Del Triangulo Deportivo Al Pentágono Deportivo de La Iniciación

7/26/2019 Del Triangulo Deportivo Al Pentgono Deportivo de La Iniciacin

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4 . D E L T R I N G U L O D E P O R T I V O A L PE N T G O N OD E P O R T IV O D E L A IN I C I A C I N

La psicologa aplicada a la iniciacin deportiva es susceptible de analizarse desde las

personas que la integran. Smoll (1991) describe tres elementos principales en el deportede base, refirindose a ellos como el tringulo deportivo: los padres, el entrenador yel joven deportista. La presencia en el deporte de iniciacin de directivos y rbitros/jue-ces es conveniente incluirla en el anlisis, pues sus actuaciones se consideran suficien-temente trascendentales como para influir, de una forma u otra, en el desarrollo perso-nal y deportivo del nio. En consecuencia, el tringulo inicial se convierte en el

pentgonode la iniciacin deportiva, en donde los cinco elementos citados se relacionany configuran una estructura cuya solidez depende de cada uno de los vrtices que la sus-tentan (Figura 11.2).

Las caractersticas delpentgono no difieren en exceso de las del tringulo, pues,como se puede apreciar en la Figura 11.2, es el resultado de la suma de dos elementos.De esta forma se mantiene el tringulo en la parte superior de la nueva propuesta, y seaaden dos figuras que se consideran relevantes al trabajar en la iniciacin deportiva: di-rectivos y rbitros. Esta estructura representativa permite una relacin entre todos losmiembros del pentgono, con una disposicin acorde con la mayor o menor relacin queexiste entre los participantes:

Joaqun Dosil


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Mayor cercana entre padres y entrenadores con los jvenes deportistas: existeuna influencia directa entre los padres, los entrenadores y los compaeros de en-trenamiento. La relacin entre ellos es continua, se produce a diario y conformala estructura social


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el desarrollo, con las exigencias necesarias para favorecerlo y convertirlo en parte inte-gral de la vida de la persona. El peso de cada elemento delpentgono es diferente e in-dependiente, en el sentido de que su influencia depende del sistema en el que est in-merso el joven deportista (p.e., un club donde los padres tienen capacidad de decisin),

as como de la importancia que ste les concede (p.e., para un deportista los comentariosde los compaeros sern relevantes, mientras que para otro nicamente los del entre-nador).

5.1* Los jv en es deportistas: la influenc ia de los otros

significativos

El psiclogo del deporte que trabaja en la iniciacin deportiva tiene, entre otras, la fun-cin de ensear estrategias psicolgicas para que el nio se enfrente con xito a los en-trenamientos y competiciones. El xito se entiende como la capacidad de sacar el m-ximo provecho de las diferentes situaciones, disfrutando de ellas y obteniendo un

aprendizaje significativo. El resultado fina] es la consecuencia de esa actuacin, por loque el xito se valorar por la realizacin, no por el resultado. Ensear a los jvenes de-portistas a evaluar un entrenamiento o competicin a travs del esfuerzo realizado y nopor el resultado final es uno de los objetivos principales del psiclogo del deporte, des-de la iniciacin al alto rendimiento.

El modelo ideal es aquel en que desde el inicio de la actividad el joven deportista

goza de asesoramiento psicolgico. El desarrollo del deportista estar condicionadopor la mejora de las habilidades fsicas y psicolgicas, por lo que debe existir una pre-paracin integral en la que ambas estn presentes. La actualidad muestra un modelo dedeporte de base centrado en la parte fsica, obvindose la especificidad que necesitara la

parte psicolgica, y dejando que se desarrolle a su antojo. La iniciacin deportiva seconsidera el momento apropiado para incorporar los dos aspectos. Si desde el comienzo

de la prctica existiera este tipo de entrenamiento fsicopsicolgico, el deportista las asi-milara y se enfrentara mejor a los entrenamientos y a las competiciones.Para evaluar las habilidades psicolgicas que se necesitan mejorar se pueden utilizar


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Cuadro 11.1. Instrumentos de medida de uso frecuente en nios y adolescentes

Instrumento AutoresRangoEdad

Ao

Perceived Competence Scalc for

Children

S. Hartcr S12 aos 1982

Motivaiion Orientation in Sport Scale M. R. Weiss, B. J. L. Brcdemeiery R. M. Shewchuk

8*12 aos 198S

Childrens Attraction to PhysicalActivity Scale

R J . Brustad 8*12 aos 1993

Physical Competence InformationScale

T. S. Hom. S. D. Glcnny A. B. Wentzell

1418 aos 1993

Scale of Childrens Action Tendencies B. J. L Bredcmcicr 1013 aos 1994

Childrens Physical SelfPerception

Profik

J. R. Whitehcad 12*14 aos 1995

Fuente : Brustad (1998).

Los compaeros de entrenamiento (los otros significativos) ocupan un papel impor-

tante en la iniciacin deportiva. El inters investigador de las relaciones entre pares eneste mbito tuvo un nacimiento tardo, pues la mayor parte de los trabajos se centrabanen los padres y los entrenadores (Brustad, Babkes y Smith, 2001). Sin embargo, en losltimos aos se aprecia un incremento en el nmero de publicaciones que ha propiciadoun campo de conocimiento ms amplio, desde el que el psiclogo del deporte puede in-tervenir, de forma precisa, en la mejora del bienestar de los jvenes con la actividad de-

portiva. Los temas que ms se han estudiado hacen referencia a la amistad dentro del de-porte y a la aceptacin de los dems compaeros de entrenamiento (Smith, 1999; Weiss

S 2004 W i S i h Th b 1996)


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uadro11.2. Influencia del trabajo psicolgico en el deporte y en la vida

Variable Del depo rte a la vida

Atencin yconcentracin

Deporte: en los entrenamientos y en las competiciones el nio tiene queaprender a prestar atencin a los estmulos relevantes de la situacin, as

como a las instrucciones del entrenador. Igualmente, deber entrenar laconcentracin adecuada para cada momento.

