Construcción de Planeación

8/17/2019 Construcción de Planeación

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http://asesoraquino.wix.com/consultorsocioeduca

Mtro. Luis Alberto AquinoCel. 6561123831

Curso/Tal

lerOrientación Efectiva de la Planeación con Resultados e Impactos apartir de los enfoques Institucionales y Metodológicos con Énfasis

en los Estilos de prendi!a"e

Escuela Secundaria Estatal 8357

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Enfoque instrumental

Medio para el logro de unfn

Planeación

#ocente/#irectivo/padres de familia

Diagnóstico

Formulación

Ejecución

Evaluación

La planeación comoinstrumento

$

Po%lacióno%"etivo


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La plaenación comodocumento

Metodologías de ormulación /diseño

&

La planeación como

código administrativo

PO !"'

La planeación sinre erente

# $ompetencias# aprendi%ajes esperados

# Política educativa

(

La gestión de laplaneación comom&todo lineal

) Fases o etapas

Enfoque instrumental


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La planeación comoproceso

$

La planeación como proceso

'ace re erencia a lasrelaciones de un conjunto deactores (ue) a partir de susu*jetividad) identifcan)anali%an e intentantrans ormar din+micas

sociales , educativas)*uscando constituirse ensujetos sociales) desplegar lasu*jetividad social- ,) por lotanto) animar la din+micaeducativa de la sociedad.

A1 A2

A3

A4

A5

Enfoque comunicativo


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La planeación como e(uipo de tra*ajo&

La planeación como espacio de e presión dediversidad

'

La planeación como espacio de negociación de su*jetividades ,posicionamientos(



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PlanificaciónPlanificación

EvaluaciónEvaluación

EjecuciónEjecución

GEGE

C O M ! "

C A C " #

!

C O M

! " C A C " # !

$ " A % " L " & A &

$ " A % " L " & A &

La gestión de la planeación

como0Proceso constante)continuo , sistem+ticode planeación)ejecución)comunicación)construcción devia*ilidad , evaluaciónde las acciones de laplaneación destinadas agenerar resultadosdirigidos a ampliaroportunidades ,capacidades de losmiem*ros de unacomunidad) paratrans ormarse en sujetosde su propio desarrollo.

)

La gestión con *ase en momentosmetodológicos

*



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# El enunciado de la pro*lem+tica de*e ser mu, 1preciso ,El enunciado de la pro*lem+tica de*e ser mu, 1preciso ,

acotado2acotado2

# El enunciado de*e contener los siguientes elementos0El enunciado de*e contener los siguientes elementos0objeto de intervenciónobjeto de intervención ,, su delimitación socialsu delimitación social y su y su delimitacióndelimitación

geográfcageográfca ..

Ejemplo0Ejemplo0

11Bajos niveles de participaciónBa jos niveles de participación de los padres de amiliade los padres de amilia en losen los

procesos educativos del procesos educativos del Municipio de Juárez Municipio de Juárez 22

Identi+cación de la pro%lem,tica educativa

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n,lisis de la pro%lem,tica

#3dentifcación de los actores o3dentifcación de los actores o causascausas (ue e plican la(ue e plican la

pro*lem+tica u*ic+ndolos en di erentes planos de e plicación0pro*lem+tica u*ic+ndolos en di erentes planos de e plicación0actores directos, indirectos y estructurales.actores directos, indirectos y estructurales.#Mediante un gr+fco)Mediante un gr+fco) esta*lecer las relacionesesta*lecer las relaciones (ue e isten(ue e istenentre todas las causas e plicativas 45r*ol del Pro*lema6.entre todas las causas e plicativas 45r*ol del Pro*lema6.#Delimitar elDelimitar el +m*ito de go*erna*ilidad+m*ito de go*erna*ilidad de la institución ode la institución oe(uipo del pro,ecto en la pro*lem+tica) identifcando las causase(uipo del pro,ecto en la pro*lem+tica) identifcando las causase plicativas so*re las cuales puede intervenir directamente.e plicativas so*re las cuales puede intervenir directamente.#Dentro del +m*ito de go*erna*ilidad)Dentro del +m*ito de go*erna*ilidad) seleccionar las causasseleccionar las causascríticascríticas de la pro*lem+tica.de la pro*lem+tica.


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"nterro'ante

Elementos metodológicos

Cate'or(a

)eriodicidad*En qu+ tie,-o se an a e/ecutar lasacti idades0

Metas*C ,o se an a ir lo'rando lasacti idades o los ob/eti os0

Acti idades

Acciones tareas

*C ,o se an a lo'rar los -ro- sitos

de la -laneaci n 0

%ene iciariosdirectos indirectos

usuarios*A qui+n a diri'ido la -laneaci n0

Ob/eti o* u+ se quiere lo'rar con la -laneaci n0

)roble, tica* u+ dio ori'en a la -laneaci n0*Cu l es el estado que 'uarda la-laneaci n 0

