CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN Jornadas sobre Atención Temprana Málaga, noviembre de 2006. Mesa redonda

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Jornadas sobre Atención Temprana

Málaga, noviembre de 2006.

Mesa redonda (16h)

La situación real en nuestra Comunidad Autónoma Andaluza sobre la atención al

alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves

de conducta.

Análisis de un caso

Aracena, 19 de marzo de 2009EOE-Especializado TGC. Sevilla

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Análisis de un casoValoración de los recursos humanos que

ofrece el sistema educativo para la intervención con este sector del alumnado

con n.e.e.

ANA MARÍA GIMÉNEZ CIRUELA

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• No obstante, el alumno continúa manifestando episodios de conducta problemática en el aula

• … en las que se hace necesaria la contención, a pesar de las adaptaciones metodológicas (se ha adaptado el tiempo de tarea) y del programa de modificación de conducta (economía de fichas, auto registros, refuerzo positivo, extinción, tiempo fuera).

• También presenta incidentes en el patio.

•Es por ellos que seguimos insistiendo en el análisis funcional de esos episodios.

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En la última visita al centro percibimos:

una relación más relajada de la tutora con el alumno, mayor refuerzo positivo, y en general,

mejor manejo conductual.

No obstante los episodios problemáticos siguen siendo frecuentes.

Se ha acordado mantenerse en el programa hasta final de curso (se realiza evaluación mensual en el centro) y entonces tomar decisiones.

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Análisis de los recursos humanos que ofrece el sistema educativo para la intervención con este sector del alumnado con n.e.e.

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RECURSOS ORDINARIOSCentro educativoEquipo docente: tutoresEquipos de orientación educativa zonales y

departamentos de orientación RECURSOS EXTRAORDINARIOS

PERSONALESMaestros/as de Pedagogía TerapéuticaMonitoresEducadores socialesMaestros de PT en USMIJ

ORGANIZATIVOS Y CURRICULARESAdaptaciones CurricularesAulas de apoyo y aulas específicas (Modalidades de

escolarización)OTROS: coordinación, colaboración con otras

entidades

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• CENTRO

• MODELOS CONSENSUADOS DE DISCIPLINA Y CONVIVENCIA

• MODELO INCLUSIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INCLUYENDO A LOS TRATORNOS DE CONDUCTA COMO ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. IMPORTANCIA EL EQUIPO DIRECTIVO EN EL LIDERAZGO FORMAL DE LA INSTITUCIÓN.

• PROTOCOLOS ESPECÍFICOS PARA ALUMNOS CON TGC

• CAPACIDAD DE CREAR EQUIPOS DE TRABAJO QUE PUEDAN ANALIZAR CONJUNTAMENTE LA RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS

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EQUIPOS DOCENTESIMPORTANCIA FUNDAMENTAL

Estilo docente

Considerar los problemas de conducta como una tarea educativa

Formación en técnicas de manejo conductual y disciplina positiva y en las características y manifestaciones de este tipo de trastornos

Coherencia entre los distintos miembros de los equipos docentes

UNA DE LAS TAREAS MÁS IMPORTANTES Y DIFÍCILES A LAS QUE NOS ENFRENTAMOS LOS EOE ES EL ASESORAMIENTO A MAESTROS Y PROFESORES.

¿ Cuándo y cómo asesorar?

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Importante en todo el procesodesde la detección, la evaluación psicopedagógica y el asesoramiento para el desarrollo de la reespurestra

educativa.Es también una pieza clave en la coordinación interinstitucional.

Dificultades cuando hay falta de formación en Trastornos de Conducta. Dificultades cuando se detecta un caso y no hay colaboración familiar para acudir a salud mental. Si no hay diagnóstico ¿puede haber dictamen?

E.O.E.

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Igual que los EOE piezas clave en todo el proceso.

Dificultades cuando no hay diagnóstico previo y por tanto sólo disponen de los recursos ordinarios de atención a la diversidad. A esto se añaden las dificultades propias de la etapa adolescente y del aumento de número de profesores que intervienen con el alumno.

También es importante la formación.

D.O.

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FUNDAMENTALES COMO PROFESIONALES ESPECIALISTAS Y ESTABLES EN LOS CENTROS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

DIFICULTADES CUANDO NO HAY UNA ADECUADA FORMACIÓN SOBRE TRASTORNOS DE CONUCTA Y SOBRE PROGRAMAS COGNITIVO_ CONDUCTUALES.