Vida: si se ensea a un nio a atender a los estmulos relevantes de la situa-cin y a concentrarse en la actividad deportiva, se estar favoreciendo queesta habilidad se utilice en otras actividades cotidianas (p.e., seguir una cla-se, concentrase en los exmenes...).

Motivacin Deporte: el entrenamiento de algunas modalidades deportivas se convierte enalgo tedioso y sacrificado. Es importante lograr que el nio acuda a la acti-vidad motivado, con ganas de practicar. El contexto jugar un papel funda-mental a estas edades.

Vida: si se consigue una motivacin adecuada para los entrenamientos, parael sacrificio diario, etc. se podr conseguir motivacin para realizar otrotipo de actividades que resultan dificultosas, fomentando la autosuperacin(p.e., estudiar una asignatura dura).

Ansiedady estrs

Deporte: ofrecer recursos para afrontar las diferentes situaciones deportivasque desencadenan respuestas de este tipo ser algo necesario desde el co-

mienzo de la actividad (p.e., entrenamientos de prueba, competiciones, etc.).

Vida: estas variables se manifiestan con frecuencia en la vida cotidiana de losnios y adolescentes. Es un hecho conocido el incremento de casos quemuestran sntomas de ansiedad y estrs, por lo que si se le ayuda a contro-larlos desde el deporte, podr utilizar las mism as estrategias y aplicarlas ensituaciones diarias (p.e.. hablar en pblico, dormir bien antes de un exmen,

no quedarse en blanco, etc.).

Autoconfianza Deporte: confiar en uno mismo es una de las variables principales en el


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ceder entre los miembros de un equipo o club de iniciacin es una mayor o menor acep-tacin en funcin de las habilidades fsicas que se poseen. Sin embargo, al contrario de loque suceda con la amistad, el nivel de aceptacin se va haciendo independiente de las ha-

bilidades con el paso del tiempo, ocupando las caractersticas personales del deportista el

lugar fundamental (p.e., empatia, relaciones sociales, apoyo a compaeros, etc.).De esta forma, se aprecia como la amistad y la aceptacin son dos elementos que in-fluyen en el desarrollo deportivo y personal del joven deportista, por lo que se deben te-ner en cuenta en el trabajo del entrenador/monitor y del psiclogo del deporte. Asimis-mo, otros aspectos vinculados a las relaciones con los compaeros, como la popularidaddentro del grupo y la afectividad (Brustad et al.,2001), autopercepcin por su influen-

cia {Smith, 1999, 2003; Weiss y Stuntz, 2004) o el desarrollo moral (Shields y Bredemeier, 1995; Weiss y Stuntz, 2004) tambin estarn presentes.

5.2 . Los padres

La influencia de los padres en la iniciacin deportiva es innegable, por lo que se con-vierten en una de las poblaciones de estudio ms importantes en la PAFD. La actitud y elinters que tengan los padres hacia la actividad fsica y el deporte pueden ser suficientes

para que su hijo practique una modalidad, el grado de implicacin y el enfoque que se leda a la misma (Dosil y GonzlezOya, 2003b; Fredricks y Eccles, 2004). Esto ha lleva-do a que algunas instituciones sociales y deportivas incidan en la formacin de los pa-

dres, favoreciendo la publicacin de folletos y libros dirigidos a facilitar la informacinnecesaria para que los padres sepan como orientar a sus hijos antes, durante y despus delos entrenamientos y competiciones (p.e., Cruz, Boixads, Torregrosa y Valiente, 2000;Gimeno, 2000; Peris, 2003).

La participacin de los padres en el deporte de sus hijos es fundamental para que selogren los objetivos educativos presentados en el Apartado 2. En los ltimos aos se per-

cibe un aumento en la implicacin, sin embargo, todava existen muchos padres que si-guen considerando la actividad deportiva como una continuidad del horario escolar y, deesta forma como un espacio de tiempo libre para ellos Por este motivo se entiende que


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Cuadro 11.3. Tipologa de padres

| Upo de padre Descripcin

Padresentrenadores en

la banda

Aquellos que entienden o creen entender el deporte que practica su hijo,por lo que realizan frecuentes sugerencias a los deportistas, contradiciendo

al entrenador y desorganizando la estructura interna.

Padresexcesivamentecrticos

Aquellos que nunca estn satisfechos con la actuacin de su hijo. Suelenreprenderlos y regaarlos, enfocando la prctica deportiva como algo mssuyo que del propio hijo.

Padres

vociferantesdetrs delbanquillo

Aquellos que no logran contenerse en la grada y continuamente manifies-

tan sus pensamientos en voz alta, gritando y dirigindose a cualquier per-sona del campo de juego.

Padressobreprotectores

Aquellos que tienen excesiva preocupacin por lo que le puede pasar a suhijo en la prctica deportiva.

Padresdesinteresados

Aquellos que muestran escaso o nulo inters por la actividad de sus hijos.No suelen acompaarlos a los entrenamientos y/o competiciones, no sepreocupan por el desarrollo de la actividad deportiva, no se implican en ab-soluto, etc.

F uente : adaptado de Smoll (1991,2001).

