D i d ctic U - aragon.esreas/EducaSensib...En la bibliografía podéis hallar otros dos ejemplos de dossieres documentales para ampliar esa ... una colección de fichas directamente

Cuaderno del profesoradoUni

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Didáctica

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Introducción 3

La Biodiversidad 4

Objetivos de la Unidad Didáctica 6

Mapa o red conceptual de contenidos 7

Objetivos didácticos 8

Relación con el currículo escolar de 2º Ciclo de la E.S.O. 9

Criterios metodológicos generales 10

Propuesta y secuencia de actividades 11

Recursos, materiales y bibliografía 34

Sugerencias de evaluación 36

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EdiciónGobierno de Aragón

Departamento de Medio Ambiente

Dirección técnicaDiputación General de Aragón

Matilde Cabrera MilletFernando López Martín

Concepción, realización y textosColectivo de Educación Ambiental SL (CEAM SL)

Henri Bourrut Lacouture Jesús de la Osa TomásIgnacio Benedí GraciaPatricia Eito Aladrén

Diseño gráfico e ilustraciónColectivo de Educación Ambiental SL (CEAM SL)

Versus sobre diseño original de Samuel Aznar

Depósito legal

ImprimeINO reproducciones, s. a.

Índice

Impreso en papel reciclado


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Estimados profesores y profesoras:

Esta Unidad Didáctica que tenéis entre las manos pretende, por una parte, resultaros útil como herra-mienta de Educación Ambiental que aborda un concepto de gran actualidad y trascendencia como es elde la diversidad biológica o biodiversidad desde una perspectiva educativa y curricular.

Por otra, quiere ser un material para que vuestro alumnado pueda mejorar y actualizar sus conocimientosbásicos relacionados con la diversidad biológica desde su perspectiva más moderna, como consecuencia delConvenio sobre la Diversidad Biológica emanado de la Cumbre de Río de Janeiro celebrada en 1992 y sudesarrollo a través de las políticas y de las normativas comunitarias, estatales y autonómicas.

En cualquier caso la Unidad Didáctica se centra, más que en el conocimiento sistemático de la diversi-dad biológica, en su significado ecológico, en la necesidad de su conservación y en los recursos que labiodiversidad pone al alcance de la humanidad.

Se ha concebido como una Unidad Didáctica adaptada a Segundo Ciclo de Educación SecundariaObligatoria, desde una perspectiva de la Educación Ambiental como materia transversal del currículo ycomo educación en valores. Por ello veréis que muchas de las actividades propuestas van dirigidas, nosólo a informar y trabajar conceptos, sino a desarrollar procedimientos y, ante todo, a contribuir a laclarificación de valores y toma de postura en relación con la valoración de la biodiversidad, del patri-monio natural y de su conservación. La Unidad Didáctica consta de:

■ un cuaderno del profesorado, en el que se abordan todos los apartados importantes de la Unidad decara a su utilización por vosotros, con las orientaciones didácticas y metodológicas necesarias. Así seindican los objetivos, contenidos, metodología, desarrollo, secuencia de actividades y propuestas eva-luativas, además de proporcionar información básica sobre los contenidos de la ficha correspondien-te. En la bibliografía podéis hallar otros dos ejemplos de dossieres documentales para ampliar esainformación, adaptados además al mundo educativo (por lo que podréis encontrarlos posiblemente enlos Centros de Profesores y Recursos), centrándonos aquí en los aspectos didácticos y de desarrollode la UD.

■ una colección de fichas directamente utilizables por el alumnado, incluidas en una carpeta, pero quepretende ser más que un simple fichero de actividades. Las diferentes actividades que contienen lasfichas se encuentran dotadas de una secuencia y una coherencia interna de tal manera que su aplica-ción en el aula pueda propiciar un aprendizaje significativo de los contenidos propuestos. No obstan-te a vosotros os corresponde la selección y aplicación de ellas de acuerdo al PEC y al PCC, a vuestrasprogramaciones, necesidades, motivación y tiempo disponible. En el apartado 6 (metodología) os suge-rimos algunas propuestas abiertas para desarrollar la Unidad Didáctica. Se ha intentado que las estra-tegias de aprendizaje sean variadas.

El material pretende que pueda ser trabajado, por parte de los alumnos, sin más conocimiento previoque el general adquirido en las etapas anteriores. Por parte del profesorado, es fundamental tener cono-cimiento previo de este cuaderno que recoge lo esencial de las estrategias actuales relacionadas con laconservación y el uso sostenible de la biodiversidad. Es preciso tomar consciencia de que si durantemuchos años la conservación de la naturaleza ha sido percibida por el público con una finalidad lúdica,estética y muchas veces afectiva y sensible, además, y sin dejar de reforzar estos motivos, ahora debeser abordada con criterios más técnicos y pragmáticos, reconociendo la trascendencia que están adqui-riendo los recursos de la biodiversidad en el futuro.

Os animamos a poner en práctica esta Unidad y a que, si lo hacéis, compartáis con nosotros vuestras opi-niones, resultados y sugerencias. Para ello os invitamos a que nos enviéis el cuestionario de valoraciónadjunto a este cuaderno. Podéis enviarlo a la dirección indicada. Gracias por vuestra colaboración.

Introducción


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¿Qué es la diversidad biológica o biodiversidad?

El término “diversidad biológica”, comprimido bajo el sustantivo “biodiversidad”, designa al conjunto de formas y de mani-festaciones de la vida en todas sus facetas: biológica, genética, geográfica y ecológica.

El uso generalizado de la palabra “biodiversidad” tiene su origen en las actas del primer foro americano sobre la diversidadbiológica, celebrado en Washington en 1986, y por el Convenio del mismo nombre firmado tras la Cumbre de Río en 1992.

La popularidad conseguida por este concepto se debe fundamentalmente a su relación con un nuevo problema ambiental:la extinción acelerada de especies (pérdida o erosión de la biodiversidad) como consecuencia de la intensa transformacióndel planeta a manos de la especie humana, hasta el punto de que se está hablando ya de una sexta extinción geológica,mucho más rápida y amplia que las anteriores.

Este interés por la biodiversidad se debe también a los progresos de la genética, mostrando la biodiversidad como unafuente inagotable de recursos genéticos para la ciencia y la industria (fármacos, alimentos transgénicos, etc.).

La pérdida de biodiversidad tiene importantes repercusiones en el campo de la ecología (estabilidad y mantenimiento delos ecosistemas), de la ciencia (conocimiento de las distintas formas de vida), de la economía (agricultura, ganadería eindustria) y de la ética (deterioro del entorno humano).

¿Cómo se estudia la biodiversidad?

Tradicionalmente, la diversidad biológica se estudia desde la perspectiva de la biología (botánica, zoología) y posteriormentede la ecología. La descripción y la clasificación de las especies fue la obsesión de los primeros naturalistas. Conforme fue-ron tomando cuerpo las teorías de la evolución, las formas de vida fósiles pasaron a engrosar el contingente de la biodi-versidad. De la misma manera, los avances en el campo de la ecología y de la paleoecología pusieron de manifiesto quelas relaciones entre las especies y sus hábitats constituían una aportación muy significativa al concepto de biodiversidad.En este mismo sentido el conocimiento en los campos de la microbiología y de la genética ha ido dotando de mayor con-tenido todavía este mismo concepto de biodiversidad. Por fin, desde la perspectiva de la problemática global del medioambiente, desde la perspectiva del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y desde la perspectiva de la valo-ración monetaria y mercantil incluso de los recursos inmateriales (calidad ambiental), el concepto de biodiversidad se haido haciendo cada vez más amplio, abarcando ahora todo lo relacionado con la vida en el planeta.

Esta conceptualización de la biodiversidad no sería completa sin la inclusión de los problemas éticos relacionados con ladestrucción de la vida y su manipulación genética.

Actualmente, la biodiversidad es un nuevo paradigma que mejora la percepción de nuestro entorno y que puede ser abor-dado a nivel curricular desde una perspectiva transdisciplinar y humanista.

¿Por qué es importante la biodiversidad?

La biodiversidad es ante todo el escaparate mismo de la vida y la principal fuente de recursos para la humanidad. La pér-dida acelerada de biodiversidad implica una posible desestabilización de los ecosistemas y la desaparición irremediable derecursos genéticos y de estrategias de vida cuyo aporte, tanto para la biosfera como para la ciencia, es fundamental.

¿Por qué está de actualidad la biodiversidad?

Los avances del conocimiento sobre la vida y los ecosistemas ponen de manifiesto el hecho de que, como resultado de laimpronta de la especie humana sobre el planeta, nos encontramos ante la más rápida extinción de especies jamás acon-tecida en la historia de la vida. Las consecuencias de esta extinción sin precedentes pueden ser desastrosas. Desde estaperspectiva, es de actualidad estudiar el problema en sus diferentes vertientes: biológica, ecológica, genética y tambiéneconómica y ética.

Nota: se considera que a lo largo de los tiempos geológicos se han dado cinco grandes extinciones, siendo la última la delos dinosaurios.

¿Qué amenazas pesan sobre la biodiversidad?

La erosión de la biodiversidad se debe principalmente a los factores siguientes:

- desaparición acelerada de especies, muchas de ellas desconocidas (ni siquiera se conoce lo que se está perdiendo, sólosabemos que sí se esta perdiendo) como consecuencia de:

- predación directa sobre las especies (caza, furtivismo, atropellos en carreteras, etc.).

- predación indirecta por contaminación difusa o intensa.

- destrucción de los hábitats y ecosistemas naturales (el caso más flagrante es el de la desaparición de los bosques tropicales).

La Biodiversidad1


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¿Qué soluciones se plantean?

Entre los diversos aspectos integrados en la idea de conservar la biodiversidad, cabe destacar los siguientes:

- acelerar el conocimiento de la diversidad biológica mediante el inventario y conocimiento de la biología y del genoma delas especies antes de que se extingan.

- incrementar el conocimiento sobre los ecosistemas, su funcionamiento, estabilidad y factores de desestabilización.

- investigar las posibilidades médicas y farmacológicas de la biodiversidad.

- desarrollar los aspectos políticos, económicos y comerciales de la biodiversidad, integrándola en las pautas del desa-rrollo de las sociedades humanas.

- poner en marcha una auténtica biología de la conservación.

- crear nuevos bancos de semillas y de genes y ampliar los que actualmente existen.

¿Cómo se puede participar como ciudadano?

Una persona sensibilizada con la problemática de la pérdida de biodiversidad y con los problemas del Medio Ambiente engeneral puede colaborar desde diversas perspectivas según su grado de sensibilización e interés:

- actuando como consumidor responsable, evitando el consumo de productos dañinos para la biodiversidad. Esto consis-te, entre otros, en evitar la compra de animales exóticos o evitar la compra de productos generados en la sobreexplo-tación de los recursos naturales.

- apoyando de diversa manera la acción de las ONGs y de las entidades públicas en favor de la diversidad biológica y elmedio ambiente en general.

¿Cómo se distribuyen estos contenidos a lo largo de las fichas?

Los diferentes contenidos seleccionados para ilustrar el concepto de biodiversidad se distribuyen en las fichas siguiendoun orden que nos ha parecido lógico y complementario. Es el siguiente:

La biodiversidad es el escaparate de la vida y la manifestación de todos sus mecanismos, formas y estrategias (ficha 1).

La especie humana no es sólo una más, porque su éxito - como resultado de su inteligencia - (ficha 2) es tal que estámodificando la biosfera en su conjunto, mucho más deprisa que cualquier acontecimiento paleontológico anterior (ficha 3).

El conocimiento que tenemos de la vida, y por lo tanto de la biodiversidad, es todavía muy incompleto (ficha 4), si bien cadavez se tiene más claro cuál pudo ser el origen de lo viviente, diversificado a partir de elementos básicos (ficha 5).

La vida se forjó en un mundo microscópico cuyas formas y mecanismos cobran cada día mayor importancia por sus con-notaciones socioeconómicas (ficha 6).

Así, a partir de las primeras bacterias fue evolucionando la vida, dando lugar al reino vegetal (ficha 7) y al reino animal(ficha 8).

La humanidad hace un uso intensivo de muchas especies, mejorado por siglos de domesticación, uso que se encuentraahora revolucionado por las posibilidades de las manipulaciones genéticas (ficha 9).

Es preciso poner en paralelo diversidad biológica y diversidad genética (ficha 10) por la trascendencia que tienen para ladiversificación los mecanismos de transmisión del patrimonio genético.

La organización compleja de la biosfera se ha visto alumbrada por los avances de la ecología mostrando las relacionesentre los seres vivos y el medio (ficha 11), entre los seres vivos de una misma especie (ficha 12) y entre las diferentesespecies (fichas 13 y 14).

De la misma forma, se ha puesto en evidencia la importancia de los hábitats y de los ecosistemas (ficha 15) y su distri-bución en regiones biogeográficas (ficha 16).

Cada vez nuestra sociedad valora más la biodiversidad, no sólo por lo imprescindible que son los recursos que nos pro-porciona, sino también por motivos éticos (ficha 17).

La biodiversidad también puede valorarse de forma cuantitativa, por comparación entre diferentes territorios (ficha 18).

A lo largo de la evolución, la biodiversidad se ha visto afectada por procesos naturales (ficha 19) que han desencadenadomecanismos de extinción y aparición (ficha 20).

Actualmente, es la acción antrópica la que influye drásticamente en la biodiversidad, causándole graves daños (ficha 21).


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Como consecuencia, son numerosas las especies en peligro de extinción que requieren de una adecuada catalogación paraorientar la toma de medidas de conservación (ficha 22). Igualmente están amenazados los hábitats, lo que se traduce anivel planetario por el mapa de los ecosistemas amenazados (ficha 23).

La pérdida de biodiversidad está dando lugar a una auténtica biología de la conservación (ficha 24) mediante la cual sedefinen “puntos calientes” en los que priorizar la conservación de la biodiversidad (ficha 25).

Nuestra Comunidad Autónoma, Aragón, presenta una diversidad muy apreciable (ficha 26), por lo que su contribución ala red Natura 2000, de espacios naturales de interés para la Unión Europea, es significativa (ficha 27).

A nivel estatal, nuestro país ha de cumplir con sus compromisos tanto externos como internos, definiendo la EstrategiaEspañola para la Conservación y el Uso Sostenible de la Biodiversidad (ficha 28) sin olvidarnos que también se debe par-ticipar en esta tarea desde la vida cotidiana (ficha 29), ya que nuestros hábitos de consumo pueden tener importantesrepercusiones en la biodiversidad (ficha 30).

La gestión de la biodiversidad plantea no pocos problemas y ha de basarse en la concertación (ficha 31) y en las actitu-des favorables de todos los ciudadanos (ficha 32).

Objetivos de la Unidad Didáctica2

Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria

Entre los objetivos de Etapa más relacionados con la Unidad se encuentran los siguientes:

d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la expe-riencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el procesoseguido.

i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tie-nen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento deter-minante de la calidad de vida.

f) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social.

Objetivos generales de la Unidad

Los objetivos generales que se propone conseguir la Unidad Didáctica son éstos:

■ Acercarse al concepto de biodiversidad con curiosidad e integrarlo en nuestro bagaje intelectual.

■ Comprender que la expansión de la especie humana se está haciendo en detrimento de otras muchas formas de vida,de las que, paradójicamente, dependemos.

■ Conocer la magnitud del fenómeno de la pérdida de biodiversidad y sus consecuencias, valorando un necesario cambiode actitud generalizado en cuanto al aprovechamiento de los recursos naturales.

