Definiciones para analizar

EVALUACIÓN

Sanjurjo, Liliana y Vera, María Teresita (1994) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Rosario, Homo Sapiens, pág. 125.

«Entender la educación como práctica social y la evaluación como una de las principales prácticas que se lleva a cabo en las Instituciones educativas, a través de la cual la escuela asegura la función que la sociedad y el proyecto predominante le hace cumplir, permite acercarnos a la comprensión de la misma desde sus múltiples aspectos: la evaluación tiene connotaciones ideológicas, sociales, psicológicas, pedagógicas y técnicas.»

La evaluación está «instalada» dentro del proceso educativo aunque…lean este fragmento de un famoso libro de Philip Jackson (1991):

«Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor del fracaso y el júbilo del éxito; pero sus logros, o la ausencia de éstos, no se hacen oficialistas hasta que ingrese en el aula. A partir de entonces se acumula poco a poco un registro semipúblico de su progreso y, como estudiante, tiene que aprender a adaptarse al espíritu continuado y penetrante de la evaluación que dominará sus años escolares».

¿PARA QUÉ EVALUAR? - Desde algunas concepciones:

Desde el Paradigma cuantitativo la evaluación es objetiva, neutral, predictiva y se interesa por la eficacia y la eficiencia. Se evalúan los productos observados.

Desde el Paradigma cualitativo, la evaluación se ocupa de saber qué está sucediendo y comprender qué significado tiene para las diferentes personas. Se evalúan los procesos y los productos.

Desde el paradigma crítico la evaluación recoge y ofrece informaciones pero además genera diálogo, autorreflexión.

El programa de evaluación debe responder a los mismos criterios utilizados para enseñar:

La evaluación es parte del proceso de planeamiento, debe ser coherente con el estilo de enseñanza y proveer retroalimentación para modificar aspectos de la enseñanza, de la planificación, del modo de ejercer el rol.

Hoffman, Jussara (1999) La evaluación: Mito y desafío: una perspectiva constructivista. Porto Alegre: Mediacao. Capítulo 1.

Una práctica evaluadora exige del profesor profundizar en teorías del conocimiento. Exige una visión, al mismo tiempo, amplía y detalla de su materia; asimismo fundamentos teóricos que le permiten establecer conexiones entre las hipótesis formuladas por el alumno y la base científica del conocimiento. Esta visión le hará posible vislumbrar nuevas preguntas y posibilidades de investigación para sugerir al educando, a partir de las cuales se dará la continuidad y la profundidad de cada área del conocimiento.»

De Ketele, Jean Marie (1984) Observar para educar. Madrid: Visor, Capítulo 1 y 2.

“Evaluar significa examinar el grado de adecuación entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisión”

Francesc Imbernón. Departamento de didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona . Evaluar la Intervención.

La evaluación ha de permitir, en la práctica educativa, hacer una retroalimentación constante para mejorar el proceso educativo y , por lo tanto, la evaluación interviene en el proceso educativo en todas las fases de un proyecto pedagógico: Evaluación de las necesidades de los alumnos, evaluación del diseño de la programación, evaluación del proceso y desarrollo en la práctica, evaluación de los materiales, evaluación del profesorado, evaluación de la institución y evaluación de los resultados. En este sentido la evaluación se asume como una responsabilidad ética, social, y política, inherente a la profesión de enseñar y no como una tarea técnica de control y medida escolar.

En todas estas referencias:

Aparecen ciertos conceptos y relaciones que merecen especial atención: la evaluación como práctica educativa, la evaluación socialmente connotada, objetivos y metas, la mejora del proceso, la evaluación como valoración, etc.

En principio, distinguiremos varios objetos de la evaluación educativa, obviamente relacionadas entre sí:

Es posible evaluar desde los aprendizajes de los alumnos hasta la calidad del sistema nacional de educación, pasando por los materiales de enseñanza y la formación del profesorado, entre otros aspectos.

El efecto de halo es:

«La tendencia a formar una impresión o juicio sobre una característica particular de un individuo basándose en la impresión general que se tiene de él. Si la impresión es favorable será hipercalificado en los rasgos positivos y viceversa.»

Gvirzt, Silvina y Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente:currículum y enseñanza. 2010

La evaluación en educación se relaciona con la producción de un juicio en función decuatro tipos de decisiones:1. respecto de los individuos (conocer sus necesidades o capacidades, juzgar sus méritos en función de procesos de selección y agrupamiento, aprobación de un curso o nivel, etcétera);2. respecto del mejoramiento de la enseñanza (adecuación de los materiales, utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza o de la organización y secuencia de contenidos, etcétera),3. respecto de la institución escolar (analizar la calidad de los contenidos impartidos en una escuela, etcétera) y4. respecto de política y administración del sistema escolar (analizar la calidad de un escuela, evaluar el desempeño profesional de un docente, conocer el rendimiento académico de los egresados, etcétera).

Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier, Celia Sigal, Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Son las pautas, reglas, características o dimensiones que se utilizan para juzgar la calidad del desempeño del estudiante. Expresan las características que deben estar presentes en el trabajo del alumno para considerar que se ha logrado el objetivo

Pensemos juntos:En una escuela primaria se organiza un concurso, para los grados superiores, acerca de la vida y obra de San Martín. Los alumnos pueden presentar trabajos escritos con una extensión entre 4 y 7 carillas. La presentación puede ser individual o en grupos de hasta 3 integrantes. La presentación de trabajos se hará con seudónimos.Cuando se reúne el Jurado, conformado por dos alumnos, dos docentes, dos profesores de materias especiales, el vicedirector y dos padres de alumnos, tratan de ponerse de acuerdo acerca de la corrección de los trabajos, estableciendo criterios. Esta tarea no les resulta sencilla. Transcribimos a continuación algunas afirmaciones que realizaran los miembros del Jurado:

Dif. Decisiones sobre criterios:

- «Yo propongo tener en cuenta la extensión de los trabajos, ya que esto nos permitiría verificar la cantidad de información buscada por los alumnos.»

- « Yo estoy de acuerdo pero sugiero que hagamos una distinción en aquellos aportes informativos que sean más «novedosos».

- «Yo propongo el criterio de originalidad, tanto en el contenido, su modo de organización y presentación.»

- «Yo pienso que lo más importante son los conceptos que hayan elegido y el modo en que los relacionan entre sí.»

- «Yo sugiero tomar en cuenta los aportes personales, opiniones, preguntas que los alumnos incluyan en el trabajo.»

Les solicitamos que respondan a las siguientes preguntas:

A) ¿Cuáles son los motivos por los cuales el jurado no se pone de acuerdo?

B) ¿Qué sugerencias le haría al jurado para lograr algún acuerdo y decidir quién es el ganador del concurso?

C) ¿Qué concepción de aprendizaje y de evaluación subyace en cada una de las posturas del jurado?

A modo de Síntesis. Recuerde estas cuatro ideas:1.En la evaluación deben incluirse tanto los resultados

previstos como los no previstos.2.La evaluación debe estar contextualizada.3.La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa.4. La evaluación debe incluir la dimensión ética.