Cuadernillo de Ambientación 2020

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PROFESORADO DE

EDUCACIÓN INICIAL

Cuadernillo de

Ambientación

2020

“La docencia es una profesión

emocionalmente apasionante,

profundamente ética e

intelectualmente exigente, cuya

complejidad solamente es vivida

por quienes solemos poner el

cuerpo y el alma en el aula”.

Fullán, M. H.

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DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS–COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE y TÉCNICA 9-030 “DEL BICENTENARIO”

1. CONSEJO DIRECTIVO

Presidente: Esp. Guarnieri, Mario Gustavo

Claustro Docentes Titulares Lic. Kemec, Silvia Adriana Lic. Utrero, María Florencia Prof. Mugular, Patricia Prof. Suarez, Marcos Sr. Montero, Cristian

Claustro No Docente Titulares

Claustro Docentes Suplentes Mgter. Berns, Cristian Prof. Lic. Simón, Gabriel Prof. D’Incá, Silvana Prof. Osta, Alejandro

Sra. Mazzeo, Gladys Claustro Alumnos Titulares Sr. Lazo, Marcelo Sra. Videla, Marcia Sr. Camaya, Fernando

Claustro Alumnos Suplentes Sra. Gatica, Vanesa Sra. Fadrique Fyn, Melisa Sra. Amaya, Marcia

Claustro Egresado Titular Prof. Sevilla, Ariel

Claustro Egresado Suplente Prof. González, Juan Carlos

2. RECTORADO

Rector: Esp. Guarnieri, Mario Gustavo

Vicerrector: Esp. Pappalardo, Pablo

Secretaria Académica: Lic. Lázzaro Jam, Susana

3. CONSEJO ACADÉMICO

Presidente: Esp. Pappalardo, Pablo

Lic. Lázzaro Jam, Susana Lic. Vargas, José Prof. Llobel, Joaquín Lic. Stoller, Adriana Lic. Fernández, Rodrigo Lic. Garro, Luis Lic. Kemec, Silvia Adriana Lic. Schaab, Laura Leonor Lic. Utrero, María Florencia Mgter. Barrera Mathus, Andrea

AUTORIDADES Y PERSONAL DEL INSTITUTO

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4. JEFATURAS

Formación Continua: Lic. Kemec, Silvia Adriana Formación Inicial: Lic. Schaab, Laura Leonor Investigación: Lic. Utrero, María Florencia

5. COORDINACIONES DE CARRERA

Profesorado de Artes Visuales: Mgter. Barrera Mathus, Andrea Profesorado de Educación Secundaria en Historia: Lic. Vargas, José Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: Prof. Llobel, Joaquín Profesorado de Educación Inicial: Lic. Stoller, Adriana Profesorado de Educación Primaria: Lic. Fernández, Rodrigo Tecnicatura Superior en Logística: Lic. Garro, Luis Profesorado de Inglés: Prof. Llobell, Joaquín (a cargo)

6. SECRETARIA ADMINISTRATIVA

Secretaria Administrativa: Tec. Utrero, Mariana Hilda Auxiliar Administrativa: Sra. Pérez, Eliana Verónica Auxiliar Administrativa: Sra. Pinto, Mónica Marcela

7. BEDELÍA

Bedel: Montero, Cristian Profesorado de Artes Visuales: Zufía, Patricia Profesorado de Educación Secundaria en Historia: Ramírez, Nibaldo Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: Fucci, Eugenia María Profesorado de Educación Primaria: Lerga, Javier Profesorado de Educación Inicial: Segura, Gisel Lourdes Tecnicatura Superior en Logística: Pussetto, Germán Nicolás Profesorado de Inglés: Segura, Gisel Lourdes (a cargo)

8. DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES

Prof. Castagnet, Alicia Lic. Fernández Cataldo, Damián

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Organigrama de la Institución

Referencias por nivel jerárquico:

(1) Jefatura de Formación Inicial

(2) Jefatura de Formación Continua

(3) Jefatura de Investigación

(a) Coordinador de Carrera – Profesorado de Educación Inicial

(b) Coordinador de Carrera – Profesorado de educación Secundaria en Historia

(c) Coordinador de Carrera – Profesorado de Educación Primaria

(d) Coordinador de Carrera – Profesorado de Artes Visuales

(e) Coordinador de Carrera – Profesorado en Lengua y Literatura

(f) Coordinador de Carrera – Tecnicatura Superior en Logística

Sec.: Secretaría PA: Personal Administrativo PS: Personal de Servicios DPE: Departamento de Políticas Estudiantiles AS: Asesoramiento Social AL: Asesoramiento Legal D: Docentes

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En este primer encuentro junto a los Profesores integrantes de la Institución Del

Bicentenario, les acercamos estas líneas de Bienvenida, que intentarán el acompañamiento

diario en el transcurso del recorrido académico de Ambientación con cada uno de Ustedes.

Deseamos expresarles nuestros propósitos con la intención de adquirir una verdadera

formación académica, generando condiciones para que participen, piensen, desarrollen

mejores habilidades, intercambien ideas, discutan, tomen decisiones, estudien, pregunten,

aprendan y desaprendan, sueñen y crean; para que asuman el protagonismo en su

aprendizaje, sobre todo desde algunos aportes teóricos y prácticos sobre el quehacer docente.

Desde la mirada del Profesorado en Educación Inicial ofreceremos un espacio en

que se dará a conocer los Lineamientos generales de la Carrera, desde una mirada integral

del perfil del egresado, las capacidades centrales y los valores institucionales.

Durante el periodo de Ambientación se desarrollará un hilo conductor “Hacia la

construcción de la Identidad del “Ser estudiante/alumno hacia la perspectiva del Ser

docentes”. Donde se halle presente lo emocional, lo lúdico-corporal, expresión y creatividad.

Un espacio de encuentro para escuchar tanto como dialogar, compartir aprendizajes mutuos,

jugar y trabajar en equipo. Para ello, analizaremos la complejidad del rol docente en el contexto

actual, acercándolos a algunos desafíos de la práctica docente, que promueva la reflexión en

torno al compromiso que implica elegir una carrera de Formación Docente. Como también,

indagar y conocer los significados, creencias y representaciones otorgados a la docencia,

focalizando en la formación específica del Nivel Inicial, en consonancia con los derechos de

las nuevas infancias, hacia una educación de equidad, calidad y respeto.

Se los hará profundizar y analizar mediante dinámicas vivenciales en sus propias

percepciones, y lo que supone estudiar para serlo, las expectativas sobre qué se hace y qué

se aprende en la formación, qué son los jardines, sobre todo de las imágenes de las infancias,

niños/as y el modo en que se relacionan con éstos, es decir cómo se van a ir entramando con

el discurso de la formación, para mostrarles el espíritu de la misma y enamorarlas de la carrera

en general, desde el HACER, SENTIR y PENSAR.

"Para enseñar y educar hay que estar enamorado de la profesión…”

La formación docente nos interpela a un permanente aprender a aprender, basada en

la ética, las utopías y la responsabilidad, que se concretan en las actitudes cotidianas y en las

capacidades profesionales que se forman en los profesorados. Celebramos la elección hecha

por cada uno/a de Ustedes, de estudiar en nuestra Institución y que consoliden su identidad

vocacional.

Autoridades y Equipo Docente del Instituto N° 9-030 “Del Bicentenario”

BIENVENIDOS Estimados ingresantes!

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No hay dignidad más grande

que la de creer siempre en la vida,

con solo ver una flor entre las ruinas…

(León Gieco)

¡Bienvenido/a! ¡ Que inicies un camino que te conduzca

hasta los sueños que acunas en tu corazón,

con la responsabilidad que significa

trabajar para hacerlos realidad!

¡¡LES DESEAMOS UN FELIZ

COMIENZO DE AÑO…!!!!

Finalmente has logrado ingresar al Nivel Superior. Probablemente empezarás, a partir de aquí,

a concretar tus aspiraciones e imaginarte en tu próxima profesión. Primero que nada, creemos

que es importante que conozcas algunas características propias del nivel, para no solo conocer

los requisitos y las obligaciones como alumno sino también porque te facilitará un mejor

trayectoria y futuro profesional.

A este nivel se accede una vez realizados los ciclos de formación inicial y medio. Es una de las

instancias más importantes para tu desarrollo profesional. Nuestro país, posee un sistema educativo

“graduado”, es decir que considera distintos “grados” o niveles: el nivel inicial; el primario; el

secundario(o nivel medio) y el superior. Y para poder avanzar, se requiere haber cursado y acreditado

los niveles previos. De modo que se ingresa como alumno al nivel superior una vez aprobado el nivel

medio.

El Nivel Superior no Universitario

Es importante diferenciar a los Institutos como el nuestro de las Universidades. Los institutos se ubican

dentro de aquellas instituciones educativas que conforman el Nivel Superior no Universitario y cuyo

gobierno y organización les corresponde principalmente a los gobiernos provinciales. Es decir que, en

nuestro caso, depende del gobierno de Mendoza. En cambio las Universidades poseen un mayor nivel

de autonomía (académica e institucional) y dependen, de ellas mismas. Esta es una de las principales

diferencias, entre otras.

¿Gestión Estatal o Privada?

Como dijimos recién que dependemos del gobierno provincial, nos organizamos con recursos públicos.

Se trata de una institución de Gestión Estatal, lo que quiere decir que somos administrados por el

estado y no por el sector privado.

Los Institutos de Nivel Superior (no Universitario) y de gestión estatal; pueden tener distintas

orientaciones en su formación, que puede ser: Humanística; Docente; Técnica, Tecnológica o Artística.

El Instituto del Bicentenario proporciona Formación Docente y Técnica.

¿Cómo se organiza la Educación en la Argentina?

La educación es una competencia concurrente entre el Estado Nacional y los Estados Provinciales,

de modo que se “convienen” entre ambos sectores las políticas para dirigirla. Para dar un ejemplo de

esto, el Ministerio de Educación de la Nación establece los contenidos educativos prioritarios para todo

el país y también controla la validez de los títulos; y las provincias se organizan para llevarlos a cabo

y establecen pautas y criterios específicos según sus características. Asimismo, la función educativa,

¿QUÉ ES EL NIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN?

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está contemplada en nuestra Constitución Nacional en sus artículos 5°, 14° y 75°inc, 17, 18 y 19,

de manera que es una función importantísima para nuestro país.

¿Qué leyes regulan el nivel?

La más importante es la Ley Nacional de Educación N° 26.206

En su art. 2°se define a la “La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal

y social, garantizados por el Estado.”

También en su art. 4° establece que: “El Estado Nacional, las Provincias… tienen la responsabilidad

principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as

los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este

derecho…”

Posteriormente el art. 35°, plantea que: “La Educación Superior será regulada por la Ley de Educación

Superior Nº 24.521

Ley de Educación Superior N° 24.521

Esta norma regula específicamente el nivel superior y establece los fines y objetivos, estructura y

articulación; derechos y obligaciones de los distintos sectores educativos.

Desde el art. 15 al 25 se definen las principales pautas que rigen al nivel superior no universitario. En

el art. 15 se enuncia la responsabilidad jurisdiccional de nuestra provincia, en ellas recae: …“el

gobierno y organización de la educación superior no universitaria en sus respectivos ámbitos de

competencia, así como dictar normas que regulen la creación, competencia, modificación y cese de

instituciones de educación superior no universitaria y el establecimiento de las condiciones a que se

ajustará su funcionamiento…”

En nuestra provincia, la educación es regulada por la Ley N°6.970 El art. 111°, menciona que “corresponde a la Dirección General de Escuelas (DGE) el gobierno, la organización y la administración de la educación superior no universitaria…” El art. 112 consagra la “autonomía académica y de gestión ejercida a través de los consejos directivos”… (Porque pueden dictar su reglamento, elegir a sus autoridades, administrar fondos por donaciones o pago de servicios prestados, etc.) De manera que el gobierno de los Institutos estará conformado por órganos Unipersonales: Rector; Vicerrector; Regentes, Jefes de Departamentos, Coordinadores de Carreras, y por órganos colegiados, como el Concejo Académico y el Consejo Directivo. Este último es muy importante porque integra a todos los sectores de la actividad educativa del Instituto en claustros: Docentes; Egresados; No Docentes y Alumnos. De modo que quedan en él representados, a través de sus consejeros, democráticamente para deliberar y tomar decisiones en conjunto. Finalmente el Decreto 530/18 reglamenta la Ley Provincial de Educación (mencionada anteriormente) en lo que respecta al Nivel Superior. Mediante este decreto se conforma la Coordinación General de la Educación Superior (CGES) en el ámbito de la DGE, como órgano rector del Nivel Superior en la Provincia de Mendoza, como así también establece las pautas específicas de su funcionamiento en general.

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El Instituto de Formación Docente y Técnica 9-030 “Del Bicentenario” se creó el 3 de octubre de 2011 con la finalidad de proporcionar formación profesional docente, técnica y artística, promover la producción del conocimiento a través del desarrollo de investigaciones y de experiencias innovadoras, la formación humanística, desarrollar las actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas y críticas. ¿Qué carreras se dictan en el Instituto del Bicentenario?

Profesorado en Educación Primaria. Profesorado en Educación Inicial. Profesorado de Educación Secundaria en Historia. Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. Profesorado en Artes Visuales. Profesorado en Inglés. Tecnicatura en Logística.

Contacto: https://institutodelbicentenario-mza.infd.edu.ar/sitio/contacto/

DATOS DE UTILIDAD

Turnos de exámenes: Existen turnos ordinarios y extraordinarios. Cada turno de examen ordinario (Febrero-Marzo, Julio-Agosto, Noviembre-Diciembre) consta de 2 llamados diferentes, las cuales poseen fechas de inscripción distintas.

Si desaprobás una materia y querés rendirla nuevamente en el próximo llamado, debés realizar al menos una consulta con el profesor. Caso contrario no estarás habilitado para rendir. Los turnos especiales (extraordinarios) son en mayo y septiembre, y cuentan con un solo llamado. Las mesas de mayo pueden ser utilizadas solo por alumnos condicionales, es decir, aquellos que no han alcanzado el régimen de promocionalidad por una materia pendiente, y deben rendirla para pasar de año. Para ello, deben presentar una nota en bedelía solicitando la mesa correspondiente. Las mesas de septiembre, pueden ser utilizadas por todos los estudiantes, y solo se puede rendir una materia.

Fechas de inscripción: Por cada llamado debés realizar la inscripción correspondiente los días detallados en el calendario académico, en caso de no presentarte a una mesa tenés hasta 48hs para anular la inscripción. La información relativa a las fechas de inscripción está disponible en las bedelías de cada sede del Instituto.

Régimen de promoción: Para poder pasar de año debés tener rendidas un mínimo de

materias establecidas por año y por carrera, que guardan relación con el Régimen de Correlatividades. Para informarte al respecto, debés recurrir a tu Coordinador de Carrera.

Inscripciones anuales: Luego de corroborar que cumplís con los requisitos para pasar de año,

debés inscribirte en la Institución abonando la correspondiente cuota, en las fechas indicadas en el calendario académico. Esta información debe ser solicitada a cada Coordinador de Carrera.

¡¡¡Importante!!!

Siempre que te presentes a rendir, debés hacerlo con tu libreta, ya que es la única constancia de validez.

NUESTRA HISTORIA

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1. ¿Qué es una UNIDAD CURRICULAR?

Una unidad curricular es una materia. En nuestro Instituto las unidades curriculares son siempre con

modalidad presencial. Para pasar de un año a otro cada carrera tiene requisitos específicos en cuanto

a qué unidades deben ser acreditadas (aprobadas) y, a su vez, cada unidad curricular tiene formas

específicas de acreditación. Ciertas unidades curriculares presentan correlatividades, lo que significa

que para rendirla y acreditarla es necesario haber acreditado las unidades correlativas anteriores. Por

ejemplo, para acreditar Práctica Profesional Docente III (PPDIII) es necesario haber acreditado PPDI

y PPDII. Los requisitos para acreditar una unidad curricular siempre están establecidos en el punto 6

del PROGRAMA y dependen del FORMATO CURRICULAR.

2. ¿Qué es un FORMATO CURRICULAR?

Las unidades curriculares que componen el plan de estudios de cada carrera tienen formatos definidos

por su DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL (DCP). Dependiendo de su formato, las unidades

tendrán requisitos específicos de ASISTENCIA y EVALUACIÓN para lograr la REGULARIDAD.

3. ¿Qué es condición de ALUMNO REGULAR, ALUMNO NO REGULAR y ALUMNO AUSENTE?

ALUMNO REGULAR: cumple con los requisitos mínimos de asistencia y evaluación. Acredita con

EXAMEN REGULAR o ACREDITACIÓN DIRECTA.

ALUMNO NO REGULAR: no cumple con algunos de los requisitos mínimos de asistencia y regularidad.