■ Considerar la biodiversidad a la vez como recurso y como patrimonio, percibiendo los múltiples vínculos que nos unena la misma y asumiendo la responsabilidad que nos corresponde.

■ Valorar la importancia de la participación colectiva, pero también individual, en la gestión de los recursos naturalesincluyendo la biodiversidad, haciendo un uso sostenible de la misma.

Estos objetivos generales se concretarán posteriormente en los objetivos didácticos y en los de cada ficha, expresando lascapacidades que esperamos adquiera el alumnado.


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Mapa o red conceptual de contenidos

a la diversidad de formas de vidaexistentes en la Tierra, incluyendola diversidad dentro de una mismaespecie, entre las diferentes especies

e incluso de los ecosistemas(convenio de la Diversidad biológica.

Cumbre de la Tierra. Río 92)

diferentes niveles de organizaciónde la naturaleza

se traduce en

que ponen enrelación

mediante una cienciaque es la ecología

que valora

la biodiversidad de formacualitativa y cuantitativausando entre otros los

parámetros de

numerosos factores deperturbación, tanto deorigen natural como

antrópicos

esto conlleva

da nombre

la diversidadbiológica o

biodiversidad

se estudiasufre

una pérdida de labiodiversidad riqueza

evolución

densidad

singularidad

que supone unaamenaza para

En la Unión Europea se estáimplementando la Red Natura

2000

En España existe la EstrategiaEspañola para la Conservación

y Uso Sostenible de laDiversidad Biológica

Aragón, por su contribuciónsignificativa a la diversidadbiológica continental, ha deasumir sus propios retos

La gravedad de la situación y la sensibilizaciónpor la conservación de la naturaleza han provocado

la movilización de recursos y el diseño deestrategias políticas y técnicas que se traducen

en la biología de la conservación

En nuestra vida cotidiana esposible participar para favorecer

la conservación de labiodiversidad

proporciona

la gran mayoríade los recursosnecesarios parael sustento dela humanidad

disminuir

población comunidad ecosistema

individuos especies hábitats

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Os presentamos en la siguiente red conceptual los principalescontenidos de la Unidad Didáctica jerarquizados y relacionados entre sí.


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En la tabla siguiente se formulan los objetivos didácticos o ter-minales de esta Unidad Didáctica. Expresan las capacidades que se espera adquieran nuestros alumnos tras este proce-so de enseñanza-aprendizaje y deben servirnos (Argudo, 1997) como instrumento para organizar las actividadespropuestas en una secuencia adecuada a nuestros alumnos y a su nivel de desarrollo, así como facilitar la evaluación.

Objetivos didácticos

Tabla 1. Objetivos didácticos de la Unidad Didáctica sobre la biodiversidad

Actitudes

Sentir curiosidad e interés por labiodiversidad.

Escapar de la visión antropocén-trica de nuestro entorno, sintién-donos más solidarios del mismo.

Valorar la biodiversidad desdefacetas múltiples.

Percibir claramente que nuestrodestino está vinculado al de la bio-diversidad.

Sentir el deseo de querer partici-par activamente en la salvaguardade la biodiversidad.

Valorar la práctica de un consumoresponsable con la biodiversidad.

Adquirir una mayor madurez yconciencia ciudadana gracias a lareflexión acerca de la problemáti-ca ambiental.

Alcanzar una mayor perspectiva ycapacidad crítica de los mecanis-mos socioeconómicos y políticosque rigen las sociedades moder-nas.

Valorar la complementariedad delos aspectos técnicos, políticos,económicos, éticos y socialespara alcanzar soluciones de com-promiso.

Procedimientos Conceptos

1 Acceder al concepto de biodiver-sidad a través, principalmente,de la reflexión.

Repasar conceptos elementalesde biología, ecología y evolucióndesde el análisis relacional.

Enfocar la biodiversidad desdeperspectivas distintas y comple-mentarias.

Leer y comentar textos y citasrelacionados con la biodiversidad.

Observar, comentar y compararilustraciones, entresacando infor-mación y alcanzando conclusioneselementales.

Utilizar las preguntas, las puestasen común y el trabajo en grupopara enriquecer y afianzar elaprendizaje.

Consultar la bibliografía comofuente inagotable de información.

Analizar o simular situacionesreales de gestión de la biodiversi-dad, en las que se presentan dile-mas.

Elaborar, formular y expresar opi-niones y criterios personales.

Superar nuestra percepción y valo-ración intuitiva e instintiva de la bio-diversidad, mediante un esfuerzopersonal de reflexión.

Adquirir los conocimientos míni-mos necesarios para acceder ade-cuadamente al concepto debiodiversidad.

Repasar los conocimientos bási-cos de biología y ecología necesa-rios para entender el alcance delconcepto.

Comprender las repercusiones yconsecuencias múltiples que entra-ña la pérdida de biodiversidad.

Avanzar en la valoración multifacé-tica de la biodiversidad.

Comprender los mecanismos querigen la biodiversidad.

Comentar, por medio de la biodi-versidad, el concepto de desarrollosostenible.

Conocer los mecanismos básicosque rigen la biología de la conser-vación.

Reconocer y comprobar cómo elconcepto de biodiversidad implicano sólo una aproximación científicay técnica sino también ética.

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Relación con el currículo escolar de 2º Ciclo de la ESO

La Unidad Didáctica “La Biodiversidad” se nutre de los objetivosy contenidos incluidos en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria desde la perspectiva transversal de laEducación Ambiental. Los objetivos de las Áreas de la ESO relacionados más directamente con la UD se incluyen a conti-nuación. Por falta de espacio no se han explicitado todos los contenidos por categorías, pero un vistazo a la UD y a lasCajas Rojas nos permitirán su rápida identificación en cada Área:

Área de Ciencias de la Naturaleza

5. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra épocamediante el contraste y evaluación de informaciones obtenidas en distintas fuentes.

7. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para disfrutar del medio natural, así como pro-poner, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

8. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres huma-nos, apreciar la importancia de la formación científica, utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes pro-pios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamental ante los grandes problemas que hoyplantean las relaciones entre Ciencia y sociedad.

9. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de lasociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisión continua.

Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

4. Identificar y analizar a diferentes escalas las interrelaciones que las sociedades humanas establecen con sus territo-rios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias detipo económico, social, político y medioambiental de las mismas.

6. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las responsabili-dades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso parael desarrollo individual y colectivo.

9. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fun-damentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía nece-saria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre lo social, valorando que el carácter relativo y provisio-nal de sus resultados o la aportación personal del investigador son parte del proceso de construcción colectiva de unconocimiento sólido y riguroso.

Área de Educación Física

4. Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crítica ante las prácticas quetienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación.

Área de Educación Plástica y Visual

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades plásti-cas, estéticas y funcionales.

Área de Lengua Castellana y Literatura

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación enque se producen.

10. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis dela realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

Área de Tecnología

6. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos, analizando y valoran-do los efectos positivos y negativos de las aplicaciones de la Ciencia y de la Tecnología en la calidad de vida y su influen-cia en los valores morales y culturas vigentes.

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Área de Matemáticas

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando técnicas de recogida de datos,procedimientos de medida, las distintas clases de números y mediante la realización de los cálculos apropiados a cadasituación.

Recomendamos los libros de Yus, Argudo, Lizarraga, Fernández y García citados en la bibliografía de la página 36, ademásdel siguiente: Marcén, C, Benayas J, Ramírez M. Uso y Gestión del Agua. Fichero de sugerencias didácticas para explorar elcomplejo mundo del agua. Pamplona: Mancomunidad de la Comarca de Pamplona, 1990. Todos ellos aportan pautas meto-dológicas prácticas y sucintas para trabajar en estos temas desde el enfoque transversal de la Educación Ambiental.

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Criterios metodológicos generales6

La biodiversidad presenta una complejidad conceptual tal quees necesario movilizar constantemente la capacidad de reflexión del alumnado.

El concepto de biodiversidad se construye poco a poco, incorporando sucesivas ampliaciones que conectan y enlazan conlos elementos de partida (constructivismo). La representación mental de la biodiversidad ha de cambiar desde una visiónsumativa y estática de seres vivos (biomasa) a un sistema dinámico, cambiante, estructurado y coherente en el que laspersonas ocupan, por su intelecto, una posición privilegiada, pero tan vulnerable como la de cualquier otra especie.

Las fichas están diseñadas con este propósito, combinando la introducción de conceptos con el proceso de reflexión, basa-do en preguntas que requieren muchas veces de una respuesta reflexionada y justificada.

En este proceso, el papel del profesor es fundamental, como conductor del proceso, controlando, ficha por ficha y apar-tado por apartado, que sus alumnos van asimilando los diversos aspectos abordados. El proceso de aprendizaje debe iracompañado de un esfuerzo de puesta en común para que la reflexión de cada alumno aproveche los comentarios de suscompañeros. La puesta en común y la participación de los alumnos son herramientas imprescindibles para comprobar elavance del aprendizaje.

Diferentes criterios metodológicos y aspectos teóricos a la hora de trabajar Unidades Didácticas en EducaciónAmbiental pueden encontrarse en diversas publicaciones.1 Como líneas maestras que se han intentado seguir, y quea vosotros y vosotras os toca reforzar, os proponemos las siguientes:

■ Considerar la participación del alumnado como elemento clave del proceso.

■ Convertir el tema en atractivo para nuestros destinatarios aprovechando su potencialidad educativa y ambiental.

■ Utilizar como soporte metodológico la investigación del medio, partiendo de una problemática a investigar (la biodiver-sidad) en el sentido educativo de la palabra problemática.

■ Ser activa, experimental y participativa con fases prácticas y fases de reconstrucción/reformulación de lo trabajadomediante nuevas informaciones, relacionando lo trabajado con las experiencias previas del alumnado.

■ Favorecer el descubrimiento y la observación.

■ Contemplar alguna salida al medio.

■ Impulsar el trabajo en grupo y la construcción colectiva de conocimientos.

■ Intentar que lo aprendido sea útil para propiciar nuevos aprendizajes (aprender a aprender).

■ Intentar que sea un proceso de aprendizaje significativo.


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En la tabla 2 se relaciona el conjunto de fichas de trabajo parael alumnado. Cada ficha trata de un tema o centro de interés y puede incluir una o más actividades para alcanzar los obje-tivos, expresados como las capacidades que queremos que adquieran nuestros alumnos y alumnas. Las fichas presentan,en general, varias actividades y aunque lo ideal sería realizarlas todas, dado que eso no será posible, seleccionad aquellasque os parezcan más interesantes.

El conjunto de los contenidos seleccionados se divide en 32 fichas de una sola cara, por la carga conceptual importan-te que supone la biodiversidad. Esta distribución, si bien es exhaustiva en cuanto a títulos, lo es menos en sus conteni-dos, que enlazan en gran medida con contenidos curriculares, sólo que se enfocan y relacionan todos desde laperspectiva de la biodiversidad.

La mayoría de las actividades planteadas son cortas, pensadas para estimular la comunicación y la reflexión.

Se propone la siguiente secuencia de actividades:

■ Actividades iniciales de motivación e inmersión en el tema de trabajo (fichas 1 a 4).

■ Un grueso de actividades centrales de desarrollo, (exploración, investigación y experimentación) plasmadas en las fichas5 a 28.

■ Unas actividades finales de síntesis para reconocer la presencia de la biodiversidad en nuestra vida cotidiana y deter-minar cuál podría ser nuestra postura personal. Actividades de las fichas 29 y 30.

■ Dos ejercicios prácticos de aplicación, en torno a la gestión de la biodiversidad (ficha 31).

■ Una ficha de autoevaluación personal para precisar nuestra propia actitud frente al problema planteado por la erosiónde la biodiversidad (ficha 32).

Siendo numerosas las actividades propuestas, no se aportan muchas más sugerencias, si bien es aprovechable cualquiersalida al medio para abordar la problemática de la biodiversidad.

En cualquier caso será el profesor o profesora que decida poner en práctica la Unidad quien realizará la selección de fichasy, dentro de éstas, de las actividades que más se adecuen a sus necesidades, las del alumnado y las del centro en un deter-minado momento. Las fichas incluyen un pictograma que sugiere el momento de utilización dentro de la secuencia de tra-bajo. Se indica también mediante otros pictogramas el tipo de actividad, requiriendo algunas más de un tipo de acción.

Propuesta y secuencia de actividades7

Pictogramas fichas Pictogramas actividades

Fichas de desarrollo

Fichas de motivación/inmersión

Fichas de síntesis/acción final

Fichas de actividades complementarias

Visita o salida al medio

Pinta o dibuja

Consulta bibliografía

Investiga

Pregunta o entrevista

Escribe

Experimenta

Maneja o manipula

Comenta o trabaja en grupo

Reflexiona y valora

Información

Observa, mira o lee


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Tabla 2. Fichas didácticas, áreas y principales objetivos relacionados

Fichas TítuloObjetivos de la Unidad

que trabajanSugerencia de áreas desde las que trabajar

Actividades de motivación / inmersión

1 La biodiversidad, escaparate de vida Ciencias de la Naturaleza A1, P5, C1

2 La especie humana y la biodiversidadCiencias Sociales, Geografía e Historia

A8, P1, C2 Educación Plástica y Visual

3 Historia de la biodiversidad: la evolución Ciencias de la Naturaleza (Geología) A3, P2, C5

4La biodiversidad, asignatura pendiente Ciencias de la Naturaleza

A1, P3, C2de la biología Matemáticas

Actividades de desarrollo

5 La vida, entre simple y compleja Ciencias de la Naturaleza (Biología) A3, P3, C3

6 Microorganismos: la microdiversidad Ciencias de la Naturaleza (Microbiología), Tecnología A4, P7, C3

7Desde las primeras bacterias hasta

Ciencias de la Naturaleza A1, P2, C6las más sofisticadas plantas

8 El mundo de los animales, la diversidad animal Ciencias de la Naturaleza A1, P2, C1

9 La biodiversidad domesticadaCiencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales

A4, P8, C9Geografía e Historia, Ética, Tecnología

10 Diversidad genética y transmisión de la herencia Ciencias de la Naturaleza (Genética) A3, P3, C6

11 La naturaleza, ¿un mundo desorganizado? Ciencias de la Naturaleza (Ecología) A1, P1, C1

12 Individuos y población Ciencias de la Naturaleza A3, P5, C6

13 Especie y especies Ciencias de la Naturaleza A1, P5, C3

14 Comunidades, especies diversas en un mismo espacio Ciencias de la Naturaleza (Ecología) A3, P2, C6

15 Hábitat y ecosistema Ciencias de la Naturaleza (Ecología) A1, P5, C3

16 Regiones biogeográficasCiencias de la Naturaleza

A3, P3, C6Ciencias Sociales, Geografía e Historia

17 Valorar la biodiversidadCiencias Sociales, Geografía e Historia, Ética

A3, P1, C1Educación Plástica y Visual

18 Medir la biodiversidadCiencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales

A4, P3, C5Geografía e Historia, Matemáticas

19 Las perturbaciones naturales Ciencias Sociales, Geografía e Historia A3, P2, C6

20 Aparición y extinción de las especies Ciencias de la Naturaleza A3, P5, C6

21 Las perturbaciones antrópicasCiencias Sociales, Geografía e Historia

A8, P5, C4Ética, Lengua y Literatura

22 La biodiversidad amenazada Ciencias de la Naturaleza, Ciencias SocialesA4, P4, C8

Geografía e Historia, Lengua y Literatura

23 Los ecosistemas amenazadosCiencias de la Naturaleza


24 La biología de la conservación Ciencias de la Naturaleza A7, P6, C8

25 Hotspots, los puntos calientesCiencias de la Naturaleza


26 La biodiversidad en AragónCiencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,

A1, P5, C1Geografía e Historia, Educación Plástica y Visual

27Natura 2.000, un proyecto europeo Ciencias Sociales, Geografía e Historia

A4, P9, C8para la biodiversidad Matemáticas

28La Estrategia Española para la

Ciencias Sociales, Geografía e Historia A7, P6, C7Conservación y el Uso Sostenible de la Biodiversidad

Actividades de aplicación, síntesis y evaluación

29 Participar desde la vida cotidiana Ciencias Sociales, Geografía e Historia A5, P9, C5

30 Consumo y biodiversidad Ciencias Sociales, Geografía e Historia A6, P8, C9

31 La gestión de la biodiversidadCiencias de la Naturaleza


32 Valorando lo que sabemos de la biodiversidad Ciencias Sociales, Geografía e Historia A7, P9, C9


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Didáctica

13

La biodiversidad, escaparate de vida

Información básica

Conceptos estructurantes: biodiversidad, globalidad, ybiosfera.

