hace girar la espiral igual que el viento real hacegirar las aspas de un molino.

- Para empezar la página 94 comentar que la electricidad está presente en muchas denuestras actividades y es el tipo de energía que empleamos con más frecuencia. Paracomprobarlo basta con que nos fijemos en cuántos circuitos eléctricos tenemos encasa, cuántos enchufes, interruptores y aparatos eléctricos. Comentar a los alumnos

que muchas de las fuentes de energía de que disponemos, como el uranio, el petróleo,el carbón, la fuerza del agua…. se usan para producir electricidad.

- Pedir a los alumnos que se fijen con atención en el esquema de una central térmica.Seguir con ellos en orden alfabético la información que le proporcionamos y leerla letrapor letra de forma que comprendan cómo tiene lugar todo el proceso de producción deelectricidad: en la caldera se calienta el agua hasta que genera vapor; este vapor sehace llegar a través de tuberías hasta una turbina a la que hace moverse, obteniendoenergía mecánica; el generador transforma esta energía mecánica en energía eléctrica.

- La central hidroeléctrica más grande del mundo. La Presa de las Tres Gargantasestá construida en el curso del río Yangtsé, en China, y es la central hidroeléctrica másgrande del planeta. Además de la producción de electricidad, esta presa tiene elobjetivo de controlar las catastróficas inundaciones que causa el Yangtsé endeterminadas épocas del año. La obra se comenzó en 1994 y estará del todo finalizadaa lo largo de 2009.

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La presa fue concebida con el ambicioso fin de suministrar electricidad, una energíalimpia, no contaminante y muy barata, al 10% de la población china, sin embargo elconstante crecimiento del país han hecho recortar las previsiones. Es una obra deingeniería de última generación, capaz de resistir el embate de un terremoto de 7grados en la escala de Richter y un ataque atómico. Como obra humana solo es

comparable al Canal de Panamá y, como él, el embalse también será navegable.La construcción de la presa de las Tres Gargantas ha sacado fuera de sus hogares acasi dos millones de personas, al modificar el curso natural del río. Diecinueveciudades y más de trescientos pueblos han quedado sumergidos bajo las aguas delinmenso embalse, así como varios sitios arqueológicos de importancia.Invitar a los niños a localizar este gran río en un globo terráqueo. Si se tiene laoportunidad, mostrarles la presa a través de las imágenes de Google Earth, de formaque observen la magnitud de la obra. También hay mucha información disponible enInternet, como animaciones y videos acerca de su construcción.

- Dejar que los alumnos repasen en voz alta las consecuencias que conocen del usode fuentes de energía tradicionales, como los combustibles fósiles (carbón, petróleo,gas…) y la eléctrica.

- Hablar a los alumnos acerca de las energías renovables como alternativa para que,manteniendo nuestra calidad de vida el medio ambiente no sufra un deterioro aúnmayor.

- Pedir que se fijen en la imagen 1; en la energía final empleada la electricidad se

obtiene a su vez de otras energías primarias.

- Hacer que los alumnos se fijen el los paneles solares de la imagen del satéliteartificial y preguntarles si han visto alguna vez paneles solares. Invitarlos a describir lascaracterísticas del lugar donde lo vieron y hacer que reflexionen sobre la relación entrelas condiciones climáticas de una zona y la posibilidad de aprovechar la fuente deenergía que es la luz Sol.

- Invitar a los alumnos a debatir el conflicto entre el desarrollo económico y social, y el

deterioro de nuestro planeta. ¿Creen que es posible alcanzar un equilibrio?

- Energía y medio ambiente. Explicar que en nuestra vida diaria empleamoscontinuamente energía para desarrollar nuestras actividades. Utilizamos la luz eléctricadesde el momento en que suena el despertador, nos duchamos con agua que secalienta con gas natural, calentamos el desayuno en un microondas que funciona conelectricidad, usamos el autobús o el coche para ir al colegio… todo lo que nos rodeafunciona con energía.Cuando mayor es el nivel de vida de una sociedad, mayor es su consumo de energía.

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La producción de energía y su transporte también causan daños al medio. Losdesastres por vertidos de petróleo en el mar, la construcción de centraleshidroeléctricas que modifican el curso de los ríos y los ecosistemas fluviales, lascentrales eólicas que suponen un daño paisajístico…Pedir a los alumnos que debatan en el aula los pros y los contras de cada tipo de

energía desde sus producción hasta que es consumida, valorando cuál de todas ellases la que menos daños causa en el medio ambiente en las distintas fases de suproducción transporte.

- Energía de fusión nuclear. Explicar que la energía que se genera en las centralesnucleares es energía de fisión, es decir, se obtiene rompiendo los núcleos de losátomos de elementos radiactivos como el uranio. La fusión, sin embargo, es el procesomediante el cual dos núcleos atómicos se unen para formar uno solo más pesado. Eneste proceso se pierde una parte de la masa de los átomos, que se libera al exterior enforma de energía. Sin embargo, desencadenar la fusión en un laboratorio es muycomplejo y su coste muy elevado.Los núcleos atómicos están cargados positivamente por lo que se repelen entre ellos.Para que se produzca la fusión son necesarias unas condiciones de temperatura ypresión similares a las del núcleo de una estrella que venza esas fuerzas de repulsión,lo que exige enormes cantidades de energía y una enorme inversión en investigación ydesarrollo.Sin embargo, la Unión Europea, Francia, Japón, EE.UU., Corea del Sur y China hanfirmado un acuerdo para la construcción del primer reactor de fusión, el ITER. Franciaserá la sede del reactor y es también el principal inversor junto con la U.E. Su costo se

estima en unos 10.000 millones de euros y se prevé que su construcción estefinalizada para el 2016. La inversión, aunque elevada, vale la pena: con un kilómetrocúbico de agua del mar se podría obtener la misma energía que sumando la de todoslos yacimientos de petróleo que aún quedan en la Tierra.Pedir a los alumnos que investiguen el significado de las siglas ITER.

- Eres capaz de… Una vez formados los equipos, recordar a los alumnos que loprimero que deben hacer es conseguir toda la información posible sobre el tipo deenergía en concreto que les ha correspondido. Antes de entrar en un debate o de

formarse una opinión conviene disponer de información suficiente.

- Las microondas. Las microondas son un tipo de ondas electromagnéticas que seencuentra dentro de un determinado rango de frecuencia y que pueden transportar mucha energía.Hay un tipo de concreto microonda que es el que utilizamos en los hornos para cocinar alimentos. Estas ondas hacen vibrar las moléculas de agua, lo cual genera calor.Debido a que la mayor parte de los alimentos que consumimos contienen un altoporcentaje de agua, pueden ser fácilmente cocinados de esta manera empleando la

energía de las microondas para aumentar la temperatura de los alimentos.Pedir a los alumnos que realicen una pequeña investigación y que averigüen qué otrasaplicaciones tiene este tipo de ondas.

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http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAcleo_at%C3%B3mico

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAcleo_at%C3%B3mico




UNIDAD 7: La energía

Lo que heaprendido… Lo que heaprendido ahacer…

La energía y suspropiedadesEl calor y latemperaturaLa producción deelectricidad

La energía en nuestrasociedad


Competencia social y ciudadana- A la hora de presentar la unidad a los alumnos insistir en la necesidad de aprender a

moderar nuestro consumo energético, sobre todo en aquellos aspectos que están alalcance de los propios alumnos, y en promover una opinión favorable al uso deenergías alternativas y renovables.

Competencia matemática- El sonido se transmite en el aire a una velocidad de 340 metros por segundo. Con

esta información es fácil calcular, por ejemplo, a qué distancia se encuentra denosotros una tormenta: para ello debemos contar los segundos que transcurren entre elmomento en que vemos el rayo y en el que escuchamos el trueno que lo acompaña ymultiplicarlos por la velocidad del sonido. Proponer a los alumnos que hagan la pruebaen la próxima ocasión en que puedan observar una tormenta y explicar que esto se

debe a que la luz del rayo viaja a mucha más velocidad que el sonido del trueno,aunque ambos se produzcan simultáneamente.

Competencia lingüística- A veces los alumnos confunden el significado de los términos calor y temperatura.

Pedirles que redacten dos oraciones cada uno en la que empleen ambos términos deforma correcta.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico- Aunque se suele creer que la electricidad es una energía más limpia que la que se

obtiene a partir de combustibles fósiles como el carbón o los derivados del petróleo, laproducción masiva de electricidad conlleva también daños al medio ambiente. Además,buena parte de los combustibles fósiles que consumimos se emplean en las centrales

para obtener energía eléctrica.

Competencia social y ciudadana- Proponer a los alumnos que lleven, a lo largo de un día, control de la energía que

consumen desde que se levantan hasta que se acuestan. Para ello deben pensar enqué acciones de las que realizan requieren el uso de energía, anotarlas e indicar quétipo de energía han consumido en cada una de ellas. Cuando expongan susanotaciones en el aula, invitarlos a valorar si se podría haber ahorrado energía enalguna de esas acciones y cómo.

Aprender a aprender - Aunque los experimentos que se proponen a los alumnos relacionados con la

energía son muy sencillos, recordarles que emplean el método científico, es decir, quepersiguen la comprobación empírica de hipótesis y que esto es una destreza propia delestudio de las ciencias.

- Los alumnos comienzan a realizar tareas en equipo, una destreza social de la queharán uso con más frecuencia en la educación secundaria, especialmente en el estudiode las ciencias y en diferentes proyectos de investigación. Por eso es conveniente que

se les proporcione algunas pautas para que sea un trabajo eficaz.Para empezar, es necesario identificar los objetivos y metas a alcanzar y repartir eltrabajo de manera racional de forma que todos participen y tengan responsabilidadrespecto al proyecto final. También deben aprender a dialogar entre ellos en losmomentos en que surjan diferencias de criterio, aprendiendo que es el criterio de lamayoría el que debe imponerse, pero escuchando siempre todas las opiniones.Motivarlos de forma que sientan sentido de interdependencia, es decir, que senecesitan unos a otros y que el trabajo de cada miembro del grupo es importante.Recordarles que dentro del mismo equipo no debe haber competencia, el resultado

final es producto de la labor conjunta de todos.

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• Sabe qué es la energía y conoce sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa,calorífica o térmica, eléctrica, química y nuclear.

• Sabe que el calor es una forma de energía, reconoce sus efectos sobre los cuerpos y

sabe cómo se transmite de unos cuerpos a otros.• Sabe cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conoce los tipos de

centrales.• Comprende los problemas que el uso y la obtención de la energía pueden ocasionar al

medio ambiente.• Conoce y practica conductas de ahorro energético.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 8: LAS MÁQUINAS

OBJETIVOS

• Aprender que las máquinas nos permiten ahorrar tiempo o esfuerzo, realizar tareasprecisas o peligrosas, o transformar un tipo de energía en otro.

• Conocer los principales tipos de máquinas: máquinas mecánicas, máquinas térmicas ymáquinas para comunicarnos y manejar información.

• Conocer las principales partes de una máquina: estructura y carcasa, motor y partesmóviles, circuitos eléctricos y electrónicos, sensores, e indicadores y pantallas.

• Saber qué son los operadores mecánicos y conocer los distintos tipos.• Saber qué es un engranaje y comprender su utilidad.• Comprender cómo los avances técnicos han transformado nuestro modo de vida.• Reflexionar sobre el tiempo que dedicamos a jugar con videoconsolas y sobre los

problemas que su uso excesivo puede ocasionar.

CONTENIDOS

• Las máquinas y sus usos.• Las partes de una máquina.• Los operadores mecánicos.• Los avances técnicos y la sociedad.

• Clasificación de diferentes tipos de máquinas.• Identificación en fotografías de las distintas partes de una máquina.• Lectura e interpretación de esquemas de engranajes.• Construcción del modelo de una caja de cambios.

• Curiosidad por comprender cómo funcionan las máquinas de nuestro entorno.• Utilización responsable del tiempo de ocio en relación con el uso de videoconsolas.

• Reconocimiento de la influencia de los avances técnicos en nuestros hábitos de vida.






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METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 8 el proceso comienza con la lectura Un submarino

fantástico, apoyada con imágenes y centrada en un relato de Julio Verne sobre lasmáquinas. A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnosy alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre las máquinas y las máquinas simples que ya han estudiado en cursosanteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender sepresentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: Las máquinas y sus usos, Las partes de una máquina, Los

operadores mecánicos y Los avances técnicos y la sociedad el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemasy fotografías. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de loscontenidos clave. En el apartado El mundo que queremos se avisa sobre el peligro de«engancharse» a los videojuegos.


hacer los alumnos aprenderán a elaborar el modelo de una caja de cambios.


capaz de…., los alumnos elegirán el invento que, a su juicio, más ha cambiado el mundo.


2.ª y 3.ª semanas de febrero

Recursos:


- Atención a la diversidad: Fichas 27, 28, 29 y 30 de refuerzo.- Atención a la diversidad: Ficha 8 de ampliación.- Más recursos Conocimiento del medio 6 .- Ficha 8 de evaluación.

- 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con elmundo físico.- Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

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- Comenzar proponiendo a los alumnos que digan cuáles de los objetos de su entorno

son máquinas y cuáles no: un balancín, el bolígrafo, una taza, unas tijeras, el libro, unamanivela, un clavo, un reloj… Comprobar que han comprendido el concepto demáquina como cualquier objeto que nos ayuda a realizar una tarea de una forma mássencilla, cómoda o rápida.

- Como en cursos anteriores, insistir a los alumnos en el concepto de máquina, deforma que no lo identifiquen solo con aparatos complejos. Poner algún ejemplo: siponemos una piedra para evitar que una puerta se cierre, ¿es la piedra una máquina?La respuesta es sí.

- Los “inventos” de Julio Verne. Comentar que Julio Verne no solo fue uno de los másgrandes autores de novelas de aventuras, además fue un auténtico visionario queprevió con un siglo de adelanto muchos de los avances técnicos que vendrían con elsiglo XX.En su Viaje a la Luna, profetizó la llegada del hombre a nuestro satélite natural a bordode una bala de cañón hueca. Las dimensiones de la bala eran las mismas que laprimera cápsula que enviaron al espacio los norteamericanos, e incluso en la velocidadde escape necesaria para abandonar la gravedad terrestre se acercó mucho a larealidad, próxima a los 11.000 metros por segundo. Acertó con la ubicación ideal de

una base de lanzamiento, situándola en la misma latitud que el Cabo Cañaveral delque despegan las naves de la NASA, e imaginó con mucha intuición el estado deingravidez de sus viajeros.En Veinte mil leguas de viaje submarino describió el Nautilus, el submarino del capitánNemo; su aspecto es similar al primer submarino atómico construido por los EE.UU. unsiglo más tarde; sus tripulantes dan paseos submarinos llevando escafandras que lespermiten respirar y el idioma que hablan entre ellos está formada por trozos de otrasmuchas lenguas, por lo que es un predecesor del esperanto.En París en el siglo XX Imaginó que las ciudades del futuro se iluminarían con

electricidad y que en ellas los ciudadanos se desplazarían usando trenes urbanos yvehículos particulares a motor, y no tirados por caballos. Pero uno de sus vaticiniosmás sorprendentes y acertados fue el correo electrónico, un sistema de comunicaciónautomático, en tiempo real y privado.Invitar a los alumnos a leer y disfrutar de alguna de estas obras de Julio Verne.

- Para empezar la página 104 repasar con los alumnos en voz alta algunas de lasutilidades de las máquinas pasando revista a las máquinas que emplean los alumnos alo largo de un día normal. Se puede proponer también lo contrario, que menciones

actividades que llevan a cabo sin emplear ningún tipo de máquina. Recalcar ademásque objetos sencillos como un balón de baloncesto, una portería de fútbol o un cepillode dientes son máquinas.

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- Poner a los alumnos un ejemplo cotidiano de elemento que forma parte de infinidadde máquinas: el tornillo. El tornillo se basa en el principio del plano inclinado, unamáquina sencilla. Se suele emplear como elemento de fijación entre piezas y paracontrolar con precisión los elementos móviles de una máquina.

- Los contenidos de esta doble página se prestan a una reelaboración en forma deesquema que facilitará la memorización, como le indicamos en el manual ESTUDIOEFICAZ, páginas 21, 22 y 23.

- La rueda: el operador universal. Antes de la invención de la rueda desplazarse ytransportar cargas era mucho más dificultoso. Para disminuir el roce con el suelo ydesplazar cargas muy pesadas se empleaban rodillos de madera y la fuerza de losanimales. La rueda permitió reducir extraordinariamente el rozamiento con el suelopermitiendo que una sola persona arrastrase grandes cargas. El sistema es sencillo: alser redonda, el punto de la rueda que entra en contacto con el suelo se elevainmediatamente, sin deslizarse.Las primeras ruedas eran macizas y se fabricaban con madera o con piedra. Lainvención de los radios las hizo mucho más ligeras y permitió generalizar su uso amuchas aplicaciones.Pero la importancia tecnológica de la rueda estriba sobre todo en la multitud demáquinas que son posibles gracias a este operador. El torno del alfarero fue uno de losprimeros inventos en aprovechar sus utilidades, y la posterior unión de varias ruedaspara formar un engranaje ha sido crucial para el desarrollo de las máquinas.

Pedir a los alumnos que investiguen sobre el origen de este invento universal y quecontesten estas preguntas: ¿Cuándo se inventó? ¿Dónde se inventó? ¿Cuál fue suprimera aplicación? ¿Existe alguna controversia sobre su origen?

- Hacer que los alumnos observen las imágenes de la doble página (106-107) antesde iniciar el desarrollo de los contenidos. Comentar que todo lo que ven son máquinas,desde las tijeras hasta el tren, y que podemos distinguir en ellas componentescomunes, aunque a simple vista pueda no parecerlo.

- A la hora de abordar los motores eléctricos y de combustible, mencionar quetambién hay motores que pueden funcionar movidos por la fuerza del viento, como losmolinos, o del agua, como las norias.

- Explicar, observando la imagen 4, que los números de colores que se ven ampliadosno pertenecen al sensor propiamente dicho, sino que son indicadores. Los sensoresque permiten conocer la temperatura del congelador y del refrigerador se encuentranen el interior y no están a la vista.

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- A partir de los títulos de los epígrafes y de las palabras que aparecen en negrita,invitar a los alumnos a elaborar un resumen de los contenidos de la doble página. Si elprofesor lo desea puede aportarles algunas sugerencias, como las que le ofrecemos enel manual ESTUDIO EFICAZ, páginas 16 y 17.

- Los circuitos electrónicos: el chip. Los transistores son parte fundamental de loscircuitos electrónicos. Un transistor es un dispositivo que sirve para amplificar cualquier señal eléctrica. Los avances tecnológicos han posibilitado que estos dos componentessean de un tamaño cada vez más reducido, lo que ha permitido la invención de loscircuitos integrados o chips.Un chip es un dispositivo electrónico que contiene cientos, miles y hasta millones detransistores conectados entre sí. En la actualidad la nanotecnología y el uso de nuevosmateriales conductores permite fabricarlos de tamaño casi microscópico.Si hace veinte años para conducir los impulsos eléctricos se empleaban cables demateriales conductores como el cobre, la nanotecnología los ha sustituido por sustratosfinísimos, formados por capas de tan solo unos pocos átomos de grosor, de materialessemiconductores. Se emplean en microprocesadores, ordenadores, teléfonos móviles,consolas, motores de automóviles, tarjetas de memoria…Hay muchos aparatos y máquinas en nuestro entorno que contienen circuitosintegrados. Pedir a los alumnos que mencionen algunos de ellos.

- Comenzar la exposición de las páginas 108 y 109 observando junto con los alumnosalguna máquina sencilla al alcance de todos, como por ejemplo un cochecito de juguete. Hacer que observen que está formado por distintas piezas, como algún

tornillo, ruedas, correas, una carcasa de plástico, etc.

- Los alumnos pueden confundir los operadores con algunas máquinas sencillas. Por ejemplo, una simple barra puede ser una palanca, una máquina simple. Explicar que unoperador por sí solo no puede realizar ningún trabajo y poner el ejemplo de un eje quesi no forma parte de una máquina y está conectado a una rueda o engranaje no puederealizar ningún trabajo.

- A la hora de estudiar los cambios de marcha comentar a los alumnos que cuando se

utiliza un plato grande y piñones pequeños, se puede correr a bastante velocidad sinnecesidad de pedalear muy rápido pero haciendo mucho esfuerzo a cada pedalada, ycuando se utiliza un plato pequeño y piñones grandes, se puede subir una cuestaempleando mucho menos esfuerzo, ya que con cada pedalada se recorre menosdistancia.

