Creación de una Metodología Innovadora en Educación · Reggio Emilia. Escuela Montessori. Escuela moderna. Pedagogía Waldorf. Escuela experimental. Educación expandida. El modelo

A. Orozco, M. Padilla, O. Uranga, W. Ke

Proyecto de Desarrollo:

Creación de una Metodología Innovadora en Educación

AUTORAS:

Alma Orozco Marcela Padilla Ohiane Uranga WangXiao Ke

ASIGNATURA: Innovación y Desarrollo. Teoría y Experiencias en Europa y en América Latina

PROFESORES: Roberto Carballo y Omar de León

PROGRAMA: Master oficial de Comunicación, Cambio Social y Desarrollo

CURSO: 2009 – 2010

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INFORMACIÓNUNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

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Proyecto de Creación de una Metodología Innovadora en Educación


Índice

Prólogo.......................................................................................................................................

1. Análisis de contexto............................................................................................................... Análisis de las necesidades a nivel del caso español como marco de contexto............Modelos educativos exitosos............................................................................................

FinlandiaJapónCorea México

2. Experiencias metodológicas alternativas e innovadoras analizadas..................................Comunidades de aprendizaje.Educación problematizadora. Reggio Emilia.Escuela Montessori.Escuela moderna. Pedagogía Waldorf.Escuela experimental.Educación expandida.El modelo convivencial.Paideia.Aprendizaje invisible. Summerhill. Edupunk.Proyectos de educación en innovación. Caso de estudio: Red social internet en el aula.

Límites.......................................................................................................................................Límites físicos Límites económicos Límites legales Límites estructurales Límites personales Límites culturales Límites familiares Limites del profesorado

Límites en la comunicación

3. Objetivos.............................................................................................................................. 18

4. Conclusiones....................................................................................................................... 19

5. Propuestas........................................................................................................................... 20

7. Metodología de trabajo........................................................................................................ 23

6. Bibliografía........................................................................................................................... 23

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Prólogo

Nos ha interesado el tema de la educación porque lo consideramos piedra angular del desarrollo social, y porque partiendo de nuestra experiencia como estudiantes sentimos que hay muchas cosas por mejorar en el aula. También consideramos que la educación debe cambiar porque la misma sociedad está cambiando en todos los ámbitos; educativos, relacionales, comunicacionales. Nos encontramos en un momento de transición de un modo de producción a otro, en el que los modelos de comunicación se ven influidos por un cambio de paradigma. La sociedad es cambiante y dinámica, por lo que no podemos seguir con un modelo educativo pasivo y autoritario. La educación y la sociedad deben ir por el mismo camino y creemos firmemente que las nuevas tecnologías son un motor que propicia que estos dos caminos se unan.

La educación siempre ha sido un tema preocupante para los países y actualmente es un tema que ha suscitado mayor interés, debido a la influencia que tiene en la sociedad, Según la teoría de las capacidades de Amartya Sen y Martha C. Nussbaum, la educación ayuda a disminuir las diferencias sociales y promueve un sentimiento de mayor justicia y equidad entre los individuos, ya que capacita al ser humano a poder formar parte en un proceso de transformación social, como también señalaba Freire.

Hablar de educación es hablar de sociedad debido al mismo carácter social de la educación. Sin

embargo, el sistema educativo y social actual no están aliados. Existen conflictos entre ambos y, ante esta paradoja, no queda más remedio que preguntarse las causas.

Por ejemplo, en el caso español, un estudio realizado por Fundación Santillana hablaba de la situación educativa actual. Merece la pena resaltar el gran cambio que ha sufrido la educación desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, tanto a nivel legislativo, aumento de presupuesto o incremento de efectivos, entre otros, como a nivel cualitativo. Sin embargo, la educación aun presenta muchos fallos, y esto queda constatado con los test de conocimientos aplicados a los alumnos que dan unos resultados poco alentadores tanto en lengua, matemáticas, ciencias y humanidades. Este resultado cuenta para niños, adolescentes e incluso a los que llegan a la Universidad. La ignorancia es notable y también su debilidad en habilidades para manejarse ante temas de cierta complejidad, expresarse con claridad, seguir el hilo de razonamientos complejos, etc.

Esto sitúa a España a niveles internacionales muy por debajo de la media, según el estudio presentado por la OCDE , la debilidad del tono intelectual que sugieren estos resultados se debe a la escasa frecuencia con la que nos topamos con proyectos educativos y curriculares asumidos con intensidad por los centros educativos mismos. Nos encontramos pues con que la escasa creatividad del mundo educativo frente a la relativa falta de auto exigencia de los alumnos mismos son como espejos enfrentados, que reflejan recíprocamente la misma silueta borrosa. Se habla también de que la reducción de las desigualdades sociales no ha sido el esperado ya que ni los métodos ni los cambios han mostrado un gran avance.

Nos encontramos así ante una situación un poco difícil de abordar debido a la complejidad del tema, en el que intervienen muchos factores, como son los cambios en la obligatoriedad de los 14 a los 16 años.

En general -dice el informe- se suele encontrar en la escuela pública el tipo de profesor poco enraizado en los centros, en el caso de primaria, la mayoría carece de una formación específica de las asignaturas que enseñan. En el caso de secundaria, si cuentan con la formación específica de lo

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que imparten pero su formación en pedagogía no es lo suficientemente adecuada. Lo que genera en la práctica a profesores que imparten sus asignaturas con una metodología híbrida, hecha de partes tradicionales y modernas. Por otro lado las autoridades administrativas y académicas han ido empujando a los profesores a utilizar el libro de texto como referencia básica en lugar de ser un instrumento auxiliar.

Por su parte el gobierno ha reducido los incentivos para que los centros diferencien su oferta educativo y compitan por un profesorado y alumnado interesado en su modo particular de enseñanza.

Lo que resulta inquietante del modelo educativo actual reside en la relación de los insiders (llámese profesores funcionarios, empresarios y directivos de centros subvencionados) quienes desean mantener su status quo, desean una demanda más o menos cautiva con cada segmento de la población, con los outsiders contribuyentes del que desean les sea financiado con mayor generosidad posible. Es decir todo gira en torno a la relación dinero-beneficio y reconocimiento.

El sistema educativo gira, en teoría, sobre la premisa política y moral de un orden de libertad, pero es justamente el marco institucional de la educación el que coarta esta libertad. Lo que provoca la búsqueda de un cambio “desde abajo”, de la iniciativa de quienes son capaces de disentir del consenso imperante, definir un proyecto educativo y arriesgarse a realizarlo con la colaboración de quienes consigan convencer.

1. Análisis de contexto.

En la Conferencia de Hamburgo se cuestionan -desde 1997- las prácticas educativas y se exige una interconexión eficaz dentro de los sistemas formal y no formal, así como innovaciones y una mayor creatividad y flexibilidad.

En el 6º programa “Marco de Investigación”, dentro de las nuevas líneas de la UE, se manifiesta

la necesidad de encontrar vías que permitan la participación de la sociedad civil en la definición y desarrollo de políticas de investigación.

