curso de violencia

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600 ejemplaresPrimera edición noviembre 2009

Derechos Reservados

© 2009 Secretaría de Salud Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva Homero No. 213, 7o piso Col. Chapultepec Morales Delegación Miguel Hidalgo C. P. 11570 México, D. F.

Se permite la reproducción total o parcial de este documento citando la fuente.


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Directorio

SECRETARÍA DE SALUD

Dr. José Angel Córdova VillalobosSecretario de Salud

Dr. Mauricio Hernández ÁvilaSubsecretario de Prevención y Promoción de la Salud

Dra. Maki Esther Ortiz DomínguezSubsecretaria de Innovación y Calidad

Lic. Laura Martínez AmpudiaSubsecretaria de Administración y Finanzas

Dr. Julio Sotelo MoralesComisionado de Institutos Nacionales de Saludy Hospitales de Alta Especialidad

C.P. Tomás Limón LepeTitular del Órgano Interno de Control

Lic. Bernardo Fernández del Castillo SánchezDirector General de Asuntos Jurídicos

Lic. Carlos Olmos TomasiniDirector General de Comunicación Social

Dra. Patricia Uribe ZúñigaDirectora General del Centro Nacional de Equidad de Géneroy Salud Reproductiva


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Centro Nacional de Equidad de Género y Salud

Reproductiva

Dra. Patricia Uribe ZúñigaDirectora General

Dra. Prudencia Cerón Mireles

Directora General Adjunta de Salud Reproductiva

Dr. Raymundo Canales de La Fuente

Director General Adjunto de Salud Materna y Perinatal

Dra. Aurora del Río Zolezzi

Directora General Adjunta de Equidad de Género

Dirección General Adjunta de Equidad de Género

Dra. Aurora del Río Zolezzi

Directora General Adjunta de Equidad de Género

Dra. Yuriria Rodríguez Martínez

Directora de Género y Salud

Dr. Adalberto Javier Santaella Solís

Director de Violencia Intrafamiliar

Dirección de Violencia Intrafamiliar

Dr. Adalberto Javier Santaella Solís

Director de Violencia Intrafamiliar

Lic. Georgina Amina Aquino Pérez

Subdirectora de Atención a la Violencia

Lic. María Luisa Güido Williamson

Subdirectora de Prevención de la Violencia

Equipo Técnico: Lic. Mariana Cervantes Salas, Dr. Gerardo García Ruiz, Dr. Fernando López Cruz,

Dra. Dolores Gabriela Uribe Jaimes, Dr. Ignacio Gabriel San Pedro Reyes,

Dr. Julián Alcalá Ramirez y Dr. Mauricio Castañeda Martínez.

Coordinación editorial: Psic. Patricia Veloz Avila

Diseño gráfico y editorial: Lic. Leticia Osorio, Lic. Martha Isabel Sánchez Hernández

Corrección de estilo: Lic. Olga Contreras Lázaro, Lic. Dora Evelia Martín Jiménez


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Presentación 7

Sesión 1. Sesión Introductoria

Actividad/Contenido 1. Presentación del Curso-Taller 11


Actividad/Contenido 2. Acomodando Cartas 13


Actividad/Contenido 3. Presentación de los participantes/Canasta revuelta 18


Actividad/Contenido 4. Acuerdos de funcionamiento 19


Actividad/Contenido 5. Prueba Diagnóstica 20

Sesión 1. Tema 1 ¿Qué es la violencia?

Actividad/Contenido 6. Definiciones conceptuales yoperativas de la violencia familiar y sexual 21

Sesión 1. Tema 1 ¿Qué es la violencia?Actividad/Contenido 7. Tipos de violencia 25


Actividad/Contenido 8. Afecciones a la salud 28


Actividad/Contenido 9. Dimensiones de la Violencia 30


Actividad/Contenido 10. Ciclo de la violencia familiar 37

Índice


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Sesión 1. Tema 2. Sexo, sexualidad y género

Actividad/Contenido 11. ¿Cómo somos hombres y mujeres?.Papelógrafo 41


Actividad/Contenido 12. Valores en la Pareja 44


Actividad/Contenido 13. Condicionantes de la violencia contralas mujeres. 45

Sesión 1. Tema 3. Papel del profesional de la saludActividad/Contenido 14. Problemas del personal desalud. Sociodrama 51

Sesión 1. Tema 3. Papel del profesional de la salud

Actividad/Contenido 15. ¿Para qué preguntar? 57


Actividad/Contenido 16. Abordaje para la detección 58


Actividad/Contenido 17. Obligaciones y límites normativos 62

Sesión 1. Evaluación

Actividad/Contenido 18. Diario de aprendizaje 67

Bibliografía 69


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Guía didáctica- Sesión 1

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Presentación

El Curso-Taller para la detección y atención de personas que viven en situación deviolencia familiar y sexual, está dirigido a médicas y médicos del área de salud públicade las diferentes entidades federativas de la República Mexicana.

Su objetivo central es enseñar a médicas y médicos operativos a detectar, brindaratención esencial y referir a personas que viven en situación de violencia familiar ysexual.

Entre sus objetivos específicos se encuentran el desarrollar habilidades, destrezas yadquirir conocimientos técnicos para la detección, atención esencial y referenciade la violencia familiar y sexual, así como obtener herramientas pedagógicas para lafacilitación de los conocimientos teóricos y prácticos que en el taller se adquirieron.