Smoll (o.c.) indica qu es lo que puede hacer el entrenador para trabajar con cadatipo de padres, utilizando ejemplos de cmo enfocar la conversacin con ellos:

padres entrenadores en la banda, excesivamente crticos y vociferantes: hablarcon ellos individualmente y en momentos concretos, bien en un descanso o al fi-nalizar el partido, buscando una situacin agradable para el intercambio de opi-niones. Se debe procurar que los padres entiendan que ese tipo de actuaciones no


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Aunque estas tipologas de padres siguen encontrndose en el mbito del deporte deiniciacin, se aprecia un aumento en el nmero de padres que presentan cualidades po-sitivas que complementan la prctica de sus hijos. Este fenmeno se ha producido por laformacin adquirida, en la mayora de los casos, en los programas que se ofertan desdelas instituciones (clubes, colegios, ayuntamientos, etc.). Los padres con una implicacin

adecuada y que colaboran con el entrenador en la educacin deportiva de sus hijos sepueden denominarparricipativoscolaborativos.

Las caractersticas ideales que se deben promover en los padres han sido aborda-das en diferentes trabajos, entre ellas destacan (Gordillo, 2000; Smoll y Smith, 1999):

aprender a controlar las propias emociones y favorecer emociones positivas en

los hijos, sin dar instrucciones o hacer crticas durante los entrenamientos ocompeticiones;

aceptar el papel del entrenador, sin interferir en los planteamientos e instruccio-nes que ste da a sus hijos;

aceptar los xitos y los fracasos, sin realizar comentarios despectivos de los ju-gadores o padres del equipo contrario, entrenadores o rbitro/juez;

expresar inters, darle nimos y apoyo en los entrenamientos y competiciones; aceptar su rol en el campo, siendo un modelo de autocontrol y permaneciendo en

el rea que les corresponde (gradas).

Las orientaciones que el psiclogo del deporte ofrece a los padres van enfocadas a lasfunciones especficas que tienen en los entrenamientos y las competiciones de sus hijos.

Los entrenamientos suelen realizarse en ausencia de los padres, excepto en algunasmodalidades en las que cada vez existe un seguimiento mayor desde la iniciacin (suelencorresponderse con aquellas econmicamente rentables y con proyeccin). La reco-mendacin principal para los entrenamientos es que se interesen por todo lo que implicael desarrollo de la actividad. Una buena comunicacin es un elemento crucial en la re-lacin padreshijos y un instrumento que se debe utilizar cada da. Interesarse por cmo

se siente el nio en la actividad, lo que opina del entrenador y de sus compaeros, si dis-fruta, si aprecia que mejora, etc., son cuestiones que deben plantearse en la convivenciadi i L d d b hij h l d d l i


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Cuadro 11.4. Orientaciones para los padres antes, durante y despusde la competicin

Antes de la competicin Durante la competicin Despus de la competicin

Darle seguridad.

Destacar el carcter di-vertido de la actividad.

Utilizar la competicincomo autosuperacin.

fttienciar lo positivo deldeporte.

Transmitir seguridad.

Fomentar la deportividad.

Animar y reforzar lasbuenas acciones.

No maximizar los erro-res.

Cuidar la comunicacinno verbal.

Escuchar y comprender.

Mostrar emociones ade-cuadas en funcin del re-sultado.

Reforzar las cosas quehizo bien y no insistir ex-cesivamente en lo que

hizo mal. Destacar los valores po-sitivos de la competicin.

Fuente:adaptado de Dosil (2001b).

caractersticas de la situacin y, principalmente, del nio: con unos ser mejor no hablaren absoluto, con otros cuanto ms mejor, etc. (por este motivo, es adecuado que los pa-dres se asesoren con el psiclogo de! deporte). Cuidar estos detalles beneficiarn al nio,le dar seguridad y encontrar en los padres una figura de apoyo.

La competicin es un proceso de aprendizaje continuo para los nios. En los prime-ros aos, los deportistas tienen una mayor dificultad para concentrarse nicamente en laactividad que estn realizando, por lo que otros factores (p.e., los padres en el pblico)

pueden desestabilizarlo o darle seguridad. Por estas circunstancias, los padres deben sercuidadosos con su comportamiento en la grada, pues sus conductas sern observadas porel nio, y repercutirn en su rendimiento y bienestar.

Por ltimo, al finalizar la competicin, los padres retoman el rol asumido en la pre

competicin, ocupando ms tiempo con sus hijos y, frecuentemente, regresando con ellosal hogar. En este momento es importante darse cuenta de que las emociones que ha ex-perimentado el nio han sido intensas por lo que es fundamental mostrar inters por lo


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jc tivos propuestos, la m etodolo ga para conseguirlos y el papel que ocupan los padrespara ello. Este tipo de encuentro s facilita una dinmica d e trabajo adecuada, en dondeexiste una m ayor participacin, com unicacin e implicacin p or parte de los padres.En el Cuadro 11.5 se presenta un a posible estructura de charla entre el entrenador y lospadres.

Este tipo de encu entro variar de un equipo/club a otro, dependiendo de los obje-tivos que pretendan, del grado d e participacin estimado, del m omento de la tempora-da, etc. P or este m otivo, el tiempo de la reunin deber adaptarse a las circunstanciasparticulares, tras un conocim iento previo de los aspecto s citados. En este caso se hapropuesto u na charla de 45 minutos, pero en cada uno de los apartados se puede ocuparms o m enos tiempo. C uando el entrenador consigue llegar a los padres, la plan i

uadro

11.5. Estructura de una charla del entrenador pa ra los pad res

Fases T* Contenidos

1. Apertura 5' Presentacin, en la que se debe informar de la formacin del entre-

nador (en caso que sea la primera y no la conozcan), reforzar la pre-sencia de los padres, y en cmo se va a estructurar la charla.

2. Objetivos 5 Comentar los objetivos deportivos y educativos que se persiguen,procurando incluir aquellos que se consideran son de inters para lospadres, con la finalidad de establecer un vnculo que permita que setrabaje en equipo.

