UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC CEFICAD UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC CEFICAD 1ERA. SESIN DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE REUBICACIN DOCENTE 2 015

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE (NIVEL PRIMARIA)

Situacin 01Diego, de 7 aos puede seguir indicaciones en las que se les pide que toque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compaeros, l suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con xito la segunda indicacin, se requiere reforzar la:a) orientacin espacialb) dominancia lateralc) centracind) atencin

Situacin 02Matas es un estudiante que est culminando el primer grado. Al escribir suele colocar algunas letras ms grandes que otras y vara la direccin de su escritura constantemente si la hoja en que escribe no tiene renglones. Que podra explicar esta situacin?a) un problema de dislexiab) un problema de disgrafac) un problema de disortografad) son manifestaciones esperadas a esa edad

Situacin 03ngel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de ao la docente ha notado que l tropieza constantemente y le cuesta corre. Adems, suele mantener una postura inadecuada recostndose sobre la carpeta y se cansa rpidamente al escribir, por lo que continuamente se atrasa y pierde e hilo de la clase, Cul es la explicacin ms pertinente a estas manifestaciones?a) Presenta un problema de coordinacin viso-motora.b) Presenta un problema de disminucin del tono muscular.c) Muestra falta de motivacin por las actividades escolares.d) Son caractersticas esperadas del desarrollo motor a esta edad.

Situacin 04Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayora de sus estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones concretas de la teora de Piaget pues:a) Aprenden a travs de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto fsico con los objetos para pensar en ellos.b) Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver problemas.c) Pueden resolver problemas lgicamente si estos se enfocan en el aqu y en el ahora.d) Logran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y entender probabilidades.

Situacin 05Los estudiantes estn festejando el cumpleaos de una compaera de aula. A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Despus de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene ms jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teora de Piaget, Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago?a) centracinb) Causalidadc) razonamiento deductivod) razonamiento transductivo

Situacin 06La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres claveles, y pregunta: hay ms rosas o ms flores? Los estudiantes responden que hay ms flores que rosas. De acuerdo a la teora de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisicin de una nocin que se alcanza en la etapa:a) Preoperacionalb) sensoriomotrizc) Operaciones formalesd) Operaciones concretas

Situacin 07Nicols, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la cual despus se le da forma de una bola, contiene la misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teora de Piaget, Qu operacin estara detrs de esta habilidad cognitiva?a) Razonamiento hipottico-deductivob) Permanencia del objetoc) Conservacind) Seriacin

Situacin 08La docente le muestra a Ana, de 9 aos de edad, un palito rojo que es ms largo que otro amarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un palito azul que es ms corto que el amarillo. Finalmente, Ana sin tener que comparar fsicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que el palito rojo es ms largo que el azul. Segn Piaget, Qu capacidad estara detrs de la respuesta de Ana?a) Razonamiento transductivob) Relacin de causa-efectoc) Inferencia transitivad) Inclusin de clase

Situacin 09La docente de quinto grado de una I. E. est muy preocupada porque ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas letras y se suele perder en el texto. Al observar ms detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambin presenta dificultades al copiar patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno elementos diferentes a los que se presentan como modelo o simplemente ponindose a hacer otra cosa. De acuerdo con la situacin descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de:a) Memoria visualb) Percepcin visualc) Funcin ejecutivad) Falta de motivacin

Situacin 10Cul de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teora de la inteligencia mltiples de Howard Gardner?a) El conjunto de inteligencias mltiples permite, establecer una medida general de la inteligencia.b) Existen varios tipos de inteligencia, adems de la inteligencia lingstica y la lgico- matemtica.c) Una inteligencia elevada en un rea no necesariamente implica una alta inteligencia en otras reas.d) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias mltiples.

Situacin 11Vernica, una nia de 6 aos, observa que John rompe un vaso a propsito y que Andrs al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrs merece una mejor sancin por haber roto ms vasos que John. Qu se manifiesta detrs de este razonamiento?a) Una moral autnomab) Una moral heternomac) Un problema de valoresd) Un problema de conservacin del nmero

Situacin 12Durante el recreo, Carmen, de 7 aos, est jugando en el patio, cuando de pronto su compaero Javier choca con ella por casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de:a) Tolerancia a la frustracinb) Tendencia al bullyngc) Control de impulsosd) Falta de valores

Situacin 13Juan y Ricardo, son dos estudiantes de sexto grado. Cada maana, cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su dinero o algn otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empez a defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicndole lo mal que le haca sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y contina acosndolo. Qu podra concluirse de la situacin presentada?a. Juan demuestra falta de empata.b. Ricardo demuestra falta de asertividadc. Juan demuestra signos de violencia familiar.d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.

