Embed Size (px)
Citation preview
CURSO EN ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA PARA DOCENTES
QUE ATIENDEN NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
2016
PROGRAMA !
INTRODUCCIÓN
Este curso, destinado a profesores de enseñanza general básica / media, educadores de párvulo, profesores especialistas en educación diferencial y profesionales afines al área con dominio medio en computación, pretende satisfacer una necesidad largamente requerida por quienes se desempeñan en el área de la educación especial.
A partir del Decreto Supremo Nº 170/2009 respecto de los estudiantes con NEE de carácter permanente que acceden al incremento de la subvención especial diferencial, es necesario que los profesores se formen en el tema de la lectura y escritura con el fin de favorecer la calidad de la educación para todos sus estudiantes, garantizando el uso de herramientas pertinentes a las NEE de cada uno de ellos.
Es por ello que el Instituto de la Sordera (INDESOR) ofrece este curso pensando en tantos profesionales que tienen estudiantes que presentan discapacidad auditiva en sus aulas, que no han tenido la posibilidad de formarse en esta área, con el fin de contar con nuevas estrategias que permita favorecer el aprendizaje de la lengua escrita en sus estudiantes.
El desarrollo tecnológico y las características de la educación a distancia, permiten ofrecer un curso en donde los participantes podrán controlar su tiempo, auto-‐aprender reforzando en relación a sus requerimientos sin la necesidad de movilizarse, profundizando las diversas temáticas que el curso ofrece, desde la comodidad de su hogar o trabajo. Esta modalidad permite también que docentes de las diversas regiones de nuestro país, puedan acceder a la capacitación.
Este curso consta de 7 módulos de aprendizaje y tiene una duración de 70 horas distribuidas en 14 semanas. Cuenta con el patrocinio de INDESOR.
1.-‐ JUSTIFICACIÓN
Los estudios a nivel mundial en el caso de los lectores sordos, señalan que presentan bajos niveles de comprensión lectora y un desfase en todos los niveles educativos. Se sabe que las concepciones teóricas y los valores sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura determinan la práctica pedagógica en las aulas de este modo, en la medida en que el docente esté preparado teórica y estratégicamente para conducir la enseñanza y aprendizaje de la lectura en la escuela, los estudiantes tendrán una visión distinta de la lectura y se acercarán a ella con herramientas adecuadas.
No existe una sistematización de las estrategias específicas de lectura y escritura que requieren los estudiantes sordos que usan LSCh y aprenden español como segunda lengua, para el aprendizaje de estas habilidades. El curso se fundamenta en la experiencia pedagógica desarrolla durante más de 10 años por INDESOR y la sistematización de dichas prácticas pedagógica a partir del proyecto de investigación Fondecyt 1130182 desarrollado en la Escuela de Sordos DR. Jorge Otte Gabler durante los últimos tres años”.
Considerando que la lectura y escritura es hoy una herramienta fundamental para el desenvolvimiento en el mundo laboral, y que muchas veces los profesionales ligados al ámbito educativo, no necesariamente manejan las suficientes herramientas para enfrentar los diferentes desafíos implicados en ella dentro del colectivo de personas sordas, es que INDESOR decidió ofrecer este curso.
2.-‐ OBJETIVO
Conocer y analizar estrategias globales y específicas de lectura y escritura que favorezcan el aprendizaje de la lengua escrita en estudiantes que presentan pérdida auditiva.
3.-‐ DESTINATARIOS
Profesores de enseñanza general básica, media, Diferenciales, Educadores de Párvulo, Profesores que integran los equipos PIE y aquellos que se desempeñan en escuelas especiales, profesionales afines al área.
Requisitos:
La o el estudiante/ profesor debe poseer título universitario superior: Licenciado o equivalente, el cual debe ser enviado, junto a la ficha de inscripción, vía correo electrónico. Los requisitos para el curso son:
Haber enviado la ficha de inscripción en el tiempo indicado. Realizar los depósitos de los costos en las fechas informadas. Dominar a nivel usuario la tecnología computacional. Dedicar como mínimo 5 horas semanales.
