DCP[1]

. ampliando los alcances de la apropiacin de lossaberes de la cultura.. fortaleciendo la identidad personal, social y cultu-ral.o Iniciar el proceso de alfabetizacin a travs delabordaje de las distintas reas curriculares articu-lndolas con el primer ciclo de la EGB.o Compensar tempranamente las desigualdades ini-ciales, complementando las experiencias del niovividas en la familia y en los distintos mbitos deinteraccin social a fin de garantizar la equidad y lacalidad de los futuros aprendizajes.

o Adquirir los procedimientos bsicos de comprensiny produccin en todas las reas de conocimiento.o Desarrollar capacidades personales y sociales mscomplejas e iniciarse en la comprensin de los valo-res que se asumen socialmente como propios.

SEGUNDO CICLO

Hacia la comprensin de la lgica particularde las diversas reas ...

o Sistematizar el conocimiento de las reas e identifi-car las opciones que les permitan desempe'larsecompetentemente en la continuidad de los estudios ylo la iniciacin laboral.

o Avanzar hacia la formacin de competencias mscomplejas a travs de la sistematizacin de concep-tos, procedimientos y valores, enfatizando la compren-sin de procesos globales que afectan al mundo con-temporneo, as como la reflexin acerca de los prin-cipios y consecuencias ticas de las acciones huma-nas.o Proporcionar el conocimiento social suficiente paradesenvolverse como ciudadano crtico, responsable,solidario y respetuoso del orden institucional y de lavida democrtica y capaz de participar gozosamenteen la produccin de bienes materiales y en la creacinde bienes culturales.o Ampliar los espacios para el afianzamiento de la au-tonoma intelectual, social y moral.o Contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional,entendida como unidad en la diversidad, en el contex-to latinoamericano y mundial, reconociendo y valoran-do el patrimonio cultural de la localidad, de la provin-cia y del pas.o Ampliar el conocimiento y respeto de s mismo y delos dems en orden a la construccin del propio pro-yecto de vida desde una dimensin trascendente desu existencia.

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas 43

Orientaciones didcticas para la evaluacin

La evaluacin educativa abarca un campo bien amplio y se puede focalizar endistintos mbitos: el sistema, la institucin, el aula. Generalmente est direc-tamente orientada a la toma de decisiones. Puede ser interna o externa, porejemplo, dentro de una institucin podramos hablar de una autoevaluacininstitucional llevada a cabo por los miembros del equipo docente o de unaevaluacin externa llevada a cabo por equipos de investigacin, por el super-visor, etc.

Del mismo modo, el sistema educativo, a travs de organismos existen-tes (como el SIPEC provincial y el SINEC nacional) trabaja para obtener infor-macin evaluativa sobre distintos aspectos que ponen a disposicin de lasautoridades la toma de decisiones sobre la poltica educativa.

A su vez, el sistema de informacin estadstica genera abundantes da-tos que procesados y analizados, se transforman en informacin til referidaal rendimiento del sistema, (por ejemplo, la matrcula, los establecimientos,los docentes, la relacin docente - alumno, repitencia, desercin, ingreso tar-do, etc.) que permiten comprender el estado de situacin, definir campos deintervencin y tomar decisiones.

Cuando la evaluacin se realiza sistemticamente requiere unaexplicitacin de la concepcin de evaluacin, la adopcin de una metodologay un diseo operativo, que contiene entre otras cosas, el propsito de la eva-luacin, el objeto de la misma, las tcnicas o instrumentos la recogida dedatos, el modo en que se va a realizar el procesamiento y anlisis de la infor-macin, los criterios de valoracin, el uso y la devolucin de los resultados.

En este apartado nos centraremos en la evaluacin pedaggico - di-dctica, es decir en la evaluacin de los aprendizajes y su relacin con lacertificacin de saberes que se hace en el marco del sistema educativo pro-vincial y en las instituciones educativas que forman parte de ste. No se abor-darn aqu, la evaluacin institucional ni la curricular.

58 Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas

Reconociendo que los aprendizajes escolares son el resultado de la inter-vencin intencional del docente, de los esfuerzos realizados por el alumno y deotros factores directamente intervinientes, la evaluacin est centrada en el an-lisis del desarrollo del proceso para su comprensin y mejoramiento.

El enfoque de evaluacin adoptado se sustenta tanto en la evaluacin deprocesos como de resultados, tanto en la necesidad de indagar sobre los progre-sos que realiza el alumno como sobre las condiciones que facilitan u obstaculizansus desempeos, tanto en los saberes enseados como en los aprendidos.