Situacin 14Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se evidencian bsicamente durante los primeros aos de vida. Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo q sus estudiantes tambin obtienen nuevos e importantes aportes del juego Qu nuevo beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?a) Los nios mejoran sus habilidades comunicacionales.b) Los nios adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras. c) Los nios desarrollan la imaginacin y representan roles a travs del juego simblico. d) Los nios comprenden que seguir las reglas de juego es necesario para el buen desarrollo del mismo.

Situacin 15En relacin al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres: a. Actan como modelos del manejo de sus emociones.b. Determinan genticamente sus estilos de afrontamiento emocional.c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles frustracin.

Situacin 16Laura es una estudiante de sexto grado que suele sacar malas calificaciones en el rea de Matemtica, por lo que piensa que simplemente no ha nacido para los nmeros. Debido a ello, ha recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluacin, de dificultad similar a las anteriores, Laura obtuvo una buena calificacin. Sin embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestin de suerte. De la situacin presentada, Cul sera el aspecto ms importante a trabajar con Laura?a) Su habilidad matemticab) Su tolerancia a la frustracinc) Su Autoconcepto acadmicod) Su motivacin por las matemticas

Situacin 17La mam de Claudia, una estudiante de 8 aos, le comenta a la docente que su hija solo cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su mochila para el da siguiente) si es que se le ofrece algo a cambio (como comprarle una golosina o llevarla al parque). De acuerdo al caso ledo, Qu tipo de motivacin evidencia la conducta de Claudia?a) Motivacin socialb) Motivacin de logroc) Motivacin intrnsecad) Motivacin extrnseca

Situacin 18Santiago es un estudiante de quinto grado que presenta errores al leer palabras nuevas o poco familiares aunque puede identificar palabras de uso frecuente. l sustituye las palabras nuevas por otras muy parecidas que ya son parte de su lxico, como manubrio por maniobra. Tambin, suele cometer errores al leer sustituyendo unas letras por otras como pero por beso. Qu problema podra estar evidenciando Santiago?a) Dislexiab) Disgrafac) Dficit de atencind) Ninguno, estas manifestaciones son esperadas para su edad.

Situacin 19Marcos, un estudiante de sexto grado, suele asistir a clases con regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compaeros de aula ha decidido faltar a clases los viernes del prximo mes para practicar para un torneo de ftbol. En la ltima semana, los compaeros de Marcos estn insistindole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compaeros se molesten con l. Qu habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situacin?a) Empatab) Resilenciac) Asertividadd) Escucha activa

Situacin 20En relacin a la adquisicin de la posicin pinza para el adecuado agarre del lpiz. Qu afirmacin es incorrecta?a) La maduracin fsica necesaria para la adquisicin de la posicin pinza culmina a los 5 aos de edad.b) El fortalecimiento de los msculos de los brazos y hombros facilitan la adquisicin de la posicin pinza.c) La pinza tiene como pre requisito la independizacin de los movimientos de los dedos ndice, pulgar y medio.d) Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no utiliza la posicin pinza para sujetar el lpiz.

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE (NIVEL SECUNDARIA)

Situacin 01A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:Primero: Que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.Segundo: Que observe como dos bolas idnticas de plastilina son colocadas en los dos vasos, provocando que el nivel del agua suba a la misma altura en cada vaso.Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea alargndola

Luego de esto el docente pregunta: Qu pasara al introducir la plastilina alargada en el vaso 2?. El estudiante responde: El volumen del agua se elevar al mismo nivel del vaso 1Qu caracterstica del pensamiento se pone en evidencia en esta respuesta?a) Seriacinb) Conservacinc) Permanencia del objetod) Razonamiento Transductivo

Situacin 02Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:

Avin se estrella en selva amaznica con 155 pasajerosAutoridades descartan encontrar sobrevivientesLa tarde del viernes se tio de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de Tucumn Airlines se estrell trgicamente contra una montaa.