4.-‐ METODOLOGÍA
El curso tiene una modalidad de e-‐learning, con 70 horas a distancia, distribuidas en 14 semanas, para lo cual se utilizará plataforma “Moodle”. Se llevará a cabo por medio de materiales elaborados específicamente, tutorías y foros.
Existen actividades complementarias, como lecturas de textos y presentaciones de los profesores con las temáticas en estudio. Como todo curso a distancia se incluyen los foros sociales y de discusión, uso de mensajería instantánea y guía permanente de los tutores.
El curso ha sido organizado en siete módulos de trabajo, uno de los cuales se refiere al uso de la plataforma. Cuenta con tutoriales y material para conocer todas las posibilidades de usos y herramientas que pone a disposición dicha plataforma.
Los otros seis módulos están referidos al ámbito teórico-‐práctico, en los cuales se abordan diversas temáticas en torno al desarrollo de la lectura y escritura en estudiantes que presentan pérdida auditiva.
Las unidades se irán abriendo a lo largo que avance el curso. Pudiendo retroceder y reforzar libremente cuando el estudiante así lo estime.
Los profesores-‐estudiantes tendrán que desarrollar las diferentes actividades, participar de los foros y evaluaciones propuestos en cada uno de los módulos. Para ello se formarán grupos de 20 a 25 estudiantes quienes contarán con el apoyo de un coordinador el cual acompañará todo el proceso animando la participación y guiando las diversas instancias. Además los profesores -‐ estudiantes tendrán que interactuar con los relatores de cada módulo quienes atenderán a sus consultas.
5.-‐ MÓDULOS
Módulo I: Uso de la plataforma 5 horas Profesor: Román Lira
Módulo II: ¿Quién es mi estudiante? 5 horas Profesora: Paula Ortúzar
Módulo III: Diferencias entre lenguas 10 horas
Profesora: Fabiola Otárola C. Módulo IV: Lectura y escritura en estudiantes que presentan pérdida auditiva
10 horas Profesora: Valeria Herrera
Módulo V: Estrategias globales de lectura y escritura 10 horas Profesora: Verónica de la Paz
Módulo VI: Estrategias específicas de lectura y escritura en nivel de párvulos y ciclo básico. 25 horas Profesoras: Claudia Pedemonte, Romina Oyarzún
Módulo VII: Propuesta de Estrategias de lectura y escritura en mi estudiante con pérdida Auditiva. Trabajo de Campo 5 horas Profesora: Verónica Águila
6. MATERIALES Y RECURSOS TECNOLÓGICOS
6.1. Facilitado por el Programa Modular:
Documentos específicos para cada módulo, incluidos en la plataforma.
6.2. Aportado por el alumno:
• Sistema operativo desde Windows XP o Mac OS 9 en adelante.• Internet ADSL de 2 megas como mínimo.• Cámara web con adecuada resolución.• Navegadores compatibles con la plataforma MOODLE, ejemplo Internet Explorer.• Reproductor de multimedia. Si no posee descargar el que se ofrecerá en la plataforma.• Cuenta en MSN y/o Skype.• Cámara filmadora o fotográfica que tenga opción de filmar videos.
7. TUTORÍAS
Existen 3 tipos de tutorías:
- Coordinación del Curso: durante todo el proceso se asesorará en cuanto a temasadministrativos. Usted podrá realizar consultas sobre la organización, horarios,depósitos y certificación del curso, así como también consultas en relación a lasdistintas etapas del curso, tiempos de duración, evaluaciones, asesorías teóricas ycalificaciones.Coordinador: Marcelo SalamancaContacto: [email protected]
- Tutoría técnica: a lo largo de todo el curso estará disponible el centro de llamados y eltutor responsable para resolver situaciones relacionadas con la plataforma, programascomputaciones, perfiles, cargas y descargas de componentes, entre otros.Tutor técnico: Román Lira.Contacto: [email protected]: 9 341 33 07Centro de llamados: 8 711 26 77Horarios: 8:30 hasta 21:30 de lunes a sábado
- Animadora: Se formarán grupos de 20 a 25 estudiantes quienes contarán con el apoyode un animador el cual acompañará todo el proceso estimulando la participación yguiando las diversas instancias. El docente de cada módulo estará disponible pararesponder dudas acerca del tema tratado.Animador: Ignacia SauvalleContacto: [email protected]
8. EVALUACIÓN
Este curso a distancia tiene evaluaciones de proceso y finales. La evaluación se realizará mediante trabajos específicos en los Módulos, según los requerimientos de cada uno de estos.
9. DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS MÓDULO: Uso de la Plataforma
HORAS : 5 hrs PROFESOR : Román Lira Abarca [email protected]
ANTECEDENTES DEL PROFESOR:
Diseñador gráfico, con amplia experiencia en creación de páginas web, portales educativos, web 2.0 y plataformas para la educación a distancia (Moodle).
Magíster en tecnologia para la educación y el conocimiento . Experto universitario en informática educativa, con experiencia de 9 años en departamento de educación a distancia de Carabineros de Chile. Experiencia de 5 años con los cursos a distancia del Instituto de la Sordera.
DESCRIPCIÓN
Este módulo, busca que los y las estudiantes puedan manejar de una forma básica la plataforma LMS, (Learning Management System), en este caso particular, moodle. Durante el desarrollo del curso se abordarán, entre otros temas, la utilización de diferentes herramientas de comunicación, además de desarrollar habilidades de navegación y búsqueda de información en esta plataforma.
OBJETIVOS
• Conocer la plataforma y sus herramientas.• Utilizar las herramientas de comunicación.• Utilizar las herramientas de evaluación o actividades.• Manejar las herramientas y la navegación dentro de la plataforma.
CONTENIDOS
• Ingreso a la plataforma y su navegación• Herramientas de comunicación y de evaluación o actividades• Perspectiva social, contextual y funcional.
METODOLOGÍA
Se concibe la teoría como la reflexión acerca de la práctica. Desde esta perspectiva, los contenidos serán trabajados en forma conjunta entre teoría y práctica.
MÓDULO II : ¿Quién es mi estudiante?
HORAS: 5 hrs. PROFESOR: Paula Ortúzar Prado [email protected]
ANTECEDENTES DE LA PROFESOR
Profesora de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención en Trastornos de Audición y Lenguaje. Docente de segundo ciclo y enseñanza media en la Escuela Intercultural Bilingüe de Niños Sordos "Dr. Jorge Otte Gabler" y en la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.
Ha realizado diversas investigaciones sobre la Lengua de Señas Chilena y la cultura sorda y ha impartido exposiciones en seminarios y congresos en Chile, Perú y Argentina. Es secretaria de la Federación Deportiva Nacional de Sordos de Chile. Miembro activa de la Asociación Ciudadanía Real de Sordos de Chile, CRESOR.
DESCRIPCIÓN
A lo largo de este módulo se busca generar una reflexión crítica en torno a conceptos sobre quién es el estudiante Sord@ con el fin de considerar en la práctica educativa sus características y necesidades surgidas a partir de su visualidad, así como también ampliar la comprensión de la mirada antropológica hacia el educando Sord@. Los participantes podrán conocer la experiencia educativa de jóvenes sordos con el fin de reflexionar sobre la propia práctica pedagógica.
OBJETIVOS
• Conocer y comprender a la persona Sorda como miembro de una Comunidad concaracterísticas culturales propias.
• Conocer y comprender al educando sordo desde una mirada antropológica.• Reflexionar en torno al rol que juega la escuela y el profesor como generador de
oportunidades a estudiantes sordos.
CONTENIDOS
• Concepciones y representaciones acerca de las personas sordas.• Comunidad y Cultura de las personas Sordas.• Experiencia de vida educativa de jóvenes – adultos sordos.• Rol del profesor, rol de la escuela
UNIDADES:
• ¿Quién es el estudiante Sord@?• Comunidad y Cultura de las personas Sordas• Rol de la escuela en el estudiante sordo
METODOLOGÍA
El módulo se desarrollará a partir de la reflexión del propio estudiante-‐ profesor. Se guiará y apoyará este análisis crítico con lectura de documentos y presentaciones -‐ síntesis de manera de favorecer el diálogo entre práctica y teoría, intentando transitar entre éstas. Clases en formato Power Point expuestas en plataforma. Se realizarán instancias de foros asincrónicos de reflexión, análisis y discusión teórica, a partir de la propuesta de diferentes autores y la experiencia de práctica de cada profesional estudiante de manera de retroalimentar, los aprendizajes y reflexiones individuales. Revisión e investigación bibliográfica.