La evaluacin pedaggico - didctica no debe ser confundida con la medi-cin ni con el control. Corresponde asumir, por lo tanto, el concepto de evalua-cin formativa, insistir en la evaluacin de procesos y no slo de resultados. Co-rresponde adems, acompaar las valoraciones sobre el desempeo de los alum-nos con el anlisis de las condiciones contextuales.

En este sentido, la evaluacin es un componente central del diseo y lagestin curricular, tanto en su segundo nivel, como en el tercer nivel de especifi-cacin curricular (la escuela y el aula).

La evaluacin pedaggico - didctica es un proceso social de indagacin yobtencin de evidencias que permite emitir un juicio de valor sobre lo que losalumnos y las alumnas han aprendido, identificar sus avances y dificultades enrelacin con los propsitos previamente determinados, acordados yexplicitadospara la comprensin de la situacin educativa y su mejoramiento.

Supone un proceso sistemtico y continuo, de carcter integral y globalpara comprender y tomar decisiones a nivel del aula, de la institucin y del siste-ma.

En tanto el logro de aprendizajes equivalentes por parte de los alumnos ylas alumnas constituye la funcin sustantiva de la escuela, la evaluacin pedag-gico - didctica es el componente a tener en cuenta para revisar los acuerdosinstitucionales y realizar los ajustes.

Es conveniente tener en cuenta que existe una extrecha relacin entre laevaluacin pedaggica y las operaciones asociadas de calificar, acreditar, pro-mover y certificar, sin embargo, cabe destacar que se trata de operaciones clara-mente diferenciadas.


AdministradorSello

Aspectos que contiene

IFuncin que cumple

El plan de desarrollo institucional formulado debercontener los siguientes aspectos:

1)Breve sfntesis del diagnstico realizado en los ciclos y en la Contextualiza la propuesta curricular a las necesidades deinstitucin. aprendizaje de los alumnos y las alumnas y a las posibilidades2)Enunciado de los problemas y las prioridades pedaggicas a institucionales.trabajar en cada ciclo y en la institucin. 'Otorga continuidad y coherencia a la actuacin institucional.3)Explicitacin de los Aprendizajes fundamentales de nivel y de 'Expresa los criterios y los acuerdos del equipo docente y laciclos y de los criterios para la evaluacin. comunidad de la escuela.4)Lineamientos pedaggico-didcticos que sintetizan losCompromisos de Accin referidos a criterios metodolgicos yvariables organizativas.5)Estrategias de Accin previstas institucionalmente, orientadasa actuar sobre los factores incidentes que generan los problemaspriorizados.6)pautas para la evaluacin de seguimiento del Plan de DesarrolloInstitucional.

El Plan anual formulado como documento escritodebera contener los siguientes aspectos:

I)Breve sntesis del informe diagnstico del grupo de alumnos 'Permite una visin global previa del quehacer del ao, pensado para undel grado, en el marco de los problemas priorizados en el ciclo. grupo determinado de alumnos y alumnas en un momento especfflCO.2)Breve descripcin de los lineamientos pedaggico - didcticos. ClariflCalas grandes variables que intervendrn durante el proceso de3)Explicitacin de aprendizajes acreditables y objetivos anuales. ensei'\anza.4)Contenidos organizados( articulados y secuenciados) y 'Posibilita prever un cierto orden en la accin direccionando la accindistribuidos temporalmente. docente.5)Conclusiones del seguimiento de los aprendizajes de los 'Favorece realizar el seguimiento del grupo de alumnos y alumnas y elalumnos y las alumnas y breve sntesis de los ajustes al plan ajuste del proceso de ensei'\anza, en funcin de ros logros del grupo.anual. Garantiza la autonomfa profesional y potencia la experiencia personal6)lnforme final de los logros alcanzados por el grupo de alumnos de cada docente, sistematizada por la reflexin sobre su propia prcticaY alumnas y de la eficacia del plan. y enriquecida por el intercambio de opiniones entre colegas.

El Plan peridico deber contener:

1)Los objetivos en tanto expresan la intencionalidad de la accin Especifica y contextualiza la planificacin anual.educativa -Sisternatlza, explicita y comunica la propuesta didctica.2)Loscontenidosque se pretende que rosalumnos y alumnas aprendan 'Otorga racionalidad y eficiencia a la prctica docente.delimitando sus respectivos alcances. 'Facilita el seguimiento y continuidad del proceso.3) Las actividades de enset'\anza-aprendizaje, que indican cmo los 'Articula y da coherencia a la actuacin docente.alumnos se van a apropiarde dichos contenidos. Aquf es preciso tener 'Atiende a la singularidad y a la diversidad.en cuenta las actividades bsicas que garantizarn el proceso de 'Posibilita el anlisis, la reflexin y el mejoramiento permanenteconstruccin del conccimiento. Estas son: del proceso de ensei'\anza-aprendizaje.Actividades que permitan sondear y actualizar rossaberes previos.Actividadesque provoquenel desarrollo de loscontenidos a aprender.'Actividades que permitan cerrar el proceso y averiguar qu y cuntosaben de lo que se pretendfa que aprendieran.4)Los recursos y dinmicas grupales e individuales a utilizar.5)La evaluacin, esto es, qu estrategias y situaciones de evaluacinse llevarn a cabo para el proceso Yel resultado.6)Los instrumentos de registro a utilizar.