El docente pregunta: Cul creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: Tendra que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cules fueron las condiciones del clima y saber si hubo alguna falla mecnica para poder determinar la causa. De acuerdo a la teora del pensamiento de Piaget A qu etapa de desarrollo cognitivo corresponde la respuesta de Teresa?a) Pre operacionalb) Sensoriomotrizc) Operaciones formalesd) Operaciones concretas

Situacin 03El docente de segundo grado lee a sus estudiantes lo siguiente: Luis es ms alto que Juan y Juan es ms alto que Pedro. Una estudiante, a partir de lo escuchado deduce que Luis es ms alto que Pedro. Segn Piaget Qu capacidad estara detrs de su respuesta?a) Razonamiento b) Relacin de causa-efectoc) Inferencia transitivad) Inclusin de clase

Situacin 04

Carlos, un estudiante de segundo grado, entiende que Joel es al mismo tiempo padre, hijo y nieto. Segn el desarrollo cognitivo de Piaget En qu etapa se logra entender este tipo de relaciones?a) Preoperacionalb) sensoriomotrizc) Operaciones formalesd) operaciones concretas

Situacin 05Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayora de sus estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones formales de la teora de Piaget pues:a) Aprenden a travs de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto fsico con los objetos para pensar en ellos.b) Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver problemas.c) Pueden resolver problemas lgicamente si estos se enfocan en el aqu y en el ahora.d) Logran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y entender probabilidades.

Situacin 06La docente del primer grado de una I. E. est muy preocupada porque ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas letras y se suele perder en el texto. Al observar ms detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambin presenta dificultades al copiar patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno elementos diferentes a los que se presentan como modelo o simplemente ponindose a hacer otra cosa. De acuerdo con la situacin descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de:a) Memoria visualb) Percepcin visualc) Funcin ejecutivad) Falta de motivacin

Situacin 07Cul de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner?a) Existen varios tipos de inteligencia, adems de la inteligencia lingstica y la lgico- matemtica.b) El conjunto de inteligencias mltiples permite, establecer una medida general de la inteligencia.c) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias mltiples.d) Una inteligencia elevada en un rea no necesariamente implica una alta inteligencia en otras reas.

Situacin 08Javier, estudiante del cuarto grado, molesta a sus compaeros hacindoles bromas pesadas, cuando ningn docente lo ha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir una sancin. A qu se debe la conducta de Javier?a. A una moral autnomab. A un problema de hiperactividadc. A una moral heternomad. A un problema de control de impulsos.

Situacin 09Mariela es una alumna de 4to grado ha estado ingiriendo pequeas cantidades de alimentos, cuando coma de ms se inducia al vmito, Gladys una compaera de aula se dio cuenta de lo que estaba ocurriendo con su compaera y pese a que Isabel le pidi que le guarde el secreto Gladys decidi comunicrselo a su profesor. Por qu Gladys decidi comunicar el secreto de su compaera?a. Aunque pierda su amistad, lo ms importante es preservar la salud de Mariela.b. Mis padres se sentirs orgullosos de m cuando se enteren que hice lo correcto.c. Si el profesor se entera que saba lo que pasaba y no le dije me podra castigar.d. Si ayudo a Mariela, ella tambin har lo mismo por m cuando yo necesite su ayuda.Situacin 10Cul de las siguientes situaciones NO reflejan una caracterstica del egocentrismo adolescente segn Elkin?a) Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectar su salud.b) Fernando cree que nadie podr sentir la frustracin que l siente por no haber ganado el partido de ftbol en el colegio.c) Ana no puede imaginar qu es lo que veran sus compaeros si observara un objeto desde una ubicacin distinta a la de ella.d) Mara no quiere entrar a clases porque cree que todos se darn cuenta de su nuevo corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.

Situacin 11Magdalena de 16 aos ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco y excediendo el lmite de velocidad permitida a pesar de que sus padres le han explicado los posibles riesgos de esta conducta, ella considera que estn exagerando. Qu caracterstica de los adolescentes explica la conducta de Magdalena?a) El problema de valores que se presenta en la adolescencia.b) El deseo de ser el centro de atencin tpico de los adolescentes.c) La sensacin de invulnerabilidad caracterstica del pensamiento adolescente.d) La inestabilidad emocional producto de los cambios hormonales de esta etapa.

Situacin 12Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada maana, cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su dinero o algn otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empez a defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicndole lo mal que le haca sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y contina acosndolo. Qu podra concluirse de la situacin presentada?a. Juan demuestra falta de empata.b. Ricardo demuestra falta de asertividadc. Juan demuestra signos de violencia familiar.d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.Situacin 13Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia?a) Concluye alrededor de los 18 aos.b) Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos.c) Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos.d) Las dimensiones sociocultural, psicolgica, biolgica, etc. que la conforman se desarrollan al mismo ritmo.

