Reflexin por temas
- Tema 1: CONFORMACIN DE LA TEORA ORGANIZATIVALa formacin de la
teora educativa se puede conformar en 4 perodos, cada uno pertenece
a una serie de reformas o mejoras. - En el primer periodo se basan
en la organizacin empresarial. Los principales participes de esta
reforma fueron: Taylor, Fayol y Weber. La principal propuesta de
Taylor fue: Dividir un trabajo en tareas concretas. Seleccionar la
mejor persona para cada puesto y entrenarla. Incentivar
econmicamente al trabajar para incrementar el rendimiento.Por otra
parte, Fayol centr su atencin en los altos cargos de la direccin
empresarial y delimit las funciones bsicas que constituyen lo que
hay en la gestin y la administracin (planificar, organizar,
dirigir, coordinar y controlar). Por ltimo, Weber pens que la
organizacin es el elemento central del que se dota la estructura de
los centros escolares para conseguir sus metas.
- En el segundo periodo se basan en Las Teoras de las
emergencias de las relaciones humanas. Las principales teoras
fueron: la Teora de McGregor y la Teora Z de Ouchi. Otorga una gran
importancia a los aspectos humanos y como estos influyen de forma
decisiva en el rendimiento de los trabajadores.La teora de McGregor
la podemos dividir en dos, en la teora X y la teora Y. La teora X
quiere decir que trabaja porque se siente obligado a ello, y La
teora Y quiere decir que: pretende mejorar la situacin creando
alicientes para trabajar: responsabilidades, incentivos para que
los trabajadores consigan sus propias metas y se pongan al servicio
de la organizacin. La teora Z de Ouchi, hace hincapi en la
importancia de proporcionar una buena atmsfera de trabajo en la que
se consideren valores como la lealtad, la confianza y la integridad
hacia la empresa.
- En el tercer periodo se basan en estudios organizativos que se
integran de corrientes interpretacionistas. Cada organizacin tiene
su cultura organizativa. Por eso: Cada organizacin es nica,
peculiar y compleja y en cierta manera irrepetible. Los rasgos
principales son la complejidad, inestabilidad, incertidumbre y
ambigedad. Cada organizacin tiene su propio modelo: Los modelos de
anarqua organizada: Cada individuo hace una cosa pero dentro de lo
que le toca hacer, los centros presentan metas vagas e imprecisas.
Los modelos de sistema dbilmente articulados: No costa de una buena
coordinacin. No existen unos mtodos claros pero s unas finalidades
pero se incide en la gran incertidumbre de los procesos para
alcanzarlas.
- En el cuarto periodo se basan en organizaciones como sistema
de gobierno poltico. Este periodo muestra una gran relacin entre
intereses, conflictos y poder. La escuela es un escenario de lucha
por el poder y un lugar de conflictos. Estn formadas por diversidad
de individuos y grupos de intereses. El conflicto es algo natural y
normal en una organizacin Las organizaciones como campos de lucha
(reparticin del poder).
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?De este tema saba ms
cosas de las que crea, ya que al haber realizado Economa de la
Empresa en segundo bachillerato, muchas teoras de las que he
nombrado anteriormente me eran familiares, pero no obstante nunca
me las haban enfocado desde este mbito, por lo tanto podra decir
que de este tema he aprendido muchas cosas, ya que anteriormente
las haba dado pero en mbitos econmicos, ahora comprendo mejor la
organizacin de un centro escolar.
- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que cada
individuo debe tener una tarea personalizada para poder sacar lo
mejor de el mismo, y que para eso hay que incentivar al trabajador,
para que sus metas no sean vagas e imprecisas. Por eso hay que
crear un buen ambiente para que el desarrollo de su trabajo sea el
mejor posible. Tambin hay que promover que haya una buena
coordinacin para el trabajo, para que cada uno haga una cosa
diferente, pero siempre dentro de lo que le toca hacer.
- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.Desde mi punto de vista una vez dado este
tema, comprendo mucho mejor mi situacin en la escuela, ya que un
maestro no solo debe preocuparse en ensear, sino que tambin debe
procurar que haya un buen ambiente en la clase para que as el
aprendizaje sea mucho ms fluido para todos, y tambin saber sacar
provecho de las cualidades de cada alumno, dependiendo de sus
aptitudes, ya que todos no pueden ser buenos en Matemticas ni todos
pueden ser buenos en Lengua.
- TEMA 2: EL CENTRO ESCOLAR, REALIDAD SOCIAL ABIERTA AL ENTORNO
CMO ES EL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO?
- Qu rasgos definen nuestro contexto social, cultural, poltico,
etc.?Actualmente el contexto en el que se encuentra la escuela es
muy distinto al que podamos observar hace 40 aos. Esto es debido a
la evolucin social que hemos experimentado. As pues el profesor ha
cambiado su rol adems se ha incorporado la tecnologa en la forma de
educar, se le da una mayor importancia a los idiomas, hay una gran
globalizacin en general y en la educacin en particular, cambios
econmicos (poca financiacin de la educacin), potenciacin de la
formacin curricular de los profesores, incorporacin de la mujer al
mercado laboral, multiculturalidad, desigualdad, prdida de valores
sociales por la influencia del sistema poltico, formacin
permanente, saturacin de los mtodos de comunicacin, cambio en la
estructura de la familia y valores, privatizacin de la educacin,
abandono escolar, polticas neoliberalistas, individualismo
exacerbado, cambio en el perfil de los estudiantes, fuga de
cerebros.Los principales rasgos de los cambios que se han producido
en nuestra sociedad son: Perdida de fe en el progreso, Pragmatismo
como forma de vida y pensamiento, Primaca esttica frente a la tica,
Multiculturalismo, Individualismo exacerbado, Competitividad
extrema, Olvido de los desfavorecidos, Hipertrofia del presentismo
(maana ya veremos, lo importante es el hoy)Por lo tanto nos
encontramos en una escuela mucho ms globalizada, pero que
entendemos por globalizacin? Pues la globalizacin es el conjunto de
procesos econmicos y tecnolgicos sociales que defienden el nuevo
orden mundial y determinan la conciencia creciente de dichos
procesos como un todo. Todo esto comporta que tengamos una ideologa
apoyada en el mercado nico, dentro del capitalismo que acelera la
desregulacin (dejar en manos privadas lo que siempre ha sido
pblico) y privatizacin de los servicios pblicos.La globalizacin
comporta unas implicaciones educativas como son: la
multiculturalidad, la reconversin de la escuela y el estado del
bienestar y escuela pblica. Por eso apostamos por nuevos valores
como pueden ser: atencin a las necesidades individuales (de centros
y alumnos), cooperacin entre escuelas y estudiante, y valoracin de
la educacin para todos los nios en condiciones de igualdad. En mi
opinin, yo creo que estas polticas deberan llevarnos hacia polticas
equitativas, deberamos apostar contra el mercado nico y el