intelectual de los conceptos lb que supone un saber hacer que se concreta en unconjunto de capacidades. Por lo tanto, los procedimientos no se pueden entendercomo saberes separados o fragmentados de los conceptos. Es por eso que:

,.-,i

si bien constituyen dos tipos de saberes distintos, operan de maneraconjunta en la estructura cognitiva de nuestros alumnos.

Una diferenciacin difcil de hacer es qu es un contenido procedimental yqu es tan slo el manejo de una tcnica. El contenido procedimental supone elmanejo de la tcnica (por ej .. la elaboracin de un grfico es una tcnica empleadapara procesar informacin) pero incluye tambin la capacidad de seleccionar talo cual tcnica en relacin a la tarea que tenemos que realizar. Es por ello que:

el "saber hacer" de los contenidos procedlmentales incluy una~ dimensin reflexiva que Implica saber no slo cmo hacer tal cosa

sinopara~,~uy cundo la utilizo. "

Tambin es importante establecer una diferenciacin entre procedimientosgenerales y procedimientos especficos. Por ejemplo, son procedimientosgenerales o comunes al rea:

-la seleccin de informacin

-la formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias sobre la realidadsocial

-el tratamiento de la informacin recogida

-la interpretacin de la informacin obtenida

-y la comunicacin de resultados y conclusiones

En cambio:

-la lectura e interpretacin de documentos cartogrficos es unprocedimiento especfico del eje "Las sociedades y los espacios geogrficos"

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Ciencias Sociales 241

2- Las Ciencias Na uralesen la escolaridad obrgatoria

Las Ciencias Naturalesen la escolaridad obligatoria

[ teniendo en cuenta criterios pslcol6glcos ypedag6glC~

_------1 1 -- .Nivel Inicial y Primer Ciclo

Se presenta en un espaciocurricular propio.

Segundo CicloSe incluye en el espacio

currlcular Conocimiento delAmbiente articulando

contenidos con las CienciasSociales y la Tecnologa.

Se propone formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenircrticamente en la realidad mediante la comprensin de algunas teoras y con-ceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicacin de estrategias sistemti-cas para la resolucin de problemas que esa realidad les plantea y la adopcinde actitudes propias del quehacer cientfico que son tiles para el desarroo

personal, las relaciones interpersonales y la insercin social.

esto implica que al finalizar el Segundo Cicloel alumno pueda---------------------~

Utilizar conceptosy procedimientos bsicosde las Ciencias Naturalespara reconocer y analizar

algunos cambios einteracclones que experi-mentan los sistemas vivos

y no vivos.

Comenzar a pensarde manera lgicasobre los hechos

cotidianos utilizandoalgunas estrategias

procedimentales bsicasde la ciencia para resolverproblemas que la realidad

le plantea.

Comenzar a reflexionaracerca del trabajo

cientfico, del papel dela ciencia en la vida delos seres humanos yde la bsqueda de

soluciones creatlvas yresponsables para

preservar el ambiente.

Gobierno de Mendoza Dlreccl6n General de Escuelas Ciencias Naturales 255

-- - ---------

3 - Organizacin de los contenidosde Ciencias aturales en ejes

EJES ORGANIZADORES

Dada la complejidad de los procesos y fenmenos que ocurren en eluniverso natural, los contenidos del rea se organizan en ejes.

Los ejes expresan una forma de abordar el conocimiento del mundo naturalde manera ordenada y sistemtica. Su seleccin se fundamenta en criterios: disciplinares: ya que se han escogido temticas cuyo abordaje implica el aporte

de distintas disciplinas que componen el rea. sociales: ya que representan temticas socialmente significativas para las

diferentes lecturas del mundo natural. didcticos: pues constituyen unidades de trabajo factibles de ser llevadas a la

prctica ulica.