- Internet y las máquinas. Internet es una fuente información y de todo tipo derecursos inagotable. En esta unidad puede de ser de mucha utilidad invitar a losalumnos a ampliar los contenidos o a buscar imágenes, fotos e ilustraciones acerca del

funcionamiento de algunas máquinas. Las animaciones les permitirán comprobar comofuncionan en la práctica los mecanismos que acaban de estudiar.http://www.nalejandria.com.ar/01/otto-krause/museo_tecnologico

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http://www.nalejandria.com.ar/01/otto-krause/museo_tecnologico

http://www.nalejandria.com.ar/01/otto-krause/museo_tecnologico



Esta web pertenece al Museo Tecnológico de Buenos Aires, y ofrece distintosapartados sobre engranajes, Leonardo da Vinci, máquinas de vapor, etc.Arquímedes o Da Vinci fueron dos científicos muy interesados en el diseño yfabricación de máquinas y operadores mecánicos, y crearon algunos mecanismos quesiguen utilizándose en la actualidad, como por ejemplo el tornillo sin fin. Sugerir a los

alumnos que busquen información sobre sus inventos; en Internet pueden inclusoencontrar planos de máquinas originales diseñadas por Leonardo.En la red también existen programas de disposición gratuita sobre mecanismos queincluyen ejercicios prácticos sobre velocidades de giro, relaciones de transmisión yotros mecanismos:http://centros4.pntic.mec.es/cp.garcilaso.de.la.vega2/index.html En esta página podemos encontrar una parte destinada a la mecánica en la que semuestran numerosas animaciones que explican el funcionamiento de las levas, losengranajes, el tornillo sin fin, la unión piñón-cremallera, las poleas, etc.

- Comprobar que los alumnos distinguen los distintos operadores pidiéndoles que losidentifiquen sobre la imagen de una máquina. Se puede poner en la pizarra la fotocopiaampliada de la fotografía de un coche e ir rotulando en ella los operadores queidentifiquen, como la caja de cambios, las ruedas, el volante, los ejes de transmisión,alguna correa, etc.

- Para empezar la página 110. En la actualidad, muchos hogares disponen de hornomicroondas, cocina de vitrocerámica, lavadora, lavavajillas, reproductor de DVD,cámara de fotos digital, ordenador, etc. Animar a los alumnos a mencionar los aparatos

y aplicaciones técnicas que reconocen en su casa. Conducir sus respuestas para quemencionen no solo aparatos de la cocina o dedicados al odio. Hablarles del termómetroelectrónico, el aire acondicionado...

- Explicar a los alumnos que un ordenador, un coche, un radio despertador, etc. sonmáquinas compuestas por muchas otras máquinas. En un coche hay un motor decombustible, hay motores eléctricos para elevar las lunas del vehículo, hay un radiador para enfriar el motor, hay un aparato de aire acondicionado, etc.Aunque no se trate de trabajo físico, un ordenador es una máquina que nos ayuda a

ahorrar esfuerzo de muchas maneras. Comentar que los ordenadores nos permitenalmacenar y consultar de forma rápida mucha información, sirven para controlar procesos complejos como el funcionamiento de los semáforos de una ciudad, lacirculación de los trenes o el lanzamiento de un cohete, por ejemplo. También nospermite ahorrar tiempo al realizar cálculos, elaborar gráficos, etc.

- El siglo XX y la tecnología. La aceleración tecnológica del siglo XX se produjo entodos los ámbitos de las ciencias. Estos son algunos de los avances más importantes:- El uso de nuevos materiales, como los plásticos, se generalizó en esta época y

otros, como los semiconductores, permitieron el desarrollo de la electrónica y lainformática.

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http://centros4.pntic.mec.es/cp.garcilaso.de.la.vega2/index.html

http://centros4.pntic.mec.es/cp.garcilaso.de.la.vega2/index.html



- El uso de nuevas fuentes de energía, especialmente de la electricidad y sudistribución en todas las ciudades, fomentó la aparición de nuevoselectrodomésticos. La energía nuclear también comenzó a explotarse en el siglo XX.

- En los transportes, el coche y el desarrollo del tren eléctrico son los avances másdestacados. También se crearon motores de reacción capaces de propulsar aviones

y naves espaciales.- El transistor supuso el nacimiento de la electrónica moderna y de los aparatosportátiles, como radios y televisores. La generalización del uso de estos medios decomunicación transformó el ocio y la información de las sociedades del todo elmundo.

- El ordenador es uno de los mayores impactos tecnológicos de la historia del ser humano, equiparable al fuego, la máquina de vapor, el descubrimiento de laelectricidad, etc.

- Internet es el último gran avance de la historia de la tecnología. La red de redes hamodificado nuestra forma de comunicarnos, de intercambiar información y deacceder a ella, haciéndola instantánea y accesible a todo el mundo.

Proponer a los alumnos que mencionen otros grandes avances técnicos del siglo XXtomando como guión los epígrafes de esta doble página y mencionando algunos queno aparezcan en el libro.

- Tecnología y discapacitados. Las aplicaciones de los avances tecnológicos son muyvariadas y se extienden a todos los campos. Uno de ellos es el desarrollo de máquinaspara ayudar a las personas discapacitadas.Los edificios públicos y las vías públicas cuentan ya en su mayoría con dispositivos de

accesibilidad para personas disminuidas, tales como las rampas para los carros, lassillas de ruedas, etc., o los elevadores para subir escaleras o para entrar y salir de labañera, por ejemplo.Otro ejemplo más sofisticado son los aparatos para personas con problemas deaudición. Incluso se están desarrollando dispositivos capaces de mostrar imágenes apersonas que no pueden ver o que tienen una visión muy reducida. Para ello esnecesario implantar un chip en el cerebro y/o adjuntar alguna cámara en unas gafas,por ejemplo. De esta manera el paciente consigue distinguir zonas de luces y sombras,y es capaz de diferenciar el contorno de los objetos.

Pedir a los alumnos que realicen una puesta en común en el aula para conocer cuálesson los edificios, instalaciones, etc., de su localidad en donde existen facilidades parael acceso de minusválidos y en cuáles otros el acceso es difícil para personas con sillade ruedas, por ejemplo.

- Cómo funciona una palanca. Además de ser una máquina simple con muchasutilidades, la palanca es un operador que forma parte de la mayoría de máquinasmecánicas que conocemos. Se puede mostrar en el aula el efecto de las palancas, yaque es muy fácil construir una. De este modo los alumnos comprobarán la utilidad de

este sencillo operador.

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Elegir como palanca algún listón de madera no flexible y fijarlo bien al punto que serviráde apoyo. A continuación, cargar un extremo de la palanca y pedir a los alumnos quelevanten el otro extremo variando poco a poco la distancia entre el punto de apoyo y laresistencia. Comprobarán así que se necesita menos esfuerzo cuanto más largo sea elbrazo motor y cómo transmite la fuerza que se aplica en un punto determinado.


UNIDAD 8: Las máquinasLo que he


aprendido ahacer…

Las máquinas y sus

usosLas partes de unamáquinaLos operadoresmecánicosLos avances técnicosy la sociedad


Competencia social y ciudadana- Las máquinas han transformado la vida de las personas. Tanto las civilizaciones de

tiempos antiguas como las actuales se definen por su nivel tecnológico y los avancestécnicos marcan las diferencias entre los países en vías de desarrollo y losdesarrollados. Comentar a los alumnos que mientras en algunas partes del mundo hayInternet y televisión en cada casa, en otras partes ni siquiera se dispone de una buenacobertura telefónica o de alumbrado eléctrico.

Competencia lingüística- Como forma de asentar los conceptos aprendidos, proponer a los alumnos que

redacten la descripción técnica de la máquina que prefieran (siempre que se trate deuna máquina que posea estructura, carcasa, motor, circuitos, etc.). Asegurarse de queemplean el vocabulario técnico adecuado y valorar la claridad de la exposición.¿Podemos reconocer de qué máquina se trata?

Competencia matemática- Explicar a los alumnos que existe una relación matemática en el mecanismo piñón-

cremallera. La velocidad de giro del piñón es directamente proporcional a la velocidad ala que se desplaza la cremallera. Cuanto mayor sea el piñón y más deprisa gire, másrápido se desplazará la cremallera.

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Tratamiento de la información- En el campo de la informática los avances se suceden con mucha rapidez. La

tecnología digital ha ido sustituyendo poco a poco soportes como el video por losdiscos compactos o el DVD, y la señal analógica por formatos como el mp3 o el mp4,

por ejemplo que tienen mayor capacidad de almacenamiento de información. Pedir alos alumnos que investiguen acerca de los nuevos soportes que se emplean paraalmacenar datos. ¿Qué capacidades tienen? ¿Qué tipo de ventajas presentan frente asoportes antiguos como el video? ¿En qué sentido se producen los avancestecnológicos en cuanto a soportes informáticos?

Autonomía e iniciativa personal- La realización de proyectos sencillos, como el que le proponemos en el apartado

Aprende a hacer , fomenta la autoestima y la autonomía de los alumnos. Por otro lado,los conceptos que han estudiado resultarán más claros para los alumnos al ver sufuncionamiento en la práctica. Recordarles que la precisión a la hora de tomar lasmedidas de cada pieza es fundamental para que su caja de cambios funcionecorrectamente.

Competencia social y ciudadana- El teléfono móvil es una de las máquinas que más ha transformado nuestro modo de

vida. En la actualidad, además, en este aparato se integran otras muchas funciones.Pedir a los alumnos que mencionen esas otras utilidades y que comenten de qué formaestos avances han modificado nuestras rutinas.


• Sabe que las máquinas nos permiten ahorrar tiempo y esfuerzo, realizar tareasdifíciles o peligrosas, o transformar unos tipos de energía en otros.

• Conoce los diferentes tipos de máquinas, así como sus principales componentes.• Sabe qué son y cuál es la utilidad de los operadores mecánicos y de los engranajes.• Comprende la importancia de los avances técnicos en nuestro modo de vida.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 9: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA

OBJETIVOS

• Conocer las diferentes formas de representación de la Tierra y sus características: elglobo terráqueo y el planisferio.

• Saber qué es la escala y distinguir entre la escala gráfica y la escala numérica.• Comprender cómo los paralelos y meridianos nos permiten localizar puntos en la

Tierra.• Saber qué es un planisferio físico y localizar en él los continentes y océanos.• Saber qué es un planisferio político y localizar en él los distintos países del mundo.• Localizar puntos en un mapa.• Comprender la importancia de la existencia de organizaciones internacionales con el

objetivo de mantener la paz mundial.• Valorar la contribución realizada por navegantes, exploradores y cartógrafos al

conocimiento de nuestro Planeta.

CONTENIDOS

• La Tierra y los mapas.• El planisferio físico.• El planisferio político.

• Lectura e interpretación de la escala en un mapa.• Lectura de un planisferio físico.• Lectura de un planisferio político.• Identificación de los elementos de un mapa.

• Interés por aprender a interpretar diferentes tipos de representaciones de la Tierra.• Curiosidad por localizar puntos de la Tierra en el planisferio.

• Comprensión de la necesidad de que los países se reúnan para llegar a acuerdos yevitar conflictos.

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METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 9 el proceso comienza con la lectura Gea, la diosa

Tierra, apoyada con imágenes y centrada en un texto de Constantino Falcón y otrosextraído de su obra Diccionario de la mitología clásica. A continuación se presentan variasactividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre el globo terráqueo, los mapas y la escala que ya han estudiado en

cursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas aaprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: La Tierra y los mapas, El planisferio físico y El planisferio

político el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del textoexpositivo reforzado con esquemas y fotografías. Después se proponen actividades parareforzar el aprendizaje de los contenidos clave. En el apartado El mundo que queremos

se habla de la ONU y de la importancia de la unión y cooperación entre países.


hacer los alumnos aprenderán a localizar puntos en un mapa.


capaz de…., los alumnos aprenderán a identificar los elementos de un mapa.

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1.ª quincena de marzo.

Recursos:


- Atención a la diversidad: Fichas de refuerzo.- Atención a la diversidad: Ficha 9 de ampliación.- Más recursos Conocimiento del medio 6 .- Ficha 9 de evaluación.- 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el



- Para empezar centrar la atención de los alumnos en la fotografía del relieve de ladiosa Tierra. Pedirles que identifiquen cada uno de los elementos del relieve querodean a la madre Tierra: aves, plantas, ovejas y otros animales. Comentar que para

los griegos la Tierra ofrecía todos esos elementos a sus habitantes.

- Otra forma de iniciar la unidad es leer algún párrafo de la novela de Julio Verne, Lavuelta al mundo en 80 días o hacer un resumen de la misma. En ella los alumnospodrán darse cuenta de la esfericidad de la Tierra y de su variedad.

- Explicar que el globo terráqueo y los planisferios son representaciones de la Tierra yque la diferencia entre ambos es el soporte en el que están representados. Ese soporteimpone una serie de diferencias entre ambos porque el globo terráqueo se adapta a la

forma de la Tierra y eso permite que se mantengan las formas de los continentes,mientras que los planisferios son planos, no se adaptan a la esfericidad y por ellotienen deformidades y las formas de los continentes tienen distinta forma en el globoterráqueo y en un planisferio.

- Para calcular distancias con la escala gráfica proponer a los alumnos trabajar con elmapa que figura en esta página. Para ello, pedirles que utilicen una regla para medir laescala gráfica del mismo, verán mide 1 cm. Luego tienen que observar los metros a losque equivalen, en este caso 1 cm de la regla equivale e 500 metros. Después,

proponerles que practiquen calculando distancias en el mapa: ¿qué distancia hay entreel Pico Mota y el río Claro? ¿Y entre el faro y el Pico Mota?

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- La exploración de la Tierra. Señalar que a lo largo de la historia de la humanidad, elser humano ha tenido la necesidad de explorar el entorno en el que vivía. En cadaépoca con los conocimientos y técnicas de las que disponía. En la actualidad laspersonas disponemos de técnicas sofisticadas que permiten llegar desde nuestro hogar hasta cualquier lugar del mundo. Algunas de estas técnicas son los siguientes:

- La teledetección. Es el conjunto de técnicas empleadas para obtener y analizar imágenes de la Tierra tomadas desde unas cámaras especiales (llamadas sensoresremotos) en los satélites artificiales que rodean la Tierra. Con la información queofrecen las imágenes de satélite se pueden detectar depósitos minerales, analizar laevolución de los vertidos de petróleo, confeccionar mapas, predecir el tiempo, etc.Algunos servicios de Internet, como el de Google Earth.

- Los Sistemas de información geográfica (SIG). Utilizan programas informáticos paraalmacenar y analizar millones de datos geográficos. Con ellos se analizan condiversas variables que permiten ver la evolución de un fenómeno en el tiempo, comola erosión. Los SIG se utilizan también para planificar ciudades o evaluar el impactoambiental.

- El Sistema de Posicionamiento global (GPS). Un receptor GPS permite conocer lalocalización exacta: latitud, longitud y altitud de un lugar, gracias a la informaciónque proporcionan una red de 24 satélites. Además, estos aparatos suelen incorporar un mapa digital realizado con un SIG, que posibilita trazar rutas, calcular distancias…

Pedir a los alumnos que indiquen una ventaja y un inconveniente de cada uno de lossistemas propuestos en esta sección.

- Para empezar la página 118 mostrar a los alumnos un globo terráqueo y en éllocalice la isla de Groenlandia, situada entre Europa y América. Ahora pedir a losalumnos que localicen dicha isla en el planisferio del gráfico 1, está destacada en color blanco en el hemisferio norte. Pedirles que indiquen las diferencias de formas queencuentran en la misma isla entre las dos representaciones.

- Explicar a los alumnos las distorsiones que presentan los mapas respecto al globoterráqueo a partir de una naranja: pelar una naranja, intentando que salga entera.Después, demostrarles que no se puede pegar entera en un papel, es necesario

aplastar o hacer algunos cortes en la piel de la naranja. Extrapolar esta experiencia aproyección que se presentan en el gráfico 1, donde se muestran los continentes en unaproyección cilíndrica.

- Explicar a los alumnos que la escala es una división en la que se pone en relaciónuna unidad de longitud del mapa, que suele ser un 1 cm, con su equivalencia en cm enla realidad. Comentarles que en la escala gráfica hay que comprobar en qué unidadesde medida está expresada.

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- Explicar a los alumnos que las personas han ideado un sistema de líneasimaginarias para facilitar la ubicación en los mapas. Recordar a los alumnos algunas deesas líneas dividen a la Tierra en dos mitades, los hemisferios, que pueden ser Norte oSur y Este u oeste, dependiendo de las líneas que tomemos como referencia: elecuador o el meridiano de Greenwich. Comentar que se pueden trazar tantos paralelos

y meridianos como se quiera, ya que son líneas imaginarias, pero en los mapas suelenaparecer tan solo unos pocos, graduados cada 10 o 30 grados.

- Las proyecciones cartográficas. Explicar que los cartógrafos son las personasespecializadas en la elaboración de los mapas. Utilizan distintas proyecciones osistemas para pasar de la esfera al plano. Cada proyección representa mejor unaszonas de la Tierra que otras. Las proyecciones conformes conservan las formas, perodistorsionan las distancias.- Proyecciones cilíndricas. Se obtienen al proyectar la superficie de la Tierra sobre un

cilindro secante o tangente a ella. El mapa resultante presenta una red de paralelosy meridianos perpendiculares. Las superficies se deforman en las zonas conlatitudes elevadas. La proyección de Mercator es cilíndrica y también la de Peters,aunque esta corrigió la deformación de las latitudes elevadas, que las hacia parecer mucho mayores.

- Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar la superficie terrestre sobre un conotangente o secante a la Tierra. En el mapa resultante, los meridianos son rectas queparte de los polos y los paralelos, circunferencias concéntricas con centro el él. Sonproyecciones que mantienen las superficies, pero deforman los contornos.

- Proyecciones acimutales. Se obtienen al proyectar la superficie terrestre sobre un

plano. Pueden ser polares, ecuatoriales u oblicuas según que el plano sea tangenteal polo, a un punto sobre el polo, sobre el ecuador o a otro punto cualquiera. En lasproyecciones azimutales polares el mapa resultante tiene los paralelos formados por círculos concéntricos en torno al Polo y los meridianos como líneas rectas.

Pedir a los alumnos que digan a qué proyección creen que corresponden losplanisferios de la unidad.

- Para empezar la página 120 atraer la atención de los alumnos hacia nuestro planetacomentando algunas curiosidades de su relieve y localizándolas en el planisferio. Por

ejemplo: la montaña más alta del mundo es el Everest en Himalaya, y la persona quemás veces la ha ascendido ha sido Aapa Serpa de Nepal. La mayor profundidadoceánica se encuentra en el océano Pacífico, es la fosa de las Marianas y tiene más de11.000 metros de profundidad. El desierto cálido más extenso del mundo es el delSahara, en África.

- Explicar a partir de la leyenda del mapa que los terrenos que tienen el color dedepresión, son terrenos que están por debajo del nivel del mar, pero que no se inundanporque se toma el nivel del mar como promedio y en las zonas de depresión ese nivel

del mar es algo más bajo.

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- Explicar que además de las masas continentales, en la Tierra hay islas que a vecestienen una gran extensión y que se asocian a los distintos continentes.

- Comentar que algunos continentes tienen unos límites bien delimitados, comoAmérica, pero en otros casos el límite es prácticamente arbitrario. Es el caso de Europa

y Asia, que en muchos casos se considera como el continente de Eurasia.

- Los tipos de mapas. Comentar que los mapas pueden contener distintos tipos deinformación. De acuerdo con esa información, los geógrafos distinguen tres tipos demapas: los mapas físicos, los políticos y los temáticos.- Los mapas físicos representan el relieve y las aguas de un territorio. Si contienen

indicaciones detalladas, como la altura del terreno en cada punto, los nombres delas localidades, los ríos, los caminos, etc., se denominan mapas topográficos.

- Los mapas políticos muestran las fronteras entre unos territorios y otros, así comolas divisiones administrativas de una zona de la Tierra. Señalan Estados, provincias,municipios, localidades, etcétera.

- Los mapas temáticos proporcionan información sobre un aspecto concreto y nospermiten conocer cómo se distribuye ese aspecto por una determinada. El temaescogido puede ser cualquiera que varíe en función del lugar: recursos económicos:industria, minería, agricultura, servicios financieros, etc.; población, clima,alimentación, atención sanitaria, etc.

Pedir a los alumnos que repasen los planisferios que ilustran esta unidad y decirles queindiquen a qué tipo de mapa corresponde cada uno.

- Centrar la atención de los alumnos en el planisferio político (páginas 122-123) yhacerles ver las diferencias entre las fronteras de los países de Asia o Europa y las dealgunos países africanos, como Argelia, Níger, Libia… Hacerles ver que esto últimospaíses tienen fronteras rectas, como trazadas con regla. Esto es así porque variospaíses europeos hace más de cien años, se repartieron el territorio de África sobre unmapa y trazaron las fronteras con una regla, sin atender a ningún otro criterio.

- A partir de la observación del planisferio, los alumnos pueden tener alguna duda quees conveniente explicar. Por ejemplo, el caso de la Federación Rusa. Comentar que es

el país más extenso del mundo y que se reparte entre dos continentes: Europa y Asia.Comentar que los países no tienen una superficie mínima. Así, el país más pequeñodel mundo no tiene ni 1 km2, es la Ciudad del Vaticano. Le siguen en extensión:Mónaco, también en Europa; Nauru y Tuvalu, que son islas del océano Pacífico.Explicar que la población del mundo no se distribuye por igual. Que hay un continentedespoblado, la Antártica. Comentar que el territorio de la Antártida por el TratadoAntártico, solo se puede utilizar con fines pacíficos. Por eso, los países miembros delTratado tienen bases científicas, entre ellos España, que es miembro de ese tratado.