neoliberalismo y apoyar la Escuela Pblica. Esta nueva forma de
escuela tambin tiene sus implicaciones, deberamos cambiar la
escuela Transmisora de informacin a la escuela Formadora de
ciudadanos y ciudadanas, es decir debemos crear ciudadanos capaces
de acceder a la informacin por s mismos y construir sus propios
conocimientos (no basndose nicamente en el conocimiento de los
libros, como hasta el momento).Este movimiento como bien nos cita
el Captulo 3 de la escuela del futuro, se trata de un movimiento de
reestructuracin escolar, se trata de un movimiento que engloba un
conjunto de reformas encaminadas a ajustar los sistemas educativos
a los retos que plantea la sociedad globalizada y del conocimiento,
por conceptualizar la escuela como un todo, de calidad y
equitativa, nos explica en qu tiene que cambiar la escuela y cmo ha
de hacerlo para adaptarse en la globalizacin y la nueva sociedad
del conocimiento. Los principales cambios son: El docente debe ser
un gua, Inspirar confianza en el alumno y Se aboga por una enseanza
para la comprensin, el desarrollo de habilidades para la resolucin
de problema y el pensamiento divergente. - Qu saba sobre este tema
y qu se ahora?Pues realmente, de este tema conoca muy pocas cosas
realmente, ya que nunca me haba puesto a pensar en cmo era un
centro escolar o todo lo que se desarrollaba en el mismo. Y ms
ahora mismo, que en un centro escolar no solo se aprenden cosas,
sino que se aprenden a vivir con otras culturas, ya que ese es uno
de los fenmenos de la globalizacin. Por tanto, puedo decir que
sobre este tema he tenido un balance positivo sobre mi
aprendizaje.- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que
hay que ensear a los alumnos no solo las materias que estn
programadas en el currculo, sino que hay que ensearles adems a
vivir y convivir con todo tipo de gente, hay que ensearles a
pensar, a que sean crticos con aquello que les envuelve, ya que
esto es muy importante. Hay que ensearles a respetar lo que es de
todos, es decir, lo pblico, y que valoren por encima de todo la
Escuela Pblica, ya que es donde ellos pasan el mayor tiempo durante
su da a da.
- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.Una vez dado este tema, he comprendido
que la escuela no solo es para ensear unas lecciones, en la escuela
te forman y te educan no solo para ser buena persona, sino para ser
buen ciudadano y para saber convivir con todo tipo de culturas, sin
menospreciar a ninguna, ya que cada vez el fenmeno de la inmigracin
aumenta cada vez ms, y no solo convivimos con gente de nuestra
nacionalidad o nuestra etnia, sino que cada vez la sociedad es ms
dispersa, ya que muchos espaoles tambin se van al extranjero a
trabajar o estudiar, porque en nuestro pas carecen de lugares de
trabajo. Por lo tanto, como futuro docente, yo me encargare de
ensear a mis alumnos no solo las lecciones, sino que tambin les
enseare a respetar y a convivir con todo tipo de personas, sean de
la etnia o raza que sean.
- Tema 3: Nuevas formas de organizacin. Hacia dnde nos
dirigimos?La escuela est en cambio constante, por lo tanto nos
dirigimos a nuevos tipos de escuelas donde lo que harn ser
responder educativamente al mundo actual y dar unas pautas
educativas para afrontar el nuevo paradigma emergente. Por eso estn
surgiendo modelos emergentes de escuelas como son: Escuela
excluyente, Escuela inclusiva, Escuela incluida, Comunidades de
aprendizaje, Ciudades educadoras, Neo-desescolarizacin (Escuelas en
casa), Escuelas en Red y Escuelas alternativas. La organizacin se
desenvuelve en un contexto incierto y cambiante. Nos dirigimos
hacia organizaciones escolares, por eso en el tema 6 del libro La
escuela del futuro, nos plantea las 20 pautas a seguir:1. Ms
creativas, con culturas ms colaborativas.2. Que consideran como
variables ms influyentes la cultura de la escuela, el entorno,
etc.3. De macro organizaciones burocrticas y rgidas hacia
organizaciones ms flexibles, con mayor grado de autonoma que les
permita desarrollar proyectos innovadores y con marcada influencia
del contexto 4. Que presentan un compromiso con la evaluacin como
una estrategia de mejora y con calidad.5. Que aprenden. 6. En las
que hay que redefinir sus estructuras, funciones y procesos para
adaptarse a la diversidad cultural, contextual en la que estamos
viviendo.7. En las que la organizacin informal tendr mucha ms
relevancia. 8. Que consideran al centro educativo como una unidad
bsica del cambio (dimensin formativa).9. Nuevas coordenadas de
espacio y de tiempo (flexibilizacin de estructuras espaciales y
temporales)-TIC.10. Tendencias a la gestin de del conocimiento
(Creadores y difusores de conocimiento).11. Que presentarn una
organizacin de tipo virtual. (menos contacto fsico)12. Que se
constituirn como agentes educadores ms integrados en una red
global.13. En las que la direccin ser ms colaborativa e innovadora.
14. Un liderazgo participativo, transformacional y resonante
(director que se pone en lugar de los dems, un liderazgo
emocional).15. Que han de convertirse en dinamizadoras
socioculturales de la comunidad local (deben dinamizar con el
entorno puesto que no estn aislados del contexto).16. Paso de las
organizaciones jerrquicas, verticales a las organizaciones en red
(participacin).17. Abiertas al entorno que requieren de sistemas
flexibles, del compromiso de toda la comunidad educativa y de la
disposicin de un proyecto educativo propio y compartido. 18. Nos
dirigimos hacia organizaciones en las que la direccin ser
colaborativa e innovadora y lograr conducir a la comunidad
educativa hacia la consecucin del proyecto institucional
compartido.19. Nos dirigimos hacia organizaciones que han de
convertirse en dinamizadoras socioculturales de la comunidad local
en las que estn ubicadas y en las que la participacin entendida
como la implicacin y el compromiso de los distintos actores
educativos.20. Nos dirigimos hacia organizaciones abiertas al
entorno que requieren de sistemas flexibles, del compromiso de toda
la comunidad educativa y de la disposicin de un proyecto educativo
propio y compartido.La escuela hoy en da no solo tiene la funcin de
educar, sino que tiene muchas ms funciones. La escuela tambin tiene
una funcin socializadora, ensea a los nios a convivir entre ellos y
a cooperar para conseguir metas que uno solo no podra. La escuela
tambin tiene la funcin de transmisora de cultura. Tambin tiene la
funcin de la preparacin para la vida laboral, aunque esto ocurre en
las escuelas de secundaria. La escuela tiene una funcin de
custodia, ya que t dejas a tus hijos ah por la maana y hasta la
tarde no los recoges, por lo tanto la escuela es quien se encarga
de custodiarlos. Desde mi punto de vista, la funcin educativa es la
ms importante de todas ya que engloba a todas las dems. Y cuya
finalidad principal es crear ciudadanos libres, emancipados y
crticos. As pues la escuela debe ensear a aprender a aprender, a
aprender a convivir, a hacer y a aprender.