3. ExplicacindelProgramadeportivo

5* Detallar los pormenores del programa deportivo, dejando claras lasreglas establecidas y buscando un consenso que permita el buen fun-cionamiento diario: hora de los entrenamientos, los desplazamientos,el equipaje, etc.

4. El rol delentrenador 5 Explicacin de cuales son las funciones del entrenador y del estilo deentrenamiento que pretende.


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cacin de la reunin puede sufrir alteraciones, alargndose por la participacin delos mismos. En estos casos, es importante no perder el control de la situacin y si sur-ge un exceso de participacin, trasladar los comentarios y las preguntas al momento delcierre.

La estructura de reunin que se acaba de describir puede ser semejante cuando la rea-

liza el psiclogo del deporte o un directivo, con las adaptaciones propias de su rol y desus mbitos especficos de actuacin.

5*3. Los entrena do res

El trabajo psicolgico en el deporte de iniciacin se centra, principalmente, en la figuradel entrenador. Su colaboracin se considera esencial para que se puedan cumplir los ob-

jetivos psicolgicos con los deportistas y los padres, as como un elemento clave en lacomunicacin con los directivos y los rbitros. Hasta hace unos aos nicamente existala dualidad deportistaentrenador, desde la que se estableca la preparacin de los entre-namientos y las competiciones. Este modelo sigue presente en la iniciacin, en la que el

entrenador contina ocupando la mayor parte de las funciones relacionadas con las ac-tividades deportivas, por lo que necesita una formacin que va ms all de lo estricta-mente relacionado con el entrenamiento fsico.

En el deporte de base las funciones del entrenador se suelen multiplicar, pues son po-cos los clubes o equipos que tienen la posibilidad de contar con los servicios de otros

profesionales: mdico, preparador fsico, psiclogo, fisioterapeuta, etc. por lo que en suformacin debe incluir conocimientos mnimos de cada una de estas reas.

La situacin formaliva de los entrenadores/monitores que trabajan con la inicia-cin no siempre es la apropiada. Los tcnicos suelen carecer de experiencia y formacin(Alfaro, 2000) y, en ocasiones, se vinculan al club o equipo po r ser o haber sido depor-tistas de esa especialidad. El problema que conlleva este tipo de entrenadores es quesuelen extrapolar su experiencia, sin una base terica adquirida por medio de una licen-ciatura o de cursos de entrenador nacional. Lo ideal seria incorporar tcnicos con esa ex-periencia deportiva y con una formacin mnima. La explicacin de que esta situacin


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el nmero de horas, proporcionando la posibilidad de que los entrenadoresmonitoresreciban una formacin bsica en PAFD, similar a la de otras reas de conocimiento.

Como se ha indicado, el papel del psiclogo del depoite en la iniciacin suele cen-trarse en el trabajo con los entrenadores, aunque dependiendo de la edad de los partici-

pantes y de los objetivos que se persigan, tambin deber emplear tiempo en el asesora

miento a deportistas. Sin embargo, existe un sector importante de la investigacin quedefienden que el papel del psiclogo del deporte que trabaja en la base debe estar estre-chamente vinculado al del entrenador, potenciando sus habilidades y slo interviniendocon los deportistas cuando es estrictamente necesario.

Para llevar a cabo el asesoramiento a entrenadores, el primer paso es conocer cul essu estilo de enseanza, cm o se dirige a los nios y la calidad de esta relacin. Por este

motivo, son necesarias varias reuniones y observaciones de entrenamientos y competi-ciones, desde las que se puedan destacar los puntos fuertes y dbiles presentes en la prc-tica como entrenador. Igualmente, se pueden utilizar instrumentos de evaluacin, comoel CBAS {Coaching B ehavior Assesment System)de Smith, Smoll y Hunt (1977) y elCET (Coaching Effcctiveness Training)de Smoll y Smith (2001). A partir de aqu, el psi-clogo del deporte deber reforzar los fuertes y tratar de corregir los dbiles. Los tipos de

entrenadores ms usuales se recogen en el Cuadro 11.6, as como la relacin con el con-trol y disciplina que tienen en la actividad deportiva, y el afecto y satisfaccin de nece-sidades de los deportistas. Esta tipologa se corresponde con los estilos de educacin queutilizan los padres, ampliamente estudiados en psicologa de la educacin y del desa-rrollo (Beltrn y Prez, 2000).

La descripcin de cada estilo, mediante las caractersticas ms significativas y ejem-

plos concretos, as como la repercusin que tiene en la actitud y comportamiento de losdeportistas se recogen en el Cuadro 11.7.

Como se puede apreciar, las consecuencias de que el entrenador de la iniciacin ten-ga un estilo u otro repercutir en los deportistas, por lo que se recomienda tanto a los di-rectivos como a los padres que sepan cul es el estilo de entrenamiento, obviando los re-sultados deportivos (malos consejao s al respecto).

En el asesoramiento psicolgico con entrenadores se pueden diferenciar dos tipos deactuacin: directa o indirecta (Dosil y GonzlezOya, 2003b). Directa, cuando el objetivo


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uadro

11.7. Descripcin y repercusin de los diferentes estilos de entrenadores

Tipos/estilos

Descripcin y repercusin

Entrenadores

democrticos

Caractersticas: se considera el estilo de entrenador ideal, que se caracteriza por un alto

grado de confianza en s mismo, muestra de un nivel adecuado de afecto y control so-bre la actividad, buena comunicacin con los jvenes deportistas y utilizacin del ra-zonamiento para las instrucciones y toma de decisiones.

Ejemplo: un entrenador de baloncesto que explica por qu van a realizar un ejerciciode repeticin de tiros tibies que. an siendo tedioso, beneficiar para que adquieranuna mayor facilidad para ejecutarlos.