Se retoma la modalidad del Curso-Taller desde la concepción de que es un espacio dereflexión y discusión en donde los participantes intercambian saberes, experiencias,sostienen un acercamiento con la información aceptada y contenidos teóricos.

La metodología del Curso-Taller se basa en una de las vertientes del desarrollo social: elfortalecimiento del tejido social y generación de redes sociales para prevenir y protegera la población más vulnerable o en exclusión.

Es una metodología basada en la participación, que busca sensibilizar e informarpara lograr la construcción colectiva del conocimiento, a través de las estrategias yconceptos en los que se basa el Modelo Integrado para la Prevención y Atención de laViolencia Familiar y Sexual, también se utilizarán técnicas socio-afectivas, acercandola dimensión de la problemática a la realidad cotidiana del yo, para a partir de ahí

dimensionarlo socialmente, buscando que no sea un problema alejado del sujeto apartir de la negación o la no aceptación del riesgo, sino un evento que puede hacersepresente en cualquier momento, afectando a la sociedad en su conjunto.

El Curso-Taller tiene una duración de 16 horas que han sido distribuidas en 2 sesionesde 8 horas cada una; se recomienda trabajar con grupos de no más de 40 personas.

El contenido temático de cada sesión se enlista a continuación:


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Guía didáctica

Sesión 1. P Introducción al Curso-Taller

P Tema 1. ¿Qué es la violencia?

P Tema 2. Sexo, Sexualidad y Género

P Tema 3. Papel del profesional de la salud

Sesión 2.P Tema 4. Manual operativo

La presente guía didáctica consta de 2 fascículos impresos (1 para cada sesión)en los que se incluye:P Una carta-descriptiva que especifica el tema, actividad/contenido, la técnica

didáctica propuesta y los materiales impresos y audiovisuales que puedes utilizar y

que se encuentran en el CD, DVD o en juegos de tarjetas.P La descripción de cada una de las actividades/contenidos incluidos en la sesión, con

los siguientes apartados:

P Datos para el/la facilitador /a, en el que se enuncia el objetivo de la actividad/contenido.

P Desarrollo, en el que se especifica paso por paso cómo debe llevarse a cabo laactividad

P Recomendaciones, en el que se sugieren algunos aspectos a destacar para el

logro del objetivo de la actividadP Apoyos didácticos a utilizar, en el que se enlistan los materiales que se requieren

para desarrollar la actividad.

Para que dispongas de todos los materiales requeridos durante el taller, esta guíadidáctica incorpora:

P Un CD con las presentaciones en power point, presentaciones audiovisuales yarchivos de las diferentes tarjetas referidas en el contenido de la guía.

P Un DVD con las películas que se sugiere utilizar.

P Un contenedor que incluye las tarjetas que utilizarás en los diferentesejercicios.

Adicionalmente, en el CD se incorpora un archivo de las sesiones 3, 4 y 5 cuyatemática es:

Sesión 3.P Tema 5. ¿Cómo transmitir los conocimientos adquiridos en el taller?

Sesión 4.

P Tema 5. ¿Cómo transmitir los conocimiento adquiridos en el taller? (continúa)

Sesión 5.P Tema 6. Planeación para la réplica de los conocimientos técnicos


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Tema PropósitoActividad/Contenido

Técnicas Materiales

Introducción Crear unespacio derespeto a lasdiferencias,tolerancia,reconocimiento

de “igualesdel otro” ycooperaciónque favorezcael aprendizaje.

1. Presentacióndel Curso-taller

Exposición Presentación No. 1 Presentacióndel Curso-taller (Ver CD)Cañón y computadora

2. Acomodandocartas

Dinámicagrupal

Mazos de cartasTarjetas Acomodando cartas.Instrucciones generales

Tarjetas Guía para Monitores3. Presentaciónde participantes/Canasta revuelta

Dinámicagrupal

Etiquetas y plumones

4. Acuerdos defuncionamiento

Lluvia de ideas Hojas de rotafolios, plumones ycinta adhesiva

5. Pruebadiagnóstica

Aplicaciónde Ficha deRegistro yPre - test

Formato 1 Ficha de RegistroFormato 2 Pretest(Ver CD)

Tema 1.¿Qué es laviolencia?

Crear unespacio quepermitaentender laviolencia y losaspectos queparticipan ensu generación,para visibilizarlaen sus

diferentesformas depresentación(directas,indirectas,activas,pasivas)

6. Definicionesconceptuales yoperativas deviolencia

ExposiciónCharlainteractiva

Presentación No. 2. Definicionesconceptuales y operativas de laViolencia Familiar y Sexual(Ver CD)Cañón y computadora

7. Tipos deviolencia

Análisis delaudiovisual

Película Compás de Esperay/o Un Grito en Silencio (VerDVD)Presentación No. 3. Tipos deviolencia

Cañón y computadora8. Afecciones ala salud

Exposicióne interaccióngrupal

Presentación No. 4 Afeccionesa la salud (Ver CD)Cañón y computadora

9. Dimensión delproblema

Exposicióne interaccióngrupal

Presentación No. 5 Dimensióndel problema. (Ver CD)Cañón y computadora

10. Ciclo de laviolencia

Dinámicagrupal:Rompecabezas

ciclo de laviolenciaPresentaciónaudiovisual

Presentación No. 10 TarjetaRompecabezas Ciclo de laviolencia

Presentación Audiovisual No. 1Bola de nieve (Ver CD)Cañón y computadora

Sesión 1

Duración: 8 hrs.