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?En este tema he
aprendido muchas cosas, ya que s que saba que existan diferentes
modelos de escuela, pero desconoca que existiesen tantos, y por
supuesto desconoca sus funciones, solo conoca sus nombres y de
algunas alguna funcin, pero poco ms, por tanto puedo decir que de
este tema se muchas ms cosas que antes, s que existen muchos tipos
de escuelas, donde muchos modelos de los que he nombrado
anteriormente me parecen muy interesantes, ya que si la vida y la
sociedad evolucionan, porque no puede evolucionar la escuela? Por
eso creo que aun seguirn surgiendo nuevos modelos de escuelas, tal
y como avanza la sociedad, avanzar la escuela, sino es as,
estaremos cometiendo un error.- Verdaderamente lo aprendido lo
puedo resumir en que nos dirigimos cada vez hacia un modelo de
escuela cada vez menos convencional y donde sentarnos en una silla
y escuchar todo lo que el maestro dice no ser lo del da a da, sino
que ser una escuela mucho ms dinmica para todos, porque para muchos
de nosotros, en primaria muchas veces aprender resultaba aburrido,
y no prestbamos la atencin que tenamos que prestar, por eso yo creo
que lo ptimo para que los nios aprendan, es que se lo pasen bien
dando clase, porque como bien deca un anuncio en televisin: Si la
leccin es divertida, nunca se olvida - Implicaciones de lo
aprendido para m y para mi profesin como futuro profesor con
respecto a la organizacin y direccin de organizaciones
educativas.Una vez me he puesto a pensar en cmo era mi escuela, me
he dado cuenta de que era normal que no estuvisemos atentos todo lo
que hubisemos tenido que estar, porque las clases se basaban en
sentarse en una silla a las 9 de la maana y escuchar como el
maestro iba diciendo cosas, que seguramente ni nos importaban, por
eso yo creo que como futuro docente que soy, intentare hacer todas
mis clases dinmicas, para que a los nios les guste atender, para
que ellos sin darse cuenta estn dando una leccin y mucho mejor an,
que recuerden todo lo que estn dando, que muchas veces dbamos algo
y como no estbamos atentos, a los 30 minutos ya ni sabamos lo que
habamos dado ese da en clase, por lo tanto hay que intentar hace un
nuevo modelo de escuela, donde no solo el maestro ensee al alumno,
sino donde el maestro tambin aprenda del alumno sobre las
metodologas de trabajo.
- Tema 4: El centro escolar como organizacin. Su sentido actual
y un resurgir de sus cenizasLos centros escolares son realidades
vivas, complejas, repletas de significados y procesos mediante los
cuales los profesionales construyen su propia cultura y en los que,
tiene lugar el conflicto de intereses con el objetivo de conseguir
el poder. Para comprender e interpretar su funcionamiento,
necesitan del anlisis de una serie de dimensiones, algunas de ellas
explcitas y otras implcitas que son las que realmente mediatizan la
vida organizativa del centro y nos ayudan a ir desvelando sus
secretos, los conocidos como: Los entresijos de las escuelas. No
todos los centros escolares son iguales. Cada centro es nico, lleno
de valores, expectativas, manifestaciones y conflictos, algunos
ocultos y otros no. En el centro es donde se producen relaciones y
mecanismos de poder, dinmicas organizativas guiadas ms por
intereses particulares que no hacen ms que ocultar lo que realmente
est ocurriendo en el mbito organizativo.Hay diferentes significados
atribuidos a la escuela, dependiendo del paradigma en el que se
site la escuela, hay tres tipos:1. El centro escolar al paradigma
tcnico.1. Centro escolar al paradigma interpretativo.1. Centro
escolar al paradigma crtico.
La definicin de la escuela vista de una manera global sera la
siguiente:Es la institucin educativa por excelencia, que tiene
claramente explicitada la intencin de educar en y para la igualdad
de oportunidades y la equidad y que, a su vez, est organizada
cumpliendo las funciones formativas, sociales, instructivas e
integradoras, es decir, ayudando al alumno a aprender a convivir, a
hace, a aprender y a ser un ciudadano libre, emancipado y crtico en
una sociedad democrtica.Y esa definicin se desglosa con cuatro
pilares fundamentales:1. Aprender a aprender: el alumno va a la
escuela a aprender. Nuestra misin est en ayudarle a ser crticos,
puesto que la educacin es un vehculo que le llevar a la
emancipacin, la libertad, la crtica social, y a orientar su vida
acadmica hacia su futuro profesional.1. Aprender a ser: aprender a
ser persona y a desarrollar todas las vertientes de la personalidad
del alumno.1. Aprender a hacer: el conocimiento terico aprendido va
dando paso a otros saberes ms prcticos y manuales.1. Aprender a
convivir: mediante una educacin en valores que ayuden a integrarse
en la sociedad.Voy a nombrar las peculiaridades de la escuela que
todo docente ha de saber: El espacio fsico limitado. Institucin de
reclutamiento forzado por los alumnos. Institucin heternoma con
abundantes y minuciosas preinscripciones externas, es decir tienen
que cumplir unas reglas externas. Institucin con una enorme presin
social. Institucin con fines ambiguos, es decir, cada centro pone
su punto de vista a sus objetivos. Institucin jerrquica. Tiene
funciones diferentes que le asigna la sociedad en un momento
determinado. Los maestros han de cumplir funciones que antes no
hacan, un ejemplo sera revisar los piojos de los nios y nias de
clase, y tener un seguimiento. Lugar cada vez menos gratificante,
estimulador e interesante para el alumno. La escuela es una
institucin dbilmente articulada. Los conflictos siempre estn
presentes. Tiene un currculum oculto i muy importante que suele
operar de forma persistente. Institucin con una completa
micropoltica interna. Institucin de funcionamiento discontinuo.
Institucin de tecnologa problemtica.Seguidamente, voy a nombrar
algunas de las metforas ms importantes. Estas metforas son una
forma de entender la realidad de los centros educativos. Como dice
Santos Guerra (1994, pg. 78): Las metforas sobre la escuela han
servido para explorar la naturaleza de su configuracin y el tipo de
las comunicaciones que tienen lugar dentro de ella.Para configurar
la metfora, Amparo Calatayud Salom se basa con la de Gairn (1996).