Acredita con EXAMEN NO REGULAR/LIBRE*

ALUMNO AUSENTE: todo alumno con menos de 30% de asistencia. Recursa el espacio.

*No todas las unidades admiten la figura de ALUMNO NO REGULAR. Por ejemplo, quienes no cumplen los

requisitos mínimos de asistencia o evaluación de las Prácticas Profesionales Docentes, deben recursar el taller

sin opción a acreditarlo con EXAMEN NO REGULAR/LIBRE.

Es importante destacar que la REGULARIDAD del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración de dos

años académicos o siete turnos ordinarios de examen. (Res. 258/DGE/2012)

4. ¿Cómo se ACREDITA una UNIDAD CURRICULAR?

Dependiendo de su condición y del FORMATO de la UNIDAD CURRICULAR, la forma de acreditación

podrá ser a través de ACREDITACIÓN DIRECTA, EXAMEN REGULAR o EXAMEN NO

REGULAR/LIBRE.

ACREDITACIÓN DIRECTA:

Significa que no es necesario rendir examen final en turno de mesa ante tribunal. La nota de

acreditación se obtiene del promedio de calificaciones obtenidas durante el cursado. Todos los

FORMATO REQUISITOS PARA LA REGULARIDAD

ASISTENCIA EVALUACIÓN

ASIGNATURA 60%

Definidos en programa MÓDULO 60%

ALLER 75%

SEMINARIO 75%

FORMATOS CURRICULARES Y CONDICIONES DE ALUMNO

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TALLERES se acreditan de esta forma. En el caso de los otros FORMATOS, la acreditación directa

es opcional y excepcional, y los requisitos están especificados en el programa.

EXAMEN REGULAR:

Significa que los alumnos que cumplan con algunos de los requisitos mínimos de regularidad

rendirán examen oral o escrito en turno de mesa examinadora ante tribunal.

EXAMEN NO REGULAR/LIBRE:

Significa que los alumnos que no cumplan con algunos de los requisitos mínimos de regularidad

rendirán examen oral y escrito en turno de mesa examinadora ante tribunal.

¿Cuántas veces se puede rendir una unidad curricular?

El máximo de veces que se puede rendir una materia en mesa es 3 (tres).

¿Cuánto dura la regularidad de una unidad curricular?

La regularidad de las materias dura siete turnos de mesa examinadora.

¿Cómo se pasa de año?

Cada carrera tiene un mínimo de unidades curriculares específicas por año que son necesarias para

pasar de un año a otro. A esto se le llama RÉGIMEN DE PROMOCIÓN (IV.4)

¿Qué es la CONDICIONALIDAD?

Los alumnos condicionales son aquellos que no han logrado cumplir con el RÉGIMEN DE

PROMOCIÓN. Para poder cursar como ALUMNO CONDICIONAL deben presentar una nota dirigida

al Consejo Académico. La condicionalidad será válida hasta el turno de mesas extraordinarias de

MAYO.

El Profesorado de Educación Inicial se propone formar profesionales capaces de ser agentes acompañantes de las trayectorias educativas de los niños/as desde los 45 días hasta los 5 años. La Educación Inicial Provincial es entendida como una unidad pedagógica y como un factor estratégico para garantizar:

La equidad La calidad La inclusión

Denominación de la Carrera Profesorado de Educación Inicial

Título a otorgar

Profesor/a de Educación Inicial

Duración de la Carrera

4 (cuatro) años

Carga horaria total de formación

2.656 hs reloj / 3.984 hs cátedras

Horario de Cursado

19:00 hs. a 23:20 hs.

INFORMACIÓN SOBRE EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

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Se pretende formar un docente con capacidades profesionales para:

Desarrollar su autoestima, fortaleciendo sus potencialidades, la confianza en sus posibilidades y seguridad en sus capacidades con actitud de apertura para aprender a aprender.

Asumirse como un ser autónomo, protagonista responsable y reflexivo sobre su propia historia y experiencias.

Establecer vínculos y envolturas basados en la tolerancia, el respeto por sí mismo y los demás, la empatía con las emociones del niño y las familias, utilizando variados canales de comunicación.

Dispuesto a observar, indagar, desnaturalizar, replantear y resignificar situaciones y/o conceptos que se articulen con los aportes teóricos y prácticos.

Desarrollar el pensamiento crítico, divergente, la capacidad expresiva y comunicativa, la sensibilidad estética, innovando continuamente.

Ser consciente de la necesidad de los cuidados personales de su propio cuerpo y medias preventivas de salud.

Optimizar posibilidades que alienten el intercambio, la actitud de búsqueda e investigación a través del uso de distintas fuentes de conocimiento.

Dominar saberes a enseñar enfocándolos hacia el aprendizaje significativo.

Abordar la resolución de problemas propios del nivel con solvencia, idoneidad y ética.

Tomar decisiones en la práctica docente con fundamentos didáctico-pedagógico-disciplinares que las sustenten, superando estereotipos.

Identificar las capacidades trabajadas habilitando la metacognición al terminar la clase.

Adoptar una actitud crítica en el análisis de las prácticas cotidianas en vistas a la mejora continua de la enseñanza.

Manifestar compromiso con la realidad social y el patrimonio cultural en la cual está inserto, que resignifique y enriquezca su propio bagaje cultural.

Promover el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social, afectivo y psicomotriz de los alumnos en la franja etárea correspondiente al Nivel Inicial (45 días a 5 años inclusive).

Acompañar el proceso del desarrollo infantil temprano, desde el lugar de sujeto que contiene, sostiene, envuelve desde una red de significaciones de afecto, mirada, palabra, atención, juegos.

Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicaciones verbales y no verbales con los niños pequeños.

PERFIL DEL EGRESADO

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Tomar decisiones en la administración de los tiempos, espacios, recursos y agrupamientos que ofrezcan ricas y variadas oportunidades y experiencias, con la intención de imaginar otros modos de intervención y estrategias didácticas diversas.

Dirigir la enseñanza y gestionar la clase (planificar, organizar, ser flexibles a los cambios, diseñar elementos de evaluación, registros) diseñando e implementando prácticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos.

Programar procesos evaluativos continuos con diversos propósitos que permitan valorizar cualitativamente y acompañar retroalimentando las potencialidades y múltiples maneras de aprendizajes en los niños.

Seleccionar y/o construir materiales y recursos didácticos a partir de criterios fundados, que permitan el uso significativo, relevante y creativo de los mismos.

Respetar la diversidad, tomando decisiones pedagógicas contextualizadas según el sujeto de aprendizaje, siendo capaz de ser mediador intercultural al desempeñar sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o rurales), demostrando atención y respeto por las características y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario.

Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar. Integrar en la tarea educativa a las familias y adultos responsables de los niños, propiciando comunicaciones fluidas, diálogos constructivos, y respeto mutuo en la búsqueda de criterios compartidos acordes con los principios formativos del nivel.

Intervenir en escenarios comunitarios / institucional, trabajando en equipo con otros docentes, elaborando proyectos institucionales compartidos, participando en actividades propias de las instituciones de Nivel Inicial como así también con las organizaciones de la comunidad.

Comprometerse en el propio proceso continuo de formación, profundizando sus conocimientos y su capacidad reflexiva acerca de sus propias prácticas, de los sujetos, los campos disciplinares, los contextos, las innovaciones y su identidad como docente.

Mejorar la calidad de las producciones escritas optimizando su propio hacer transformador hacia nuevos modos de intervención y registros pedagógicos.

Comprender la responsabilidad que implica el uso social de las nuevas tecnologías y potenciarlas como alternativas válidas para la apropiación de saberes.

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- PRIMER AÑO –

UNIDAD CURRICULAR FORMATO CAMPO DE

FORMACIÓN

RÉGIMEN

1- Pedagogía Asignatura General 1º cuatrim.

2- Promoción de la Salud Taller General 1º cuatrim.

3- Didáctica General Asignatura General 1º cuatrim.

4- Perspectiva Histórica, Política, Económica,

Social y Cultural de América Latina

Módulo General 2º cuatrim.

5- Psicología Educacional Asignatura General 2º cuatrim.

6- Juego y producción de objetos lúdicos Taller Específico 2º cuatrim.

7- Sujetos de la Educación Inicial Módulo Específico Anual

8- Didáctica del Nivel Inicial Módulo Específico Anual

9- Tecnologías de la Información y de la

Comunicación

Taller General Anual

10- Prácticas de Lectura, Escritura y Oralidad Taller General Anual

11- Práctica Profesional Docente I Taller,

Trabajo de

campo

Práctica

Profesional

Docente

Anual

- SEGUNDO AÑO -


FORMACIÓN

RÉGIMEN

12- Historia y Política de la Educación

Argentina

Módulo General 1º cuatrim.

13- UDI: Visibilizar la Diversidad en las

Prácticas Docentes (CFG)

Taller General 1º cuatrim.

14- Instituciones Educativas Taller General 2º cuatrim.

15- Jardines Maternales Módulo Específico 1º cuatrim.

16- Didáctica de la Matemática I Asignatura Específico Anual

17- Las Prácticas Lingüísticas en el Nivel

Inicial

Módulo Específico Anual

18- Literatura para niños Módulo Específico Anual

19- Didáctica de la Tecnología Taller Específico Anual

20- Artes Visuales en el Nivel Inicial Taller Específico Anual

21- Música en el Nivel Inicial Taller Específico Anual

22- Práctica Profesional Docente II Taller,

Trabajo de

campo

Práctica

Profesional

Docente

Anual

Estructura curricular – Resolución 1929 – Educación Inicial

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- TERCER AÑO -


FORMACIÓN

RÉGIMEN

23- Filosofía Asignatura General 1º cuatrim.

24- U.D.I.: Estrategias de enseñanza y

aprendizaje (CFE)

Taller Específico 1º cuatrim.

25- Didáctica de la Matemática II Taller Específico 1º cuatrim.

26- Formación Ética y Ciudadana Taller General 2º cuatrim.

27- Sociología de la Educación Asignatura General 2º cuatrim.

28- Psicomotricidad Taller Específico 2º cuatrim.

29- Alfabetización Inicial Módulo Específico Anual

30- Didáctica de las Ciencias Naturales Módulo Específico Anual

31- Didáctica de las Ciencias Sociales Módulo Específico Anual

32- Teatro y Expresión Corporal en el Nivel

Inicial

Taller Específico Anual

33- Educación Física en el Nivel Inicial Taller Específico Anual

34- Práctica Profesional Docente III Taller, Trabajo de

campo

Práctica Profesional

Docente

Anual

- CUARTO AÑO -


FORMACIÓN

RÉGIMEN

35- Salud y Cuidados Infantiles Taller Específico 2º cuatrim.

36- Atención a la Diversidad Módulo Específico 1º cuatrim.

37- Problemáticas Contemporáneas del

Nivel Inicial

Seminario Específico 1º cuatrim.

38- U.D.I. Orientación profesional (CFG) Taller General 1º cuatrim.

39- Práctica Profesional Docente IV y

Residencia

Taller-Residencia

Práctica Profesional

Docente

Anual

ELECTIVAS Unidades Curriculares de Definición Institucional

En este camino que queremos andar, en la realización de ese SER Docente ¿Qué les sorprendió o llamó la atención de la propuesta formativa?

Como habrán visto, la estructura curricular del Diseño Curricular se organiza en distintas unidades curriculares, la más conocida de estas son las materias o asignaturas; sin embargo, también van a cursar talleres, seminarios, trabajos de campo, etc. Algunas serán cuatrimestrales y otras anuales y en cada espacio curricular el propósito educativo y las demandas en relación con el aprendizaje y la evaluación son diferentes. La carrera se compone de tres campos de la formación: el Campo de la Formación General, se orienta a la formación humanística y brinda herramientas teóricas conceptuales para que puedan comprender, interpretar y analizar los distintos contextos socioeducativos y aspectos vinculados con la enseñanza; el Campo de la Formación Específica se refiere al estudio de la disciplina o aspectos particulares de la enseñanza del nivel para el que se están formando y el Campo de la Formación en la Práctica Profesional se relaciona con el aprendizaje de las capacidades necesarias para afrontar la tarea en el aula.

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Para CURSAR 2° AÑO: el alumno debe HABER APROBADO

- Promoción de la salud

- P.L.E.O (Práctica de lectura, escritura y oralidad)

- T.I.C (Tecnologías de la información y la comunicación)

- Perspectiva Histórica. Política, Económica, Social y cultural de América Latina

- 1 Formación General A ELECCIÓN: - Didáctica del Nivel Inicial

- Didáctica General

- Pedagogía

- Sujetos de la Educación Inicial

Para CURSAR 3° AÑO: el alumno deberá HABER APROBADO:

- 1° AÑO COMPLETO

- Las Prácticas Lingüísticas en el Nivel Inicial

- Historia y Política de la Educación Argentina

- Práctica Profesional Docente II

- Didáctica de la Matemática I

- UDI: Visibilizar la Diversidad en las Prácticas Docentes

- Artes visuales en el Nivel Inicial

Para CURSAR 4° AÑO: el alumno deberá HABER APROBADO y ACREDITADO:

- 1° AÑO COMPLETO

- 2° AÑO COMPLETO

- 3° AÑO COMPLETO

- Alfabetización Inicial

- Didáctica de las Ciencias Sociales

- Didáctica de las Ciencias Naturales

- Práctica Profesional Docente III

- Didáctica de la Matemática II

- Didáctica de la Tecnología

- Para la PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV Y RESIDENCIA,

El alumno deberá HABER APROBADO: 1°, 2°, 3° y 4° año.

Régimen promocional

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Correlatividades SEGUNDO AÑO

Para cursar las siguientes Unidades Curriculares Debe haber cursado y regularizado

Historia y Política de la Educación Argentina

Instituciones Educativas Pedagogía

Didáctica de la Matemática I

Didáctica General Psicología Educacional Sujetos de la Educación Inicial Didáctica del Nivel Inicial

Las Prácticas Lingüísticas en el Nivel Inicial


Tecnologías de la Información y de la Comunicación


Artes Visuales en el Nivel Inicial Didáctica General Psicología Educacional Sujetos de la Educación Inicial Didáctica del Nivel Inicial

Música en el Nivel Inicial Didáctica General Psicología Educacional Sujetos de la Educación Inicial Didáctica del Nivel Inicial

Práctica Profesional Docente II Práctica Profesional Docente I

U.D.I Visibilizar la Diversidad en las Prácticas Docentes

Correlatividades TERCER AÑO


Filosofía

Didáctica de las Ciencias Naturales


Didáctica de las Ciencias Sociales


Literatura para niños Las Prácticas Lingüísticas en el Nivel Inicial

Sociología de la Educación

Psicomotricidad

Teatro y Expresión Corporal en el Nivel Inicial


Alfabetización Inicial Las Prácticas Lingüísticas en el Nivel Inicial

Formación Ética y Ciudadana

Didáctica de la Matemática II Didáctica de la Matemática I

Práctica Profesional Docente III Práctica Profesional Docente II

U.D.I. Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Correlatividades CUARTO AÑO


Salud y Cuidados Infantiles

Atención a la diversidad

Problemáticas Contemporáneas del Nivel Inicial Historia y Política de la Educación Argentina Sujetos de la Educación Inicial Instituciones Educativas

U.D.I. Orientación profesional

Correlatividades

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BIENVENIDA: Presentación de la Carrera, Coordinadora de Carrera Lic. Adriana Stoller

Información general, Bedel Sra. Gisel Segura. Referente de políticas estudiantiles. Compartir

inquietudes junto a Ex-alumnas: la experiencia de formación en el Instituto y su desempeño

profesional actual.

Perspectivas en la construcción de Identidad… (Parejas pedagógicas):

¿Cómo desarrollo mis capacidades como estudiante? Profs. Laura Schaab y Adriana Stoller

La experiencia personal y colectiva del acontecimiento y proceso educativo, que habilita el

camino de la reflexión, el estudio y la acción: ser docentes hoy. Profs Florencia Utrero y Gabriel

Simón

¿Qué es ser docente de Educación Inicial?- Prof. Patricia Agüero, Laura Schaab y Adriana

Stoller

¿Qué habilidades necesito para estudiar y aprender? Prof. Marcela Granados, Carina Guerrero,

¿Cómo comprendo textos gramaticalmente? Profs. Silvana, D Inca y Fernando Suarez

¿Cómo expreso mis emociones? Exploro mis gestos y disposiciones para el ejercicio del rol

docente. Prof. Lorena Mirábile y Martín Elgueta

¿Cómo cuido mi voz? Prof. Andrés Manino, Érika Marcon y Pablo Zambroni

¿Cómo me JUEGO en el JUGAR? Andrea Sosa

Desarrollo diferentes posibilidades comunicativas desde el cuerpo y la palabra. Prof. Marcos

Suarez

Las TICS en el medio educativo… reflexiones sobre el uso de la información y la comunicación.