Es conveniente aclarar, por una lado, que el orden en que estnpresentados los ejes no implica secuencia para su enseanza y, por otro queexisten entre ellos vinculaciones significativas que podrn hacerse explcitas enla prctica ulica en cada ao escolar. Esto significa que al interior del rea seplantean demandas de unos contenidos a otros favoreciendo la interconexinentre los mismos.Los ejes seleccionados son:

EL ORGANISMO HUMANOy LA SALUD

Este eje nuclea contenidos relacionados con la di-versidad de funciones que cumple el organismo hu-mano para cubrir sus necesidades bsicas y las es-tructuras sobre las que se asientan dichas funcio-nes. El conocimiento acerca del organismo humanopermite una toma de conciencia referida a la necesi-dad de su cuidado y la fundamentacin de accionesde proteccin de la salud.

LOS SERES VIVOS Y ELAMBIENTE

Alrededor de este eje se organizan contenidos rela-cionados con la diversidad de los seres vivos de losambientes acuticos y terrestres, sus principalesadaptaciones y algunas interacciones que se esta-blecen entre los mismos.

256 Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Ciencias Naturales

LA MATERIA, LA ENERGIA YSUS TRANSFORMACIONES

Este eje nuclea los contenidos que apuntan a pro-fundizar el conocimiento de la diversidad de estruc-turas materiales existentes en el mundo natural ysus transformaciones, dando cuenta de las propie-dades de los sistemas materiales y reconociendoalgunas transformaciones de la energa que se pro-ducen al interactuar diversos sistemas.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Alrededor de este eje se nuclean contenidos vincu-lados con la diversidad de estructuras y sistemasabiticos que componen el planeta, dando cuentade sus mutuas interrelaciones y de algunos cam-bios que origina su propia dinmica y evolucin.Asimismo se incluyen contenidos que permiten ubi-car al planeta como parte de un sistema mayor, alque est vinculado por diversas interacciones.

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Ciencias Naturales 257

4 - Presentacin sinttica de los contenidosdel Nivel Inicial, E.G.B. 1 Y E.G.B. 2

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE REA CIENCIAS NATURALES

EJE NIVEL INICIAL EGB 1 EGB2 EJE

>w El conocimiento del cuerpoO~ El conocimiento del cuerpo Relacin estructura-funcin~z Nociones generales de la Localizacin y funciones de Las funciones de sostn y mo-enw O-i estructura del cuerpo humano. rganos del sistema digestivo, vimiento, nutricin y relacin: z~~ ceence respiratorio y circulatorio. rganos y sistemas involucra- ~

w-' dos. ::loQW Continuidad y cambio :Z:::lOZ 0-'~O Crecimiento y desarrollo: ~cezO cambios producidos en las en en-cewz distintas etapas de la vida. z-'-O ~>~--o El cuidado de la salud per- El cuidado de la salud per- Proteccin de la saludce a::0-, sonal y del grupo sonal y del grupo Prevencin de enfermedades OZw Proteccin de la salud: Proteccin de la salud: relacionadas con los sistemas -'O a:: w0::l alimentacin, higiene personal, alimentacin, higiene personal, estudiados.den vacunacin y prevencin de vacunacin y prevencin deaccidentes. accidentes.

---SUB EJE:8 ambientennI YlasInB'aCClolIeSentre susCOI\1lOII811tes

Los seres vivos y su rela- Los seres vivos y su rela- Estructuras y funciones vi-cln con el medio fisico cin con el medio fisico. tales bsicasNociones generales de la Diversidad de animales y plan- Caractersticas generales es-diversidad de animales y plantas: comparacin de estructu- tructurales y funcionales detaso ras externas y la relacin con plantas y animales superiores.

-' sus funciones. Requerimientos Interacciones de los seresce bsicos. vivos entre si y con el am-O biente~en Adaptaciones de plantas yani- >>w males a diferentes ambientes. en-,zceQ Acciones humanas que bene- OW>~a:: fician o perjudican el ambien- -z::lO >w~ce te. en-wlXIzffi Continuidad y cambio de a::~w~ los seres vivos wce~z en-,z- Reproduccin en plantas yani- enwwen O-::l males superiores.IXIen -':E Los materiales del entorno Los materiales del entorno Estructura de la materiace Propiedades de los materiales Materiales: propiedades, pro- Agua, aire y algunos materia--'w Interacciones entre objetos y cedencia y cambios. les de origen mineral.

materiales: flotacin, despla- Interacciones entre objetos y Soluciones, suspensiones,zamiento,mezclas sencillas y materiales: formacin y sepa- emulsiones.accin de los imanes. racin de mezclas sencillas, Mtodos de separacin de los

magnetismo, sonido. componentes de distintos sis-temas materiales.

I258 Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Ciencias Naturales

EJE

..Jc(

(3oU) U)>w..JZc(Qa:: O::lO~~Zww'-.-ZZ-WU)-::lID U)::Ec(..JW

NIVEL INICIAL EGB 1 EGB2

. Los fenmenos fislcosdel entornoComportamiento de la mate-ria ante la luz, la energa tr-mica y la accin de una fuer-za.