Carta descriptiva


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Tema 2.Sexo,Sexualidad yGénero

Que losparticipantesreconozcanlos conceptos

básicos delrol, identidady perspectivade género,para entendersu papel enla violenciafamiliar ysexual.

11. ¿Cómosomos hombresy mujeres?

Papelograma Presentación No. 6 ¿Cómosomos hombres y mujeres?(Ver CD)Rotafolios

PlumonesCañón y computadora

12. Valores enpareja

PresentaciónaudiovisualAnálisis de lapelícula

Película “El último tren”Televisión, DVD ó cañón ycomputadora

13. Condicio-nantes de laviolencia contralas mujeres

Análisis decanciones porequiposPresentaciones

AudiovisualesCharlainteractiva

Tarjetas. CancionesPresentación audiovisual:¿Cómo nace un paradigma?Presentación audiovisual TV

3 monosPresentación audiovisual Corto:Celos (Ver CD)Cañón y computadora

Tema 3.Papel delprofesionalde la salud

Que losparticipantesidentifiquenposibilidades,obligaciones,funciones yroles que comoprofesional de lasalud tiene antela deteccióny atención dela violenciafamiliar.

14. Problemasdel personalde salud paravisibilizar laviolencia

Sociodrama:mecanismos dedefensaExposición

Presentación No. 7Mecanismos de Defensa (VerCD)Tarjetas Mecanismos dedefensaCañón y computadora

15. ¿Para quépreguntar? ExposiciónCharlainteractiva

RotafoliosPlumones

16. Abordajepara la detección

Interaccióngrupal

Presentación No. 8 Abordajepara la detección (Ver CD)Cañón y computadora

17. Obligacionesy límitesnormativos

Exposición Presentación No. 9 Obligacionesy límitesCañón y computadora

18. Diario de

aprendizaje

Reflexión

individual

Tarjeta Diario de Aprendizaje de

la Sesión 1


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Actividad/Contenido 1. Presentación del Curso-Taller

Tiempo: 5 minutos

Datos para el/la facilitador/a:

Al inicio del Curso-Taller, es importante que los y las participantes tengan una visiónglobal de la duración, los objetivos, contenidos, metodología y formas de evaluación

que se revisarán durante las sesiones de trabajo.

Desarrollo:Utilice como apoyo la Presentación No. 1 Presentación del Curso-Taller.Al finalizar el encuadre se hará la dinámica Acomodando Cartas.

Recomendaciones:Promueva que los y las participantes planteen sus dudas e inquietudes y responda demanera breve y concreta a sus preguntas.

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación No. 1 Presentación del Curso-Taller

P Vídeo proyecto, computadora y pantalla


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Actividad/Contenido 2. Acomodando Cartas

Tiempo: 60 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Para romper tensiones y adentrar en la dinámica participativa a los/las alumnos/as,el/la facilitador/a puede realizar una dinámica grupal que conozca y le sea fácil dealcanzar el análisis buscado.

Antes de realizar la dinámica se debe tener en cuenta las observaciones, advertenciasy finalidades que se anotan en las recomendaciones.

Se analiza con el grupo el comportamiento observado, los motivos de éste y susconsecuencias para su desarrollo profesional y desempeño académico.

Desarrollo:Se solicita al grupo trabajar en equipos para realizar una actividad muy sencilla, jugar

a acomodar cartas, pero que necesita total colaboración. Una vez captada su atenciónse realiza la siguiente tarea:

1. De acuerdo al número de educandos, solicite que se numeren en ordenprogresivo para tener entre 4 y 8 equipos con similar número de integrantes(mínimo cuatro).

2. Señale el espacio donde se ubiquen todos los “unos” luego todos los “dos” yasí hasta ubicar los equipos conformados.

3. Presente al primer equipo en forma de abanico las ocho tarjetas tituladas

Acomodando Cartas (Ver tarjetero) y solicite que alguien del equipo elijauna al azar. Mencione que la lean pero no hagan actividad alguna hasta quese les indique.

4. Repita el paso anterior con el resto de las hojas hasta agotar los equiposformados. Si quedan hojas guárdelas para evitar confusiones.

5. Seleccione un integrante por equipo y explíqueles, aparte, que le apoyaráncomo monitores de su equipo y anotarán sus observaciones de acuerdo alas preguntas en el formato que les entregará (Guía para Monitores, vertarjetero) y no deben participar en las actividades del resto del equipo.

6. Solicite a los equipos que le indiquen si terminaron, cuando la respuestasea afirmativa para todos, pida que por consenso se acuerde el tiempo pararealizar “esas sencillas indicaciones”. Cubierto esto, pida que tomen tiempo einicien.


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7. Siga el comportamiento general del grupo pero evite orientar cualquieracción.

8. Pregunte de manera reiterativa si ya van a terminar y mencione el tiempocubierto, así como cuando algún equipo termine o esté próximo.

9. Cuando todos indiquen haber terminado solicite la “lectura” de algunosreportes y comentarios de los integrantes de los equipos sobre como sesintieron.

10. Solicite a los observadores la lectura de sus anotaciones.

Recomendaciones:Esta dinámica tiene como objetivo identificar la conducta de los individuos paraentablar relaciones de comunicación y colaboración en actividades de trabajo en

equipo e institucional, a fin de analizar los patrones educativos que les dan lugar y losaspectos que afectan de manera negativa o positiva su desarrollo como humanos yprofesionales de la salud.Dado el objetivo se busca simular aspectos que en general intervienen en la forma ycalidad de trabajo grupal, como son:

P La “agrupación” de personas para cumplir con tareas, bajo la expectativa de serevaluadas y socialmente evidenciadas.