Habermas hablaba de la necesidad de crear mecanismos que faciliten los intercambios entre el mundo de la vida (contenido vital y comunicativo) y el sistema (instituciones y estructuras). Ambos pilares de la educación. El objetivo es que las instituciones educativas democráticas fomenten la transformación social y para ello es necesario confiar en las posibilidades de toda la comunidad. • Análisis de las necesidades a nivel del caso español como marco de contexto:

Los datos de diversas investigaciones educativas muestran que el fracaso escolar en España presenta unos niveles más altos que en el resto de la UE. Sólo el 50% de la población entre 25 y 64 años ha terminado los estudios obligatorios (ESO). Según la Encuesta de Transición Educativo Formativa e Inserción Laboral (ETEFIL 2005), hay un porcentaje de abandono escolar prematuro que se mantiene desde el año 2000 en un 30%; siendo especialmente desfavorable la cifra de abandono de los hombres.

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Por otro lado hay una falta de respeto, motivación y de confianza mutua entre alumnos, profesores y padres; existe una insatisfacción generalizada con el sistema educativo y con el proceso de enseñan-za y aprendizaje. Según la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV 2006) el 50% de los alumnos que abandonan los estudios lo hacen por causas relacionadas con los mismos, principalmente falta de motivación.

Esta mala situación podemos plantearla como una oportunidad para el cambio y es desde ahí desde donde nos situamos a la hora de seguir el desarrollo de un proceso de innovación. Como dice una cita célebre de A. Einstein: “ La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias”.

• Modelos educativos exitosos

Finlandia

Fuente: http://www.stecyl.es/prensa/041220_Escuela_Finlandia.htmReportaje la escuela en Finlandia, Carmen Morán. - 19-12-2004 (Enviada especial) - Helsinki

En Finlandia el sistema educativo es público y gratuito desde que un niño nace hasta que hace el doctorado en la Universidad, el informe PISA 2003, que mide el rendimiento educativo de los países de la OCDE, se publicó hace un par de semanas y de nuevo coloca a Finlandia como el país ejemplar: son los primeros en matemáticas, en comprensión de la escritura y en cultura científica (con Japón).

Los profesores no saben muy bien el porqué de estos datos. Se invierte un 5,8% del PIB en educación, pero otros también lo hacen; su clima endiablado deja a los niños en casa al abrigo de los libros, pero en Islandia o en Dinamarca calor no hace; en sus aulas tienen los niveles de inmigración más bajos de la OCDE. Pero todas estas cosas no explican por sí solas el éxito repetido. Los profesores, y la misma ministra de Educación, Tuula Haatainen, lo atribuyen en gran medida a la sólida formación de los docentes y a un marco educativo muy claro. “Tenemos un sistema uniforme, obligatorio y gratuito que garantiza la equidad y el acceso para todos; el personal docente está altamente cualificado y las madres, incorporadas al sistema laboral, son las primeras en motivar a sus hijos para que estudien”, resume la ministra.

Los finlandeses tienen un sistema educativo libre que rueda con fluidez, buenos maestros, familias que participan y dinero para afrontar las dificultades. La conflictos en clase no son frecuentes en Finlandia, porque prefieren prevenir a curar. En el centro cuentan con un trabajador social, un médico, un enfermero, y un alumno elegido por sus compañeros que recibe algunas clases para tratar conflictos. El tutor también se encarga a pleno rendimiento de estos asuntos con la colaboración de la familia. Entre todos tratan de zanjar el problema antes de que vaya a más.

Los alumnos se comprometen cada año a seguir unas reglas de juego que ellos mismos redactan y negocian con sus profesores. Eso les sirve para mantener el orden.

Si la carencia del alumno en cuestión es académica, los propios profesores redoblan su jornada para darle clases de apoyo. Si hay varios rezagados se los saca de la clase y reciben apoyo extra en grupos de 10, como mucho.

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No nos consideramos superestudiantes. Nos limitamos a hacer los deberes y a estudiar para los exámenes. Si algún compañero se siente cansado y no tiene ganas de seguir todos los demás le animamos y tratamos de ayudarle». La equidad del sistema finlandés.

«No dividimos a los alumnos entre los que van mejor y los que necesitan más tiempo»,

prosigue. «Aquí todo el mundo es igual. No hay repetidores. No dejamos que ninguno se quede atrás. Si se nos presenta un problema con algún estudiante, lo tratamos inmediatamente con los demás profesores, sus padres, el director del colegio y un psicólogo».

Finlandia invirtió en 2001 el 5,8% de su PIB en Educación. Es más que lo que invirtió

España (4,9%), pero apenas dos décimas más que la media de los países desarrollados. «Los resultados demuestran que el gasto por alumno tiene cierta relación con el

rendimiento, pero no garantiza unos buenos resultados», explica Andreas Schleicher, jefe de la División de Análisis de Indicadores Educativos de la OCDE y uno de los coordinadores del reciente informe. «Austria, Corea, Finlandia o los Países Bajos han invertido bien su dinero, pero países que invierten mucho por alumno, como Italia o EEUU han quedado por debajo de la media». No se trata tanto de gastar más en Educación (que también) como de gastar mejor.

La piedra angular del éxito finlandés son los profesores, lo que diferencia a los profesores

finlandeses es que, además de perfectos conocedores de la materia que imparten, sean «auténticos expertos en Pedagogía». De ahí lo extenso que resulta su paso por la Universidad. «En la cultura finlandesa, el profesor es visto como uno de los profesionales más importantes de la sociedad»

Las ventajas esenciales de Finlandia derivan de su tamaño (seis millones), de su

descentralización política, de que la distancia entre ricos y pobres no es muy significativa, de que los problemas no son vistos como una desgracia sino como señales a las que anticiparse si es posible o buscar soluciones colectivas, y sobre todo derivan de un país que ha entendido que la mejora de educación no es un problema exclusivo de las autoridades, sino de toda la sociedad.

Finlandia no es el cielo ni probablemente un modelo al que seguir ciegamente, pero muestra una razonable forma de construir una sociedad más justa y cohesionada. Nada más y nada menos.

Japón

Fuente: http://www.apebemo.org/eventos/expeduc/sistedujap.htmlConferencia: «El Sistema Educativo Japonés» Sr. Takeshi Nakajima Agregado Cultural de la Embajada del Japón 20 de Setiembre de 2003

Un sistema educativo de un país es el reflejo de las necesidades sociales de éste.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DEL JAPÓN

En un momento, el sistema educativo japonés fue elogiado por haber sostenido el elevado

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crecimiento económico del Japón. Y para explicar la razón por la cual se creó esta clase de sistema quisiera mencionarles la existencia de las dos “C” (control y competitividad) y las dos “E” (eficiencia y equidad).

1. Control

El Ministerio de Educación del Japón planteó cómo debe de ser la infraestructura, el número de educadores, la dimensión del aula y el currículum con el que deben operar las escuelas, además de controlar y supervisar a todas las instituciones educativas de cada región para que puedan alcanzar dichos objetivos.

Gracias a esta política es que se pudo llevar a cabo una educación uniforme a nivel nacional, lográndose elevar o en todo caso mantener el nivel educativo en todo el país.