Consecuencias: deportistas ms maduros, con motivacin intrnseca, con mayor au-toestima. seguros de s mismos y con mayor capacidad de toma de decisiones y auto-control. Son ms creativos, ms activos y participativos. Asimilan mejor las instruc-ciones del entrenador y se enfrentan con confianza a las situaciones deportivas.

Entrenadoresautoritarios

Caractersticas: es un estilo tpico en el deporte, utilizado como modelo por muchosentrenadores. Se describen como entrenadores con alto nivel de control y de discipli-na, pero bajo nivel de afecto. La comunicacin e instrucciones son unidireccionales,

imperativas y sin posibilidad de dilogo. Suelen utilizar el castigo.

Ejemplo: el entrenador de baloncesto ordena a los jugadores que se siten en la lneade tiros libres para comenzar a realizar ejercicios de repeticin, sin ningn tipo de ex-

plicacin.

Consecuencias: son deportistas mquinas dirigidos por el entrenador, pero tienenpoca iniciativa, son poco creativos, tienen dificultad para soportar tensiones y frus-

traciones, autoestima dbil y con motivacin extrnseca. Los deportistas suelen al-canzar buen rendimiento de resultado en el perodo en el que estn con este tipo de en-trenadores, pero las carencias de aprendizaje repercuten negativamente en el futuro,

bien abandonando o encontrndose a un nivel inferior al de otros compaeros.

Entrenadorespermisivos

Caractersticas: tienen un elevado nivel de afecto y bajo nivel de control del entrena-miento y deportistas. Son inseguros en su rol de entrenador y varan las instruccionesen funcin de la demanda de los deportistas. Se aprecia la ausencia de reglas internas.

No suelen ser un modelo con el que el deportista se identifique.

Ejemplo: el entrenador de baloncesto plantea realizar ejercicios de repeticin de tiros

i di d b f h l j d i bl d i


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indica como debe enfocar una charla a un jugador que tiene problemas de excesiva an-siedad en los partidos).

Otro de los aspectos que se debe tener en cuenta en el trabajo con los entrenadores enel deporte de iniciacin es que sepan diferenciarlo del deporte competicin. 0 entrena-dor es la persona encargada de transmitir cules son los objetivos y poner en prctica mo-

delos de deporte distintos a los que se siguen en el mbito profesional. En el deporte debase debe darse prioridad a que el nio se desarrolle como persona, que mejore la prc-tica de una modalidad disfrutndola, y que aprenda a ganar y perder. Una de las dificul-tades con las que se encuentra el entrenador es la de transmitir la idea de que el xito nova vinculado a la victoria, y el fracaso con las derrotas. Al conseguirlo se estarn rela-cionando tres elementos claves en la iniciacin: educacin, desarrollo y deporte. Se

pretende que se desarrollen a travs de la educacin y una de las mejores maneras de ha-cerlo es a travs del deporte, comprendiendo que el objetivo final de la actividad a estosniveles es el desarrollo integral de la persona.

Las funciones del entrenador que trabaja en el deporte de iniciacin son numerosas.En otro trabajo (Dosil y GonzlezOya, 2003b), se indican diez reas en las que el psi-clogo del deporte puede incidir y que el entrenador debe desarrollar. En el Cuadro 11.8

se recogen los aspectos ms importantes de cada una.El entrenador es la figura sobre la que recae el peso del equipo, la persona ms cer-

cana a los jugadores y el referente para los padres durante toda la temporada. Todo estoimplica que las acciones y conductas que realiza tengan un efecto inmediato en los nios,

pues actuarn, en gran medida, en funcin de las actuaciones del entrenador. Buceta(2004) indica que la actitud que debe presentar antes, durante y despus de la competi-

cin deber ser objetiva, positiva y constructiva. Igualmente, los padres y los deportistas,suelen valorar caractersticas como: ser entusiasta, implicado en la tarea y buen trans-misor de conocimientos/valores. En esta lnea, Smoll y Smith (1997) indican tres estra-tegias para mejorar la relacin entrenadordeportista:

Cambiar el concepto de resultado o victoria: la mayor parte de los entrenadores

valoran el rendimiento del deportista en funcin del resultado, por lo que debencambiar esta concepcin y trasmitrsela a los deportistas, centrando su valoracin

i i i i i


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uadro 11.8. Funciones que desempea el entrenador de iniciacin

Funciones Descripcin y repercusin

Modelo decomportamiento

El entrenador es una persona influyente en la vida de los jvenes deportistasy, por lo tanto, alguien a quien imitar. Por este motivo, debe ser congruente

con sus acciones y comportamientos, tanto dentro como fuera del campo dejuego.

Motivar Esta funcin es importante para mantener la adherencia a la actividad y que seconvierta en algo agradable para los jvenes. Plantear los entrenamientos y lascompeticiones desde una perspectiva ldica. donde lo importante es pasrselobien y aprender, minimizando las rivalidades y el resultado, es una de las ta-

reas ms complicadas a las que tiene que enfrentarse el entrenador.

Prevenir elabandono

Area ligada a la anterior, ya que, si el entrenador es capaz de motivar al depor-tista/grupo, el ndice de abandonos ser menor. Los entrenadores deben conocerque al finalizar la escolaridad obligatoria las tasas de abandono se incrementan,por lo que es importante utilizar la prevencin.

Comunicador La capacidad de comunicacin del entrenador es fundamenta] para establecerun clima adecuado con los deportistas y padres. Utilizar la comunicacin verbaly no verbal correctamente facilitar la actividad y las relaciones que implica.

Planificar ytrabajar conobjetivos

La planificacin de los entrenamientos, del trabajo que debe realizar cadauno de los integrantes del club, de la temporada, etc. influir en la motivacinde los jvenes (lo que redunda en una menor tasa de abandonos) y estar sir-

viendo para que aprendan a planificar sus actividades (deportivas o no) en fun-cin de objetivos.