Esta es una ficha de introducción que, por medio de unabreve definición y de dos actividades cortas, transmite unaidea elemental de lo que supone la biodiversidad. Esta fichadefine el concepto estructurante de la Unidad y lo relacio-na con imágenes sugerentes: animales y plantas en la pri-mera (detalle) y con la tierra (globalidad) en la segunda(esfera viviente, biosfera).


Conceptos

Conocer el significado básico de la palabra “biodiversidad”.

Procedimientos

Relacionar la palabra biodiversidad con el conjunto deanimales y plantas que pueblan el planeta.

Actitudes

Despertar la curiosidad por la biodiversidad.

Orientaciones metodológicas

Esta ficha es una primera toma de contacto individual conel concepto de biodiversidad. El alumno es confrontado auna lectura seguida de dos ejercicios sencillos que tieneque resolver con su propio criterio.

Una vez que todos los alumnos han finalizado la actividad,se puede hacer un aprovechamiento colectivo de la ficha,a modo de puesta en común, tal y como se expone a con-tinuación.

Existen varios elementos de la ficha de interés para unapuesta en común:

Apartado 1

- asegurarse de que todos los elementos gráficos de lailustración han sido identificados correctamente y quecada alumno reconoce a los animales y plantas suge-ridos (se puede escribir el listado en la pizarra...).

- comparar y analizar las formas de vida escogidas ydescritas por los alumnos (se puede escribir el lista-do en la pizarra). Es muy probable que haya una granmayoría de animales. ¿Por qué será? Algunos alum-nos pueden exponer al resto de la clase la forma devida que han escogido, justificando su elección tal ycomo lo han hecho en la ficha.

El profesor podrá valorar la descripción y justificaciónrealizada por cada alumno.

Los elementos representados en la ilustración son lossiguientes: ciervo, oso, delfín, lobo, rinoceronte, pez,vaca, gorila, palmera, cactus, seta, girasol, helecho,hierba, ciprés.

Ficha 1 Apartado 2

- comentar y desarrollar la noción de biosfera, o esfe-ra viviente (plantas, animales y sus relaciones con elmedio).

Sugerencias a partir de la actividad

Por grupos, los alumnos pueden consultar un diccionario oenciclopedia en busca de la palabra “biodiversidad”, o paraprecisar la descripción de alguna de las formas de vidaescogidas.

La especie humana y la biodiversidad


Conceptos estructurantes: explosión demográfica, historiaecológica de la humanidad, el hombre como factor de cam-bio en el paisaje.

Esta ficha aborda el aspecto de la explosión demográficade nuestra especie, causante de la pérdida (erosión) de labiodiversidad. Esta explosión es un fenómeno reciente y degran envergadura cuya magnitud se pone de manifiesto enesta ficha.


Conceptos

Ser conscientes de la explosión demográfica recientede la especie humana.

Percibir la aceleración de los procesos antrópicos.

Recordar y precisar el papel de nuestra especie comoprincipal factor de cambio del paisaje.

Procedimientos

Analizar e interpretar diferentes elementos gráficos.

Actitudes

Valorar la magnitud del fenómeno humano.


Cada uno de los tres apartados son abordados de mane-ra individual por el alumno que reflexiona acerca de las pre-guntas, intentando responderlas brevemente.

Apartado 1

Se trata de comprobar cómo en un espacio de tiempode sólo dos siglos, la población humana puede versemultiplicada por diez.

Apartado 2

En este apartado, se refuerza el anterior desde la pers-pectiva generacional. (Comparar fases y generacio-nes). Se llama la atención sobre el término “faseecológica” por expresar que el desarrollo de nuestra

Ficha 2

Cuaderno del profesoradoUn

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Didáctica

14

Historia de la biodiversidad: la evolución


Conceptos estructurantes: evolución, extinción.

La evolución es la llave que abre la puerta de la biodiver-sidad, ya que la biodiversidad actual es el resultado de3.500 millones de años de vida en la Tierra.

La ficha, además de ser un recordatorio del fenómeno dela evolución, pone el acento sobre las extinciones.


Conceptos

Recordar la historia de la evolución: eras, periodos,apariciones y extinciones.

Procedimientos

Analizar e interpretar la representación correspon-diente en forma de tabla.

Actitudes

Interesarse por situar cronológica y mentalmente losacontecimientos evolutivos básicos.


El objetivo es que los alumnos observen, lean e interpre-ten la tabla de forma individual. En un primer momentoestudian el documento, sobre todo de forma visual, paraluego pasar a contestar las preguntas que pueden darlugar, al final, a una puesta en común.

Las preguntas planteadas obligan al alumno a interpretarla tabla, en busca de las respuestas, que son:

- Las primeras formas de vida aparecieron en el perio-do Precámbrico, hace unos 3.500 millones de años.

- La vida se desarrolló primero en el medio acuático.

- La colonización del medio terrestre tuvo lugar a lolargo del periodo Silúrico.

- Tuvieron lugar cinco grandes extinciones.

- La última gran extinción tuvo lugar hace 65 millonesde años.

- En cada extinción desaparecieron entre 50 y 100grupos, de los más de 700 que se conocen actual-mente.

Si el profesor piensa que sus alumnos pueden tener algu-na dificultad por navegar ellos solos por la tabla, puedefotocopiarla en una transparencia y proyectarla paracomentarla él mismo. Las preguntas pueden ser contes-tadas colectivamente. El profesor formula la pregunta y elalumno que halla la respuesta levanta la mano. El profe-sor puede concluir con un comentario general sobre elfenómeno evolutivo y la vida.

Ficha 3especie se basa en el aprovechamiento de los recur-sos naturales, es decir, integrándose en los ciclos eco-lógicos, hasta el punto de modificarlos en profundidad.

El aspecto generacional da pie para mostrar que loscambios acontecen cada vez más rápidos y que tantola generación actual como la venidera van a ser con-frontadas tanto a unos avances tecnológicos trascen-dentales como a unos problemas globales de talenvergadura que de su solución podrá depender elfuturo de la humanidad.

La relación que existe entre esta ilustración y la gráfi-ca anterior es que la aceleración del crecimientodemográfico corresponde a la aceleración del progre-so tecnológico. Ambos afectan a sólo 8 generacioneso menos.

Apartado 3

Aquí se pone el acento en los cambios que se produ-cen en el paisaje como consecuencia de las múltiplesactividades humanas. Se trata de constatar, desde elmismo enfoque que en el apartado anterior, que nues-tra especie es un factor de transformación del medionatural cada vez más importante y con una capacidadtransformadora cada vez mayor.

Ejemplo de resumen:

En el paisaje natural, sólo se aprecian fenómenos y ele-mentos naturales. En el paisaje humanizado, parte de loselementos naturales han sido sustituidos por cultivos oconstrucciones e incluso los propios elementos naturalespueden haber sido transformados por la acción humana.

Ejemplo de respuesta a las preguntas:

La humanización del paisaje tiene consecuencias muybeneficiosas para las personas que modelan su hábitat enfunción de sus necesidades. Sin embargo, la humaniza-ción supone la transformación de amplios espacios conconsecuencias directas e indirectas para los diferentesprocesos que aseguran el funcionamiento de los sistemasnaturales.

La biodiversidad se ve afectada por la pérdida espacial yde calidad de los hábitats naturales. Algunas especies sebenefician de la humanización mientras que otras muchasse ven perjudicadas, lo que provoca una fuerte desestabi-lización del conjunto de los procesos naturales que rigenel equilibrio de la biosfera.

En esta ficha la puesta en común también puede ser fruc-tífera, e incluso puede ser oportuno realizarla apartadopor apartado. De esta manera el profesor se asegura deque el concepto tratado ha sido captado y que el siguien-te puede enlazar de forma adecuada.


Hacer una salida a un lugar próximo y realizar un ejerciciode interpretación del paisaje, valorando los cambios resul-tantes de la acción humana. También se puede aprove-char un viaje colectivo en autobús y hacer una paradapara análisis de paisaje.


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Didáctica

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La última columna permite observar que algunos gruposestán mucho más estudiados que otros, en función, qui-zás, del interés suscitado entre los investigadores.

Apartado 1

En el caso en el que el profesor estime que sus alum-nos no tienen capacidad suficiente para interpretar latabla de forma autónoma, puede hacer él una pre-sentación inicial y explicar el contenido de la tabla. Almenos, los alumnos deberían ser capaces de contes-tar solos la primera pregunta. Para la segunda, esnecesario que caigan en la cuenta de que, para cal-cular esta proporción, es mejor comparar el númerototal de especies conocidas con el total de la cifra detrabajo. Las dos últimas preguntas pueden ser con-testadas colectivamente y las respuestas redactadasen la pizarra con ayuda del profesor.

Las respuestas, por ejemplo, pueden ser las siguientes:

Conocemos tan poco acerca de los demás seres vivosporque el número de especies es muy importante, lagran mayoría tienen tamaños diminutos y no hay sufi-cientes investigadores dedicados al conocimiento de labiodiversidad.

Sí sería interesante llegar a conocer a la mayoría deespecies porque nos ayudaría a conocer mejor elmundo al que pertenecemos y facilitaría la solución demuchos de los problemas ambientales y de salud quenos afectan.

Apartado 2

Después de que los alumnos hayan cumplimentadoeste apartado, se puede hacer una puesta en comúnen la pizarra para valorar el grado de interés de losalumnos por el tema de la biodiversidad.

La vida, entre simple y compleja


Conceptos estructurantes: el origen de la vida, unidad ydiversidad de la vida.

La ficha aborda el enigma del origen de la vida sobre elcual la ciencia aporta cada vez más luz.

Desde los átomos hasta las moléculas, primero simples ydespués más complejas, siguiendo con agrupaciones fun-cionales de moléculas, poco a poco se han ido configu-rando los primeros seres con vida, las bacterias.

Es por ello que la primera pregunta quiere hacer ver alalumno que, dentro de una bacteria, las moléculas estánagrupadas por funciones, formando orgánulos diferencia-dos, tales como el medio interno en el cual están los áci-dos nucleicos, la membrana y los flagelos.

Ambos apartados aportan información básica sobre lavida, desde el punto de vista de la biodiversidad.

Ficha 5

La sucesión de periodos no es evidente para el profano, ybasta con tener presente las eras (de primario a cuater-nario) o, a lo sumo, sus denominaciones más modernas deAzoico (sin vida), Paleozoico (formas precursoras),Mesozoico (edad media), Cenozoico (periodo reciente). Sialgunos alumnos están particularmente interesados en losperiodos, existe un método mnemotécnico para recordar-los en orden: consiste en memorizar la palabra “caorside-capetrijucre” y recordar que antes está el precámbrico yque después quedan terciario y cuaternario.


Existen múltiples recursos bibliográficos y audiovisuales(CDs interactivos, vídeos) que ilustran la evolución. En par-ticular, el mundo de los dinosaurios ha sido explotadointensamente.

La biodiversidad, asignatura pendiente de la biología


Conceptos estructurantes: biología y diversidad biológica.

Por medio de una tabla y de una serie de números, enesta ficha se cifra la biodiversidad, poniendo el acento nosólo en la comparación del número de especies por gru-pos, sino también y ante todo en la estimación de lo quenos falta por conocer. La idea principal que quiere trans-mitir esta ficha es que, a pesar de los avances de la cien-cia, el campo de la biología (conocimiento de la vida),todavía presenta amplias lagunas.


Conceptos

Tener una idea del orden de magnitud del número deformas de vida actualmente conocidas y constatar quela biología todavía tiene mucho que investigar.

Procedimientos

Analizar y comentar una tabla.

Actitudes

Ser consciente de lo amplio que es el mundo de la bio-diversidad.


Interpretar la tabla consiste más en comparar las cifrasque figuran en las diferentes columnas que fijarse en losnúmeros en sí. En primer lugar es preciso entender el sig-nificado de cada columna, diferenciando cifras reales,estimaciones y cifras de trabajo. En la tabla se puedecomprobar que la cifra máxima estimada es de111.655.000 especies y que la cifra de trabajo es desólo 13.620.000. Lo conocido, en este último caso,representa alrededor del 8 % de lo desconocido.

Ficha 4


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Didáctica

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El mundo de los microorganismos es una fuente casiinagotable de procesos vitales desconocidos, y con unagran potencialidad.

¿Quién sabe si algún organismo microbiano no encierraun principio activo capaz de aportar la solución a unagrave enfermedad?


Conceptos

Conocer los diversos campos de aplicación de lamicrobiología.

Procedimientos

Realizar y observar un cultivo de infusorios.

Actitudes

Valorar la aportación de la microbiología a la vida coti-diana.

Materiales y recursos necesarios

Cultivo de infusorios y microscopio.


Apartado 1

Requiere una preparación inicial: poner en marcha elcultivo de infusorios con unos 10 días de antelación,antes de ser observado satisfactoriamente. El cultivodebe estar expuesto al sol, al menos durante algunashoras al día y realizado en un ambiente cálido (interioren invierno).

El cultivo de infusorios tiene como objetivo materializarante los alumnos el concepto de lo infinitamentepequeño. Implica la manipulación básica del microsco-pio (uso del portaobjetos, captura de una pequeñagota de agua con la punta de un palillo...).

Apartado 2

Se sugiere que los alumnos realicen unas pequeñasinvestigaciones de documentación e información.Pueden hacerlas por grupos, presentando posterior-mente la información conseguida al resto de sus com-pañeros.

Si no hay tiempo para la investigación, las preguntaspueden ser comentadas en clase dando el profesorlas indicaciones necesarias para que los alumnosredacten las respuestas a las preguntas.

Por ejemplo:

El virus de la gripe provoca una infección general, cuyossíntomas de fiebre alta, malestar y dolores muscularesson sobradamente conocidos.

La penicilina es una sustancia producida por un hongo,con propiedades antibióticas, usada para combatir proce-sos infecciosos resultantes de la acción de bacterias.

El uso generalizado de antibióticos ha salvado muchasvidas humanas, pero provoca también la aparición decepas resistentes entre los agentes patógenos (infeccio-


Conceptos

Relacionar átomos y moléculas, moléculas y vida.

Procedimientos

Interpretar comentarios científicos relacionados con lavida.