2. Competitividad

La competitividad entre las prefecturas contribuyó a elevar el nivel e incrementar las instalaciones de las instituciones educativas. Asimismo, el privilegio que se obtiene en base a los exámenes de ingreso y el ingreso en sí a las escuelas basados estrictamente en la capacidad, incitan la competencia en las personas, incrementando el número de postulantes y manteniendo el elevado nivel académico.

3. Eficiencia

El Ministerio de Educación del Japón distribuye su limitado presupuesto con inclinación a la formación de recursos humanos que sean importantes, estratégicamente hablando, para promover la modernización y la industrialización. De hecho, fueron en su mayoría los alumnos de las universidades nacionales que estudiaron química, ingeniería, agronomía y medicina. Esta clase de política hizo posible la formación efectiva de recursos humanos que sostuvieron el elevado crecimiento económico de la posguerra.

4. Equidad

Las personas sobresalientes de las diversas clases sociales pueden realizar sus estudios superiores, debido a que las instituciones educativas han venido realizando un proceso de selección basado estrictamente en la capacidad académica de las personas, sin importar las clases sociales ni el nivel de renta. Asimismo, tal como el caso de la Universidad de Kyoto que es conocido por su elevado nivel por ser entre otras razones la que ha tenido más galardonados al Premio Nobel y que hace 20 años la educación de cuatro años no era superior a los 5,000 dólares, las universidades nacionales durante un largo tiempo han venido liderando la educación superior al mantener una oportunidad equitativa de estudio a una amplia gama de estudiantes por la ligera carga financiera que éstas implican.

Modelo educativo Coreano

Fuente: http://asiapacifico.bcn.cl/reportajes/corea_modelo_educativo_socio_futuroBiblioteca del Congreso Nacional de ChileSiendo aún una economía en desarrollo y con un gasto fiscal en educación bajo el promedio, Corea del Sur tiene uno de los sistemas educacionales más avanzados en materia

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tecnológica del mundo, sorprendiendo además con los excelentes resultados obtenidos en las pruebas internacionales. A raíz de esto, la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile organizó el seminario “Incorporación de tecnologías en la educación: aprender de la experiencia coreana”

Empezando desde cero

Tan sorprendentes son los altos índices de calidad de la educación coreana como la historia sobre la que fue forjada, en un país en el que hace 50 años el nivel de vida era comparable al de Afganistán, según la OECD. Y hoy, además de convertirse en una de las economías más emergentes del mundo, ha logrado posicionar su sistema educativo entre los más eficientes.

La inversión política en esta área ha sido fuerte, porque es comprendida como la base del futuro económico, aunque las proporciones con otros modelos no dan lugar a comparación: el gobierno de Corea del Sur gasta casi la mitad que el de Estados Unidos en los alumnos de la educación primaria, pero ha logrado resultados muchísimo más altos.

Haciendo algo de historia, luego de la Segunda Guerra Mundial, cuando las fuerzas militares estadounidenses ocuparon la parte sureña de la península de Corea, fueron asentadas las bases de este sistema, inspirado en el modelo americano. Desde entonces el gobierno se preocupó de ir desarrollando un sistema educacional en base a las diferentes etapas de desarrollo que vivió el país.

Hasta mediados de los 70 el gobierno introdujo una serie de planes económicos que enfatizaron el crecimiento de la industria exportadora, por lo que en esa época las políticas educaciones estuvieron enfocadas a proveer mano de obra educada a la economía, reforzando el currículo escolar con el ramo de tecnología y el área científica. El descubrimiento y la investigación se transformaban así en los principales métodos de enseñanza.

El escenario actual

Hoy el sistema educativo coreano consiste en seis años de primaria, otros seis de secundaria y de dos a cinco años de educación superior, dividida entre institutos técnicos y universidades. La educación secundaria se divide en la académica y la profesional y la educación superior está clasificada en cuatro categorías: universidad, universidad de profesores, universidades teológicas, seminarios y educación por correspondencia o a distancia.

La administración se ha centralizado y el El Ministerio de Educación (MOE) tiene la responsabilidad primordial sobre las políticas y la administración de la educación general, profesional y técnica, regulando tanto la operación de las escuelas como las inscripciones, tarifas, el currículo, la contratación de profesores y las instalaciones.

A nivel de provincias y municipalidades existen las Autoridades de Educación Local (LEAs) que tienen una relativa autonomía con respecto al gobierno central, y son autónomas en asegurar los recursos financieros y de personal para las escuelas.

En cuanto al gasto público, Corea del Sur es uno de los países de la OECD que gasta menos en educación, de hecho está muy por debajo del promedio. De todas formas su presupuesto ha crecido de un 14,3% del presupuesto total del gobierno de 1963 a un 20,4% el 2000.

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El poder de las reformas

A partir de 1995, un Comité Presidencial lanzó una reforma que se fundamentó en la eliminación de prácticas sociales no deseadas, como la enseñanza orientada a aprobar exámenes y la excesiva demanda de tutores privados, enfocándose en la capacitación de alumnos y a los adultos para la sociedad de la información. A partir de esto se decidieron tres políticas. La primera de ellas consistió en la modificación del alto nivel de regulación del sistema, que estaba produciendo problemas de falta de flexibilidad, espontaneidad y creatividad en los educadores y las instituciones; tomando medidas como el financiamiento en base al desempeño, la abolición de la inspección directa del Ministerio, reemplazada por evaluaciones de un panel profesional. Además se invitó a los padres y la comunidad en general, a participar de actividades extra-programáticas y de la implementación del currículo.

Fue en base al mismo currículo que se tomó una segunda y fundamental medida, reformándolo para permitir mayor diversificación del aprendizaje y la enseñanza, a través de la que se le dio a los alumnos mayores opciones de ramos y materias, reduciendo cargas de aprendizaje innecesario. Esta reforma promueve que los alumnos aprendan de acuerdo a sus aptitudes, talentos y habilidades. Todo ello reforzado con un plan común que se limita a equipar a los alumnos con las llamadas 3R: lengua extranjera, habilidades interpersonales y alfabetización en tecnologías de información. Además, en las escuelas de enseñanza profesional se promovió una mayor experiencia práctica y se introdujo una mayor vinculación entre las escuelas secundarias profesionales y los institutos técnicos, convencidos de que la especialización a ese nivel es un requisito fundamental de estos tiempos.

La era TIC

Una tercera medida, y que bien merece ser mencionada aparte, fue la integración de la Tecnología de la Información (también conocida como TIC) al sistema educacional, que abarcó desde la introducción de un sistema de reconocimiento de competencia TIC al interior de las escuelas hasta la inversión en infraestructura TIC en las escuelas primarias y secundarias, pasando por el desarrollo de un sistema de administración de la información escolar, llamado SMIS y la entrega de mayores oportunidades de capacitación en TIC para los profesores. Estas acciones fueron coronadas con una serie de regulaciones creadas para acomodar las nuevas tecnologías a la sala de clase y el establecimiento de un centro de intercambio de informaciones: el Korea Education and Research Information System (Keris).