Situacin 14Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica a compartir con su familia Ahora ella pasa ms tiempo con sus amigas con quienes suele a salir a pasear. Cul de las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?a) Los adolescentes al buscar ser ms autnomos ya no necesitan a sus padres.b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de autoridad.c) Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con sus padres porque estos no los comprenden.d) Los adolescentes prefieren tener relaciones ms horizontales por lo que desean pasar ms tiempo con sus pares.

Situacin 15En relacin al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres: a. Actan como modelos del manejo de sus emociones.b. Determinan genticamente sus estilos de afrontamiento emocional.c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles frustracin.Situacin 16Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el rea de Matemtica, por lo que piensa que simplemente no ha nacido para los nmeros. Debido a ello, ha recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluacin, de dificultad similar a las anteriores, Laura obtuvo una buena calificacin. Sin embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestin de suerte. De la situacin presentada, Cul sera el aspecto ms importante a trabajar con Laura?a) Su habilidad matemticab) Su tolerancia a la frustracinc) Su Autoconcepto acadmicod) Su motivacin por las matemticas

Situacin 17Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clases con regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compaeros de aula ha decidido faltar a clases los viernes del prximo mes para practicar para un torneo de ftbol. En la ltima semana, los compaeros de Marcos estn insistindole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compaeros se molesten con l. Qu habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situacin?a) Empatab) Resilenciac) Asertividadd) Escucha activa

Situacin 18La mam de Claudia, del segundo grado, le comenta a la docente que su hija solo cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio (darle permiso para salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso ledo, Qu tipo de motivacin evidencia la conducta de Claudia?a) Motivacin socialb) Motivacin de logroc) Motivacin intrnsecad) Motivacin extrnseca

Situacin 19Al leer Santiago confunde palabras como manubrio por maniobra. Tambin sustituye unas letras por otras como p por q. Qu problema podra estar evidenciando Santiago?a) Dislexiab) Disgrafac) Dficit de atencind) Falta de motivacin

Situacin 20Julia, la docente del primer grado, se ha percatado de que sus estudiantes estn empezando a experimentar cambios corporales propios de la pubertad. Cul de las siguientes afirmaciones sobre los cambios fsicos que se dan .. es incorrecta?a. Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporales suelen tener relaciones ms positivas b. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del cuerpo y las preocupaciones .. fsica.c. La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las adolescentes no influye en la imagen corporal de s mismas.d. Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales de belleza son ms propensos ..conductas alimentarias de riesgo.

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISGRAFIA: No se ubican en el espacio al momento de escribir. Confunden la e con la l trazos de letras tamao Letras inclinadas, deformes, excesivo espacio letras Letras irreconocibles (legibilidad del trazo) PROBLEMAS CON TRAZO DE LETRAS

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISORTOGRAFA Dificultad con el aprendizaje de la ortografa Dificultades de omisin (frase: se come las letras) silbica y alfabtica Dificultades de alteracin o sustitucin ( cambian el orden de letras o slabas, en lugar de decir corazn escribe codazn) Agregan letras sin ser plural.

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISLEXIA Invierte letras, nmeros y palabras. Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas. Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo slabas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes. No agarra bien el lpiz. Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafa. No completa una serie de instrucciones verbales. Su comprensin lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar informacin.

2 DA. SESIN DE APRENDIZAJE

LA PLANIFICACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS

El punto de partida de toda planificacin curricular por competencias responde a la interrogante: Quines son mis estudiantes?, Cmo son?, Cuntos son?, Qu saben del contenido a aprender?, Con qu apoyos cuentan en su familia, en la escuela, en la comunidad? Es decir, cules son sus caractersticas, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivacin hacia el aprendizaje que se abordar, entre otros, posibilita realizar una programacin adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.

De ello que, para definir Qu van a aprender y qu competencias van a desarrollar? Se trabajarn unidades didcticas que consideran: La situacin significativa (contexto) que se van a abordar. Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o inters que plantea la situacin del contexto. Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relacin con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o inters que plantean las diversas situaciones.

I. Quin es una persona competente?

Una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos. Por eso, una competencia se demuestra en la accin. Las competencias son aprendizajes complejos que, para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado, exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza: Conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.

II. De dnde parte una planificacin didctica?

Asumiendo el enfoque por competencias, toda planificacin didctica parte de situaciones significativas, pues para resolverlas y reflexionar sobre ellas, nuestros estudiantes tendrn que poner en accin sus competencias en las distintas reas curriculares. Por ello, cada unidad didctica propone un (o unos) producto importante vinculado a la actividad significativa.