P El mantenimiento de indicaciones generales que deben ser interpretadas por sus

usuarios.P La constante presión que con el factor tiempo realizan las autoridades (maestros,

padres, etc.) y el ímpetu del propio individuo por ganar siempre a los demás.

Entre los aspectos que requieren más cuidado de atención para su análisis grupalencontramos:

P La forma en que algunos asumen papeles directivos e imponen sus órdenes a los demás.

P La pasividad mostrada por otros integrantes para realizar sólo lo que se lesindique.

P El retraimiento o desinterés de algunos otros por integrarse al equipo.

P La falta de disposición de las personas para saber con quienes trabajan dada laurgencia por realizar las tareas.

P El sometimiento de ideas alternativas (internas o externas) a las marcadas por los“líderes” en el equipo.

Las formas de comparación del cumplimiento de tareas entre el equipo propio y los

demás, el cuál en general lo hacen desde sus lugares.

Apoyos didácticos a utilizar:


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P Tarjetas “Instrucciones Generales”

P Tarjetas “Guía para monitores”

Tarjeta: “Instrucciones generales”


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Actividad/Contenido 3. Presentación de los

participantes/Canasta revuelta

Tiempo: 15 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Utilice esta dinámica para:P Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir varios díasP Facilitar una comunicación participativa

P Estimular un ambiente distendido

Desarrollo: Todos los participantes forman un círculo con sus respectivas sillas.P El/la facilitador/a se coloca al centro de pie y solicita a cada uno de los

participantes que diga su nombre.

P Posteriormente, explica que la persona que esté a la derecha de cada quién, será“naranja” y la que esté a la izquierda será “limón”.

P El/la facilitador/a señalará a una persona del grupo y dirá “naranja”. La personadebe responder con el nombre de la persona que está a su derecha. Si le dice“limón”, la persona debe responder con el nombre de quién está a su izquierda.Si se equivoca o tarda más de 3 segundos en responder, pasa al centro y el/lafacilitador/a ocupará su silla.

P La persona que está en el centro podrá decir “canasta revuelta” y aprovechar quetodas las personas deberán cambiar de asiento para ocupar un lugar. Quien quedede pie retomará las instrucciones.

P Al finalizar la dinámica, proporcione a los participantes una etiqueta para queescriban su nombre y se la coloquen en un sitio visible.

Recomendaciones:Comprobaremos entre todos si nos hemos aprendido los nombres de los compañerosde grupo, posteriormente comentaremos la técnica, ¿nos hemos divertido?, ¿nos ha

gustado?, ¿Cómo nos hemos sentido?, etc.

Apoyos didácticos a utilizar:• Etiquetas y plumones.


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Actividad/Contenido 4. Acuerdos de funcionamiento

Tiempo: 15 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Crear un espacio de respeto a las diferencias, tolerancia, reconocimiento de “igualesdel otro” y cooperación que favorezca el aprendizaje; por ello, establezca las basesmínimas de respeto para la participación de todos, así como los parámetros para la

evaluación.Desarrollo:Se invita al grupo para que se establezcan compromisos y normas, que permitanefectuar el curso en un ámbito de aprendizaje en comunidad, constructivo, de maneracontinua y transparente.

Se sugiere cuando menos cubrir los siguientes puntos para la participación:P Todos nos escuchamos, cuando alguien habla los demás le ponemos atención y le

permitimos terminar su intervención sin interrupciones.

P Los celulares se apagan o quedan en modo de silencio.

P Si contestan un celular será fuera del aula.

P Podemos reír de lo chusco, pero no se permiten burlas o algún otro tipo deagresión.

P Aspectos personales que puedan surgir no se divulgarán fuera del grupo.

Recomendaciones:Indique los aspectos relacionados con la logística del evento.Por ejemplo: horarios, espacios, alimentación, apoyos, etc.Es importante que las hojas de rotafolios con los acuerdos establecidos por el grupopermanezcan en algún lugar visible durante todo el taller.

Apoyos didácticos a utilizar:P Hojas de rotafolios, plumones y cinta adhesiva


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Actividad/Contenido 5. Prueba Diagnóstica

Tiempo: 20 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Esta prueba diagnóstica le permitirá conocer con qué elementos llegan los participantesal curso-taller.

Desarrollo:Explique el objetivo de la actividad.Reparta a cada integrante los formatos de evaluación 1 y 2.Pida al grupo que respondan de manera individual.

Recomendaciones:Es importante insistir en que la prueba no tiene como objetivo “calificar”. Se trata deconocer el grado de conocimientos con que cuenta el grupo, así como los aspectos quedeberán ser reforzados a lo largo del Curso-Taller.

Apoyos didácticos a utilizar:P Tarjeta Formatos 1. Ficha de registro (fotocopias de acuerdo al número departicipantes)

P Tarjeta Formato 2. Pretest (fotocopias de acuerdo al número de participantes)


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Sesión 1. Tema 1. ¿Qué es la violencia?

Actividad/Contenido 6. Definiciones conceptuales yoperativas de la violencia familiar y sexual

Tiempo: 20 minutos

Datos para el/la facilitador/a:La revisión de la definición de violencia familiar consignada en la Norma OficialMexicana NOM-046-SSA2-2005 Violencia familiar, sexual y contra las mujeres.Criterios para la prevención y atención y la comprensión de las distintas caras quepresenta este problema social, en particular la violencia contra la mujer por parte desu pareja, permitirá a los prestadores de servicio profundizar en las implicaciones queeste fenómeno tiene en diversos ámbitos, incluido su trabajo. Para introducir el tema,explique al grupo cuáles son los contenidos que se van a tratar y la razón por la que esimportante comprenderlos.