&ia'n stico


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O%"etivo

#Es el enunciado (ue orienta de manera glo*al la ormulación delEs el enunciado (ue orienta de manera glo*al la ormulación delpro,ecto.pro,ecto.#De*e e presar el cam*io esperado en el pro*lema (ue da origen alDe*e e presar el cam*io esperado en el pro*lema (ue da origen alpro,ecto.pro,ecto.#De*e e presar sóloDe*e e presar sólo un resultadoun resultado a lograra lograr#7esponde a la interrogante07esponde a la interrogante0 ¿ u! "ueremos lograr con el¿ u! "ueremos lograr con el

proyecto# proyecto#

Ejemplo0Ejemplo0

$$%levar el nivel de participación de los padres de amilia%levar el nivel de participación de los padres de amiliaen los procesos educativos del Municipio de Juárez en los procesos educativos del Municipio de Juárez 22


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O%"etivo

#Es el enunciado (ue orienta de manera glo*al la ormulación delEs el enunciado (ue orienta de manera glo*al la ormulación delpro,ecto.pro,ecto.#De*e e presar el cam*io esperado en el pro*lema (ue da origen alDe*e e presar el cam*io esperado en el pro*lema (ue da origen alpro,ecto.pro,ecto.#De*e e presar sóloDe*e e presar sólo un resultadoun resultado a lograra lograr#7esponde a la interrogante07esponde a la interrogante0 ¿ u! "ueremos lograr con el¿ u! "ueremos lograr con el

proyecto# proyecto#

Ejemplo0Ejemplo0

$$%levar el nivel de participación de los padres de amilia%levar el nivel de participación de los padres de amiliaen los procesos educativos del Municipio de Juárez en los procesos educativos del Municipio de Juárez 22


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ctividades

# Medios para lograr el o*jetivo.Medios para lograr el o*jetivo.# Es la dimensión operativa del pro,ecto m+s agregada. Por lo tantoEs la dimensión operativa del pro,ecto m+s agregada. Por lo tantono son acciones ni tareasno son acciones ni tareas

#Es necesario priori%arlas , ponderarlasEs necesario priori%arlas , ponderarlas#7esponde a la interrogante07esponde a la interrogante0 -Cómo vamos a .acer para lograr el-Cómo vamos a .acer para lograr elo%"etivo del proyectoo%"etivo del proyecto

&as actividades "ue se propongan deben ser pertinentes con el&as actividades "ue se propongan deben ser pertinentes con elobjetivoobjetivo


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cciones

# Medios para alcan%ar la actividad prevista.Medios para alcan%ar la actividad prevista.# Es la parte mínima de operación de las actividades.Es la parte mínima de operación de las actividades.# Es necesario priori%arlas.Es necesario priori%arlas.

#7esponde a la interrogante07esponde a la interrogante0 -Cómo vamos a .acer para lograr la-Cómo vamos a .acer para lograr laactividad previstaactividad prevista

&as acciones "ue se propongan deben ser pertinentes con la&as acciones "ue se propongan deben ser pertinentes con laactividadactividad


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Tareas

# Es la acción concreta (ue 'a, (ue reali%ar para o*tenerEs la acción concreta (ue 'a, (ue reali%ar para o*tenerun resultado deseado) e presado en un producto oun resultado deseado) e presado en un producto osu*producto fnal0su*producto fnal0 -0u1 vamos .acer para lograr la-0u1 vamos .acer para lograr laacciónacción


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# E presa la totalidad (ue se pretende lograr del o*jetivo) de lasE presa la totalidad (ue se pretende lograr del o*jetivo) de lasactividad , acciones durante un período de tiempo específcoactividad , acciones durante un período de tiempo específco4trimestral) semestral) anual) etc6.4trimestral) semestral) anual) etc6.# "e genera a partir de n8meros a*solutos , se lee en porcentajes"e genera a partir de n8meros a*solutos , se lee en porcentajes#Para su defnición se re(uiere 'a*er construido previamente elPara su defnición se re(uiere 'a*er construido previamente elindicador de resultado) actividad ,o de producto.indicador de resultado) actividad ,o de producto.#"e defne una meta para cada indicador de resultado) proceso ,/o"e defne una meta para cada indicador de resultado) proceso ,/ode productode producto

Metas


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E aluaci n de laE aluaci n de ladireccionalidaddireccionalidad

An lisis deAn lisis deconsistenciaconsistencia

internainterna

Evaluación de la Planeación


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Evaluación de la consistencia interna

¿Contiene los elementos(categorías) mínimos la planeación?

¿Son estos elementos coherentesentre sí?

n!lisis de n!lisis deconsistenciaconsistencia

internainterna


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Evaluación de la direccionalidad

- La planeación contri*uir+ a laLa planeación contri*uir+ a latrans ormación de lastrans ormación de lasprioridades de políticaprioridades de políticaeducativa9educativa94Direccionalidad e terna64Direccionalidad e terna6

- Las actividades de laLas actividades de laplaneaciónplaneación se dirigen, sonse dirigen, sonnecesarias y son sufcientesnecesarias y son sufcientes para el logro del o*jetivo9para el logro del o*jetivo94Direccionalidad interna4Direccionalidad interna 66


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Indicadores


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Construcci n colecti a si'ni icati a de

Elevar la participación

de la comunidadeducativa en lagestión escolar


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Proceso de construcción de indicadores

:.; 3dentifcar la categoría de laplaneación (ue se va a evaluaro la cual se le va a construir el

indicador0objetivo, actividad,acción, etc.