Qu referentes tenemos para proponer situaciones significativas?

Encontraremos situaciones significativas vinculadas al contexto, pues es el problema, potencialidad, hecho o fenmeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias.

Otras actividades significativas estarn vinculadas con el quehacer cientfico y tecnolgico, pues es el contexto en que estos se presenten lo que otorga sentido, pertinencia y funcionalidad de los aprendizajes.Para generar las situaciones significativas en la programacin anual, los profesores debemos revisar los campos de conocimiento de nuestras reas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes, as como explorar el contexto local, regional, nacional e internacional. Asimismo, es necesario examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar. Por ltimo, tambin exige un anlisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.

Cules son las caractersticas de una situacin significativa?

La situacin significativa es una condicin generada intencionalmente por el docente, que tiene la caracterstica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con propsitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo habilidades cognitivas, sino tambin recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes, ponindolos al lmite de sus capacidades. En trminos de Vigotsky, el reto o desafo se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.La formulacin de la planificacin debe realizarse de acuerdo a los siguientes criterios: Se formulan a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los nios y nias. Ejemplo: Proyecto sobre juegos tradicionales Mis juegos favoritos. Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran inters para los nios y nias. Ejemplo: El nacimiento del hermanito de un compaero del aula, el circo lleg al barrio. Tambin pueden formularse como desafos, situaciones retadoras, problemas o dificultades a resolver. Se formulan como situaciones que generan conflictos cognitivos. Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables Por qu llueve?

Cmo formulamos una situacin significativa?

Para formular una situacin significativa, en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un segundo elemento es redactar claramente el reto o desafo para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no.

Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jvenes deben indagar las propuestas de los candidatos en favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los derechos humanos de sus electores y seguidores.

Ejemplos de situaciones significativas:

Baja rentabilidad y productividad de papa en el distrito de Santa Mara del Valle Hunuco

III. ENTONCES, TODA SITUACIN SIGNIFICATIVA:

Por tanto, al proponer situaciones significativas debemos evitar: Partir de fechas del calendario cvico. Partir de Temas Generadores Tradicionales Evitar centrarse en macro problemticas.

QU ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR? En cuanto a los errores ms comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se nota bastante contaminacin del ro local, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales. Hasta aqu, como se habr notado, no se aclara que reto ser asumido por los estudiantes a partir de ese contexto). Otro error muy comn se da cuando proponemos el reto como desafo para el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser promover la identidad cultural de los jvenes y seoritas del colegio). El negrita aparece el reto pero para el docente. El otro error est referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros estudiantes. Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y que, por eso, las realizan rpidamente y caen en el aburrimiento.

IV. IDENTIFICANDO SITUACIONES SIGNIFICATIVAS COMO HILO CONDUCTOR DE UNIDADES DIDCTICAS:

V. PROPUESTA DE SESIONES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

VI. PRACTICA:

5.1. Asumiendo el enfoque pedaggico por competencias, completa el siguiente cuadro:

3 ERA. SESIN DE APRENDIZAJE

LA PROGRAMACIN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

La planificacin didctica de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como su puesta en prctica en el aula constituyen procesos claves para mejorar y alcanzar los logros de aprendizaje de los estudiantes. La planificacin permite generar una secuencia para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y maximiza el uso adecuado de los recursos y del tiempo. As en el presente mdulo abordaremos de manera general tres tipos de documentos de planificacin que contribuyen al desarrollo de competencias de los estudiantes:

I. TIPOS DE PROGRAMACIN.

PROGRAMACIN ANUAL. Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Debe especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao, la organizacin de las unidades didcticas, el producto anual, as como los materiales y recursos que se pueden emplear. Los elementos de la programacin anual son los siguientes:a.- Descripcin General.- Especifica las metas generales a alcanzar a lo largo del ao en el desarrollo de la competencia, a partir de las descripciones de los mapas de progreso correspondiente al ciclo. Asimismo, indica los grandes campos temticos a ser investigados y analizados durante el ao.

b.- Organizacin de las unidades didcticas.- Describe las unidades a trabajar a lo largo del ao incluyendo: La situacin significativa de la cual parte la unidad. El nmero y ttulo de la unidad. La duracin en semanas o sesiones. Los aprendizajes esperados o por lograr.- Se indican las competencias, capacidades, indicadores y campos temticos a trabajar. Producto.- Se precisan los productos de la unidad (tangibles o intangibles) y que responden a la situacin problemtica.