Desarrollo:Invite al grupo a elaborar entre todas/os una definición de violencia familiar.Posteriormente, proyecte la primera diapositiva de las características generales de

la violencia de la Presentación No. 2 Definiciones conceptuales y operativas de laviolencia familiar y sexual (Ver CD).

Explique punto por punto, ejemplificando a que se refieren, por ejemplo:P Relación padre-hijo, maestro-alumno, hombre-mujer

P Que se hagan las cosas como “yo” quiero

P Que los otros se sientan menos o torpes

P Si no levantas tu cuarto no hay domingo

P El conejo oprime el botón para evitar la descarga y recibir comida

P Decir “eres una inútil” puede marcar toda la vida

Retome la presentación y a través de charla interactiva exponga las definicionesconceptuales y operativas de la violencia familiar y sexual con fundamento en lanormatividad.

Recomendaciones:Vaya anotando y organizando las aportaciones de manera que al final obtenga unesquema ordenado útil para la construcción de una definición.

Distribuya a cada uno de los participantes la Norma Oficial Mexicana NOM-046-SSA2-2005 Violencia familiar, sexual y contra las mujeres. Criterios para la prevencióny atención y refiera a su contenido durante la exposición.


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Refiérase a las aportaciones que haga el grupo y enlace sus comentarios con lasiguiente actividad.

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación No.2 Definiciones conceptuales y operativas de la violencia familiar

y sexual

P Ejemplares de la Norma Oficial Mexicana NOM-046-SSA2-2005 Violenciafamiliar, sexual y contra las mujeres. Criterios para la prevención y atención. (Unapor participante)

P Vídeo proyector, computadora y pantalla


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Actividad/Contenido 7. Tipos de violencia

Tiempo: 20 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Retome las conclusiones de la actividad anterior para introducir la siguiente actividaden la que se revisarán los diferentes tipos de violencia, asegurando la continuidad deltema.

Desarrollo:Inicie la presentación mencionando que el concepto de violencia familiar no ha sidosiempre el mismo, a lo largo de la historia y que existen muchos relacionados que seconsideran y asumen en la NOM-046-SSA2-2005.

Proyecte la película “Compás de espera” o “Un grito en silencio”, (la que ustedconsidere) y al terminar explique la siguiente tarea, mencionando que tienen 30minutos para realizarla.Solicite a los participantes que se organicen en cuatro equipos para:P Seleccionar tres situaciones que les hayan impactado más y explicar en qué esfera,

ámbito o contacto se encuentra la afectación.

P Hacer una clasificación de los distintos tipos de violencia encontrados.

P Elaborar una síntesis de su trabajo y escoger una persona para exponerlo.

Hacer una presentación al resto del grupo.Apóyese en la Presentación No. 3 Tipos de violencia (Ver CD) para explicar ladefinición de violencia familiar que se adoptó en la Norma Oficial sobre esta materia, y

los diversos tipos de violencia que se contemplan. Explique en qué consiste cada tipode violencia.

Recomendaciones:Cuando los grupos hayan concluido su presentación, indique semejanzas y diferenciasy haga cualquier aclaración que considere pertinente.

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación No. 3 Tipos de violencia

P Película Compás de Espera

P Película Un grito en silencio

P Vídeo proyector, computadora y pantallaP Hojas de rotafolios, plumones y cinta adhesiva


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Actividad/Contenido 8. Afecciones a la salud

Tiempo: 30 minutos

Datos para el/la facilitador/a:La violencia familiar como un problema de salud pública requiere observar lo complejode ella y la relación con otras enfermedades.

Desarrollo:Proyecte la Presentación No. 4 Afecciones a la salud (Ver CD)

Recomendaciones:Explique los diagramas y al finalizar la explicación propicie la participación del grupo.Escuche los comentarios y responda las dudas que se tengan.

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación No. 4 Afecciones a la salud



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Actividad/Contenido 9. Dimensiones de la Violencia

Tiempo: 15 minutos

Datos para el/la facilitador/a:La violencia familiar es un fenómeno que se da desde hace muchos años y en todas lasculturas. Se pretende que los participantes tengan un contexto de cuál es la dimensióndel problema y la importancia de erradicarla.

Desarrollo:Proyecte la Presentación No. 5 Dimensión del problema (Ver CD) con la finalidad demostrar cuales son las consecuencias de la violencia familiar y sexual.

Recomendación:Al finalizar la explicación propicie la participación del grupo. Escuche los comentariosy responda las dudas que se tengan.

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación No. 5. Dimensión del problema



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Actividad/Contenido 10. Ciclo de la violencia familiar

Tiempo: 20 minutos

Datos para el/la facilitador/a:La violencia familiar, lejos de ser esporádica y de constituir un hecho aislado que ocurrede manera fortuita, es una realidad social que se desenvuelve de acuerdo con unadinámica específica y sigue un patrón en espiral de intensidad creciente.

Las cifras, aunque fragmentarias e incompletas, dan cuenta de la dimensión deun problema que sale del recinto privado del hogar para confrontar a la sociedad ysus instituciones con una serie de demandas en el área médica, legal, asistencial yeducativa que es preciso atender.

El análisis y reflexión sobre estos aspectos permitirá al grupo transitar por un panoramaglobal de la situación y ubicar la participación de su sector en el problema y suresolución.