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>.; $onstruir , acordar elsignifcado colectivosignifcado colectivo decada una de lasnociones claves.

(articipación(articipación signifca0? e presar opiniones)? tomar decisiones , -? controlar las acciones.

)omunidad educativa)omunidad educativa signifca0# Los directivos) los

docentes , los padres deamilia de la escuela

*estión escolar *estión escolar signifca0# 3dentifcación , an+lisis de

los pro*lemas de laescuela.

# Formulación de pro,ectos

1Elevar la participación de la comunidad educativa enla gestión escolar 2



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A.; +el+el acionar los signifcadosacionar los signifcados (ue se 'anconstruido para cada noción clave0

#irectivos quee2presan opiniones acerca de lospro%lemas que afectana la escuela3

Participación signifca0? e2presar

opiniones ) ? tomar decisiones , -? controlar las

acciones. Comunidad educativa signifca0

# Los directivos ) los docentes ,los padres de amilia de laescuela

Gestión escolar signifca0# 3dentifcación , an+lisis de los

pro%lemas de la escuela3# Formulación de pro,ectos para

en rentar esos pro*lemas.


metodologí a


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B.;3ncluir la defnición cuantitativa del indicador 4C*soluto) porcentaje) etc.6

#56mero #irectivos quee2presan opiniones acerca delos pro%lemas que afectan a laescuela 4indicador simple 6

56mero #irectivos quee2presan opiniones acerca delos pro%lemas que afectan ala escuela

56mero total dedirectivos indicador com uesto

:

9 r,ula de c lculo


metodologí a


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#estinatarios7 usuarios8 %ene+ciarios directos8 inmediatos ymediatos

Los destinatarios m+s inmediatos de los productos son los usuarios.Cadena de 9alor3

Productoatención

m&dica:esultadoEs-erado

$uración"atis ace

necesidad

Paciente- :suario del producto

atención

Paciente;ene+ciariodirecto si se

cura

;ene+ciariosInmediato satis acennecesidades delos G. directos

Familia delpaciente

Empleados son ;3 Mediatos quienes satisfacen necesidades de ;3


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&i,ensiones de la

-laneaci n

Dimensión deconte to político)económico) social, cultural

Dimensióninstitucional

La planeación did+ctica anticipa (ue lasactuaciones docentes responder+n a lasnecesidades de los estudiantes) de lasinstituciones , de lo (ue espera la sociedad.

Dimisión aula ,actores


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;i-os de -laneaci n did ctica

)laneaci n cerrada

"laneación #urocr!tica$ se

espera de manera mec!nica seaplique en secuenciasinaltera#les

)laneaci n le


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Lo que debe,os saber sobre los ele,entos rele antes de la-laneaci n educati a did ctica

Los -ro- sitos las intenciones los ob/eti os

- "rimero$ en el plano nacional- Segundo$ las políticas institucionales- ercero$ las representaciones psicopedagógica de los pro esores$ soporte ilosó ico$

psicológico$ pedagógicos % sociales que orientan la acti&idad pro esional deldocente

Salinas ( 001) 2esde lapostura de S3inner$ laplaneación se entiendecomo un procesot+cnico o una serie depasos para aplicarlos

en cualquier situación %ante cualquier materia

Los ob/eti os desde el conductis,o

4a taxonomía de 5loomha sido la clasi icaciónpre erida para expresarconductas operantes$o rece di erentes ni&elesen las !reas cogniti&as$a ecti&as % psicomotri .


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"ntenciones educati as desde la ostura constructi ista


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ntenciones educati as desde la -ostura constructi istaDimensión : Dimensión : Dimensión :

prender sa*eresprendi%aje

declarativo

prender a sa*er'acer

prendi%aje

procedimental

prender a ser

prendi%aje

actitudinalprendi%ajes#atos


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)"A=E;;eor(a constructi ista del a-rendi>a/e.'l pensar se despliega desde una #ase gen+tica sólo mediante estímulossocioculturales.'l pensar se con igura por la in ormación que el su*eto &a reci#iendo$ in ormaciónque el su*eto aprende siempre de un modo acti&o por m!s inconsciente % pasi&oque pare ca el procesamiento de la in ormación.

:OSSEA . 6'l hom#re nace li#re$ pero en todos lados est! encadenado7,6'l hom#re es #ueno por naturale a7$ de ahí su idea de la posi#ilidad de una

educación.

&EC:OL?.)rocedi,iento de la acti idad ,ental de toda la ida -s(quica del adulto

es-ecial,ente del ni@o.'stos captan la realidad no de orma analítica sino por totalidades. Signi ica que elconocimiento % la percepción son glo#ales. 4a unción de glo#ali ación tiene clarasconsecuencias did!cticas. 8a% que aplicar en la ense9an a m+todos acordes conla psicología % la orma de percepción del indi&iduo.