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- El mundo que queremos 123. Comentar que ONU es una organización internacionalque surgió después de una experiencia traumática para la humanidad: una guerramundial y el deseo de que nunca volviera a ocurrir. Con el tiempo, se fueron adhiriendootros países. Pero la intervención de la ONU no ha impedido desastres bélicos. Parapaliarlos, creó organismos, como ARNUR, para ayudar a los refugiados, UNICEF, para

ayuda a la infancia, entre otros.

- El mapa más antiguo del mundo. El mapa más antiguo que se conoce fuedescubierto en la ruinas de Ga Sur, situadas unos 300 kilómetros al noroeste deBabilonia, en el actual Irak. Tienen una antigüedad de unos 4.500 años, ya que sesupone de data del año 2.500 a.C.Es una placa de barro cocido de unos 7 cm de lado, en la que se aprecia el valle de unrío que discurre entre dos cordilleras y desemboca en un lago o en el mar por un deltade tres brazos.Los babilonios pensaban que el mundo tenía forma circular y estaba rodeado por elocéano. Los ríos Tigris y Éufrates, que surcaban las tierras babilonias, ocupaban elcentro del espacio representado.Pedir a los alumnos que digan por qué dibujaron los ríos Tigris y Éufrates en su mapa.

- Fichas sobre países del mundo. Proponer a los alumnos que realicen fichas devarios países de los cinco continentes habitados. El profesor puede tomar comomodelo las fichas de países de la Unión Europea que se recogen en el cuaderno deMás Recursos Conocimiento del Medio 6º, pero eliminando los datos más difíciles deencontrar por los alumnos, como la división administrativa, la forma de Estado, las

religiones, la moneda y el año de incorporación.Pedirles que añadan otros datos, como la bandera y continente en el que se encuentray el mar u océano que le rodea, algún animal o planta que vivan en el país citado, etc.

- Los husos horarios. Preguntar a los alumnos si saben por qué la hora de laPenínsula y la de Canarias es diferente, o que en Nueva York son dos horas menosque en España. Respóndales que la razón es la siguiente.Como la Tierra tarda 24 horas (un día) en girar sobre su propio eje, para conocer lahora que es en cada lugar, se ha dividido la superficie terrestre en 24 franjas o husos

horarios, de forma que a cada huso le corresponde una hora. Así mismo, se haestablecido que el huso horario inicial es el correspondiente al meridiano 0º o deGreenwich. En teoría, cada huso horario mide 15º de circunferencia terrestre (360º : 24horas = 15º); sin embargo, en la práctica, los husos horarios tienen una forma irregular,porque cada país los ha adaptado a sus fronteras.Al cambiar al huso horario continuado, el reloj marca una hora menos hace el oeste yuna hora más hacia el este.Complemente la información anterior con un planisferio en el que figuren la distribuciónde los husos horarios del planeta así como las horas que se registran en cada uso. Una

vez con toda esa pedir a los alumnos que practiquen los husos horarios a partir de estaactividad.

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Si hacia el este del meridiano de Greenwich hay que adelantar el reloj una hora cadahuso horario y hacia el oeste hay que retrasarlo, ¿qué hora será en Moscú (está cuatrohoras más que la de Greenwich) y en San Francisco (está a 8 horas menos que la deGreenwich)?¿Por qué crees que se hice “son las 13 horas en la Península, las 12 horas en

Canarias?

- Aprende a hacer. En este procedimiento se ponen en práctica algunos de loscontenidos aprendidos en la unidad, en concreto los de la página 119. Es convenienteque los alumnos y alumnas practiquen con el juego de los barcos porque la forma delocalizar los puntos en un planisferio y es similar al de localizar los barcos.Recordar a los alumnos que primero se escribe la latitud y luego la longitud y que parasaber si la latitud es Norte o Sur tienen que comprobar si está al Norte o al Sur delecuador; del mismo modo, para saber si la longitud es Este u Oeste tienen quecomprobar si está a la derecha o la a la izquierda del meridiano de Greenwich.Hacer observar a los alumnos que los paralelos y los meridianos siempre estánseparados por distancias iguales.

- Eres capaz de… El contenido de la página 125 trata de que los alumnos y alumnaspongan en práctica algunos de los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad, comoson la ubicación e identificación de los continentes. El profesor puede pedirles a losalumnos que identifiquen cada uno de los océanos.A partir de la información que proporciona el planisferio de esta página, proponer a losalumnos que realicen una tabla en la incluyen el nombre del continente y el tipo de

tiempo atmosférico que hará en él.Comentar a los alumnos que los elementos que tiene un mapa son la orientación, eltítulo, los iconos o los colores con los que se representa la información, el territorio y laescala. Además, puede incluir los paralelos y los meridianos. Preguntar a los alumnosque indiquen cuáles son los elementos anteriores que figuran en el planisferio de estapágina y cuáles no y por qué creen ellos que se ha prescindido de ellos.

- El dominó de los países. Proponer a los alumnos un juego en el que podránmemorizar países de forma amena. Para ello dividir la clase en cinco equipos, cada

equipo se ocupara de un continente. Indicar a cada equipo que tiene que elaborar diezfichas de domino de la siguiente manera. Se seleccionan diez países por continente apartir del mapa político de las páginas 224-225. En una mitad de la ficha se escribe elnombre de un país y en la otra mitad se dibuja la silueta coloreada de un continente.Recordar que no pueden poner la Antártida.Para jugar mezclar todas las fichas y repartirlas por equipos. Las fichas pueden ser detamaño folio, de tal manera que usted puede pedir a un alumno de un equipo que salgaa la pizarra, colocar su ficha y pedir a los equipos que busquen un país que este en elcontinente de la ficha inicial. Y así sucesivamente hasta colocar todas las fichas.

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UNIDAD 9: La representación de la TierraLo que he

aprendido…

Lo que he aprendido

a hacer…La Tierra y losmapasEl planisferiofísicoEl planisferiopolítico


Competencia matemática- En los contenidos de la unidad subyace la competencia matemática que es

imprescindible para calcular las distancias en un mapa.

Tratamiento de la información- En las páginas 118 y 119 los alumnos debe trabajar parte de los contenidos a partir

de la observación y el análisis de los gráficos y mapas. Esta tarea fomenta el desarrollode esta competencia.

Aprender a aprender - Para memorizar el nombre ubicación y extensión de los continentes y océanos,

proponer a los alumnos que calcen los continentes del planisferio de la página 121,puede ser el mapa pequeño de la izquierda o el grande. Pedir que coloree cadacontinente de un color y que escriba el nombre de cada uno de ellos y así como el delos océanos. A continuación, pedirles que trasladen el porcentaje de superficie queocupa cada uno de ellos, que aparece en el gráfico 1.

Autonomía e iniciativa personal- A partir de la sección El mundo que queremos, proponer un debate entre toda la

clase para que los alumnos expongan sus ideas sobre la conveniencia de tener buenasrelaciones con nuestros vecinos. Se puede centrar en la localidad o a otros niveles.

Comprensión lingüística- Para realizar la actividad de la página 127 es necesario que lo alumnos hayan

comprendido determinados conceptos. Asegurarse de que saben qué es la escala, losparalelos y los meridianos, la orientación, la tormenta, la llovizna, etc. Para ello pedirles

que escriban su definición en el cuaderno. Si tienen dificultades para ello, puedenconsultarlo en un diccionario.

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• Conoce las distintas representaciones de la Tierra, así como las características delglobo terráqueo y del planisferio.

•

Sabe interpretar la escala gráfica y numérica de un mapa.• Sabe localizar puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos.• Conoce el planisferio físico y localiza en él los continentes y los océanos.• Conoce el planisferio político y localiza en el los distintos países de la Tierra.• Comprende el significado de los diferentes elementos de un mapa.• Valora el trabajo que realizan algunas organizaciones internacionales como la ONU

con el fin de asegurar la paz y el equilibrio mundial.• Valora la contribución realizada por navegantes, exploradores y cartógrafos al

conocimiento de nuestro Planeta.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 10: LOS PAISAJES DE EUROPA Y LOS DE ESPAÑA

OBJETIVOS

• Conocer la localización de Europa en el mundo.• Identificar en el mapa los principales accidentes de las costas de Europa: penínsulas,

golfos, cabos, rías, fiordos e islas.• Conocer las principales características del relieve europeo.• Saber que Europa se encuentra entre dos zonas climáticas de la Tierra y distinguir

entre climas templados y climas fríos, identificando los principales tipos de climas decada uno.

• Conocer las principales características de la vegetación de Europa.• Conocer las vertientes europeas así como las características de sus ríos.• Localizar en un mapa los principales ríos y lagos europeos.• Conocer la localización de España en el mundo.• Conocer las principales características del relieve de la Península Ibérica y de las islas

españolas.• Recordar los climas que se dan en España.• Recordar las características de los ríos españoles.

CONTENIDOS

• El relieve de Europa.• Los climas y la vegetación de Europa.• Los ríos y los lagos de Europa.• Los paisajes de España.

• Lectura e interpretación de mapas de relieve.• Lectura e interpretación de mapas temáticos de ríos y de climas.• Interpretación de gráficos de barras.

• Interpretación de climogramas.• Interpretación y lectura de un corte topográfico.

• Interés por conocer las características del relieve de Europa.• Curiosidad por conocer los diferentes climas de Europa y de España.• Comprensión de la necesidad de proteger paisajes mediante la declaración de

Parques Nacionales.

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Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuyeal desarrollo de las siguientes competencias:

- Competencia matemática- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.




METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 10 el proceso comienza con la lectura Los Cárpatos,apoyada con imágenes y centrada en un relato de Bram Stoker sobre la descripción deesta región. A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo que losalumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre Europa en el mundo, el continente europeo y el relieve de España que

ya han estudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en elapartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de launidad.

En las páginas de información: El relieve de Europa, Los climas y la vegetación de

Europa, Los ríos y los lagos de Europa y Los paisajes de España el proceso deenseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivo reforzadocon esquemas y fotografías. Después se proponen actividades para reforzar elaprendizaje de los contenidos clave. En el apartado El mundo que queremos se fomenta

la protección de la naturaleza.


hacer los alumnos aprenderán a interpretar un corte topográfico.


capaz de…., los alumnos aprenderán a estudiar un país europeo; en este caso, Italia.

Al finalizar la unidad se presenta una doble página con actividades para afianzar loscontenidos más importantes estudiados durante el segundo trimestre.

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1.ª quincena de abril.

Recursos:





- Para empezar mostrar a los alumnos un globo terráqueo y localice en él Europa.Pedir a los alumnos que indiquen los océanos que rodean Europa (océano GlacialÁrtico y el Atlántico) y localícelos en el globo terráqueo. Después pedir que indiquen los

mares y cordilleras que limitan el territorio europeo (mar Caspio, mar Mediterráneo y lacordillera de los Urales y la del Cáucaso).

- Antes de iniciar la lectura de Los Cárpatos, localizarlos en un mapa o en el globoterráqueo anterior. Explicar, a partir de la lectura de entrada, que los Cárpatos son unade las cordilleras que se encuentran en el sur de Europa.

- Pedir a los alumnos que observen la imagen de satélite de Europa de la página 129y que comparen la silueta y el aspecto de Europa con la que aparece en un mapa, por

ejemplo, en la lámina mural de Europa. Después de que expongan las diferencias,como los colores, la silueta… explicar a los alumnos que el mapa es una interpretacióndel relieve a partir de colores que representan distintas alturas. Comentar también queel contorno del continente es diferente porque se ha pasado de una forma esférica auna plana y supone una distorsión.

- Explicar a los alumnos que la Península Ibérica y las islas Baleares forman parte delgrupo de penínsulas e islas que caracterizan el sur de Europa.

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- Europa, nombre de diosa. Comentar que el nombre del continente europeo seremonta a la Grecia clásica, es decir, a hace unos 2.600 años. En Grecia creían enmuchos dioses, el conjunto de historias que nos hablan de la vida y poderes deaquellos dioses se llama mitología.Según la mitología griega Europa era una joven muy bella de quien se enamoró Zeus,

el dios más importante y poderoso de la mitología griega. Zeus se transformó en untoro blanco para poder estar cerca de Europa. El Zeus transformado en toro se juntócon los toros propiedad del padre de Europa y, pastó junto a ellos en un prado en elque estaba Europa y sus acompañantes. El toro blanco atrajo la atención de la jovenque se acercó a él y le acarició. Se dio cuenta que era manso y se subió a sus lomos.Entonces, el toro empezó a correr con ella agarrada a sus cuernos hacia el mar hastallegar a la isla de Creta.Cuando llegaron a Creta el toro blanco reveló su verdadera personalidad, la de Zeus.Allí la declaró su amor y convirtió a Europa en la primera reina de Creta. Este hecho seconoce como el rapto de Europa. El nombre de Europa pasó de ser el nombre de laprimera reina de Creta a ser el nombre del continente en la mayor parte de lenguas delcontinente.El rapto de Europa apareció en sellos conmemorando la Unión Europea y es la imagende una de la moneda de 2€ de Grecia.Pedir a los alumnos que indiquen dos instituciones, programas de TV que incluyan lapalabra Europa.

- Para empezar el estudio de la página 130 presentar a los alumnos un mapa físico deEuropa y mostrarles cómo es el relieve de Europa como a vista de pájaro. Se puede

iniciar en el norte, decir que hay una península muy grande, con montañas al oeste ylagos al este; después atravesamos el mar Báltico y llegamos a una amplia llanura queconecta el sur de Francia con Rusia y llega a los Urales. Descendemos hacia elCáucaso y lo identificamos como una cordillera que separa Asia de Europa.Atravesamos el mar Negro y llegamos al sur de Europa donde hay varias penínsulas: laBalcánica, la Itálica y la Ibérica. Destacar las tres están recorridas por cordilleras.

- Explicar que Europa es uno más de los continentes, que no es el más importante yque incluso es de los de tamaño más reducido.

- Comentar que el relieve de Europa presenta aspectos muy diferentes. En parte, lasdiferencias de deben al origen y a la antigüedad del relieve. Algunos como los montesUrales y los Escandinavos tienen varios cientos de millones de años y por eso han sidomuy erosionado y tienen unas cumbres más redondeadas que, por ejemplo, elCáucaso, que tiene solo unos 60 millones de años. .

- Pedir a los alumnos que observen los accidentes del relieve de Europa en laspáginas 226-227, en el podrán ver que el mar Mediterráneo se identifican otros mares:

el Tirreno, el Adriático, el Egeo… Comentar que en realidad son denominacionesgeográficas de partes de un único mar que es el Mediterráneo.

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- Las tierras por debajo del nivel del mar. Explicar que en Europa hay varias zonascuyos terrenos se encuentran por debajo del nivel del mar. Los alumnos lo pueden ver en el mapa porque están destacados con un color verde oscuro que corresponde adepresión; la depresión del Caspio y una zona de los Países Bajos. El origen de ambases diferente:

La depresión del Caspio tiene una superficie de 190 km2

y va desde una altitud de148 m hasta los 28 m por debajo del nivel del mar. Esas tierras no se inundan porquehay una barrera litoral arenosa que separa la depresión de las aguas del mar Caspio.Los pólders del los Países Bajos son terrenos ganados al mar que se han desecado yprotegido con muros.

- Trabajo con el mapa físico de Europa. Para que los alumnos memoricen losprincipales accidentes de Europa lo mejor es trabajar el mapa. Proponer a los alumnosque trabajen el mapa de las páginas 226-227 y que vayan seleccionando losaccidentes por categorías, primero las penínsulas, luego las llanuras, después lascordilleras etc. Pedirles que las vayan apuntando y clasificando en su cuaderno.Una vez que hayan tenido el tiempo suficiente para memorizarlos, seleccionar losaccidentes del mapa interactivo que usted considere necesarios y pedir a los alumnosque, de uno en uno, los vayan pegando en el mapa. Pedir a cada alumno que seautocorrijan comprobándolo en el mapa del libro.

- Para iniciar la lección sobre los climas (páginas 132-133), se puede atraer laatención de los alumnos comentando algunos récords de datos climáticos de España.Por ejemplo, la temperatura máxima registrada en nuestro país fue de 49,5 ºC en

Serrejón, en Cáceres en agosto de 1974; la mínima fue de −32º C en Estany (Lleida) yse registró en febrero de 1956, la precipitación máxima registrada en un día se alcanzóen 1982 en Cortes de Pallás (Valencia) donde se alcanzaron los 1.000 l/m 2. ¡Comentar a los alumnos que esa precipitación es el doble de la que suele caer en un año!

- Con la ayuda del globo terráqueo mostrar a los alumnos los paralelos 35º y 70º N ydentro de ellos, localizar Europa. Hacer observar que en el extenso terreno que ocupaEuropa, parte él está en una zona de latitud elevada, por encima de los 60º N, en laque la curvatura de la esfera de la Tierra es marcada. Recordar que los rayos del Sol

llegan a esas latitudes elevadas bastante inclinados y calientan menos que en laslatitudes inferiores. Comentar que eso explica parte de las diferencias climáticas enEuropa.Explicar que otro factor que interviene en la diferenciación climática de Europa es ladistancia al mar. Cuanto más alejadas están las tierras del mar, el clima tienentemperaturas más contrastadas.

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- Pedir a los alumnos que observen los climogramas de la página 132 y proponerlespreguntas para extraer la información de ellos. Por ejemplo, ¿en qué clima tienenmenor diferencia entre la temperatura más alta y la más baja? ¿En qué clima se danlas temperaturas más bajas? ¿En cuál la diferencia es mayor? ¿En qué clima tienen losveranos más secos? ¿En cuál tienen el verano con más precipitaciones? El profesor

puede mostrar climogramas del clima oceánico, por ejemplo, el de Bilbao de la página137 o los de Oviedo y Copenhague de la página 138 y que los comparen con los deesta página.

- Las zonas climáticas. Indicar que el clima es el estado medio de la atmósfera en unlugar concreto durante un periodo largo de tiempo. Para conocerlo, se miden lastemperaturas y las precipitaciones, entre otros elementos. Estos elementos varían deunas zonas a otras debido la acción de distintos factores: la latitud, la altitud y ladistancia al mar. La diferente latitud a la que están los terrenos determina cómo lleganlos rayos del Sol y por tanto, cómo son las temperaturas. Según la temperatura,nuestro planeta se divide en estas zonas:- Zona cálida, que está situada entre los dos trópicos. En ella, los rayos solares

inciden perpendicularmente o casi perpendicularmente. Por ello, las temperaturasson elevadas y hay muy pocas diferencias de temperatura entre unas estaciones yotras.

- Zonas templadas, que están situadas entre los trópicos y los círculos polares. Enestas zonas, los rayos solares inciden de forma más inclinada que en la zona cálida.Por ello, las temperaturas son más moderadas.

- Zonas frías, que están situadas en los círculos polares. En estas zonas los rayos

solares inciden de manera muy oblicua durante todo el año. Por ello, lastemperaturas son siempre frías.

- Centrar la atención de los alumnos en el gráfico 1 de la página 134. En él puedenobservar la longitud de los ríos más largo de Europa. Comentarles que a pesar que sonmuy largos comparados con los río españoles, los ríos europeos son cortoscomparados con otros ríos del mundo. Así los ríos más largos del mundo, el Amazonasy el Nilo, están en torno a los 6.800 kilómetros, casi el doble del río Volga.

- Explicar a los alumnos que la longitud no es la única característica que diferencia alos ríos españoles y los del resto de Europa. También es diferente el caudal. Comentar que la diferencias de longitud se deben a que la superficie de la Península Ibérica esmuy pequeña comparada con la del resto del continente, por eso lo ríos europeospueden tener un recorrido más largo. La diferencia de caudal es muy amplia, el ríoVolga tiene un caudal medio de 8.000 m3/s, mientras que el Tajo 500 m3/s. Estasdiferencias se deben en parte a su longitud, como los ríos europeos son más largosrecogen las aguas de más afluentes, y sobre todo a las características climáticas de lasregiones que atraviesan. Comentar que el caudal abundante y el cauce ancho,

permiten que los muchos ríos europeos sean navegables.

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- Comentar a los alumnos que el agua de los lagos tiene distintos orígenes. Muchosse nutren de las precipitaciones, otros lagos reciben el agua de ríos y de corrientessubterráneas y en otros casos procede de los glaciares.

- El mar Caspio. Comentar que el mar Caspio es un límite natural entre Europa y Asia,

que baña las costas de cinco países: Rusia, Azerbaiyán, Kazajistán, Irán yTurkmenistán.El mar Caspio se considera que es un lago de agua salada, puesto que es unaextensión de agua cerrada dentro de un continente. Si lo consideramos un lago, es elmás grande del mundo. El mar Caspio está alimentado por las aguas de dos ríos muylargos y caudalosos, el río Volga y el Ural.El Caspio proporciona mucha riqueza. Por una parte, en él vive el esturión, un pez concuyos huevos se elabora el caviar, uno de los alimentos más caros del mundo. Y, por otra parte, en su subsuelo hay grandes yacimientos de petróleo de gas natural.Pedir a los alumnos que digan si creen que el mar Caspio es un mar o un lago y por qué.