Prof. Carolina Quiroga.

Reflexionar sobre la elección profesional y lo que implica ser estudiante de la formación

docente, comprendiendo los significados y representaciones sobre el rol docente como

resultado de sus trayectorias educativas.

Contribuir a mejorar la situación de ingreso de las estudiantes al profesorado y brindar

información relevante acerca de la carrera, la profesión y la institución para acompañar sus

trayectorias a lo largo de toda la formación.

Objetivos propuestos para la Ambientación:

Ejes de experiencias a transitar: “¿Cómo construyo mi identidad como estudiante

de la formación / y futuro rol docente?”

pág. 16

Afianzar conocimientos y dominar capacidades académicas centrales, visualizando el perfil

de la carrera que resultan fundamentales para transitar las prácticas formativas propias del

nivel superior y también para el ejercicio de la docencia.

Profundizar en la construcción de la profesionalización de la tarea docente del Nivel inicial,

tomando conciencia del compromiso, la ética y las utopías como sustento y fundamento de

una educación que prioriza las infancias y sus procesos educativos significativos como

sujetos autónomos.

.Apropiarse del sentido de la carrera que eligieron, para mostrarles el espíritu de la misma

y enamorarlas desde el HACER, SENTIR y PENSAR como futuras educadoras.

Realizar un diagnóstico sobre el grado de conocimiento de las ingresantes sobre los

contenidos necesarios para la formación específica, que sirva de insumo para la

planificación de la enseñanza y el acompañamiento a las estudiantes durante los primeros

años de la formación.

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

El proceso de evaluación será continuo teniendo en cuenta el 80% de asistencia a clases y la

aprobación de los trabajos prácticos previstos por los docentes responsables. En caso de no

lograr la acreditación de algún módulo, los estudiantes tendrán la posibilidad de acreditarlos

durante el cursado de las unidades curriculares que retomen los contenidos del módulo a

acreditar.

pág. 17

Profs. Laura Schaab y Adriana Stoller

1)- Teniendo en cuenta que las personas pueden desarrollar capacidades y demostrarlas

cuando se enfrentan con problemas y situaciones de complejidad adecuada y contextos

variados, identifica qué capacidades haz desarrollado a lo largo de tu trayectoria escolar

(conocimientos previos)

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2)- Junto a 3 compañeros comparte tu respuesta y escriban las características comunes que les permitan definir el concepto de CAPACIDAD

3)- Reformulen el concepto de capacidad a partir del siguiente marco teórico

Las transformaciones sociales, culturales y productivas ocurridas a lo largo de la historia han ido redefiniendo el conjunto de saberes, capacidades y habilidades necesarios para alcanzar el bienestar personal y promover el desarrollo social. En la actualidad, las características de la sociedad contemporánea exigen una reflexión crítica sobre la pertinencia de la educación actual para el mundo dinámico, complejo e interconectado en el que vivimos, que permita orientar el desarrollo de nuevas estrategias para que los estudiantes del siglo XXI reciban una educación de calidad. En este marco, las capacidades son cada vez más relevantes para insertarse en el mundo del trabajo, continuar los estudios y participar en la vida ciudadana. Este tiempo nos encuentra frente al desafío de focalizar en un conjunto de capacidades transversales a las áreas de conocimiento, cuyo desarrollo a lo largo de la trayectoria educativa favorezca la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. Implica renovar las acciones para fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje que promuevan la apropiación de los conocimientos y su transferencia a nuevas situaciones y contextos. Capacidades fundamentales: COMUNICACIÓN, TRABAJO CON OTROS, PENSAMIENTO

CRÍTICO, COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y

APRENDER A APRENDER.

Concepto de RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

• Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema para el estudiante respecto de sus saberes.

• Moviliza conocimientos disponibles, reconoce los que no están y elabora posibles soluciones.

• Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico.

¿CÓMO DESARROLLO MIS CAPACIDADES COMO ESTUDIANTE?

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Concepto de PENSAMIENTO

CRÍTICO

• Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada de una situación determinada a nivel personal o social.

• Analiza e interpreta datos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.

• Se vincula con la apertura a lo diferente, la comunicación y la creatividad.

Concepto de APRENDER A

APRENDER

• Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje.

• Implica conocer y comprender las necesidades personales, formular objetivos de autoaprendizaje y evaluar el progreso a las metas propuestas.

• Es un proceso de formación continua en una sociedad de permanentes cambios.

Concepto de TRABAJO CON

OTROS

• Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada, buscando los propósitos comunes que se pretenden alcanzar.

• Implica reconocer y valorar al otro. • Se vincula con la resolución de problemas, la

comunicación, el compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente.

Concepto de COMUNICACIÓN

• Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos y opiniones que se desarrollan en un contexto de interacción social, de forma oral y escrita con precisión ortográfica

• Supone la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de manera explícita e inferenciar.

• Se vincula con la apertura a lo diferente, al trabajo con otros y al pensamiento crítico, recurriendo a variados lenguajes: verbal, escrito, kinestésico, musical, matemático, tecnológico, entre otros.

Concepto de COMPROMISO Y

RESPONSABILIDAD

• Es la capacidad de comprometerse, analizar implicancias de las propias acciones y contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros.

• Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo y asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global.

• Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico y la comunicación.

pág. 19

4) Completa el cuadro donde constan las capacidades fundamentales, expresando las

fortalezas y debilidades que reconoces en vos, frente a cada una de ellas.

Capacidades fundamentales

FORTALEZAS DEBILIDADES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

COMUNICACIÓN

COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD

TRABAJAR CON OTROS

APRENDER A APRENDER

JUICIO CRÍTICO

5) Piensa en el camino que estás emprendiendo en tu formación profesional y completa:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

DEBILIDADES AMENAZAS

Es fundamental que desarrolles la metacognición, es decir que reflexiones acerca de cómo

pensas y aprendes. Más que repetir conceptos, lo que queremos es que logres como

estudiante desarrollar el pensamiento crítico.

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Prof. Fernando Suarez

6) Leer comprensivamente el siguiente texto:

UNA VEZ MÁS, Y SIEMPRE, EL LIBRO

Días atrás, haciendo distraídamente zapping, di con un canal donde estaban pasando una suerte de

spot o de anuncio de una transmisión por venir. Se estaban publicitando los prodigios del CD-ROM, o

sea esos disquitos, hipermediales que nos pueden dar el equivalente de toda una enciclopedia, con

colores, sonidos y posibilidades de instantáneas uniones entre tema y tema.

Como estoy haciendo alguna experiencia en este campo, y por lo tanto conocía el argumento, lo seguía

distraídamente. Hasta que, en determinado momento, oí incluso mi nombre: se estaba diciendo que

yo afirmaría que esos disquitos sustituirían definitivamente a los libros.

Nadie, a menos que sea un paranoico, puede pretender que los otros lean todo lo que se escribe, pero al menos puede esperar que no le hagan decir lo contrario, especialmente si lo están usando ilícitamente, como testimonio de alguna cosa. Es un hecho que voy repitiendo a los cuatro vientos, que el CD-ROM no podrá sustituir al libro. O quien hizo ese texto es un cretino o es un mentiroso. No hay otras posibilidades (…).

Hay dos tipos de libros: los que sirven para

consultar y los que sirven para leer. Los

primeros (el prototipo es la guía telefónica,

pero se extiende a los diccionarios y a las

enciclopedias) ocupan demasiado lugar en

la casa, son difíciles de manejar y costosos.

Ellos podrán ser sustituidos por discos

multimediales, así habrá más espacio en la

casa y en las bibliotecas para los libros que

sirven para leer (que van desde la Divina

Comedia hasta el último policial).

Los libros para leer no podrán ser sustituidos por ningún artefacto electrónico. Están hechos para ser

tomados en la mano, llevarlos a la cama, o en un barco, aun allí donde no hay pilas eléctricas, incluso

donde y cuando cualquier batería está descargada, pueden ser subrayados, soportan marcas,

señalalibros, pueden dejarse caer en el piso o sobre las rodillas cuando nos sorprende el sueño; van en

el bolsillo, se ajan, asumen una fisonomía individual según la intensidad y asiduidad de nuestras

lecturas, nos recuerdan (si se ven demasiado frescos y lisos) que todavía no los hemos tocado; se leen

poniendo la cabeza como queremos nosotros, sin imponernos una lectura fija y tensa de la pantalla de

una computadora, muy amigable en todo excepto para las cervicales. Prueben leer toda La Divina

Comedia, aunque más no sea una hora por día, en una computadora, y después me lo cuentan.

COMPRENSIÓN LECTORA

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Un libro para leer pertenece a esos milagros de una tecnología eterna de la cual forman parte la rueda,

el cuchillo, la cuchara, el martillo, la cacerola, la bicicleta. El cuchillo fue inventado muy pronto, la

bicicleta mucho más tarde. Pero por más que los diseñadores se afanen, modificando alguna

particularidad, la esencia del cuchillo es siempre la misma. Hay máquinas que sustituyen al martillo,

pero para algunas cosas habrá que recurrir a algo que se asemeje al primer martillo aparecido sobre la

faz de la Tierra. Podrán inventar un sistema de cambios sofisticadísimo, pero la bicicleta sigue siendo

lo que es: dos ruedas, un asiento y dos pedales. De otro modo se llama motoneta o es otra cosa.

La humanidad ha ido adelante por siglos leyendo y escribiendo primero sobre piedras, luego sobre tablitas, más tarde sobre rótulos, pero era un trabajo ímprobo. Cuando descubrió que se podían enlazar entre sí unas hojas, aun siendo manuscritas, dio un suspiro de alivio. Y no podrá nunca renunciar a este instrumento maravilloso. La forma del libro está determinada por nuestra anatomía. Puede haberlos muy grandes, pero en general tienen función de documento o de decoración: el libro estándar no debe ser más pequeño que un paquete de cigarrillos ni más grande que el Espresso. Depende de las dimensiones de nuestras manos, y esas -al menos por ahora- no han cambiado. Es cierto que la tecnología nos promete máquinas con las cuales podríamos explorar, vía computadora,

las bibliotecas de todo el mundo, elegir los textos que nos interesan, tenerlos impresos en casa en

pocos minutos, con los caracteres que deseamos -según nuestro grado de presbiopía y de nuestras

preferencias estéticas-, mientras la propia fotocopiadora nos acomoda las hojas y las une, de modo

que cada una pueda componerse de las obras personalizadas. ¿Y entonces? Habrán desaparecido los

que componen las tipografías, las uniones tradicionales, pero tendremos entre las manos, una vez más,

y siempre, un libro.

(Umberto Eco. Roma, 1991. Para La Nación.)

* Una vez leído el texto en la clase, responde el cuestionario que proveerá el docente.

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Prof. Florencia Utrero Zicato - Lic. Gabriel Simón

REFLEXONAMOS SOBRE LA EDUCACIÓN Y LA ESCUELA, A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA PERSONAL, UNA

FORMA PARTICULAR DE SENTIR Y PENSAR

Actividades:

1. Revisa tu propia trayectoria por el sistema escolar, tus experiencias, tus recuerdos, desde cuando haya

tenido inicio hasta hoy; y expresa aquí, lo que quieras compartir, de esas vivencias: . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. ¿Qué interpretación surge a partir de esta viñeta? Comparte aquí las ideas que consideres más

relevantes:

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SITUADOS EN ESTE TIEMPO DE AMBIENTACIÓN Y PARTIR DE CIERTAS PALABRAS CLAVES, TALES COMO,

“VOCACIÓN”, “NECESIDADES”, “EXPECTATIVAS” Y “ANHELOS” NOS INTERROGAMOS: ¿QUÉ BUSCAMOS,

QUÉ QUEREMOS?

1. Comparte aquí las ideas y sentimientos que surgen al iniciar el profesorado, teniendo especialmente en

cuenta las palabras ya citadas (vocación, necesidades, etc.).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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LA EXPERIENCIA PERSONAL Y COLECTIVA… SER DOCENTES HOY

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relevantes:

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¿QUÉ ES SER DOCENTES, PARA NOSOTROS, QUE ESTAMOS INICIANDO EL CAMINO DE NUESTRA PROPIA

FORMACIÓN?

1. Reflexiona y comparte aquí lo que entiendes por docencia, ser docente, en el contexto de tu entorno

familiar, tu comunidad específica y tus actuales circunstancias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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relevantes:

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APRENDER A ENSEÑAR: UN CAMINO QUE RECIÉN COMIENZA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: UN

SENDERO DE IDA Y VUELTA

1. El profesorado que estamos comenzando, depara diversas asignaturas, módulos y talleres: es el

camino necesario, que hay que transitar para “recibirse” y ser docente. Nos interesa que expreses

tu opinión respecto de lo siguiente: ¿crees que esas asignaturas, esos módulos y talleres, a lo largo

de cuatro años de cursada son algo externo, convencional o por el contrario, es algo constitutivo,

esencial, en ese camino que queremos andar, en la realización de ese ser docente?

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relevantes:

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Todo el mundo andas tras “recetas”, moldes, que puedan replicarse mecánicamente, cualquiera sea

la tarea, en la seguridad de lo ya probado y que funciona. Sin embargo, acontece la vida, que se

resiste a dejarse atrapar tan fácilmente. LA COMPLEJA RELACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA


relevantes:

2. Hacemos una actividad grupal que nos permita reflexionar sobre esa compleja relación entre los

preconceptos, los prejuicios, las teorías y las prácticas, a la luz de todo lo conseguido en los

apartados y actividades anteriores.

pág. 25

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS–COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE y TÉCNICA 9-030 “DEL BICENTENARIO”

Profs. Patricia Agüero, Laura Schaab y Adriana Stoller

Hoy la decisión nos encuentra aquí: “Quiero ser Profesora de Educación Inicial” Vos… ¿Por qué deseas ser profesora de Educación Inicial?

En tu respuesta es importante que tengas en cuenta cuál es la finalidad de la docencia, cuáles son las tareas que para vos forman parte del ejercicio profesional docente, y qué desafíos actuales enfrenta el ser docente. Más adelante recuperaremos esta producción, por lo que te pedimos que la conserves. ………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………..………..… ………………………………………………………………………………………………..……..…… ………………………………………………………………………………………………..……..…… ¿Qué expectativas, necesidades y anhelos tenés en relación con la formación que estás por comenzar? Comparte tus sentimientos ………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………..………..… ¿Cómo se forma a quién se inicia en la docencia? Fortaleciendo la construcción de habilidades, capacidades y competencias prácticas durante la formación inicial, necesarias para afrontar el desafío de realidades cada vez más cambiantes y complejas… Cualidades que no deben faltar en una docente de Educación Inicial: ¿“Cómo debo proceder”?… Una maestra de Educación Inicial debe conocer, aceptar y comprender que los niños se desarrollan y aprenden en ritmos y modos diferentes, por lo que debe tener un trato especial con cada uno. Por supuesto, también debe tener destrezas comunicativas, ser empática y asertiva, no solo lo necesitará con los niños sino también con los padres. El manejo de una clase de niños pequeños puede ser un gran desafío para cualquier persona. Una maestra de Educación Inicial debe saber cómo hacerlo ganándose el respeto de los niños. Debe forjar vínculos y al mismo tiempo representar la figura de autoridad en ausencia de los padres. Debe ser una gran mediadora, cuando plantea situaciones problemáticas a los niños y muy observadora en todo momento, también durante el juego libre. Tiene que saber cómo

Ser una buena maestra de Educación Inicial requiere niveles extraordinarios de paciencia, motivación, creatividad y, sobre todo, amor y preocupación por los niños y sus derechos. También implica entender las necesidades de los niños, la de sus padres y contar con herramientas emocionales adecuadas para

manejar todo tipo de situaciones.

¿Qué es ser docente de Educación Inicial?

pág. 26

mantener la organización, la planificación y la disciplina incluso en los momentos más difíciles. Pero también deberá tener estrategias para crear un ambiente acogedor y motivador en el que los niños puedan aprender divirtiéndose. Es una profesión que requiere mucho empeño y motivación, implica mucha dedicación y tiempo para trabajar con los pequeños, llegar a conocerlos y contribuir con su educación. Es imprescindible esforzarse en cada tarea para dar lo mejor de sí, incluso cuando los ánimos y las fuerzas comienzan a ceder. Reclama un saber construido a partir de la curiosidad, la indagación, la investigación y la reflexión crítica de cada día en su compromiso con la transmisión de cultura desde una posición responsable. “Poder ser un buen maestro no se logra sólo con técnicas y cursos, requiere un constante trabajo consigo mismo para construir una postura, un posicionamiento como aprehendiente, que se trasladará en los modos de enseñar”. Alicia Fernández

Nuestro futuro… Ser docentes, nuestra misión: Ser educadoras Frente a la decisión, es importante que hablemos de la formación profesional y teniendo en

cuenta lo trabajado hasta aquí podemos decir que se trata de:

Transitar la propia trayectoria fortaleciendo el desarrollo progresivo de capacidades que

suponen modos de pensar, de hacer y de vincularse con otros, poniendo en juego

construcciones complejas de saberes y acciones en diversas oportunidades de aprendizaje.