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;EO: AS &E $"=O;B?."n lu/o de las acti idades con si'ni icado social en la conciencia.'l pretendía explicar el pensamiento humano en ormas nue&as.Considera#a que el medio social es crucial para el aprendi a*e$ pensa#a que lo produce

la integración de los actores social % personal.'l enómeno de la acti&idad social a%uda a explicar los cam#ios en la conciencia % undamentauna teoría psicológica que uni ica el comportamiento % la mente

9reinet )eda'o'(a -o-ular -orque estar inculada tanto al ,edio en que se traba/a co,o a losintereses de los [email protected] propuesta de reinet no radica solo en el hecho de dar un papel acti&o al ni9o$ sino enconstruir una escuela &i&a de la &ida amiliar$ de la &ida en el pue#lo$ del medio. 2e esta manerase &a constru%endo una pedagogía unitaria$ sin escisiones entre la escuela % el medio social.

9reirer cción;praxis que condu ca al hom#re a la apertura de posi#ilidades de concienti ación."ro#lemati ar la naturale a política de la pedagogía$ en ati ando en la necesidad de que loshom#res se apropien de la educación como situación histórica %$ por tanto$ sean capaces detrans ormarla.Su pensamiento no solamente se comprometió en asumir una presencia crítica % consciente enla pro#lem!tica de la plani icación % la did!ctica$ sino tam#i+n con las mu*eres % hom#res$ con2ios$ con la amilia$ con el mundo cultural % con el !m#ito natural;ecológico."or ello reire acota que en la teoría dialógica de la acción$ los su*etos se encuentran para latrans ormación del mundo$ en cola#oración.


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&ie> nue as co,-etencias -araense@ar

) ili--e )errenoud

'l re erencial seleccionado hace hincapi+ en las competencias consideradas


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'l re erencial seleccionado hace hincapi+ en las competencias consideradasprioritarias porque son coherentes con el nue&o papel de los pro esores$ lae&olución de la ormación continua$ las re ormas de la ormación inicial % lasam#iciones de las políticas de la educación.


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. Conocer$ a tra&+s de una disciplina determinada$ los contenidos que ha% que ense9ar % su traducción eno#*eti&os de aprendi a*e.. ra#a*ar a partir de las representaciones de los alumnos.. ra#a*ar a partir de los errores % los o#st!culos en el aprendi a*e.. Construir % plani icar dispositi&os % secuencias did!cticas.. mplicar a los alumnos en acti&idades de in&estigación$ en pro%ectos de conocimiento.

.Conce#ir % hacer rente a situaciones pro#lema a*ustadas al ni&el % a las posi#ilidades de los alumnos.

. dquirir una &isión longitudinal de los o#*eti&os de la ense9an a.

.'sta#lecer &ínculos con las teorías que sostienen las acti&idades de aprendi a*e.

.@#ser&ar % e&aluar los alumnos en situaciones de aprendi a*e$ segAn un en oque ormati&o.

.'sta#lecer controles periódicos de competencias % tomar decisiones de progresión.

. 8acer rente a la heterogeneidad en el mismo grupo;clase.

. Compartimentar$ extender la gestión de clase a un espacio m!s amplio.

. "racticar un apo%o integrado$ tra#a*ar con los alumnos con grandes di icultades.

. 2esarrollar la cooperación entre alumnos % ciertas ormas simples de ense9an a mutua.

. omentar el deseo de aprender$ explicitar la relación con el conocimiento$el sentido del tra#a*o escolar % desarrollar la capacidad de autoe&aluación en el ni9o.. nstituir % hacer uncionar un conse*o de alumnos (conse*o de clase o de escuela) % negociarcon ellos &arios tipos de reglas % de acuerdos..@ recer acti&idades de ormación opcionales$ 6a la carta7.


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.'la#orar un pro%ecto de equipo$ de representaciones comunes.

. mpulsar un grupo de tra#a*o$ dirigir reuniones.

. ormar % reno&ar un equipo pedagógico.

. rontar % anali ar con*untamente situaciones comple*as$ pr!cticas % pro#lemas pro esionales.

. 8acer rente a crisis o con lictos entre personas.

'la#orar$ negociar un pro%ecto institucional.. dministrar los recursos de la escuela.. Coordinar$ omentar una escuela con todos los componentes (extraescolares$ del #arrio$asociaciones de padres$ pro esores de lengua % cultura de origen).. @rgani ar % hacer e&olucionar$ en la misma escuela$ la participación de los alumnos.

. a&orecer reuniones in ormati&as % de de#ate.

. 2irigir las reuniones.

. mplicar a los padres en la &alori ación de la construcción de los conocimientos.

. Btili ar los programas de edición de documentos. 'xplotar los potenciales did!cticos deprogramas en relación con los o#*eti&os de los dominios de ense9an a.. Comunicar a distancia a tra&+s de la telem!tica.. Btili ar los instrumentos multimedia en su ense9an a.


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. "re&enir la &iolencia en la escuela o la ciudad.

. 4uchar contra los pre*uicios % las discriminaciones sexuales$ +tnicas % sociales.