Es importante que tenga presente la siguiente información para el abordaje del tema:

P Etapas de Acumulación y Contención de la Tensión

Al principio la tensión impera en el ambiente. El agresor se muestra irritable, noreconoce su enfado y su pareja no logra comunicarse con él, lo que produce enella un sentimiento de frustración. Comienza con agresiones sutiles, ira contenida,indiferencia, sarcasmos, largos silencios o amenazas. La pareja siente miedo yempieza a preguntarse qué es lo que hace mal y se culpa de lo que sucede.

La tensión va creciendo con explosiones cada vez más agresivas.

P Etapa de Violencia Explícita

Esta etapa puede ocurrir en cualquier momento y por cualquier motivo. Cuandola violencia estalla se pueden mezclar todas sus formas: agresiones corporales,insultos y humillaciones, y abuso sexual. Cada vez que se repite esta explosión deviolencia, es mayor su gravedad. En esta etapa ocurren muchos homicidios, ya seapor agredir el hombre o al defenderse la mujer.

No se trata de “enseñarle” a nadie. Entre todos se va construyendo elconocimiento de la realidad.


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P Etapa de Remordimiento

El agresor parece darse cuenta de lo ocurrido y puede sentirse avergonzado otemeroso de las consecuencias. Sin embargo, tiende a negar o a desestimar suactuación y a evadir su responsabilidad. Es común que diga que ella lo provocó, yque él no sabía lo que hacía. Promete no volver a ser violento y hasta puede llegara ser cariñoso.

Si la mujer menciona o decide dejarlo después del incidente, él tratará por todoslos medios retenerla o hacerla regresar. Se mostrará atento, generoso y volverácon las promesas de cambiar y de no volver a lastimarla jamás. Puede ser que ellaregrese con la ilusión de que las cosas van a cambiar, pero si continúa rehusándosea regresar, él volverá con las amenazas y la violencia; tratará por todos los mediosde hacerle la vida imposible, (en estos momentos es cuando ocurre la mayoría de

los homicidios) y tal vez por miedo reanude la relación.

P Etapa de Reconciliación

Esta etapa suele estar llenas de promesas y firmes propósitos. Cuando ocurre lareconciliación la pareja puede experimentar una relación íntima muy intensa en lacual no quieren recordar el sufrimiento de la violencia y niegan las dificultades quetenían anteriormente.

Esta etapa representa una especial carga emocional para la mujer, ya que se encuentra

ante la situación de sentir que falló en su proyecto de vida si decide no continuar oexponerse a una nueva agresión ante la esperanza que el agresor cumpla su promesade cambio. En general, el agresor ha identificado los aspectos que la paciente quiereescuchar y con el objetivo de no perder el control los externa, aún cuando su intenciónse diametralmente opuesta.

El agresor, puede mostrar comprensión y atención a las necesidades de la pareja, locual la hace pensar en que sí ha cambiado. Sin embargo, el ciclo no se detiene ya quelas cuestiones de poder y control se mantienen latentes y otra vez, la relación empieza

a acumular tensión.

Junto con la etapa de arrepentimiento, la de reconciliación tiende a desaparecer delciclo de la violencia conforme aumenta la de violencia explícita.

Aclare que es una representación didáctica de un proceso y que es importantetomar en consideración algunas limitaciones del mismo para la comprensión afondo de la dinámica de la violencia familiar.

Desarrollo:Divida al grupo en cuatro equipos.Proporcione a cada equipo el material recortable del “ciclo de la violencia” ; invítelos aarmar el rompecabezas.


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Comente las diferentes etapas para guiar en el armado a los participantes.

Explique que la dinámica de la violencia contra la mujer sigue un patrón que se puederepresentar como un ciclo.

Es bueno que mencione que aunque todo suena muy fácil, en realidad el fenómeno dela violencia es sumamente complejo y no admite interpretaciones simplistas.

Evite el monólogo y solicite al grupo que participe con sus comentarios y apoye a suscompañeros que arman el rompecabezas, es importante que el grupo identifique cómolos valores y costumbres condicionan a que la mujer perciba a su pareja y familia comoproyecto de vida y que a pesar del maltrato, le resulta riesgoso “renunciar a su vida”,como a cualquier persona.

Como cierre de actividad proyecte la Presentación Audiovisual No. 1 Bola de nieve(Ver CD)

Recomendaciones:En las conclusiones enfatice los siguientes puntos:P La violencia no aparece súbitamente en la etapa de violencia explícita. Tal vez

sea en esta etapa en la cual ocurre el incidente más grave de violencia física, peroes necesario tomar en cuenta las manifestaciones de otros tipos de violencia

(psicológica, económica, sexual, abandono) que pueden estar ocurriendo todo eltiempo.

P En la medida en que se repite el ciclo de violencia el tiempo que transcurre entreuna y otra etapa se hace cada vez más corto, hasta desaparecer y pasa de laacumulación de tensión a la explosión, sin remordimientos ni reconciliaciones.Sigue un proceso en espiral cada vez más frecuente y severa. Por esta razón, eltiempo que lleve la mujer en una relación con violencia representa un factor deriesgo para su vida.

P Independientemente de lo que la mujer haga o deje de hacer para impedir elmaltrato, éste seguirá e irá en aumento por parte del agresor buscando siempreculpar a los demás de su violencia, por oculta que sea, de hecho, no todas lasmujeres que tienen o han tenido experiencias de violencia familiar la reconocen deesa manera.