Para l, las distintas concepciones actuales de escuela como
organizacin son las siguientes: Organizacin dbilmente articulada:
la escuela como rgano dbil entre los diferentes componentes que
configuran la institucin. Anarquas organizadas: la escuela posee
metas poco claras, con interferencias constantes que hacen que haga
una falta de coordinacin. Arena poltica: la vida organizada est
sometida al conflicto. La accin organizativa est cargada de
intencionalidad poltica. Ecosistema: el contexto adquiere una
fuerza dominante. Cultura: a la escuela hay una cultura propia
aceptada por la totalidad de los integrantes.
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?Sobre este tema, como es
normal saba muchas menos cosas de las que se ahora, antes desconoca
la existencia de los diversos tipos de paradigmas, as como tambin
desconoca la existencia de tantas peculiaridades que un docente
debe saber, ya que sin ir ms lejos desconoca que cada escuela tena
un currculo oculto, ya que siempre nos decan que esto lo mandaban
desde consejera.- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en
que realmente he aprendido la existencia de los diferentes tipos de
paradigmas, tambin he aprendido que la definicin de escuela se
desglosa en cuatro pilares fundamentales, como son: aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
Por otra parte tambin he aprendido la existencia de muchos tipos de
peculiaridades, y las diferentes metforas que existen sobre la
escuela. Por ejemplo Gairn, las diferentes concepciones de escuelas
eran las siguientes: organizacin dbilmente articulada, anarquas
organizadas, arena poltica, ecosistema y cultura.
- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.De lo aprendido puedo sacar muchas
conclusiones para aplicar como futuro maestro que soy. Ya que no
solo les debo explicar a los alumnos la materia, sino que debo
ensearles a vivir en sociedad, y a comportarse como personas cvicas
el da de maana, tambin les he de ensear a hacer, es decir, aplicar
los conocimientos tericos a la prctica.
- Tema5: Existen diferentes lentes para comprender las
organizaciones escolares? Paradigmas y modelos tericos en
Organizacin Escolar.Los paradigmas pueden ser tcnicos, imperativos
y crticos. Los paradigmas en general son los diferentes mbitos
desde los cuales se pueden observar las escuelas y cualquier
organizacin. PARADIGMAS EMERGENTES Paradigma tcnico (primer y
segundo periodo): marco interpretativo de la realidad. Se plantea
preguntas que el paradigma actual no puede comprender. Paradigma
positivista (pertenece al primer y segundo periodo): Intenta
elaborar una teora cientfica de la organizacin que guie el
funcionamiento y la administracin de la misma. Paradigma
interpretativo (pertenece al 4to periodo): Gran diferencia
hermenutica (hermenutico: comprensin e interpretacin de los
fenmenos educativos) que permite grandes diferencia en la
interpretacin de fenmenos educativos. Paradigma crtico (pertenece
al tercer periodo): La organizacin viene determinada por la
ideologa social dominante. El paradigma emergente surge para dar
respuesta a preguntas que no pueden dar otros paradigmas. Delante
de la realidad que estamos viviendo es necesario crear un nuevo
paradigma que responda las nuevas preguntas que surgen a partir de
la nueva sociedad con intereses, aspiraciones y dificultades
completamente distintos a los que hasta ahora haban surgido. Esta
nueva sociedad, evoluciona hacia la individualizacin, la tendencia
al disfrute, la autonoma individual y grupal, la creatividad
innovadora, la excelencia, el inconformismo, el desarrollo de los
potenciales, la globalizacin, los derechos humanos y el respeto.
Ante estos nuevos valores debemos buscar un nuevo modelo educativo,
el paradigma emergente, que sea capaz de generar nuevos ambientes
de aprendizaje. Este paradigma se fundamenta en los pilares
constructivista, interaccionista, sociocultural, transcendente y
comunicativo y dialgico. - Constructivista: entiende que el
conocimiento como algo que est en constante proceso de
construccin.- Interaccionista: reconoce que el sujeto y el objeto
son organismos activos que interaccionan entre ellos modificndose
el uno al otro.- Sociocultural: la construccin del pensamiento est
basada en la relacin entre la persona consigo misma y con el mundo
que le rodea.- Transcendente: pretende superarse y comprender su
propia naturaleza humana e individual.- Comunicativo y dialgico: es
a partir de la habilidad de la comunicacin cuando podemos comenzar
a construir nuestro conocimiento.Estos pilares son aquellos que nos
ayudaran a saldar las necesidades de esta nueva sociedad emergente,
as pues, vamos a mostrar las pautas educativas ms importantes que
los profesionales deberamos asumir y practicar en nuestro mbito de
trabajo. 1. CAMBIO EN LA MISIN DE LA ESCUELA: EL FOCO SE CENTRA EN
EL APRENDIZ.2. DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE. UNA DIDACTICA
CENTRADA EN EL APRENDIZAJE3. APRENDER A APRENDER4. CURRICULO EN
ACCIN5. LA EDUCACIN ES UN DILOGO ABIERTO6. EL EDUCADOR EDUCANDO7.
INTELIGENCIAS MLTIPLES 8. LA EDUCACIN CENTRADA EN EL SUJETO
COLECTIVO9. CREATIVIDAD10. AUTOCONOCIMIENTO Y RECONOCIMIENTO DEL
OTRO 11. VISIN ECOLGICA: INTERACTIVIDAD E INTERDEPENDENCIA12.
CAMBIO DE PERCEPCIONES Y VALORES13. EMERGENCIA DE LO ESPIRITUAL14.
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO 15. MS ALL DE LA ESCUELA16.
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD17. CAMBIOS EN EL
CONOCIMIENTO Y EN LOS ESPACIOS DEL CONOCIMIENTO 18. LAS NUEVAS
TECNOLOGAS19. CALIDAD CON EQUIDAD20. EVALUAR PARA APRENDER
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?Sinceramente, sobre este
tema no saba absolutamente nada, desconoca la existencia de
paradigmas educativos, ya que nunca me haban hablado de ellos, y yo
tampoco me haba planteado el hecho de la existencia de paradigmas
en la educacin, es todo mucho ms complejo de lo que me pensaba. Por
lo tanto, el balance sobre este tema es muy positivo, ya que paso
de no saber nada o muy poco, a tener unos conocimientos bastante ms
extensos.- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que la
existencia de paradigmas emergentes es bueno para el desarrollo de
la educacin. Ya que la educacin debera avanzar al mismo ritmo que
la sociedad. Si la educacin avanzase a esa velocidad, no sera bueno
para la educacin, ya que estaramos en una sociedad muy avanzada
pero le educacin sera la de antao.- Implicaciones de lo aprendido
para m y para mi profesin como futuro profesor con respecto a la
organizacin y direccin de organizaciones educativas.Las principales
implicaciones que como futuro profesor deberamos poner en prctica,
seran el uso de las 20 pautas educativas, ya que sera bueno para el
desarrollo de la educacin, ya que su nica funcin es garantizar el
buen desarrollo de las clases.