. La estructura de la Tierra ydel UniversoSubsistemas terrestres: carac-tersticas generales. El suelo,el agua y el aire como requeri-mientos para los seres vivos.Astros que se observan en elcielo. Ubicacin de la tierra enel sistema solar.

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas

Transformaciones de lamateriaObtencin de algunos materia-les sintticos.Reacciones qumicas comu-nes.Relacin entre distintas trans-formaciones de la materia y al-gunas problemticas ambien-tales. Las fuerzas y sus efectosAccin de fuerzas elctricas,magnticas y gravitatorias so-bre la materia en situacionessencillas.Algunos parmetros que des-criben un movimiento: trayec-torias, cambio de posicin, ra-pidez. La energa y sus transfor-macionesTransferencia, efectos y aplica-ciones de la energa trmica.Transformaciones sencillas dela energa elctrica.Reflexin de la luz.Propagacin y caractersticasdel sonido.

. Estructura de la tierra y sustransformaciones a travsdel tiempoLos subsistemas terrestres:estructura, propiedades einteracciones de la gesfera,hidrsfera y atmsfera.. Dinmica del universoMovimiento real y aparente delos astros.Movimiento de la tierra y laluna: fenmenos que ocasio-nan.

Ciencias Naturales

EJE

259

5-Acerca de os contenidos procedimental sgenerales de Ciencias a urales

Los contenidos procedimentales constituyen un conjunto de estrategiasque se emplean en la resolucin de problemas del mundo natural . Estoscontenidos no pueden desvincularse de los contenidos conceptuales, sudiferenciacin se hace a los efectos de reforzar la idea de que todoconocimiento supone no solamente un saber sino tambin un saber hacer.

Los procedimientos generales del rea comunes a las cuatro disciplinasque la componen son:

-Formulacln de preguntas y explicaciones provisorias.-selecclon, recoleccin y organizacin de la informacin.-Dlseo de investigaciones escolares.-tnterpretacton de la informacin.-Comunicacin. .


- cerca de los conteni os actitudinales deCiencias Naturales

Las actitudes son entendidas como pensamientos, sentimientos, prefe-rencias que se traducen en la manera de hablar o de actuar. Los contenidosactitudinales comprenden tres componentes: uno cognitivo, uno afectivo y otrode tendencia a la accin. Es por eso que esta propuesta curricular se inscribeen la necesaria integracin del saber, del saber hacer y del saber ser.

Los contenidos actitudinales en el rea de las Ciencias Naturales en esteciclo expresan la necesidad de fomentar en los alumnos y las alumnas el gustopor el trabajo autnomo y la tolerancia y el respeto en el trabajo solidario comoas tambin la iniciacin en la reflexin acerca del trabajo cientfico, del papel dela ciencia en la vida de los seres humanos y de la bsqueda de soluciones creativasy responsables para preservar el ambiente. Ellos se presentan como un modo devincularse con el conocimiento, con sus productos y con las cuestiones ticasrelacionadas con su uso. Es por ello que los valores y las actitudes en la presen-te propuesta curricular pueden ser agrupados en relacin al:

De arrollo personal

-Sensibilidad y respeto a la vida humana y a los seres vivos en general; elcuidado de la salud y el medio ambiente.

-Respeto por las pruebas y honestidad en la presentacin de los resultados.

-Conanza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas en rela-cin con el mundo natural.

De arrollo socio-comunitario

-Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y la conservacin del ambien-te.

-Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimien-tos.

-Valoracln y uso responsable de los recursos naturales en general y del aguaen particular, en el mbito local.


Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico

-Ouriosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.

-Reflexin crtica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.

-Valoracn de la relacin ciencia-tecnologa para la resolucin de problemassociales.

D sarrolto de la comunicacin y la expresin

-Valoracin de la utilizacin de un vocabulario adecuado que permita lacomunicacin.

-Valoracln y respeto por las convenciones que permiten la comunicacin.


7 - Orientaciones didcticas para la enseanza

En la actualidad las propuestas de enseanza de las ciencias adscriben auna concepcin amplia de contenidos, lo que implica crear situaciones en lasque los alumnos y las alumnas puedan apropiarse de conceptos, procedimientosy actitudes que provienen del campo de las Ciencias Naturales.

Esta aproximacin al conocimiento cientfico de los fenmenos naturalesrequiere de un enfoque de la enseanza que guarde coherencia con lanaturaleza de la ciencia, como una actividad constructiva, en proceso ypermanente revisin, e incluya el estudio de las relaciones Ciencia- Tecnologa-Sociedad contextualizando los contenidos del rea en problemticas de la vidareal de los alumnos y las alumnas.

