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CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEANZA(Ayudan a definir las
situaciones didcticas)
Entretenerse/disfrutar Guardar MemoriaInformar a otrosModificar
comportamientOrganizar el pensamientoComunicarse a
distanciaExpresar sentimientosJugar con el lenguaje
Noticias Seguir instruccionesPROPSITOS Leer y producir variedad
Cartas Leer para Buscar informacin especfica Escribir para
de Textos de uso social Adivinanzas Escuchar leer Dilucidar una
incgnita Presenciar actosInformes Cientficos, etc Escribir de
Escritura
AprenderComunicar
Uno mismo Revisar exhaustivamente el escrito o noEl grupo de
clase Decidir que informacin incorporar
DESTINATARIOS Leer y escribir para La familia Posibilita
instancias de Seleccionar informacin relevanteOtros nios reflexin
sobre el lenguaje Registro formal para desconocidosAdultos
desconocidos Registro informal para familiares
Escuchar leer Nombres en parejasLeer por s mismo Carteles Das /
Meses MODALIDAD DE en equipos
ACCIONES Desplegar diferentes Escribir lo mejor que puedan TIPOS
DE TEXTOS Fechas de Cumpleaos LECTURA/ESCRITURA individualFRENTE A
LOS acciones Copiar (de USO SOCIAL) Obras Literarias con ayuda del
dTEXTOS Releer Libros Textos Versificados
Planificar un texto Textos ExpositivosRevisar un escrito
EnciclopediasReescribir Folletos / Revistas
Se articula en torno a un producto final Antologa de Coplas/
Colmos/AdivinanzasProyectos Cobran sentido en razn de lo q se
quiere producir Editar boletn Informativo
Las SD guardan R a travs del tiempo cotidianas Producir una
enciclopediaMenos frecuentes
MODALIDADES No se articulan en torno a un producto
finalFrecuencia variada
La hora de las curiosidades cientficasORGANIZATIVAS Planificar
el tiempo didctico Actividades Permanentes Se retoman en el tiempo
con frec variada Recomendaciones de espectculosDE SITUACIONES SD c/
propsitos definidos de Lec y Escr Actividades en torno al uso de la
biblio
DIDCTICAS Ocasionales No forman parte de los Proyectos Escritura
de una carta a un compaerni de las actividades del curso
Colaboracin escrita para el mural es
Situaciones Independientes consideradas valiosas como sit de
trabajo c/ chicos Juego del Amigo invisibleListado de elementos
necesarios para
De SistematizacinNo contribuyen a cumplir p ropsitos plantead os
enrelacin a una accin inmediata
Sistematizar contenidos relacionala puntuacinReflexionar sobre
los rasgos cont
algn tipo de texto, etc
Guardan relacin con los contenidos trabajados
Apuntan a sistematizar contenidos
D
IVERSIDAD
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LEER Y ESCRIBIR DESPLEGANDO DISTINTAS ACCIONES FRENTE A LOS
TEXTOS
LOS NIOS EL DOCENTE
Centran su atencin en
Esta Situacin Didctica
La revisin de lo dictado
lo q van a decircmo lo van a decir
permite un excelente espacio de
es til cuando se busca escribir unnico texto
ser objeto de revisin grupal amedida que sucede el proceso
deescritura
constituye una situacin ideal parareflexionar sobre los probl
queplantea la propia producc in
Discusin
Resolucin deprobl. decomposicin delescrito
Materializa la escrituraSin intentar alcanzar la mejor
produccin
Registra con exactitud los enunciados dictados(Como los nios lo
formulan)
lo filtraNo agrega
suprimetransforma
Acepte sin ms laspropuestas de los nios
No significa q el do centeLas adopte con
actitudcontemplativa
Debe actuar para transformarlas
Releyendo para retomar el sentido de lo escritoInterrogando
sobre la adecuacin del textoPidiendo alternativas de solAportndolas
cuando no hallen respuestasAbriendo espacios de discusin sobre las
mismReescribiendo al dictadoRevisando el T junto a los nios algunos
das dsituacin comunicativa lo exige)Modificando el T x propia
decisin si es necesa(despus de q los nios no tengan ms respuest
Explicando q fragmento se desea modPor quJustificar
(explicitando las tran
DICT
ADOALMAESTRO
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LEER Y ESCRIBIR DESPLEGANDO DISTINTAS ACCIONES FRENTE A LOS
TEXTOS
El significado del texto no est determinado por el texto en
s
El buen lector hace jugar sus saberes continuamente Utiliza
diferentesestrategias para comprender un texto
Formula hiptesis acerca de lo que puede estar escritoInfiere lo
no escritoAnticipa lo que encontrar ms adelanteSaltea parte de la
escritura que no necesita procesar para
comprender todo el TextoLos diferentestextos imponen
diferentesrestricciones Se lee diferente segn el Texto No es lo
mismo leer
ArgumentacNarracionesInstruccione
el PropsitoLos que no leen de manera convencional pero S Pueden