Actitudes

Sentir curiosidad por la vida y su origen.


Los alumnos hacen una lectura comprensiva de lostextos. Los textos recuerdan unas nociones que los alum-nos ya deberían poseer. Mediante preguntas, el profesorpuede valorar el grado de comprensión y precisar estosaspectos si detecta que es necesario.

En el apartado 1, la tabla quedaría de la manera siguiente:

Unidad Diversidad

Microorganismos: la microdiversidad


Conceptos estructurantes: microbiología.

La ficha pone el acento sobre la importancia de la micro-biología en muchos aspectos de nuestra vida cotidiana.Sugiere, en el apartado 1, la realización y observación deun cultivo de infusorios, como técnica de aproximación almundo de lo infinitamente pequeño.

En la actualidad, la microbiología suele ser noticia en rela-ción con las investigaciones relativas a las enfermedadesde nuestro siglo (cáncer, SIDA, mal de las vacas locas...),en relación con las manipulaciones genéticas y la búsque-da de principios activos para las industrias farmacéuticas,alimentarias, de la cosmética, químicas, etc.

Gran parte de los componentes de la biodiversidad perte-necen al mundo de la microbiología, objeto de un impor-tante esfuerzo de investigación, por las muchasposibilidades que ofrece.

Ficha 6

En el apartado 2, las soluciones a la tabla serían lassiguientes:

CélulaConsumo de energía

Ácido nucleicoMuerte

Multiplicación

Lugar de vida (hábitat)Modo de locomociónRégimen alimenticio

TamañoDinámica de la población

Medio interno Nutrición y respiración

Membrana exterior Protección e intercambio con el exterior

Ácidos nucleicos Reproducción

Flagelos Locomoción


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Didáctica

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Procedimientos

Reflexionar y analizar la trascendencia de algunosfenómenos vitales y formas de vida.

Actitudes

Sentir curiosidad e interés por los fenómenos vitales.


Los tres apartados son independientes pero se comple-mentan para dar una visión global de algunos aspectosevolutivos.

Cada texto desemboca en una pregunta clave cuyas res-puestas pueden ser las siguientes:

Apartado 1

Se consigue energía al descomponer las moléculasporque las uniones entre los átomos que constituyenlas moléculas son energéticas: cuando se rompe launión, la energía que aseguraba la cohesión es libera-da.

Apartado 2

Seres capaces de alimentarse exclusivamente decompuestos minerales y de sintetizar a partir de ellossus propias sustancias orgánicas: seres autótrofos.

Seres que necesitan la presencia de sustancias orgá-nicas en su alimentación: seres heterótrofos.

Apartado 3

Los musgos viven a ras de suelo y generalmente enlugares húmedos porque:

- no tienen raíces para conseguir agua del subsuelo.

- no tienen tejidos leñosos para sostener una granestructura.

- carecen de vasos para comunicar partes alejadas.

- fuera de un ambiente húmedo se secan rápidamen-te (si bien algunas especies pueden sobrevivir a lar-gos periodos de sequía, ya que en las estepasaragonesas existen musgos).


Comprobar que los musgos pueden vivir en nuestro entor-no próximo.

El mundo de los animales, la diversidad animal


Conceptos estructurantes: la diversidad de los invertebra-dos.

Para ilustrar la diversidad animal, se escoge el mundo delos invertebrados por ser menos conocido que el de los

Ficha 8

sos). De esta forma, los antibióticos actualmente usadosson cada vez menos eficientes y es preciso investigarconstantemente para conseguir nuevos antibióticos a losque sean sensibles los microorganismos.

En la alimentación, muchos productos lácteos como losyogures son obtenidos por fermentación. La fermentaciónes un proceso bioquímico natural en el que intervienenorganismos microscópicos tales como hongos y bacterias.

La microbiología es el soporte de muchas actividades, pri-mero de investigación y luego productivas, en el campo dela medicina, la farmacia, la alimentación, la industria quími-ca, etc., de gran trascendencia económica y para la salud.


El cultivo de infusorios da pie a mostrar la acción de desin-fección del cloro. La punta de palillo, mojada en cloro ypuesta en contacto con la gota de agua que estamosobservando, provoca la muerte instantánea de todos losinfusorios

Desde las primeras bacterias hasta las mássofisticadas plantas


Conceptos estructurantes: algunos aspectos de la histo-ria de la vida, fermentación, fotosíntesis, autótrofo, hete-rótrofo, semilla.

Esta ficha plantea una visión global del mundo vegetal,desde las primeras bacterias, mostrando como la evoluciónensaya todo tipo de estrategias, profundizando en aquellasque funcionan, sofisticando los procesos para conseguirmayor eficacia, eficiencia, estabilidad y durabilidad.

En el mundo de la biodiversidad, cada forma de vida escapaz de aprovechar recursos muy diversos y ha desa-rrollado una forma específica de hacerlo, una estrategiavital propia.

Estas estrategias vitales son terriblemente eficaces por-que han sido ensayadas (ensayo - error) a lo largo de millo-nes de años.

Por ejemplo, es muy eficaz y diversificada la manera deconseguir la energía necesaria para la vida. Si llegamosa conocerla y analizarla, nos puede descubrir nuevaspotencialidades y, sobre todo, alumbrar nuestro conoci-miento del medio.

Lo mismo ocurre con los mecanismos de reproducciónque se han ido sofisticando cada vez más, por ejemplo enel mundo vegetal con el invento de la semilla.


Conceptos

Conocer la importancia de algunas manifestaciones dela vida.

Ficha 7


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Didáctica

18

vertebrados. El árbol genealógico simplificado evidenciaque existen relaciones en cuanto a la filogenia de los dife-rentes grupos, que forman un todo. Dentro del conjuntoexisten muchas formas de vida muy utilizadas por las per-sonas, a pesar de que son seres poco conocidos.


Conceptos

Tener una idea de cómo se han diversificado los gru-pos faunísticos a partir de formas primitivas.

Procedimientos

Analizar visualmente el árbol genealógico de los inver-tebrados.

Actitudes

Ser consciente de que muchas formas de vida estánmucho más presentes en nuestra vida cotidiana de loque nos podemos imaginar.


Los alumnos observan el árbol genealógico en el que recono-cen algunas formas de vida mientras que otras les resultandesconocidas. Después, tienen que contestar las preguntas.

El profesor puede estimular la observación del esquema,con preguntas como:

¿Qué formas representadas son terrestres? (insectos, arañas,ácaros, escolopendras, escorpiones, ciempiés, lombrices).

¿Cuál es la primera forma terrestre representada? (lalombriz).

Las respuestas a las preguntas son las siguientes:

- los grupos que tienen especies de uso culinario sonlos erizos de mar, los gasterópodos, bivalvos y cefa-lópodos (moluscos) y los cangrejos (crustáceos).

- existen especies parásitas de la especie humanaentre los cestodos, nematodos y ácaros.

- aparte de que son invertebrados, todos estos ani-males tienen en común unos antepasados próximosa las esponjas y son seres pluricelulares.

- se diferencian por su morfología y sus costumbres.


Visitar una pescadería importante y apuntar el nombre detodos los invertebrados ofrecidos al consumo.

La biodiversidad domesticada


Conceptos estructurantes: domesticación, razas y varie-dades, manipulación genética, bioética.

Ficha 9

A lo largo de la historia la humanidad ha domesticado ungran número de especies, tanto animales como vegeta-les, apropiándose de la biodiversidad y adaptándola a susnecesidades. Por medio de cruces selectivos, cada espe-cie ha dado lugar a diferentes razas especializadas, comopor ejemplo en el caso del perro. Cada raza o variedad hadesarrollado unas capacidades específicas transmitidasgenéticamente. Actualmente, cada raza representa untipo de adaptación a unas condiciones o funciones espe-ciales. En el caso de frutas, hortalizas o cereales, cadavariedad está adaptada a unas condiciones de suelo,clima, altitud, riego (variedades geográficas) y garantiza lamejor y más eficiente respuesta de la planta a las condi-ciones ambientales. Cada variedad ha sido mejorada porgeneraciones de agricultores. Este patrimonio y esta sabi-duría se están perdiendo hoy en día por el uso de espe-cies “todo terreno” cuyas semillas son comercializadas enel mundo entero, junto con fertilizantes sintéticos y herbi-cidas. Este patrimonio, también es parte de la biodiversi-dad y existen actualmente bancos de semillas para suconservación. En cuanto a los animales, estamos asis-tiendo a un resurgir de las razas locales de ganado, valo-rizando la calidad de su producción, más que la cantidad.

En la actualidad, la mejora genética pretende hacerse,más que con una larga y paciente selección, por medio dela manipulación genética. La identificación de los genes(soporte de la información genética) y su aislamiento per-mite su traslado de una especie a otra para que el desti-natario adquiera alguna cualidad del donante. Así nacenlos organismos genéticamente modificados, conocidoscomo OGMs. Las manipulaciones genéticas suscitan reti-cencias por parte de muchos sectores de población, porlas diversas consecuencias que podrían resultar. Es porello que todas estas experiencias están sometidas a unareglamentación muy estricta y que existen comités debioética que asesoran a las diferentes administracionesresponsables a la hora de legislar.


Conceptos

Reconocer que la manipulación genética es una pro-longación lógica de la domesticación.

Procedimientos

Conocer las posibilidades de las manipulaciones gené-ticas.

Actitudes

Tomar conciencia de que las manipulaciones genéticaspueden tener connotaciones éticas.


Lectura y resolución de cada apartado, uno detrás deotro. Las respuestas pueden ser comentadas en clase,después que los alumnos hayan intentado resolverlas porsí mismos.

Apartado 1

Las cosechas mundiales reposan en un 50 % en eltrigo, el maíz y el arroz.


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Didáctica

19

El interés de estas 1500 variedades de arroz estribaen que cada una está adaptada a unas condicionesambientales específicas y representa la mejor res-puesta del arroz en cada circunstancia. No crece cual-quier arroz en cualquier arrozal y cada variedad tiene,en cada lugar, la producción óptima (que no la mayor).

Apartado 2

Pienso que es interesante la creación de nuevas for-mas y estrategias de vida siempre que no representenun atentado a formas ya existentes cuya eficiencia esdemostrada por millones de años de ensayos.

Apartado 3

Con prácticas genéticas inadecuadas, se podría vulne-rar la intimidad de las personas, su individualidad y suintegridad física y moral.

Diversidad genética y transmisión de la herencia


Conceptos estructurantes: genética, herencia y genoma.

Los fundamentos básicos de la genética pertenecen ya ala cultura general de los individuos y son una clave impor-tante para la configuración conceptual de la biodiversidad.Estos conocimientos son recordados en el apartado 1 deesta ficha.

En el apartado 2, se hace especial hincapié en el fenó-meno de las mutaciones, esencial para comprender ladiversificación genética generadora de biodiversidad.


Conceptos

Conocer el significado del concepto de patrimoniogenético.

Procedimientos

Ser consciente del interés suscitado por la posibilidadde descifrar el genoma humano.

Actitudes

Valorar la relación biodiversidad/patrimonio genético.


Esta ficha puede ser la ocasión para que el profesor deta-lle o añada algunos aspectos de su interés relacionadoscon la genética.

En particular, es conveniente explicar detenidamente elsignificado de la palabra mutación ya que este fenómenoes el que, principalmente, puede explicar la diversidad bio-lógica.

La respuesta a la pregunta del apartado 2 podría ser lasiguiente:

Ficha 10

Mutación: modificación natural o inducida del código gené-tico de un individuo. Si la mutación es viable, da lugar auna nueva cepa. Según su magnitud, la modificación,puede dar lugar, incluso, a una nueva especie.

Rasgos adaptativos de las especies representadas:

- Ardilla: adaptada a la vida arbórea (locomoción y ali-mentación).

- Chopo: es una planta que necesita mucha agua y deforma permanente por lo que crece a orillas deaguas superficiales, o aprovechando aguas subte-rráneas poco profundas.

- Pez: locomoción (aletas), respiración (branquias).

- Tomillo: porte modesto, raíces profundas, esenciapara evitar la evapotranspiración veraniega.

- Virus: gran adaptabilidad genética y posibilidades infi-nitas de parasitismo.

- Solitaria: forma y alimentación para parasitar elintestino de otros animales y el hombre.

La naturaleza, ¿un mundo desorganizado?


Conceptos estructurantes: factores condicionantes de la vida.

El medio natural o naturaleza sólo tiene un desorden apa-rente. En realidad, la distribución de las especies vegeta-les y animales responde a una serie de reglas, muchasveces bastante estrictas. Esta ficha tiene como objetoilustrar con ejemplos sencillos esta realidad. La existenciade barreras invisibles delimita el territorio de las especiesy sus áreas de distribución y explica también la biodiversi-dad. Cuantas más reglas y barreras existen, más nichosquedan delimitados, y disponibles para ser ocupados porformas de vida especializadas.


Conceptos

Saber que la distribución de los seres vivos en elmedio no es aleatoria sino que responde a la conjun-ción de muy diversos factores.

Procedimientos

Observar, reflexionar y deducir la existencia de algunosfactores limitantes o condicionantes.

Actitudes

Ser consciente de que el medio natural es un medioaltamente organizado.


Los alumnos trabajan inicialmente de forma individual.Mediante la puesta en común posterior de las respues-tas, el profesor podrá comprobar si la noción de condi-

Ficha 11


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Didáctica

20

cionante ha sido captada. Con las aportaciones detodos, las respuestas individuales pueden ser enrique-cidas.

Ejemplo de respuestas:

- a la vista de la ilustración, podemos intuir que exis-ten algunos factores que influencian la distribuciónde la vegetación y de los animales presentes, talescomo la altitud, pluviometría, orientación de lasladeras, temperaturas, disponibilidad de alimento,etc.

- la orientación de las laderas condiciona iluminación ytemperaturas y la proximidad del agua garantiza ladisponibilidad de este preciado recurso.

- al oso le gusta la pradera y el bosque, ya que son losdos lugares que le proporcionan más alimento.

- al pájaro carpintero le gusta el bosque ya que se ali-menta en los troncos de los árboles. También haceel nido en los troncos; el caracol frecuenta la vege-tación rastrera de lugares húmedos y la rana los cur-sos de agua y las charcas.

- en estos prados pueden pastar decenas de ovejas.

- no pueden pastar en invierno porque el suelo estácubierto de nieve.

- durante el invierno, el oso, que ha engordado graciasa los frutos otoñales, duerme en la osera (inverna),viviendo de sus reservas de grasa.


Aprovechar una excursión para detectar “in situ” algunosfactores limitantes.

Individuos y población


Conceptos estructurantes: individuos, población y pobla-ciones.

Entre las reglas que la naturaleza impone a las especies,están las dinámicas y estrategias poblacionales. Cadaespecie responde a un modelo particular de agrupación yde relación entre los individuos, teniendo un comporta-miento que le es propio y que varía incluso entre los indi-viduos en función de la edad y del sexo, tal y como sepuede comprobar en esta ficha.


Conceptos

Reconocer la existencia de relaciones intraespecíficas.

Procedimientos

Distinguir algunas estrategias poblacionales.

Ficha 12

Descripción número

Actitudes

Valorar las relaciones intraespecíficas como elementode cohesión y estrategia de población.


Ambos ejercicios planteados pueden ser resueltos porlos alumnos de forma individual ya que obligan a unacierta reflexión e interpretación de las situaciones plan-teadas.