Salas de clase: el futuro en el presente

Otros programas fundamentales son el “E-life Long Education Center” que se preocupa de promover el aprendizaje tras la educación, el “E-teaching and E-learnig Support System”, que se encarga de regular la educación en las escuelas a través de EDUNET; el “National Education Information System” (NEIS) que integra toda la información del país que sirve de apoyo a la educación y el “Cyber e-learning Home System”, que se encarga de que todos los hogares coreanos cuenten con las herramientas necesarias para aprender vía TIC, garantizando que hasta el niño más pobre tenga un computador para aprender. Finalmente, debemos mencionar el “Educational Broadcasting System” (EBS), sistema de transmisión de las clases que se realiza por TV satélite (SAT), TV cable, e Internet.

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Esta estrategia ha permitido que la educación coreana haya logrado, en poco tiempo, crear uno de los sistemas más eficientes e innovadores del mundo, cuyos principales pilares se fundamentan en la igualdad de oportunidades y el entusiasmo por educación de calidad.

Modelo educativo Mexicano

Reciente comentario de la educación en México:Fuente: Periódico el Universal 16 mayo de 2010

http://www.eluniversal.com.mx/notas/680677.htmlhttp://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=383984

El presidente Calderón aseguró que la evaluación a los profesores será en adelante un referente obligado para mejorar la enseñanza y admitió que en el pasado fue un tema de desencuentros entre la sociedad, el gobierno y los maestros.“Pondremos énfasis en la evaluación del desempeño frente al grupo y de los resultados del logro académico de los alumnos; esta tarea es necesaria y no puede esperar más” Convocó a los padres de familia para que de la mano de los maestros se combata la violencia entre pares, la obesidad infantil y se impulse la lectura entre los niños y jóvenes. Estímulos a maestros

Calderón dijo que el gobierno dará estímulos para todos los maestros cuyos alumnos reflejen calidad en sus conocimientos a través de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE).

Sólo en el primer año de operación del programa de Estímulos a la Calidad Docente se entregaron 900 millones de pesos en más de 230 mil casos.

Dijo que es necesario premiar a los maestros de aquellos niños que ocupan los primeros lugares de excelencia en las pruebas nacionales, o de quienes cada año se van superando.

“Sólo con educación podrá acortarse la diferencia social que existe en el país”, lo cual es responsabilidad no sólo del gobierno si no de los maestros y de los padres de familia.

“Si no elevamos la calidad educativa y ésta es tarea de todos, si no la elevamos, persistirá y quizá se agravará la enorme diferencia social que existe en el país”, admitió el presidente.

Calderón entregó ayer 300 mil computadoras y reconocimientos a los maestros. Por otro lado, según la OCDE México es el país que más invierte en educación en la media de los países un 6.5 por ciento del PIB pero aun no es suficiente ya que debido al aumento del número de estudiantes matriculados en 14 por ciento, el reflejo del incremento en la inversión pública para los estudiantes no pasó de un 36 por ciento en ese periodo.“A pesar de los altos niveles de inversión, el gasto por estudiante sigue estando bajo en términos absolutos: dos mil 405 dólares en México, debajo de la media de siete mil 527 dólares en la OCDE”, resalta el informe.

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2. Experiencias metodológicas alternativas e innovadoras analizadas.

“La educación humanista no sólo consiste en <<enseñar a aprender>>, en fomentar la <<espontaneidad creadora del alumno>>, sino también en transmitir contenidos fraguados en la dialéctica de los siglos y en desarrollar la memoria de un legado pasado que da sentido al presente y abre el paso al futuro”. F. Savater

El estudio de distintos métodos que han logrado romper algunos límites concretos nos ha permitido tener una visión mucho más amplia y comprender que hay diversas formas de innovar y mejorar el sistema educativo y poder llevarlo a cabo. Las principales fuentes que hemos analizado como referentes de metodologías alternativas e innovadoras en su momento, son las siguientes:

Comunidades de aprendizaje. Educación dialógica, busca introducir el diálogo y la participación en todas sus etapas. Se parte de la opinión del sujeto central, el grupo de alumnos y se busca trasformar y construir conjuntamente. A través de la participación voluntaria se logra aumentar la

motivación e implicación del alumno en su propio proceso de aprendizaje.

Educación problematizadora. Paulo Freire “la única forma que tienes de enseñar a amar, es amando”. Parte de la necesidad mutua entre el educador y el educando, estos se educan mutuamente a través del diálogo para la adaptación al cambio, desde dentro y desde fuera. Para Freire la reflexión y la acción de la que parte el conocimiento establecen la praxis del proceso de transformación. Como cita textualmente: “la ideología inmovilizadora obstaculiza que se rehaga el mundo”. El educador debe ser sensible, esteta, artista... porque ayuda a rehacer el mundo.

Reggio Emilia. Loris Malaguzzi: “para hacer buena educación debemos cerrar los libros de psicología, pedagogía y didáctica”. El papel del maestro cambia, éste va aprender con los niños; es un investigador permanente que llega a conclusiones que no pueden ser descritas retóricamente; sino a partir de documentaciones de proyectos reales que son narraciones de las posibilidades humanas.

Escuela Montessori. Educación activa y sensorial. Parte del desarrollo y fomenta la autonomía y el autoaprendizaje.

Escuela moderna. Ferrer i Guardia. Racionalista y cientifista. Pedagogía positivista y anarquista. A continuación exponemos dos citas del autor que reflejan muy bien su perspectiva de lo que es y debe ser la educación:“La educación racional será la que conserve al hombre la facultad de querer, pensar, idealizar y esperar”. “La enseñanza científica y racional habrá disuelto la masa popular para hacer de cada mujer y de cada hombre un ser consciente, responsable y activo, que determinará su voluntad por su propio juicio, asesorado por su propio conocimiento”.

Pedagogía Waldorf. Rudolf Steiner: “no hemos de preguntarnos qué necesita saber y conocer el hombre para mantener el orden social establecido; sino: ¿qué potencial hay en el ser humano y qué puede desarrollarse en él? Así será posible aportar al orden social nuevas fuerzas procedentes de las jóvenes generaciones”.

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Escuela experimental. John Dewey. Concive la escuela como un espacio de constante producción y reflexión y reconstrucción de experiencias relevantes. En su obra Democracia y educación resalta la importancia de una Democracia vital, con un régimen de gobierno distinto; que propicie una forma de vida y educación que sea un proceso permanente de liberación de la inteligencia.

Educación expandida. Esta educación trata de superar los límites institucionales, temáticos o metodológicos tradicionales. Toma la noción de “Cinema expandido” (1970) de Gene Youngblood para recontextualizar el concepto de educación que consideran obsoleto. Ampliarlo eliminando fronteras entre formas artísticas, buscando la intersección de disciplinas apartadas departamentalmente. http://www.zemos98.org/simposio/spip.php?rubrique1

El modelo convivencial. Julio Rogero Anaya. La convivencia es el factor esencial de construcción de un buen modelo de escuela pública. El principio de autoridad es sustituido por el compromiso y el respeto. El alumno es el centro del proceso.

Paideia. Un modelo de escuela libre. Los valores básicos son: igualdad, solidaridad (coherencia en actos y tolerancia), justicia, no violencia, cultura (espíritu crítico), libertad, felicidad.

Aprendizaje invisible. Iniciativa abierta promovida conjuntamente por John Moravec y Cristóbal Cobo Romaní, académicos de la Universidad de Minnesota y de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales de México, respectivamente.