Educar El entrenador que realiza correctamente su trabajo, teniendo en cuenta los as-pectos que se estn presentando, es un autntico educador. Cuidar los aprendi-zajes que se producen en la actividad deportiva y trasladarlos a la vida cotidia-na completarn el proceso educativo familiar y escolar.

Lder El liderazgo, como se ha visto en el Captulo 9, no se consigue por la autoridad,

Las funciones del directivo son numerosas pero se podran sintetizar utilizando el


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Las funciones del directivo son numerosas, pero se podran sintetizar utilizando elacrnimo PODER: Planificar, Organizar, Decidir, Educar y Representar a las entidades(Cuadro 11.9). El verbo poder es neutral, en el sentido que se relaciona tanto con as-pectos positivos como negativos. Su buen uso es una habilidad que tienen que adquiririos directivos y, dentro de lo posible, con connotaciones positivas (p.e.,podermejorar las

instalaciones,poderlograr una buena comunicacin con los padres,poderfichar a unpsiclogo del deporte, etc.). Esto hace que exista una relacin directa con los padres, en-trenadores y deportistas, pues ejercer el poder repercute en el funcionamiento del clubo equipo que representan, en el que estos tres componentes actan como ejecutores delas lneas marcadas desde la direccin. Igualmente, junto a otros directivos, son los en-cargados de velar por el buen desarrollo de la competicin, por lo que, indirectamente, se

relacionan, en la funcin educativa, con otro de los miembros delpentgonodeportivo:los rbitros.A partir de las funciones que realizan los directivos y segn el peso que le otorgan a

cada una de ellas, se pueden establecer diferentes estilos, similares a los presentados con

uadro 11.9. Funciones de los directivos deportivos

Fundones Descripcin

Planificar Al comenzar la temporada y en cada situacin que lo requiera, los directi-vos deben planificar detalladamente lo que consideran adecuado para elclub o equipo. Una buena planificacin puede prevenir problemas y per-

mite que exista informacin concreta sobre la que trabajar.Organizar El directivo debe organizar la actividad deportiva, establecer normas, op-

timizar el uso de las instalaciones, proponer reuniones con los entrenado-res, padres, etc., es decir, llevar a cabo de forma organizada lo planificadopara cada momento.

Decidir Los directivos tienen que decidir en representacin del club, por lo que po-tenciar esta capacidad es fundamental. Saber valorar los pros y contras de


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los padres y entrenadores. Sin embargo, en el deporte base suelen coexistir dos tipos es-pecficos de directivos: por un lado, aquellos que estn en un club con equipos o depor-tistas que estn en el mximo nivel y donde la iniciacin es el primer eslabn que debensuperar los deportistas para seguir el camino hacia la lite (en estos casos son directivosms centrados en el rendimiento); por otro, los directivos que pertenecen a un clubdonde apenas existe algn equipo o deportista en el alto rendimiento y los esfuerzos secentran en el deporte base, con la idea de que mejoren su capacidad, pero bajo la premisadel deporte educativo (en este caso son directivos ms centrados en la iniciacin). En el

primer supuesto, el perfil del directivo suele corresponder con el de un empresario,mientras que en el segundo con el de unpadrede deportista. El asesoramiento psicol-gico que se le de a uno u otro vanar enormemente, principalmente, porque los objetivosque persiguen son completamente distintos.

Desde la PAFD los directivos no han recibido la atencin que se merecen. En los l-timos aos se han comenzado a trasladar modelos empresariales al mbito del deporte,con publicaciones que abordan temas fundamentales relacionados con la direccin y ges-tin de organizaciones deportivas (p.e.. Cantn y Snchez Gombau, 2003; Fraiz y Dosil,2002; Peir, Ramos y Gonzlez, 1993; Portero y Riera, 1997).

El asesoramiento psicolgico a directivos es poco frecuente, aunque se aprecia una t-mida demanda, que se comienza a extender, producto del inters por cmo la psicologa

puede ayudarles en su trabajo. En el mbito poltico y empresarial, no existen dudas so-bre la potencialidad de utilizar estrategias psicolgicas en la mejora de las habilidades so-ciales, toma de decisiones, etc., lo que permite que directivos deportivos procuren obte-ner este tipo de refuerzo en su rendimiento profesional y personal. El modelo deasesoramiento psicolgico con directivos puede ser, al igual que con los entrenadores, di-recto o indirecto:

Directo: el psiclogo del deporte trabaja con el directivo como un miembroms del contexto del deporte, buscando aumentar sus capacidades para enfren-tarse con xito a las exigencias del cargo que ocupa. Desde esta perspectiva, el

psiclogo evala como acta el directivo en las diferentes situaciones que se pro-ducen en el mbito del deporte (mediante observacin y entrevista), para orien-

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fesional sobre cmo y cundo hacer las cosas (sin interferir directamente en ellas), sepersigue que sea el directivo, por s mismo, el que adquiera la capacidad de valorar lasdiferentes situaciones desde fuera e intervenir desde dentro.

5.5. Los rbitros

El ltimo elemento delpentgonodepoitivo lo constituye el colectivo arbitral. Tal vez sepuede considerar el vrtice ms alejado en la iniciacin deportiva, pero su figura, cla-ve en las competiciones, tiene una influencia innegable como persona encargada deque se cumplan las reglas, se respete la autoridad y el juego limpio. Como se ha indica-

do en otro trabajo (Dosil, 2003e), el rbitro, desde su posicin, tienen la posibilidad deayudar a que los deportistas practiquen la actividad de forma adecuada, procurandoque cumplan las normas y favoreciendo que sus comportamientos se mantengan en la es-fera del aprendizaje. Por este motivo, su funcin es fundamental en la iniciacin, puestrasciende ms ali de la arbitral, convirtindose en un verdadero educador. Este enfoqueeducativo servir para que los jugadores aprendan a respetar su figura y, principalmente,

para trasmitir los valores que se pueden ensear con el deporte.El estudio del arbitraje deportivo desde la PAFD ha tenido un nacimiento tardo, pero

en los ltimos aos se ha apreciado un incremento notable de las publicaciones dedica-das a esta poblacin (p.e., los trabajos de Guilln, 2003b; Greco, 1996; Grunska, 1999a,o Weinberg y Richardson, 1990).