- El mundo que queremos. Proponer a los alumnos una redacción en la que expliquencuáles son las razones que ellos consideran recomendables para proteger un paisaje.En la redacción también pueden exponer algunas de las razones que deterioran unespacio natural. Pida a sus alumnos que digan el nombre de paisajes protegidos enEspaña y más concretamente en Andalucía.

- Los ríos más largos de Europa. Comentar a los alumnos las características más

destacables de algunos ríos de Europa: el Volga, el Danubio y el Rin.- El Volga nace en las colinas de Valdaï en Rusia, a tan solo 228 metros de altitud. A

pesar de nacer a tan poco altura, a lo largo de su recorrido se convierte en el máscaudaloso y más largo de Europa. Desemboca en el mar Caspio. Tiene más de 200afluentes, de los cuales 70 son navegables. El río Volga es la principal vía decomunicación de transporte fluvial de Rusia.

- El río Danubio nace en la Selva Negra, en Alemania y desemboca en el litoralrumano, en el mar Negro, formando un amplio delta. Discurre por diez países y pasapor varias capitales, como Viena, Bratislava, Budapest y Belgrado. Es un río

navegable, al igual que 60 de sus 300 afluentes.- El río Rin nace en los Alpes, en Suiza. Discurre por cinco países: Suiza, Austria,

Liechtenstein, Francia, Alemania y Países Bajos.

- Al empezar la página 136 recordar con los alumnos los aspectos más importantesdel relieve, el clima y los ríos de España estudiaron en el curso pasado. Para ellopedirles que respondan a preguntas como estas: ¿Qué territorios forman España?¿Qué sistemas montañosos rodean la Meseta? ¿Qué archipiélagos forman parte deEspaña? ¿Qué océanos y mares rodean España?...

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http://es.wikipedia.org/wiki/Azerbaiy%C3%A1n

http://es.wikipedia.org/wiki/Kazajist%C3%A1n

http://es.wikipedia.org/wiki/Azerbaiy%C3%A1n

http://es.wikipedia.org/wiki/Kazajist%C3%A1n



- Mostrar a los alumnos el continente europeo en un mapa, por ejemplo el de laspáginas 226-227. Explicar que España participa de las características de otros paíseseuropeos. Para que lo comprueben, pedirles que localicen los territorios de España yque los comparen con los de otros países que también están bañados por el mar Mediterráneo. Pueden comentar que al igual que varios de ellos, parte del territorio está

en una península; que en el interior de la península hay varias cadenas montañosas,como ocurre en las demás penínsulas mediterráneas; que su territorio está formadotambién por islas, como ocurre en Italia y Grecia.

- Explicar que los rasgos de los climas españoles son distintos cuando los vemos aescala europea que cuando los hacemos a escala española. Es como cuando deobserva un objeto con un microscopio y luego lo vemos sin él, muchas característicasno son perceptibles al ojo. Por eso, se habla de clima mediterráneo y no se especificasi es de interior o típico.

- Proponer a los alumnos y alumnas que repasen los accidentes del relieve deEspaña de las páginas 232-233. A continuación, seleccionar los accidentes del relievedel mapa interactivo que el profesor considere oportuno y pedirles que salga a partir delorden que el profesor establezca y que coloquen los accidentes del relieve que elprofesor solicite en el mapa interactivo.

- La mayor cadena montañosa de Europa. Los Alpes forman la cadena montañosamás importante de Europa. Abarca una superficie de 300.000 km2 que se extiendedesde el golfo de Génova, en el mar Mediterráneo, hasta el Adriático. Tiene una

longitud de unos 1.300 km y la anchura media es de unos 180 km. Ocupa territorios deFrancia, Italia, Suiza, Alemania, Austria, Liechtenstein y Eslovenia. Los Alpes sedividen en Alpes occidentales, centrales y orientales. La cumbre más alta, elMontblanc, tiene 4.807 m.El clima de los Alpes está influido por la altitud y la exposición de las vertientes. Lastemperaturas son bajas debido a las elevadas alturas. Las precipitaciones sonelevadas, en parte por el efecto de las montañas que hacen que las nubes tengan queascender por las laderas de las montañas, con la altura baja la temperatura dentro dela nube y precipitan.

La vegetación de los Alpes varía según las condiciones climáticas de las distintasaltitudes, la exposición a los vientos y la radiación solar. En los pisos más bajos estánlos bosques caducifolios de robles y a más altitud se encuentran los bosques de hayasy coníferas. Ya cerca de las cumbres hay arbustos y praderas alpinas, y en la cima, lavegetación escasea.El hábitat de montaña es el idóneo para los mamíferos como ciervos, osos, garduñas ymartas. Las aves rapaces también abundan en estos parajes y una gran cantidad depaseriformes habita en los distintos tipos de bosques.Pedir a los alumnos que localicen los Alpes en un mapa de Europa o en un atlas y que

indiquen los ríos que nacen en los Alpes.

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- Aprende a hacer. Esta actividad presenta la interpretación de un procedimientotípico de la Geografía Física, el corte topográfico. Intente trabajar la interpretación delcorte topográfico en paralelo con un mapa físico, por ejemplo, con el de las páginas232-233. Pedir a los alumnos que pongan una regla sobre el mapa en la mismadisposición que marca cada corte topográfico, así podrán comprobar las altitudes que

se suben y se bajan, así como los ríos que se atraviesan. Se puede comentar que escomo realiza un viaje aéreo por el relieve español. Para reforzar está idea, si seconsidera oportuno, se puede mostrar el programa Google Earth que visualiza elrelieve de las zonas marcadas en los cortes.Comentar que los cortes topográficos se utilizan en los medios de comunicación, comoen la Vuelta ciclista a España.

- El juego: viaje por Europa. Proponer a los alumnos un juego que le permitirá alprofesor testar todo los que los alumnos han aprendido sobre los paisajes de Europa.Dibujar un mapa de Europa o pegar el mapa interactivo de Europa físico, sin ningunarotulación. Formar equipos de cinco alumnos cada uno. Cada equipo tendrá queprepararse el relieve, los climas, la vegetación, los ríos y los lagos de Europa.Solicitar a un equipo que salga a la pizarra y pedirles que sitúen un elemento delrelieve de Europa, por ejemplo, la Gran Llanura europea. Después, tendrán que decir qué clima o climas se dan en esa zona; qué vegetación crece, el nombre de los ríosque discurren por ella. Hacer salir a todos los equipos y preguntarles las mismascuestiones anteriores para los siguientes elementos del relieve de Europa: MontesEscadinavos, Cárpatos, Macizo Central y Meseta Central. Ganará el equipo queconteste a más cuestiones.


UNIDAD 10: Los paisajes de Europa y de EspañaLo que he


aprendido ahacer…

El relieve de Europa

Los climas y lavegetación de EuropaLos ríos y los lagos deEuropaLos paisajes deEspaña

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Interacción con el mundo físico- A lo largo de esta unidad los alumnos van a ir conociendo distintos aspectos de los

paisajes europeos. Pero, a pesar de que se trabajan como elementos individuales parafacilitar su compresión y aprendizaje, es conveniente que vean el paisaje como unaimagen compuesta por varios elementos. Para ello facilitarles fotografías de paisajeseuropeos, pueden ser las que se presentan en esta unidad, y pedirles que identifiquenen ellas el tipo de relieve que es (montañoso, llano o costero); la vegetación(abundante o escasa); el tipo de clima que tendrán (lluvioso o seco) y el doblamiento(concentrado o disperso).

Tratamiento de la información- Algunas de las actividades propuesta en el libro y en esta guía son útiles para que

los alumnos organicen la información sobre los accidentes del relieve obtenida delmapa que ilustra la página 147 del libro.

Competencia matemática- En los contenidos de climatología se pone en práctica constantemente la

competencia matemática. Ya que se trabaja con grados, números negativos de detemperatura, cantidades de precipitación, gráficos en los que se expresa la evoluciónde las temperaturas y las precipitaciones de un lugar, etc. Todas estas destrezas sepractican a partir de las actividades propuestas en esta unidad.

Competencia cultural y artística- Comentar a los alumnos que los ríos han sido caminos por los que se ha trasmitido

la cultura. Comentar el caso del río Danubio que recorre diez países y que a lo largo delos siglos ha comunicado a esos países entre sí y por él se han trasmitido distintastendencias culturales. Pedir a los alumnos que busquen el río Danubio en el mapa deun atlas y que indiquen los países por los que discurre.

Aprender a aprender

- En algunas páginas de esta unidad se muestran contenidos que los alumnos ya hanestudiado el curso pasado, pero con una orientación europea, es decir, encajando loselementos de los paisajes españoles en el marco europeo. Por este motivo esimportante que los alumnos elaboren tablas en las que incluyan el relieve, los climas ylos ríos de España y los comparen con los de Europa que acaban de trabajar.

Autonomía e iniciativa personal- A partir del modelo desarrollado sobre Italia, proponer a los alumnos que realicen

una guía de viaje sobre España. Los alumnos ya han trabajado en esta unidad los

aspectos que se describen en esta guía: situación, relieve, clima, vegetación, ríos ylagos, aplicados al territorio español. Si se considera necesario, se puede pedir quecompleten la información en libros o en páginas de Internet.

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• Conoce el relieve de Europa, sus montañas, sus llanuras y sus costas y las localiza en

un mapa.• Clasifica los climas europeos en climas templados y climas fríos, y conoce los tipos de

clima de cada uno de ellos y la vegetación asociada a los mismos.• Conoce y localiza en mapas los principales ríos y lagos de Europa.• Recuerda las principales características del relieve de la Península Ibérica y de las

islas, así como sus climas y sus tres vertientes hidrográficas.• Conoce la importancia de proteger algunos paisajes de especial importancia por su

relieve, su flora o su fauna.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 11: LA POBLACIÓN Y LA ECONOMÍA DE EUROPA Y LAS DE ESPAÑA

OBJETIVOS

• Comprender que la población está formada por personas que viven en un territorio.• Aprender las características de la población europea.• Conocer qué efecto tiene la inmigración en la población europea.• Identificar algunos de los movimientos migratorios que se han producido en Europa en

el último siglo.• Saber que en Europa vivimos algo más de 700 millones de personas y cómo ha

evolucionado en los últimos años.• Conocer cómo se distribuye la población por el territorio de Europa y por el de España.• Identificar las actividades que conforman cada uno de los sectores económicos en

Europa y en España.• Estudiar cómo se distribuye la población activa de Europa y en España en los tres

sectores económicos.• Comparar las características de la población española con la europea.• Interpretar mapa de migraciones.• Comparar datos de población y económico de dos países europeos.

CONTENIDOS

• La población de Europa.• Las actividades económicas de Europa.• La población y las actividades económicas de España.

• Lectura de barras y de sectores.• Obtención de información a partir de mapas temáticos.• Interpretación de mapas de migraciones.• Comparar datos de dos países.

• Interés por conocer cómo influye la aportación de los inmigrantes en la población deEuropa y de España.

• Reconocimiento de la necesidad de ser consumidores responsables.• Respeto y consideración por las causas que llevan a las inmigrantes a abandonar su

país.• Respeto por todos los trabajos.

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- Competencia matemática- Autonomía e iniciativa personal.






METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 11 el proceso comienza con la lectura ¡Viajeros a

Europa! , apoyada con imágenes y centrada en un relato extraído de una Guía de Europa.A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnasacaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos

contenidos sobre cómo se distribuye la población, la población y el trabajo y la poblaciónde España que ya han estudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en estatarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lolargo de la unidad.

En las páginas de información: La población de Europa, Las actividades económicas de

Europa, y La población y las actividades económicas de España el proceso deenseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivo reforzadocon esquemas y fotografías. Después se proponen actividades para reforzar el

aprendizaje de los contenidos clave. En el apartado El mundo que queremos se trabajacómo limitar nuestro consumo para producir menos residuos.


hacer los alumnos aprenderán a interpretar un mapa de migraciones.


capaz de…., los alumnos aprenderán a comparar datos de dos países.

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Recursos:


- Fichas de refuerzo.- Ficha 11 de ampliación.- Más recursos Conocimiento del medio 6 .- Ficha 11 de evaluación.- 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el



- Para empezar preguntar a los alumnos si han viajado a algún país europeo. En casoafirmativo, preguntar en qué medio de transporte fue: automóvil, avión, barco, etc.Preguntar, también, qué país fue el que conoció y qué recuerdos tiene de ese viaje.

- Comentar a los alumnos sobre los medios de transporte que conocen y que losagrupen según el medio por el que se trasladan.

- Comentar a los alumnos que los medios de transporte han evolucionado mucho enlas últimas décadas. Explicar que la tendencia actual en la evolución de los medios detransporte es la eficiencia en la aplicación de la energía, es decir, que con menosconsumo de energía se consiguen vehículos de mayor potencia; así como en lareducción de las emisiones contaminantes.

- Recordar con los alumnos los contenidos se han resumido en la página 145 yexplicar las diferencias entre la población activa y la inactiva. Proponer a los alumnoscasos como los siguientes y pedir que los agrupen en población activa e inactiva: unadministrativo; una ama de casa; una jueza; un fontanero; un estudiante… Decirles queindiquen a qué sector económico pertenecen.

- Proponer a los alumnos que apliquen la fórmula de la densidad de población con losdatos de los siguientes países europeos. Esto servirá para comprobar si recuerdan qué

era la densidad de población y por otra parte introducirá a los alumnos a algunoscontenidos de la unidad.

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- Los trenes de alta velocidad. Explicar que la red de alta velocidad (AVE) se inició en1992 con el tramo Madrid-Sevilla, que redujo la duración del viaje de 6 a 2 horas ymedia. Quince años más tarde existían nuevos corredores ferroviarios, algunos yaconcluidos, otros en proceso de construcción y otros en proyecto. Son los siguientes:- Corredor de Andalucía: conectará, a través de la línea Madrid-Córdoba-Sevilla, con

Toledo, Málaga, Granada, Cádiz, Algeciras, Huelva y Jaén.- Corredor del noreste, la línea Madrid-Zaragoza-Barcelona, que se ampliará hastaNavarra, La Rioja, Soria, Teruel y Huesca.

- Corredor del Levante y eje mediterráneo, que conectará Madrid, a través de Cuenca,con Valencia, Alicante, Castellón y Murcia.

- Parte de esta línea conectará con la línea Madrid-Zaragoza-Lleida-Barcelona, y conla línea destino Almería.

- Corredor norte-noroeste: la línea Madrid-Segovia-Valladolid se extenderá a lacornisa cantábrica y Galicia, desde Irún hasta Ourense y Vigo.

- Corredor de Extremadura y conexión Madrid-Lisboa.Los planes de futuro han apostado por la alta velocidad, también a nivel europeo. Muypronto será posible que un estudiante español acuda al Museo del Louvre en unamañana o, si lo prefiere, continúe el viaje y visite por la tarde la National Gallery deLondres. En 2020 se prevé que Europa central y meridional enlace por vías de altavelocidad y conecte con Oslo, Moscú o Estambul. Será, por tanto, un instrumento decohesión europea que revolucionará la forma de trabajo y de ocio de los europeos.Pedir a los alumnos que indiquen dos ciudades de España a las que llegue el AVE.

- Pedir a los alumnos que observen las fotografías de la página 146. Comentar a los

alumnos que ellas están reflejadas gráficamente las dos características másimportantes de la población europea: el envejecimiento de la población y la importanciade las migraciones en la evolución de la población europea.

- Centrar la atención de los alumnos en el texto del párrafo 1, Las características de lapoblación europea. Explicar que el rasgo más identificativo de la población de Europaes el envejecimiento y que se ha llegado a ello por una reducción drástica de lanatalidad, que en algunos países europeos, como Suecia o Francia, ha obligado aaplicar políticas de apoyo a la natalidad con ampliación de las semanas de baja laboral

para las familias y reducciones fiscales por hijos. Comentar que el otro elemento queha llevado al envejecimiento es que la esperanza de vida ha aumentado mucho, esdecir, ahora las personas viven muchos más años que hace 4 décadas y por eso lapoblación anciana ha aumentado.

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- Comentar que los rasgos de la población europea no son aplicables a otrosterritorios de la Tierra. Por ejemplo, en África, que está al sur de Europa, la poblaciónes joven porque la natalidad es muy alta. Allí los niños, en muchos casos, son mano deobra y apenas van al colegio. Por otra parte, la esperanza de vida es muy baja ya lasenfermedades mortales, como el SIDA y la malaria, afectan a buena parte de la

población, así como las guerras internas. Todo esto se una a que los medios sanitariosapenas llegan al 10% de la población y que el nivel de desarrollo económico es de losmás bajos del mundo.

- El Eurostat, la oficina estadística de Europa. Señalar que los países tienenorganismos que se encargan de elaborar estadísticas sobre la población y otrosaspectos. En España, contamos con el Instituto Nacional de Estadística (INE). Parte deesta información la transfiere a otro organismo estadístico, el Eurostat, que es la oficinade estadística de la Unión Europea. Tiene su sede en Luxemburgo. Con la informaciónque reciben de los organismos estadísticos de cada país miembro de la UE elaboranestadística que se agrupan en los siguientes temas: Economía y finanzas; Población ycondiciones sociales; Industria, comercio y servicios; Agricultura y pesca; Comercioexterior; Transportes; Medioambiente y energía y Ciencia y tecnología. Estos datos sonutilizados por el Banco Central Europeo, por ejemplo, para tomar decisioneseconómicas.

- Trabajo con el mapa de densidad de población. El mapa de esta página sobre ladensidad de población de Europa, permite extraer información de cómo se distribuye lapoblación por el continente.

- La actividad 3 ya plantea un trabajo exhaustivo con el mapa. Plantear esta actividaddespués de la realización de dicha actividad. Pedir a los alumnos que observen elmapa y hagan una tabla en la que incluyan en una columna el nombre de los paísesque están rotulados en el mapa y en las demás filas los intervalos de densidad depoblación que figuran en la leyenda. Para completar la tabla, los alumnos tendrán queobservar cada país y comprobar qué colores de la leyenda están en su territorio.Después tendrán que marcar en la tabla el recuadro en el que coincidan el nombre delpaís y los intervalos de densidad que hay en el mapa.

- Para aproximar a los alumnos a los distintos espacios en los que se desarrollan lasactividades de los distintos sectores (página 148), pedir a los alumnos que describancómo es un área rural y la comparen después con una zona urbana. Pueden fijarse enestos aspectos: cómo es el paisaje, qué tipo de construcciones hay en una y en otrazona, en qué actividades trabajan sus habitantes, etc. Comentar que las actividades delsector primario tienen más relación con la naturaleza y por eso están en el medio rural,mientras que las del secundario y del terciario están en las ciudades, donde hay muchapoblación.

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- Explicar que Europa es un continente con un grado de desarrollo económicoelevado, aunque no todas las zonas lo alcanzan. Indicar que en el sector primario esmás importante, en cuanto a producción, en el área mediterránea; el sector secundario,sobre todo la industria tiene un desarrollo importante en el centro de Europa y lascostas atlánticas. También es importante en las áreas del este del continente, mientras

que el sector servicios es importante en todo el continente, pero con distintascaracterísticas, en el sur, el turismo, en los países del centro las finanzas y el comercio.

- Pedir a los alumnos que vayan a la página 230 del libro en el que encontrarán elmapa político de Europa. Pedir a los alumnos que busquen en el mapa cada uno de lospaíses de Europa que se enumeran en la exposición sobre las actividades económicaseuropeas de las páginas 148 y 149 del libro del alumno.

- El mundo que queremos. Comentar a los alumnos que el consumo excesivo, no essolo innecesario y caro, sino que también es poco respetuosa con el medio ambiente.

- La incorporación de la mujer al mundo laboral. Señalar que a lo largo de la historialas mujeres han tenido un papel secundario en el mundo laboral. En la Prehistoria, sededicaban a la recolección de las semillas y se cree que este conocimiento de lasplantas les llevó al descubrimiento de la agricultura, que supuso un cambio radical en laorganización de los grupos humanos. Después, en la Historia la mujer tuvo un papel desubordinación al hombre, bien su padre o su marido.Siempre ha habido mujeres que han denunciado esa situación injusta, pero no fuehasta principios del siglo XIX cuando surgió un movimiento a favor de la igualdad de

derechos entre hombre y mujeres. Pero no fue hasta la Primera Guerra Mundialcuando las mujeres se incorporaron al mundo laboral para sustituir a los hombres enlas fábricas, ya que estos eran enviados a la guerra. Se inició así una época dereivindicaciones como la mejora de la educación, la capacitación profesional y laapertura de nuevos horizontes laborales. En España, la incorporación de la mujer almundo laboral tuvo un progreso notable durante la Segunda República. Después, trasla Guerra Civil se perdieron buena parte de los logros conseguidos. Con la llegada dela democracia, la situación de la mujer se equiparó a la de otros países europeos, peroaún quedan grandes desigualdades, como la diferencia salarial, que alcanza un 18 % a

favor de los hombres, la escasa representación de la mujer en cargos directivos, eldesequilibrio en el reparte de las tareas del hogar y los largos horarios laborales queimpiden compatibilizar la vida familiar y laboral.Pedir a los alumnos que indiquen que expresen su opinión sobre la incorporación de lamujer al mundo laboral.

- Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno los resúmenes marcados en verdede las páginas 147 y 149 de esta unidad. A partir de esos textos tendrán una idea delas características de la población y de las actividades económicas de Europa y podrán

compararlas con las de España que van a trabajar en las páginas 150-151.

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- Centrar la atención de los alumnos en el gráfico 1 de la página 150. En él puedenobservar cuántas personas forman la población de los nueve países más poblados deEuropa. Llamar la atención del lugar que ocupa Rusia, el país más poblado de Europa.Comentar que es el país más extenso del mundo y que se reparte por dos continentes,Europa y Asia. Pueden verlo en el planisferio de las páginas 224-225. A continuación,

pedir a los alumnos que busquen en el mapa de Europa de la página 230 del libro delalumno los países que aparecen en el gráfico. A partir de él, verán que también sonalgunos de los países más extensos. Explicar que si se tuviera en cuenta la densidadde población en vez la población absoluta estos países no ocuparían estos puestos, yaque hay otros como Países Bajos y Bélgica que tiene mucha población comparada consu pequeño territorio, por eso, su densidad de población es alta.

- Comentar a los alumnos que de la información de esta doble página se deduce queel comportamiento de la población española y las características de las actividadeseconómicas en España son similares a las del resto de Europa.

- Las fuentes para el estudio de la población. Explicar que tal y como concebimos lasestadísticas demográficas tienen unos 250 años. Fueron Suecia y Finlandia lospioneros en realizar estadísticas y censos de población oficiales, que son las fuentesactuales para el estudio de la población. Los primeros censos conocidos se realizaronen el Imperio Romano. La palabra censo proviene del latín census, que significa “listade personas y haciendas”. Esos censos no tenían finalidad demográfica, sino que seutilizaban para recaudar impuestos y para fines militares.En España los primeros censos son de los siglos XVI y XVII y se llamaban vecindarios,

aunque eran muy deficientes. Por eso se considera el primer censo moderno al llevadoa cabo por el conde de Aranda en 1768. Por eso, en nuestro país todas las estadísticasanteriores a esa fecha se consideran fuentes históricas, pero no estadísticas.

- Un mural sobre las actividades económicas en España. Aprovechar la informaciónde la página 151 para recordar algunos contenidos trabajados en el curso anterior sobre las actividades económicas en España.Pedir a los alumnos que formen grupos de 3 y que hagan murales sobre la temáticaexpresada anteriormente. El mural debe contener los siguientes elementos:

- Porcentaje de población activa en cada sector de producción.- Fotografías o dibujos de algunas de las actividades propias de cada sector.Valorar la organización de la información y la selección de las imágenes.

- La tecnología cambia las actividades económicas. En la actualidad, en muchospaíses europeos se están viviendo profundos cambios con la introducción de lasnuevas tecnologías. La informática, los nuevos materiales, el uso de otras fuentes deenergía y las telecomunicaciones están llevando a cambios dentro de industrial y de losservicios.

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En cuanto a las materias primas, se siguen utilizando las tradicionales, pero se haconseguido hacerlas más ligeras y resistentes. También se han encontrado nuevasaplicaciones a materiales ya conocidos, como el uso del silicio y del coltán enprocesadores y conductores.La aplicación de las nuevas tecnologías exige fuertes inversiones económicas. Por eso,

solo están al alcance de las grandes compañías, con lo que se incrementa lasdesigualdades entre los países ricos, por ejemplo, los países europeos, y los pobres,como los africanos. La tecnificación de los procesos industriales exige menos manosde obra, por eso implica que suba el paro en la industria. Además, muchas compañíastrasladan su producción desde los países ricos, donde la mano de obra es cara, apaíses más pobres, donde la mano de obra es barata y las medias de contaminaciónmedio ambiental son más permisivas. De esta manera se incrementa el paro en lospaíses ricos.Por otra parte el desarrollo tecnológico produce productos que ofrecen nuevasposibilidades, como la educación a distancia, que es posible gracias a los ordenadores,a Internet y a las redes de banda ancha. Estos avances también están produciendocambios en el comercio, ya que es posible que cualquier personas, desde unordenador, pueda comprar y vender en y para cualquier parte del mundo; realizar operaciones monetarias y financieras; hacer reservas en aviones, trenes u hoteleras,etc.Pedir a los alumnos que indiquen cómo creen ellos que pueden afectar las nuevastecnologías a la agricultura.

- Aprende a hacer. Tener en cuenta que el mapa representa la información de los

movimientos migratorios en España de forma sintetizada. Están destacadas lascomunidades que tuvieron un saldo migratorio muy negativo y las que lo tuvieron muypositivo, mientras que las que no destacaron por mucha inmigración o muchaemigración, como Principado de Asturias, La Rioja, Comunidad Foral de Navarra. IllesBalears y Canarias, están representadas en un color neutro, lo cual no quiere decir quese fueran emigrantes o no llegaran inmigrantes, sino que no fueron muy significativos.

- Eres capaz de… El contenido de esta página muestra a los alumnos la posibilidadde extraer información de datos demográficos y económicos. Guiar a los alumnos en la

comparación, primero que comparen la población total y escriban cuál es la máspoblada así como la diferencia entre ambos países, y así sucesivamente cada dato.Indicar a los alumnos que las tres barras inferiores de la pirámide de poblacióncorresponden a la población joven; que las cinco barras superiores son las de lapoblación anciana y el resto es población adulta.

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- Un trabajo sobre el turismo. Recordar a los alumnos que el turismo es una de lasactividades del sector terciario que más personas ocupa y que más beneficios generaen Europa y en España. Pedir a los alumnos que analicen las características del últimolugar al que hayan viajado o en el que hayan pasado sus vacaciones, indicando laprovincia y la Comunidad en la que se encuentra y las actividades que hicieron durante

ese periodo. Para ello, pueden completar una ficha con datos como estos: lugar dedestino; medio de transporte utilizado; duración de la estancia; tipo de alojamiento;actividades realizadas, etc.Después, poner en común los resultados de toda la clase y realizar gráficos sobre lasprovincias o Comunidades más visitadas, la duración media de la estancia, eltransporte utilizado y el tipo de alojamiento.


UNIDAD 11: La población y la economía de Europa y deEspaña

Lo que heaprendido…

Lo que heaprendido a

hacer…La población de EuropaLas actividadeseconómicas de EuropaLa población y lasactividades económicasde España

Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:Más información

Competencia lingüística- A lo largo de la unidad se utilizan conceptos que ya se han explicado en el curso

anterior y que los alumnos tienen que manejar con soltura. Para comprobarlo elprofesor puede proponer que escriban oraciones en las que utilicen palabras como lassiguientes: inmigración, emigración, natalidad, mortalidad, sector primario, sector secundario y sector terciario, etc.

Aprender a aprender - A partir de la actividad propuesta en la sección Otras actividades se propone la

realización de una actividad para que los alumnos organicen la información obtenidadel mapa de densidad de población que ilustra está página del libro.

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Competencia matemática- En la explicación de las actividades económicas de Europa se utilizan

constantemente datos que expresan porcentajes de población. Recordar a los alumnosque los porcentajes expresan un número como una fracción de cien, es decir 4 %significa cuatro de cada cien.

Tratamiento de la información- A partir del gráfico 1 de la página 150, proponer a los alumnos que representen la

información en una tabla en la que hagan corresponder a cada país la cantidad depoblación que tiene.

Iniciativa y autonomía personal- A partir de las fichas mostradas en el libro, los alumnos pueden realizar otros

modelos de ficha para países europeos con datos que ellos pueden extraer de losmapas del libro del alumno. Por ejemplo: capital del país, si está mucho o poco pobladoo si pertenece a la Unión Europea.


• Relacionan los cambios de población con los datos del crecimiento natural y elmigratorio.

• Diferencia las emigraciones de las inmigraciones.• Conoce la distribución de la población de Europa y la de España.

• Reconoce el la baja natalidad y el aumento de la esperanza de vida como causas delenvejecimiento de la población de Europa y de España.

• Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario enEuropa y en España.

• Reconoce la necesidad de realizar un consumo responsable.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 12: LA UNIÓN EUROPEA

OBJETIVOS

• Aprender que la Unión Europea es una organización económica y política formada por veintisiete países democráticos europeos.

• Conocer las fases de formación de la Unión Europea.• Identificar cuáles son los símbolos de la Unión Europea.• Saber las funciones de las principales instituciones de la Unión Europea: el

Parlamento, el Consejo de la Unión, la Comisión, el Tribunal de Justicia y el Tribunalde cuentas.

• Conocer qué es la Europa de los ciudadanos.• Conocer algunos de los derechos y deberes de los ciudadanos de la Unión Europea.• Saber en qué consisten el mercado único y la zona euro.• Conocer algunos países candidatos a formar parte de la Unión europea.• Aprender a redactar un informe a partir de datos obtenidos de Internet.• Valorar las ventajas del mercado único europeo.

CONTENIDOS

• La Unión Europea en la actualidad.• Las instituciones europeas.• Logros y retos de la Unión Europea.

• Lectura e interpretación de un mapa político.• Elaboración de un organigrama de la Unión Europea.• Elaboración de un informe a partir de información obtenida de Internet.

• Interés por conocer los objetivos y principios de la Unión Europea.

• Deseo de conocer la función del Defensor del Pueblo Europeo, así como sus derechoscomo ciudadanos de la Unión Europea.

• Curiosidad por conocer los países que forman parte de la Unión Europea.

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Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye

al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.



METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 12 el proceso comienza con la lectura La entrada de

España en la Comunidad Europea, apoyada con imágenes y centrada en un texto deFernando Morán, entonces Ministro de Asuntos Exteriores, sobre el proceso de adhesión.A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnasacaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre el continente europeo, la población de Europa y el euro que ya hanestudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado

Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: La Unión Europea en la actualidad, Las instituciones

europeas y Logros y retos de la Unión Europea el proceso de enseñanza-aprendizaje seconstruye mediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemas y fotografías.Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Enel apartado El mundo que queremos se habla sobre los derechos de los ciudadanos.

Tras las páginas de contenidos se incluyen dobles páginas con actividades para reforzar y

aplicar los contenidos de las páginas que acaban de estudiar. En el apartado Aprende ahacer los alumnos aprenderán a elaborar un informe usando Internet.


capaz de…., los alumnos aprenderán a simular un viaje por la Unión Europea.

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2.ª quincena de abril.

Recursos:





- Pedir a los alumnos que observen las monedas de la página 157. Los alumnos lasconocen porque son la moneda de España. Comentar que el euro es la moneda comúnde 16 países y que es uno de los símbolos de la Unión Europea y que en su cara está

reproducido el mapa con los países que formaban parte de esa organización cuando seaprobó esa moneda.

- Centrar la atención de los alumnos en la lectura de entrada de la unidad. Explicar que se trata de los recuerdos de uno de los protagonistas de la entrada de España enla Comunidad Europea, Fernando Morán, que era el ministro de Asuntos Exteriores.Comentar que la entrada de España en esa organización económica, ha supuesto unprogreso económico.

- Explicar que no es lo mismo Unión Europea que Europa. Recordar a los alumnosque Europa es un continente cuyas características han estudiado en las unidadesanteriores, mientras que la Unión Europea es una organización de la que forman parteveintisiete países europeos que han querido entrar y que han sido admitidos por reunir unas condiciones políticas y económicas.

- Los contrastes demográficos de la Unión Europea. La Unión Europea está formadapor 27 Estados, ocupa una extensión de 4,2 millones de km2 (algo más de la terceraparte del continente europeo) y tiene una población de unos 500 millones de habitantes

(dos tercios de la población europea).

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Los países más poblados son Alemania, Francia, Reino Unido, Italia y España, quesuponen el 62,6 % de la población total, mientras que los países menos poblados sonMalta, Luxemburgo, Chipre, Estonia y Eslovenia, cuya suma supone solo el 1 % de lapoblación de la UE.La densidad de población en la UE es elevada (117,5 hab./km2), pero se encuentra

desigualmente repartida. Salvo el caso de Malta, que es el Estado de la UE que tienemayor densidad de población (1.356,7 hab./km2), las mayores densidades se localizanen el eje que se extiende desde el sureste de Reino Unido hasta el norte de Italia.El crecimiento natural es prácticamente nulo como consecuencia de una natalidad baja10,57 nacimientos cada 1.000 habitantes y una mortalidad prácticamente similar 10,56 defunciones cada 1.000 habitantes. El hecho de tener una baja natalidad altiempo que aumenta la esperanza de vida hace que los Estados miembros de la UEpresenten una sociedad envejecida. No obstante, existen diferencias entre los países.El que cuenta con más población joven es Irlanda, y los que tienen las poblacionesmás envejecidas son España, Alemania y Bélgica.Pedir a los alumnos que indiquen dos países con mucha población de Europa y otrosdos con poca.

- Para empezar la página 158 atraer la atención de los alumnos sobre la UniónEuropea con algunos datos récord. Por ejemplo, se puede comentar que España ocupael segundo lugar de la Unión en cuanto a extensión, después de Francia, pero ennúmero de habitantes, es el 5.º país, después de Alemania, Francia, Reino Unido eItalia. Mientras que es el primero en recibir inmigrantes y en la esperanza de vida delas mujeres.

- Explicar que la Unión Europea es una organización internacional formada por paísesque no solo se reúnen varias veces al año, como ocurre con otras (ONU, OTAN, etc.)sino que los países miembros intercambian recursos, se ayudan mutuamente ycomparten instituciones propias de los Estados: parlamento, banco central, tribunal de justicia, etc.Explicar que la Unión Europea surgió con la idea de unir a los países de Europa a partir de unas bases políticas: tienen que ser países democráticos; económicas: los paísesmiembros aceptan y aplican las normas económicas que aprueba la UE; sociales: los

ciudadanos pueden residir, estudiar o trabajar en cualquier país miembro,Explicar que las personas que viven en los países de la Unión Europea tienen idiomastradiciones, y formas de vida diferentes. La UE respeta esas diferencias y su objetivoes superar los enfrentamientos históricos pasados para que juntos los ciudadanoseuropeos puedan afrontar mejor el desarrollo económico y el bienestar social.

- Robert Schuman y la construcción europea. Señalar que Robert Schuman (1886-1963) fue un político que está considerado como uno de los «padres de Europa».

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Él vivió los desastres de la II Guerra Mundial en los países europeos y no quería queuna tragedia así volviera a ocurrir en Europa. Por eso, desde su puesto de ministro deAsuntos Exteriores de Francia y siguiendo los planteamientos del político francés JeanMonet, propuso el acercamiento económico entre Francia y Alemania, países queestuvieron enfrentados en la Guerra. El 9 de mayo de 1950 pronunció uno de los

discursos más trascendentales de la historia de la Unión Europea. En él recogía laprimera propuesta oficial para construir una Europa integrada y proponía la creación deuna comunidad franco-alemana para aprovechar conjuntamente el carbón y el acero.Una vez en funcionamiento, la comunidad se amplió a otros países europeos paraformar un espacio de libre circulación de mercancías. Su iniciativa cristalizó el 18 deabril de 1951, día en el que se firmó el Tratado de París y nació la Comunidad Europeadel Carbón y el Acero (CECA), una organización que integraba a seis países:Alemania, Francia, Bélgica, Italia, Luxemburgo y Países Bajos. Esta fue la primerapiedra en el proceso de construcción de la actual Unión Europea.En 1985, el Consejo de Ministros de la entonces Comunidad Económica Europea(CEE) estableció, como homenaje a Robert Schuman, el 9 de mayo como Día deEuropa.

- Pedir a los alumnos que identifiquen los edificios de las fotografías de las páginas160 y 161. Mostrarles en un mapa de Europa donde se localizan las ciudades sedes delas citadas instituciones: Bruselas y Estrasburgo. Comentar que las principalesinstituciones de la Unión Europea se encuentran en Bélgica y Francia porque son dosde los países fundadores, al igual que Luxemburgo, sede el Tribunal de Justicia.

- Explicar que la Unión Europea necesita de una serie de instituciones para sufuncionamiento. Comentar que el número de instituciones ha ido aumentando desde sufundación en el año 1957 porque también han ido incrementándose los objetivos de laUnión.

- Si se considera necesario, se puede explicar la organización institucional de la Uniónhaciendo un paralelismo con la de España o la de la Comunidad propia. El ParlamentoEuropeo es el encargado de aprobar las leyes y sus representantes son elegidos por los ciudadanos europeos, en España son las Cortes las que aprueban las leyes. La

Comisión Europea es el gobierno de la Unión, pero sus miembros no son elegidos por el presidente, sino por cada uno de los países miembros.

- El mundo que queremos (página 161). Comentar a los alumnos que todos losciudadanos europeos pueden exponer las quejas que tengan sobre el funcionamientode las instituciones de la Unión Europea al Defensor del Pueblo Europeo a través de unescrito que pueden presentar a El Defensor del Pueblo Europeo, 1 Avenue duPrésident Robert Schuman. CS 30403. FR-67001 Strasbourg Cedex Francia. DirecciónInternet: http://www.ombudsman.europa.eu.

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http://www.ombudsman.europa.eu/

http://www.ombudsman.europa.eu/



- Otras instituciones de la Unión Europea. Comentar que la Unión Europea es unaorganización formada por varias instituciones, algunas de ellas se presentan en el librodel alumno. Aquí se presentan el Banco Central Europea y el Comité Económico ySocial Europeo.- Banco Central Europeo. Tiene su sede en Frankfurt (Alemania). Las funciones de

esta institución son la gestión del euro, principalmente mediante el establecimientode los tipos de interés. Su objetivo principal consiste en garantizar la estabilidad delos precios para que la economía de los países de la zona euro no se veaperjudicada por la inflación. El Banco toma sus decisiones con independencia de losgobiernos y otros organismos. El máximo órgano rector del BCE es el Consejo deGobierno formado por los seis miembros del comité ejecutivo del BCE y losgobernadores de los bancos centrales de los países de la zona euro.

- Comité Económico y Social Europeo. Es un órgano consultivo de la Unión Europeaque se fundó en 1957, es decir, estuvo en el origen de la Comunidad EconómicaEuropea. Está formado por 344 miembros que representan un amplio abanico deintereses: de los empresarios a los sindicatos, de los consumidores a losecologistas. Sus funciones son las de ofrecer asesoramiento especializado a lasgrandes instituciones de la UE (Comisión Europea, Consejo de la UE, ParlamentoEuropeo). Esta labor la realiza a través de dictámenes. Uno de sus objetivosprincipales es servir de puente entre las instituciones de la UE y los ciudadanos.Tiene su sede en Bruselas.

Pedir a los alumnos que elaboren una tabla en la que se incluya el nombre de estasdos instituciones, el año de su fundación, los miembros que las forman, sus objetivos ysus funciones.

- Centrar la atención de los alumnos en las fotografías de la ilustración 1 de la página162. Pedirles que indiquen qué elementos de los representados allí conocen.Comentarles que todos ellos son logros que ha conseguido la Unión Europea. Loselementos son: pasaporte de un país miembro: España; la eliminación de las fronterasentre los Estados miembros; los programas de intercambio estudiantil de Erasmus; eleuro; la capitalidad europea; la tarjeta sanitaria europea.

- Explicar que los objetivos que se marcan en la Unión Europea tienen que ser

aprobados por los países miembros, lo que genera controversias y lentitud en la tomade decisiones. Comentar que pese a ello, la Unión Europea ha conseguido importanteslogros para beneficio de sus ciudadanos.

- Explicar que el mercado único de la Unión Europea es el mayor espacio de paísessin fronteras lo que ha permitido facilitar e incrementar los intercambios comercialesentre los países miembros hasta convertir a la Unión Europea en la primera potenciamundial a nivel comercial. Genera el 21% del comercio mundial.

- Comentar que uno de los principales retos de la Unión es su ampliación, ya quesupone un debate interno para aprobar por unanimidad la entrada de cualquier país ala Unión Europea.

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- Comentar que la Europa de los ciudadanos ha proporcionado muchas ventajas paralos habitantes de la Unión. Pedir a los alumnos que piensen como ciudadanos de laUnión y hacerles preguntas del tipo: ¿Qué ventajas tiene ir a un país que tiene lamisma moneda que el nuestro? ¿Por qué crees que no todos los países han adoptado

el euro? ¿Qué ventajas tiene tener una tarjeta sanitaria común en la Unión Europea?¿Por qué crees que tienen tanto éxito programas de intercambio de estudiantes comoel Erasmus? ¿Qué ventajas tiene disponer de un pasaporte de la Unión Europea?

- La Unión Europea en el mundo. Explicar que la Unión Europea es una potenciaeconómica, pero no se la puede considerar una superpotencia, dada la debilidad de suinfluencia política y militar, ya que a nivel internacional cada país miembro lleva unosintereses, y a veces no son comunes a los demás miembros. Aporta el 30 % de lariqueza mundial y realiza el 21 % de los intercambios comerciales del mundo. Sus dossectores más fuertes son el industrial y el de servicios, sobre todo el comercio (la UE esla primera potencia comercial del planeta). El euro, a pesar de su corta vida, se haconvertido en una de las monedas de referencia. A la Unión Europea pertenecen,además, algunos países que están entre las diez economías más poderosas delplaneta, como Alemania, Francia, Reino Unido, Italia y España.