De esta manera podrán abordar situaciones educativas a partir de la comprensión y la

interpretación para llevar adelante la tarea de enseñar, así como también resolver problemas

característicos de la docencia. Esto requiere de un proceso que comienza en la formación

inicial y se consolida en el puesto de trabajo y a través de las experiencias de formación

continua.

En el Instituto formador se busca acompañar la construcción de un primer nivel de apropiación,

indispensable para que, como egresados, estén en condiciones de afrontar las primeras

experiencias laborales. En este sentido, “integrar los aportes de todas las unidades

curriculares es fundamental, en tanto las capacidades sólo se consolidan en relación con la

multiplicidad de saberes que hacen a la formación de los docentes”. Res. 337/18. Pág. 3.

Dichas unidades o espacios curriculares se organizan en tres campos de conocimiento:

General – Específico – Prácticas.

El campo de la práctica apunta a la construcción y el desarrollo de capacidades para la acción

profesional ¿Cómo? A través de actividades dentro del instituto y en todas y cada una de las

“materias…cátedras…unidades curriculares”, en las escuelas asociadas u otros espacios

educativos posibles. En definitiva, la centralidad de la práctica implica un trabajo integrado de

todas las unidades curriculares y es así como se elabora un perfil de egresado pensado entre

todos los profesores que acompañarán su trayectoria de formación teniendo como base seis

capacidades generales (Res. 337/18) que refieren a dimensiones globales de la docencia (la

enseñanza en el aula, el rol docente en la escuela, el desarrollo profesional).

A partir de la lectura y análisis del Perfil del egresado en relación con lo trabajado hasta aquí, identificar las capacidades profesionales que caracterizan la formación del docente de Educación Inicial. Por un lado, la decisión de estudiar una carrera influye fuertemente en nuestro desarrollo profesional futuro. Por otro lado, la formación en el Nivel Superior demanda tiempo y dedicación sustantivos y exige un alto grado de compromiso.

pág. 27

Prof. Marcela Granados

Realiza la siguiente Lectura:

Hasta hace algún tiempo, Tomás, un alumno universitario, dedicaba gran parte de su tiempo al estudio, pero

aprendía muy poco. Sus notas eran regulares. Tomás estaba muy desesperado.

Un sábado en la mañana se encontró con Matías, uno de sus compañeros, que siempre se sacaba muy

buenas notas. En ese momento, Matías partía de excursión, aprovechando el fin de semana.

- ¡Quién como vos que puede irse de paseo!- exclamó Tomás-. Lo que es yo, tengo que quedarme a estudiar

todos los días. ¡Qué suerte tienes de ser tan inteligente!

- ¡No digas eso, Tomás! - respondió Matías. Posiblemente sos más inteligente que yo. Lo que pasa es que a

mí me enseñaron a estudiar. Juntémonos el lunes después del parcial y hablemos sobre tu problema.

Matías partió de excursión y Tomás se quedó estudiando casi sin parar. El lunes después de la prueba los

dos amigos se juntaron. A los dos les había ido bien. Durante un largo tiempo examinaron el modo de estudiar

de cada uno.

Tomás estudiaba en todas partes: en la biblioteca, en la cantina, en los jardines, en cualquier habitación de la

casa. Su método de estudio consistía en leer los textos muchas veces; aunque el libro fuera suyo, rara vez

subrayaba las partes importantes, ocasionalmente tomaba algunas notas.

Matías, en cambio, estudiaba sólo en dos partes: en la biblioteca de la escuela o en el escritorio de su pieza,

que compartía con su hermano más chico.

-Si estudio en el patio o en la cantina no puedo concentrarme. Me dan ganas de participar en las

conversaciones o en los juegos. Prefiero conversar o jugar sin pretender estudiar – explicó Matías.

-Por eso debe ser que cada vez que estudio en el patio o en la cantina aprendo tan poco- respondió Tomás.

-Puede ser – le dijo Matías- Como te gustaría más estar con los otros, el estudio se te hace pesado; no te

concentrás, y no aprendes. Por eso, yo siempre estudio en lugares que no presentan distracciones.

-¿Por qué no me explicas entonces tu método de estudio?- preguntó Tomás.

- Mira, Tomás. Primero trato de ver que voy a estudiar. Le doy una mirada a los títulos y subtítulos del texto o

examino el índice. Eso es lo primero. Luego cierro el libro y en una hoja de papel escribo las preguntas que

se me ocurren acerca de lo que voy a estudiar. Luego leo una o dos veces el texto.

-¿Y subrayas el libro?

-Sí, Tomás. Subrayo las ideas principales.

-¿Y lees toda la materia de una sola vez?

-No Tomás. Divido la materia en partes más o menos cortas.

-¿Y luego qué hacés?

- Luego cierro el libro y lo guardo en un cajón o donde no lo vea. Entonces, primero trato de responder las

preguntas que escribí antes de empezar a leer. Luego trato de resumir por mi cuenta lo que leí. Cuando

termino de responder las preguntas y de hacer mis resúmenes, repito en voz alta lo que resumí como si

estuviera explicándoselo a otro. Finalmente reviso el libro y corrijo lo que está mal, completando lo que falta.

¿Sabés cómo se llama mi método?

-No tengo idea, Matías.

¿Qué habilidades necesito para estudiar y aprender?

pág. 28

-Mi método se llama EPL4R2C.

-E significa: Examino. P: Pregunto L: Leo.

-¿Y las 4 R?

- Respondo, resumo, repito y reviso.

-¿Y las dos C?

- Corrijo, Completo. ¿Qué te parece, Tomás?

- Muy buen método, Matías ¿Vos lo inventaste?

- No, la base la inventó una educadora llamada Francis Robinson, en 1985. A mí me lo enseñaron hace dos

años y los adapté un poco.

Tomás se fue a su casa, y allí, por su cuenta, se propuso un método para estudiar con más provecho. El

método de Tomás se llama: EPL4R2C SAP (Por si acaso, SAP significa: salgo a Pasear)

Luego de leer la lectura:

Revisamos nuestros propios métodos.

Trabajamos con los pasos para un estudio eficaz

Reflexionamos sobre LAS CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE EFICAZ

Pasos para un aprendizaje eficaz

1- VISTAZO

TÍTULOS

SUBTÍTULOS

GRÁFICOS

2- LECTURA GLOBAL

TOTALIDAD DEL TEMA

DICCIONARIO

3- LECTURA COMPRENSIVA

PALABRAS CLAVES

NOTAS MARGINALES

IDEAS PRINCIPALES

4- ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ESQUEMA, CUADRO SINÓPTICO, RESUMEN, LÍNEA DE TIEMPO, LÍNEA DE

TIEMPO, CUADRO COMPARATIVO, MAPA CONCEPTUAL, ETC.

5- FIJACIÓN

SUBRAYADO

ESQUEMA

6- REPASO

INTEGRACIÓN DE TEMAS

pág. 29

Hay algunas claves que te pueden ayudar para que puedas estudiar mejor y

ahorrando tiempo y esfuerzo.

A continuación vas a leer un listado con recomendaciones, para que la lectura te aproveche,

vas a marcar en cada una, la idea o palabra/s clave y al final vas a sintetizarlas en un esquema.

1- Es conveniente estudiar todos los días más o menos a la misma hora; del mismo modo que

acostumbras comer a la misma hora.

2- Hay que buscar un sitio apropiado para ponerse a estudiar: luminoso, cómodo, bien

ventilado.

3- Es siempre mejor estudiar de día. La luz natural es mejor que la artificial. Es importante que

la luz caiga sobre lo que estás estudiando y no sobre tus ojos.

4- Vestite con ropas cómodas. La ropa apretada o incómoda te dificulta fijar bien la atención.

5- No hay que estudiar acostado. A la persona acostada le vienen más fácilmente ganas de

dormir y, además, está incómoda para tomar notas o leer adecuadamente.

6- Procurá que en tu mesa de estudio no haya objetos que te distraigan. Las agendas, video-

juegos, teléfono, fotos, etc. te “invitan” a distraerte.

7- Tratá de evitar comer o tomar líquidos mientras estudiás. No se puede atender a dos cosas

a la vez. Estudiar y comer son dos actividades distintas que, de ser posible, no deben

realizarse al mismo tiempo.

8- Cuando te sentés a estudiar tenés que tener a mano todo lo necesario (calculadora, útiles,

apuntes, regla, resaltadores, libros, etc.), sino seguramente encontrarás varios motivos de

distracción o una buena excusa para levantarte...

9- Si tratás de interesarte y de aprender realmente algo cada vez que estudiás, no sólo te va

a costar menos, sino también vas a disfrutar la actividad de estudiar. Explicar un tema con tus

propias palabras hace que no lo olvides fácilmente.

10- Es importante estar bien sentado cuando uno estudia. Una mala posición puede causar

dolores de espalda, cansancio y mucho malestar.

11- Es importante leer o dar, primero, una mirada general a todo lo que vas a estudiar; esto te

va a permitir saber más o menos cuanto tiempo vas a necesitar para estudiarlo y que tipo de

estrategia tenés que aplicar para fijarlo.

12- Muchas veces con leer, razonar un tema no alcanza. Del mismo modo como el cuerpo

necesita repetir varias veces un ejercicio para incorporarlo, a la mente le pasa algo parecido.

13- Atender en clase es muy importante, porque al estudiar vas a entender mucho mejor el

tema y vas a tener menos dudas. En clase siempre podés consultar al profesor cuando algo

no te queda claro.

14- Te vas a encontrar con muchas palabras desconocidas cuando estudies. Es importante

que las busques en el diccionario para saber qué significa y no repetir como loro.

15- Es importante hacer cuadros, esquemas, diagramas, resúmenes mientras estudiás,

porque sirven para entender mejor un tema y para retenerlo mejor. Cuando uno hace un

pág. 30

esquema puede VER un tema largo y complicado de una sola mirada y recordarlo mejor (por

la memoria “visual”, como si fuera una foto)

16- La imaginación es de gran ayuda en el estudio. Las imágenes mentales te ayudan a armar

en tu mente una idea o un concepto de forma más sencilla y agradable.

17- Es importante hacer cada tanto un repaso de lo que has estudiado para evitar que tu mente

lo lleve al “olvido”. Lleva muy poquito tiempo, evita que tengas que volver a ver un tema ya

estudiado en profundidad y hace que no olvides lo aprendido.

18- Hay hacerse la costumbre de estudiar todos los días, así cuando tengas examen, sólo vas

a tener que repasar y no vas a “atorarte”.

19- Hay que combinar el tiempo de estudio con “recreos”. Los descansos son necesarios y te

ayudan a recuperar energía.

20- Evitá estudiar inmediatamente después de comer. Después de las comidas da pereza y el

tiempo de estudio no rinde mucho.

21- Explicar a otros lo que sabemos; nos hace entender el tema más aún,

22- Estar bien alimentado es muy importante. El cerebro necesita “combustible” para pensar

bien; la falta de algunos elementos te puede disminuir la atención o la memoria.

23- Cuando estés estudiando cuidá mucho tu capacidad de concentración. Cuando se logra

un nivel de atención, uno aprende más fácil y rápidamente. Cada interrupción (atender el

teléfono, buscar algún material; etc.) hace que nuevamente tengas que comenzar a concentrar

la atención suficiente para aprender y eso lleva tiempo.

LA UTILIDAD DE CONOCER - Guillermo Jaim Etcheverry Frente a una cámara de televisión dialogan, mientras recorren a pie las calles de Bolonia, Florencia, Milán. De

pronto, el periodista pregunta a su interlocutor: -Ümberto Eco. Usted que tiene tan amplia cultura…¨ Eco lo

interrumpe: ¨Cultura no. Lo que tengo es necesidad de conocimiento. Necesidad de ampliar mi propia vida

que es tan breve! Porque a través del conocimiento, al morir, se pueden haber vivido miles de vidas. Uno tiene

la infancia propia; pero sólo con quererlo, puede tener la de Napoleón, la de Julio César…¨

Ampliar la vida. Vivir en una miles de vidas. Ver el mundo haciendo propias las experiencias de los demás.

Esa es la razón de ser del conocimiento. Porque si el hombre no siente la necesidad de conocer, queda

confinado al límite estrecho de su experiencia personal. Lo hizo notar, hace poco Julián Marías: el desinterés

actual por la cultura hace que el hombre carezca de conocimiento histórico. Por eso no sabe dónde está, de

dónde viene ni quién es. Ignorancia que lo convierte en dócil objeto de manipulación. Porque es cierto que el

hombre de hoy tiene su cabeza llena de datos y opiniones. Pero las opiniones las adquiere prefabricadas, son

de otros, no pensadas. Y la avalancha de datos que lo aturde, más bien, aleja al hombre del conocimiento.

¿Para qué sirve aprender? El interrogante no es nuevo. Hace 2.300 años un estudiante de geometría preguntó

a Euclides: -¨¿ Qué es lo que ganaré aprendiendo estas cosas?Ël maestro llamó a su esclavo y le dijo: - ¨Dale

unas monedas, pues parece que éste debe ganar algo con lo que aprende¨. Aquel alumno de Euclides es el

que está sentado en los bancos de la escuela actual! Pocos aprenden ya por la experiencia irrepetible

esencialmente humana de entender, de intuir la inteligibilidad del mundo. La preocupación central de nuestra

sociedad es que lo que aprendan los jóvenes les sirva. Y ponto. Pero, lo que sirve está cada vez más

relacionado con la vida profesional, con el ganar dinero. Después de todo, ¿para qué servirán a nuestros

jóvenes Platón, Cervantes, Shakespeare, Beethoven o Rembrandt?

En este mundo frío, la concepción mercantilista de la vida poda cada mañana una nueva rama de lo humano.

Cuando nos mediocrizamos al desvalorizar nuestra cultura, lo más grave es que con nuestro ejemplo

escamoteamos a los jóvenes la posibilidad de ser mejores como personas. Que en eso consiste la cultura,

como la definiera Juan Pablo II: Äquello que impulsa al hombre a respetar más a sus semejantes, a ocupar

mejor su tiempo libre, a trabajar con un sentido más humano, a gozar de la belleza y amar más a su creador¨.

De allí que concluye el Papa ¨Con la cultura se siembra gérmenes de humanidad¨.

LA NACIÓN Buenos Aires, agosto de 2002

pág. 31

Guía de comprensión lectora

Texto: LA UTILIDAD DE CONOCER de Guillermo Jaim Etcheverry

1. Ya realizaste una primera lectura exploratoria.

2. También averiguamos quién es el autor. JAIM ETCHEVERRY nació en Buenos Aires en

1942. Este médico, científico y académico argentino fue rector de la Universidad de Buenos

Aires (UBA). Interesado activamente desde comienzos de la década de 1980 en los problemas

de la educación en el país, es un protagonista activo en el debate público sobre el tema

mediante publicaciones y frecuentes apariciones en medios masivos de comunicación. En

1999 publicó un libro, La tragedia educativa, que fue premiado y despertó un singular interés.

3. Luego observamos otros datos del contexto de producción del texto: ¿Dónde aparece?

¿Cuándo y dónde fue publicado?

4. Sigamos avanzando: ¿De qué trata? Enunciá tentativamente el tema.

5. Trabajá el vocabulario que, para vos, resulte desconocido. Podés usar el diccionario para

conocer el significado de las palabras. Luego descubrí su sentido guiándote por su cotexto.

6. Explicá las siguientes expresiones que aparecen el texto: “opiniones prefabricadas”,

“avalancha de datos”, “intuir la inteligibilidad del mundo”, “concepción mercantilista”. Antes,

marcalas en el texto.

7. Enumerá los párrafos.

8. En cada párrafo, para dar sustento y validez a su pensamiento, el autor ha recurrido a una

cita de autoridad.

Completá la siguiente tabla:

Párrafo

Autoridad citada

Pensamiento esencial

pág. 32

9. Para el autor, ¿es lo mismo conocimiento que acumulación de datos y opiniones? ¿Por qué? 10. ¿Cuáles son las consecuencias de no experimentar interés por la cultura? 11. Estas oraciones se relacionan con el contenido de un párrafo. Primero colocales el número del párrafo que corresponda. Luego seleccioná la oración que, para vos, mejor sintetiza el contenido de cada párrafo:

- La cultura nos hace más humanos…...

- A través del conocimiento podemos ampliar nuestra vida…...

- Falta de conocimiento histórico.

- Muchos aprenden solo para ganar algo…...

- Consecuencias del desinterés por la cultura…...

- Expectativas de la sociedad actual…...