El primer elemento a analizar al referirse a los rbitros es la motivacin para co-

menzar la carrera. En los ltimos aos se aprecia un descenso del inters vocacional, loque ha llevado a la creacin de estrategias de captacin desde las distintas Federacio-nes/Delegaciones. Para ello, se debe partir del conocimiento de los motivos que llevan alos rbitros a realizar su actividad. Al respecto, Furst (1991) indica que son otros rbitrosy los padres (55%) los que tienen una mayor importancia en la decisin de comenzar la

preparacin como rbitro, seguido del inters personal y la motivacin intrnseca (47%).

y la gratificacin econmica por cada competicin arbitrada (20%). Como se puede apre-ciar, la influencia de los compaeros y de los padres es fundamental, por lo que es ne-

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Lagunas claves en la formacin: la psicologa se aborda superficialmente y losaspectos educativos no suelen aparecer en los programas formativos.

La formacin de los rbitros se centra en los aspectos relacionados con la regla-mentacin, con la idea de que cuanto mayor es el conocimiento de las normas ms fciles hacer que se cumplan. Esta afirmacin es totalmente correcta, pero est incompleta,pues se obvia que para hacer cumplir las normas en colectivos humanos se necesita unainterpretacin de los comportamientos, as como la capacidad de transmitir las decisio-nes de forma adecuada. La mayora de los rbitros reconocen que una parte importantedel rendimiento arbitral depende de los aspectos psicolgicos (personalidad, concentra-cin, comunicacin, etc.), sealando que reciben poca atencin y que se encuentran en-tre las deficiencias ms importantes en la formacin (Guilln, Morn y Castro, 1999;Weinberg y Richardson, 1990).

Teniendo en cuenta esto, Greco (19%) seala una serie de contenidos que no debenfaltar en la formacin de los rbitros, pues su uso es indispensable para poder realizar co-rrectamente su funcin: personalidad del rbitro, capacidad de observacin, capacitacinpara abstraerse del medio ambiente, toma de decisiones, esclarecimiento de sus funciones

y alcance de stas, comprensin del valor de los gestos especficos, saber disminuir elsentido de culpa por alguna decisin, concienciarse de que las crticas se hacen a su fun-cin y no a su persona, autocontrol ante comportamientos agresivos y, ya ms general, pre-paracin en pedagoga y educacin, as como el conocimiento de las reglas del deporte.

En este sentido, se han desarrollado una serie de materiales didcticos (vdeo y cdrom) sobre los aspectos principales que debe conocer el rbitro del deporte de iniciacin(American Sport Education Program,2000), entre los que destacan los directamente re-lacionados con la psicologa: la comunicacin con entrenadores y jugadores, como de-sarrollar el juego para que sea seguro y divertido para los nios, etc. y no se incluyen lasreglas del deporte, pues es en lo que ms se incide en la preparacin de los rbitros en lasDelegaciones de las distintas Federaciones.

Los rbitros que trabajan en la iniciacin deportiva son, en la mayora de los casos,

jvenes que comienzan a desarrollar esta funcin, por lo que el aprendizaje es muchomayor. Desde el punto de vista del psiclogo, esto incrementa la importancia formativa,


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uadro 11.10.

Tipos de rbitros

Tipos Descripcin

rbitros

invisibles

Son los rbitros ideales, pues pasan desapercibidos y realizan correcta-

mente su trabajo. Unicamente intervienen en momentos concretos, ha-cindolo de forma adecuada. Cumplen la norma escrita, pero adecundolaa las circunstancias que se suceden (subjetividad), con la finalidad de fa-vorecer el desarrollo de la competicin.

Ejemplo: forcejeo entre dos jugadores de ftbol en el que uno acaba ca-yndose por falta del otro, se levanta y le recrimina con malas formas suactitud..., el rbitro seala la falta y se acerca a los jugadores, los separa yantes de dar la indicacin de sacar la falta le pregunta al jugador que ha re-cibido la falta si est bien (por el golpe recibido).

rbitrosautoritarios

Se caracterizan por un cumplimiento estricto de la regla escrita y el nicocriterio conecto es el que ellos interpretan. No admiten los comentarios a

sus decisiones y suelen tener problemas con los espectadores, pues sus de-cisiones carecen de la flexibilidad de los anteriores. Las competiciones quearbitran suelen sufrir muchas interrupciones.

Ejemplo: en la situacin anterior, el rbitro pita la falta y le saca a ambostarjeta amarilla por protestar..., los jugadores dejan de forcejear entre ellos

y se incomodan con el rbitro.

rbitrospermisivos

Son rbitros que interpretan el reglamento con excesiva flexibilidad,permitiendo acciones que se deben penalizar. Son competiciones sindemasiadas interrupciones, pero que suelen recibir numerosas crticas,pues ante la duda prefieren no decantarse o lo hacen en el sentido quemenos complicaciones les supongan (lo que irrita a los jugadores y al p-blico).