EVALUACIÓN: En conjunto con módulo III
BIBLIOGRAFÍA
• de la Paz, C.Mª Verónica. “Hacia la búsqueda de la cultura sorda en Chile -‐ Propuestaeducativa intercultural bilingüe para Sordos”. Editorial Académica Española. Norderstedt, Germany. 2012
• Instituto de la Sordera. "10 años de bilingüismo en Chile: Experiencias pedagógicas dela escuela Intercultural Bilingüe para niños sordos. Editorial UMCE. Santiago, Chile. 2014
• Ladd, Paddy. "Comprendiendo la Cultura Sorda en busca de la Sordedad". Traduccióndel título original: Understanding Deaf Culture: In Search of Deafthood. Impreso Concepción, Chile. 2011.
MÓDULO III: Diferencias entre lenguas
HORAS : 10 PROFESORA : Fabiola Otárola Cornejo [email protected]
ANTECEDENTES DE LA PROFESORA
Profesora de Educación Diferencial con mención en Trastornos de Audición y Lenguaje con varios años de desempeño como profesora de escuela especial, especialmente en niveles iniciales y también laborales, con retos múltiples. Actualmente cursa un doctorado en lingüística en la PUCV realizando su investigación en el área de la lingüística de la lengua de señas.
DESCRIPCIÓN
Este módulo es mayoritariamente teórico y busca preparar a los profesionales para reconocer las características generales de las lenguas orales y de señas, y por tanto, sus diferencias. De esta forma, el módulo los prepara para el conocimiento de las particularidades de la escritura, como versión escrita de la lengua oral. Los profesores-‐estudiantes lograrán dilucidar las competencias bilingües que deben desarrollar sus estudiantes al momento de enfrentarse a la lectura y escritura de textos.
OBJETIVOS
• Reconocer características de la lengua oral y la lengua de señas.• Reconocer las diferencias entre lengua oral y lengua de señas.• Conocer aspectos generales de la estructura lingüística de la lengua de señas chilena
(LSCh)• Identificar las implicancias de traspasar la lengua de señas a la lengua oral en su
versión escrita.
CONTENIDOS
Unidad 1: ¿La lengua de señas es una lengua?
• Conceptos de: comunicación/lenguaje/lengua/habla• Características de una Lengua viso-‐gestual v/s auditivo-‐verbal• Diferencias entre las lenguas de señas y las lenguas orales
Unidad 2: Características lingüísticas de la lengua de señas
• Aspectos generales de la lengua de señas• Niveles del lenguaje de la Lengua de señas• Características generales de la lengua de señas chilena (LSCh)• Función de los profesores como modelos lingüísticos.
METODOLOGÍA
Módulo teórico, orientado al reconocimiento de la lengua de señas como lengua natural/materna de las personas sordas , por ello, fundamental para la enseñanza de la escritura, considerada como una segunda lengua. Se utilizarán recursos visuales (ppt, videos, imágenes, etc.) y documentación relacionada con los temas tratados. Se realizarán actividades sobre la base de: clases expositivas (ppt), actividad de discusión en foros y construcción de textos colectivos en wiki.
EVALUACIÓN: (Incluye evaluación módulo II)
• Participación en foros 40 %• Elaboración Folleto informativo acerca del estudiante Sordo 20%• Elaboración mapa conceptual contenidos módulo III 40%
BIBLIOGRAFÍA
• Adamo, D., Cabrera, I. & Acuña, X. (2005). La lengua de señas chilena, la cultura y laeducación de las personas sordas en Chile. Perspectivas educacionales, 5, 27-‐33.
• Adamo, D. (2007). Lexicografía y diccionarios de lenguas de señas. En S. Cvejanov(ed.), Lenguas de señas. Estudios de lingüística teórica y aplicada (pp.173-‐184).Neuquén, Argentina: Editorial de la Universidad del Comahue.
• Acuña, X, Adamo, D. & Cabrera, I. (2009). Diccionario Bilingüe Lengua de SeñasChilena-‐Español. Gobierno de Chile – MINEDUC: Santiago.
