Filosofo

Datos Biogrficos

Aportaciones a la educacin

Caractersticas de su teora

Lev Semenovich Vigotsky

Naci en Bielorrusia en el ao 1896.

Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista.

Vigotsky se form en Psicologa, filosofa y literatura, obteniendo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917

Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.

Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia.

Falleci de tuberculosis en el ao 1934

Constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas.

Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social.

Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje.

Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.

Este autor afirma que el contexto ocupa un lugar central.

Ausubel

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga constructivista. Miembro de una familia de origen judo emigrada desde Europa, estudi en la Universidad de Nueva York y desarroll en su pas una importante labor profesional y terica como psiclogo de la educacin escolar. Dio a conocer lo ms importante de sus estudios en los aos 60, en obras comoPsicologa del aprendizaje significativo verbal(1963) yPsicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo(1968).

Centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinin es que el aprendizaje debe tener lugar a travs de la recepcin, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabado.

Habla de tres clases de aprendizaje significativo: .- Representacional: Aprender significados de smbolos o palabras. .- Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposicin. .- Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.

Caractersticas importantes: 1) Exige una considerable interaccin entre profesor-alumno 2) Gran uso de ejemplos. 3) Su carcter deductivo (de conceptos generales a especficos) 4) Carcter secuencial:

Primero se presentan los Organizadores previos. Ayuda a recordar informacin que ya se posee.

Organizacin del Contenido subordinado. Proporcionar ejemplos que ayuden en la explicacin.

El aprendizaje se inserta en esquemas de conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organizacin, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, ms fcilmente se acomodar y mejor ser retenido

Carl Rogers

Carl Rogers naci el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Fue a la Universidad de Wisconsin a estudiar agricultura. Ms tarde, se cambiara a religin para ser religioso. Durante esta poca, fue uno de los 10 elegidos para visitar Beijing para el"World Student Christian Federation Conference" por 6 meses. Carl nos comenta que esta experiencia ampli tanto su pensamiento que empez a dudar sobre algunas cuestiones bsicas de su religin

En su ideal de enseanza el papel del profesor se asemeja al del terapeuta, y el del alumno, al del cliente. Eso quiere decir que la tarea del profesor es facilitar el aprendizaje, que el alumno conduce a su modo. Para Rogers la tarea del profesor es liberar el camino para que el estudiante aprenda lo que quiera.

El objetivo del terapeuta y profesor es permitir que sus clientes y alumnos se transformen en personas plenamente funcionales, es decir saludables. Las principales caractersticas de este estado de funcionalidad son la apertura a nuevas experiencias, la capacidad de vivir el aqu y ahora, la confianza en los propios deseos e intuiciones, la libertad y la responsabilidad de crear. Para que el individuo se transforme en una persona saludable, bsicamente debe orse a s mismo y satisfacer los propios deseos; las mejores cualidades de un terapeuta o de un profesor son saber facilitar esos procesos e interferir lo menos posible. Ese es el trmino de no directivo.

Piaget

Jean William Fritz Piaget(Neuchtel,9 de agostode1896-Ginebra,16 de septiembrede1980) fue unepistemlogo,psiclogoybilogosuizo, creador de laepistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de lainfanciay por su teora constructivista del desarrollo de lainteligencia.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas universidades del mundo y numerosos premios.

Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y lainteligenciase encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. Todo aprendizaje, desde sumar, escribir una palabra, modificar unaactitudpara poder cooperar en elgrupo, requiere de un esfuerzo constructivo por parte del nio, sin el cual los nuevos conocimientos sern ms aparentes que reales, y se desvanecern rpidamente. Por el contrario, el proceso constructivo da lugar a una toma deconcienciapor parte del sujeto no slo del resultado de suconductasino, y sobre todo, del camino que ha requerido para elaborarla.