Al final, o después de cada apartado, el profesor puedecomentar las respuestas.

Apartado 1

En la primera tabla, todas las afirmaciones sonadecuadas.

En la población de ciervos, la identificación de los indi-viduos sería la siguiente:

Hembra dominante 5

Macho dominante 3

Joven de primer año 7

Joven de segundo año 6

Macho subadulto 1

Hembra gestante 8

Hembra joven 4

Candidato a macho dominante 2

Apartado 2

Las respuestas son:

- Sarrio: grupos de hembras, crías y jóvenes, machosseparados (igual que los ciervos).

- Ratón: grupos familiares con individuos dominantes.

- Buitre leonado: grupos coloniales de parejas repro-ductoras y jóvenes.

- Abeja: grandes grupos coloniales y reparto de tare-as colectivas.

- Sapo: solitario, salvo en época de celo.

- Quebrantahuesos: parejas territoriales y jóvenesdivagantes.


Por grupos, los alumnos pueden investigar algo más acer-ca de las estrategias poblacionales de las citadas espe-cies.


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Didáctica

21

Comunidades, especies diversas en un mismoespacio


Conceptos estructurantes: comunidad, equilibrio natural.

Las diversas especies que conviven en un mismo espacioforman una comunidad en la que se establecen relacionesinterespecíficas a la vez que cada especie mantiene diver-sas relaciones con el medio. Medio y comunidad asociadaconstituyen un ecosistema. La comunidad esteparia es lacomunidad de especies de seres vivos que comparten laestepa como hábitat. La estepa es un paisaje aragonéstípico ilustrado en la ficha 26, un medio fundamentalmen-te terrestre, falto de vegetación arbórea y en el que domi-na una vegetación herbácea y de pequeños arbustos.

En el apartado uno, se ilustra una comunidad esteparia,en la que es preciso reconocer diversas relaciones inte-respecíficas y con el propio medio.

La noción de equilibrio natural se desarrolla en el apartado 2mediante la observación de una sucesión de diferentes equili-brios dinámicos con un nivel de complejidad cada vez mayor.


Conceptos

Reconocer que un mismo espacio puede ser compar-tido por muchas especies, que forman una comuni-dad, en equilibrio con los recursos disponibles.

Procedimientos

Relacionar especies con los recursos del medio queaprovechan.

Actitudes

Valorar la relación entre diversidad biológica y diversi-dad de recursos del medio.


Los dos ejercicios planteados no presentan mucha com-plejidad y pueden ser resueltos por los alumnos de formaautónoma.

Las relaciones a establecer pueden ser las siguientes:

- el suelo como soporte: todas las especies citadas.

- la materia orgánica en descomposición: escarabajo,cochinilla, lombriz.

- los gases de la atmósfera: todas las especies cita-das, y muy particularmente las plantas.

- los insectos: lagartija cenicienta, tarántula.

- la materia vegetal fresca: liebre, saltamontes.

- la vegetación como refugio: liebre, lagartija cenicienta.

- el suelo donde escarbar: hormiga, tarántula, esca-rabajo.

- las semillas de las plantas: alondra de Dupont, hormiga.

Ficha 14

Especie y especies


Conceptos estructurantes: especie y área de distribución.

El concepto de especie está evolucionando en los momen-tos actuales, en relación con los avances de la ciencia,cuestionando la sistemática clásica que no siempre incor-pora la trayectoria evolutiva de los diferentes grupos otaxones (filogenia). No obstante, la distinción entre espe-cies sigue siendo el método que permite inventariar y valo-rar la biodiversidad.


Conceptos

Conocer qué es una especie.

Procedimientos

Reflexionar acerca del concepto de especie y obser-var que las áreas de distribución de las mismas sonfluctuantes.

Actitudes

Sentir curiosidad por la diversidad de las especies.


Los tres apartados pueden abordarse de forma indepen-diente e individual por parte de los alumnos.

Apartado 2

Implica un cierto nivel de reflexión y puede ser comen-tado por el profesor.

Como modelo de respuesta, proponemos la siguiente:“Existen tantas especies, y algunas muy parecidas, por-que cada una aprovecha unos recursos muy concretosdel medio, allí donde otras no llegan (especialización)”.

Apartado 3

Las respuestas son las siguientes:

- el oso pardo ha visto disminuir drásticamente suárea de distribución como consecuencia de su per-secución por parte de las personas.

- la tórtola turca está en plena expansión, probable-mente por la gran capacidad adaptativa de la especie.

- el Galápago de Florida ha sido introducido reciente-mente en el continente europeo que carecía de élhasta que la especie empezó a ser importada deEstados Unidos para ser comercializada en las tien-das de animales. Todavía muchas personas se des-prenden de ejemplares demasiado grandes,soltándolos en un medio que no es el suyo y en el quecompiten con los Galápagos Europeos, poniendo enpeligro su supervivencia (pérdida de biodiversidad).


- desaconsejar la compra de galápagos de Florida; inte-resarse por la situación actual del oso pardo en Aragón.

Ficha 13


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Didáctica

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En el apartado dos, cabría formular la pregunta ¿en quésituación crees tú que el medio ofrece más recursos y,por lo tanto, puede albergar una comunidad más diversa?

Hábitat y ecosistema


Conceptos estructurantes: hábitat, ecosistema

Las nociones de hábitat y ecosistema son clásicas en ecolo-gía si bien dan lugar todavía a muchas confusiones. Es porello que esta ficha aborda ambos conceptos, también fun-damentales en relación con la biodiversidad, ya que no exis-ten especies sin lugar donde vivir ni recursos queaprovechar. Es importante relacionar hábitat con especie yecosistema con comunidad. La palabra hábitat reviste unaespecial trascendencia en la política europea de conserva-ción de la naturaleza en la que la “Directiva de Hábitats” esuna norma clave. Como resultado de la aplicación de lamisma, se está poniendo en marcha la red europea de espa-cios naturales de interés o red Natura 2.000 (ficha 27).


Conceptos

Conocer el significado de las palabras hábitat y eco-sistema.

Procedimientos

Interpretar sencillas ilustraciones para responderalgunas preguntas.

Actitudes

Valorar la relación entre les especies y su hábitat.


Apartado 1

En la frase de descripción del hábitat, tiene que apare-cer claramente que se trata de un hábitat diversificado,tal y como aparece en el dibujo y en el texto que lo acom-paña: este hábitat de la perdiz comprende una zona demonte abierto (monte con poca vegetación), una zona decultivos y la ribera de un arroyo o barranco.

La perdiz se alimenta en los cultivos (semillas) y enel monte (insectos), bebiendo en puntos de agua quepueden ser arroyos, barrancos húmedos, balsas yabrevaderos.

Apartado 2

Las ilustraciones pretenden ser suficientementeexpresivas para que los alumnos distingan montaña,desierto, bosque y río.

- Montaña: zona elevada, con bajas temperaturasen invierno e innivación parcial (sarrio, oso, mar-

Ficha 15

mota, perdiz nival, flor de las nieves, abeto, pinonegro...).

- Desierto: zona falta de vegetación y fauna poco abun-dante, de condiciones extremas de sequía y altastemperaturas e insolación, si bien pueden existirtambién desiertos fríos (hierbas, cactus, lagarto,dromedario, gacela...).

- Bosque: comunidad madura de árboles (haya, roble,álamo, ardilla, pájaro carpintero...).

- Río: cauce fluvial de aguas permanentes (peces,plantas de ribera, nutria, martín pescador...).

Regiones biogeográficas


Conceptos estructurantes: región biogeográfica

Los contenidos curriculares suelen hacer referencia a losprincipales ecosistemas, biomas o regiones biogeográfi-cas o climáticas de la tierra. Esta ficha se centra en lasregiones biogeográficas europeas cuyo conocimientoaporta una mayor conceptualización de la diversidad geo-gráfica europea. No sólo la biodiversidad está influenciadapor la situación geográfica sino también por los aprove-chamientos humanos tales como agricultura, pesca,recursos forestales, geológicos, etc.

En Europa occidental confluyen seis regiones biogeográfi-cas reflejadas en el texto de la ficha y en el mapa.


Conceptos

Reconocer la existencia de las regiones biogeográficasy conocer las que se superponen en Europa.

Procedimientos

Diferenciar regiones biogeográficas por sus caracte-rísticas básicas, reconocer y situar adecuadamentelas regiones europeas en el mapa.

Actitudes

Valorar las regiones biogeográficas como otro factorde diversidad.


Ambos apartados son complementarios.

Apartado 1

Los alumnos han de proceder por eliminación y deduc-ción, empleando sobre todo el sentido común más queel conocimiento técnico.

Apartado 2

En el caso del mapa, la región macaronésica se rela-ciona con Canarias (palmerales y laurisilva), porqueesta información está en el texto.

Ficha 16


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Didáctica

23

La región atlántica se ciñe al litoral Atlántico.

La región alpina se ha de relacionar no sólo con Alpes, sinotambién con Pirineos y el centro de los países nórdicos.

La región mediterránea, como es lógico, ocupa la cir-cunferencia mediterránea.

La región continental es la más interior, y la regiónboreal, la más al norte e interior.

El territorio español se distribuye entre cuatro regio-nes: macaronésica, atlántica, alpina y mediterránea.

El territorio de la Comunidad Autónoma de Aragón sedistribuye entre la región alpina y la región mediterránea.


¿En qué países de Europa occidental coinciden más regio-nes biogeográficas?

Valorar la biodiversidad


Conceptos estructurantes: el valor de la biodiversidad.

Darnos cuenta de la pérdida de biodiversidad supone que,de repente, valoramos algo a lo que hasta ahora no dába-mos importancia. ¿A qué se debe este cambio de actitud?

Se debe en gran medida tanto a los adelantos de la cien-cia como a los cambios culturales y a una mayor valora-ción del patrimonio en general, incluyendo el natural. Nodebemos olvidar que el medio natural es el que nos pro-porciona todos los recursos que necesitamos y que aca-bar con él es acabar con unos recursos no solamentenecesarios sino imprescindibles. Conservar la biodiversi-dad es potenciar el respeto para cualquier forma de vida,reconociendo que son todas necesarias, por ser parte deun todo, la biosfera, en la que los humanos han de estarintegrados y en la que el gran número de formas de vidaes lo que garantiza la estabilidad de todo el sistema.


Conceptos

Conocer distintos puntos de vista a la hora de valorarla biodiversidad.

Procedimientos

Reflexionar sobre distintas razones para valorar la bio-diversidad.

Actitudes

Adaptar la valoración de la biodiversidad a criteriospropios y personales.


Apartado 1

En la resolución del ejercicio de relación es preciso identi-ficar, en cada una de las afirmaciones, las palabras claves

Ficha 17

que se relacionan con el punto de vista correspondiente(por ejemplo, dinero con económico). Después de encon-trar las relaciones más evidentes, se puede proceder poreliminación para las últimas.

Apartado 2

Se puede leer la frase de Tanaka Shozo en voz alta y com-probar si suscita comentarios por parte de los alumnos.


Las frases elaboradas en el apartado 2 pueden ser copia-das en un papel separado y pegadas todas juntas en unmural.

Medir la biodiversidad


Conceptos estructurantes: riqueza, singularidad y densi-dad.

En la ficha anterior se ha abordado la valoración de la bio-diversidad en base a criterios que pueden ser muy diver-sos. Otra forma de valorar la biodiversidad es expresarlade forma cuantitativa, comparando diversas cifras, tal ycomo se ha hecho en la ficha 4 en la que las cifras danuna idea de la biodiversidad total. La biodiversidad de unaregión o país puede ser valorada de manera comparativa,con el total o con países vecinos. Para ilustrar este aspec-to, la ficha se centra en los países europeos. En Europa,y en aplicación de la normativa comunitaria, cada paísdebe asumir la responsabilidad que le corresponde, y unpaís que alberga mayor biodiversidad que otros debehacer un esfuerzo mayor en conservación.

La biodiversidad se puede medir en riqueza biológica(diversidad de especies y de hábitats), en singularidad(número de especies singulares o endemismos) o en den-sidad (cantidad de especies por unidad de superficie).


Conceptos

Saber que la biodiversidad se puede medir con crite-rios de riqueza, singularidad y densidad.

Procedimientos

Analizar una tabla comparativa de diversidad por paí-ses europeos.

Actitudes

Valorar la aportación de nuestra región y de nuestropaís a la biodiversidad.


La tabla del apartado 1 se utiliza en los tres apartadosque explotan los diferentes datos proporcionados.

Ficha 18


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Didáctica

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Es importante resaltar el lugar destacado que ocupaEspaña en el contexto europeo.

Apartado 1

Entre los factores a destacar, se pueden apuntar lossiguientes:

- la presencia de regiones biogeográficas distintas(ficha 16).

- la encrucijada de caminos entre regiones.

- la situación en el continente.

- la presencia de zonas de montaña.

- la existencia de islas.

- la diversidad de ecosistemas.

Apartado 2

Los endemismos son la expresión de la singularidadbiológica y atestiguan un cierto aislamiento no sólogeográfico, sino también ecológico.

España lidera la tabla porque presenta una gran diver-sidad biogeográfica (ficha 16), geográfica (península,islas), estructural (relieves diferenciados) y porque esuna encrucijada de caminos entre África y Europa.

Apartado 3

La densidad es otra forma de medir la biodiversidad y se pue-den comparar las cifras obtenidas con las cifras absolutas.

denaron los mecanismos de extinción. Cada extinción se debióposiblemente a un cúmulo de factores.

El efecto del vulcanismo, además de exterminar directamentea los especímenes en contacto con la lava, provoca un efectomucho más duradero e impactante por medio de sus cenizas,que pueden recubrir amplias zonas de vegetación, impidiendola acción fotosintética de las plantas y por medio de sus ema-naciones de humos cargados de cenizas que pueden enturbiarla atmósfera e impedir la penetración de los rayos solares. Unfenómeno volcánico intenso y prolongado podría tener efectosmuy negativos en la biosfera.

La caída de grandes meteoritos, que ya se ha documentadoen varios puntos del planeta, también puede engendrar enor-mes nubes de polvo, con el mismo efecto que las cenizas yhumos de los volcanes.

El enfriamiento del planeta, por alejarse del sol o recibir menosradiación, incrementa las superficies heladas y provoca la baja-da del nivel de los mares. Esto tiene un efecto negativo direc-to sobre la fauna de las zonas cálidas y sobre las comunidadesmarinas de aguas poco profundas y cálidas.

Al revés, el calentamiento global perjudica a las especies delos ecosistemas fríos, amplía las zonas desérticas y provoca lainvasión marina de las tierras bajas.

La variación de la salinidad marina igualmente puede perjudi-car a las especies sensibles a este factor.

Los cambios climáticos obligan a las especies a desplazarse,a colonizar nuevos ambientes o a desaparecer si no se adap-tan con la rapidez necesaria.

Las grandes extinciones sirven de estímulo a la biodiversidad,poniendo a su disposición nuevos hábitats y favoreciendo a losgrupos con mayor capacidad de adaptación y diversificación(ver texto de Xavier Bellés, ficha 21).


Conceptos

Reconocer los desastres naturales que pueden tenergraves consecuencias para la biodiversidad.

Procedimientos

Identificar distintos desastres naturales y vincularloscon las grandes extinciones.

Actitudes

Valorar la importancia de las extinciones y ser cons-ciente de que estamos viviendo una sexta extinción, noprecisamente por causas naturales.