• Acuña, X., Adamo, D., Cabrera I. & Lissi, M. (2012). Estudio descriptivo del desarrollo dela competencia narrativa en LS Chilena. Revista Onomazein.
• Becerra, C. (2008). Metáforas en lengua de señas chilena. Psykhe (Santiago), 17(1), 41–57.
• Cabrera, I. (1993). Descripción de la Referencia Pronominal en la Lengua de Señas delas Personas Sordas de Santiago. Tesis de Magíster en Letras con mención enLingüística, Pontificia Universidad Católica de Chile.
• Bermeosolo, J. (2012). Psicología del lenguaje: una aproximación psicopedagógica.Ediciones Universidad Católica de Chile: Santiago.
• Clemente, A. (1995). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.• Cruz, M. (2008). Gramática de la lengua de señas mexicana. Tesis doctoral, Centro de
Estudios Lingüísticos y Literarios, D.F.; México.• Ibáñez, A., Becerra, C., López, V., Sirlopú, D., & Cornejo, C. (2005). Iconicidad y
metáfora en el lenguaje chileno de signos (LENSE): Un análisis cualitativo. RevistaElectrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 11(1), 27–45.
• Ortúzar, P. (April, 2015). Rol del adulto Sordo en una escuela intercultural bilingüe.Paper presented at the Seminar Transmitir lengua, transmitir cultura, Santiago, Chile.
• Otárola, Fabiola y Crespo Nina. 2015. Estructura y Rasgos Discursivos Característicos deNarraciones Espontáneas en Lengua de Señas Chilena: Su valor para una educaciónbilingüe. Revista Foro Educacional 25, 35-‐55.
• Otárola, Fabiola. 2015. Función de la Mirada en la construcción de narraciones deexperiencia personal en lengua de señas chilena. Ponencia presentada en el XVJornadas y II Congreso Latinoamericano de Enseñanza de Lenguas Extranjeras en elNivel Superior, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.
• Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson Prentice Hall.
MÓDULO IV: Lectura y escritura en estudiantes que presentan pérdida auditiva
HORAS: 10 PROFESORA: Valeria Herrera [email protected]
ANTECEDENTES DE LA PROFESORA
Profesora diferencial especialista en audición y lenguaje, Licenciada en educación y Doctora en psicología. Especialista en Enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura en estudiantes sordos. Docente de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación entre 1998 y 2013; desde 2007 a 2013 Coordinadora Académica del programa de Doctorado en Educación de la misma Universidad. Investigadora responsable de proyectos Fondecyt vinculados a temáticas de comprensión lectora y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Desde 2014 a la fecha es Docente del Departamento de Educación de la Universidad de Chile. Ha publicado más de 25 artículos en revistas científicas y capítulos de libros y participado en congresos nacionales e internacionales.
DESCRIPCIÓN
Este módulo, busca que los estudiantes revisen sus concepciones teóricas y enfoques paradigmáticos sobre pérdida auditiva, sordera, discapacidad y educación de sordos en cuanto a la enseñanza y alfabetización de estudiantes sordos. Durante el desarrollo del mismo se abordarán, entre otros temas, los paradigmas de discapacidad, los enfoques de educación bilingüe en sordos, los procesos implicados en la lectura y escritura y el bilingüismo en aprendices visuales.
OBJETIVOS
• Comprender la educación de sordos como una respuesta a la diversidad lingüística,cognitiva y pedagógica de los estudiantes sordos.
• Conocer los procesos cognitivos y lingüísticos implicados en la lectura y escritura enestudiantes sordos y sus implicancias pedagógicas.
• Elaborar un saber pedagógico y disciplinar ajustado a las necesidades de enseñanza yaprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes sordos.
CONTENIDOS
Unidad 1: “Paradigmas de atención a la diversidad y sus implicancias pedagógicas” • Concepciones y paradigmas de atención a la diversidad.• La diversidad lingüística, sensorial y cognitiva en el aprendizaje de los sordos.• Procesos cognitivos y lingüísticos en la lectura y escritura de los estudiantes sordos.