Cuadro 11.11. Instrumentos de evaluacin en arbitraje


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Cuadro 11.11. Instrumentos de evaluacin en arbitraje

Instrumento Autores Ao

Actitudes Toward the RefereeQuestionnaire (ATRQ)

J.H. A. Van Rossum, C. R. Van der Togty H. A. Gootjes

1984

Soccer Oficials Stress Survey (SOSS) A.H. Taylor 1988

The Ofcials Stress Test (TOST) P. A. Goldsmith y J. M. Williams 1992

Soccer Ofcials Satisfaction Scale(SOSS)

A. H. Taylor 1993

Basketball OfficiaTs Sources of StressInventory (BOSSI)

M. H. Anshel y R. S. Weinberg 1995

Las caractersticas que debe poseer un rbitro han sido tratadas en numerosos textos

(Anshel, 1995b; Cruz, 1997c; Davis, 1996; Dosil, 2003e; Garcs de Los Fayos y Vives,2003; Grunska, 1999a; Guilln, 2003c; Maero, Albo y Nez, 2003; Weinberg y Richardson, 1990). Algunas que se consideran importantes, teniendo en cuenta el aspectoeducativo y la influencia como modelo para deportistas, padres y entrenadores, se re-presentan en el Cuadro 11.12.

Las actuaciones arbitrales, basadas en estos principios, mejorarn la calidad del de-

porte de iniciacin y estarn creando el tan necesario cambio de actitud con respectoa este colectivo. Los padres, los entrenadores y los deportistas debern hacer un esfuer-zo por comprender la gura del rbitro, reduciendo los conflictos que suelen sucederseen las competiciones. Samulski y Noce (2003) indican que son dos los motivos que ge-neran los conflictos entre el rbitro y los entrenadores, jugadores y padres:

diferencia de percepcin en la evaluacin de una situacin, y distinta concepcin e interpretacin de una misma situacin.

ua dro 11.12. Caractersticas de los rbitros


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Tipos Descripcin

Control Se considera esencial tener un control interno y externo, es decir, de los propiosactos y dej juego, los equipos y los jugadores.

Calma Las situaciones competitivas suelen ser potcnciaimentc estresantes, pues gene-ralmente existe presin por parte de los padres (pblico), entrenador o los ju-gadores, por lo que el rbitro debe mantenerse tranquilo y mostrarse, exteriormente, calmado.

Respeto mutuo El rbitro, sabedor de que es la autoridad en el campo, debe escuchar y respetar alos jugadores y entrenadores, entendiendo que pueden tener un punto de vista dis-

tinto y que, por ello, no le estn faltando el respeto.

Empatia Entender lo que estn pasando los jugadores y entrenadores en el transcurso de lacompeticin es fundamental para poder actuar correctamente en cualquier cir-cunstancia.

Comunicacin

verbal y no verbal

Hablar lo justo y utilizar los gestos adecuados beneficiar al buen funcionamien-

to de la competicin, aumentar la credibilidad y el respeto hacia su personaPresencia fsica Tener un aspecto cuidado ayudar a que la primera impresin sea buena, creando

un clima inicial que favorecer el desarrollo del juego.

Estado fsico La forma fsica es fundamental en los rbitros, pues les permite una mayor faci-lidad de movimiento por el campo, llegar ms rpido a las jugadas, etc.

Colocacin Unida a la anterior, la colocacin es una caracterstica esencial para poder ejercercorrectamente el rol de rbitro, pues es necesaria en el seguimiento del juego.

Confianza Los deportistas deben tener plena confianza en el rbitro, para lograrla se debe te-ner total confianza en lo que se decide sealar y. en caso de equivocarse, olvidar-se de inmediato de la jugada y renovar la confianza hasta el final de la competi-cin.

Favorecer elj

El rbitro debe pasar desapercibido en el campo, favoreciendo el juego e inten-t d i t id

5 CONCLUSIONES


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5 CONCLUSIONES

La iniciacin deportiva ocupa un lugar importante en el entramado que configura el de-porte de un pas. Los jvenes son los encargados de ir escalandolos diferentespeldaosque llevan a la lite deportiva y, por ello, se convierten en objeto de estudio de las

CAFD, desde su iniciacin hasta el perfeccionamiento. Entre los objetivos de la PAFDdedicada a la iniciacin, est el establecer un estilo de vida activo entre los jvenes, que

permita que cualquier sujeto practique actividades fsicas y/o deportivas, independien-temente del grado de habilidad.

Desde el mbito cientfico, el estudio de la iniciacin deportiva suele realizarse te-niendo en cuenta los elementos del clsico tringulo deportivo de Smoll (1991): de-

portista, padres y entrenadores. Sin embargo, se considera apropiado transformar estetringuloen unpentgono, en el que se incluyan los directivos y los rbitros/jueces, puesla relevancia de estos colectivos en el enfoque del deporte de iniciacin, los convierte en

poblaciones de gran inters para el funcionamiento de la actividad.La figura del psiclogo en el deporte de iniciacin es, hasta el momento, poco

usual. Sin embargo, son cada vez ms ios clubes y equipos que deciden contratar los ser-

vicios de un profesional de la psicologa para completar la formacin de los deportistas,con lo que, adems de desarrollar sus destrezas fsicas, potencian sus habilidades psi-colgicas, lo que redunda en la mejora del rendimiento y en un mayor crecimientocomo persona.

Los dems integrantes delpentgonotambin se vern beneficiados por el asesora-miento psicolgico, fundamental para que puedan ejercer su papel de apoyo al joven de-

portista. En los prximos aos, los psiclogos del deporte debern continuar incorpo-rndose al deporte de base, acostumbrando a los nios y adultos a su presencia y altrabajo desde esta dimensin, lo que impregnar de normalidad su figura.

En definitiva, los jvenes son el futuro del deporte, tanto de lite como amateur, porlo que es necesario concienciarse de que los recursos a estas edades deben ser suficien-tes para cubrir su formacin integral.

Documents

Del Triangulo Deportivo Al Pentágono Deportivo de La Iniciación