. "articipar en la creación de reglas de &ida comAn re erentes a la disciplina en la escuela$ las sanciones$ laapreciación de la conducta.. nali ar la relación pedagógica$ la autoridad$ la comunicación en clase.. 2esarrollar el sentido de la responsa#ilidad$ la solidaridad$ el sentimiento de *usticia

. Sa#er explicitar sus pr!cticas.

. 'sta#lecer un control de competencias % un programa; personal de ormación continua propios.

. egociar un pro%ecto de ormación comAn con los compa9eros (equipo$ escuela$ red).. mplicarse en las tareas a ni&el general de la ense9an a o del sistema educati&o.

. ceptar % participar en la ormación de los compa9eros.

9uente Arc i o 9or,ation continue. )ro'ra,,e des tours 1DD6 D7. Ense@an>a -ri,aria=inebra. Ser icio del -er ecciona,iento 1DD6. Este re erencial a sido ado-tado -or lainstituci n ba/o -ro-osici n de la co,isi n -aritaria de la or,aci n.

Lo que debe os saber sobre los ele entos rele antes de la


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)ara recordar

Lo que debe os saber sobre los ele entos rele antes de la


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Los ele,entos ,+todos estilos de ense@an>a en

la situaci n educati a.

- )ro esores que di ieren segAn característicaspersonales.

- Alu,nos con di erencias segAn sus conocimientos$

ha#ilidades$ actitudes$ &alores$ procedencia social %económica$ desiguales ni&eles de moti&ación.

- La -resencia o ausencia del apo%o administrati&o % deautoridades.

- La desi'ual -resencia de ,ateriales recursos deapo%o did!ctico % de tecnologías de in ormación %comunicación. 4a calidad de la in raestructura escolar.

Si i &id i


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Situaciones &id cticas

?ituación did,ctica ?ituación a did,ctica

4a situación did!ctica es unasituación construidaintencionalmente con el in de

hacer adquirir a los alumnos unsa#er determinado. 5rousseau.Bn con*unto de relacionesesta#lecidas explícita %/oexplícitamente entre unalumno o un grupo dealumnos$ un cierto medio % unsistema educati&o con la

inalidad de lograr que estosalumnos se apropien de unsa#er constituido o en &ías deconstitución.

'l t+rmino de situación a;did!ctica designa toda situaciónque$ por una parte no puede serdominada de maneracon&eniente sin la puesta enpr!ctica de los conocimientos odel sa#er que se pretende %que$ por la otra$ sanciona lasdecisiones que toma el alumno(#uenas o malas) sininter&ención del maestro en loconcerniente al sa#er que sepone en *uego.

"arte de la pedagogía que estudia las t+cnicas % m+todos de ense9an a.


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"ituacionesde acción

Hipos desituacione

s

El alumno de*e actuar so*re un medio

"ituacionesde

ormulación

In alumno 4o grupo de alumnos6 emisor de*e ormulare plícitamente un mensaje destinado a otro alumno 4o grupo dealumnos6 receptor (ue de*e comprender el mensaje , actuar4so*re un medio) material o sim*ólico6 en *ase al conocimientocontenido en el mensaje.

"ituacionesde validación

Dos alumnos 4ogrupos dealumnos6 de*enenunciaraserciones ,ponerse deacuerdo so*re la

verdad o alsedadde las mismas.Las afrmacionespropuestas porcada grupo sonsometidas a laconsideración delotro grupo) (uede*e tener la

capacidad de1sancionarlas2) esdecir ser capa% deaceptarlas)rec'a%arlas) pedirprue*as) oponerotras aserciones


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d lLa asignación de n8mero de clases) es sugerida como


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56mero de clasesg ) g

estrategia del pro esor para dosifcar el tiempo de lasactividades de aprendi%aje de los alumnos diseñadas en lasecuencia did+ctica.

Conceptos


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u(a eneral de un )lan de ClaseDateria"ro esor a cargo

emaecha de la clase

) &A;OS

2F O%GE;"$OS &E LA CLASESon enunciados cortos % simples$ que expresan las co,-etencias (conceptos$ procedimientos$actitudes) que usted pretende que el alumno logre durante la clase. "ara ormularlos adecuadamente$usted de#e tener en cuenta los siguientes requisitos: Cada o#*eti&o de#e estar expresado en una Anicaoración. Su ormulación de#e ser clara$ concisa % #re&e. 'l enunciado de#e comen ar con un &er#o enin initi&o. 2e#en re erirse a capacidades intelectuales$ pr!cticas % sociales.

Co,-etencias$apacidad deresponder adi erentessituaciones) eimplica un sa*er'acer 4'a*ilidades6con sa*er4conocimiento 6) asícomo la valoraciónde lasconsecuencias deese 'acer 4valores ,actitudes

# Competencias para el aprendi!a"e permanente3 Para su desarrollo sere(uiere0 'a*ilidad lectora) integrarse a la cultura escrita) comunicarse en m+s de unalengua) 'a*ilidades digitales , aprender a aprender.

# Competencias para el mane"o de la información3 "u desarrollo re(uiere0identifcar lo (ue se necesita sa*er- aprender a *uscar- identifcar) evaluar) seleccionar)organi%ar , sistemati%ar in ormación- apropiarse de la in ormación de manera crítica)utili%ar , compartir in ormación con sentido &tico.