- Fichas sobre los países de la Unión. Una vez que se han trabajado los contenidosde la Unión Europea, es un buen momento para pedir a los alumnos que realicen fichassobre los países miembros.Para ello, pedir a los alumnos que hagan fichas de cada país miembro de la Unión

Europea con la siguiente información: nombre, capital, año de incorporación a la UE,superficie total, número de habitantes, moneda y lenguas oficiales. Pedirles quecompleten la información con la bandera y el mapa de cada país. Además, si elprofesor lo considera oportuno, puede pedirles que añadan información sobre elrelieve, clima, algunos aspectos culturales, como artistas y escritores que hayan nacidoen cada país, etc. Decirles que pueden informarse en la página:http://europa.eu/abc/european_ countries/eu_members/spain/index_es.htm.

- Aprende a hacer. Internet es un medio de búsqueda de información muy útil y muy

utilizado en la elaboración de trabajos escolares. Inculcar a los alumnos el mensaje deconsultar páginas que, como esta, son de organismos oficiales, y a que contrasten lainformación encontrada en varias páginas.

- Las políticas regionales de la Unión Europea. En la actualidad, en la Unión Europeahay 27 formados por 268 regiones. Sin embargo, las disparidades económicas ysociales entre ellas son muy importantes.Para corregir los desequilibrios y fortalecer la cohesión económica, social y territorialexiste una política regional encargada de garantizar el desarrollo constante de las

regiones que han quedado a la zaga respecto a las zonas más prósperas.

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http://europa.eu/abc/european_

http://europa.eu/abc/european_



El Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), el Fondo Social Europeo (FSE) yel Fondo de Cohesión contribuyen a la realización de tres objetivos: convergencia,competitividad regional y empleo y cooperación territorial europea.En 2007 los ministros responsables de la política territorial firmaron un documentollamado la Agenda Territorial de la Unión Europea, orientado al crecimiento económico

sostenible, a la creación de empleo y al desarrollo social y ecológico en todas lasregiones.Mención especial merecen las regiones ultraperiféricas, que son aquellas que, comoconsecuencia de su lejanía, insularidad, superficie reducida, relieve y clima diferentesal resto de las regiones del continente, presentan unas desventajas para conseguir sudesarrollo sostenible. Se trata de los departamentos franceses de ultramar (Guadalupe,Guayana Francesa, Martinica y Reunión), las islas Canarias en España y las islasMadeira y Azores, en Portugal. Para ellas la Unión Europea realiza diferentesprogramas que fomentan la convergencia económica y social de estas regiones.

- Eres capaz de… (página 167). El contenido de esta página es muy útil para poner en práctica no solo algunos contenidos de esta unidad, sino que además ayuda atrabajar el mapa político y el físico de Europa. Por eso, pedir a los alumnos que paracompletar estas actividades repasen los mapas físicos y políticos de Europa y el de laUnión Europea de las páginas 226-227, 230 y 231. Comentar a los alumnos queaunque en varios países de la Unión, no es necesario presentar el DNI o pasaportepara viajar en coche, si que se solicita en los viajes en avión, además de ser recomendable llevarlo siempre consigo.

- Europa en juego. Para finalizar la unidad y poner en práctica los contenidosaprendidos en esta unidad, se puede proponer un juego basado en el mapa interactivode la Unión Europea. Colocar el mapa en la pizarra y pedir a los alumnos que seagrupen en 5 equipos. Cada equipo tendrá que elaborar tres preguntas sobre uncontenido de la unidad: uno sobre la creación de la UE; otro sobre las instituciones;otro sobre los símbolos; otro sobre la zona euro y el mercado único y el último sobre laEuropa de los ciudadanos y la ampliación. Las preguntas, junto con sus respuestas, lasescribirán en fichas. Recoger las fichas y pedir a un equipo que salga a la pizarra.Darles la rotulación de cinco países del mapa interactivo y pedirles que los localicen.

Obtendrán un punto por acierto. Luego, hacerles las preguntas de otro equipo,obtendrán dos puntos por acierto.Ganará el equipo que más puntos obtenga. Ofrecer como puntuación extra, lacolocación de los dos países faltarán.

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UNIDAD 12: La Unión EuropeaLo que he

aprendido…

Lo que he

aprendido ahacer…La Unión Europea en laactualidadLas institucioneseuropeasLogros y retos de laUnión Europea


Aprender a aprender - Proponer a los alumnos que a partir de la información de los recuadros El continente

europeo y La población de Europa, de la página 157 elaboren un esquema, en el queescriban las características del relieve del continente europeo y las de su población. Siel profesor lo estima adecuado, puede pedir a los alumnos que completen la tabla condatos de las dos unidades anteriores.

Tratamiento de la información- A partir del párrafo 2, proponer a los alumnos que clasifiquen la información en una

tabla con dos columnas, una las fechas clave de la UE (1945, 1957, 1986 y 1992) y enla otra los acontecimientos que ocurrieron en esas fechas.

Competencia lingüística- El estudio de las instituciones europeas supone el manejo de un vocabulario que es

necesario conocer para comprender mejor el funcionamiento de las instituciones. Paraello pedir a los alumnos que busquen las siguientes palabras en un diccionario:

presupuesto, ministro, juez, abogado.

Competencia cultural y artística- Pedir a los alumnos que realicen un mural sobre la Unión Europea. Tienen que

calcar la silueta del mapa, incluir la bandera fotografías o dibujos de algunos de loslogros de la Unión. Valorar la estética del mural.

Autonomía e iniciativa personal- La realización de la actividad de la página 167 supone para los alumnos el manejo

de informaciones variadas: mapa físico, mapa político, mapa de la UE, contenidos de launidad, etc. Por ello, ayuda a desarrollar la autonomía de los alumnos en la adquisiciónde conocimientos a partir de distintas fuentes de información.

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• Sabe qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.• Conoce los veintisiete países que forman parte de la Unión Europea, así como a los

países candidatos a entrar en ella.• Conoce las instituciones europeas: el Parlamento, el Consejo de la Unión, la Comisión,

el Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas.• Conoce los derechos y deberes de los ciudadanos europeos.• Sabe qué son el mercado único y la zona euro.• Sabe elaborar un informe a partir de información obtenida de Internet.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 13: DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA

OBJETIVOS

• Recordar la cronología de la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media en laPenínsula Ibérica.

• Repasar las principales características de cada una de las etapas de la Prehistoria enla Península.

• Repasar las principales características de la Edad Antigua en la Península.• Recordar la formación y evolución política de al-Ándalus y de los reinos cristianos

peninsulares, así como su organización social.• Identificar y comparar los estilos artísticos surgidos desde la Prehistoria hasta la Edad

Media.• Diferenciar el cambio y la continuidad en la Historia.• Clasificar y contextualizar fuentes históricas.• Valorar la importancia que tiene la conservación del los restos arqueológicos para el

estudio del pasado.• Valorar los monumentos y restos arqueológicos como Patrimonio cultural y artístico

nuestro que debemos conservar y respetar.• Mostrar actitudes de solidaridad y tolerancia como camino para la consecución de la

Paz.

CONTENIDOS

• La Prehistoria.• La Edad Antigua.• La Edad Media.

• Análisis e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo.• Análisis y comparación de ilustraciones y fotografías.

• Análisis y comparación de obras de arte.• Comentario de fuentes históricas.

• Tolerancia por las culturas diferentes a la propia.• Valoración de la influencia de las culturas romana e islámica en nuestra sociedad.• Interés por el conocimiento de la historia de España y de la Comunidad.• Valoración del patrimonio histórico y artístico de España.

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Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuyeal desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.





METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 13 el proceso comienza con la lectura Tartessos,apoyada con una imagen y centrada en texto extraído del libro Lecturas de España y quehabla sobre la descripción de nuestro país hecha por los antiguos fenicios A continuaciónse presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre cómo vivían y obtenían los alimentos los primeros seres humanos, los

pueblos de la Antigüedad y los musulmanes y los cristianos que ya han estudiado encursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a

aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: La Prehistoria, La Edad Antigua y La Edad Media elproceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivoreforzado con esquemas y fotografías. Después se proponen actividades para reforzar elaprendizaje de los contenidos clave. En el apartado El mundo que queremos se trabajacómo evitar las guerras.


hacer los alumnos aprenderán a diferenciar los cambios y la continuidad en la Historia.


capaz de…., los alumnos aprenderán a realizar una ficha informativa de una fuentehistórica.

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Recursos:





- Para empezar recordar a los alumnos que los historiadores dividen la Historia encinco etapas: Prehistoria, Historia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y EdadContemporánea y que han estudiado las tres primeras en el curso anterior.

- Antes de comenzar la unidad, comprobar qué aspectos recuerdan los alumnos sobrela Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media. Formular preguntas como estas: ¿Enqué etapas se divide la Prehistoria? ¿Puedes señalar tres características de cada una?¿Quiénes eran los iberos y los celtas? ¿Qué pueblos colonizaron la Península en laAntigüedad? ¿Cómo se romanizó Hispania? ¿Qué era la-Ándalus? ¿Qué reinoscristianos existían en la Península al final de la Edad Media? ¿En qué se diferencia unaiglesia románica de una gótica?, etc.

- Explicar que las fuentes griegas y los restos arqueológicos indican que Tartessosfue el reino más antiguo de la Península. Se sabe que se situaba en el valle delGuadalquivir, ocupando las actuales provincias de Huelva, Sevilla y Cádiz, pero sedesconoce dónde estaba su capital, puesto que no se han hallado restos arqueológicosde la misma. Fue conocido en la Antigüedad por su riqueza en metales. Los tartessiosmantuvieron relaciones comerciales con los fenicios. La desaparición de este reino enel siglo VI a.C. es todavía un misterio para los historiadores, que barajan diferenteshipótesis.

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- Pedir a los alumnos que expliquen por qué en la línea del tiempo de la sección Vas

a aprender de la página 169 la Prehistoria está fragmentada. Los alumnos deben saber que en una línea del tiempo se representan periodos de tiempo de manera proporcionala su duración.

- Historia y leyenda de Tartessos. Explicar que durante muchos años, los feniciosviajaron a Tartessos desde su lejana patria para comerciar, hasta que Tiro, la capitalfenicia, fue conquistada por un pueblo extranjero. La fama de Tartessos, sin embargo,atrajo nuevos comerciantes. Eran los griegos de la ciudad de Focea. Por casualidad,uno de ellos, llamado Kolaios, descubrió el rico país tras un naufragio. Cuando Kolaiosvolvió a su patria y describió las riquezas de Tartessos, los griegos se lanzaron al mar ynavegaron hasta allí. Trabaron amistad con el rey tartessio Argantonio, que les invitó aestablecerse en su país.Los fenicios no dejaron nada escrito sobre Tartessos, pero los griegos, más cultos queaquellos aunque peores navegantes, escribieron muchos relatos, a veces llenos defantasía y leyenda, gracias a los cuales conocemos la existencia de este reino. Asísabemos, por ejemplo, que se trataba de un reino muy grande que se extendía por todo el sur de la Península y que dominaba sobre varios pueblos. Al frente estaba elrey, que era muy poderoso y al que los tartessios le otorgaban poderes extraordinarios.Algunos historiadores de la Antigüedad aseguran que Argantonio vivió 120 años,gobernó durante 80 y tenía un carácter afable.También sabemos gracias a los griegos que la capital de Tartessos era una riquísimaciudad. Sin embargo, en ningún documento consta con suficiente claridad dónde seencontraba. Los grandes historiadores de nuestro tiempo la han buscado

afanosamente, pero hasta ahora no ha aparecido.Plantear este debate: Si se descubriera que los restos de la capital de Tartessos sehallan bajo el centro histórico de una ciudad andaluza, ¿habría que excavar parabuscarlos o no merecería la pena estropear una parte importante de la ciudad?

- Sugerir a los alumnos que observen el dibujo 1 de la página 170. Después,preguntarles por qué creen que los seres humanos de la Prehistoria cazaban en grupo.Recordarles la importancia de la solidaridad entre los miembros de la tribu para lasupervivencia del grupo en la Prehistoria.

- Explicar que el pedernal era la piedra más adecuada para fabricar armas yherramientas. Para conseguir pedernal de buena calidad, había que recorrer a vecesmuchos kilómetros. Cada individuo elaboraba sus propios utensilios, pero tambiénhabía especialistas que fabricaban utensilios para otros miembros del grupo.

- Aunque el alumnado lo ha estudiado en cursos anteriores, explicar la importanciaque tuvo el descubrimiento del fuego hace aproximadamente un millón de años.Gracias al fuego, los seres humanos consiguieron adaptarse mejor a los climas fríos y

comenzaron a calentar los alimentos. También les permitió ahuyentar a las fieraspeligrosas.

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- Debate sobre la conservación del arte prehistórico. En los últimos años, ha surgidoun debate en torno a las pinturas rupestres. Las visitas masivas de público a las cuevasprehistóricas deterioran las pinturas rupestres. Por ello, muchas cuevas permanecencerradas al público y otras han restringido considerablemente el acceso de laspersonas. Hacer reflexionar a los alumnos y alumnas sobre la conservación del arte

prehistórico.Escribir las siguientes frases en la pizarra y pedir a los alumnos que voten con cuálestán más de acuerdo.a) Es preciso cerrar las cuevas completamente para preservarlas para las

generaciones futuras.b) Yo las abriría. ¿De qué me sirve tener un tesoro artístico si no se puede disfrutar de

él?c) Propondría una solución intermedia, es decir, que se permitiera un acceso muy

restringido a las mismas, destinado sobre todo a investigadores.Escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas. Recordarles unas normas básicasde diálogo, como que no deben hablar todos al mismo tiempo, que deben respetar elturno de palabra del resto de compañeros, que se debe hablar claro y expresándosecon propiedad…Una vez finalizado el debate, el profesor puede comentarles el caso de la cueva deAltamira, en Cantabria. El acceso a la misma está prohibido, pero, junto a ella, se haconstruido una copia perfecta que se puede visitar. ¿Qué les parece esta solución?

- Para empezar la página 172 pedir a los alumnos que recuerden si el territorio actualde su Comunidad corresponde a una zona habitada por los iberos o por los celtas en la

Antigüedad.

- Preguntar al alumnado por qué piensa que los colonizadores fenicios, griegos ycartagineses prefirieron instalarse en la costa mediterránea en vez de en el interior o enla costa atlántica. Aprovechar para comentarles que en la Edad Antigua el mar Mediterráneo era un importante centro de intercambios comerciales y que el océanoAtlántico era un mar desconocido y peligroso, como han leído en la lectura de inicio dela unidad.

- El cristianismo fue un importante vehículo de romanización. Señalar que, tras lamuerte de Jesús, los cristianos fueron considerados una amenaza para la paz romana,porque rechazaban el culto al emperador y a los dioses romanos, y porque mezclabanen sus iglesias a pobres y ricos, y a senadores y esclavos. Por ello, durante el siglo IIfueron perseguidos. Sin embargo, la situación cambió cuando, en el año 313, elemperador Constantino, que provenía de una familia cristiana, concedió la libertadreligiosa a los cristianos y les permitió celebrar sus ritos en público. A partir de esemomento se produjo una gran expansión del cristianismo. En el año 380, el emperador Teodosio declaró el cristianismo como la religión oficial de todo el imperio romano y se

cerraron los templos dedicados a otros dioses.

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- Los fenicios. Explicar que los fenicios, llamados púnicos por los romanos, fueronexcelentes navegantes, famosos comerciantes, hábiles artesanos, audacesexploradores y destacados constructores navales. Eran un pueblo que provenía deArabia o del golfo Pérsico y que se instaló en las costas del actual Líbano hace unos6.000 años. Nunca hubo un Estado llamado Fenicia, sino que los fenicios se

organizaron en pequeñas ciudades independientes, como Tiro o Sidón, máspreocupadas por el desarrollo comercial que por crear un imperio.La región en la que se instalaron los fenicios era una estrecha franja costera, con unrelieve accidentado y poco apta para la agricultura. Sin embargo, tenía numerosas yprofundas bahías, que facilitaron la construcción de puertos bien protegidos. Además,la región contaba con extensos bosques de cedros, hoy desaparecidos, queproporcionaban una excelente madera para la construcción naval. Todo ello les ayudóa convertirse en hábiles intermediarios comerciales.Los fenicios fundaron prósperas colonias en las costas bañadas por el mediterráneo.Palermo, en Sicilia, Cartago, en el actual Túnez, y Gadir (Cádiz) fueron las másimportantes. En las colonias, los fenicios vendían sus productos, como abalorios de oroy plata, frascos de incienso o cerámica, y otros traídos de lugares lejanos, como marfilde la India, seda de China o caballos del Cáucaso.Pedir a los alumnos y alumnas que inventen una breve historia que suceda enPalermo, Cartago o Gadir, y cuyo protagonista sea un comerciante fenicio.

- El mundo que queremos. Explicar que entre los galardonados con el Premio Nobelde la Paz se encuentran tanto personas (por ejemplo, Jimmy Carter, Nelson Mandela,Mijail Gorbachov, Rigoberta Menchú, Lech Walesa o Theodore Roosevelt) como

instituciones (por ejemplo, Naciones Unidas, Médicos Sin Fronteras, Unicef o CruzRoja). Comentar en clase que durante las dos Guerras Mundiales no se otorgó estepremio, pero que al final de cada contienda bélica fue galardonado con el Nobel de laPaz el Comité Internacional de la Cruz Roja.

- Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno los resúmenes marcados en verdede las páginas 171, 173 y 175 y que subrayen en ellos las palabras clave. De estamanera tendrán un resumen de los contenidos que se repasan en esta unidad.

- Explicar en clase el mapa 1. Comentar que el color morado representa los territoriosdominados por los cristianos hacia 1100, que se fueron ampliando a medida que sereducían los territorios musulmanes. Así, hacia 1200, el territorio cristiano ocuparía lamancha morada más la mancha verde oscura; y hacia 1300, las manchas morada yverde oscura más la mancha verde intermedia. Las razones del avance cristiano fueronla fragmentación de al-Ándalus en pequeños reinos enfrentados entre sí y laconsolidación de los reinos cristianos.

- Sería interesante proponer a los alumnos y alumnas que se convirtieran por un día

en historiadores y llevaran a cabo una pequeña investigación. Proponerles investigar sobre la capital de su provincia en la Edad Media a partir de las siguientes preguntas:- ¿Fue una ciudad cristiana? En ese caso, ¿quién la fundó?

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- ¿Fue una ciudad musulmana? Si es así, ¿durante cuánto tiempo?- ¿Fue conquistada por los cristianos? De ser así, ¿cuándo? ¿Hay alguna festividad o

tradición relacionada con ello?- ¿Quedan símbolos o edificios medievales, como escudos, iglesias, castillos…?- ¿Hubo algún acontecimiento especialmente importante durante aquel periodo?

- ¿A qué reino o reinos perteneció durante la Edad Media?- ¿Queda algún símbolo en el escudo de la ciudad relacionado con la Edad Media?- ¿Existió alguna judería? ¿Y alguna comunidad mudéjar?- ¿Quedan algunas calles con nombre de antiguos gremios: alfareros, tejedores…, o

con el nombre de puertas o murallas medievales?Es posible que todos los alumnos no sean capaces de responder al cuestionariocompleto. Por ello, una vez realizados los trabajos, podrían ponerlos en común enclase para completarlos entre todos.

- Aprende a hacer 176. A los alumnos y alumnas de esta edad les cuesta todavíacomprender estructuras por lo que conllevan de abstracción. Por ello, diferenciar elcambio y la continuidad en la Historia no es siempre para ellos una tarea fácil.Ayudarles analizando en clase la ilustración propuesta. Explicarles que mientras losestilos artísticos permanecen sin variaciones durante largos periodos, los personajes ylos hechos concretos se van sucediendo.

- Entrevistar a un personaje histórico. Sugerir a los alumnos que imaginen que sonperiodistas y pueden entrevistar a un personaje de la Historia que han estudiado hastael momento. Pedirles que pongan por escrito la entrevista. El profesor puede

proporcionarles las siguientes pautas:- Primero, elegir al personaje y hacer una breve presentación del mismo.- Después, formular las preguntas que le realizarían. Al menos, debe haber diez.- Por último, escribir lo que el personaje respondería.Una vez realizadas todas las entrevistas, sería interesante leerlas en clase y anotar enla pizarra una lista con los personajes elegidos por los alumnos. Es una manera amenay sencilla de repasar algunos de los contenidos de la unidad.Después de finalizar la actividad, entre todos, podría escribirse otra lista paralela conpersonajes que también podrían haber sido entrevistados por su trascendencia

histórica y exponer alguna característica sobre el mismo.

- Asia en la Edad Media. Durante la Edad Media, en Asia se desarrollaron grandesimperios y civilizaciones.El Imperio Sasánida dominó Persia entre los siglos III y VII y mantuvo muchas guerrascon el Imperio Romano y con el Imperio Bizantino.En la India, entre los siglos IV y VI, dominó la dinastía gupta, cuyo imperio secaracterizó por la paz, la prosperidad y el desarrollo cultural.Durante el siglo III, Japón se unificó bajo la dinastía de emperadores Yamato, que

extendieron su poder hasta Corea.

