7/26/2019 Crtica a La Propuesta 2015 CONFECH

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Crtica a la Propuesta 2015 CONFECH

Este ejercicio de crtica tiene como objetivo fundamental el derrotar el

estancamiento y la decadencia en la que se encuentran tanto las bases comolos dirigentes de las organizaciones vinculadas al auto denominado

movimiento estudiantil. La decadencia proviene de la falta por parte de la

masa de una digestin mayor de la informacin que proviene de las altas

esferas de la movilizacin nacional, y pasa de las ederaciones y a los

microcentros con pocas o sencillamente ninguna observacin o salvedad. !e

"a acostumbrado a la multitud de estudiantes de que nuestros dirigentes traen

la verdad incontestable, y donde cualquier crtica es vista como una aspiracin

reaccionaria. El estancamiento proviene por parte de los dirigentes, que se

detienen #nicamente en la protesta, la transformacin medi$tica de losmovimientos y el levantamiento de consignas y de ideas sin un aterrizado% se

nos "a llenado de objetivos pero ninguna clase de procedimiento para

alcanzarlos, salvo frases manoseadas y facilistas, que en la pr$ctica no pueden

llevarse a cabo.

!obre el pre$mbulo&

'$s all$ de la conte(tualizacin que "ace )*+E) del trance "istrico enel cual nos encontramos y que e(plica en parte por qu- nos encontramos en

estos momentos discutiendo sobre estos temas, es aqu donde se encuentra el

n#cleo de la visin del colectivo& el paso a un modelo diametralmente opuesto

al que "oy nos encontramos. )abra preguntarse "asta qu- punto estamos de

acuerdo con ello, es decir, +o "ay nada en el modelo presente que podamos

rescatar/ +ada que pueda adaptarse, nada que en realidad "aya podido

ofrecernos alg#n beneficio o que "aya mejorado nuestra situacin con respecto

a nuestro pasado/ 0l parecer no son pocos los que creen en la

retroe(cavadora, con todo lo que ello implica.

0 qu- convergencia social se refiere la )*+E) cuando "abla sobre un

trabajo unificado con los actores de la educacin/ 1robablemente, una gran

mayora de los estudiantes no tiene idea, o no le "alla importancia a este

proceso de reestructuracin, muc"o menos los padres, difcilmente se "a

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conversado con profesores, y menos a#n con directores o personeros de la

administracin p#blica.

!obreDemocracia y modelo de desarrollo2ntentar instalar la democracia en otros $mbitos m$s all$ del estrictamente

poltico es una bella aspiracin que no pocos compartimos, y la idea de que las

comunidades puedan no solamente actuar como fiscalizadores, sino tambi-n

como fuente primaria de los lineamientos educacionales es algo contra lo que

pueden encontrarse pocos argumentos legtimos. La e(cesiva particularizacin

del control sobre temas p#blicos "a sido un error, y dej$ndolo en las manos de

la tecnocracia 3los famosos e(pertos4 "a demostrado ser una alternativa que no

nos "a dejado m$s que problemas.

5onde cae la propuesta de la )*+E) es en la materializacin de

esta legtima aspiracin. !e "abla sobre la formulacin de una estrategia

nacional de desarrollo, pero no cmo se "ar$, qu- actores entrar$n, como se

decidir$n los cambios ni nada por el estilo, es sencillamente una declaracin

de intenciones. 1artiendo de esta base, es complejo imaginarse como realista

cualquier idea que tenga su origen en esta construccin retrica.

Debe garantizarse que el conocimiento adquirido en las casas de

estudio tenga orientacin social, +o es esto una especie de

instrumentalizacin del conocimiento/ 0unque es necesario que desde las

universidades puedan vincular la c$tedra con el medio en donde -stas se

encuentran instaladas, considero que en muc"as materias, el conocimiento

debe cultivarse independiente del conte(to social, para no constre6irlo con los

sesgos propios de las sociedades en las cuales -stas se producen. 5e lo

contrario, es inevitable la posibilidad de que caigamos en un uso meramente

utilitario de la ciencia, y los peligros que esto conllevara. 3Es cosa de

investigar el avance cientfico en pases beligerantes, fomentando el desarrollo

de armamento y mejoras militares4.7anto la creacin 3o reformulacin en el caso de que e(istan4 de instituciones

que logren la vinculacin del medio, as como la triestamentalidad de las

8niversidades, son an"elos legtimos que deberan ser la norma y no la

e(cepcin. !in embargo, no debemos forzar los mecanismos de esta

triestamentalidad, vale decir, no debemos creer que todas las decisiones deben

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tomarlas los aplazados de siempre 3estudiantes y funcionarios4. En muc"as

decisiones de estos futuros gobiernos, el sopeso de las mismas en cuanto a

temas como lo administrativo y9o acad-mico debe caer en las personas

idneas, y no encontrarse sujetas a la lgica de que si el

estudiante9funcionario opina esto, est$ en lo correcto porque sencillamentepertenece a esa categora.

8bicar a la democracia como requisito de financiamiento es complejo. 1uede

la democracia imponer unilateralmente condiciones a entes que piensan

diferente/ Esto sencillamente est$ m$s all$ de un tema puramente educacional.

!obreExpansin de la Educacin Pblica