@ Competencias para el mane"o de situaciones . Para su desarrollo sere(uiere0 en rentar el riesgo) la incertidum*re) plantear , llevar a *uen t&rminoprocedimientos- administrar el tiempo) propiciar cam*ios , a rontar los (ue se presenten-tomar decisiones , asumir sus consecuencias- manejar el racaso) la rustración , ladesilusión- actuar con autonomía en el diseño , desarrollo de pro,ectos de vida. # Competencias para la convivencia3 "u desarrollo re(uiere0 empatía)relacionarse armónicamente con otros , la naturale%a- ser asertivo- tra*ajar de maneracola*orativa- tomar acuerdos , negociar con otros- crecer con los dem+s- reconocer ,valorar la diversidad social) cultural , lingJística.

Mapa curricular de la Educación ; sica


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Mapa curricular de la Educación ;,sica

La Educación G+sica) en sus tres niveles educativos) plantea un tra,ectoormativo congruente para desarrollar competencias , (ue) al concluirla) los

estudiantes sean capaces de resolver efca% , creativamente los pro*lemascotidianos (ue en renten) por lo (ue promueve una diversidad de oportunidadesde aprendi%aje (ue se articulan , distri*u,en a lo largo del preescolar) laprimaria , la secundaria) , (ue se reKejan en el Mapa curricular.

El Mapa curricular de la Educación G+sica se representa por espaciosorgani%ados en cuatro campos de ormación) (ue permiten visuali%ar de maneragr+fca la articulación curricular. dem+s) los campos de ormación organi%anotros espacios curriculares esta*leciendo relaciones entre sí.

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la


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Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para laimplementación del currículo) la trans ormación de la pr+cticadocente) el logro de los aprendi%ajes , la mejora de la calidadeducativa.

( ' l d )l d Cl


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=u(a 'eneral de un )lan de Clase

CO!;E!"&OS E SE A%O:&A:H! E! LA CLASE

a) CO!;E!"&OS CO!CE); ALESSon o#*etos de conocimiento re eridos a datos$hechos$ conceptos % principios. 4a acti&idad querequieren por parte del alumno es esencialmenteintelectual.

#) CO!;E!"&OS ):OCE&"ME!;ALES : el o#*eto aconocer es una destre a$ una ha#ilidad o unaestrategia. "ara aprenderlos$ el alumno de#er!disponerse a hacer algo$ a reali ar un procedimiento.

c) CO!;E!"&OS AC;"; &"!ALES : el o#*eto aincorporar est! constituido por actitudes$ &alores %normas. 8acen re erencia a los aprendi a*es&inculados a las dimensiones +tica % social.

4os contenidos son los aprendizajes que los alumnos de#en adquirir. 'stosaprendi a*es de#er!n ser integrales, es decir que de#er!n a#arcar$ al menos$ tresdimensiones: lo conceptual$ lo procedimental % lo actitudinal.

"ara redactar loscontenidos$ se de#er!tener en cuenta estosdos requisitos:

Cada contenido (conceptual$ procedimental o actitudinal) seormula en una Anica oración clara$ sint+tica % #re&e, en ella se

expresa directamente el contenido que se desea ense9ar$ sin

reali ar ningAn otro comentario o explicación ulterior.


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( )

)ro-uesta de Cate'or(as -ara la construcci n de conoci,ientos

)ro-uesta de Cate'or(as -ara la construcci n de conoci,ientos

ES;:A;E="AS &"&HC;"CAS


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Si durante la clase$ se implementar! algAn tipo de e&aluación$ de#er! de*arse constancia de la misma en el "lan deClases.

ES;:A;E AS & &HC; CAS4as estrategias did!cticas se redactan para dar cuenta de la manera en que el docente piensa plantear laclase. 's el dise9o de las acciones que el docente reali ar! con el in de que los alumnos aprendan. Seredactan de manera #re&e$ clara$ concisa.

AC;"$"&A&ESSon las acciones que los alumnos de#er!n reali ar durante la clase con el in de aprender los contenidospropuestos.

:EC :SOS 's el listado de materiales que se precisar!n para la implementación de las estrategiasdid!cticas % las acti&idades programadas.

ES;"MAC"#! &EL ;"EM)O's la cantidad de horas c!tedras que durar! la clase

E$AL AC"#!

%"%L"O=:A9 A ;"L"IA&A )A:A ):E)A:A: LA CLASE

%"%L"O=:A9 A ? MA;E:"AL :ECOME!&A&O AL AL M!O

;A:EAS ):E)A:A;O:"AS )A:A LA ):#J"MA CLASE


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Co,-etencias -ara la ida


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4os antiguos griegos creían que el dios8ermes le da#a a cada persona unacantidad de inteligencia determinada % quela inteligencia de uno era esencialmente un

aspecto de su ortuna.