Summerhill. Es una escuela inglesa fundada en 1921 por Alexander Sutherland Neill. Es una de las pioneras dentro del movimiento de las Escuela democráticas. Atiende a niños de educación primaria y secundaria

Edupunk. Su estrategia implica que son las personas y sus redes el centro del proceso de aprendizaje y la base de la innovación y no la tecnología por si misma.

Red social internet en el aula. Este es un espacio creado para profesores para compartir información de ámbito académico y profesional.

Límites

Existen diversos tipos de limitaciones con las que los sistemas educativos y la educación en general se han topado en el pasado y continúan topándose, las cuales son necesarias detectar a nivel general y particular antes de proceder a desarrollar cualquier modelo de innovación. A continuación se expone dónde se encuentran localizados los límites para conseguir un espacio de participación e interconexión en el área de la educación, en el que los procesos de aprendizaje no se vean coartados, así como modelos que los han transgredido, especificando conclusiones/ soluciones tomadas. Las limitaciones que hemos considerado más relevantes tras un análisis contextual son las siguientes: Límites físicos

Como límites físicos hacemos referencia a la manera en que están establecidos los espacios dentro de los centros y que influyen en la manera de trabajar y propiciar el aprendizaje.

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MODELO PAIDEIA. Para educar en libertad

Propone las siguientes características en cuanto a la estructura del espacio físico:

- El edificio ha de ser lo menos geométrico posible.

- Las estancias han de ser amplias, con mucha ventilación y luz directa.

- Según las estancias que tenga la escuela, éstas se han de distribuir de diferente forma:

A) Una estancia para cada grupo natural que se forme dotada de material adecuado a estas edades, esto crea una sensación de seguridad y calidez en edades pequeñas.

B) Una estancia común, la más amplia para realizar juegos motrices o proporcionar más espacio a las personalidades que lo precisen, y que pueden alternar con “su estancia”. A esta sala deben tener acceso todas las criaturas que estén en la escuela infantil; si el número es muy grande se asignará más de una.

C) Un patio abierto, con plantas, árboles o cualquier tipo de vegetación, aprovechando el espacio para plantar, sembrar, dar sombra y observar.

Material :

- El material ha de ser el menor posible, ya que cuanto menos muebles haya, más espacio vital hay para las criaturas.

- Evitar las mesas y poner en su lugar corcho, almohadones o moquetas.

- Elementos cálidos para usar el suelo en lugar de las sillas que deforman con mucha frecuencia la columna vertebral, por posturas incorrectas, y pueden producir caídas o golpes.

- Las criaturas deben poder hacer uso de los movimientos que su cuerpo requiera para generar su maduración motriz.

- Diversidad de material: Las estancias deben tener cuentos, láminas, juguetes y materiales de distinto tipo para que los puedan usar y así crear nuevas experiencias.

- Tener cajones para meter los juegos de piezas, o simplemente los que generalmente suelen tener en el suelo para jugar; así podrán recoger con más facilidad y menos esfuerzo.

- Fomentar autonomía: Cada criatura debe tener “su carpeta”, en la cual habrá hecho un dibujo para poder discriminarla, o bien se les dibuja lo que quieran si no son capaces. Esto les proporciona la autonomía de poder coger su carpeta cuando deseen trabajar sin necesidad de que se lo hagan.

-El material debe poder estar al alcance de las niñas para que lo puedan coger cuando sus intereses o necesidades lo requieran. Supone también un acto de autonomía en cuanto que no lo deben demandar o pedir, sino simplemente pedirlo cuando así lo deseen.

- Material e infraestructura adaptado: Conviene que las mesas, donde las haya, no sean muy

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pesadas para que las puedan manipular y crear nuevas estructuras con ellas, evitando de esta manera estructuras rígidas, puestos fijos, inmovilismo y ausencia de creatividad.

- El agua, en jarras o botellas, con vasos irrompibles, deben situarse también al alcance de las criaturas, para que beban cuando tengan sed, ya que es estas edades tienen mucha necesidad de beber porque se deshidratan con mucha facilidad, sobre todo si su actividad es muy fuerte cada criatura debe poder beber aquello que necesite.

Límites económicos

El sistema general de becas y ayudas al estudio debería mejorar en varios aspectos como contempla la primera evaluación del sistema general de becas educativas realizado por Aeval a través de un diagnóstico de la situación actual y de las principales alternativas para mejorar su eficacia .

- Incrementando la cuantía de la becas

- Realizando un seguimiento tanto de adjudicación (para evitar el fraude) como de resultados.

- Mejorando la información para llegar a la población de renta más baja, que no están percibiendo las ayudas, y modificando los requisitos académicos en casos particulares.

- Creando los “prestamos-becas”

- “Becas-salario” de formación y empleo. Límites legales

MODELO PAIDEIA. Para educar en libertad

- Currículo oficial, debemos definir los currículos centrados en definir la capacidad de búsqueda, disminuir los mínimos comunes y ofrecer más posibilidades de elección al alumnado (consecuencia mayor motivación).

- Reglamento de Régimen Interno, a pesar de contemplar ciertos aspectos de organización interna necesarios, deberían reformularse desde una perspectiva de cooperación y reconocimiento; en lugar de mantener la lógica del mercado: competitividad, aislamiento y exclusión por fracaso como ocurre en realidad.

Límites estructurales

“Se tratar de unir en vez de dividir”.

Organización estructural: La mejora en la distribución de los despachos, fomentaría el encuentro y el diálogo entre profesores; ya sean del mismo departamento o no. Proponemos que en la construcción de nuevos centros educativos se tuviera en cuenta la posibilidad de hacer “la planta del profesorado” o una zona en su defecto, con espacios más diáfanos sin perder la posibilidad de tener intimidad. Posiblemente hay muchos centros que por sus dimensiones cabría la posibilidad de realizar esta reorganización sin mucho gasto.

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Por otro lado, como señalan muchas teorías de las organizaciones, un organigrama más horizontal mejora las relaciones, la comunicación y finalmente los resultados

Distribución de los alumnos: la educación inclusiva remarca la importancia de no dividir a los alumnos en función de supuestas capacidades; sino unirlos para aprender todos de todos, mediante la tolerancia y el enriquecimiento multicultural. Aunque en este sentido es necesario la presencia de un profesor de apoyo en las aulas para atender la diversidad.

Límites personales

LA EDUCACIÓN CREADORA

La educación creadora de Arno Stern es una técnica muy específica que nos sirve como modelo ejemplarizante para frenar los límites personales a través del desarrollo, el respeto y la convivencia.

Arno Stern tuvo como objetivo que los niños se expresen libremente, sin intención de comunicar, crear una obra de arte o competir entre ellos.

En el taller cada uno realiza un dibujo autónomo, sin otro receptor, sin juicios ni interpretaciones. Ello permite a cada ser afirmarse.

La actividad consiste en pintar sobre un lienzo de papel con pintura gouache que se desliza fácilmente y ocurre en un espacio protegido de distracciones e influencias exteriores.

¿En qué se basa la técnica de pintura Arno Stern?