- Opiniones ajenas y multiplicidad de datos…...

- Mediocridad y mercantilismo cultural…...

- Dinero y profesión vs. experiencia humana de entender…...

pág. 33

Prof. Silvana, D Inca – Fernando Suarez

EL TEXTO Al comunicarse, el emisor realiza - de modo más o menos consciente- una serie de tareas mentales y físicas que le posibilitan

expresarse, elaborando textos orales y escritos1. Recíprocamente, su receptor también concreta acciones de la misma índole, que le

permiten no solo recibir el mensaje, sino interactuar con él y comprenderlo.

“Texto” es una palabra de origen latino, cuyo significado etimológico es “tejido”. En definitiva, un texto es un entramado de

palabras e ideas construido por un “tejedor” al que llamamos autor: poeta, cuentista, ensayista, periodista, hablante,

disertante, expositor, interlocutor… que decide sobre qué hablar, qué decir y con qué palabras hacerlo. Resulta fundamental

analizar los textos recuperando la imbricación de ideas y palabras para comprender el mensaje.

Sin embargo, definir “texto” no es una tarea sencilla. El “texto” es objeto de estudio de las más variadas disciplinas (la crítica

literaria, la historia, la filosofía, la psicología social, la sociología, por mencionar solo algunas) y esto trae, como consecuencia,

una variedad de enfoques y cada uno de ellos se detiene solo en aquellos aspectos que son pertinentes a su área de

competencia.

Por lo anteriormente expuesto, tomaremos la siguiente definición que, al ser abarcadora de los diferentes aspectos del texto,

permite dar cuenta de su complejidad:

Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social;

está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intención

(comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel

textual y las del sistema de la lengua. (Bernárdez, 1982, p. 85)

Analicemos la definición anterior(Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 28):

Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental

desde el punto de vista de la comunicación, la unidad fundamental no es la oración sino el texto.

producto de la actividad verbal humana que posee siempre carácter social

se concibe al texto como el resultado de la actividad lingüístico-comunicativa.

está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo

es decir, constituye una unidad cuyo sentido e intencionalidad no tiene relación de dependencia respecto de otros textos.

así como por su coherencia profunda y superficial un texto para ser considerado como tal, debe tener coherencia2.

debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.

porque todo texto se compone de oraciones, o por lo menos de una oración, que se ajustan a las propiedades y exigencias del sistema de la lengua respectiva. Pero, por otra parte, existen ciertas reglas que trascienden lo oracional que tienen una relación directa con la organización textual3.

Considerar al texto como una unidad comunicacional implica que la funcionalidad del texto no se reduce al aspecto

informativo (o semántico), sino que se extiende al aspecto de la interacción social (o pragmático).

1Algunas corrientes lingüísticas establecen diferencias entre unidades que, en general, se consideran equivalentes: “texto” y “discurso”; “oración” y “enunciado”, entre otras,

considerando la diferencia entre los actos de habla y la construcción teórica. Así, cada mensaje completo que un emisor entrega a un receptor, hablando o escribiendo, es un “discurso” mientras que cuando se analizan su disposición, estructura, recursos propios, se los designa como “textos”. Dada la difusión de la identificación sinonímica entre “texto” y “discurso”, en adelante se denominará “textos” a los mensajes reales sobre los que se trabajará en este manual. 2Más adelante explicaremos en detalle qué significa la coherencia y cuáles son las dos formas que adopta (profunda y superficial). 3 De estas reglas nos ocuparemos más adelante.

¿Cómo comprendo textos gramaticalmente?

pág. 34

Texto y párrafo El párrafo es una porción del texto encerrada entre puntos y aparte; puede contener varios períodos señalados por puntos

y/o puntos y coma. A cada párrafo le debe corresponder una única idea. Este planteo aunque simplista y mecanicista es útil

para escritores inexpertos. (Serafini, M.T. 1995, p.64)

Lo más importante es la unidad de sentido que debe existir entre las oraciones que integran el párrafo, marcada por la

presencia de elementos cohesivos o por elementos tipográficos; pero, además de esta exigencia interna, un buen párrafo

debe contribuir a aportar información al texto como totalidad. (Ramallo, M. 2007, p.97)

El texto y el contexto El texto encuentra como ámbito necesario de realización (y como elemento conceptual que completa su definición) al

contexto”. (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p.37)

La consideración de los distintos elementos que rodean y determinan las condiciones de producción del texto es importante,

porque permite explicar y caracterizar los textos como objetos del discurso social. Así, por ejemplo, en una conferencia en

un ámbito académico, el conferenciante no utilizará expresiones como “re bueno”, “de onda”, “laburo”, ni los participantes se

dirigirán a él diciéndole “che”, hablando todos al mismo tiempo sin respetar los turnos de habla o a los gritos. Por otra parte,

el conferenciante tendrá en cuenta las características de su auditorio y utilizará una variedad de lengua adecuada a la

situación.

También el contexto adquiere relevancia por el hecho de que en toda lengua es posible encontrar elementos lingüísticos (los

deícticos4) cuyo significado depende de la propia realización en el hablar, por lo tanto, para atribuirles significado se debe

recurrir necesariamente al contexto. Por ejemplo, si bien podemos atribuirle al “yo” y al “tú” un significado gramatical: “yo”,

emisor, la persona que habla, y “tú”, receptor, la persona que escucha; dichos pronombres adquieren sentido pleno en cuanto

un sujeto asume individualmente el lenguaje en una situación concreta y se decide a iniciar el proceso comunicativo orientado

hacia otro sujeto.

Asimismo, esos sujetos del diálogo, emisor y receptor, se inscriben en una situación espacio-temporal determinada: el “aquí”

y el “ahora”.

Así, la primera forma que adopta el contexto es la que se denomina contexto situacional que se define sobre la base del eje

“yo-tú-aquí-ahora”. En otras palabras, es la situación de los hablantes en el espacio, en el tiempo y en el diálogo. Se integran,

además, al contexto situacional “el conjunto de datos accesibles a los participantes de una conversación, que se encuentran

en el contorno físico inmediato” (Reyes, 1996, p. 20).

Veamos un ejemplo:

(Juan a Gonzalo) – ¿Mañana me vas a prestar este libro?

Juan es la persona que habla, el emisor, el “yo”; Gonzalo es la persona que escucha, el receptor, el “tú”; para que el enunciado resulte coherente, es necesario que el libro forme parte del contexto de situación; “me” es un pronombre que corresponde al objeto indirecto de primera persona del singular y remite, en este caso,

a un emisor definido (Juan); y “mañana” es un adverbio de tiempo que, en la situación planteada, hace referencia al día posterior a aquel en el

cual el emisor, Juan, emplea dicho adverbio.

Además de esta noción de contexto, haremos referencia a otras dos: el contexto lingüístico o cotexto y el contexto socio-

cultural.

El llamado contexto lingüístico o cotexto es el que ha sido “consagrado por la gramática y que se refiere a la interrelación de

campos semánticos que puede manifestarse en un texto” (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 39).

En todo texto hay ciertas recurrencias que regulan la polisemia del lenguaje, permiten interpretar adecuadamente la

significación de una palabra en un texto y evitan la ambigüedad. Así, por ejemplo, en “El nuevo banco es bueno”, el valor

léxico del término “banco” puede determinarse por su asociación con otras palabras correspondientes a una serie que definen

campos de significado.

Entonces, si la frase es:

4 Desarrollaremos más adelante la cuestión del significado y funcionalidad de los deícticos.

pág. 35

“El nuevo banco es bueno. Ofrece créditos a una tasa muy conveniente”

El campo semántico corresponde al de la entidad bancaria: banco, créditos, tasas. Mientras que en

“El nuevo banco es bueno. La madera con la que está confeccionado es muy resistente”

El campo semántico corresponde al de la carpintería: banco, madera, confeccionado, resistente. En otras palabras, el

contexto lingüístico o cotexto hace referencia al texto que rodea a un determinado segmento de un texto mayor.

El contexto sociocultural se determina sobre la base de la experiencia discursiva de los hablantes que, justamente por esa

experiencia, participan de una comunidad lingüística y cuentan con un inventario de conocimientos e incluso modalidades

lingüísticas que inciden en las condiciones de producción y de interpretación de los textos. En virtud del contexto

sociocultural, un hablante sabe cómo dirigirse a su interlocutor: qué fórmulas utilizar, qué léxico elegir, y puede interpretar

apropiadamente el sentido de un texto y las connotaciones léxicas de un término. Así, por ejemplo, un enunciado como “Ese

tipo de negociación es propio del código tumbero”, puede ser interpretado cabalmente por un receptor que conoce el lenguaje

carcelario.

Las tipologías textuales Si bien la mayoría de los usuarios de una lengua puede reconocer distintas clases de textos, la sistematización de los rasgos de cada tipo de texto a través de clasificaciones claras y concisas obedece, fundamentalmente, a la intención de facilitar la producción y la interpretación de todos los textos que circulan en un determinado entorno social. No obstante, el hecho de que los textos sean objetos culturales hace que las clasificaciones no sean rigurosas, tal como ocurre en otras disciplinas: las propiedades de los textos no solo se “transforman por el uso y según las condiciones históricas de las sociedades en que circulan” (Marín, M., 2004; p. 171), sino que, además, son de muy variado tenor. Así, esas propiedades textuales pueden estar relacionadas con la intencionalidad, con el portador, con los elementos lingüísticos, con el contenido, con la disposición de ese contenido, entre otros indicadores. El criterio de la intencionalidad, entendida como la finalidad del texto dentro del entramado social, se liga necesariamente con las funciones del lenguaje de Jakobson, ya que estas funciones categorizan las intencionalidades que los hablantes ejercen a través del lenguaje: informar, crear, expresar las emociones, influir sobre los otros, etc. Los textos serían, entonces, el vehículo para esas intenciones y podrían clasificarse, según la función predominante, en textos referenciales o informativos, poéticos o literarios, apelativos, expresivos, metalingüísticos y fáticos. Sin embargo, este criterio funcional no da cuenta de la relación existente entre la función del lenguaje y el contenido del texto. El criterio del contenido del texto permite clasificarlos en textos políticos, publicitarios, científicos, periodísticos, familiares, ficcionales, no ficcionales. Pero, si bien esta clasificación puede ser más cercana al conocimiento intuitivo de los hablantes, “carece de rigor porque no explica ni describe las diferencias de rasgos lingüísticos y de estructura que existen entre los textos” (Marín, M. 2004, p. 175) y porque cada una de las categorías señaladas admite distintas variedades, muy diferentes entre sí desde el punto de vista de la trama. Así, por ejemplo, entre los textos periodísticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas, los editoriales, los artículos de opinión, las crónicas, etc. Otra propuesta de tipificación de los textos es el enfoque secuencial de Adam. Según este enfoque, el texto es una estructura compuesta de secuencias, entendiendo por secuencia el modo con que están dispuestos los hechos o las ideas que el texto comunica, una estructura relativamente autónoma que posee una organización interna propia. Las secuencias pueden reducirse a algunos tipos fundamentales de articulación de proposiciones: narrativa, descriptiva, argumentativa, instructiva, explicativa y dialogal. Así:

una secuencia narrativa se ocupa de los hechos y los ordena mediante una relación de causa-consecuencia;

una secuencia descriptiva se ocupa de las características de los objetos y las puede ordenar en forma de

clasificación, comparación, o según distintos puntos de vista del observador;

una secuencia argumentativa demuestra mediante un razonamiento un determinado punto de vista u

opinión;

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una secuencia instructiva indica los pasos o patrones de conducta a seguir para alcanzar un fin

determinado;

una secuencia expositiva aporta un conocimiento nuevo a través del desarrollo de un problema implícito o

explícito; y

una secuencia dialogal exhibe la interacción verbal entre dos o más hablantes.

Una de las ventajas de este enfoque es que, dado que la homogeneidad textual es una excepción, permite incluir el caso de estructuras secuenciales heterogéneas. La heterogeneidad secuencial puede analizarse con ayuda de dos conceptos:

1. la inserción: una secuencia contiene a otra de distinto tipo, y

2. la dominancia: aparecen secuencias de diferentes tipos, pero una predomina sobre las demás. Según cuál sea la secuencia englobante o predominante, se puede hablar de tipos de textos narrativos, argumentativos, explicativos, instructivos, etc. Esta propuesta de clasificación, sin embargo, deja de lado factores como objetivo textual, situación o contexto e incluso rasgos lingüísticos de los textos. Como hemos visto, las clasificaciones que se han hecho sobre la base de un solo criterio resultan insuficientes para dar cuenta de una realidad tan compleja como el texto, porque implica dejar de lado toda una serie de propiedades que también lo conforman y definen. De ahí que una clasificación de las tipologías textuales no pueda adoptar un único criterio, sino que debe proponer un entrecruzamiento de los mismos para facilitar la caracterización lingüística de los tipos textuales de mayor circulación en una sociedad.

Las propiedades textuales Los textos se reconocen como tales por sus características esenciales y también por las accidentales.

Es esencial la comprensibilidad: texto que no se comprende, no es texto; no nos dice nada. También resultan fundamentales

la ligazón entre los elementos que lo constituyen y el hecho de que las ideas se expresen de modo completo.

Por el contrario, no son esenciales para la definición del texto su contenido (una narración es texto en la misma medida que

una descripción y una receta de cocina), su extensión (un chiste, breve por naturaleza es tan texto como el Quijote de

Cervantes) o su diagramación, en prosa o en verso.

Las características esenciales son llamadas por la teoría lingüística propiedades textuales y dentro de esta categoría se

incluyen:

Un texto, para ser eficaz, debe ser adecuado al interlocutor, al contexto y a la intención comunicativa. Esta es la

propiedad de la adecuación.

a) Coherencia

Según R. Martínez (1997, p.15) “(…) es una propiedad abstracta e interna que tiene que ver con la lógica relación temática

de las diferentes partes del texto y con la progresión de las informaciones que se dan (…)”.

En el nivel de la coherencia, que es profundo y de sentido, el papel relevante es tanto del autor que selecciona y organiza el

contenido, como del lector, que asigna sentido a lo que lee, activando y combinando determinados grupos de conceptos,

previamente organizados por la memoria.

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En el nivel profundo, cada texto se organiza en torno a un referente o tema sobre el cual el autor decide hablar o escribir.

Todo lo que se dice sobre el referente, elegido constituye el contenido textual que es posible organizar en ideas de diversa

importancia jerárquica: relevante, o nuclear o principal y secundaria o periférica.

b) Cohesión

Es la propiedad por la cual las partes que constituyen textos se relacionan entre sí de manera significativa, construyendo una

trama portadora de sentido. Un texto poco cohesivo es aquel formado por palabras que no se relacionan entre sí o cuya

ligazón es débil. Un texto cohesivo es, por el contrario, aquel en que las palabras elegidas y las estructuras gramaticales se

ensamblan, se asocian, se conectan de modo tal que su abordaje es inteligible y el resultado es la comprensión de las ideas

que el autor quiso transmitir.

Los recursos de cohesión

Son mecanismos variados que el sistema de la lengua pone a disposición de los hablantes para que estos puedan construir

enunciados cuyas partes estén conectadas entre sí. De manera consciente, o intuitivamente, el emisor selecciona recursos

de cohesión en sintonía con sus hábitos comunicativos o con el propósito que guía la elaboración de sus textos.

Los procedimientos que confieren cohesión a un texto son de distinta naturaleza. En algunos casos la relación se establece

a través de procedimientos léxicos, es decir, a través de la familiaridad semántica de algunas palabras del texto. En otros

casos, la relación se establece mediante recursos gramaticales, tales como la sustitución pronominal, la concordancia o el

uso de conectores.

Hay dos tipos fundamentales de relación semántica entre palabras:

1) La basada en la existencia de algún rasgo semántico común. Aquí se incluyen las relaciones significativas usuales

entre palabras (sinonimia, antonimia, campo semántico, derivación)

2) La basada en el conocimiento del mundo compartido que tienen los participantes en la comunicación. En este punto

es importante “el almacén mental”, el capital cultural del receptor del texto que le permite asignar sentido, o no, a

las secuencias de palabras leídas. Por ejemplo, cuando decimos “No te pude llamar. Me había quedado sin batería”.

O bien “No te pude llamar. No tenía monedas”. Lo que hace que estos pares de oraciones estén unidas es el

conocimiento que tiene el receptor sobre el tipo de teléfono al que se refiere cada caso, las condiciones para realizar

una comunicación telefónica, estimar el lugar donde se encontraba el individuo que se refería a un teléfono público,

etc.

Recursos cohesivos:

Léxicos: repetición-, y por sustitución como: sinonimia, antonimia, hiperónimo, hipónimo, campo semántico

Gramaticales: referencia, elipsis (nominal y verbal) y conectividad (conectores)

Los conectores Los conectores5 son las palabras o expresiones que el sistema pone a disposición de sus usuarios para poner de manifiesto

el tipo de relación que se establece entre los componentes del texto (párrafos, enunciados, oraciones, palabras).