- Tema 7: La accin directiva y su incidencia en los
planteamientos institucionales. Entre la escena y los
bastidores.Los planteamientos institucionales establecen las
directrices que orientan la accin educativa y sistematizan la
organizacin, su gestin y funcionamiento. Las principales
directrices son: 1. Tratan de organizar, planificar y formular las
propuestas educativas.2. Posibilitan que las acciones educativas
sean coordinadas, coherentes y no contradictorias entre
determinados planteamientos institucionales.3. Oportunidad para que
la comunidad educativa revise y ponga en comn los planeamientos
formativos4. Potencian una accin profesionalizadora entre el equipo
y docentes.5. Racionalizan y rentabilizan esfuerzos 6. Son un
instrumento de trabajo y de mejora7. Permite procesos de evaluacin
e innovacin 8. Ayudan a sistematizar y traducir en explicito9.
Informan a los padres a cerca de la oferta formativa. Los
planteamientos institucionales pueden ser a corto plazo o a
medio-largo plazo. Los principales planteamientos a corto plazo son
los siguientes:- PGA: (Programacin General Anual) Tiene la
finalidad de planificar la organizacin de un ao sobre el
funcionamiento del centro. (Se realiza en septiembre)- La memoria:
Evala la Programacin General Anual e indirectamente el Proyecto
Educativo, el Proyecto Curricular y el Proyecto de Rgimen Interno.
(Se realiza en junio)- PA: (Programacin del Aula) Est elaborado por
equipos de nivel.- PAD: (Proyecto de Atencin a la diversidad) -
Planes de normalizacin Lingstica - PAT (Plan de accin tutorial)-
Reglamento de regimiento interno- Proyecto de Gestin de Centro: Los
centros disponen de autonoma en su gestin econmica.Los principales
planteamientos a medio-largo plazo son los siguientes:-
PEC:(Proyecto educativo de centro). Documento en el que estn
inmersos los rasgos de identidad del centro, los objetivos
especficos y generales y la definicin de la Estructura
Organizativa.- PCC (Proyecto Curricular de centro) Es un proyecto
de trabajo en manos de los profesionales de un centro escolar. El
PCC se encarga de lo siguiente: -mbito y responsabilidad: Claustro
de profesores, comisin de coordinacin pedaggica y equipos de ciclo
y departamentos. -Contenido: Adecuacin/Secuenciacin de objetivos y
contenidos por reas y/o ciclos, decisiones metodolgicas, decisiones
evaluativas, de orientacin y propuestas de atencin a la
diversidad.-Finalidad bsica: Concrecin del currculo y de la
estructura pedaggica del centro y delimitacin de las estrategias de
intervencin educativa. - Decisiones que se llevan a cabo en el PCC:
Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cmo y cundo en avaluar?,
Orientacin y tutora.- RRI: (Reglamento de Rgimen Interno) Marco
normativo que regula el funcionamiento de rganos, servicios, as
como el ejercicio de los deberes de los componentes de la Comunidad
Educativa. Refleja la autntica cultura organizativa del centro,
dado que se deciden:-Normas que rigen el desarrollo de las
actividades acadmicas.-Normas que regulan el uso de dependencias e
instalaciones. -Normas que organizan la convivencia entre los
distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Por otra parte tenemos la actuacin de los directores, cuyas
principales caractersticas de sus tareas son: Fragmentacin,
Brevedad, Variedad de tareas, Cantidad de tareas Y sus principales
funciones son: Pedaggicas, De coordinacin, Clima social, Control,
Difusin de la informacin, Gestin, Representacin. Por todo esto
abogamos por una imagen del director como: lder, capaz de orientar
el cambio en la escuela asumiendo el reto de que las organizaciones
son entidades socialmente construidas, que motiva, resuelve
conflictos, transforma la cultura de la organizacin, aprende a
liderar desde las relaciones interpersonales entre los miembros de
la organizacin y no desde la cspide de la pirmide, aprende a
liderar desde las relaciones interpersonales entre los miembros de
la organizacin y no desde la cspide de la pirmide, participativo,
basado en un estilo de discusin y buscando un liderazgo compartido,
abierto al cambio, transformacional y resonante.Por eso,
resumiendo, un buen lder ha de saber cules son las cualidades de
cada uno de sus miembros, ya que no todos tendrn las mismas
cualidades. Tendr que saber cules son las mejores cualidades de
cada uno y exprimirlas para el bien comn. - Qu saba sobre este tema
y qu se ahora?Sobre el tema del liderazgo tenia suficientes
conocimientos, ahora los tengo un poco ms extensos, saba que era el
encargado de coordinas los trabajos, y tambin saba que era el
encargado de sacar lo mejor de cada persona, pero por otra parte
desconoca todos los planteamientos institucionales, tena
conocimiento de que exista una PGA y una memoria, pero desconoca el
resto de los planes, ya que nunca haba pensado que existiran tantos
planteamientos institucionales. - Verdaderamente lo aprendido lo
puedo resumir en que la existencia de un lder es necesaria, no solo
porque sea el encargado de dirigir y organizar los procesos, sino
porque tambin se encarga de motivar a los miembros del grupo para
sacar lo mejor de cada uno, pero siempre para el bien comn. Por
otra parte, tambin he aprendido que hay diversos tipos de
planteamientos institucionales, los de corto plazo que son de un ao
y los de medio-largo plazo. - Implicaciones de lo aprendido para m
y para mi profesin como futuro profesor con respecto a la
organizacin y direccin de organizaciones educativas.Las principales
conclusiones que he sacado para m, como futuro maestro es que no
solo debo encargarme de dar una leccin y que la aprendan, sino que
deber motivar a mis alumnos para que saquen lo mejor de ellos
mismos. Si uno es bueno en matemticas, pues intentar sacarle el
mximo partido en esa asignatura, y as con todos los alumnos, hasta
obtener los mejores resultados con todos, pero siempre sin
descuidar sus otras cualidades menores.