P Los periodos entre un episodio de violencia y otro varían en días, semanas, meses

o años, entre una pareja y otra. Además, las diferentes etapas que enuncia elmodelo no se presentan todas las veces, ni en todos los casos.


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Actividad/Contenido 11. ¿Cómo somos hombres y

mujeres?. Papelógrafo

Tiempo: 25 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Identificar la diferencia entre lo natural (sexo) y construido (género) y lo que competea la sexualidad.Reconocer estereotipos y roles establecidos a hombres y mujeres por un sistema dedominación y sometimiento.

Desarrollo:En plenaria se coloca una hoja de rotafolios con tres columnas, en la primera se anotamujer/niña y se pide que mencionen características personales, habilidades y roles(“atributos”) que se asocian generalmente a ellas. Posteriormente en la tercera

columna se anota hombre/niño y se pide mencionen las características de ellos.P Al término se cambian los títulos y se pregunta si es posible que las mujeres

tengan las características y los comportamientos atribuidos a los hombres y silos hombres podrían tener las características y comportamientos atribuidos a lasmujeres.

P Los que consideran no intercambiables se colocan en la columna del medio y secolocará el título “Sexo”.

Recomendaciones:A partir de esto utilice la Presentación No. 6 ¿Cómo somos hombres y mujeres?para explicar qué es el sexo, género y sexualidad, en la explicación se señala que lasconcepciones cambian con el tiempo.

Apoyos didácticos a utilizar:P Papelógrafo

P Presentación No. 6 ¿Cómo somos hombres y mujeres?

P Hojas de rotafolios

P

PlumonesP Cinta adhesiva



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Actividad/Contenido 12. Valores en la Pareja

Tiempo: 40 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Antes de la actividad lea atentamente el cuadernillo para la guía del análisis de lapelícula.

Desarrollo:Proyecte la película y al finalizar, promueva una reflexión grupal resaltando los aspectosque resulten más significativos a los asistentes.

Recomendaciones:De las intervenciones de los participantes, cierre el tema resaltando los valores queconstruye la pareja desde el noviazgo.

Apoyos didácticos a utilizar:P Película “El último tren”



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Actividad/Contenido 13. Condicionantes de la violencia

contra las mujeres.

Análisis de canciones

Tiempo: 25 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Reflexionar sobre las formas culturales que invisibilizan la violencia basada en género.

Desarrollo:Se divide al grupo de 4 a 8 equipos, (de acuerdo al tiempo y número de personas quese disponga), a cada grupo se le dará la letra de una canción (Ver tarjetero):

Equipo 1. “O tú o yo” Intérprete: José José. Balada romántica

Equipo 2. “Amar y Querer” interprete: José José. Balada romántica

Equipo 3. “Rómpeme mátame” Intérprete: Trigo Limpio. Balada PopEquipo 4. “Cuando vayas conmigo” Intérprete: José José.

Equipo 5. “Lo quiero a morir” Intérprete: Ángela Carrasco (autora), Margarita,Sonora Dinamita

Equipo 6. “Celos” Intérprete: Napoleón

Equipo 7. “Te quise tanto” Intérprete: Paulina Rubio

Equipo 8. “A pesar de todo” Intérprete: Ninel Conde y José Manuel Figueroa

A continuación se les pedirá que de manera conjunta hagan como una serenata y lapresenten al grupo.

El resto del grupo nos dirá, en qué de la letra de la canción escuchada por suscompañeros, pueden identificar acciones violentas. Y el grupo que cantó, dará aconocer las frases que están en rojo de las canciones.

Al finalizar la actividad proyecte las presentaciones audiovisuales No. 2 ¿Cómo naceun paradigma?, No. 3 TV3 Monos y No. 4 Celos, para la introducción del siguiente

tema (Ver CD).


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Recomendaciones:El facilitador/a puntualizará la importancia de la actividad y finalizará con una reflexióna que la reproducción de los estereotipos y roles de género se encuentran en todas laexpresiones dadas en una cultura.

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación audiovisual No. 2 ¿Cómo nace un paradigma?

P Presentación audiovisual No. 3 TV3 Monos

P Presentación audiovisual No. 4 Celos


P Tarjetas canciones


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Sesión 1. Tema 3. Papel del profesional dela salud

Actividad/Contenido 14. Problemas del personal de

salud. Sociodrama

Tiempo: 60 minutos


Identificar los mecanismos de defensa que existen entre la usuaria/o y el personal desalud para la detección de la violencia familiar.

Desarrollo:Inicie el tema con la Presentación No. 7 Mecanismos de defensa (Ver CD).

Posteriormente se divide al grupo en 5 equipos y se le reparte una Tarjeta Mecanismosde defensa con un caso para que ellos lo representen:

Equipo 1. Caso 1. La esposa bien casada (Racionalización)

Equipo 2. Caso 2. La madre soltera (Intelectualización)

Equipo 3. Caso 3. La novia de preparatoria (Minimización)

Equipo 4. Caso 4. El padrastro (Identificación)

Equipo 5. Caso 5. Sra. Villalpando (Negación)

Se le pedirá a cada equipo que lean con atención el caso, se imaginen que personajespueden existir aparte de los que están en cada caso y formen una historia de tal maneraque lo puedan representar. Describa el contexto: Se encuentran en un servicio de

salud. Los prestadores de servicios serán escogidos de manera espontánea y asumiránel papel que prefieran representar, con la única instrucción de que se apeguen alcomportamiento común de ese personal, sea enfermería, médico, trabajo social opsicología, la usuaria puede incluir personajes como familiares, esposo, compañeros,novio, hijos o hijas, de acuerdo a lo que mejor prefiera, para lo cual queda en la libertadde invitar a los compañeros que guste del grupo.