Para ello la ciencia escolar brindar a los alumnos y las alumnas laoportunidad de explicitar sus ideas,.formularse preguntas, elaborar explicacionesprovisorias sobre los fenmenos del universo natural. Confrontar las propias ideascon los modelos que la ciencia propone, permite la modificacin, ampliacin oprofundizacin de las mismas.

Como se ha expresado en el rea de Conocimiento del Ambiente, elaprendizaje de las Ciencias Naturales tiene en los cuatro primeros aos deescolaridad un carcter vivencial y de objetivacin de las propias experiencias.Esto hace posible que en Segundo Ciclo pueda realizarse un acercamiento almodo de hacer de las ciencias ms sistemtico que posibilite a los alumnos y lasalumnas la adquisicin de una visin ms concreta de lo que supone lainvestigacin cientfica de la realidad.

Por lo tanto el tratamiento del rea para el Segundo Ciclo ser de unaaproximacin preterica, sin poner nfasis en los aspectos ms rigurosos deltrabajo cientfico pero manteniendo un fuerte carcter reflexivo.

El Segundo Ciclo es el camino intermedio entre el acercamiento a laobservacin sistemtica del Nivel Inicial y el Primer Ciclo y la interpretacincientfica de los fenmenos naturales del Tercero.


AdministradorSello

Lengua

EXPECTATIVAS DE LOGROSPARA EL NIVEL INICIAL

Se espera que en el transcurso del Nivel Inicial, losalumnos y las alumnas logren:

APRENDIZAJES ACREDITABLESPARA EL NIVEL INICIAL

A los alumnos y a las alumnas se les habr de propor-cionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje

de modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

Resolver situaciones comunicativas que participar cooperativamente enimpliquen desarrollar la lengua oral, conversaciones informales, respetandoparticipando en conversaciones grupales, los turnos de intercambio.acrecentandoel vocabulario y valorando sus Comprender y experimentar lasaportes y los de los dems. funciones sociales de la lectura y de la

escritura y las diferencias entre lenguaoral y lengua escrita y otras formas derepresentacin. Comprender, retener y comunicar lainformacin relevante de relatos brevesledos en voz alta por un adulto .

Explorar la lengua escrita, reconociendo Emplear formas personales desususoso funcionese iniciarseen el sistema escritura, acercndose a las formasalfabtico de escritura. convencionales, diferencindolas de

otras formas de representacin, y dictar aun adulto textos de uso socil, .adecundose a sus exigencias formales. Comprender y utltzar el vocabulariode la lengua coloquial estndar .

Disfrutar del mundo imaginario de la Distinguir los textos literarios entreliteratura,distinguiendo progresivamente los otros textos, reconociendo su valortextos literarios entre otros y explorar las ficcional.posibilidades ldicas de nuestro idioma. Memorizar y recitar poemas y

canciones.


NIVEL INICIALI

Matemtica






. Iniciarse en las funciones, usos, designa-ciones y representaciones de los primerosnmeros naturales.

Usar adecuadamente los nmeros natura-les:- enumerando los elementos de una coleccin- contando loselementos de una coleccin (has-ta de 10 elementos)- construyendo una coleccin de un nmerodado de elementos (hasta de 10 elementos)- comparando dos colecciones por su propie-dad numrica (hasta de 10 elementos)- designando la posicin de un nmero en unasucesin- comparando, ordenando e intercalando n-meros en una sucesin del intervalo de 1 a 5 Interpretar simblicamente una situacinaditiva. Anticipar los resultados de la transforma-cin de la propiedad numrica de una ea-leccin. Leer, representar de distintas maneras yescribir en forma cifrada los primeros n-meros naturales. Comparar y ordenar por su longitud, obje-tos manioulables .

. Iniciarse en la adquisicin de estrategiaspara organizar el espacio fsico y el de susdesplazamientos, usando las relacionesespaciales y la codificacin, en el recono-cimiento, nombre y representacin de lasformas geomtricas simples del plano y delespacio.

Usar adecuadamente las relaciones es-paciales y cdigos simples en el espacio(fsico):- ubicando y comunicando la posicin de ob-jetos- elaborando, codificando y comunicando re-corridos y desplazamientos- estableciendo puntos de referencia Reconocer y nombrar formas geom-tricas simples: del espacio (cbica, cni-ca, esfrica, etc.) del plano (cuadrada, trian-gular, etc.) Usar distintos recursos (dibujos, cons-trucciones, ... ) para representar figurasplanas y cuerpos geomtricos simples.


. Iniciarse en el planteo de problemas y enel desarrollo de estrategias personales deresolucin que impliquen el uso progresivode un lenguaje especfico verbal, grfico y/osimblico para interpretar y comunicar infor-macin matemtica sencilla.