La principal aportación fue de suprimir la dicotomía entre los que ignoran y los que saben y remplazarla por el respeto.

El educador ayuda a seguir unos pasos necesarios para que no deje de tratarse de un juego y que un grupo de gente pueda convivir.

¿En qué nos puede ayudar la técnica de pintura Arno Stern?

Se aprende la estabilidad, la creatividad, la capacidad de iniciativa.

Se desarrolla la personalidad del niño y una relación armoniosa con los demás.

Al hallarse una mesa-paleta en el centro del taller hay un continuo va y ven entre la hoja, espacio individual y un centro en el que todos se encuentran y esperan su turno para recargar el pincel.

Origen e historia de la técnica de pintura Arno Stern

Arno Stern tenía 22 años cuando en 1946 entró en una institución para huérfanos de guerra. Al recibir una caja con pinturas, los pone a pintar y comprende el papel primordial del juego que provoca.Viéndolos pintar se entusiasma por su enorme creatividad, sin modelos, sin ser invitados a que representen un tema.Se da cuenta de que suprimir el juicio libera el aprendizaje; ya no hay que alcanzar las expectativas que tengan los demás y la persona puede encontrar su propio camino.

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MODELO PESTA. Escuela no directiva.

Los niños pueden elegir sus actividades libremente pues los procesos de vida siempre son abiertos.

Límites culturales

MODELO PAIDEIA. Escuela infantil libre.

Educación para la igualdad

Hay que estar constantemente pendientes del lenguaje y tratar de incluir el masculino y el femenino siempre que se hable de/y para grupos mixtos, porque a los chicos les ayuda a reconocer y a aceptar la presencia femenina y a las chicas a implicarse como sujetos presenciales y activos de cualquier situación.

La teoría de la escuela inclusiva trasmite la importancia y el enriquecimiento que suponen la convivencia y la integración de diferentes culturas para la consolidación del respeto.

Límites familiares

MODELO PAIDEIA. Escuela infantil libre.

Las madres y los padres: Hay que tener muy claro que no son personas tituladas en educación y por tanto no saben ni teoría pedagógica, ni teoría psicológica, ni arte de educar, por lo que hay que orientarles y educarles. Por lo que hay que comunicarles como son sus hijas e hijos dentro del entorno social, que es en el que se van a desenvolver en sus vidas. Y proporcionarles formas y actitudes que ayuden a las criaturas a evolucionar, madurar y construir una personalidad libre y valiosa.Hay que proporcionarle datos de sus criaturas positivos y negativos y, luego, lo que se debe hacer para potenciar los positivos y reducir los negativos, sin rechazos, imposiciones o estereotipos.

Se les debe ayudar a aceptar a sus hijas e hijos tal como son y que deben abandonar la idea de que quieran que sean como un ideal que se han creado, que no existe y que si permanece, lo único que conseguirán será destruir una determinada personalidad, al tiempo de hacerla infeliz, y por ello llegar a rechazar la relación paterno-filial.

Para esto, sería interesante un departamento de apoyo y orientación para padres con información, orientación, formación y apoyo presencial (el mismo departamento de orientación) o virtual, a través de la página Web del centro. Este servicio podría estar gestionado por orientadores y padres que voluntariamente quisieran colaborar.

Según las teorías de la apropiación participativa, reforzar la participación de los padres y madres en la escuela es un punto clave para la mejora de la educación, ya que conllevaría apropiación y confianza como gran punto de apoyo. Realizar más actos o jornadas de puertas abiertas puede ser uno de los medios para ir generando este acercamiento.

MODELO PESTA. Escuela no directiva.

La necesidad con los niños es que su plan de desarrollo humano no sólo debe entrar en interacción sino también en contradicción con sus circunstancias familiares y culturales.

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Limites del profesorado

Ricardo Moreno en su obra <<Panfleto antipedagógico>> señala la necesidad de renovar la profesión del docente para renovar la educación. En este sentido, Javier González García en su artículo sobre la “construcción conjunta del conocimiento” señala la importancia del cambio del papel del maestro como guía del proceso y no como eje central.

EDUPUNK

Como ejemplo, en la blogosfera educativa española, Daniel Domínguez ha introducido el concepto y sus conexiones pedagógicas y políticas así como con los movimientos derivados del software social:

El término/movimiento es muy interesante por varios motivos: recoge las inquietudes de un buen número de docentes que buscan mejoras continuadas en sus prácticas ‘Online’ y carecen de respuestas en las tecnologías disponibles en sus instituciones, puede fundamentar (en el nivel epistemológico) la corriente del e.learning 2.0 y, sobre todo, reúne en torno a un concepto (marca) una serie de inquietudes presentes en el movimiento de los recursos educativos abiertos.El punto de crítica es el del control y la evaluación. Es algo que en la pedagogía se viene discutiendo desde las teorías anarquistas y de la ‘desescolarización’…

El e-learning rompe con varios límites, y el profesorado cumple un papel muy interesante en este contexto, como señala un artículo de edupunk:

“Así los estudiantes actúan en este tipo de cursos como socios y pares del profesor en la construcción de conocimiento como una estrategia de aprendizaje. Los estudiantes deben participar activamente en el proceso de aprendizaje y deben colaborar tanto entre ellos como con los profesores trabajando tanto individualmente como en equipo. Los profesores cambian radicalmente sus funciones tradicionales al tiempo que se diversifican las formas en que participan en el proceso de aprendizaje tomando papel de consultores y facilitadores de información, facilitadores del aprendizaje, diseñadores de medios, moderadores y tutores virtuales y/o presenciales, orientadores, y evaluadores continuos. A pesar de este papel de evaluadores, que no desaparece, el proceso de evaluación se hace en realidad más transparente y objetivo al introducir objetivos que pueden ser evaluados externamente (por ejemplo, que los artículos de la wikipedia alcancen un determinado estatus)”.

Límites en la comunicación

EDUCACIÓN EXPANDIDA

En este marco cobra sentido la idea de la “educación expandida”, una nueva escuela que fomente como premisa el dar sentido a la información. Las respuestas ya existen, sin embargo Google no sabe hacer preguntas. El maestro debe ser un mediador que oriente a través de facilitar las preguntas, porque las respuestas están ahí.

Otra idea importante es que estos nativos digitales ya no sólo pueden opinar sobre si una teoría esbozada por un autor le parece bien o mal, sino que directamente pueden meterse en su blog y decírselo al propio autor, construyendo ellos mismos las ideas.

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EDUPUNK

Por otro lado, hay que tener en cuenta que el mundo actual es un mundo sin memoria. Los objetos de hoy no están hechos para durar. Si los objetos duran, se revienta el sistema. Los alumnos de hoy no son los que no tienen memoria, es el sistema el que carece de ella. La comunicación en este sentido sirve de sistematizador y documentador de la información.

Es interesante desde esta perspectiva la idea de reciprocidad. ¿Cómo interactuar?. Lo importante de la escuela hoy es compartir herramientas, metodologías, maneras de clasificar y organizar la información.Un ejemplo puede ser especialmente útil para comprender con mayor claridad las diferencias entre los modelos educativos convencionales y los que podríamos definir.