Estas expresiones que sirven para unir distintas partes del discurso pueden clasificarse según distintos criterios. Se utiliza la

denominación de “marcadores discursivos” cuando dichas expresiones unitivas relacionan oraciones o párrafos, mientras

que se utiliza el término “conector” o “nexo” para denominar las expresiones que vinculan partes de una oración.

5Según sean los autores que se consulte, también reciben la denominación de relatores, organizadores textuales, enlaces

extraoracionales, marcadores discursivos. Incluso, dentro de estas denominaciones, los lingüistas incluyen las tradicionales conjunciones, las locuciones conjuntivas, diversos adverbios y sintagmas nominales.

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Tipos de conectores:

Aditivos Y, también, además, incluso, encima, etc

Causales Porque, ya que, pues, puesto que. …

Finales Para que, con el fin de que, con tal de que

Condicionales Si, si bien…

Consecutivos Tan…que, tal…..que, por lo tanto, por consiguiente…

Concesivos Aunque, si bien, aun cuando, por más que,..

Temporales Luego, mientras, anteriormente….

Disyuntivos O, o bien

Estructuradores

de información

a) Comentadores: dicho esto

b) Digresores: por cierto

c) Ordenadores: en primer lugar

d) Reformuladores: es decir

EL TEXTO EXPOSITIVO

Entre los textos de estudio es común encontrar textos expositivos puesto que este tipo de texto se caracteriza por desarrollar hechos, teorías, conceptos, personajes, fenómenos… Según el diccionario de la Real Academia Española, exponer es presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto; hablar de algo para darlo a conocer. Justamente esa es la finalidad del texto expositivo y debido a ello está presente en múltiples discursos científicos como manuales, enciclopedias, tesis, monografías, revistas especializadas y de divulgación. En este tipo de textos es el referente lo que se intenta expresar mediante el lenguaje.

Es informativo porque tiene como función informar, es decir, brindar información sobre temas diversos.

Es explicativo puesto que incorpora explicaciones o elaboraciones significativas de los datos que presenta.

La explicación es un procedimiento clave para la comprensión del cómo y el por qué de los fenómenos desarrollados.

Finalmente, es directivo porque el emisor introduce pistas implícitas y explícitas para guiar la lectura y la comprensión del texto. A través de títulos, subtítulos, infografías y todo tipo de elementos paratextuales, así como también procedimientos lingüísticos, se señala la información nuclear o central que, según el emisor, debe extraer el receptor.

Superestructura del texto expositivo Generalmente, los textos expositivos presentan una estructura o superestructura muy sencilla; su información se organiza en tres categorías básicas, Introducción, Desarrollo y Conclusión. En la Introducción se plantea el tema y también los objetivos e hipótesis si los hubiera. En el Desarrollo se expande el tema propuesto, se lo amplía, se brinda la información nueva. Dada la riqueza informativa de este apartado es necesario organizar y relacionar los datos. Para ello el emisor hace uso de procedimientos textuales llamados categorías procedimentales como explicación, problema /solución, causa/consecuencia, comparación, descripción,

informativo explicativo directivo

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entre otros. El Desarrollo es el corazón del texto y a veces puede ser su único componente, es decir, que la Introducción y la Conclusión no son obligatorias. Para terminar, en la Conclusión, es común que se retomen los puntos esenciales del Desarrollo y se los sintetice reformulados.

Fig. Superestructura del texto Expositivo

En el texto de ejemplo (Sistemas de escritura), el primer párrafo funciona como Introducción, el Desarrollo está compuesto por los tres párrafos restantes y no cuenta con una conclusión puesto que esta categoría es opcional. Categorías procedimentales Como dijimos, el escritor de un texto expositivo construye su texto haciendo uso de categorías procedimentales, es decir, elige procedimientos textuales apropiados para desplegar el tema y hacerlo comprensible al lector. Las categorías procedimentales establecen distintos tipos de relaciones entre la información. Según las investigadoras Carolina Figueras y Marisa Santiago (2000: 52) la información que se proporciona en un texto expositivo no aparece en el orden en que se encuentran los datos de la realidad, sino que la estructura de una exposición intenta mostrar el orden del razonamiento del emisor del texto, orden en el que hay que observar el hecho, es decir, un orden lógico, no real. Las categorías procedimentales del texto expositivo son las que se detallan a continuación:

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NORMATIVA

Concordancia Observemos la siguiente oración extraída de la tapa de la revista Rumbos:

Un collage de texturas, telas y apliques definen la nueva temporada.

¿Es correcta o incorrecta su formulación?¿Qué es lo que nos llama la atención en esta oración?

Un sujeto con un solo núcleo y el verbo en plural: plantea un problema de concordancia.

Vamos a la NORMA

La concordancia consiste en una relación de coincidencia gramatical entre dos o más palabras de distinta clase que

conforman un sintagma (estructura sintáctica sin autonomía) o una oración. Esta coincidencia se hace evidente en la parte

flexiva desinencial de las palabras (al final).

Ej.: gat-o lind- o ; gat -a lind-a ; gat-o-s lind-o-s

Es obvio que solamente pueden establecer relaciones de concordancia las categorías o clases de palabras variables, es

decir, las que sufren cambios de número, género, tiempo, modo, etc. como lo son el sustantivo, el adjetivo, el verbo y el

pronombre.

Concordancia Sujeto - verbo

Una de las características de nuestra lengua, el español, es la concordancia que se establece entre el sujeto y el verbo núcleo

del predicado. Por regla general, el sujeto y el verbo tienen que coincidir en número (singular/plural) y en persona (primera/

segunda/ tercera).

Ej.: Yo corro. / Nosotros corremos. / Juan corre.

Por su parte, los sujetos simples (con un solo núcleo) llevan el verbo en singular y los compuestos (con más de dos núcleos)

con el coordinante y exigen verbo en plural.

Ej.: Andrea estudia mucho. / Andrea y Betina estudian mucho.

Sin embargo, esta regla general presenta excepciones como las que se señalan a continuación:

a) Sujetos con sustantivos colectivos

b) Sujeto con infinitivos

c) Sujeto coordinado por ni

d) Sujeto compuesto resumido por un pronombre indefinido.

e) Oraciones ecuacionales o de verbo ser

Concordancia entre adjetivo y sustantivo

El adjetivo es la clase de palabras que modifica al sustantivo. Los dos son variables en género y número por lo tanto deben

concordar. Sin embargo, hay algunos casos especiales que presentan dudas, como los que se detallan:

Cuando el adjetivo modifica a dos sustantivos de distinto género y número, el adjetivo se coloca en masculino

y plural.

Ej.: Esa mujer tiene ojos y boca encantadores.

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Cuando el adjetivo modifica a varios sustantivos que no tienen determinantes, se consideran un conjunto

integrado y la concordancia se establece en singular.

Ej.: Lengua y culturalatina.

Cuando el adjetivo modifica a varios sustantivos separados por determinantes, la concordancia se establece en

plural.

Ej.: La lengua y la culturalatinas.

Cuando el adjetivo modifica a dos o más sustantivos que tienen el mismo referente, el adjetivo se coloca en

singular.

Ej.: José es un padre y maridocariñoso.

Cuando el adjetivo modifica a dos sustantivos coordinados por o, concuerda en género y número con el

segundo.

Ej.: No sé si llevar pizzas o tartacasera.

En fórmulas de tratamiento y pronombres personales el adjetivo se coloca según el sexo de la persona.

Ej.: La presidente se encuentra indispuesta. / Su señoría se encuentra indispuesto.

Los adjetivos numerales ordinales primero y tercero se apocopan (se acortan) solamente cuando modifican

a sustantivos masculinos en singular. En cambio concuerdan en género y número frente a sustantivos

femeninos.

Ej.: Este es mi primer viaje a Europa.

Es mi primeraexperiencia en avión.

Los adjetivos demostrativos este/a, ese/a, aquel/lla y el determinante mucho/a concuerdan en género y

número con los sustantivos femeninos.

Ej.: Tomé clases en esaaula.

Tengo muchahambre.

Actividades de aplicación

1. Teniendo en cuenta la explicación anterior, colocar el verbo en singular o en plural, según corresponda.

a) La mayoría de las casas (derrumbarse)……………………………por el terremoto.

b) El resto de los libros (ser)…………………………….incunables.

c) Juan o María (romper)………………………………….el jarrón.

d) Ni la diálisis ni un trasplante (poder)……………………..salvarle la vida.

e) La multitud de los partidos opositores (participar)……………………..en el cacerolazo.

f) Su vida (ser)…………………………sus nietos.

g) Juan con ayuda de otros (llevarse)…………………………la tv, el DVD, la netbook, todo.

h) La gente (aclamar)………………………….. a los músicos invitados.

i) Comer y beber bien (ser)……………………..el principio del sibarita.

j) Un centenar de personas (resultar) ………………………heridas por el choque de los trenes.

2. Relacionar cada caso del ejercicio anterior con su regla.

3. En las siguientes oraciones identificar la concordancia sustantivo-adjetivo. Si hay errores, reescribir

adecuadamente.

a) El primer investigador que se dedicó a este tema realizó un importante avance.

b) Ese águila está en extinción.

c) En este apartado analizaremos la primer manifestación de la escritura cuneiforme.

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d) El tema de esta monografía es el clima y relieve exóticos de la región del sur.

e) La cultura y la literatura chinas no son muy conocidas para nosotros.

f) Arte y literatura precolombino.

g) Los manifestantes tenían mucha ansiedad.

Reflexión sobre los hechos del lenguaje

Clases de palabras.

Las palabras tienen rasgos característicos que las distinguen y por eso es posible agruparlas en clases, según su función.

El sustantivo.

Los sustantivos designan seres animados o inanimados, ideas, objetos, etc.

Clasificación semántica de los sustantivos.

Sustantivos comunes: nombran a seres u objetos y hacen referencia a sus características: aire, mujer, libro. Estos

sustantivos son genéricos, ya que pueden aplicarse a toda una especie o categoría.

Ej: El aire es esencial para la vida.

Los derechos de la mujer.

El día del libro.

Sustantivos propios: nombran a un ser, objeto, etc, sin hacer referencia a sus

Ej: Marta, Chinchón, Hacienda.

Sustantivos concretos y abstractos.

Los sustantivos concretos designan personas, animales o cosas que tienen una realidad material, por lo que pueden

percibirse a través de los sentidos: gato, mapa, roca.

Los sustantivos abstractos nombran realidades no materiales como cualidades, ideas, etc.:

Sustantivos individuales y colectivos.

Los sustantivos individuales designan en singular a un solo ser: olivo, soldado, perro.

Los sustantivos colectivos, estando en singular, nombran a un conjunto: cardumen, ejercito, jauría.

El adjetivo.

Los adjetivos constituyen una categoría gramatical cuya función esencial es la de modificar al sustantivo.

Se clasifican en:

Calificativos y determinativos.

Adjetivos calificativos.

Los adjetivos calificativos nombran cualidades referidos a un sustantivo: sonido grave.

Demostrativos.

Posesivos.

Indefinidos.

Numerales

Relativos

Enfáticos.

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El verbo.

El verbo es una palabra variable que indica acción o estados que se producen en el transcurso del tiempo. Ej: espero su

llegada, contestó la llamada, está agotado.

En español existen tres modos verbales: Indicativo, subjuntivo, imperativo, cada uno de ellos con sus tiempos simples y

compuestos.

Los verboides son las formas no conjugables del verbo. Ellos son: Infinitivo, participio y gerundio

Textos literarios

Un texto literario se diferencia de otros porque en él predomina la función poética del lenguaje.

En estos textos el emisor tiene la intención de producir placer estético en el receptor, a través de la creación de un texto

donde predomine la belleza.

Se utilizan recursos expresivos, tales como las comparaciones, metáforas, imágenes sensoriales, repeticiones, juegos de

palabras, entre otros.

Otra característica que diferencia a los textos literarios de los demás discursos sociales es su carácter ficcional, y son todos

aquellos textos en los que se simulan acciones o acontecimientos imaginarios, que son producto de la invención o

imaginación de un autor.

Las obras literarias, según ciertas características comunes, se agrupan en tres géneros literarios: lírico, narrativo y

dramático

Género Lírico: comprende obras en las que el poeta expresa sus emociones y sensaciones para lo cual combina palabras

y crea hermosas imágenes que intentan conmover al lector. Si bien el autor se manifiesta acerca de la vida, los objetos,

la patria, el ser amado, los paisajes o cualquier otro tema, siempre esa realidad es evidenciada a través del impacto

emocional que produce el poeta. El mundo real es el punto de partida para que el escritor desnude su espiritualidad, su

pensamiento y manera de sentir. Como en las obras líricas se fusionan el yo del poeta y la realidad evocada, en ellas es

donde se transmite con mayor fuerza la subjetividad del autor.

En estas obras el lenguaje es absolutamente connotativo, por eso la función poética se evidencia en plenitud.

Generalmente se presentan escritas en verso, los cuales pueden seguir una rima y métrica determinada.

Género Narrativo: en las obras narrativas el autor imagina y cuenta historias que son desarrolladas por personajes en un

tiempo y un espacio determinados. En los textos literarios narrativos hay siempre una situación inicial que evoluciona o

se transforma hacia una situación final. Esos hechos narrados son ficticios ( hechos, personajes y circunstancias que

pueden parecer reales pero son imaginarias)

La mayoría de las obras narrativas de la actualidad están escritas en prosa, aunque hay excepciones como por ejemplo

“Martín Fierro”, que es un poema narrativo.

Las formas más comunes del género narrativo son la novela, el cuento, la leyenda, la fábula, entre otras.

Género dramático: estas obras están escritas para ser representadas. El receptor va comprendiendo los conflictos y la

historia a través de lo que dicen los personajes y por medio de las acciones que éstos realizan. Estas obras están

escritas en forma de diálogo y algunas acotaciones del autor aparecen en prosa. Las obras dramáticas más frecuentes

son: la comedia, la tragedia, el sainete, la ópera.

pág. 44

Prof. Lorena Mirábile

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Pregunta: ¿Qué son las emociones?

Formulación de hipótesis.

Nombrar las que conocemos.

Representar por grupo a través de una dramatización sin lenguaje, una emoción.*

Adivinar las emociones representadas.

Video: ÏNTENSAMENTE”

FUNCIONES DE EMOCIÓN:

➤ Función adaptativa- Sirve para facilitar la adaptación de cada individuo al medio

ambiente al que corresponda, que predispone a una posible huida en caso de ser

necesario para preservar su vida.

➤ Función motivacional- Las emociones pueden predisponer a la acción, por lo

tanto pueden llegar a motivarnos hacia la acción.

➤ Función social- Al comunicar lo que sentimos, facilitamos la comunicación e

interacción con los demás. (Reeve, 1994).

DIFERENCIA ENTRE EMOCIÓN- SENTIMIENTO:

EMOCIÓN SENTIMIENTO

¿Cómo expreso mis emociones?

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RUEDA DE LAS EMOCIONES:

DEFINIR INTELIGENCIA EMOCIONAL

Es una manera de conocer y aprender a gestionar nuestras emociones así como

comprender las de los demás.

• La inteligencia emocional es algo que se puede desarrollar, pero para ello tenemos

primero que identificar los sentimientos que surgen en cada situación, tanto los

propios como los ajenos. Sólo de esta manera podremos aprender a controlarlos o

expresarlos según el contexto.

• Decir cómo te sientes es algo bueno y necesario, pero también lo es hacerlo de manera

razonable y sin faltar al respeto en el caso de que sea algo negativo. En ese autocontrol

está la clave para reforzar la confianza en uno mismo y no arrepentirse de acciones

erróneas con los demás. Y si se erra, reconocerlo.

COMPONENTES DE LA IE:

- CONCIENCIA EMOCIONAL

• - REGULACION EMOCIONAL.

- AUTOGESTIÓN

- INTELIGENCIA INTERPERSONAL

- HABILIDADES DE VIDA Y BIENESTAR.

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DFINIR EMPATÍA (cognitiva- afectiva)

DIFERENCIAR EMPATÍA Y SÍMPATIA

ESCUCHA- RESPETO

CIERRE: realiza un retrato y coloca las emociones que pudiste reconocer en tí.

REFLEXIÓN: acerca de poder tomar estas emociones como base para este camino

que comenzamos, usa las emociones positivas como herramientas y las negativas

trabajarlas para poder transformarlas.

…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

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Prof. Martín Elgueta

El rol docente en sus gestos

PROPÓSITOS:

Este taller tiene como propósito general explorar nuestros gestos para el ejercicio del rol

docente.