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La dinastía Tang se hizo con el poder en China en el siglo VII y vivió un periodo deesplendor sin precedentes. En esta época hubo muchas relaciones comerciales conEuropa.En las estepas de Asia central, se desarrolló el imperio mongol, que bajo el emperador Gengis Kan, formó uno de los más grandes imperios de la historia. A finales del siglo

IX, surgió en Indonesia un poderoso Estado, el Imperio Jemer.


UNIDAD 13: De la Prehistoria a la Edad MediaLo que he


aprendido ahacer…

La PrehistoriaLa Edad AntiguaLa Edad Media


Competencia matemática- Pedir a los alumnos y alumnas que observen la línea del tiempo de la sección Vas a

aprender y calculen cuántos años duró la Prehistoria, la edad Antigua y la Edad Mediarespectivamente. Pedirles también que indiquen cuál de las tres etapas transcurriócompletamente a.C. y cuál d.C.

Iniciativa y autonomía personal- La actividad propuesta en la sección Otras actividades ayudará a los alumnos y

alumnas a aprender a tomar decisiones y a argumentar puntos de vista, así comodesarrollará actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás.

Aprender a aprender

- Para el estudio de la Edad Antigua en la Península, los alumnos y alumnas debenaprender e identificar un importante número de pueblos. Realizar un esquemaorganizado en tres bloques: pueblos autóctonos, pueblos colonizadores e Hispaniaromana para recoger las principales características de cada uno les ayudará amemorizar los contenidos.

Tratamiento de la información- El análisis e interpretación del mapa de la ilustración 1 (páginas 174-175) contribuye

al desarrollo de esta competencia, ya que describe y clasifica la información que se

presenta en el texto de manera gráfica.

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• Sabe la cronología de la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media de la Península.•

Conoce las características principales de la Prehistoria y la Edad Antigua en laPenínsula.• Explica la creación y evolución política de al-Ándalus y de los reinos cristianos

peninsulares y conoce su organización social.• Identifica los principales estilos artísticos surgidos desde la Prehistoria hasta la Edad

Media.• Diferencia el cambio y la continuidad en la Historia.• Clasifica y contextualiza fuentes históricas.• Valora los esfuerzos realizados por algunas personas para lograr el mantenimiento de

la Paz entre los pueblos.• Valora respeta el Patrimonio cultural ye histórico de España y Andalucía.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 14: LA EDAD MODERNA

OBJETIVOS

• Reconocer el marco espacial y temporal del imperio hispánico.• Comprender las repercusiones del descubrimiento de América.• Conocer las principales culturas precolombinas.• Analizar los reinados de los Reyes Católicos, Carlos I y Felipe II.• Explicar la crisis del imperio y la llegada al trono español de los Borbones.• Enumerar las reformas emprendidas en el siglo XVIII.• Explicar la organización social en la Edad Moderna.• Identificar las manifestaciones artísticas y literarias más destacadas del Siglo de Oro.• Valorar el desarrollo científico del siglo XVIII.• Analizar desde el punto de visto histórico obras de arte.• Valorar la importancia que tuvo el descubrimiento de América para el desarrollo

económico y social de España.• .Mostrar curiosidad por conocer otras culturas distintas de la nuestra.

CONTENIDOS

• El descubrimiento de América.• El imperio hispánico.• La crisis del imperio.• La sociedad y la cultura.

• Análisis e interpretación de mapas históricos.• Realización de esquemas.• Elaboración y lectura de líneas del tiempo.• Descripción, comparación e interpretación de imágenes.• Análisis de obras de arte.

• Respeto por las culturas diferentes a la propia.• Interés por conocer la historia de España.• Valoración del patrimonio cultural y artístico de España.

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Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye

al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.





METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 14 el proceso comienza con la lectura 12 de octubre

de 1492 , apoyada con una imagen y centrada en un relato de Fray Bartolomé de lasCasas sobre la llegada de Cristóbal Colón al nuevo mundo. A continuación se presentanvarias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre océanos y continentes, tiempos de exploradores y los Reyes Católicos


En las páginas de información: El descubrimiento de América, El imperio hispánico, La

crisis del imperio y La sociedad y la cultura el proceso de enseñanza-aprendizaje seconstruye mediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemas y fotografías.Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Enel apartado El mundo que queremos se condena la esclavitud.


hacer los alumnos aprenderán a realizar el análisis histórico de una obra de arte.


capaz de…., los alumnos aprenderán a reconocer la herencia de la conquista de América.

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- El huevo de Colón. Cristóbal Colón estuvo años intentando conseguir financiaciónpara su proyecto de llegar a las Indias navegando hacia el oeste, pero siempre seencontraba con problemas técnicos y burocráticos. Las autoridades políticas solían ser más o menos fáciles de convencer, ya que, si el coste era pequeño y lasprobabilidades de ganancias altas, se podían permitir el lujo de arriesgarse con este

“desconocido”. Sin embargo, casi siempre pedían a una junta de sabios que examinaseel proyecto, y estos científicos solían ser mucho más duros, porque discutían punto por punto todos los argumentos del navegante.En una de estas juntas y estando Colón harto, propuso un problema a los sabios. Lesretó a conseguir colocar un huevo en posición vertical. Los científicos pasaron horasintentándolo para, finalmente, determinar delante del público y de los reyes que eraimposible hacerlo, lo mismo que decían del viaje que proponía Colón.Acto seguido, Colón se acercó a la mesa, cogió el huevo, lo rompió por uno de susextremos y entonces lo colocó en posición vertical, entre las quejas de los miembros dela junta, que consideraban ilegal que hubiera roto el huevo.Colón les demostró así que todo problema tenía solución y que era cuestión deimaginación y decisión de dar con ella, a veces en contra de las reglas y losconocimientos que comúnmente se aceptaban. Esta confianza en sí mismo parece quepesó mucho en el ánimo de los Reyes Católicos para terminar por respaldar suaventura oceánica.Sugerir a los alumnos que busquen en Internet, enciclopedias o monografías otrasanécdotas sobre Cristóbal Colón.

- Al estudiar las páginas 182 y 183 sugerir a los alumnos que dramaticen el momento

en el que Cristóbal Colón trata de convencer a la junta de sabios y a los ReyesCatólicos para que patrocinen su expedición. Pedir siete voluntarios y repartir entreellos los siguientes personajes: Colón, Isabel, Fernando y cuatro científicos. Sugerirlesque escriban un breve diálogo y lo escenifiquen ante el resto del grupo.

- El mundo que queremos. Aprovechar esta sección para comentar con los alumnosque todos tenemos unos derechos básicos que deben respetarse. Por ello, laDeclaración de los Derechos Humanos establece una serie de derechos que todostenemos. El documento fue elaborado por personas de diferentes países para luchar

contra las injusticias, como la esclavitud.

- Trabajar con un cómic. Un cómic es una historieta realizada a partir de una serie dedibujos organizados en viñetas que narran un relato. Los cómics pueden ser de ficcióno pueden estar basados en hechos reales. A través de un cómic, los alumnos yalumnas pueden adquirir conocimientos de manera amena. Proponer a los alumnostrabajar los contenidos de historia aprendidos en la lección a partir de un cómic.Fotocopiar el cómic ¡Tierra! del cuaderno Más recursos y entregar una copia a cadaalumno. A continuación, pedirles que realicen las siguientes tareas:

- Primero, sugerirles que coloreen el cómic.

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- Después, pedirles que identifiquen los personajes que aparecen en el relato yescriban sus nombres en una lista. En ella deben figurar: Maese Mercator, CristóbalColón, Diego Colón, Juan II de Portugal, fray Juan Pérez, los reyes Católicos,Bartolomé Colón, Martín Alonso Pinzón. Puede sugerirles que buscar una brevereseña biográfica sobre cada uno.

- Seguidamente, preguntarles quién narra los hechos. ¿Es contemporáneo deldescubrimiento de América?- Por último, pedirles que escriban un breve resumen de la historia que han leído para

ver si son capaces de manejar diferentes maneras de presentar la información.El trabajo se puede plantear de forma individual o bien en grupo. Una vez realizado,puede proponer a los alumnos que realicen un cómic relacionado con otro aspecto deldescubrimiento y conquista de América. Recordarles que antes de comenzar, debenpensar en el guión, es decir, en el hecho que van a narrar y cómo van a hacerlo.

- Carlos I es uno de los grandes personajes de la Historia. Al estudiar la página 184comentar con los alumnos que accedió al trono con tan solo 16 años, tras la muerte desu abuelo Fernando el Católico. Había nacido en Gante y se había educado fuera deEspaña. Llegó al trono rodeado de consejeros flamencos, sin hablar castellano y sinninguna experiencia política, lo que indignó a castellanos y aragoneses. Sin embargo,lentamente fue españolizándose y afirmando su carácter. Viajó constantemente por mar y por tierra a través de todas las posesiones de su inmenso imperio y aprendió laslenguas que se hablaban en ellas. Al final de su vida, eligió el monasterio de Yuste, enCáceres, para retirarse.

- Recordar a los alumnos que en el siglo XVI, durante los reinados de Carlos I y FelipeII, se produjo la conquista y colonización de las tres grandes civilizacionesprecolombinas que han estudiado en la lección anterior.

- Para facilitar el estudio de los reinados de Carlos I y Felipe II sería convenienterealizar una línea del tiempo para cada uno y escribir en ellas los hechos que tuvieronlugar en cada reinado.

- Comentar el mapa de la ilustración 1 de la página 184 en clase. Aprovechar para

explicar que Carlos I es conocido también como Carlos V, porque, además de rey deEspaña, fue emperador del Sacro Imperio Romano Germánico (desde 1519, tras lamuerte de su abuelo, el emperador alemán). Su sucesor, Felipe II, nunca fueemperador, pero sus dominios se extendían por un territorio mucho más amplio que losde su padre, como consecuencia de la exploración de nuevos territorios en América yde la incorporación, en 1580, del imperio portugués.

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- La Edad Moderna en la literatura. Si el profesor lo cree oportuno, puede recomendar a los alumnos y alumnas la lectura de alguna obra literaria ambientada en la EdadModerna. De esta manera, se familiarizarán con los personajes, la sociedad y la culturade la época de manera amena. Hoy se pueden encontrar clásicos como El Lazarillo deTormes adaptado a los niños y que describen bastante bien la sociedad española de la

época.

Le sugerimos los siguientes títulos:- ARTURO PÉREZ-REVERTE, Las aventuras del capitán Alatriste.

En esta novela, de la que hay varias entregas, se cuentan las peripecias de unespadachín en el Madrid del Siglo de Oro, entre ellas su presencia en las batallas deFlandes.

- ALEJANDRO DUMAS, Los tres mosqueteros.Se trata de una de las novelas más conocidas por el gran público. En ella, el jovenD’Artagnan se abre camino en el cuerpo de los mosqueteros y, junto a sus amigos,se encarga de desarticular las conjuras del cardenal Richelieu contra la reina.

- MIGUEL DE CARVANTES, Don Quijote de la Mancha.Es la gran novela de la época y de la literatura castellana. Su protagonista,desquiciado por los libros de caballerías, recorre parte de España intentandoremediar entuertos.

- HANS JACOB CHRISTOFFEL VON GRIMMELHAUSEN, El aventurero

Simplicissimus.Este relato del siglo XVII cuenta las andanzas de un joven en medio de la Guerra delos Treinta Años, en la que consigue sobrevivir, viajar y obtener fortuna y gloria.

- ANÓNIMO, El lazarillo de Tormes.Esta novela narra las aventuras de un pícaro en la España del siglo XVI.

- MANUEL FERNÁNDEZ ÁLVAREZ, Pequeña Historia de España.Este reputado historiador ha escrito una Historia de España destinada a los máspequeños. Su lectura es fácil, por lo que resulta una buena forma de acerca elestudio de la Historia a los alumnos.

- Antes de iniciar la lección de las páginas 186 y 187, repasar con los alumnos yalumnas los hechos fundamentales sucedidos durante los reinados de los Reyes

Católicos, Carlos I y Felipe II. Para ello, sería conveniente dibujar en la pizarra unalínea del tiempo y completarla entre todos.

- Se puede fotocopiar y entregar a los alumnos el cómic El sitio de Breda delcuaderno Más recursos para que lo lean en clase.

- Insistir en que en el siglo XVII se sucedieron los problemas políticos y económicos.En tiempos de Felipe III se vivió un periodo de paz basada en un sistema diplomáticoque abarcó a todas los países europeos. El reinado de Felipe IV empezó con

impresionantes victorias en la guerra de los Treinta Años, pero finalizó con la pérdidade la hegemonía española en Europa. En la época de Carlos II se tocó fondo en lacrisis.

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- Hacer saber a los alumnos que, a diferencia del siglo anterior, el siglo XVII fue unperiodo de estancamiento no solo para España sino en toda Europa. Se repitieron lasepidemias y las malas cosechas, que provocaron épocas de hambre y de escasez, y semantuvo un estado de guerra casi permanente desde 1618, cuando se desencadenó la

guerra de los Treinta Años.

- El comentario de un texto histórico. Sería interesante que los alumnos y alumnas sefamiliarizaran con los comentarios de textos históricos que trabajarán con frecuencia enla enseñanza secundaria. Se les puede proponer que realicen el comentario sobre elrey Carlos II de la página 76 del cuaderno Más recursos.Antes de empezar, explicarles que analizar y comentar un texto histórico es una tareafundamental del historiador, ya que, desde la invención de la escritura, la historia de lahumanidad se reconstruye principalmente por medio de los documentos históricos.A la hora de comentar un documento histórico es conveniente seguir las siguientespautas:- La localización del texto. Consiste en clasificar el documento (por ejemplo: público,

como un decreto, privado, como unas memorias; jurídico, como una ley, literario,como una leyenda, etc.) y señalar cuándo se escribió y quién lo escribió (¿es elautor contemporáneo a los hechos que narra?).

- El contexto histórico. Se trata de explicar qué estaba ocurriendo en la época a la quese refiere el texto y cómo era la política, la sociedad, la economía, la cultura… paracomprender mejor el documento.

- El análisis del texto. Consiste en señalar el tema y las ideas fundamentales del texto.

- El comentario del texto. Dependiendo de la naturaleza del documento, puedentratarse aspectos muy diversos. Así, se puede relacionar las ideas del texto con unasituación concreta, establecer los antecedentes o las consecuencias de lo que serelata, valorar la objetividad o subjetividad de lo narrado, etc.

- Pedir a los alumnos y alumnas que observen las fotografías de la ilustración 4 de lapágina 189 y, antes de estudiar la lección, describan las diferencias que aprecian entrelos tres edificios. Comprobarán así que cada tendencia artística tiene sus propiascaracterísticas.

- Preguntar a los alumnos si han visitado alguna vez un museo, un jardín botánico oun observatorio. Preguntarles igualmente si han oído hablar de la Real Academia deBellas Artes, la Real Academia de la Lengua o la Real Academia de la Historia.Decirles que todas estas instituciones son relativamente modernas, ya que surgieronen el siglo XVIII.

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- Aprovechar para explicar con mayor profundidad quiénes eran los ilustrados. Fueronun grupo de filósofos y escritores que, en la segunda mitad del siglo XVIII, pensabanque la razón humana, junto con la experiencia, era la base de todo conocimiento. Eranantiautoritarios y tolerantes y creían que la libertad de pensamiento garantizaba elprogreso del espíritu humano. Por ello, se opusieron a cualquier forma de imposición

intelectual y a todas las instituciones que pretendían estar en posesión de la verdad.Los ilustrados expresaron sus ideas a través de los libros y la prensa, que surgió en elsiglo XVIII.

- El monasterio de San Lorenzo de El Escorial, un ejemplo de arquitectura herreriana.Explicar que entre los años 1563 y 1584, se construyó por mandato de Felipe II eledificio de El Escorial.El monarca, que había trasladado la corte a Madrid, quería levantar monasteriocercano al que retirarse a descansar. Quería también que sirviera como panteón real,para que reposaran en él los restos de los Reyes Católicos (que al final no setrasladaron), de su padre, de él mismo y de sus sucesores.En 1560, mientras realizaba un viaje, descubrió una zona de la sierra de Guadarramaque le cautivó. En las proximidades existía una pequeña aldea a la que llamaban LosEscoriales. Allí mismo decidió que se situaría el monasterio.Las obras comenzaron en 1563. Su primer arquitecto fue Juan Bautista de Toledo, aquien sucedió a su muerte Juan de Herrera. Este apenas introdujo cambios en elproyecto. El propio Felipe II, que poseía una buena cultura arquitectónica, introdujoalgunas ideas en el edificio. Juan de Herrera era un matemático partidario de lasimplicidad. Su estilo recibió el nombre de herreriano.

El monasterio se concibió desde el primer momento como algo más que un panteónreal atendido por una comunidad monástica. Como el rey tenía intención de residir enél durante largas estancias veraniegas, fue al mismo tiempo un palacio. Pero no soloresidencia real, sino también un palacio público dotado de biblioteca, laboratorios, salasen las que depositar colecciones artísticas, etc. Por ello, el monarca donó al monasteriosu biblioteca particular, abierta a todos los estudiosos que quisieran consultarla.Cuando el rey murió, esta ascendía a unos 14.000 volúmenes, muchos de ellosmanuscritos de gran valor.En el laboratorio científico, instalado en una de las torres, se desarrollaron diferentes

experimentos científicos, de los que se sabe muy poco.

- Expresiones españolas derivadas de la Edad Moderna. Señalar que algunosepisodios de la Historia de España entre el siglo XV y el XVIII dieron lugar aexpresiones cuyo uso se generalizó y que han pasado a formar parte de nuestrolenguaje coloquial. He aquí algunos ejemplos:- Esto es una bicoca. Se refiera a acontecimientos cuyo éxito supera con creces el

esfuerzo realizado. Bicoca era una ciudad italiana cercana a Milán, defendida confacilidad por los españoles en 1522 cuando era atacada por las tropas francesas. El

ejército francés se vio obligado a retirarse y los españoles obtuvieron grandes einesperadas ganancias territoriales.

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- A buenas horas mangas verdes. Hace referencia a cualquier decisión tardía eineficaz. Los Reyes Católicos crearon la Santa Hermandad, que era una especie depolicía encargada de prender a los malhechores. La mayoría de las veces llegaba allugar de los hechos cuando ya los delincuentes habían huido. Como el uniforme dela Santa hermandad tenía las mangas verdes, se hizo proverbial el dicho “A buenas

horas mangas verdes”.- Se va armar la de San Quintín. Expresa un tumulto, enfrentamiento o grescanotable. La expresión se generalizó a raíz de la gran batalla que se libró en la ciudadfrancesa de San Quintín el 10 de agosto de 1557 entre españoles y franceses.

- Poner una pica en Flandes. Los tercios españoles dieron tales pruebas de heroísmoen las guerras de los países Bajos que sus hazañas se hicieron proverbiales.Manejar una pica de cinco metros de largo requería tanto esfuerzo, que la expresión“Poner una pica en Flandes” pasó a designar cualquier acción excelente o unesfuerzo extraordinario.

- Reflexionar sobre lo aprendido. Proponer a los alumnos y alumnas que reflexionensobre lo que sabían de la Historia Moderna de España y lo que han aprendido en estaunidad. Formular algunas preguntas como las siguientes:- ¿Qué personajes que has estudiado en la unidad conocías previamente? ¿Cuáles

han resultado novedosos para ti?- ¿Qué sabías acerca del descubrimiento de América? ¿Qué has aprendido nuevo?- ¿Sabías que el continente americano estaba habitado antes de que llegaran los

españoles?- ¿Habías oído hablar antes de los aztecas, los mayas y los incas?

- ¿Conocías alguno de los escritores o artistas que se citan en la unidad al hablar delSiglo de Oro?

- ¿Qué hechos de los que has estudiado conocías con anterioridad?


UNIDAD 14: La Edad ModernaLo que he

aprendido…

Lo que he

aprendido ahacer…

El descubrimiento deAméricaEl imperio hispánicoLa crisis del ImperioLa sociedad y la cultura


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Tratamiento de la información- La lectura y la interpretación de mapas geográficos e históricos son procedimientos

que se utilizan para comprender la distribución espacial de un fenómeno. Por ello, lasactividades 1 y 2 de la página 181 fomentan el desarrollo de esta competencia.

- La realización de la actividad 1 de las Cuestiones de la página 189 ayudará alalumnado a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información, ya que lepropone organizar y exponer la información en un formato diferente, a través de unesquema.

Aprender a aprender - Pedir a los alumnos y alumnas que elaboren un esquema que representar cómo

estaba organizada la sociedad de las colonias americanas. Después, preguntarles si lasociedad americana se parecía a la sociedad de la España medieval.

- Proponer a los alumnos y alumnas que, después de leer las páginas 184 y 185,escriban tres ideas fundamentales para explicar la época de mayor esplendor delimperio hispánico, que coincide con los reinados de Carlos I y Felipe II. Después,pueden ponerlas en común, comprobar cuántas ideas han surgido entre todos yseleccionar las tres que consideran imprescindibles.