desplegar estrategias frente a lo escritoconocen las caractersticas
de los diferentes tipos de T
Leen haciendo interactuar lo que saben con lasrestricciones que
el texto impone
Tradicionalmente ha ocupado un lugar exagerado en laescuela con
respecto a otras situaciones de Escritura
Se le ha destinado mucho tiempo didctico Considerada como el
mejor medio para q los Nios aprendieran El modelo convencional de
la Escritura x repeticin
con el menor margen de err
copiaCopia como ejercicio basada en la errnea identificacin
entre repeticin Copia con sentido permite Transcribir un modelo de
Escritura guiado x propsitos
Aprendizaje y necesidades que guan la actividad
Guardar memoria de las canciones que ms nos gustanConstruir una
ficha bibliogrfica copiando selectivamente
Es necesario reubicarla como una ms de las situaciones de
Escritura (Autor, Ttulo. Editorial)nola ms predominante Citar una
fuente en un informeResignificar su uso escolar acercndola a las
situaciones de uso social Conformar Antologas /Poesas/Adivinanzas/
Trabalenguas
En el cuaderno Actividades realizadas en el daAcuerdos
alcanzados luego de haber trabajado largamente un tem
LECTU
RA
ESCRITURA
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CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEANZA(Ayudan a definir las
situaciones didcticas)
Criterio fundamental para el aprendizaje Asegura las
transformaciones del saber
No se aprende de una vez y para siempre
ALICA Sostener variedad de Situaciones de Pensar los mismos
problemas en diferentes situacionesLectura y Escritura a lo largo
del ao para que los nios puedan Resolverlos cada vez con mayor
profundidad
Reelaborar conocimientosProgresar como lectores y escritores
del mismo cicloINSTITUCIONAL Planificando acciones conjuntas
entre Docentes
de otros ciclos
CONTINUIDAD
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CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEANZA
(Ayudan a definir las situaciones didcticas)
de lo ms fcil a lo ms difcil de la letra a la slabaNo se va de
la slaba a la palabra
de lo ms simple a lo ms complejo de la palabra a la oracin
El docente Prevee indicadores de avances en cada Situacin
Didctica
Atienden a la historia y a cmo est contadaLectores de cuentos
Establecen relaciones con otros cuentos ledosSolicitan libros para
releer por s mismosSolicita al docente que relea fragmentos
especficos
MuchasConsideran datos aportados por las imgenes cuantitativos
Cuntas letras/palabras?Consideran datos aportados por el texto
ndices PocasLogran leer textos cada vez ms extensosLocalizan la
informacin especfica Con qu empieza?
Lectura por s mismos Adecan la modalidad de lectura al tipo de
gnero cualitativos Cules letras?
Utilizan indicios paratextuales para localizar la informacin
buscadandice Con qu termina?
tipo de lecturadisposicin grfica
Consideran la opinin de los otros para reelaborar las
propiasEscrituras que NO tienen relacin con la sonoridad del
. Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o
trazseparados que imitan la imprenta
. Escrituras de una sola letra (o de una grafa parecida aletra)
para una palabra. Secuencias de letras (o de grafas parecidas a
letras) qtodo un rengln para representar una palabra. Escrituras
iguales con un mnimo de 3 letras para reprdiferentes palabras..
Escrituras diferentes para escribir distintas palabras
(ediferenciadas)Escrituras que S tienen relacin con la sonoridad
del l. Escrituras en las que cada letra representa una slaba
dpalabra (escritura silbica). Escrituras que contienen una o ms
letras para cada sla palabra (escrituras silbico-alfabticas).
Escrituras que contienen la letra que corresponde a cafonema
(escritura alfabtica)
Recuperan saberes previos Para desentraar el sentidoReleen
fragmentosLectores de Textos difciles Saltean partes no
relevantes
Se centran en las partes que ofrecen respuestas a sus
interrogantes
Consideran de manera creciente la opinin de los compaeros
pararevisar las propias interpretacionesEstablecen relaciones entre
el texto y otros textos ledos
Escritura por Dictado al maestro Producen textos completos y
variadosRespetan las caractersticas predominantes del gneroTienen
en cuenta propsitos y destinatarios
Escriben textos brevesEscritura por s mismos Respetan las
caractersticas predominantes de los gneros
Revisan sus producciones con el docente para mejorarlasProgresan
en sus conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir
,por s mismos, escrituras que puedan ser comprendidas po r ellos y
por otros
PROGRESI
N