El propio Jim Groom ha analizado un proyecto de la Wikipedia que considera un caso de edupunk. Se trata del curso Murder, Madness and Mayhem que imparte Jon Beasley Murray en Vancouver en la Universidad de British Columbia y que otro gurú de la tecnología educativa, su propio compañero de universidad Brian Lamb, considera en su blog Adject Learning como “el futuro de la educación superior”.

Tal como explica el propio Beasley-Murray en la descripción detallada del proyecto que ha publicado en la wikipedia, se trata de un curso sobre literatura latinoamericana dedicado monográficamente a “novelas de dictadores”, y que analiza entre otros a autores como Gabriel García Márquez o Mario Vargas Llosa.

El objetivo del curso era que los estudiantes, en grupo, editasen y/ creasen artículos de la wikipedia sobre los textos y autores a los que se dedicaba el curso con el fin de que, a lo largo del semestre que duraba el curso, algunos de estos artículos alcanzasen el estatus de “featured article”, definido por la wikipedia como “un artículo que ejemplifica el mejor trabajo y alcanza estándares profesionales en su escritrura y presentación”. El reto era importante dado que menos del 0.1% de los artículos alcanzan ese estatus, pero el curso puede considerarse un éxito dado tres artículos fueron destacados y otros 8 alcanzaron el nivel de Good. Debemos tener en cuenta que solo otros dos artículos sobre literatura latinoamericana alcanzaban ese estatus en ese momento.

3. Objetivos.

El análisis de estos límites nos permite detectar las necesidades en el ámbito educativo. Por estas razones nos planteamos los siguientes objetivos:

- Construir un modelo metodológico integrador y adaptable al contexto.

- Romper con las limitaciones del sistema educativo formal nacional.

- Fomentar la innovación educativa a través del método.

- Crear un espacio virtual donde los profesionales de la educación puedan compartir experiencias para generar.

- Que el centro educativo sea una comunidad de convivencia y aprendizaje.

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4. Conclusiones.

Análisis del conocimiento del contexto de la enseñanza:

1. La educación es una preocupación universal sobre la que todos los países están trabajando. Por un lado, para promover o desarrollar su poder internacional y su capacidad competitiva, aunque se apuesta por una educación que no tiene en cuenta las libertades que se requieren.<<Invertir en educación es atenerse a prioridades>> Ferrer i Guàrda

2. Hay una insatisfacción generalizada entre los miembros de la comunidad escolar y educativa. (Fundación Santillana/ ETEFIL 2005:alumnos 50% abandono x desmotivación.)

3. Fracaso escolar y desmotivación => Necesidad de innovar en educación a través de la partici-pación ( Hamburgo,6º Programa Marco investi UE, Habermas; Einstein).

Análisis del conocimiento y la calidad de la enseñanza:

4. La educación está condicionada cada vez más por las necesidades del mercado y por otra parte el mercado ha supuesto un incentivo para dejar de estudiar.¿Educar para la vida o amaestrar para el Mercado?. (Plan Bolonia y ECV: Perfil de individuos que abandonan o permanecen en el sistema: trabajo 60%, diferencias del salario).

5. La capacidad y la motivación por aprender sólo se puede desarrollar desde la libertad. (Freire, comunidades de aprendizaje, educación expandida, dialógica, aprendizaje autónomo). 6. Vemos que en la educación pública primaria y secundaria, postobligatoria sólo hay una meto-dología ofertada y no se tiene acceso a más.

Análisis del conocimiento y del cliente de la enseñanza:

7. Falta de formación del profesorado, y auto exigencia del alumno. (Ricardo Moreno)

8. No hay solo un educador ni un educando, se establece entre ellos una relación recíproca de aprendizaje. Freire

Análisis del conocimiento y de la comunicación de la enseñanza:

9. No hay diálogo ni buena comunicación entre los miembros de la comunidad, la educación está fragmentada por diversos límites: legales, culturales, personales, comunicacionales.

10. Papel RR.PP del centro

11. En la sociedad actual existe una sobrecarga de información que transgrede la estructura convencional de la comunicación por lo que los métodos educativos no se están ajustando a esta realidad. Necesidad de readaptación. (Educación expandida, nativos digitales.)

Global: Es necesario que haya un espacio de intercambio que propicie la generación de cono-cimiento a través de compartir experiencias personales dentro del aula y que han facilitado el aprendizaje libre de modo que sirva de guía u orientación para resolver problemas. El sistema educativo debe abrir sus puertas, desde el centro hasta el ministerio de educación.

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Tenemos la circunstancia para innovar.

“La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias”. A.Einstein

5. Propuestas

Como organización y como entidad pública, el centro educativo requiere tener en cuenta por un lado la comunicación tanto interna como externa como un elemento clave de su infraestructura; y por otro, la necesidad de adaptación a nuevas formas de comunicación.

A nivel interno es necesario fomentar y crear espacios de intercomunicación entre profesores y personal del centro. Para estimular el diálogo y la interacción, y así compartir experiencias y cooperar para mejorar se nos ocurren posibilidades como fomentar la utilización de la sala de profesores u organizar encuentros periódicos (participación- innovación- compromiso) y jornadas de convivencia. Aplicando metodologías de educación no formal para fomentar que los compañeros se conozcan y cooperen en otros ámbitos e incluso con otros roles.

A nivel externo: el centro tiene un claro papel de relaciones públicas entre personas, con la comunidad

donde se sitúa.

El nuevo paradigma de comunicación en la sociedad de la información que nos encontramos es que los nativos digitales se encuentran con el problema de que han interiorizado un esquema de comunicación en la que la estructura tradicional emisor - mensaje - receptor, se ha convertido en una multiplicidad de emisores y mensajes. La escuela no ha avanzado en este aspecto y conserva la estructura tradicional provocando que los “educandos”, acostumbrados a recibir la información a través de internet, a jugar con videojuegos...encuentren muchas dificultades en mantener la

atención a través de los métodos tradicionales.

Proponemos un espacio de construcción real y abierto: donde cooperar, convivir, crear, investigar e innovar. En este sentido el modelo convivencial de Julio Rogero Anaya afirma que las organizaciones más vivas presentan dos características:

- un fuerte sentido de comunidad o identidad colectiva (valores comunes) esto a la larga reforzaría el compromiso de los miembros de la comunidad.

- Apertura al mundo exterior, con tolerancia y capacidad para adaptarse a nuevas realidades, miembros e ideas. Como un sistema abierto con <<disposición a la perturbación>>.

Esta cooperación mutua entre la comunidad y la escuela aportaría una serie de valores muy importantes como el trabajo en equipo, la implicación, el sentido pertenencia, la responsabilidad y el compromiso .

Partiendo del análisis que hemos hecho de la educación y de su estado actual, podemos decir que hay muchas barreras que romper todavía para lograr una educación integral, libre y participativa, es por eso que hemos pensado como alternativa para liberar algunas de esas barreras en generar una

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red virtual de comunicación para la educación. Si bien, ya existe una red similar llamada e-Twinning o reeduca e Internet en el aula, estas redes han utilizados tecnologías complejas y costosas y su uso no ha resultado demasiado atractivo. Basándose en tecnologías P2P de uso cotidiano, la idea es crear redes de comunidades educativas en donde puedan participar comunidades escolares tradicionales con los roles de estudiantes, profesores y directivos y padres de familia, como propiciar comunidades educativas virtuales autónomas, dónde los roles de los actores sean descontextualizados y puedan potenciarse relaciones enriquecedoras para aquellos miembros de comunidades educativas tradicionales que no sientan complicidad para el desarrollo de sus procesos pedagógicos en las mismas, si son profesores, o que buscan conectar sus intereses en ámbitos más abiertos.