. Resolver problemas sencillos dados endistintos contextos.. Usar distintos lenguajes empleados porla matemtica:- interpretando y comunicando informacinsimple- comunicando las estrategias empleadaspara resolver un problema

Gobierno de Mendoza 305Direccin General de Escuelas

NIVEL INICIAL

Conocimiento del Ambiente






Iniciarse en el reconocimiento de ladiversidad de componentes del mundo natu-ral, observando y registrando susinteracciones y estableciendo relacionessencillas de semejanza y diferencia entreellos para favorecer el cuidado de la saludpersonal, social y del ambiente en general.

Reconocer las partes de su cuerpo yalgunas acciones sobre su cuidado:- realizando dibujos sencillos,- identificndolas en esquemas, dibujos,modelos, etc.- comentando y empleando algunasnormas bsicas de higiene Establecer relaciones de semejanza ydiferencia entre los componentes delmundo natural:- observando y registrando algunascaractersticas simples de los seres vivos- comparando propiedades simples dediferentes materiales- explorando algunas interaccionesentre objetos y materiales del entorno

Iniciarse en el manejo de nocionestemporales y espaciales bsicas para ubicarsituaciones de su vida cotidiana, de la casa,de la escuela, de la familia, del barrio, etc.

Reconocer nociones temporales yespaciales simples:- ubicndose en el entorno inmediato enrelacin con otras personas y con distintosobjetos- observando y describiendo dibujos ycroquis sencillos de la casa y del aula- ordenando y secuenciandoacontecimientos de su historia familiary de la vida cotidiana de la casa y dela escuela

Comenzar a observar de manera sistemticahechos y fenmenos de su ambiente,estableciendo relaciones entre loscomponentes naturales y sociales, observandoalgunos cambios y transformaciones yreconociendo su insercin como miembro delos grupos primarios.

Reconocer relaciones sencillas entrelos componentes naturales y socialesdel ambiente:- identificando algunos de loselementos que distinguen el paisaje de suentorno inmediato


- identificando en un ejemplo sencillo losdiferentes momentos de una actividadproductiva- identificando y describiendo algnproblema ambiental de su entornoinmediato Observar cambios operados en smismo y en su ambiente social msprximo:- diferenciando objetos, artefactos,usos, hbitos, costumbres del pasado y delpresente- comentando informacin obtenida defuentes orales y materiales de su entorno Describir sus grupos primarios depertenencia y algunas manifestacionessociales y culturales significativas de suentorno:- reconociendo los miembros quecomponen sus grupos primarios y su propiolugar dentro de los mismos- reconociendo distintos tipos de trabajossegn el lugar donde serealizan, las tareasque ejecutan y las herramientas y tiles queutilizan- describiendo distintos tipos de fiesta yencuentros familiares y comunitarios de suentorno .

Reconocer el ambiente artificial mediante elanlisis y la produccin de tecnologa enproductos de escasa complejidad.

Identificar dentro del ambiente artificiallas construcciones, las mquinas y losprocesos de produccin ms sencillos:- realizando construcciones sencillas ysealando algunos de sus compomentes- explicando el funcionamiento demquinas y herramientas de escasacomplejidad- describiendo los pasos de un proceso deproduccin sencillo

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas

NIVEL INICIAL

307

Educacin Fsica






Reconocer las posibilidades y limitaciones Explorar y experimentar movimientos,funcionales de movimiento del propio cuerpo con diferentes objetos de diversa formay utilizar adecuadamente sus capacidades y tamao, en Interaccln con los otros ypsicomotrices, en la resolucin de variadas el medio:situaciones problema, en interaccin con los - manipulndolos y tomando contactootros, los objetos y el medio. con ellos, con distintas partes del cuerpo

- transportndolos con distintas partes delcuerpo, golpendolos, lanzndolos,empujndolos en interaccin con suscompaeros- reconociendo y utilizando las posibi-lidades de movimiento de las distintaspartes de su cuerpo, nombrndolas,movindolas y tocndolas en s mismo yen el cuerpo de los otros

Comprender y emplear pautas de higiene, Emplear adecuadamente la bolsa dede cuidado de s mismo, de los otros y higiene al finalizar las prcticas fsicas:preservacin del medio ambiente. - lavndose con esmero las partes de su

cuerpo ms empleadas en la prctica ffsica- usando con eficiencia los distintoselementos de la bolsa

Integrarse en situaciones de juegos Participar en juegos motores, masivoscolectivos, con organizacin y reglas simples. y tradicionales, aceptando reglas

simples y verbalizndolas:- jugando espontneamente desde elcomienzo hasta la finalizacin del juego


Educacin Artstica

EXPECTATIVASDE LOGROS

PARA EL NIVELINICIAL

Se espera que en eltranscurso del Nivel

Inicial, los alumnos y lasalumnas logren:


A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones yoportunidades de aprendizaje de modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

Explorarintuitivamente elmundo natural ycultural desdeexperienciasmultisensoriales yemotivas parafavorecer eldesarrollo de lasensibilidadesttica.