Apartado 1

Es un repaso a diversos fenómenos naturales que pue-den tener importantes repercusiones sobre la biosfera.

Es importante asegurarse de que los alumnos soncapaces de identificar los diferentes fenómenos repre-sentados.

El profesor puede insistir en el efecto y consecuenciasde los mismos.

PaísSuperficie

(aprox. en miles dekm2)

Densidad de verte-brados endémicos

España 505 0,08

Francia 549 0,02

Grecia 132 0,05

Italia 301 0,04

Portugal 92 0,04

Reino Unido 244 0,05

Las perturbaciones naturales


Conceptos estructurantes: desastres naturales, extinciones.

Las cinco primeras extinciones tuvieron lugar en épocas enque la especie humana no existía, por lo que las causas de lasextinciones tuvieron que ser naturales. ¿Cuáles fueron estasperturbaciones naturales, para tener efectos tan drásticos?En primer lugar cabe destacar que si bien las extinciones fue-ron bruscas a escala geológica, tuvieron lugar a lo largo devarios millones de años, por lo que se puede considerar quefueron progresivas, a partir del momento en que se desenca-

Ficha 19


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Didáctica

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Apartado 2

Introduce de forma comparativa esta idea de sextaextinción y sus características específicas: muy corta,y por motivos antrópicos que no naturales.

Es importante destacar las escalas de tiempo.


Relacionar los fenómenos abordados con la geología y lageomorfología.

Aparición y extinción de las especies


Conceptos estructurantes: aparición, explosión demográ-fica, extinción, densidad de población.

La evolución constante de los mecanismos de la vida juntocon los cambios bioclimáticos hacen que, con el paso deltiempo, una especie pierda protagonismo frente a otras yllegue a extinguirse. Formas de vida mejor preparadas,con mecanismos de adaptación más eficaces, sucedenpoco a poco a otras de concepción más primitiva. Lasespecies no sólo se extinguen por fenómenos abióticos,sino también por la propia evolución de la vida. La extin-ción es un fenómeno vital lento pero prácticamente inexo-rable. Otra cosa es la extinción acelerada que estamospresenciando, como consecuencia del éxito actual denuestra propia especie.


Conceptos

Tener una idea básica de la dinámica de población delas especies.

Procedimientos

Interpretar diversos aspectos relacionados con la dis-tribución de poblaciones.

Actitudes

Valorar la diversidad de estrategias poblacionales exis-tentes en la biosfera, como otro factor de biodiversidad.


Los dos apartados tienen relación conceptual pero pue-den ser trabajados de manera independiente.

Apartado 1

La gráfica puede ser reproducida en la pizarra para uncomentario colectivo.

Apartado 2

Esta apartado da pie a comentarios relacionando den-sidad de población, disponibilidad de recursos, calidaddel hábitat, etc.

Ficha 20

Situación Disponibilidadde recursos

Posibilidad de intercambiogenético y

reproducción

densidad baja alta baja

densidad media media media

densidad alta baja alta

población fragmentada alta baja

La tabla resuelta quedaría así:

La situación óptima para una especie es tener una densi-dad media y una disponibilidad de recursos entre media yalta.

Se puede comentar que, cuando la densidad es alta,puede aumentar la agresividad, surgir epidemias y dismi-nuir los recursos.

Las perturbaciones antrópicas


Conceptos estructurantes: las perturbaciones antrópicas,la acción humana, erosión fulminante de la biodiversidad.

La preocupación por la biodiversidad se debe a que esta-mos comprobando la pérdida de especies a nivel planeta-rio, de forma agigantada, de tal manera que se habla deuna pérdida de un 50 % de la biodiversidad al final delsiglo XXI. Esto representa una extinción sin precedentesen la historia de la vida, y tan rápida que no se podrándesencadenar los mecanismos de compensación quetuvieron lugar después de las otras extinciones (desapari-ción paulatina de grupos, aparición de nuevas formas).

Esta sexta extinción se debe pues al éxito de nuestra pro-pia especie y a su capacidad para explotar intensivamen-te los recursos planetarios, compitiendo con las demásespecies y sobre todo transformando (degradando) loshábitats naturales, hasta el punto de provocar la defores-tación y el cambio climático.

¿Por qué puede ser tan grave esta sexta extinción? Estasexta extinción puede ser muy grave porque supone undeterioro de las condiciones de productividad de los eco-sistemas (los nuevos ecosistemas creados por el hombreson menos productivos, porque son más simples y menosdiversificados). La biodiversidad garantiza la estabilidad delos sistemas naturales. Cuantas más formas de vidaestán presentes, más abundan los mecanismos de com-pensación en caso de desequilibrio.

En relación con las ilustraciones del ejercicio del apartado2 de la ficha 14, la acción antrópica provoca una marcha

Ficha 21


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Didáctica

26

atrás, desde ecosistemas maduros a ecosistemas mássimples.

Las gráficas del apartado 2 son clásicas pero muestrande forma contundente cómo la acción antrópica ha sidoabsolutamente drástica en el momento de la colonizaciónde nuevos territorios “vírgenes”. El ejemplo más dramáti-co es el de Madagascar, en donde los grandes vertebra-dos fueron totalmente exterminados en los pocosdecenios que duró su colonización.


Conceptos

Reconocer que el éxito de la especie humana se hacea expensas de la biodiversidad.

Procedimientos

Identificar actividades humanas, transformadoras delos hábitats naturales.

Actitudes

Ser conscientes de la acción destructora de la humani-dad y de la necesidad de cambiar esta relación negativa.


Los tres apartados son independientes, pero refuerzan unmismo concepto de tal manera que el profesor puedevalorar si sus alumnos necesitan realizar los tres ejerci-cios o si es suficiente pasar directamente al análisis ycomentario de texto del apartado 3.

El texto ¿Las personas contra la biodiversidad? puede sertrabajado individualmente por los alumnos. Lo leen despa-cio subrayando las ideas principales. Posteriormente y engrupo el profesor puede preguntar a diversos alumnosque comenten tal o cual afirmación del texto. También sepuede pedir a los alumnos que hagan un breve comenta-rio escrito del texto o un resumen.

La biodiversidad amenazada


Conceptos estructurantes: catalogar las especies en peli-gro de extinción.

La necesidad de catalogar las especies en peligro de extin-ción emana básicamente de la pregunta siguiente: ¿quéespecies están más amenazadas y requieren antes denuestra atención?

La única forma de responder a esta pregunta es identifi-cando a las especies en vías de extinción y valorando lagravedad de su situación con el fin de dar prioridad a unau otra especie.

Ficha 22

Es por ello que es interesante conocer, al menos, lasbases de nuestro catálogo autonómico que se transcribenen la ficha.

El catálogo incluye también diversas medidas a tomaren cada caso. Por ejemplo, las especies más amena-zadas, las que se consideran en peligro de extinción,deben ser objeto de un plan de recuperación de laespecie. En Aragón, falló el plan de recuperación delbucardo y están en fase de aplicación los planes derecuperación del oso pardo, quebrantahuesos, aveto-ro y pez fraile, así como de varias especies vegetales.


Conceptos

Saber cómo se regula a nivel legal el tema de las espe-cies en peligro.

Procedimientos

Analizar el decreto correspondiente de nuestraComunidad Autónoma.

Actitudes

Valorar la necesidad de un catálogo para orientar lasacciones de conservación.


Es interesante que los alumnos distingan las diferentescategorías establecidas en función del estatus (situaciónpoblacional) de las especies y que comprendan la com-plejidad administrativa de cómo abordar estas diferen-cias.

Se pueden abordar las categorías de una en una e ilus-trarlas con el ejercicio de identificación de los dibujos.


Realizar una entrevista a alguna persona conocedora deltema, por ejemplo un técnico de nuestra administración,para que comente el tema con mayor profundidad.

Los ecosistemas amenazados


Conceptos estructurantes: ecosistemas amenazados, enel mundo y en Aragón.

La conservación de las especies no tiene objeto si nose conservan sus hábitats y, precisamente, la desapa-rición de las especies se debe más a la desapariciónde sus hábitats que a una depredación directa (caza).En esta ficha se identifican y localizan los ecosistemasmás amenazados. Se definen como tal porque ya hansido destruidos en su mayor parte, porque el peligrosigue acechando y porque atesoran una importantebiodiversidad.

Ficha 23


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Didáctica

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Nº Localización geográfica Descripciones a relacionar

Ecosistemas AmenazasObjetivos didácticos

Conceptos

Conocer la existencia de ecosistemas amenazados ysaber identificar algunos de ellos.

Procedimientos

Interpretar el mapamundi de los ecosistemas amena-zados.

Actitudes

Valorar que la conservación de los hábitats es nece-saria para la conservación de la biodiversidad.


Apartado 1

Trabajo en torno al mapa relacionando espacios y des-cripciones.

1 Hawai, islas del Pacífico Archipiélago pacífico

2 Costa de California

3 Chaco colombiano

4 Tierras altas de Amazonas

5 Costa de Chile

6 Costa atlántica de Brasil

7 Costa de Marfil y GuineaPluviselva atlántica

(Selva costera húmeda)

8 Extremo sur de África

9 Este africano

10 Madagascar Ecosistemas insulares

11 Selvas de la India

12 Isla de Ceylan (Sri Lanka)

13 HimalayaBosques de altura en

las faldas de una cordillera

intercontinental

14 Malasia Bosque tropical peninsular

15 Norte de Borneo

16 Filipinas

17 Suroeste australiano Páramo austral

18 Nueva Caledonia Bosques insulares australes

Apartado 2

Las amenazas pueden requerir algún comentario, losecosistemas deben ser localizados geográficamente yrelacionados con un paisaje.

Glaciares pirenaicos Cambio climático

Saladas monegrinas Implantación de regadíos

Sotos de ribera Encauzamiento y regulación de ríos

Pinares de pino carrasco Incendios

Cañones y farallones Deporte de aventura


Visitar un ecosistema aragonés típico e identificar diver-sas amenazas.

Comparar este mapa con el de la ficha 25.

La biología de la conservación


Conceptos estructurantes: estrategias para la conserva-ción de la naturaleza.

La conservación de la naturaleza es el conjunto de accio-nes humanas orientadas a evitar el deterioro ambiental.Muchas veces, la creación de reservas no es suficiente yes preciso intervenir para mejorar ecosistemas degrada-dos, realizar un aprovechamiento de recursos en mediossensibles o introducir criterios ambientales en el diseño yconstrucción de proyectos u obras. La ciencia que mejorconoce el medio natural es la biología y ésta, puesta alservicio de la conservación, se convierte en biología de laconservación que a su vez intenta incorporar el conceptode desarrollo sostenible = compatible con la conservacióny mejora de la biodiversidad.


Conceptos

Conocer algunas acciones de conservación de la natu-raleza.

Procedimientos

Configurar algunas acciones conservacionistas.

Actitudes

Valorar las diferentes acciones útiles para la conser-vación de la naturaleza.


Apartado 1

Puede ser interesante que los alumnos reflexionenindividualmente qué escribir para completar las fra-ses, pero también puede ser necesario que el profe-sor comente la frase y sugiera alguna respuesta.

Ficha 24


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Didáctica

28

Conocer.- Para que esta explotación forestal no causela extinción de los valores que encierra el bosque,antes de empezar, deberíamos conocer las especiespresentes, las especies más frágiles y vulnerables ysus necesidades vitales (calidad del hábitat).

Priorizar.- Ante la fragilidad del suelo observada, sedebe priorizar una forma de explotación poco agresivay que cause el menor impacto posible sobre el suelo.

Preservar.- El inventario faunístico y florístico llevado acabo nos indica que debemos preservar los árbolesmás viejos porque sirven de refugio a las aves silves-tres en invierno y les proporcionan comida. Estos árbo-les son hábitat de algunos escarabajos endémicos.

Almacenar.- Por mucho cuidado que tengamos, algu-nos arbustos frágiles serán eliminados por lo quedeberemos almacenar semillas de los mismos e inclu-so estaquillas de las especies que pueden reproducir-se por este método.

Salvar/recuperar.- En este bosque existen pequeñascharcas donde algunos anfibios vienen a depositar sushuevos por lo que los salvaremos de la destrucción evi-tando talar en época de reproducción y recuperandodespués el estado original de estas charcas y la vege-tación de sus orillas.

Legislar.- Después de la tala y para facilitar la regene-ración del bosque, establecemos una normativa pararegular el acceso y el uso del bosque (leña, recogidade setas y frutos, caza, senderismo, etc.).

Apartado 2

Como alternativa, se puede traer un profesional de labiología de la conservación a clase y realizar unaentrevista colectiva.

Hotspots, los puntos calientes


Conceptos estructurantes: las áreas más importantes delplaneta para la conservación de la biodiversidad.

Si bien la biodiversidad existe por doquier, existen ecosis-temas con comunidades más ricas que otros y en los que,por lo tanto, se puede generar una mayor diversificaciónde especies. Como desgraciadamente no podremos sal-var toda la biodiversidad amenazada, los técnicos respon-sables aconsejan hacer mayores esfuerzos parapreservar las áreas más importantes, las que atesoranmayor biodiversidad y las que presentan una mayor capa-cidad para generar diversidad biológica (ecosistemas másdinámicos, con una mayor tasa de renovación de la bio-masa).

Esta estrategia de los puntos calientes implica una cues-tión de solidaridad internacional que contemple la ayuda alos países con mayor grado de responsabilidad por ateso-rar las zonas más valiosas. Esta cuestión hace entrever

Ficha 25

arduas negociaciones (ya iniciadas) dentro del marco paí-ses desarrollados/ países en vías de desarrollo.


Conceptos

Conocer, en el mapamundi, la localización de los pun-tos calientes para la biodiversidad.

Procedimientos

Reflexionar sobre la conservación de la biodiversidaden términos de geografía política.

Actitudes

Tomar conciencia de la contribución de España yAragón a la conservación de la biodiversidad mundial.


Trabajo individual y puesta en común en el caso del apar-tado 2.

Apartado 1

Ejemplo de comentario relativo a la cuenca mediterrá-nea y España:

El perímetro mediterráneo en el que se incluye Españafigura como lugar de interés para la biodiversidadmundial, y además no figura entre los ecosistemasamenazados, por lo que la responsabilidad de nuestropaís es importante, debiendo tener en cuenta estacalidad en los planes de ordenación territorial y en elaprovechamiento de los recursos naturales.

(ver ficha nº 28, Estrategia Española para laConservación y el Uso Sostenible de la Biodiversidad).

Apartado 2

Ejemplo de frase: considerando que la conservaciónde la biodiversidad no puede tener fronteras y quedebe ser una responsabilidad compartida por todoslos países, y considerando el desigual reparto geográ-fico de la misma que compromete a unos países másque a otros, esta conservación se realizará basándo-se en el principio de solidaridad.


Comparar el mapa con el de la ficha 23.

La biodiversidad en Aragón


Conceptos estructurantes: vegetación potencial, la distri-bución de la vegetación en Aragón.

La vegetación potencial es aquella que crecería de formaespontánea y natural, sin intervención humana. El mapade la vegetación actual es muy diferente. En una gran

Ficha 26


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Didáctica

29

mayoría del territorio aragonés, la vegetación natural hasido sustituida por cultivos y otros usos del suelo y entrelas masas forestales actuales existen importantes repo-blaciones de pinos.