Bna de las principales teorías acerca de los estilos de aprendi a*e es la teoríaE


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1F A-rendi>a/e $isual4os estudiantes con un estilo de aprendi a*e &isual no son #uenos con

textos escritos pero asimilan #ien im!genes$ gr! icos$ diagramas$ &ideos %otros materiales de aprendi a*e de ese estilo. 4os estudiantes &isualestam#i+n tienen tendencia a di#u*ar su modo de ra onamiento como unamanera de comunicar sus ideas tanto a sí mismos como a los dem!s.Suele ser #ene icioso para ellos crear sím#olos o usar iniciales para crearuna taquigra ía &isual cuando toman apuntes. 4es gustan los pro esores

que gesticulan % el lengua*e descripti&o o pintoresco.

C ,o sacar el , a/e 4as claseso &ideos online son una #uena manera de empe ar a estudiar en casa."odrías usar im!genes para que te a%uden a recordar ciertas ideas oconceptos. Bsar mapas mentales o mindmaps puede ser una manera

intuiti&a de representar tu lu*o de pensamiento % el uso de ichas (conim!genes) puede ser mu% Atil a la hora de estudiar otros idiomas. 4arepresentación gr! ica de datos puede a%udarte a o#tener ma%orconocimiento cuando examinas mucha in ormación.


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3F Mediante Lectura Escritura'ste tipo de estudiantes aprende me*or le%endo o escri#iendo, se sienten

extremadamente cómodos con in ormación que es presentada en unormato textual como listas$ olletos$ li#ros o manuales. menudo tomanapuntes pala#ra por pala#ra % aprenden m!s !cilmente de pro esores queinclu%en mucha in ormación en las rases que pronuncian. Cuando se lespresenta in ormación &isual aprender!n me*or si con&ierten la in ormaciónen textos$ o especialmente en listas.

C ,o sacar el , a/e dem!sde tomar apuntes en clase$ la cantidad de recursos online disponi#les paraaquellos que est!n dispuestos a leer/escri#ir es impresionante. 4a red est!llena de e;#oo3s$ artículos % ensa%os que a ortunadamente son adem!s losde m!s !cil acceso. am#i+n podrías #ene iciarte del uso de ichas siempre

% cuando contengan texto. 4eer % releer tus apuntes te da una &enta*asigni icati&a$ %a que estos te a%udan a recordar el contenido mu%r!pidamente.


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4F Binest+sico'stos son estudiantes que aprenden haciendo % son los que suelen adoptar unen oque pr!ctico. 'sto no quiere decir que actAen antes de pensar o que seanosados$ tan solo signi ica que consiguen entender me*or al lle&ar las cosas a la

pr!ctica % anali ar el asunto por sí mismos. ecesitan estímulos externos para noperder inter+s. "re ieren pensar en glo#al antes de entrar en los detalles."uede parecer sorprendente pero aquellos que aprenden mediante la pr!cticatam#i+n toman apuntes (aunque sea tan solo para que mantener sus manosocupadas)$ aunque expresan sus ideas/conceptos en su propio lengua*e$ adi erencia de los que tan solo copian lo que el pro esor dice.

C ,o sacar el , a/e Siempre que seaposi#le de#es in&olucrarte en la aplicación pr!ctica de un concepto$independientemente de que esto signi ique lle&ar a ca#o un experimento o escri#irun in orme$ dado que mientras lo consideres rele&ante permanecer!s in&olucrado."ara estudiar$ de#es crear un entorno de inmersión en el que operar. "odrías usarcualquier recurso que mantenga tus sentidos alerta$ como la mAsica$ % no tepreocupes por mo&erte constantemente mientras estudias K mantenerte quieto enla silla puede hacer que te a#urras % aca#es rustrado.


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Es la recopilación sistem+tica ,


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EvaluaciónEs la recopilación sistem tica ,continua de in ormación cualitativa, cuantitativa (ue valora todo unproceso de ense anza-aprendizaje.

Evaluación#iagnóstica

Es a(uella (ue se reali%apreviamente al desarrollo de unproceso educativo) cual(uier (ue&ste sea.

Evaluación#iagnósticaInicial

Es la (ue se reali%a de manera8nica , e clusiva antes dealg8n proceso o ciclo educativoamplio.

Evaluación#iagnósticaPuntual

Es a(uella (ue se reali%a endistintos momentos antes deiniciar una secuencia osegmento de enseñan%aperteneciente a un

determinado cursoEvaluación


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Evaluación ?umaEs a(uella (ue se reali%a al t&rmino de un procesoinstruccional) o ciclo educativo cual(uiera. Ham*i&n sedenomina0 Evaluación Final

utoevaluaciónEs a(uella (ue se practica a la , el alumno) , (ue dacuentas de sus propias producciones

CoevaluaciónEs la evaluación de un producto del alumno reali%adapor &l mismo en conjunción con el docente.

Evaluación MutuaEs a(uella (ue se refere a las evaluaciones de unalumno o a un grupo de alumnos (ue pueden 'acerseso*re las producciones de otros alumnos o grupos dealumnos.

Son t+cnicas que se utili an dentro de -7egistros anecdóticos


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Evaluación Informalepisodios de ense9an a con unaduración mu% #re&e para el registro delos a&ances de los aprendi a*es de losestudiantes.