Producir mensajesutilizando diferenteslenguajes artfsticospara expresarseespontneamente,relacionndoseconsigo mismo, conlos dems y con elentorno.

Explorar el mundosonoro a travs de lavivencia, por medio deexperiencias ldlcas:- reconociendo sonidos delentorno Natural y Social,- identificando fuentes sonorasexploradas- experimentando condiversas fuentes sonora

Interpretar e Improvisarproducciones musicales atravs de distintasfuentes,productoras desonidos (voz, cuerpo,Instrumentos, etc):- cantando con su grupoel repertorio de cancionesaprendidas e inventadas- interpretando acompaa-mientos rtmicos espontneoscon diversas fuentes sonoras

Explorar el medionatural y cultural,percibiendo laInformacin plsticovisual del entorno, pormedio de experienciasldlcas:- jugando espontneamentecon los materiales- distinguiendo entre colores,formas, tamaos y texturas,- interpretando mensajesvisuales simples

Representar plstica-mente Imgenes de sumundo Interior y delentorno:- utilizando los materialesde diferentes maneras- inventando diferentes tipos deslmbolos grficos- elaborando imgenes en elespacio bi y tridimensional

Explorar posibilidadesde registro y respuestasensorial del cuerpoexpresivo y de la voz, pomedio de experienciasldlcas:- verbalizando y corporizandolo vivenciado- experimentando algunasposibilidades expresivas delcuerpo y de la voz- manejando intuitivamentecalidades del movimientoen el espacio, con y sin objeto- diferenciando las situacionese imgenes reproducidasde las inventadas

Improvisar y realizarmovimientos y accionesdesde el cuerpo expresi-vo y la palabra:- imitando y recreandogestos, sonidos y movimientosde seres y objetos del entorno- jugando roles en situacionesdramticas en simuttneo (conrespecto al resto de suscompaeros) reproduciendo situaciones sencillas y utilizandoelementos de la vida cotidiana- danzando espontneamen-te desde estmulos sonoros,plsticos y verbales

Gobierno de Mendoza 309Direccin General de Escuelas

NIVEL INICIAL

Disfrutar Manifestar apreciacio- Manifestar apreciacio- Manifestar aprecia-diferentes mensajes nes sobre las produc- nes sobre las produccio- ciones sobre lasesttico expresivos ciones musicales nes plsticas y artesa- producciones ludodram-propias, de sus pares y nales propias, de ticas y corporalesen producciones del medio en forma sus pares y del medio, propias, de sus pares ypropias y de otros e espontnea: en forma espontnea: del entorno, en formainiciarse en la - verbalizando opiniones - verbal izando opiniones espontnea:apreciacin sobre las obras que escucha sobre lo que ve - verbalizando sus impresio-

- respetando las expresiones - respetando las expresiones nes frente a lo visto y escu-intuitiva. de los otros de los otros chado- respetando las expresionesde los otros

Vivenciar Participar en experiencias que integren diversos lenguajes artlsticos:experiencias - utilizando recursos de ms de un lenguajeexpresivas en las - tomando contacto con producciones integradasque intuitivamentedescubra laintegracin delenguajes artsticos.


DCP+-+1PARTE.pdf (p.1-51)002.tif003.tif004.tif005.tif006.tif007.tif008.tif009.tif010.tif011.tif012.tif013.tif014.tif015.tif016.tif017.tif018.tif019.tif020.tif021.tif022.tif023.tif024.tif025.tif026.tif027.tif028.tif029.tif030.tif031.tif032.tif033.tif034.tif035.tif036.tif037.tif038.tif039.tif040.tif041.tif042.tif043.tif045.tif046.tif047.tif048.tif049.tif050.tif051.tif

DCP+-+2PARTE.pdf (p.52-102)052.tif053.tif054.tif055.tif056.tif057.tif060.tif061.tif062.tif063.tif064.tif065.tif066.tif067.tif068.tif070.tif071.tif072.tif073.tif074.tif075.tif076.tif077.tif078.tif079.tif080.tif081.tif082.tif083.tif084.tif085.tif086.tif087.tif088.tif089.tif090.tif091.tif092.tif093.tif094.tif095.tif096.tif097.tif098.tif099.tif100.tif101.tif102.tif

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