DEPARTAMENTO DE IMAGEN PERSONAL 2º Formación …iespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/documents/... · 2017-02-23 · j) Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos

IES La Patacona

Avd: Novelista Blasco Ibáñez, 1

Telf. 96 120 61 95

C.P. 46120 ALBORAIA

DEPARTAMENTO DE IMAGEN PERSONAL

2º Formación Profesional Básica Peluquería y Estética

Módulo profesional: Cuidados Estéticos Básicos de Uñas

Código: 3061

Docente que imparten el módulo: Begoña Sánchez Ribas

Curso académico: 2016-17

ÍNDICE

LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Referencias legales

1.2 Justificación de la programación

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. CONTENIDOS DEL MÓDULO “ CUIDADOS BÁSICOS DE UÑAS“.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

7. TEMPORALIZACIÓN

8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

9. TRANSVERSALIDAD

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación

11.2 Plan de recuperación

12. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

13. RECURSOS MATERIALES

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos profesionales básicos,

según el artículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contribuirán, a que

el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente,

además, de los fines y objetivos establecidos con carácter general para las

enseñanzas de Formación Profesional.

Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de

Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil

profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos

profesionales de duración variable.

El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación

profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio,

de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estarán

constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la

adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las

competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Proyecto de Decreto del Consell, establece que en el currículo propio para la

Comunitat Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no asociados a

unidades de competencia denominados Formación y Orientación Laboral I (primer

curso) y Formación y Orientación Laboral II (segundo curso).

1. INTRODUCCIÓN

La programación que se desarrolla en el presente documento corresponde al módulo

“Cuidados Estéticos Básicos de Uñas “, que se imparte en el primer curso de los

ciclos formativos de Formación Profesional Básica de Peluquería.

1. Referencias legales

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos

de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del

sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus

currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre

expedición de títulos académicos

y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

!2

- Decreto 135/2014, de 8 de agosto, del Consell, por el que se regulan los ciclos

formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana.

2. Justificación de la programación

La LOE establece en el artículo 91 que una de las funciones de los profesores es la

programación de los módulos que tengan encomendados. En el ámbito autonómico,

el Decreto 234/1997 de 2 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria (ROFIES), abunda en

el mismo sentido, al señalar en el artículo 107 que “los profesores programarán su

actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas…”

La realización de la programación contribuye a lograr la eficiencia en el desarrollo

del trabajo del profesor en el aula, así como a organizar su labor didáctica.


La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2016/2017; y a nivel

espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad de

Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de

una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene

tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos

cercanos, siendo por lo tanto muy diverso.

Los alumnos han cursado 1º de FP básica en el centro, son por tanto antiguos

alumnos. Este hecho permite al profesorado recabar información sobre los alumnos y

atender a sus necesidades y situaciones específicas. En cuanto a sus intereses

académicos, algunos muestran interés por cursar un ciclo formativo de grado medio

de la misma familia profesional, cuando finalicen la FP Básica. Si bien, algunos de

ellos también muestran interés por cambiar a otras familias diferentes.

La edad media de los alumnos, se encuentra entre los 17 años.

Como ya se ha hecho referencia anteriormente, las enseñenzas de FP Básica forman

parte de las eseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben

respoder a un perfil profesional.

La Formación Profesioa Básica que se imparte en el IES Patacona, incluye dos ciclos:

Formación Profesional Básica Peluquería y Estética:

- Denominación: Ciclo Fomativo de FP Básica Peluquería y Estética

- Familia: Imagen Personal

- Nivel: Primer curso de Formación Profesional Básica

- Duración: 2.000 horas

!3

-Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional

Normalizada de la Educación).

3.-Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Prepara equipos, útiles y productos de manicura y pedicura, reconociendo sus

características y aplicaciones.

Criterios de evaluación:

a) Se ha descrito la imagen que debe presentar el ayudante de manicura

b) Se han descrito e identificado los útiles y aparatos necesarios para

realizar los procesos de manicura y pedicura

c) Se han explicado los factores a tener en cuenta para la selección de los

útiles de acuerdo con el proceso que se desea realizar.

d) Se han identificado los métodos de higiene, desinfección y

esterilización previos a la aplicación de la técnica.

e) Se han realizado los procesos de higiene, desinfección y esterilización

de los aparatos según el fin al que estén destinados.

f) Se ha seleccionado de forma adecuada el material de uso exclusivo para

cada cliente.

g) Se han preparado los útiles necesarios para la técnica que se va a

realizar.

h) Se han ordenado los útiles de forma correcta según su orden de

utilización.

i) Se han identificado los cosméticos generales utilizados en el cuidado de

las uñas de manos y pies.

j) Se han seleccionado adecuadamente los cosméticos según la técnica

que se va a realizar

k) Se ha comprobado que los cosméticos a utilizar estén en buen estado.

l) Se ha descrito la conservación adecuada de los útiles de corte.

m) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y

medioambientales requeridas.