Unidad 2: “Visualidad y aprendizaje de la lectura y escritura en estudiantes sordos” • Alfabetización y bilingüismo en aprendices visuales.• Modelos educativos y modelos de lectura en estudiantes sordos.• Prácticas de enseñanza de la lectura y escritura en estudiantes sordos
METODOLOGÍA
El objetivo del módulo es comprender los modelos educativos, su sustento epistemológico y sus implicancias pedagógicas en la enseñanza de la lectura y escritura en estudiantes sordos con el fin de elaborar un saber pedagógico y disciplinar que responda a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes sordos. Considera lecturas, videos, tutoriales y actividades a través de las cuales los participantes logren comprender la educación de sordos como una respuesta a la diversidad y desarrollen habilidades reflexivas y prácticas respecto del aprendizaje lector de los estudiantes sordos.
EVALUACIÓN: En conjunto con módulo V
BIBLIOGRAFÍA
• Herrera, V. (2014). “Alfabetización y bilingüismo en aprendices visuales. Aportes desdelas epistemologías de sordos”. Revista Educación y Educadores Vol. 17. N°1. Pp. 135-‐148.
• Herrera, V. (2009). “En busca de un modelo educativo y de lectura coherente con lasnecesidades educativas especiales de los estudiantes sordos”. REXE: Revista deEstudios y Experiencias en Educación, Vol.8. Nº 16. pp. 11-‐24.
• Herrera, V. (2009). “Procesos cognitivos implicados en la lectura de los sordos”.Estudios Pedagógicos, Vol. XXXV, Nº 1 pp.79-‐92.
• Lopreto, g. (2012). Alfabetización de sordos: cuando l2 es la lengua escrita. IV JornadasInternas de Español como Lengua Segunda y Extranjera: Experiencias, Desarrollos,Propuestas. La Plata: Argentina.
MÓDULO V: Estrategias globales de lectura y escritura
HORAS: 10 hrs. PROFESOR A: Verónica de la Paz C. [email protected] ANTECEDENTES DE LA PROFESORA
Profesora de Estado en Educación Diferencial con Mención en Trastornos de Audición y Lenguaje U.de Chile. Magíster en Educación con mención en Multiculturalidad de la U.A.H.C. En la actualidad es Directora Ejecutiva del Instituto la Sordera.
Hace 7 años creó junto a otras personas el Centro de Recursos e Investigación “Mundo Sordo” con el objetivo de introducir en la educación aspectos culturales de las personas sordas. Ha realizado diversas publicaciones e investigaciones sobre la educación bilingüe, cultura sorda, interculturalidad y la enseñanza de la lectura y escritura como segunda lengua en estudiantes sordos.
DESCRIPCIÓN
Este módulo, principalmente teórico, busca que el estudiante-‐ profesor conozca diferentes estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura en estudiantes sordos dentro de un contexto intercultural bilingüe. Se busca que cada profesional adquiera estrategias tanto globales para mejorar el proceso de lectura y escritura de sus estudiantes Sordos, favoreciendo de esta manera, mejoras en la práctica docente.
OBJETIVOS
• Comprender como el diseño universal para el aprendizaje favorece el acceso alaprendizaje de todo estudiante.
• Conocer estrategias globales en la enseñanza de la lectura en estudiantes sordos.• Conocer estrategias globales en la enseñanza de la escritura en estudiantes sordos.
CONTENIDOS
Unidad 1: Estrategias globales y específicas en la enseñanza de la lectura • Diseño Universal de aprendizaje DUA• Estratégias globales para la enseñanza de la lectura
Unidad 2: Estrategias globales y específicas en la enseñanza de la escritura. • Estratégias globales para la enseñanza de la escritura
METODOLOGÍA
Módulo teórico, orientado al conocimiento de estrategias para la enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua en estudiantes sordos y dentro de un enfoque de educación intercultural bilingüe. Se utilizarán recursos visuales (ppt, videos, imágenes, etc.) y documentación relacionada con los temas tratados. Se realizarán actividades sobre la base de: clases expositivas (ppt), lecturas y actividad de discusión en foros.