Y al hablar de gestos, nos referimos a nuestras disposiciones para captar las

necesidades educativas de otros… nuestra sensibilidad para entender qué le sucede a la otra

y al otro estudiante en función de una propuesta de enseñanza y de aprendizaje… y a partir

de ello, generar una propuesta para que la otra y el otro estudiante infantil se apropie distintos

saberes que distintos docentes ponemos a su disposición como herencia. Gestos que se

alojan en nuestro cuerpo. Por ello se dice que nuestro cuerpo habla, expresa, dice… Por ello,

este taller nos invita a pensar qué dicen nuestros gestos, en nuestro cuerpo, sobre nuestra

disposición para el ejercicio del rol docente…

¿Cuál es nuestra distancia de la otra/ del otro? ¿Cuál es mi disposición para captar el

movimiento de la otra/del otro? ¿Cómo acompaño a la otra/al otro? ¿Cómo el modo en que

he sido acompañada/o incide en mi disponibilidad para acompañar a la otra/al otro? ¿Me

permito ser movida/movido por la otra/por el otro? ¿Qué capto cuando me pongo en

movimiento con otra/otro?...

La docencia se pone en práctica en gestos, en movimientos que se expresan en nuestro

cuerpo… a través de ellos, la otra/el otro se encuentra con el mundo de las y los adultos. En

esos gestos, alojamos a las y los recién llegados al mundo para cuidar ese algo nuevo que

traer con su arribo… y a la vez, al alojarlos, generamos las condiciones necesarias para la

otra/el otro se vuelva herederos del legado que ha forjado la humanidad a lo largo de la

historia. Así, en este taller, exploraremos cómo nuestros gestos hablan de nuestra hospitalidad

o de nuestra hostilidad para alojar a la otra/ al otro recién llegado, a las y los nuevos en el

mundo, a quienes transitan su primera infancia.

Requisitos para participar del taller:

Asistir con ropa cómoda: para moverte, saltar, caminar, acercarte al suelo…

Traer una manta para arrojar al suelo. Sobre la que nos sentaremos para escribir…

Usarán lápiz y carpeta para hacer anotaciones sobre la experiencia…

Necesitamos traigas un pañuelo oscuro, con el que puedas cubrirte los ojos y no veas…

BIBLIOGRAFÍA: ELGUETA, Martín (2018). “El Nombre de su futuro niño”. En Revista Trama y Contraluz. N° 2.

Revista del Instituto de Educación Superior de Formación Docente y Técnica 9-002 “Tomás Godoy Cruz” Mendoza. Argentina.

https://tramaycontraluz.com/author/cascodekamikaze/

Exploro mis gestos y disposiciones para el ejercicio del

rol docente.

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El nombre de su futuro niño.

Gestos y disposiciones para el oficio docente

¿Cuáles son los gestos y disposiciones adecuados por el ejercicio del oficio docente?

¿Qué hacer con los desaciertos?

Este artículo comparte una reflexión pedagógica sobre una experiencia acontecida en un taller

sobre gestos y disposiciones para el oficio docente en la carrera de Profesorado de Educación Primaria

y desarrollada en un instituto del centro mendocino en abril de 2011. Por ello relata gestos y

disposiciones docentes acertados y desacertados. En el escrito no se encontrarán citas académicas

ni se acudirá a autores consagrados al modo de guardaespaldas o se tomarán sus palabras en

complicidad para dar cuenta de mis lecturas. Y es así porque intento dar cuenta de una experiencia

propia al modo en el que insisto en la producción a mis propios estudiantes cuando están en sus

experiencias de prácticas docentes. Y en este estilo, intento hacer un homenaje a los escritos

pedagógicos de tantos maestras y maestros argentinos que desde principios del siglo XX narraron sus

experiencias sin la parafernalia de los estilos del género académico. Estilo que no desconozco ni

desprecio, pero que elijo en esta ocasión distanciarme tal vez como un modo más, entre otros posibles,

de dar cuenta de un estilo o género de escritura pedagógica.

Ese miércoles 27 de abril de 2011 llego a la Escuela Normal localizado en el centro oeste de la

provincia de Mendoza con equipo de gimnasia y advierto que muchas miradas se posan en mí con un

gesto de desaprobación por mi vestimenta. No dicen nada, pero sus gestos lo dicen todo... Yo sonrío.

Cuando llego al curso de 2° año comisión A de la carrera de Profesorado de Educación Primaria

los estudiantes ya están ahí y juntos corremos los bancos hacia los costados mientras acomodamos

el equipo que usaremos para musicalizar la clase.

También ellos visten equipos de gimnasia y al romper la rutina de estar sentados en los bancos

constato sus diferentes estaturas. Empezamos a caminar con música cuando observo nos acompaña

un hermoso bebé cercano al año de edad. Una de las estudiantes solicita a la mamá tenerlo en brazos

para permitirle a ella hacer los movimientos que requiere la actividad.

Me conmueve ver a este bebé en brazos de una futura docente intentando escribir en el aire su

nombre con los dedos, las manos, los hombros, la cintura, algún codo o pie. Pero también empiezo a

sospechar que el bebé en sus brazos se vuelve excusa para privarse o defenderse de exponer el

cuerpo en la experiencia.

Inmerso en esos pensamientos llama mi atención una estudiante que baila al escribir su nombre,

danza feliz. Imprudentemente le digo que escriba el nombre de su futuro niño interpretando que estaba

embarazada. Y ¡uf! ¡Situación embarazosa la mía! Mi percepción estaba errada y mi vergüenza se

volvió persecutoria ante el hecho de advertir que la danza y la alegría de un comienzo abandonaba su

cuerpo y sus gestos. Mi intervención no sólo se volvía inoportuna, sino que generaba juicios de otras

estudiantes cercanas a ésta que le comentaban en voz alta: "¡Ese tipo de comentarios no se hacen!".

¿Cómo recuperar la batuta, el ritmo, la coordinación de la clase después de semejante "metida

de pata"? ¿Cómo intentar abordar el tema de los gestos y disposiciones para el oficio docente después

de semejante "papelón" que ubicaba en un territorio de incomodidad a una estudiante que había

empezado danzando feliz pero que ahora los gestos la mostraban estructurada y menos libre? Sentía

que cualquier palabra enredaba más la situación.

Ese hermoso bebé en brazos de una estudiante y la ternura que me despertaba, me hizo perder

la atención sobre la propuesta de la clase y hacer juicios incorrectos que se tradujeron en malestar de

otros estudiantes. ¿Qué hacer? No lo sabía.

Sabía, en cambio, que tenía que cargar en mis brazos al bebé y permitir que la compañera con

gesto maternal se diera a sí misma el espacio de la experiencia. ¡Eso hice! Y la estudiante recuperó la

posibilidad de experimentar las actividades.

Cargar al bebé en mis brazos se volvió un gesto oportuno para facilitar la experiencia de una

estudiante solidaria con la mamá. Pero... ¿Qué hacer con las palabras sobre un supuesto embarazo

que había soltado inapropiadamente? ¡No lo sabía! Me atormentaba lo sucedido.

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Por lo general, cuando desarrollo este tipo de actividades que involucran expresión corporal y

juego teatral, no las interrumpo. Pero esta vez sí lo hice, con un recreo. Cuando nos dispusimos a este

corte el bebé se había dormido en mis brazos e intentamos con la mamá dejarlo descansar en su

carrito. Pero el pequeño advirtió la maniobra y volvió a los brazos de su madre de inmediato.

En la pausa estimé que cobijar a este pequeño fue un gesto oportuno. En cambio, ¿cómo cobijar

la imprudencia, la soltura de palabras inadecuadas? Creo que inventé un recreo porque la experiencia

me perturbaba.

Al volver a la actividad, luego del recreo, ya no estaba el bebé y su mamá ni otras dos estudiantes.

Entre ellas, quien al principio había danzado feliz hasta mi intervención desafortunada. ¡Vaya ironía!

El sentido del taller, su propósito o intencionalidad, había sido proponer situaciones en donde

experimentar los gestos o disposiciones propias del oficio docente. ¿Qué hacer entonces cuando uno

mismo se ve traicionado por ellos?

El taller tenía un momento de reflexión donde se invitaba a la escritura a los participantes.

Entonces me sujeté a las consignas y aproveché la ocasión para escribir.

Fue en ese marco que advertí que educar tal vez se trate de eso, de su intento. Aún sabiendo

que nos podremos equivocar con un gesto, con una palabra. Y que reconociendo nuestra posibilidad

de errar volver a su intento. Volver a la utopía. Pero con la conciencia de nuestros posibles errores y

la construcción de nuevos intentos ante posibles desaciertos.

Educamos con nuestros aciertos y también con nuestros desaciertos. Con ambos tenemos la

posibilidad de educarnos a nosotros mismos. En ese terreno contradictorio vamos aprendiendo algo

de ese maravilloso e imprevisible arte que es educar.

A la clase siguiente leí este escrito con los estudiantes, retomamos la experiencia. Estaba

presente quien había danzado feliz al inicio, la mamá y su bebé, la compañera gentil que había querido

llevar en brazos al bebé, las compañeras que me habían advertido sobre mis palabras

inconvenientes… Pudimos pensar juntos sobre los gestos y disposiciones para el oficio docente, fueron

ellas quienes me alimentaron en ese momento con sus propios relatos de la experiencia. Y quienes

me enseñaron que de lo que se trata es de servir un banquete en la mesa y ocuparse de que nadie

quede con hambre.

Pero me detengo en esto último un poco más, profundizo algo más en sus sentidos y de las

resonancias que tuve de esta experiencia al pasar los años.

Durante la primera parte de la década de los ’90, era estudiante del profesorado en Filosofía y

Ciencias de la Educación en un instituto de formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos

Aires, y el paisaje social mostraba un paulatino empobrecimiento de los argentinos de la mano de un

crudo aumento del individualismo y egoísmo de algunos sectores que obtenían beneficios de la crisis

y de los que estaban afectados por ella. Entronización del dinero como la máxima expresión del

bienestar y máximo valor al que aspirar como proyecto de vida. La película estadounidense “Propuesta

Indecente” (1993) dirigida por Adrian Lyne intentaba convencernos que con dinero era posible comprar

absolutamente todo.

En ese entonces, apareció en nuestras aulas un relato que intentaba definir qué es el infierno…

Muchos años después, en la novedad de esta época, donde el empobrecimiento sigue siendo parte

del paisaje social, donde la violencia de Estado y la injusticia social es banalizada cotidianamente por

los medios de prensa y por muchos sectores de la sociedad… Y cuando para muchos, el egoísmo se

ha vuelto regla de vida intentando legitimarse en términos de meritocracia a través de campañas

publicitarias y de propaganda política… En este nuevo escenario, vale la pena volver a narrar una vez

más ese relato sobre qué es el infierno.

Uno de esos personajes que se proponen para otras vidas: un ángel, un santo o una santa, un

ser elevado… lleva a un individuo de la especie humana a visitar el infierno y luego al mismo cielo. Se

cuenta que descendieron al infierno. Y los visitantes encontraron una mesa servida de todos los

manjares posibles. Y que los comensales estaban a distancia de la mesa con unos tenedores largos

atados a sus manos. Con los extremos de estos utensilios podían llegar a los manjares, pero como

eran tan largos nunca podían acercar dichas delicias a sus bocas… Y así, el infierno consistía en el

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hecho de poder tener a su alcance manjares pero que nunca podrían llevar a sus bocas para darse de

comer a sí mismos. La eternidad de seres famélicos con manjares a su alcance, pero incapaces de

saciarse con ellos por sí mismos. Una vez contemplada la escena, los visitantes ascienden al cielo. Y

para su sorpresa se encuentran con una mesa servida con los mismos manjares que habían

contemplado en el infierno. Los comensales también se encontraban a la misma distancia de la mesa

que habían contemplado antes. Y disponían del mismo tipo de tenedores atados a sus brazos… Pero

todos ellos estaban bien alimentados, saciados, con la tranquilidad de aquel que tiene los nutrientes

necesarios. ¿Cuál era la diferencia? Que no se ocupaban de darse de comer a sí mismos, sino que

atentos a los demás le servían lo que deseaban y necesitaban, y en la correspondencia mutua, eran

servidos con los manjares que ellos mismos deseaban y necesitaban. Y en eso consistía la diferencia

entre el cielo y el infierno.

El relato nos enseñaba por entonces que para educar no es suficiente tener a nuestro alcance

los manjares, que los manjares pueden estar cerca y puedo quedar sin siquiera probarlos… Y ello sea

tanto por mi propia mezquindad o por mezquindad colectiva. En ese entonces, nos alertaban que una

lectura restringida sería cerrar con la moraleja de que el problema está en la actitud de cada uno…

Pero que la cuestión es algo más compleja, porque la escena suponía una mesa repleta de manjares…

sin embargo, muchas actitudes mezquinas no tenían como origen una actitud singular o colectiva, sino

una mesa mal servida o servida mezquinamente.

Así con los años el cuento me generó una nueva imagen a la luz de la experiencia del taller que

coordiné en 2011. La tarea de educar tiene algo parecido a la dedicación que prestan aquellos que

dedican gran parte del día a preparar un banquete para sus invitados queridos. Combinan distintos

ingredientes y especias, los preparan con un tiempo determinado, disponen la mesa con ciertos

utensilios apropiados y hasta anticipan cómo podrían ser las escenas de deleite de los comensales

ante semejante preparación. Pese a todas las anticipaciones, cuando llegan los comensales puede

ocurrir que a alguno no le guste la comida. Puede ocurrir que alguno la desprecie, e incluso la escupa.

También puede ocurrir que la comida no salga tan deliciosa como pensábamos, que nos falle un

ingrediente, un tiempo, un paso de la preparación.

Sin embargo, lo peor de la escena no es que a algún comensal no le guste la comida, o que la

comida no haya salido rica… La peor escena es que el otro se quede famélico, que el otro no coma,

que el otro quede con hambre.

Por ello, vale la pena apostar por servir la mesa. Y de eso se trata eso de educar, disponer en la

mesa para que el otro tenga con qué alimentarse. Y ello supone algo más, supone también la tarea de

manipular los cubiertos para que el otro se alimente. Como educador estoy ahí durante el banquete, y

por ello tengo que estar atento para tener garantías de que el otro no pasa hambre ni queda famélico.

No queda librado el otro a sus propios intentos frente a mi propuesta.

Puede el otro no gustar de mi propuesta, puedo equivocarme al llevar a cabo mi propuesta… lo

que no puede dejarme tranquilo es que no haya propuesta servida en la mesa. Pero, además, estar

atento a que el otro se alimente… Y en el campo educativo el otro puede alimentarse tanto con mis

aciertos como mis desaciertos… Pese a ello, para que el desacierto se vuelve nutritivo, tengo que

disponerlo como ocasión de reflexión colectiva para volver a pensar sobre el tema que orienta el

banquete al que estamos invitados. En este caso, sobre los gestos y disposiciones para el oficio

docente.

Te proponemos escribas algunas líneas sobre la relación del texto con la experiencia vivenciada

durante el desarrollo del encuentro:

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Prof. Andrés Manino, Érika Marcon y Pablo Zambroni

En la actualidad, el docente mendocino vive una situación muy delicada a nivel cordal,

teniendo en cuenta el “aparato fonador”, debido a los siguientes factores:

clima muy seco.

bajo la presión de la altura en la que está posicionada geográficamente,

por factores de uso y del mal uso de la voz.

Por tal motivo, un alto porcentaje de docentes de nuestra provincia presenta

“enfermedades vocales” o mejor dicho, “Trastornos de salud vocal” tales como:

Hiatos.

Nódulos.

Pólipos.

Si bien existe otros trastornos, como los genéticos y demás, son estas tres (las nombradas

anteriormente), las causadas por factores del mal uso y abuso de la voz.

El comienzo de estos trastornos, se dan porque el exceso y mal uso de la voz, estresa los

músculos que trabajan directamente con la laringe, produciendo la pérdida del lugar natural

que tiene la misma, elevándose y provocando que las cuerdas no puedan unirse

completamente para fonar. Ante esta situación el nombre de este resultado indeseado se le

llama “Hiatos”.

Luego de un tiempo, si a esta situación no se le da el tratamiento necesario, se produce

un pequeño callo el cual se lo denomina como “Nódulo” y de de empeorar la situación, ese

callo se endurece y se lo denomina “Pólipo” (este último se lo extrae por medio de operación.

Todos los docentes deben tener conocimiento de dicha problemática y de las formas de

contrarrestar el stress vocal, por lo cual, en esta instancia de formación se va a tratar.

El concepto de “buen uso” y “Cuidado de la voz”, está vinculado con hábitos que deben

estar presentes durante toda la etapa del ejercicio docente. A continuación daremos una lista

de algunas situaciones que afectan el cuidado de la voz:

Actividades que afectan la salud vocal…

Gritar.

Fumar.

Poca hidratación.