7egistros anecdóticos-Listas de control) de cotejo ,r8*ricas-Diarios de clase

Evaluación ?emiformalSon aquellas que se caracteri an porrequerir de un ma%or tiempo depreparación que las in ormales

- Hra*ajos , ejercicios comotareas-Evaluación de porta olios

Evaluación deportafolios ode carpeta

Consiste en hacer una colección de producciones o tra#a*os (por e*emplo$ ensa%os$an!lisis de textos$ composiciones escritas$ pro#lemas matem!ticos resueltos$di#u*os$ ideas so#re pro%ectos$ re lexiones personales$ gra#aciones incluso dealgunos instrumentos o t+cnicas e&aluati&as (tales como cuestionarios$ mapas

conceptuales$ ex!menes) que los aprendices reali an durante un cierto episodio ociclo educati&o .

Evaluación


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Al'unas -autas 'ui n -ro-uesto -ara e aluar la estrate'ia did ctica


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&esarrollo

0. 4as acti&idades de desarrollo: ¿Contri#u%en al desarrollo decompetencias %/o sus atri#utos? ¿ a&orecen la apropiación odesarrollo de contenidos?

1. ¿'n las acti&idades de desarrollo los estudiantes generanproductos?

. ¿8a% acti&idades en el desarrollo que permiten que elestudianteO ortale ca o desarrolle ha#ilidades pr!cticas % depensamiento que le permitan adquirir conocimientos en ormasistemati ada % aplicarlos en di erentes contextos? asumaresponsa#lemente las consecuencias de la aplicación de esosconocimientos?

G. ¿8a% acti&idades en el desarrollo que hacen que elestudiante... al reali ar acti&idades con di erentes recursos$a#orde los contenidos cientí icos$ tecnológicos o humanísticos dela secuencia did!ctica? contraste los contenidos con los sa#eresque tenía (que recuperó e identi icó en la apertura) paramodi icarlos$ enriquecerlos$ sustituirlos o incorporar otros?sistematice % argumente sus sa#eres? e*ercite o experimente sussa#eres? trans iera su aprendi a*e a situaciones distintas?adquiera o ormule ra ones para aprender los contenidos queha%a a#ordado en la secuencia did!ctica?

H. ¿8a% acti&idades en el desarrollo que permiten que elpro esor diagnostique cu!l es el aprendi a*e alcan ado$ para queel estudiante % lo corri*a o me*ore?

Al' nas a tas ' i n ro esto ara e al ar la estrate'ia


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Cierre

I. 4as acti&idades de cierre: ¿Contri#u%en al desarrollo de

competencias %/o sus atri#utos? ¿ a&orecen la apropiacióno desarrollo de contenidos?

N. ¿'n las acti&idades de cierre los estudiantes generanproductos?

Al'unas -autas 'ui n -ro-uesto -ara e aluar la estrate'iadid ctica

>. ¿8a% acti&idades en el cierre que permitenque el estudianteO identi ique los contenidos

que aprendió en la apertura % el desarrolloidenti ique los contenidos que se desarrollarono constru%eron en la secuencia did!cticarealice una síntesis de sus aprendi a*es &aloresus aprendi a*es de secuencia did!ctica 2edistintas perspecti&as

Al'unas -autas 'ui n -ro-uesto -ara e aluar la estrate'ia did ctica


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Con/unto de acti idades

P. 'n el con*unto de acti&idades se propicia que el estudiante transite: 2elo próximo a lo distante 2e lo indi&idual a lo colecti&o % de &uelta a loindi&idual 'n un circuito de lo imaginati&o a lo sim#ólico % de &uelta a loimaginati&o 'n un circuito de lo cotidiano a lo sistemati ado % de &uelta a locotidiano

Q. ¿Se e&alAa el desarrollo de competencias?

0. ¿4os criterios de e&aluación a#ordan los tres tipos de contenido?

G1. ¿Se inclu%en procesos de autoe&aluación?

G . ¿Se inclu%en procesos de coe&aluación?

GG. Se indican: Los instru,entos de e aluaci n .4os criterios para e&aluar los aprendi a*es4a duración de la estrategia did!ctica %$ en su caso$ de cada acti&idad4os textos que se emplear!n4as re erencias de esos textos@tros materiales como audios$ &ideos$ so tware educati&o o equipodid!cticoDateriales para experimentar

cti&idades complementarias cti&idades extra;clase

tt- cosnet.se-.'ob.,< -ro'ra,as =uiaKinstKold.-d

Al'unos instru entos


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Al'unos instru,entosuente de in or,aci n -roducto F que deber n usarse -ara la

obtenci n de e idencias son

- R6%rica o matri% de verifcación- Listas de cotejo o control- 7egistro anecdótico o anecdotario- O*servación directa- Producciones escritas , gr+fcas- Pro,ectos colectivos de *8s(ueda de

in ormación) identifcación depro*lem+ticas , ormulación dealternativas de solución.

- Es(uemas , mapas conceptuales.- 7egistros , cuadros de actitudes

o*servadas en los estudiantes enactividades colectivas. Porta olios ,carpetas de los tra*ajos.

- Prue*as escritas u orales.

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