EVALUACIÓN: (Incluye módulo IV y V)
• Participación en foros 40 %• Elaboración mapa conceptual contenidos módulo IV 30%
• Elaboración de un ppt con un ejemplo de clase de enseñanza de lectura señalando lasestrategias globales utilizadas. 30%
BIOGRAFÍA
• Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Articulo extraído de Internet https://prezi.com/zejn9vayz1y5/estrategias-‐de-‐ensenanza-‐y-‐aprendizaje/
• Irene Gaskins, Thorne Elliot, (1999) “Cómo enseñar estrategias cognitivas en laescuela” Editorial PAIDÓS
• Rebeca Anijovich Silvia Mora, (2009) “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada alquehacer en el aula”. Aique Grupo Editor, Argentina.
• Asunción Monsalve González, (2002) “La compleja apuesta por el bilingüismo en laeducación de los niños sordos” Aula Abierta, 79, p. 59-‐67; Universidad de Oviedo, Instituto de Ciencias de la Educación. España
• Juliet Franco Acevedo, (2010) “CUANDO LOS LIBROS HABLAN A LOS SORDOS. Lasinfluencias del libro-‐álbum en el proceso lector de los niños sordos.” Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Medellín.
• Orlanda María Agudelo Mejía, (2011) “Leer en seña. Una experiencia de lecturasignada”. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Universidad de Antioquia.
• Jesús Alonso Fagunde , (2008) “El Profesor de L2: Gestualidad y Adquisición de unaSegunda Lengua en Sujetos Sordos”. Actas del XIX Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ASELE).
MÓDULO VI: Estrategias específicas de lectura y escritura en nivel de párvulos y ciclo básico.
HORAS: 25 horas (5 semanas) PROFESORAS: Romina Oyarzún-‐Claudia Pedemonte
ANTECEDENTES DEL PROFESOR:
Romina Oyarzún D. Licenciada en Educación y Profesora Diferencial especialista Trastornos de Audición y Lenguaje. UMCE. Tiene nueve años de experiencia en la educación de personas sordas. Profesora de segundo ciclo básico en donde ha practicado diversas estrategias y metodologías en procesos de lectura y escritura. Actualmente se desempeña como profesora de Lengua escrita, Ciencias naturales en Enseñanza Básica y Biología en la Enseñanza Media en el Colegio Jorge Otte. Ha participado en el diseño y creación de variado material educativo digital realizado por INDESOR y ENLACES. En el transcurso del año 2015, se desempeñó como tutora virtual del Proyecto Tic y Diversidad realizado por el MINEDUC.
Claudia Pedemonte V. Licenciada en Educación y Profesora Diferencial especialista en Trastornos de Audición y Lenguaje. UMCE. Tiene trece años de experiencia en la educación de personas sordas. Profesora de primer ciclo básico en donde ha practicado diversas estrategias y metodologías en procesos de lectura y escritura. Actualmente se desempeña como profesora del ciclo de Párvulos. Ha participado en Diplomados y diferentes proyectos FONDECYT relacionados con estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lengua escrita para niños sordos. DESCRIPCIÓN
Este módulo aborda estrategias metodológicas prácticas y concretas para desarrollar habilidades en el proceso de lectura y escritura de niños y jóvenes del nivel parvulario y básico. Se pretende que cada profesional adquiera estrategias específicas para mejorar el proceso de lectura y escritura en sus estudiantes Sordos, entregando de esta manera mejoras en la práctica docente.
OBJETIVOS
• Adquirir estrategias metodológicas que favorezcan la enseñanza de la lectura yescritura de estudiantes sordos.
• Otorgar herramientas básicas, concretas y sostenidas que ayuden a facilitar laenseñanza de la lengua escrita en estudiantes sordos.
CONTENIDOS:
Unidad I: “Estrategias de lectura y escritura en el nivel parvulario: fortaleciendo desde la base.” (5 horas)
• Fundamentación y modelos de actividades para párvulos.• Estrategias centradas en la escritura.• Estrategias centradas en la lectura.• Inmersión en el mundo letrado.• Consideraciones generales.
Unidad II: “Estrategias de lectura y escritura en el primer ciclo básico: el aprendizaje formal de la segunda lengua” (10 horas)
• Fundamentación y modelos de actividades en el primer ciclo básico.• Estrategias centradas en la escritura.• Estrategias centradas en la lectura.• Consideraciones generales.