En las que sea posible construir un espacio de convivencia entre comunidades constituidas en lo virtual, pero también en comunidades previamente constituidas en la realidad con los roles tradicionales:

Profesores, directivos, tutores y personal del centro educativo: expongan sus dificultades, casos de éxito y metodologías nuevas que les hayan hecho el proceso de enseñanza y aprendizaje mas fácil y les haya funcionado dentro del aula.

Entre alumnos: que como parte del trabajo en el aula y a manera de hacer más experiencial la tarea del aprendizaje generar un blog en el que se comparta lo aprendido en clase y se hagan comentarios entre ellos.

Padres de familia: estén enterados de los avances de sus hijos, de sus dudas y planteen a los profesores las carencias o dificultades con las que se enfrenten en relación con sus hijos.

A su vez convocar eventos de convivencia entre los involucrados, para fomentar las relaciones informales, entre padres e hijos, entre profesores y personal, para compartir experiencias.

• Debate educativo hacia el consenso, a través de una jornadas participativas abiertas al públi-co (presencial y Online)

- Conferencias para formación y análisis del estado de la cuestión con representantes de distintas ideologías.

- Divulgación en medios de comunicación prensa y emitido en directo a través de internet.

- Debate público con los principales stakeholders.

- Memoria de conclusiones y propuestas a raíz del debate y de la participación Online de la ciudadanía.

• Red profesionales de la educación. Espacio abierto, dialógico con diversos apartados:

orientación, apoyo, formación intercambio de experiencias, innovación. Forma para sistematizar y documentar experiencias

• Crear un Instituto especializado en metodologías innovadoras, que estudie a nivel internacio-nal las corrientes.

• Programa Redblog: “Habla con Einstein”.

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6. Metodología de trabajo

Reflexión sobre el trabajo:

Lo que ha funcionado:

- Creación de un grupo en “google docs” donde compartíamos información y actualizaciones para la investigación.

- Nos reuníamos para debatir ideas e ir puliendo la información que iba surgiendo.

- Repartimos la información, división del trabajo.

- Estrategia del trabajo=> ha facilitado innovar.

Lo que habría que mejorar:

- Una mejor organización y sobre todo un mejor conocimiento del grupo para saber puntos fuer-tes y débiles. (Lo que corresponde a cada uno)

- Una mejor y mayor comunicación (para ir y confluir en la misma línea)

- Mayor tiempo invertido y más trabajo (a nivel individual y en grupo)

7. Bibliografía.

• Libros:

Arroyo Pomeda J. y otros (2005): <<Didáctica de la Filosofía>>.

Barroso Jerez, M. (1987) Tesis doctoral <<El concepto de experiencia en John Dewey como núcleo de reconstrucción de su teoría educativa>>. Universidad de la Laguna

Carballo, R. <<Manifiestos para la innovación educativa>>.

Carballo, R. (2002):<<Experiencias en grupo e innovación en la educación universitaria>>.

Creating effective teaching and learning environments, (2009) TALIS survey OCDE

Cuadernos de Pedagogía. pedagogías del S.XX. Especial 25 años.

Dewey, John (2004): Democracia y educación. Ed. Morata. Madrid

Elboj Saso, C.y otros (2006): <<Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación>>.

Fernández Enguita, M. y Terrén E. (2008): << Repensando la organización escolar>>.

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Fishman, S., McCarthy, L. (1998) <<John Dewey and the Challenge of Classroom Practice>> Teacher college Columbia University New York & London

Freire, P.: <<Cartas pedagógicas>>.

Freire, P.: <<Pedagogía de la esperanza>>.

Fundación Santillana. (2009): <<La educación en España, situación y desafios>>. XVIII Semana monográfica de la educación.

Joyce, B. y Weil, M.:<<Modelos de enseñanza>>.

Martínez Sánchez, F., Prendes Espinosa, M. (2004) <<Nuevas tecnologías y educación>> Pearson Educación.

Mir, J., Reparaz, C., Sobrino, A. (2003) <<La formación en internet, Modelo de un curso

Online>> Editorial Ariel Educación.

Monclús Estella, A. y otros. (2005): << Educación y sistema educativo>>.

Moreno, Ricardo.(2007): <<Panfleto antipedagógico>> 5ª edición.

Moreno, Ricardo.: <<De la buena y la mala educación. Reflexiones sobre la crisis de la enseñanza>>.

Naranjo, Claudio: <<Cambiar la eduación para cambiar el mundo>>.

Negri, O. y Vergara, J.: <<Teorías e instituciones contemporáneas de educación>>.

Neill, A.S.: <<Hijos en libertad>>.

Paideia, colectivo y Martín Luengo, Josefa: <<25 años de educación libertaria>>.

Pujolás Maset, P. (2009): <<El aprendizaje cooperativo. 9 ideas clave>>.

Sánchez Delgado P. (2005): <<El proceso de enseñanza y aprendizaje>>.

Shank, R. (1997) <<Aprendizaje virtual, un enfoque revolucionario para formar equipos de trabajo altamente capacitados>>

Segovia Olmo, F. (1997): <<El aula inteligente: diseño y evaluación de una experiencia educativa innovadora>>. Dir. Jesús Beltrán Llera

Wild, Rebeca:<< La vida en una escuela no directiva>>

• Enlaces:

Red de comunidades de aprendizaje (Aprendizaje dialógico): http://utopiadream.info/red/tiki-register.php

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Entrevista Freire/ “Dialéctica”: http://www.youtube.com/watch?v=AryQGOlTzE0

Reggio Emilia: en Emilia-Romaña: http://es.wikipedia.org/wiki/Escuelas_de_Reggio_Emilia Reggio emilia en Latinoamérica: http://www.redsolare.com/new3/aproach.html

Pedagogía Waldorf, Rudolf Steiner: http://www.centrowaldorf.com/

Ferrer y Guardia (artículo): http://www.elpais.com/articulo/opinion/Ferrer/Guardia/pedagogia/moderna/elpepuopi/20090811elpepiopi_11/

ReEduca: http://www.reeduca.com/control-aula-fontana.aspx

eTwinning: http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&sl=en&u=http://www.etwinning.net/en/pub/news/workshops.htm&prev=/search%3Fq%3Dlife%2Blong%2Blearning%26hl%3Des%26prmd%3Dib&rurl=translate.google.es&twu=1&usg=ALkJrhgyagGTRAXQbqvX-mD9HD8MJL34iA

http://www.invisiblelearning.com/http://internetaula.ning.com

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Documents

Creación de una Metodología Innovadora en Educación · Reggio Emilia. Escuela Montessori. Escuela moderna. Pedagogía Waldorf. Escuela experimental. Educación expandida. El modelo