- Tema 6 y 8: Comunicacin, poder y conflicto en las
organizaciones. Cultura organizativa o culturas? Sello de identidad
de las organizaciones escolares. El tema 6 y el tema 8 son dos
temas que van muy unidos, por tanto he decidido hacer un balance de
ambos temas juntos. - QU ES EL CLIMA Y QUE DIFERNCIA TIENE CON EL
AMBIENTE? Ambos forman parte de la personalidad de la
organizacin.El clima se fundamenta en la comunicacin y el poder. Es
resultante de los procesos de comunicacin y de las relaciones que
se presentan en el centro y el aula. Por otra parte, la cultura es
el foco de atencin para tratar de entender y propiciar cambios en
las organizaciones. La cultura es el conjunto de supuestos,
creencias, valores normas implcitas, rutinas y forma de hacer que
se van construyendo socialmente e la organizacin y que subyacen a
lo que se piensa y se hace en centro. No existe una cultura
unitaria y compacta sino distintas subculturas. La cultura no es
directamente observable, suele estar implcita. Las escuelas son
distintas porque la interpretacin de los significados depende de
los miembros que interactan en la organizacin.Tipos de culturas
profesionales:- Individualista- Colegialidad artificial o forzada-
Balcanizada- Colaborativa- Mosaico
POR QU DECIMOS QUE LAS ORGANIZACIONES TIENEN UNA MICROPOLTICA?
(p. 56 captulo 2 entresijos)La imprecisin de la tecnologa. En las
organizaciones escolares no existe un camino nico para resolver los
problemas. Por tanto, es necesario el dilogo, la reflexin y todo
ello, muchas veces, conduce a crear un caldo de cultivo que
desencadena el crecimiento de las relaciones micropolticasLa
micropoltica es un conjunto de procesos sociales, presiones,
tensiones, posturas enfrentadas, conflictos, dinmicas de control
que impregnan la vida organizativa de todos los implicados en las
escuelas: alumnos padres profesores. (Mawhinney, 1999 pg. 47)Por
eso, hay interferencias entre lo que los docentes piensan, dicen y
hacen. LA NATURALEZA CONFLICTIVA DE LA ORGANIZACIN ESCOLAREl
conflicto es el elemento bsico para comprender la naturaleza
organizativa de la escuela. La condicin conflictiva de la
organizacin es lo que facilita el desarrollo de la misma y la que
hace posible una educacin ms democrtica. Por eso decimos que hay
diferentes visiones: Positivista: Conflicto = difusin, negativo,
patolgico Interpretativa: Conflicto=natural, inevitable y positivo
Crtica: Conflicto=elemento necesario para el cambio
social.(Dependiendo del conflicto una persona se posiciona en una
visin diferente segn sus intereses personales).VISIN DE FUTURO-
CULTURA PARCITIPATIVA Asunciones: El centro escolar ha de ser el
espacio por excelencia, en el que se desarrolle y potencie una
verdadera cultura participativa. Parto de la consideracin y
valoracin de la participacin como algo valioso y beneficioso. La
participacin da base a la organizacin y al funcionamiento
democrtico de la escuela. Educar no puede ser otra cosa que ensear
y aprender a colaborar y participar.
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?De este tema podra decir
que s que saba algo de lo mencionado anteriormente, saba que cada
centro tiene su cultura organizativa diferente a las dems. Porque
cada centro es diferente uno del otro, y que tambin existen
diferentes culturas profesionales, dependiendo de cmo se enfoquen.
Por eso podemos decir que las organizaciones tienen una
micropoltica, ya que cada una se rige por unos principios, y hay
diferentes visiones.
- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que cada
organizacin es diferente a la otra, cada una se rige por unos
principios, es decir, cada una tiene sus conflictos sociales,
presiones, tensiones, posturas enfrentadas, conflictos, dinmicas de
control que impregnan la vida organizativa de todos los implicados
en las escuelas: alumnos padres profesores.
- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.Las principales implicaciones para m como
futuro docente son los siguientes: hacer pensar al alumno que la
escuela es el lugar por excelencia, donde se potencie y se valore
sus conocimientos; y educar no puede ser otra cosa que ensear y
aprender a colaborar y participar.
- Tema 10: El centro escolar como unidad bsica de formacin e
innovacin.La escuela como organizacin constituye un contexto
facilitador para el desarrollo profesional del docente. Desarrollo
profesional, cambio y formacin del profesorado son variables que
forman parte de una misma dimensin que se desarrolla en un contexto
determinado que es la escuela como organizacin. Por lo tanto, hay
un vnculo importante entre el desarrollo profesional del
profesorado y el desarrollo organizativo del centro educativo.Segn
Montero: La formacin del profesorado se justifica en la preparacin
i el desarrollo profesional de los profesores, su objetivo es
contribuir a la continua profesionalizacin de los profesores y
profesoras, entendido como el desarrollo de sus capacidades para
afrontar las situaciones inciertas, complejas, singulares y
conflictivas que caracterizan la prctica profesional.El concepto de
desarrollo profesional incluye diferentes enfoques i puntos de
vista dependiendo de las diferentes corrientes tericas y
perspectivas disciplinarias. Desde esta premisa, el desarrollo
profesional del docente tendra que estar dirigida a tres mbitos: el
sujeto en formacin, el aula de clase donde este desarrolla la tarea
educativa y la institucin escolar donde se socializa.El aprendizaje
de conocimientos profesionales y la mejora de la prctica
profesional son dos procesos que se interrelacionan i que se
potencian desde la formacin del profesorado. Como plantea Motos, la
expresin desarrollo profesional docente significa progreso
profesional continuando en el ejercicio de la profesin por poder,
de una banda, afrontar i resolver los problemas que cada da se nos
presentan en nuestras aulas. Si reflexionamos sobre todas las
definiciones anteriores, nos damos cuenta que hablar de desarrollo
profesional supone necesariamente hacer referencia a una serie de
actividades profesionales y personales que desde una perspectiva u
otra estn potenciando una visin de la funcin como docente como
profesional que se hace a si mismo cada da.Por tanto, siguiendo
estas premisas, la formacin profesional se ha de fundamentar en los
pilares siguientes: - Aprender mediante la reflexin y solucin de
situaciones problemticas.- Aprender en un ambiente de colaboracin e
interaccin.- Conectar conocimientos previos con las nuevas
informaciones.- Analizar, probar, evaluar, modificar, innovar;
aprender de manera participativa.