Unidad III: “Continuidad hasta el segundo ciclo, una tarea constante.” (10 horas) • Estrategias de complejidad progresiva que permitan avanzar en el desarrollo de la
lectura y escritura de sordos.• Metodologías para lograr avances en la escritura y lectura espontánea de jóvenes
sordos.• Orientaciones para escoger los mejores textos de lectura para jóvenes sordos, trabajo
de tipos de textos y lecturas complementarias.
METODOLOGÍA
Módulo teórico, orientado a la entrega de orientaciones en el desarrollo de estrategias y actividades de lengua escrita para el profesor de alumnos Sordos. El modulo se desarrollará a través de actividades teóricas, apoyadas por lecturas, presentaciones ppt y videos explicativos. Además de aactividades prácticas en las que se visualicen las estrategias y metodologías propuestas en las unidades de trabajo.
EVALUACION:
Propuestas didácticas de aplicación a lo entregado en las unidades. (40%) Talleres de aplicación y/o metodologías (uno en cada unidad). (30%) Participación en foros. (30%)
MÓDULO VII: Propuesta de Estrategias de lectura y escritura en mi estudiante con pérdida auditiva. Trabajo de Campo
HORAS : 5 PROFESORA: Verónica Águila Moënne
ANTECEDENTES DE LA PROFESORA
Profesora de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención en Trastornos de Audición y Lenguaje. Magister en Educación con mención en Orientación Educacional. Coordinadora Unidad Educación Inclusiva en la Universidad Andrés Bello.
Profesora con amplia experiencia en el trabajo con niños y niñas sordas de niveles iniciales y primer ciclo básico en escuela para estudiantes Sordos y en escuelas regulares con Proyecto de Integración. Ha participado en diversas investigaciones y proyectos relacionados con el desarrollo de la lectura y escritura del español como segunda lengua y en proyectos referidos a Comunidades de Aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Considerando que la reflexión docente y el trabajo colaborativo son estrategias necesarias para la consolidación de aprendizajes y para alcanzar mejoras en las prácticas pedagógicas, es que éste módulo se construye como un espacio donde los participantes del curso podrán compartir logros y desafíos en torno a las estrategias globales y específicas de lectura para estudiantes sordos conocidas a lo largo de los módulos anteriores y aplicar los nuevos aprendizajes en contextos reales y concretos a través de la planificación de actividades en el marco de las disposiciones y marco curricular vigente.
OBJETIVO
• Aplicar estrategias de lectura y escritura tanto globales como específicas enestudiantes Sordos desde la perspectiva del diseño para todos en el contexto del aulacomún.
UNIDADES Y CONTENIDOS
• Trabajo colaborativo• Reflexión docente• Planificación: diseño para la enseñanza
METODOLOGÍA:
El módulo se desarrollará a partir de la reflexión del propio estudiante-‐ profesor. Se guiará y apoyará este análisis crítico con lectura de documentos y presentaciones -‐ síntesis de manera de favorecer el diálogo entre práctica y teoría, intentando transitar entre éstas. Clases en formato Power Point expuestas en plataforma. Se realizarán instancias de foros asincrónicos de reflexión, análisis y discusión teórica, a partir de la propuesta de diferentes autores y la experiencia de práctica de cada profesional estudiante de manera de retroalimentar, los aprendizajes y reflexiones individuales. Revisión e investigación bibliográfica.
EVALUACIÓN:
Participación en foros (30%) Planificación que deberá dar cuenta de los diversos aspectos trabajados en el curso, con énfasis en las estrategias de lectura (70%)
BIBLIOGRAFÍA
• Isidora Mena, Maria Rosa Lissi, Lidia Alcalay, NevaMilicic. (2012). Educación ydiversidad. Aportes desde la psicología educacional. Santiago, Chile: Ediciones UC.
• Jaime Bermeosolo Bertrán. (2005). Cómo aprenden los seres humanos. Unaaproximación psicopedagógica. Santiago. Chile: Ediciones UC
• María Teresa Florez. (2014). La importancia de planificar. Marzo de 2016, deEducarchile Sitio web: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=7829
• MINEDUC Bases Curriculares (2012). Marzo 2016http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-‐channel.html