Tomar bebidas frías durante momentos de exigencia vocal.

Exceso de ingerir café y mate y aún de la manzanilla.

Uso extensivo de la voz, sin buscar momentos de descanso.

Actividades que benefician el cuidado de la voz…

Realizar ejercicios de respiración.

Realizar ejercicios de relajación.

Hidratación correcta y permanentemente.

Eliminar factores contaminantes a nivel sonoro (gritos, música fuerte y demás).

Realizar un previo calentamiento vocal.

¿Cómo cuido mi voz?

pág. 52

Actividades de calentamiento vocal

Entonar a modo de juego con la vocal “U” imitando la sirena de una ambulancia,

del aullido de un lobo…

Este ejercicio ayuda a ubicar la voz en el registro natural que debe resonar, el cual

sería la cabeza.

Realizar un ejercicio de reproducir un texto en forma cantada, en el cual la

consigna sería exagerar las “S”, “M”, “R”.

Este ejercicio es muy conveniente, ya que ayuda a que la voz salga dirigida hacia

adelante, buscando la resonancia en la frente y en la boca.

Actividades de relajación vocal

Realizar vibratorio.

Este ejercicio es un masaje para todo el aparato fonador.

Mover la cabeza circularmente, hacia los hombros, arriba y abajo.

Cuando la tensión de los músculos que inciden en la función de la Voz, es mayor a la

natural, provoca que la laringe suba hacia la cabeza, dificultando que las cuerdas se

junten para fonar correctamente, por esto relajar dicha musculatura ayudaría a

contrarrestar dicha situación.

Practicar bostezo y ejercicios con la lengua, para “bajar la laringe”.

A continuación te invito a participar de una actividad de vocalización y de ejecución vocal, para experimentar una de las actividades aún terapéuticas

más lindas que puede realizar el “Ser Humano”…

Vamos a cantar…

Prof. Pablo Zambroni

La importancia en el cuidado de la voz es fundamental para la tarea docente. Ello está

relacionado con el rol magisterial y los aspectos múltiples que lo configuran.

Nuestras clases con niños deben estar enriquecidas con la música y también con la filosofía

de vida del educador.

El docente en el aula es creador continuamente, en el sentido que acompaña procesos de

cambio en los alumnos/niños. Siempre combinando de manera fresca y jovial, enérgica y

dinámica lo que va surgiendo con lo ya preparado previamente.

Entre los consejos útiles a tener en cuenta, el lenguaje que envuelve y sostiene el vínculo con

los otros, como la música (canciones, nanas, poesías, letras) tiene que estar siempre presente

en nuestras clases, ya que constituye la ambientación perfecta para lo que queremos

transmitir.

CREATIVIDAD PEDAGOGICA: Música y Filosofía

pág. 53

Todo el contexto, incluso nuestra presentación, el tono de la voz, la tranquilidad para expresar

las ideas, la claridad en la expresión vocal, lo gestual, las posturas, la vestimenta. Es un

conjunto de factores con los que llegamos a nuestros alumnos/as con una actitud espontánea

y abierta pedagógicamente.

Cuando estamos enseñando y aprendiendo (los docentes también) cada detalle es importante.

Por tanto preparar cada momento implicará entender que estamos todo el tiempo

transmitiendo más con lo que somos que con lo que decimos…

Observa con atención las imágenes…

¿Qué se trasmite y se comunica desde el lenguaje corporal?

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¿Cómo digo lo que digo?... en el modo de expresar las cosas está una de las claves de la

comunicación asertiva.

La efectividad del proceso creativo en la sala/ aula consiste en la empatía gestada por una

interrelación cálida entre los actores de la situación pedagógica. Nada de retos ni apuros, ni

caras preocupadas o desalentadas, sino todo lo contrario: tenemos en el aula todo el tiempo

del mundo para aprender disfrutando, jugando con dinámicas, mirándonos al rostro, abriendo

el alma en cada palabra, movimiento, gestos.

Con esta buena predisposición como base, nuestras clases saldrán perfectas ya que pusimos

lo mejor de nosotros situándonos al alcance de la comprensión infantil con una profunda

empatía sin distancias, ni frialdad ni prejuicios de ningún orden.

Apertura a lo nuevo, deseo de aprender siempre renovado ya que RECIBIMOS MUCHO MAS

DE LO QUE DAMOS, entrando en un beedback (retroalimentación) circular hecho de

implicación emocional, afecto auténtico y puro, en fin… en el objetivo de la educación en PEI:

niños creciendo felices, libres, expresivos, contenidos y cuidados.

http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-qAqx8aeg6-c/TVqWMh3LizI/AAAAAAAAAOE/4UAWnyVobtQ/s1600/Stop_Hand_152212139.jpg&imgrefurl=http://conejoblancoo.blogspot.com/2011/02/gestos.html&h=424&w=283&sz=120&tbnid=loYCRzcxB1qlqM:&tbnh=186&tbnw=124&zoom=1&usg=__FFcQ3sKJ8YzwkTA94Vo6KNVQZEQ=&docid=frRRABf_5RPcWM&sa=X&ei=pCi3Udy4BsXh4APy0ICoBA&sqi=2&ved=0CDcQ9QEwAA&dur=1107

http://www.google.com.ar/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=oZHgnWWxaVpM5M&tbnid=KLBFP626300eeM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http://es.dreamstime.com/imagen-de-archivo-mujer-con-sorpresa-de-los-gestos-image8620431&ei=Zym3UfHLJNOz4AO3iIHQCA&psig=AFQjCNHT8Hsdx6v4IKg4sSz6B3DKC_qaKg&ust=1371044583649801

pág. 54

Prof. Andrea Sosa

Objetivo: Tomar conciencia de su potencialidad lúdica, capacidades, expresiones, valores y

conductas resilientes, que despierten la disponibilidad lúdica del estudiante como adulto –

jugador.

Siguiendo los lineamientos del nuevo Diseño Curricular de la provincia de Mendoza, se

abordará la importancia del Juego en el Nivel Inicial, como unos de los Pilares fundantes de

la educación en la primera infancia.

Se considera que las estudiantes que ingresan en Educación Superior, y precisamente

en la carrera de Educación Inicial, deben comprender la importancia del juego en la primera

infancia como parte de la alfabetización cultural en esta unidad pedagógica.

El jugar depende de cómo las estudiantes, futuras docentes vivencien su disponibilidad

lúdica-corporal para “abrir el juego”, revaloricen el compromiso en la promoción del juego,

en la mediación para sostenerlo y enriquecerlo. Como así también, el jugar depende de cómo

el “niño es mirado”, cómo “es acompañado” y “cómo vive”, en cada tiempo histórico y cultural.

Entender que “jugar para los niños/as es un derecho, una necesidad vital en su proceso

de desarrollo y en la constitución de su subjetividad”… que a través del juego “los niños/as

pueden ampliar sus horizontes, crecer y crear en libertad, expresar su mundo interior, sus

emociones, necesidades e intereses…”

En consonancia con la LEN 26.206, en su Art. 20 inciso d: “Promover el juego como

contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y

social”. En este espacio platearemos los modos de enseñanza del juego en el Nivel Inicial a

partir de la “Centralidad del Juego”. Las estudiantes deberán, en un espacio de debate y

reflexión, identificar los distintos formatos de juegos con la guía de los profesores a cargo:

a) Juegos corporales– sensoriomotores

b) Juegos de manipulación

c) Juegos de exploración

d) Juegos de crianza y tradicionales

e) Juegos corporales sostenidos por la

palabra

f) Juegos de construcción

g) Juegos de dramatización

h) Juegos reglados

i) Juegos

¿Cómo me JUEGO en el JUGAR?

pág. 55

Dinámica del taller: “Rutina del pensamiento”

El juego desde expresividad psicomotriz

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

El juego es una actividad placentera esencial, que contribuye a la construcción subjetiva.

En el proceso complejo de construcción de la identidad, uno de los instrumentos privilegiados

es el juego, y a temprana edad, particularmente el juego corporal, sensorio motor y simbólico,

cuyos diferentes niveles, permiten el despliegue, el dominio de la motricidad, la estructuración

del espacio, el conocimiento y comprensión progresiva de la realidad, al mismo tiempo que la

expresión de sí mismo, sus deseos, temores y potencialidades.

El referente de la Psicomotricidad, Bernard Aucouturier, define a la misma, como la

disciplina que estudia en un enfoque global, la particular manera del niño de ser y estar en el

mundo, a la que él denomina “expresividad psicomotriz”. Jugar es una función vital, como la

respiración, centrada en el principio del placer. Placer por el descubrimiento, placer por el

dominio progresivo del mundo y de sí mismo.

La exploración del material, le permite la construcción y destrucción, aportando a la

flexibilidad del pensamiento. El niño utiliza su motricidad para moverse, desplazarse, tomar

los objetos y fundamentalmente para SER y PENSAR, es indispensable para su desarrollo

intelectual, motor y afectivo.

La propuesta lúdica de la práctica psicomotriz, busca como principio de acción,

favorecer el paso del acto al pensamiento, realizando un “recorrido madurativo”, del placer de

actuar al placer de pensar.

El adulto es partenaire del niño, lo acompaña, sostiene, siendo el niño el protagonista

activo de su acción, quien propone el juego a realizar. Es una práctica que respeta la evolución

del niño y facilita la creación a través de la acción, del despliegue de sus capacidades. Al

crear, el niño libera emociones, tensiones, expresa su vida imaginaria. En la sala se brinda un

espacio propicio para el desarrollo autónomo y creativo de las competencias individuales y

grupales.

El desarrollo se define como el conjunto de transformaciones que permiten la

adquisición de las competencias necesarias para que el sujeto adquiera progresivamente

actitudes cada vez más autónomas en un proceso de adaptación activa al medio. Constituye

un camino que se inicia con una sensibilidad dispersa, desorganizada al inicio de la vida para

ir construyendo un sentimiento de unidad, cohesión de sí mismo. Desarrollo implica conquista

de “mayor autonomía”.

Los signos del cuerpo revelan la historia del sujeto, su desarrollo, sus procesos de

aprendizaje y de inserción social.

El pensamiento va elaborándose al compás de la acción. Por el juego el niño procesa

la información, “la atraviesa por su persona”.

pág. 56

Prof. Marcos Suarez

Propósito: Es importante que los estudiantes posean ciertas disponibilidades y apunte a

objetivos claros y precisos.

Aceptación y confianza en las posibilidades expresivas personales.

Capaces de reconocer, diferenciar y utilizar expresivamente diferentes posibilidades

comunicativas desde el cuerpo y la palabra, ofreciendo la oportunidad de explorar, descubrir

y potenciar sus propias expresiones lúdicas, que las lleven a dar respuesta a los diversos

contenidos a trabajar, como DISPONIBILIDAD CORPORAL y COMUNICACIONAL. Mediante

dinámicas grupales – Dramatización - Técnicas de respiración

El cuerpo es una construcción sobre la vida orgánica de diversas manifestaciones corporales,

por medio de las cuales se entra en comunicación con los otros. Estas son la mirada, la

escucha, el contacto, la gestualidad expresiva, el rostro y sus semblantes, la voz, las praxias,

la actitud postural, los sabores, la conciencia del dolor y del placer, etc. De esta manera, el

cuerpo “es” en sus manifestaciones.

«Su cuerpo es él mismo, todo lo que se refiere a él como persona, su actividad psíquica, su

sensibilidad, sus afectos, su motricidad, su creatividad y su necesidad de comunicación»

(Stokoe, 1990).

Se enfatizará desde el registro subjetivo de sensaciones, emociones e imágenes como: la

sensopercepción del cuerpo (su adentro y su afuera, partes duras y blandas, ritmo,

movimiento…), las habilidades expresivas para gozar de un modo no verbal la posibilidad de

transmitir estados de ánimo, de improvisar situaciones de juego del “como si”, de “danzar la

propia danza”; la evolución de imágenes y/o situaciones desde el propio estilo de movimiento;

la vivencia de las calidades de movimientos (fluir, flotar, sacudir, golpear…); el “moverse como

si”, así como la “transfiguración de objetos y situaciones” (capacidad simbólica de juego); y el

juego como modo de expresión, de intercambio, fiesta, encuentros y desencuentros con el

objeto, con los otros, básicamente por el simbolismo y la ficción.

Conocer el lenguaje corporal te permite…

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Desarrollo diferentes posibilidades comunicativas desde el

cuerpo y la palabra

pág. 57

Prof. Carolina Quiroga

En la actualidad existen diferentes problemáticas a la hora del uso de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación (TIC), la ausencia o el escaso conocimiento del beneficio

de esta nueva lengua –la tecnológica- donde existen diferentes modos de leer, procesar y

seleccionar recursos que aportarían al educando, como así también al docente, nuevas formas

de enseñar y motivar.

Nuestro objetivo es tomar un diagnóstico para conocer el posicionamiento e ideas en cuanto

al uso de las tecnologías, qué recursos o programas manejan, con qué fines son utilizarlos,

entre otros, para propiciar la toma de conciencia y buscar algunas variantes, tratando de

inspirar a los alumnos en la búsqueda de tecnologías nuevas e innovadoras para aprender y

enseñar.

Las generaciones se encuentran divididas, por un lado, los nativos digitales y por el otro, los

inmigrantes digitales. Si bien ambas tienen importancia, nosotros nos situamos sobre los

segundos. El objetivo es plantear algunos interrogantes que, en relación a la tarea de docentes

–inmigrantes digitales- podrían surgir respecto de esta nueva lengua llamada digital: ¿Qué

utilidad/función pueden brindar las TICS a la clase? ¿Por qué cambiar la forma que se enseña?

¿Cómo realizarlo? ¿En quién se piensa cuando se arma una clase? ¿Cómo se elige el recurso

o el medio de enseñanza? Trataremos de encontrar respuestas, o mejor dicho, hallar el

acercamiento a esta realidad teniendo el pensamiento y la voluntad activa de querer generar

nuevas posibilidades.

Por otro lado, puede observarse y más tarde reflexionar sobre las dificultades de los jóvenes,

que a pesar de ser nativos digitales, muchas veces se encuentran con la paradoja de no hacer

buen uso de las mismas, lo que sucede por mencionar un caso, cuando debiendo realizar un

trabajo no saben cómo seleccionar de forma eficaz la información. Al saber orientarlos, esto

producirá un entendimiento común, ubicando luego preferentemente al docente ante las

necesidades de los alumnos y esto a su vez lo habilitará para brindar herramientas útiles ante

estas dificultades que se les presentan en el mundo tecnológico digital.

Ir en búsqueda de cambios, implica necesariamente tener la voluntad para ello y ser

consciente que eso supondrá también, un esfuerzo.

Para reflexionar…

La tecnología no es un problema. El problema es el borramiento de los adultos, el quiebre de los

vínculos humanos, en un mundo en el que se supone que todos debemos responder a las exigencias

del mercado, lo que deja poco espacio para el intercambio con otro…

“Cuando se le entrega un celular a un niño que llora en lugar de darle palabras, juegos, caricias, cuando se

utilizan pantallas en lugar de cuentos, se le están dando imágenes en lugar de palabras y se los está

pasivizando. Esto puede acarrear dificultades de lenguaje, de motricidad, de aprendizaje….entre otras cosas”…

(Educación Inicial)

Las TICS en el medio educativo

pág. 58

FINALIZAMOS ESTE PRIMER RECORRIDO….

La secuencia finaliza con una actividad de cierre en la que se propone retomar la

producción inicial, como la de proceso y realizar cambios incorporando aspectos, ideas,

características trabajadas a lo largo de toda la secuencia.

El sentido de este trabajo tiene que ver con recuperar el recorrido realizado y poner en

evidencia los cambios que se fueron produciendo a partir de los intercambios con profesores,

estudiantes e información aportada en los distintos momentos. Aprovechen sus propias notas,

apuntes, registros, preconceptos, prejuicios, reflexiones, interrogantes producidos a lo largo

de la secuencia para apoyarse en ellos en la ampliación de su propio texto.

Estimada alumna:

Deseamos que hayas podido contagiarte de nuestra PASIÓN que pusimos en juego

para enamorarte de la carrera… pasiones por compartir y pensar juntos…, pasiones por

enseñar y aprender entre todos…., pasiones por hacer la tarea cada día mejor, pasión por

crear, por habilitar espacios que contengan, que escuchen, que valoren, que abracen y

abriguen y que, a la vez, permitan volar!!!!

¿Estás dispuesta a recorrer junto a nosotros este camino de transformación,

aprendizaje y vivencias? Comparte tus ideas, conceptos claves que te movilizaron

y te aseguraron a continuar esta formación:

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Los integrantes de esta Institución, te seguiremos acompañando

a lo largo de tu trayectoria!!

Mucha suerte!!!

Coord. Prof. Lic. Adriana Stoller

Documents

Cuadernillo de Ambientación 2020