- La formacin permanente del profesoradoLa escuela como
organizacin, rige en un contexto facilitador clave para cualquier
innovacin, y en este sentido es el nicho ecolgico natural y ms
influente en los proyectos de cambio e innovacin educativa.- El
centro ha de tener como foco principal mejorar distintos niveles de
aprendizaje de los alumnos.- El cambio en los centros requiere un
contexto propicio.- Cambiar las formas como estn organizados los
centros.- El centro ha de trabajar individualmente pero tambin
tiene que establecer redes entre los centros, porque se dan soporte
mutuamente y afrontan los problemas planteados.Desde esta
concepcin, la innovacin ceida al mbito educativo buscara,
sobretodo: - Aportar novedades- Exige un esfuerzo deliberado y
duradero- Tiene que tener constancia en el tiempo- El proceso tiene
que ser evaluable- Intenta mejorar la prctica educativa- La
innovacin en su propia constitucin y desarrollo.Finalmente, hace
falta sealar que todo proceso de cambio en una organizacin afecta
principalmente cuatro campos: - Cambios de actitud colectiva-
Cambios en los planteamientos tericos y en la reflexin practica-
Puesta en escena de nuevas prcticas- Consecucin de nuevas
habilidades para las nuevas prcticasDe este modo, el cambio de las
instituciones escolares tienen que afectar todos los mbitos que
constituyen su sistema interno:- Los valores, objetivos y
propsitos- Las estructuras- El sistema relacional: comunicacin,
participacin, toma de decisiones
Para concluir, a lo largo del tema se ha incidido en la idea del
centro escolar como unidad bsica de formacin, desarrollo
profesional e innovacin. En este sentido, la formacin permanente es
una de las estrategias para el cambio y la innovacin. Formacin que
tiene que dar un protagonismo relevante al centro escolar como
globalidad.
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?Sobre este tema saba que
los conocimientos de los profesores siempre estn en cambio
continuo, y que nunca lo sabremos todo, pero no saba el tipo de
metodologa que se usa para saber cules son sus conocimientos y como
se pueden mejorar para el correcto funcionamiento de una clase. Por
eso en este se nos habla de esto, para darnos cuenta de qu modo se
debe mejorar para el bien comn. Por eso afirmamos que el docente
esta en formacin permanente.- Verdaderamente lo aprendido lo puedo
resumir en que un profesor debe ir mejorando siempre sus mtodos y
acostumbrarse a los conflictos o circunstancias que se le plantean
a uno mismo, ya que cada vez la sociedad va evolucionando.
- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.De lo aprendido en este tema podra decir
que para el futuro tendr que estar siempre sujeto a los cambios y
aceptar siempre todos los consejos que me den, ya que siempre sern
para mi mejora como docente.
- Tema 11: El centro escolar como unidad bsica de evaluacin para
su mejora. Exigencia, necesidad y pura cosmtica? La evaluacin es un
mtodo que se usa como fuente de conocimiento i recurso potente para
el desarrollo de la organizacin, as como intentar poner sobre la
mesa cuales son desde mi punto de vista los principales secretos de
la evaluacin. Se ha usado el trmino secreto porque en la escuela,
se producen muchos acontecimientos, mecanismos, etc que no son del
todo transparentes, sino que forman parte de lo que se denomina
aquello no explcito, que considera que hace falta revelar si esta
se quiere comprender como un todo. Sin ninguna duda, la evaluacin y
sus prcticas constituyen lentes importantes para analizar
comprender y mejorar tanto la tarea docente de los profesores como
los procesos educativos y el funcionamiento de los centros. Apostar
por la evaluacin como medio para ayudar a que el alumnado aprenda
ms y mejor supone insertar en el proceso de enseanza y aprendizaje,
de regulacin y adaptacin de la planificacin del proceso de enseanza
y aprendizaje a las necesidades y dificultades de los estudiantes.
Se deduce, una concepcin de la evaluacin como un proceso sistemtico
de recogida de informacin, con la finalidad de determinar el mrito
y el valor de un objeto y permitir la toma de decisiones para
mejorar. Sus implicaciones son las siguientes: - Recoger y analizar
la informacin sobre los procesos educativos.- Comprender e
interpretar el proceso de enseanza y aprendizaje para llegar a la
formulacin de juicios de valor.- Adoptar medidas que posibiliten un
debate crtico de renovacin del proceso evaluador.En definitiva, la
evaluacin por la cual se opta es un proceso que se incardina con el
proceso de aprendizaje mismo y que ha de tener un carcter continuo
que incida bsicamente en que sea posible evaluar de otra manera.A
continuacin nombrar algunas de las principales matizaciones de los
temas nombrados anteriormente: - Evaluacin alternativa: hace
referencia a todas las tcnicas y los mtodos de evaluacin que
intentan superar la metodologa tradicional de evaluacin.- Evaluacin
para el aprendizaje: hace referencia a que la evaluacin educativa
est orientada a mejorar el aprendizaje del alumnado.- Evaluacin
formadora: es una estrategia de evaluacin dirigida a promover la
autorreflexin y el control sobre el propio aprendizaje.-Evaluacin
autntica: se hace referencia a las tcnicas, los instrumentos y las
actividades de evaluacin caracterizadas para situaciones y
contenidos reales del aprendizaje, en oposicin a las situaciones
puntuales y artificiales de evaluacin alejadas de los conflictos
que ocurren en la vida real.De los pilares ms importantes que han
de vertebrar las prcticas de evaluacin autntica, destacara las
siguientes:- Se trata de una evaluacin que forma, forma al alumno y
forma al docente como profesional de la educacin. Por eso, la
evaluacin que se haga tiene que estar siempre al servicio de quien
aprende, y adems se ha de aprender de ella y ayudar a mejorar
aquello evaluado. Por lo tanto, si la evaluacin no es fuente de
aprendizaje, queda reducida a la aplicacin de tcnicas y reduce u
oculta procesos complejos que se dan en la enseanza y el
aprendizaje.Otros pilares importantes serian:- Est integrada en el
proceso de enseanza y aprendizaje- Es formativa y por eso tiene que
ser continua.- Es significativa, diversificada, diagnstica,
contextualizada, cualitativa, ideogrfica y transferible.- Es
holstica o integral. Evaluacin de conceptos, procedimientos,
actitudes y competencias.- En la medida de lo posible, es tica,
basada en compromisos explcitos que aseguran la cooperacin y la
aceptacin de las personas implicadas. - Es coherente con los
contenidos, la enseanza y las actividades llevadas a cargo en
clase.- Presenta diferentes niveles de dificultad para entender la
diversidad de estilos de aprendizaje.- No es utilizada como un
instrumento coercitivo o punitivo.- No es sinnimo de calificar,
mesurar, etc- Es una evaluacin compartida entendida en dos
sentidos, relativos a:a) Los procesos dialgicos que mantiene el
docente con el alumnado sobre la evaluacin de los aprendizajes y
los procesos de enseanza y aprendizaje.b) La puesta en comn y la
coordinacin entre el profesorado de un centro sobre los sistemas de
evaluacin que utilizan en sus materias.Si tuvisemos que destacar
algunos de los hechos que caracterizan las prcticas de evaluacin
autentica, seran las siguientes: - Una evaluacin donde hay ms
predominio de la evaluacin formal en frete de la formal. - Las
actividades de evaluacin son una actividad ms de aprendizaje.- Una
evaluacin que utiliza la diversidad de instrumentos para evaluar el
aprendizaje del alumnado.- Una evaluacin que es respetuosa con la
persona.- Una evaluacin que plantea la necesidad de evaluar tambin
aquello positivo y no solo aquello negativo.- Una evaluacin que
incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin.- El trabajo del alumno
como principal fuente en los procesos de evaluacin del
aprendizaje.- Se evalan los diferentes tipos de aprendizaje y
competencias que se han planificado, en vez de solo los evaluables
con exmenes tradicionales.- Se trata de una evaluacin orientada a
mejorar los aprendizajes y los procesos de enseanza y aprendizaje y
no solo como un control final.- La evaluacin deja de ser un examen
final del proceso y se transforma en una estar atento a lo que
pasa, que facilita y reorienta continuamente.- Una evaluacin en que
el culpable del fracaso escolar no solo es el alumno.- Se asume el
error como fuente de aprendizaje.Existen muchas formas de evaluar
al alumno, pero siempre se ha de tener en cuenta, que a la hora de
trabajar la evaluacin con los estudiantes hace falta tener en
cuenta dos aspectos porque esta pueda tener garantas de xito:1.