DIFICULTADES CUANDO NO HAY FLEXIBILIDAD EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN: posibilidad de variar el número de horas en función de la evolución de los casos, considerar la aplicación de los programas cognitivo-conductuales como parte de su tarea docente.

Profesorado de Pedagogía Terapéutica

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Málaga, noviembre de 2006.Recursos Extraordinarios

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Están cumpliendo una función poco delimitada de “supervisión-control”.

El principal problema se plantea en los casos en los que es necesario “contener” a alumnos con crisis de agitación o de conductas desorganizadas.

¿Es la contención un acto educativo, asistencial? - ¿se necesitaría consentimiento informado? - ¿debe haber una prescripción médica?.

Es necesario establecer protocolos regulados legalmente y formación.

Monitores

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Importancia de su actuación en los Trastornos Disociales, sobre todo en secundaria, donde la respuesta trasciende a la propiamente escolar y donde se hace necesaria una conexión especializada con la familia y el contexto, especialmente los recursos formales y de ocio que permitan incrementar la red positiva de apoyo social a estos alumnos.

Educador Social

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Problemas en la Modalidad C y D(pensadas para Discapacidades Psíquicas permanentes).

No parece adecuado escolarizar a alumnos con buena capacidad cognitiva en un entorno de discapacidad psíquica con otras necesidades muy diferentes.

Precisamente una prioridad con estos alumnos es el aprendizaje para vivir en sociedad, de forma que vayan aprendiendo a regular su conducta y sus emociones.

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:

un debate necesario.

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En determinados casos se hace muy difícil mantener incluidos a estos alumnos en aulas ordinarias, especialmente cuando hay conductas agresivas que ponen en peligro a otros o cuando hay conductas muy desorganizadas (alumno que comienzan a gritar, insultar, tirar objetos, arrastrar mesas).

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En general, estos alumnos con

MANIFESTACIONES CONDUCTUALES GRAVES,

son más manejables en pequeño grupo,

donde es más fácil introducir determinadas

técnicas de modificación de conducta, el

control estimular y el análisis funcional de la

conducta, y donde se puedan trabajar

determinados programas.

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Por tanto deben ser grupos llevados

por maestras especialistas, con ayuda

de monitor

¿aulas específicas de conducta?

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¿Aulas heterogéneas y flexibles de apoyo con PT y

Monitor?

¿Es adecuado crear agrupaciones homogéneas

de este alumnado?

… con la consigna de que el alumnado con TGC pueda

estar escolarizado en ellas gran parte de la jornada, si

es necesario, y se integre en el aula ordinaria en

determinadas materias

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¿ESCOLARIZACIÓN COMBINADA?

AULA DE APOYO

AULA ESPECÍFICA

AULA ORDINARIA

recibir refuerzo instrumental y desarrollo de programas específicos

referente de control, atención para el

desarrollo de determinadas actividades.

conservar espacios normalizadotes de

relación e integración con grupos

normalizados.

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Establecer modelos específicos de adaptaciones curriculares significativas, en las que incluyamos planes y protocolos específicos de actuación con este alumnado, a pesar de tener un nivel de competencia curricular propio de su nivel educativo.

Adaptaciones curriculares

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Importancia para el asesoramiento a los EOE de Zona y DO.

Somos bebés de 18 meses. Debemos definir y unificar: Nuestro modelo de intervención

(diferente al de otros equipos especializados ?)Nuestra población destinatariaLos perfiles profesionales necesarios en cada equipo.

Equipos Especializados

Experiencia de Sevilla

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Para intercambio de información

Para crear “unidades y programas de intervención conjunta”.

Coordinación Interinstitucional

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Que trabajan con menores en riesgo social.

Es frecuente en los centros con Planes de Compensatoria y también en muchos IES para la colaboración en determinados planes y programas.

Aprovechar el trabajo de determinadas asociaciones y ONG para el desarrollo de talleres y actividades en los centros escolares que favorezcan el desarrollo socioeducativo de estos alumnos/as

Experiencia con Save The Childrem

Colaboración con otras instituciones

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Málaga, noviembre de 2006

¡Muchas gracias!

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