El centro de la depresión media del Ebro, alrededor deZaragoza, es la zona más baja (entre 200 y 400 m) ytambién donde menos llueve. Además, los suelos son decomponente yesífero y, por lo tanto, pobres y algo salinos.Estas condiciones adversas sólo posibilitan la existenciade una vegetación ahorradora de agua y de escaso porteo de crecimiento lento (sabinas). Se trata de las estepasdel Ebro, una de las zonas más secas de toda Europa.

Alrededor de las estepas, ya a mayor altitud (400-700m) ycon precipitaciones un poco más abundantes, se desa-rrolla un bosque seco mixto de pino carrasco y coscoja (roblede porte arbustivo, de hoja pequeña, pinchuda y perenne).

A continuación (700-900 m) aparece el área del encinar,el típico bosque mediterráneo. (La encina es un roble deporte arbóreo de hoja pequeña y perenne).

Hay que apuntar que las dos áreas anteriores (estepa ypinar con coscoja) corresponden a tipos de vegetaciónmás secos que la propia mediterránea (continentalidad).

El espacio de transición entre la vegetación mediterránea(encinar) y la vegetación de alta montaña (900-1000 m)es ocupado por el quejigar (el quejigo es un roble de portearbóreo, hoja lobulada y caduca que se seca en otoño ypermanece seca en el árbol durante todo el invierno, reci-biendo el nombre de hoja marcescente).

El bosque de alta montaña es representado en el Pirineopor el bosque atlántico (hayas y abetos) y pinares demontaña. En las partes más altas del Sistema Ibérico,sólo están presentes pinares de montaña y sabinares.

Por fin, a lo largo de nuestros ríos y de sus valles crecenlos bosques de ribera, frondosos y caducifolios, con cho-pos, álamos, fresnos, olmos y sauces.

Como es bien sabido, la vegetación arbórea no consiguesubir a más de 1800 o 2000 m de altitud por lo que lasaltas cumbres sólo presentan matorrales, pastizales orocas faltas de vegetación o cubiertas de nieve (piso alpi-no).


Conceptos

Reconocer las diferentes formaciones vegetales pre-sentes en Aragón.

Procedimientos

Interpretar el mapa de la vegetación potencial deAragón y relacionar cada formación con su aspectofisionómico.

Actitudes

Apreciar la diversidad vegetal presente en Aragón, yvalorarla como soporte de biodiversidad.


Explicar los términos de estepa, coscoja, encinar, quejigar.

Procurar que los alumnos relacionen cada formación vegetalcon un paisaje que les sea familiar o, al menos, conocido.


Aprovechar una excursión para reconocer algunas deestas formaciones, realizar un reportaje fotográfico.

Natura 2.000, un proyecto europeo para labiodiversidad


Conceptos estructurantes: la red Natura 2.000.

La red Natura 2.000 de la que se está dotando la UniónEuropea está destinada a ser una potente herramienta degestión espacial, en cuanto a ordenación del territorio ygestión de recursos naturales. Sin embargo, se puedeconsiderar que la información al respecto es todavía insu-ficiente, lo que provoca recelos en no pocos países yregiones. Para determinados colectivos, Natura 2000 esconsiderada como una imposición de Bruselas y una intro-misión en las competencias locales, olvidándose de queesta red es consecuencia de una Directiva aprobada portodos. La cantidad de espacios implicados y la gran super-ficie correspondiente convierte Natura 2000 en un terri-torio muy especial dentro de Europa, cuya conservacióndeberá ser criterio para muchas políticas sectoriales. Lacompatibilidad de agricultura y ganadería e incluso sunecesario mantenimiento serán objeto de medidas agro-ambientales de apoyo a estos sectores. Otras actividadesa desarrollar en estos Lugares de ImportanciaComunitaria (LICs) estarán reguladas o serán sometidas aevaluaciones de impacto ambiental, y, cuando el impactosea importante, la superficie dañada deberá ser sustitui-da por otra de calidad equivalente.


Conceptos

Saber de la existencia de este programa europeo yconocer sus funciones básicas.

Procedimientos

Comparar la diversidad de hábitats entre la UniónEuropea, España y Aragón.

Actitudes

Valorar la contribución de Aragón a la conservación dela biodiversidad en Europa.


Ambos apartados son complementarios y los ejerciciosplanteados son muy sencillos.

Apartado 1

Propuesta de frase:

Ficha 27


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Didáctica

30

Nuestra Comunidad Autónoma tiene representaciónde 58 hábitats de los 250 descritos en la UE y enestos hábitats viven hasta 48 especies de plantas yanimales de interés especial, lo que convierte aAragón en una región relevante. Pensar que nuestropatrimonio natural ocupa un lugar señalado en el con-junto de la Unión debe ser a la vez motivo de orgulloy un estímulo para la conservación.

Apartado 2

Superficie de Aragón: 47.669 km2 (4.766.900 ha).La red Natura 2000 implicará alrededor del 22 % dela superficie de Aragón.

Puede ser interesante analizar el listado de proble-mas resultante del conjunto de respuestas a la últi-ma pregunta.

La Estrategia Española para la Conservación yel Uso Sostenible de la Biodiversidad


Conceptos estructurantes: estrategia española, uso sos-tenible de la biodiversidad, desarrollo sostenible.

El documento titulado “Estrategia Española para laConservación y el Uso Sostenible de la Biodiversidad” es unambicioso documento de compromiso de nuestro paíshacia la biodiversidad, como resultado de otros compromi-sos adquiridos a nivel internacional (Convenio de Río) yComunitario (Directivas Europeas). Este documento es enrealidad una declaración de intenciones que pretende com-prometer al conjunto de las diferentes políticas sectorialesy que ha sido elaborado por el Ministerio de MedioAmbiente.

El título de este documento encierra dos conceptos fun-damentales: a la vez conservar la biodiversidad y hacer unuso sostenible de la misma. Esto significa que el docu-mento pretende armonizar conservación y aprovecha-miento de los recursos naturales (biodiversidad). Se tratade hacer una gestión compatible con el mantenimiento dela biodiversidad. Esto supone que sólo se contemplará lacreación de reservas naturales integrales cuando quededemostrado que es la única solución para especies muyamenazadas. En el resto, convivirán actividades humanasmás o menos intensivas en función de la fragilidad de loshábitats y de las especies.

¿Cómo deberá ser esta convivencia? ¿Cómo se puedehacer un uso sostenible de la biodiversidad? ¿Cómo setiene que ordenar el territorio? ¿Qué estrategias de la bio-logía de la conservación serán necesarias? ¿Cómo com-paginar la conservación con el bienestar de toda lahumanidad? ¿Cómo generar recursos para todos, sincomprometer el potencial de la biodiversidad futura?

La estrategia española propone, para nuestro país, diver-sas orientaciones y líneas de trabajo que han de servir de

Ficha 28

hilo conductor para todos aquellos, entidades y personas,cuyas actividades se relacionan con los recursos natura-les. En realidad, somos todos.


Conceptos

Conocer la existencia de esta Estrategia Española.

Procedimientos

Precisar las grandes directrices de esta estrategia.

Actitudes

Valorar la estrategia española como un compromisode nuestro país para con la biodiversidad.


Apartado 1

Es importante que los alumnos hagan suyo el concep-to de desarrollo sostenible, por el peso específico queestá teniendo en nuestra sociedad. Actualmente, lamanera de abordar este concepto consiste en valorarlo que no es sostenible (todo aquello que supone undeterioro irreversible de los recursos naturales...).

Apartado 2

La Estrategia Española pretende llegar hasta los indi-viduos, estimulando la toma de conciencia y el consu-mo responsable. Pensar que la conservación de labiodiversidad atañe a todos y no sólo a técnicos y polí-ticos es un aspecto fundamental.

Apartado 3

El problema que se plantea aquí es un problema de difí-cil solución, y de gran impacto en las poblaciones, sobretodo de vertebrados terrestres. La primera solución esdefinir el trazado de estas obras por áreas donde elimpacto sobre los recursos naturales sea el mínimo.Además, existe otra solución de menor importancia porsu efectos y que viene siendo puesta en práctica: sonpasos, tanto subterráneos como aéreos (pasarelas) quefacilitan el tránsito de los animales.

Participar desde la vida cotidiana


Conceptos estructurantes: la participación de los indivi-duos, nuestra propia participación.

Esta ficha tiene como objeto mostrar la responsabilidad indi-vidual frente al deterioro de la biodiversidad y al deterioroambiental en general. En el preámbulo, se hace hincapié enel término “ser humano” y “persona”. ¿Qué supone ser unapersona en vez del simple individuo de una especie?

Aparte de ser personas, es decir seres conscientes y res-ponsables, es necesario que conciencia y responsabilidad

Ficha 29


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Didáctica

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se hagan extensivas a aquellos aspectos de nuestra exis-tencia que pueden parecer más anodinos e insignifican-tes. Es posible que la erosión de la biodiversidad no seade nuestro interés, pero implica a nuestro futuro, lo que-ramos o no.


Conceptos

Reconocer la importancia de la participación ciudada-na en la conservación de la biodiversidad.

Procedimientos

Relacionar algunas actividades cotidianas con la biodi-versidad.

Actitudes

Tomar consciencia del papel que podemos asumir atítulo individual.


Esta ficha es básicamente una reflexión individual quehace hincapié en la manera en la que podemos participarlos ciudadanos en la conservación de la biodiversidad.

Apartado 1

Este apartado es la ocasión para valorar el grado deinterés que suscita el tema entre los alumnos.

Apartado 2

La resolución de la tabla puede dar lugar a un debatepara alcanzar un consenso. A primera vista, ningunade las acciones planteadas tiene relación directa conla biodiversidad. ¿Pero no es acaso una relación direc-ta, una relación causa-efecto?

Apartado 3

¿Puede servir de algo nuestra actitud personal?

Consumo y biodiversidad


Conceptos estructurantes: repercusiones directas o indi-rectas del consumo sobre la biodiversidad.

El consumo galopante de bienes y de servicios que loshabitantes de los países avanzados queremos incremen-tar y que los países en vías de desarrollo quieren alcanzarcuanto antes, no es sostenible. Esta es una evidencia quecualquiera puede entender...y que debe repercutir ennuestro quehacer, evitando el despilfarro.

Caminaremos hacia el desarrollo sostenible haciendocada vez un consumo menos insostenible. Aun corriendoel riesgo de ser reiterativos, este es el mensaje a trans-mitir.

Ficha 30


Conceptos

Conocer la relación existente entre consumo y erosiónde la biodiversidad.

Procedimientos

Relacionar determinadas formas de consumo con laerosión de la biodiversidad.

Actitudes

Ser consciente de que determinadas formas deconsumo tienen relación con la erosión de la biodi-versidad.


El apartado 1 hace más referencia a relaciones indirectasentre consumo y biodiversidad mientras que el segundose refiere más a la acción directa. La afición por tener ani-males exóticos, a cada cual más raro, o por cultivar plan-tas de lejana procedencia convierte a la biodiversidad enobjeto directo de consumo, un consumo gratuito y perju-dicial que sólo beneficia a los traficantes sin escrúpulos.Todavía son insuficientes las leyes y reglamentos para con-trolar la importación de especies foráneas, por lo que nodebemos convertirnos en cómplices. Como alternativa,existen muchas especies de animales de compañía,domesticadas desde hace mucho y que no perjudican almantenimiento de la biodiversidad. Así son perros, gatos,canarios, periquitos, cobayas, hamsters, etc.

La gestión de la biodiversidad


Conceptos estructurantes: la gestión de la biodiversidad,el juego de simulación.

La gestión de la biodiversidad no es únicamente una cues-tión técnica; implica a muchas personas, y no sólo en elámbito del consumo. Este aspecto se ilustra en esta fichamediante un ejemplo real de nuestro entorno regionalcomo es el tema de la conservación del oso pardo en elPirineo y la conflictividad social engendrada. El diálogosocial es una estrategia fundamental para la gestión de labiodiversidad e implica a muchos actores. Esto es lo quese aborda mediante un juego de simulación.


Conceptos

Reconocer que la conservación de la biodiversidadrequiere de una gestión específica.

Procedimientos

Analizar un caso práctico y simular una mesa de diá-logo.

Ficha 31


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Didáctica

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Participantes Postura mantenida

Tabla de participantes y posturas

1

2

3

4

5

6

7

4

6

2

7

1

3

5

Fase de preparación

1) reparto de papeles, por consenso o por sorteo.

Actitudes

Considerar como necesaria la gestión de la biodiversi-dad y valorar algunos instrumentos de gestión, comopor ejemplo el diálogo.


Apartado 1

Se confrontan los alumnos al problema de forma indi-vidual, comprobando el profesor hasta qué punto soncapaces de avanzar alguna medida. En caso de quelos alumnos estén faltos de ideas, se puede plantearuna resolución en gran grupo, con comentarios delprofesor e incorporación de las sugerencias de losalumnos más imaginativos o que tengan más idea.

Ejemplos de respuestas:

Ha disminuido la población osera por persecucióndirecta (caza, o acción de castigo después de ataquea ovejas) y por el deterioro del hábitat.

Se han introducido tres ejemplares foráneos (proce-dentes de Eslovenia) para reforzar la población pire-naica y evitar la consanguinidad.

Ejemplo de medidas:

Para la calidad del hábitat: hacer una explotación fores-tal compatible con la diversidad del bosque natural.

Para evitar la consanguinidad: reforzar la poblacióncon algún ejemplar foráneo.

Para evitar los daños a la ganadería: dotar a los reba-ños de mastines del Pirineo que ahuyentan a los osos.

Para evitar un exceso de población: en un lejano futu-ro y si todo va bien, podría llegar a ser necesario cap-turar algún ejemplar y trasladarlo a otra zona.

Apartado 2

El juego de simulación debería plantearse para el con-junto de la clase, agrupando gremios si el número departicipantes es elevado.

Los papeles deben ser preparados antes de iniciar lacelebración plenaria.

PREPARACIÓN DEL JUEGO DE SIMULACIÓN“Mesa de concertación alrededor del Plan de

Recuperación del oso pardo pirenaico”

Objetivo general: escenificar una mesa de concertaciónconvocada para clarificar intereses y posturas y que seconozcan las diferentes partes implicadas.


Actitudes: valorar el diálogo entre las personas comonecesario en caso de conflicto de intereses.

Procedimientos: participar en un debate de forma ordenada.

Conceptos: la diversidad de intereses, los conflictos socia-les y el diálogo.

Desarrollo

Cada postura es representada por dos personas (o más)que forman un equipo.

DGA, Servicio de Conservación Responsable y promotorde la Biodiversidad del Plan

Ganaderos No quieren que sus rebaños sean atacados

Ecologistas Están a favor del plan de recuperación

Empresarios del sector turísticoVentajas (atractivo natural) e

inconvenientes (posibles limita-ciones al desarrollo turístico)

CazadoresTemen un mayor control y limitación de la práctica

cinegética

AyuntamientosPreocupados por las posibles

limitaciones al aprove-chamiento forestal

Representantes de la UniónEuropea, solicitada para la Quieren garantías (técnicas,

cofinanciación del Plan viabilidad, ambientales, etc...)

2) Cada equipo preparara una breve presentación y expo-sición de motivos.

3) Cada equipo redacta una pregunta destinada a otrosegún la numeración de la tabla siguiente:

DGA, Servicio de Conservación de la Biodiversidad

Ganaderos

Ecologistas

Cazadores

Empresarios del sector turístico

Ayuntamientos

Representantes de la Unión Europea

DGA, Servicio de Conservación de la Biodiversidad

Ganaderos

Ecologistas

Cazadores

Empresarios del sector turístico

Ayuntamientos

Representantes de la Unión Europea

Realización del juego

1) un turno corto de palabra de presentación y exposi-ción de motivos de cada equipo, manifestando su pos-tura e inquietudes, dudas, etc.