Está permitido introducir cambios en el guión, sin embargo, es de especial importanciaque la usuaria y sus invitados se apropien del papel para escenificarlo como lo viviría

una persona de su comunidad.

Al final de cada representación se le pedirá al resto del grupo, que comente quémecanismo de defensa pudieron identificar.


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Recomendaciones:Subraye la importancia de evitar los juicios de valor en las intervenciones de losparticipantes

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación No. 7 Mecanismos de defensa

P Tarjetas Mecanismos de defensa



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Actividad/Contenido 15. ¿Para qué preguntar?

Tiempo: 15 minutos


Identificar las barreras que impiden al personal de la salud detectar la violencia familiary sexual.

Desarrollo:A través de las preguntas, el/la facilitador/a favorecerá una charla interactiva demanera que se pueda analizar cuáles son las barreras que se tienen para no preguntara las personas que viven en situación de violencia familiar o sexual.

Se expresará pregunta por pregunta:

1. ¿Por qué preguntar?2. ¿Qué ocurre si se deja de preguntar?

3. ¿Por qué no preguntamos?

Recomendaciones:Anote los aspectos relevantes de las intervenciones del grupo.Explique los beneficios que se obtienen al preguntar.

Apoyos didácticos a utilizar:P Hojas de rotafolios

P Plumones

P Cinta adhesiva


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Actividad/Contenido 16. Abordaje para la detección

Tiempo: 15 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Que las y los participantes identifiquen posibilidades, obligaciones, funciones y roles

que como profesional de la salud tiene ante la detección y atención esencial de laviolencia familiar.

Desarrollo:Se hará una exposición apoyándose en la Presentación No. 8 Abordaje para ladetección (Ver CD).

Solicite a los participantes que intervengan al terminar la exposición.

Recomendaciones: Tratar de que las intervenciones no sean muchas, ya que el tiempo es muy poco.

Después de las intervenciones empieza con el tema siguiente.

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación No. 8 Abordaje para la detección



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Actividad/Contenido 17. Obligaciones y límites

normativos

Tiempo: 15 minutos


Que las y los participantes identifiquen cuáles son los marcos jurídicos internacionalesy nacionales que les obliga como profesionales de la salud para intervenir en laerradicación de la violencia familiar y sexual.

Desarrollo:Se explicará con apoyo de la Presentación No. 9 Obligaciones y límites (Ver CD).

Se explica que el marco jurídico internacional, dentro de nuestra Constitución en elartículo 166 es “Ley suprema de la unión”.

Esto quiere decir que está por encima de las leyes generales, leyes estatales yespecificas, por lo que se tiene que cumplir con lo establecido en los tratados firmadospor México.

Después de la exposición se preguntará si hay dudas o comentarios.

Recomendaciones:Como es él último tema de la sesión, y es un tema muy polémico, se pide que lasintervenciones sean cortas.

El o la facilitadora hará un resumen de 5 minutos sobre las reflexiones más importantesque salieron durante el desarrollo de la sesión.

Apoyos didácticos a utilizar:P Presentación No. 9 Obligaciones y límites



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Sesión 1. Evaluación

Actividad/Contenido 18. Diario de aprendizaje

Tiempo: 15 minutos

Datos para el/la facilitador/a:Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, es importante ir reflexionando día a díasobre los temas que se revisan de manera que se pueda ir aterrizando los conceptos deimportancia como profesional de la salud.

Desarrollo:Proporcione a cada participante una hoja del Diario de Aprendizaje correspondiente ala Sesión 1.

Recomendaciones:El diario de aprendizaje es una herramienta que te permitirá conocer lo que aprendieronlos/las participantes durante el día y si tienen alguna duda podrás aclararlo al díasiguiente con el grupo.

Apoyos didácticos a utilizar:P Tarjeta Diario de Aprendizaje Sesión 1 (fotocopiar de acuerdo al número departicipantes)


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Bibliografía

1. Alonso, M.C.. Comp. Los estilos de aprendizaje. Ed. Ediciones Mensajero.

2. Ander-Egg, E. El taller, una alternativa de renovación pedagógica. Ed. Magisterio delrío de la plata. Buenos Aires, Argentina. 1993. 127pag.

3. Arnaz, J. La planeación curricular. Ed. Trillas. 2004. 73 p.

4. Fernández-Pérez, M; Gimeno, J. y Salvaza, M.A.: Didáctica II: programación,métodos y evaluación. España, Barcelona.

5. Gagne, R.M. y Briggs, L. Planificación de la enseñanza. Ed. Trillas, México. 1976.

6. Hernández, H.P. Diseñar y enseñar. Ed. Nancea, Madrid. 1987.

7. Instituto Nacional de las Mujeres. Acciones para erradicar la violencia intrafamiliar ycontra las mujeres: leyes y convenciones. México, D.F. 2001.

8. Instituto Nacional de Salud Pública y Secretaría de Salud. Encuesta Nacional sobreViolencia contra las Mujeres 2003: ENVIM. México, D.F. 2003.

9. Mestas, F.Á. La evaluación como proceso. Instituto de Evaluación de la CalidadEducativa S.C. 2003 96 p.

10. Secretaría de Salud. Manual Operativo: Modelo Integrado para la Prevención yAtención de la violencia Familiar y sexual. México, D.F. 2004.


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