Nmero y Ttulo de la UnidadDuracinCampos TemticosProductos

c.- Vnculo con otros aprendizajes.- Se establece al interior de las unidades didcticas con otras reas curriculares.

d.- Materiales y Recursos.- Especifica los textos, materiales y/o recursos, estructurados o no estructurados que se necesitarn para cada unidad.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA. Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Es una programacin de mediano plazo y tiene como propsito organizar procesos y secuencias didcticas que propicien los aprendizajes esperados. Las sesiones estn secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje.Algunos procesos pedaggicos duran ms de una sesin de aprendizaje. Por lo general, la primera sesin se dedica a presentar la unidad, particularmente la situacin significativa que da origen a la unidad y los aprendizajes esperados.La ltima sesin, por lo general, se dedica a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada.Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes:a.- Ttulo de la Unidad.b.- Situacin Significativa. Se presenta de manera ms ampliada que en la programacin anual la situacin significativa de la cual se parte. Esta se constituye en el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin.c.- Aprendizajes Esperados.- Se precisan tambin los indicadores de desempeo (que no aparecen en la programacin anual) y se detallan en los campos temticos con mayor especificacin (para el nivel secundaria).

APRENDIZAJES ESPERADOS

CompetenciasCapacidadesIndicadores

Contenidos Temticos

d. Producto (s) ms importante (s) .- Est en estrecha relacin con la situacin significativa.

e. Secuencia de las sesiones.- Las sesiones se presentan de manera secuenciada, articulada y lgica. En el nivel primario se sealan los propsitos didcticos de cada sesin.

En el nivel secundario, adems de sealarse la calendarizacin de la unidad didctica, se indica para cada sesin los indicadores de desempeo precisados, los campos temticos especificados y los conceptos clave a trabajar en esa sesin; se resume las actividades ms importantes que se realizarn.

f.- Evaluacin de los aprendizajes.- Se sealan las distintas situaciones de evaluacin (no slo al final) as como los instrumentos a ser empleados y los aprendizajes que se evaluarn (competencias, capacidades e indicadores).

g.- Materiales Bsicos a utilizar en la unidad.- Se indican libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc. Que se prev utilizar. Recordemos que el MED est proporcionando materiales y recursos en los diversos niveles de la EBR.

PROGRAMACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE. Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es la programacin del da a da y sirve para la organizar las actividades que se realizarn en cada sesin de aprendizaje, sealando el tiempo estimado de cada una. Sus elementos son:a.- Nmero y Duracin de la sesin.- Se indica el nmero de la sesin y su duracin en horas de clase.b.- Ttulo de la sesin. Se presenta un ttulo que puede ser descriptivo o sugerente. Ejemplo: La Clula, base de la Vidac.- Aprendizajes Esperados.- Se indican con precisin las competencias, capacidades e indicadores de desempeo a trabajarse explcitamente en la sesin. Durante una sesin podran trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo se sealan las que se trabajan intencionalmente.En la sesin se pueden trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias; con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeos es mayor que el de transmitir informacin. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma actividad.

d.- Secuencia Didctica.- Es la parte medular de este documento. Hay muchas maneras de dividir los momentos de una sesin. Sin embargo, hay tres etapas que no deberan faltar:

Actividades de inicio.- Es el momento dedicado a plantear la clase, proponer un reto, despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y, adems, recoger saberes previos. Se explicita, si fuera el caso, la evaluacin que se llevar a cabo, sealando el instrumento o la situacin de evaluacin elegida.

Actividades de desarrollo.- Es un momento largo donde se prev las actividades y las estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Se especifican las acciones tanto del docente como de los estudiantes. Las actividades consideran la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo distintas tareas.

Actividades de cierre.- Es un momento corto. Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o procedimiento, la solucin de una dificultad, etc.

e.- Tareas para trabajar en casa.- Es algunas ocasiones, se proponen actividades para ser realizadas despus de clases.

f.- Materiales o recursos a utilizar.- Se indican con precisin las lecturas, videos, fichas de actividades, instrumentos de evaluacin que se requieren para la sesin.

II. PRACTICA:

a. Asumiendo el enfoque pedaggico en el rea de matemtica completa el siguiente cuadro:

Facilitadora: Mg. Isela Guerrero Pacheco RPC 944269430 APOYO PEDAGGICO A LOS DOCENTESCoordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

Facilitadora: Mg. Isela Guerrero Pacheco RPC 944269430 APOYO PEDAGGICO A LOS DOCENTES Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221