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2) turno de formulación de la pregunta o comentario aquién le toca.

3) turno de contestación.

4) cada equipo redacta una breve conclusión en cuantoa sus impresiones después de esta reunión.

5) lectura de conclusiones.

Valorando lo que sabemos de la biodiversidad


Conceptos estructurantes: mi actitud personal frente a labiodiversidad.

Como colofón a este amplio viaje por el mundo de la biodi-versidad, esta ficha tiene el objetivo de que los alumnosdefinan, mediante selección de afirmaciones, su actitudpersonal frente a la biodiversidad. También puede ser unmecanismo de evaluación para el profesor, para darsecuenta de hasta qué punto los alumnos son capaces deconcretar sus percepciones y de definir su propia postura.

Ficha 32


Conceptos

Definir la actitud personal frente a la biodiversidad.

Procedimientos

Seleccionar entre varias afirmaciones aquellas con lasque uno se siente más de acuerdo.

Actitudes

Conformar una actitud personal frente a la biodiversi-dad.


Apartado 1

Los alumnos han de señalar con una cruz las afirma-ciones de cualquiera de los tres primeros bloques, conlas que más se sienten identificados.

En el párrafo “Estoy dispuesto a...” pueden elegir una,ninguna o varias acciones.

Apartado 2

Es la oportunidad para completar el apartado anterior ysobre todo para hacer una afirmación más completa ypersonal.


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Didáctica

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Espacio Centro de Visitantes

Centros de Visitantes de la Red de Espacios Naturales Protegidos de Aragón

Centro de Visitantes de la Red de Parques Nacionales

Galacho de JUSLIBOL Juslibol (Zaragoza)

VILLARLUENGO Villarluengo (Teruel)

MONASTERIO DE PIEDRA (Centro Interpretación Fauna Piscícola) Monasterio de Piedra, Nuévalos (Zaragoza)

DINÓPOLIS Teruel

Parque Nacional de ORDESA Y MONTE PERDIDO Carretera Torla - Ordesa (Huesca)

Otros centros de visitantes

LibrosAndrews P et al. El libro de la vida. Barcelona: Stephen Jay Gould - Grijalbo-Mondadori, 1993.

Aparisi A et al. Biodiversidad. Madrid: CENEAM - Icona, 1993.

Aubertin C, Vivien FD. Les Enjeux de la Biodiversité. Paris: Economica,1998.

Barbault R. Biodiversité, les fondamentaux. Paris: Hachette supérieur, 1997.

Bellés X. Supervivientes de la biodiversidad. Barcelona: RubeSciencia, 1998.

Nebel BJ, Wrigth RT. Ciencias ambientales, Ecología y desarrollo sostenible. Mexico: Prentice Hall, 1999.

Recursos, materiales y bibliografía8

Los recursos y materiales necesarios para realizar cada unade las actividades se han ido indicando al describir las fichas y las actividades que contienen. Aquí os ofrecemos una brevereseña de la bibliografía, así como de algunas infraestructuras y recursos ambientales.

Instalaciones e infraestructuras

La biodiversidad se puede observar y estudiar en cualquier lugar, incluso en un solar abandonado. Parques y jardines seránmás ricos en árboles y aves, pero a lo mejor, menos que el solar en cuanto a invertebrados. La ribera de un río, tambiénes un lugar privilegiado. Los Espacios Naturales Protegidos (ENPs) de Aragón disponen de Centros de Visitantes que cuen-tan con programas educativos (para escolares de diversos niveles) y programas interpretativos (para el público general),en los que se proporciona información general acerca de la biodiversidad de cada lugar. La Universidad de Zaragoza, enla sala Longinos Navas, ofrece un paseo histórico por la biodiversidad animal. A continuación os presentamos una lista,necesariamente incompleta, con Centros de Visitantes relacionados con la biodiversidad en Aragón.

Reserva Natural de los GALACHOS DEL EBRO Finca de La Alfranca, Pastriz (Zaragoza) 617 52 15 28

Parque Natural del MONCAYO 1. Agramonte 2. Añón (Zaragoza) 976 19 21 25

Refugio de Fauna Silvestre de la LAGUNA DE GALLOCANTA Bello (Teruel). Museo de las Aves de Gallocanta 978 72 50 04

Refugio de Fauna Silvestre ESTEPAS DE BELCHITE Belchite (Zaragoza) 679 55 20 90

Parque Natural POSETS MALADETA 1. Benasque 2. Aneto (Huesca) 974 55 20 66

Monumento Natural de SAN JUAN DE LA PEÑA Junto Monasterio Nuevo (Huesca) 974 36 14 76

Paisaje Protegido de PINARES DE RODENO Puerto Dornaque, Bezas (Teruel)

Zona de Especial Protección de Aves de LOS VALLES Ansó (Huesca) 974 37 02 10

Parque Natural de la SIERRA Y CAÑONES DE GUARA Bierge (Huesca) 974 31 81 21

Refugio de Fauna Silvestre de la LAGUNA DE SARIÑENA Sariñena (Huesca) 607 84 99 63

Monumentos Naturales de los GLACIARES PIRENAICOS Eriste-Sahún (Huesca) 974 55 17 24


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Didáctica

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Calvo D, Palacios FJ, Albarracín C. Coralina XXI. Biología y Geología 4. Ciencias de la naturaleza. Madrid: Mc Graw-Hill –Interamericana de España SAU, 1998.

Lévêque C. La biodiversité. Paris: Presses universitaires de France, 1997.

Margalef R. Ecología (5ª edición). Barcelona: Planeta, 1992.

Margulis L, Sagan D. ¿Qué es la vida? Barcelona: Tusquets Editores, 1996.

Ministerio de Medio Ambiente. Sistema español de indicadores ambientales: subáreas de biodiversidad y bosque. Madrid:Ministerio de Medio Ambiente, 1996.

Ministerio de Medio Ambiente. Estrategia Española para la Conservación y el Uso Sostenible de la Biodiversidad. Madrid:Ministerio de Medio Ambiente, 2.000.

Ramos A et al. Diccionario de la Naturaleza. Hombre, Ecología, Paisaje. Madrid: Espasa-Calpe, 1987.

Tuxill J. Valoración de los beneficios de la biodiversidad vegetal. En :Brown et al. La situación en el mundo 1999. Barcelona:Icaria editorial, 1999.

Universidad de Murcia. Biodiversidad. Contribución a su conocimiento y conservación en la región de Murcia. Murcia:Universidad de Murcia, 2.000.

VVAA. Gran Enciclopedia Larousse. Barcelona: Planeta, 1998.

Wilson EO. La diversidad de la vida. Barcelona: Drakontos-Critica, Grijalbo, 1994.

Revistas y artículos

La Recherche. Spécial Biodiversite. Julio-agosto 2000.

Biotech.Info. Biodiversite. L´usine nouvelle. Junio 2000.

Dossier pour la Science (Edición francesa de Scientific American). La valse des espèces. Julio 2000.

Sanz V, Orduna M. Aragón completa la Red Natura 2000. Medio Ambiente Aragón 2000; 3: 8-13.

Algunos materiales didácticos de Educación Ambiental en torno a la biodiversidad

CEIDA, Centros de Educación e Investigación Didáctico Ambiental. Biodiversidad. Unidades Didácticas de EducaciónPrimaria y Educación Secundaria (1º Ciclo de ESO). Vitoria: Gobierno Vasco, 1996.

Rojero F. Biodiversidad. Proyecto de Educación Científica-Ambiental "Cambio 2". Santander: Didáctica Ambiental SL, 1999.

Los Espacios Naturales Protegidos de Aragón disponen también de diverso material educativo e interpretativo específicopara cada uno de ellos.

Folletos

Gobierno de Aragón. Red Natura 2000 en Aragón. Zaragoza: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón,2.000.

Centro para el Desarrollo del Maestrazgo de Teruel. La red Natura 2.000, un reto necesario. Desarrollo y Conservaciónen el Maestrazgo. Molinos: Centro para el Desarrollo del Maestrazgo de Teruel, 2000.

Vídeos

Ministerio de Medio Ambiente. Estrategia Española para la Conservación y el Uso Sostenible de la Diversidad Biológica.Madrid: Ministerio de Medio Ambiente, 2.000.

Páginas WEB

Instituciones publicas

Ministerio de Medio Ambiente: www.mma.es

Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón: www.aragob.es/ambiente/index.htm

Convenio de Biodiversidad: www.biodiv.org

Comisión Europea: http://europa.eu.int/comm/environment/nature/home.htm

Agencia Europea de Medio Ambiente: http://themes.eea.eu.int/theme.php/issues/biodiversity

Organizaciones

Greenpeace: www.greenpeace.es

WWF/Adena: www.wwf.es

Argudo J, Calvo JM. Un tesoro en mi basura. Libro del profesorado. Zaragoza: Ayuntamiento de Zaragoza, 1997.Bolívar A. Los contenidos actitudinales en el currículo de la reforma. Problemas y propuestas. Madrid: Editorial Escuela Española, 1992.Fernández J, Elortegui N, Rodríguez JF, Moreno T. ¿Cómo hacer unidades didácticas innovadoras? Sevilla: Diada Editorial, 1999.García J, Nando J. Estrategias didácticas en educación ambiental. Málaga: ediciones Aljibe, 2000.Lizarraga A et al. Sugerencias didácticas para explorar el mundo de los residuos. Pamplona: Mancomunidad de la Comarca dePamplona, 1990Yus R. Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona: Editorial Graó, 1996.


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Didáctica

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En las referencias bibliográficas1, podréis encontrar interesantes consideraciones acerca de la evaluación, así como algu-nos aspectos relacionados con las materias transversales del currículo, que son las que nos proporcionan el marco teó-rico para estas pinceladas que aquí aportamos.

En primer lugar necesitamos conocer las características de nuestros alumnos y alumnas y sus conocimientos previos, porlo que es importante realizar una evaluación inicial. En el caso de la biodiversidad, alumnos y alumnas ya poseen un cier-to bagaje curricular en el campo de la biología y de la geología, a partir del cual se trata de desarrollar el concepto. Lascuatro primeras fichas, de motivación, deben permitir al profesor valorar los conocimientos de los alumnos y su grado deinterés por el tema de la naturaleza y el medio ambiente en general. Por ello, las preguntas que figuran en las fichas pre-tenden estimular las aportaciones personales de los alumnos y el ambiente de clase debe favorecer sus comentarios.

Después, la evaluación inicial debe permitirnos: 1) Fijar los objetivos del proceso de aprendizaje, estimando cuál puede sersu extensión y dedicación en función del tiempo disponible y de las características del grupo 2) Seleccionar las fichas y losapartados que mejor se adapten a las características del grupo, en función de sus conocimientos iniciales, grado de moti-vación, centros de interés y dinámica de grupo 3) Crear la dinámica de clase más adecuada.

Una vez iniciado el proceso, pasaremos a realizar una evaluación continua para: 1) Ajustar la ayuda pedagógica a las carac-terísticas individuales del alumnado (recoger información cualitativa y dirigir y encauzar el proceso de aprendizaje, pres-tando ayuda a nuestros alumnos en cada momento: es la denominada evaluación formativa. 2) Determinar en qué medidase van cumpliendo las intenciones del aprendizaje (grado de cumplimiento de los objetivos establecidos y éxito del proce-so educativo, que es más cuantitativo y constituye la evaluación sumativa). 3) Modificar el proceso.

Finalizado el proceso, el profesor hará una evaluación final, en la que la propia autoevaluación de los alumnos puede serun elemento importante y significativo, utilizando las ultimas fichas, de evaluación o solicitando una aportación más per-sonal e individual de los alumnos, oral o escrita.

Las actividades de evaluación pueden ser tan variadas como las de aprendizaje y pueden utilizarse diversos procedimien-tos tanto cualitativos como cuantitativos.

Con la evaluación de conceptos, principios y hechos estamos perfectamente familiarizados y podemos utilizar las res-puestas de los alumnos en sus fichas, o sus aportaciones personales a lo largo de las diferentes actividades.

Los métodos de evaluación en el ámbito de valores y actitudes también son numerosos. Entre las metodologías obser-vacionales podéis utilizar el diario de clase y escalas de observación (listas de control, escalas de calificación) que valorenaspectos como curiosidad, creatividad, confianza en sí mismo, actividad investigadora, actividad crítica, apertura hacia losotros, apertura hacia el medio ambiente, etc. También técnicas de análisis de las producciones de los alumnos y de losintercambios orales. Entre las técnicas no observacionales se encuentran las escalas de actitudes, las escalas de valores,las frases incompletas, los dilemas morales, etc., algunas de las cuales hemos utilizado en las fichas.

Para la valoración de procedimientos o procesos podremos también utilizar diferentes técnicas de observación: por ejem-plo observando al grupo para valorar la capacidad de utilizar estrategias a la hora de resolver un problema, o cómo utili-zan las fuentes de información, etc.

Evaluación de efectos ambientales. En el caso de la biodiversidad, es muy difícil valorar si una mejor conceptualización dela biodiversidad puede inducir algunas modificaciones en las actitudes y comportamientos de nuestros alumnos. No obs-tante, y al igual que para el resto de problemáticas ambientales, la sensibilización debería expresarse mediante un con-sumo más responsable, un control del despilfarro y un mayor respecto por el medio natural y sus componentes. Mantenerla curiosidad por el mundo viviente, participar en campañas de protección, etc, es ya de por sí una actitud muy positiva.

Sugerencias de evaluación9

1

Notas

Notas

Notas

Cuestionario de valoraciónUnidad didáctica “La biodiversidad, un mundo de vida”

¿Has aplicado la UD en clase?

sí no

¿Cuánto tiempo le has dedicado en total?

horas

¿Con qué nivel educativo lo has trabajado?

3º ESO 4º ESO Otro

¿Desde qué Área o Áreas se ha trabajado la UD?

¿Cuántos profesores/as habéis trabajado en ellaen el centro?

personas

¿Habéis trabajado la UD entera o casi entera?

sí no. Entonces… ¿qué fichas habéis utilizado?

Valora de 1 (muy mal) a 10 (muy bien) qué te hanparecido globalmente

el cuaderno del profesor

las fichas de los alumnos

Valora de 1 (muy baja) a 5 (muy alta) su adecua-ción al nivel educativo de 2º Ciclo de ESO

La aplicación práctica en el aula de las actividades dela UD con mis alumnos y alumnas me ha resultado

nada satisfactoria poco satisfactoria

satisfactoria muy satisfactoria

Lo que más me ha gustado ha sido

Lo que menos me ha gustado ha sido

1 6

7

8

9

10

2

3

4

5

6

Comentarios y sugerencias

Estimados profesores y profesoras:

Gracias por vuestro esfuerzo y participación al trabajar la Unidad Didáctica “La biodiversidad, un mundo de vida” .Estaríamos encantados de que valorarais este material y el proceso vivido para poder mejorarlo en el futuro. Si lodeseáis podéis contestar este sencillo cuestionario. Rellenad esta hoja y enviadla a la dirección indicada. Gracias porvuestra colaboración.

Servicio de Educación y Sensibilización AmbientalDepartamento de Medio AmbienteDiputación General de Aragón - Edificio PignatelliPaseo María Agustín 3650071 Zaragoza

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