Competencia matemática- Escribir la siguiente lista de acontecimientos en la pizarra y pedir a los alumnos que

escriban junto a cada uno la fecha en que tuvo lugar: motín de Aranjuez, revueltas de

protesta en Portugal y Cataluña, anexión a España del reino de Portugal, primer Decreto de Nueva Planta, Armada Invencible, tratado de Utrecht, batalla de Lepanto,revuelta de las Comunidades, independencia de los Países Bajos. Después,proponerles que los ordenen desde el más antiguo al más moderno, de modo quedesarrollen también la competencia matemática al trabajar con números de cuatrocifras.


• Reconoce el marco espacial y temporal del imperio hispánico.• Comprende las repercusiones del descubrimiento de América.• Conoce las principales culturas precolombinas.• Explica los rasgos principales de la época de esplendor del imperio hispánico, así

como el proceso de crisis del mismo.• Explica la organización social de la Edad Moderna.• Identifica y valora el desarrollo cultural, artístico y científico que tuvo lugar en la Edad

Moderna.•

Analiza desde el punto de vista histórico obras de arte.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSOUNIDAD 15: LA EDAD CONTEMPORÁNEA

OBJETIVOS

• Explicar la guerra de la Independencia y relacionar este hecho con el comienzo de laEdad Contemporánea en España.

• Analizar la Constitución de Cádiz y situarla en el marco de la guerra de laIndependencia.

• Identificar los principales grupos políticos que surgieron a lo largo del siglo XIX.• Conocer la evolución política de España desde 1808 hasta la actualidad.• Explicar y valorar las principales transformaciones sociales y económicas que tuvieron

lugar en los siglos XIX y XX.• Conocer y valorar como tuvo lugar la transición a la democracia en España.• Valorar y respetar la Constitución Española.• Valorar las manifestaciones artísticas de la Edad Contemporánea.

CONTENIDOS

• El siglo XIX.• De Primo de Rivera a Franco.• La transición y la democracia.• La vida en el siglo XIX.

• Comparación e interpretación de mapas históricos.• Interpretación de líneas del tiempo.• Comentario de textos históricos.• Contextualización e interpretación de obras de arte.• Identificación de anacronismos en la Historia.

• Interés por conocer la historia de España.

• Valoración del patrimonio cultural y artístico de España.• Rechazo de la violencia como forma de acceder al poder.• Valoración de la democracia como forma de gobierno.• Defensa de las libertades individuales y de los derechos humanos.

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- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia lingüística.





METODOLOGÍA


En las páginas iniciales de la unidad 15 el proceso comienza con la lectura Una

insurrección espontánea, apoyada con una imagen y centrada en un relato de BenitoPérez Galdós sobre el comienzo de la Guerra de Independencia en 1808. A continuaciónse presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnoscontenidos sobre las etapas empleadas por los historiadores, la parición de las grandes

fábricas y de inventos que ya han estudiado en cursos anteriores. Varias actividadesayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos quese estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: El siglo XIX, De Primo de Rivera a Franco, La transición y

la democracia y La vida en el siglo XIX el proceso de enseñanza-aprendizaje se construyemediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemas y fotografías. Despuésse proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. En elapartado El mundo que queremos se habla sobre la concordia y la importancia del diálogo

en la sociedad.


hacer los alumnos aprenderán a comentar un texto histórico.


capaz de…., los alumnos aprenderán a identificar anacronismos en la Historia.

Al finalizar la unidad se presentan dos páginas con actividades que repasan loscontenidos más importantes estudiados durante el tercer trimestre

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3.ª semana de junio.

Recursos:





- Aprovechar las actividades 1, 2 y 3 de la página 195 para hacer un repaso con losalumnos de lo que ha aprendido desde la Prehistoria. Pedirles, además, que hagan unatabla con cinco columnas, una por cada etapa de la Historia, y que escriban en cada

columna cinco ideas fundamentales sobre cada periodo.

- Hacer un breve resumen de lo que van a estudiar en la unidad. Explicar a losalumnos que durante la Edad Contemporánea, España, así como la mayoría de lospaíses de Europa occidental, experimentó transformaciones fundamentales: lapoblación creció, la sociedad organizada en privilegiados y no privilegiados fuesustituida por una sociedad de clases como la actual, se redactaron las primerasConstituciones, aparecieron las grandes fábricas y se construyó el ferrocarril. Perotambién fue una época convulsa y problemática, en la que se sucedieron varias

guerras civiles y multitud de pronunciamientos.

- Una guerra no convencional. El 2 de mayo de 1808 se inició en Madrid un conflictocomo no se había visto otro en Europa. Los dirigentes habían aceptado la derrotacontra los franceses, pero el pueblo atacó en las calles a los invasores y, sin seguir laspor entonces estrictas reglas de la guerra, se lanzó a una lucha sin cuartel, lo queprovocó la reacción francesa contra la población civil, a la que considerabapotencialmente peligrosa.

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De esta manera, comenzó una lucha que no era de ejércitos en campaña, sino delpueblo contra el ejército invasor, de hostigamiento a las líneas de aprovisionamiento,de ataques inesperados a patrullas aisladas, etc. Se trataba de una guerra deguerrillas, es decir, de una forma de luchar poco organizada a la que el metódico ydisciplinado ejército francés no estaba acostumbrado. Napoleón, el emperador de

Francia, solo puedo responder enviando a España cada vez mayores contingentes desoldados para controlar un territorio que no resultaba seguro. La represión francesa eraindiscriminada, lo que sembró el horror entre la población civil. Pero también losfranceses tenían miedo, sobre todo, porque morían alrededor de cien soldados al díapor ataques de las guerrillas.Grandes ciudades, como Cádiz, Zaragoza o Girona, fueron sitiadas o asediadas por elejército francés. Sin embargo, la voluntad de resistencia fue mayor que el hambre, lafalta de preparación o el miedo. El heroísmo de la población servía de modelo a otroslugares, mientras los franceses comprendían cada vez menos esta extraña guerra,distinta a todas las que hasta entonces habían librado.La guerra de la Independencia hizo surgir el concepto de resistencia popular enEspaña.Sugerir a los alumnos que busquen información sobre alguno de los guerrilleros másconocidos, como Espoz y Mina, el cura Merino, El Empecinado….

- Al abordar la página 196 hacer saber a los alumnos que la primera Constituciónespañola se redactó en 1812, durante el desarrollo de la guerra de la Independencia.Desde entonces y hasta la Constitución de 1978, actualmente en vigor, se hanredactado otras seis Constituciones más. Este hecho indica la inestabilidad política que

vivió España en esta época y los numerosos cambios de gobierno que hubo.

- Leer en clase con los alumnos el cómic ¡Que se lo llevan! del cuaderno Másrecursos Conocimiento del medio 6.

- Explicar que durante el siglo XIX España perdió todas sus colonias en América y lasislas Filipinas. Durante la guerra de la Independencia, los criollos (descendientes deespañoles y el grupo social más poderoso en América) aprovecharon el vacío de poder en España para deponer a los virreyes y capitanes generales y formar gobiernos

soberanos. A partir de 1815, la represión española tras las sublevaciones consolidó elpoder revolucionario. Así, el general San Martín proclamó la independencia deArgentina (1816) y Chile (1817). Le siguieron el los años sucesivos Venezuela,Colombia, Perú y México. Cuba y Puerto Rico se independizaron más tarde, en 1898.

- Pedir a los alumnos que dibujen una línea del tiempo desde 1808 hasta 1874, ladividan en cinco periodos (guerra de la Independencia, reinado de Fernando VII,reinado de Isabel II, reinado de Amadeo de Saboya, Primera República) y escriban losprincipales acontecimientos.

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- Elaborar un telediario “histórico”. Proponer a los alumnos que elaboren un telediario“histórico” para realizar una “emisión” en clase. Es un método ameno que permite a losalumnos y alumnas organizar y repasar los contenidos aprendidos, así como aprender a presentarlos de forma clara y ordenada y exponerlos ante un público.Para ello, el profesor puede tener en cuenta las pautas siguientes:

Sugerir a los alumnos que elaboren los titulares de distintas noticias basadas en loshechos históricos que han estudiado en esta lección, empleando un tono periodísticocomo el que se utiliza en la radio o en la televisión. Por ejemplo:- Los diputados reunidos en Cádiz alcanzan un acuerdo y proponen una Constitución.- Conexión directa con Madrid el 2 de mayo.- Rumores de sublevación en las colonias.- Nuestro enviado recibe al nuevo rey Amadeo.- España despide a la reina y proclama la república, etc.A continuación, deberían hacer varios bloques informativos para organizar la emisiónde las noticias y elegir a los presentadores, a los enviados especiales y a losentrevistadores y entrevistados.Una vez finalizada la emisión, el público puede juzgar el resultado, valorando si laexposición de las noticias ha sido comprensible, si se ha realizado de maneraordenada, si el orden de las noticias ha sido lógico…

- Para empezar la página 198 explicar que la Guerra Civil española fue posiblementeel acontecimiento más terrible por el que tuvo que pasar España en todo el siglo XX.Sus efectos se prolongaron durante mucho tiempo como consecuencia del exilio demiles de personas y de la dura represión que se instauró una vez finalizado el conflicto.

Aprovechar el estudio de este acontecimiento para reflexionar con los alumnos yalumnas las terribles consecuencias de una guerra y el valor del diálogo.

- Explicar que, a partir de 1950, España rompió su aislamiento internacional. En 1953,firmó tratados con Estados Unidos en los que se permitía la construcción de basesmilitares estadounidenses en suelo español a cambio de recibir ayuda económica. En1955, se permitió, además, el ingreso de España en la ONU y comenzó a mantener relaciones diplomáticas y económicas con los países europeos. Aprovechar pararecordar a los alumnos que es la ONU.

- Hacer saber a los alumnos el nombre de algunos de los presidentes de la SegundaRepública, como Niceto Alcalá Zamora, Manuel Azaña o Juan Negrín, y pedirles quebusquen información en Internet o en una enciclopedia sobre ellos y redactan unabreve biografía.

- El sufragio femenino. El sufragio femenino, es decir, el derecho al voto para lasmujeres fue reconocido en 1931 y las mujeres ejercieron por vez primera en Españaeste derecho en las elecciones de 1933.

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En las Cortes Constituyentes de 1931 hubo una escasa presencia de mujeres (tres enun total de 465 diputados. Cuando se discutieron los derechos y deberes de losespañoles para la nueva Constitución que se estaba redactando, en el proyecto seotorgaba, por vez primera en España, el voto a la mujer.Esta cuestión provocó un enorme debate. Curiosamente, una de las voces que con

más fuerza se levantó contra el proyecto fue la de la diputada Victoria Kent, que erapionera de la participación de la mujer en la vida pública. Fue la primera mujer abogadoespañola que litigó en un tribunal, siendo diputada en Corte, y fue nombrada directorageneral de prisiones durante la República.Otra de las diputadas presentes, margarita Nelken, apoyaba la tesis de que la mujer española no estaba suficientemente liberada de la influencia de la Iglesia y, por tanto,si votaba, su voto iría dirigido a los partidos más conservadores.La tercera diputada presente en el debate era Clara Campoamor, abogada y, mástarde, delegada del gobierno en la Sociedad de Naciones (antecedente de la ONU).Esta diputada no solo defendía el voto femenino, sino también que la mujer consiguierala plena igualdad en todas las prácticas y leyes.Finalmente, el 1 de octubre de 1931, por 160 votos a favor y 121 en contra, se aprobóen España el derecho al voto para las mujeres.

- Para empezar el estudio de las páginas 200 y 201 formular las siguientes preguntas:¿Quién es el presidente del Gobierno en la actualidad? ¿A qué partido políticopertenece? ¿Qué recoge la Constitución de 1978? ¿Está vigente en nuestros días)¿Qué es un golpe de Estado? ¿Qué es la democracia? ¿Sabes desde cuándo vivimoslos españoles en democracia?

- Insistir en que la transición fue una etapa de cambios muy complejos que se vivió enEspaña para poder pasar de la larga dictadura de Franco a la democracia en la quevivimos actualmente.

- El mundo que queremos (página 200). Proporcionar a los alumnos algunos de losnombres galardonados con el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia, como elcientífico Stephen Hawking (1989), el monarca Hussein de Jordania (1995), losdirectores de orquesta Yehudi Menuhin (1997) y Daniel Barenboim (2002) o la política

Ingrid Betancourt (2008), y pedir a los alumnos que busquen información sobre ellos yconversen acerca de los motivos por los que creen que les fue concedido estegalardón. Previamente, preguntar a los alumnos qué es para ellos la concordia.

- El juego de los protagonistas de la Historia. Para que los alumnos y alumnasrepasen y se familiaricen con el elevado número de personajes de la Historia deEspaña que han estudiado hasta ahora, el profesor puede proponerles la siguienteactividad por parejas.Se trata de escribir dos juegos de 21 tarjetas de cartulina para elaborar finalmente una

baraja de 42 cartas.En uno de los juegos escribirán solamente el nombre de los personajes. Y en el otro,una reseña o dato biográfico que los identifique.

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Una vez creada la baraja, se mezclan todas las cartas juntas y se reparten seis a cada jugador, cuyo objetivo será intentar formar tantas parejas como pueda.Tras el primer reparto, se irán tomando dos cartas más en sucesivas jugadas hasta quese termine la baraja. Ganará el jugador que sea capaz de formar mayor número deparejas.

El profesor puede proponerles el siguiente listado de personajes para que seleccionenlos que más les interesen: Viriato, Octavio Augusto, Leovigildo, Recaredo, Recesvinto,Abderramán I, Abderramán III, Almanzor, Pelayo, Alfonso X el Sabio, Alfonso I deAragón, Fernando III de Castilla, Isabel la Católica, Fernando el Católico, Averroes,Maimónides, Cristóbal Colón, Hernán Cortés, francisco Pizarro, Américo Vespucio,Carlos I, Felipe II, el duque de Lerma, el conde-duque de Olivares, Felipe III, Felipe IV,Carlos II, Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV, Fernando VII, Gaspar Melchor deJovellanos, Diego Velázquez, José Bonaparte, José de San Martín, Amadeo deSaboya, Isabel II, el general Primo de Rivera, Alfonso XII, el general Francisco Franco,Juan Carlos I, Adolfo Suárez, Leopoldo Calvo Sotelo, Felipe González, José MaríaAznar.

- Antes de iniciar la lección (páginas 202-203), pedir a los alumnos que observen lasfotografías de la ilustración 1 y expongan las diferencias que aprecian entre los tresgrupos sociales.

- Explicar que en la sociedad de clases los individuos pueden cambiar de grupo socialen función de su riqueza, mientras que en las sociedades de épocas anteriores losgrupos eran cerrados, es decir, que un individuo pertenecía siempre al grupo en el que

había nacido, independientemente de sus méritos personales.

- Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones 2 y 4 para comprender mejor cómo es la pintura impresionista. Los impresionistas prefieren pintar al aire libre que enel interior de sus estudios, eliminan los detalles minuciosos, dan mucha importancia ala luz (por lo que sus obras son generalmente muy luminosas), las figuras no presentancontornos o perfiles, yuxtaponen las pinceladas de color…

- Igualdad jurídica, desigualdad real. Explicar que la nueva sociedad creada en la

Edad Contemporánea se basó en la igualdad jurídica, es decir, en que, en adelante,todos los varones serían juzgados por las mismas leyes y tribunales y podrían acceder a los puestos públicos según sus méritos, y no por sus orígenes familiares, comoocurría en las sociedades de épocas anteriores.Sin embargo, en la práctica, la sociedad siguió siendo desigual. Por un lado, lasmujeres seguían subordinadas a los padres o a los maridos y no se les reconocían susderechos. Por otro lado, había grandes diferencias económicas entre quienes teníanpropiedades y quienes carecían de ellas.

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Entre las clases desfavorecidas o populares se encontraban los obreros. Realizabantrabajos que requerían poca cualificación y cobraban salarios muy reducidos, sobretodo las mujeres y los niños. Las jornadas laborales eran muy largas, a veces de másde 12 horas, y trabajaban generalmente en lugares insalubres, oscuros y malventilados. Además, los primeros obreros carecían de seguridad social en caso de

enfermedad, desempleo o jubilación.Por otra parte, la falta de dinero dificultaba la educación de los hijos, porque su trabajotambién era necesario para el sustento de la familia. Esta situación bloqueabacualquier posibilidad de ascenso social.En el siglo XIX, la concentración de miles de obreros en fábricas favoreció que estostomaran conciencia de su dura situación laboral e intentaran mejorarla medianteacciones colectivas. Así surgieron los sindicatos obreros, cuyo principal instrumento depresión era la huelga.Charles Dickens recrea en algunas de sus obras la vida de las clases populareslondinenses en el siglo XIX. Puede recomendar la lectura de alguna de sus obras,como Oliver Twist o David Copperfield .

- Los sabios de la Historia de España. Para repasar los acontecimientos másseñalados de la Historia de España, proponer al grupo realizar un juego de preguntas yrespuestas.- Dividir la clase en cinco grupos.- Adjudicar a cada grupo una etapa de la Historia: Prehistoria, Edad Antigua, Edad

Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.- Pedir a cada equipo que escriba quince preguntas, cada una en una tarjeta de

cartulina, sobre el periodo de la Historia que le corresponde y que las responda por el reverso, dando tres opciones para elegir (una verdadera y dos falsas).Recordarles que las preguntas deben ser sobre aspectos significativos de la etapahistórica y no sobre pequeños detalles o curiosidades.

- Una vez escritas las tarjetas, barajarlas.- Después, por turnos, coger una y leerla a un representante de cada grupo. Si acierta

la respuesta, el equipo obtendrá 2 puntos. Si, por el contrario, el concursantedesconoce la respuesta, podrá pedir ayuda al resto de miembros de su grupo. Si,con la ayuda de todo el equipo, la acierta, se llevará 1 punto solamente.

Se proclamará ganador del concurso el grupo que más puntos obtenga.

- Aprender a aprender. Trabajar con los alumnos y alumnas la identificación deanacronismos en la Historia, ya que es un método eficaz para comprobar que elalumno es capaz de relacionar rasgos históricos con el momento temporal al quecorresponden.

- Reflexionar sobre la Historia de España. Imagina que fueras un guionista de cineque va a escribir un guión para una película ambientada en una época concreta de la

Historia de España y responde a las preguntas.- ¿Qué etapa elegirías: la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, la EdadModerna o la Edad Contemporánea? ¿Por qué?

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- ¿Quién sería el protagonista, un personaje histórico o un personaje anónimo? Sifuera un personaje histórico, ¿quién elegirías y por qué? Si fuera un protagonistaanónimo, ¿qué tipo de persona sería: un noble, un comerciante, un fraile, unciudadano, un esclavo…?

- ¿Cuál sería el argumento de la película? Escribe brevemente la historia que

narrarías.


UNIDAD 15: La Edad ContemporáneaLo que he


aprendido ahacer…

El siglo XIX

De Primo de Rivera aFrancoLa transición y lademocraciaLa vida en el siglo XIX


Competencia matemática- Escribir la siguiente lista de inventos que tuvieron lugar en la Edad Contemporánea y

el año en que se produjeron, y proponer a los alumnos que los ordenencronológicamente: telégrafo (1837), cinematógrafo (1895), barco de vapor (1807),máquina de vapor (1769), aspirina (1899), lámpara eléctrica (1881), aeroplano (1903),teléfono (1876), pila eléctrica (1801), ferrocarril (1814), fotografía (1839).

Autonomía e iniciativa personal

- Plantear una actividad de expresión oral. Pedir a los alumnos que piensen, sihubieran vivido a comienzos del siglo XIX, qué ideología habrían tenido: ¿absolutistas,liberales o afrancesados? y defiendan su postura ante los demás. Aprovechar laactividad para fomentar el diálogo entre los alumnos. Hacerles ver que es tanimportante expresar libremente sus opiniones como escuchar a los demás y respetar opiniones diferentes a las propias.

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Competencia lingüística- En esta lección se manejan una serie de términos que son fundamentales para la

comprensión de los contenidos. Comprobar que los alumnos y alumnas conocen susignificado. Para ello, pedirles que expliquen el significado de los siguientes términos:dictadura, república, Estatuto de Autonomía, guerra civil, Constitución, partido político,

sindicato, golpe de Estado y represión.

Tratamiento de la información- Proponer a los alumnos que copien en su cuaderno los resúmenes señalados en

verde de las páginas 197, 199 y 201, y subrayen en ellos las palabras que considerenclaves. Si se desea más información sobre la estrategia de buscar ideas principales, sepuede consultar al Programa de Estudio Eficaz y leer el apartado dedicado a Resumir,a partir de la página 14.

Competencia cultural y artística- Comentar con los alumnos que las ilustraciones de las páginas 202 y 203 son de

gran belleza estética porque todas ellas son obras de arte de grandes maestros de lapintura. Para ver a simple vista la evolución del arte y las diferentes maneras de pintar a lo largo de la Historia, pedir a los alumnos que observen y comparen la ilustración 3de la página 171, la 4 de la página 173, la 2 y la 3 de la página 184, la 1 de la página186, el cuadro de La rendición de Breda de la página 191, la ilustración 1 de la página196, la ilustración 4 de la página 203 y la ilustración de la actividad 8 de la página 205.Hacerles notar que, aunque con estilos muy distintos, todas son obras de arte.

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