Explicar y comunicar los objetivos que se quieren lograr.2.
Explicar los criterios e instrumentos de evaluacin y tomar en
consideracin la autoevaluacin a la hora de calificar el estudiante.
La autoevaluacin ha de ser tomada en cuenta a la hora de evaluar.Un
mecanismo muy utilizado de evaluacin, es el portafolio: se presenta
como un mtodo de evaluacin del alumnado, alternativo a los mtodos
tradicionales. Es como una coleccin de trabajos, actividades, etc.
que el alumnado ha llevado a cabo durante un curso, un trimestre,
etc. Los criterios de valoracin que se hacen explcitos a los
alumnos a la hora de evaluar el portafolios son los siguientes:-
Relacin entre los preconceptos, las ideas previas y la elaboracin
final.- Presencia de la integracin de las diferentes fuentes de
informacin en la elaboracin.- Relevancia del contenido de las
evidencias en relacin a los contenidos bsicos del temario de la
asignatura.- Valoraciones crticas y propuestas de mejora que el
alumno plantea.- Hoja del plan semanal: es una estrategia que trata
de motivar al alumno hacia su responsabilidad ya que l sabe que
tiene una semana para hacer un plan de trabajo y que en acabar la
semana tendr que dar constancia de la realizacin del plan.- El
diario de clase donde el alumno recoge lo que est aprendiendo, las
reflexiones, las valoraciones, las dificultades, etc - Cuaderno de
seguimiento: se trata de un instrumento de atencin individualizada
del alumnado y de contacto permanente con la familia.
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?Sobre este tema se cosas
que antes no saba, como por ejemplo que el maestro siempre debe
estar sujeto a los cambios de la sociedad y la aparicin de nuevas
tecnologas para la educacin. Y tambin que nuestra profesionalidad y
las exigencias de ms calidad de la enseanza nos obliga a llevar a
cabo prcticas de evaluacin que sirvan para que el alumnado aprenda
ms y porque el profesorado aprenda a trabajar mejor y a
perfeccionar su prctica docente.- Verdaderamente lo aprendido lo
puedo resumirEn este tema he aprendido que el profesor est en
evolucin constante, y adems en evaluacin tambin, por eso podemos
decir que el profesor durante toda su vida de docente est al
servicio de lo que se aprende y de quien aprende. Y que cada da
estaremos en riesgo a nuevas situaciones inciertas de como las
afrontaremos o como las solucionaremos, por eso un profesor nunca
se debe estancar en su formacin.
- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.Las principales implicaciones que puedo
sacar yo como futuro docente son las siguientes: los profesores
debemos estar en cambio constante, sujetos a los cambios
tecnolgicos, culturales y sociales a que estaremos dispuestos; y a
saber reaccionar ante los posibles problemas a que estaremos
expuestos.
Valoracin de la asignatura
Desde mi punto de vista, al principio de curso la asignatura me
pareca densa a la vez que poco interesante, pero poco a poco mis
pensamientos han ido evolucionando, ahora pienso que es una
asignatura densa, pero a la vez que til, ya que he aprendido muchos
conocimientos para mi futuro como docente. Tambin he aprendido
muchos mbitos de la organizacin y la direccin escolar, as como la
existencia de diferentes tipos de culturas profesionales, por lo
tanto valorara esta asignatura como algo recomendable no solo para
futuros docentes como somos nosotros, sino que tambin la
recomendara para los docentes que ejercen hoy en da, ya que un
maestro no tiene que dejar de estar en cambio continuo, y muchos de
los profesores de los centros de primaria de hoy en da se han
acomodado y no hacen nada por evolucionar en su metodologa. Ya que
piensan que lo que se ha hecho toda la vida es lo que se tiene que
hacer, por eso recomendara que se hiciesen cursillos referidos a
esta asignatura para los maestros que llevan ms tiempo ejerciendo,
ya que al maestro se le tiene que motivar para dar mejor las
clases.Tambin podramos decir que en esta asignatura nos ensean que
la necesidad de un cambio es necesaria, para el mejor
funcionamiento de la escuela.
Propuestas de mejora
Desde mi punto de vista, la metodologa no es del todo correcta
para el buen seguimiento de la clase, ya que al no tener nosotros
las diapositivas como en las otras asignaturas, as sera mucho ms
fcil el seguimiento de la clase, ya que si estamos atentos a lo que
vas explicando en clase no podemos ir copiando las diapositivas, y
al revs en el otro caso. Por eso, para futuras generaciones de
primero de magisterio, agradeceran que les facilitases las
diapositivas.Por otra parte, las clases muchas veces me han
resultado muy llevaderas, pero en otras ocasiones no. Las clases en
las que ms cosas he aprendido ha sido cuando las explicaciones han
sido tambin visuales, como por ejemplo con videos.Una de las clases
ms interesantes de todas para m, ha sido el da en que pusiste el
video de Rita Pearson, o cuando nos mandaste las cuestiones sobre
la pelcula/documental de La educacin prohibida.Por otra felicitarte
por haberme hecho aprender tantos conocimientos, muchos de los
cuales a principio de curso desconoca totalmente y crea que no
llegara a entenderlos del todo, pero ahora me he dado cuenta de que
no solo depende de uno mismo, sino de las ganas que el maestro/a te
haga tener. 27