2. Observar las uñas, reconociendo las alteraciones más relevantes.

Criterios de evaluación

a) Se ha descrito la estructura de la uña

b) Se han identificado las alteraciones más relevantes de las uñas de las manos y

los pies

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c) Se han detectado desviaciones del patrón de normalidad en el aspecto de las

uñas y la piel que deben ser consultadas con el técnico responsable.

d) Se ha transmitido la información al técnico responsable si se ha considerado

necesario.

e) Se ha organizado el servicio atendiendo a las alteraciones detectadas y

derivando su atención a otros profesionales, si resultase necesario.

f) Se han formulado preguntas tipo que permiten detectar las demandas y

necesidades que debe cubrir el servicio.

g) Se ha preparado al cliente para el servicio que se va a realizar garantizando su

seguridad.

h) Se ha descrito la posición ergonómica del cliente y del profesional para

realizar las técnicas de manicura y/o pedicura.

i) Se han relacionado las características morfológicas de las manos y/o los pies y

de las uñas para seleccionar la forma final más adecuada.

j) Se ha cumplimentado la ficha técnica del servicio con los datos más

relevantes.

3. Aplica técnicas básicas de manicura, relacionando las características morfológicas

de las manos y de las uñas con la forma final de éstas últimas.


a) Se han explicado las fases del proceso de manicura y se han indicado las

operaciones técnicas que se realizan en cada una de ellas

b) Se han relacionado los cosméticos que se van a utilizar de acuerdo con cada

una de las fases del proceso.

c) Se ha identificado la forma de manipularlos adecuadamente

d) Se ha preparado y protegido al cliente y al profesional de forma correcta

e) Se ha practicado la técnica de desmaquillado en dos fases: lámina ungular y

pliegues ungulares.

f) Se han realizado las técnicas de limado y acondicionamiento de cutículas

adecuadas a las características de las uñas y al servicio solicitado por el

cliente.

g) Se han definido las maniobras de masaje de manos en el orden correcto con

destreza y respetando las características de cada cliente.

h) Se han aplicado técnicas de pulido de uñas utilizando los útiles y productos

adecuados, respetando las características de las uñas

i) Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos decorativos sobre

las uñas

j) Se ha completado el proceso en un tiempo adecuado

!5

k) Se han realizado preguntas para conocer el grado de satisfacción del cliente.

l) Se han aplicado las especificaciones de seguridad y medioambientales

requeridas

4. Aplica técnicas básicas de pedicura, relacionando las características morfológicas

de los pies y de las uñas con la forma final de éstas últimas.


a) Se han identificado los métodos de higiene previos a la aplicación de la

técnica de pedicura

b) Se han explicado las fases del proceso de pedicura y se han indicado las

operaciones técnicas que se realizan en cada una de ellas.

c) Se han relacionado los cosméticos utilizados con cada una de las fases del

proceso.

d) Se ha identificado la forma de manipularlos adecuadamente

e) Se ha preparado y protegido al cliente y al profesional de forma correcta

f) Se ha practicado la técnica de tratamiento de durezas superficiales de forma

adecuada.

g) Se han realizado las técnicas de desmaquillado, de limado, y

acondicionamiento de cutículas adecuadas a las características de las uñas y

al servicio solicitado por el cliente.

h) Se han definido las maniobras de masaje de pies en el orden correcto con


i) Se han aplicado técnicas de pulido de uñas, utilizando los útiles y productos


j) Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos decorativos sobre las

uñas

k) Se ha completado el proceso en un tiempo adecuado

l) Se han realizado preguntas para conocer el grado de satisfacción del cliente.

m) Se han realizado preguntas tipo que permitan conocer el grado de

satisfacción del cliente, tanto respecto al resultado del servicio, como de la

atención personal.

n) Se han aplicado las especificaciones de seguridad y medioambientales

requeridas

4. CONTENIDOS DEL MÓDULO “CUIDADOS ESTÉTICOS BÁSICOS DE UÑAS”

Contenidos

!6

Duración: 170 horas. Se impartirán 6 horas semanales, repartidas en una hora los

martes, tres horas los miércoles, y dos horas los viernes.

Preparación de equipo, útiles y productos de manicura y pedicura:

Descripción de los aparatos y útiles: características fundamentales.

Conservación adecuada de los útiles de corte. Accidentes más comunes

Tipos, técnica de uso, criterios de selección de cada uno de ellos

Materiales de uso en manicura y pedicura

Cosméticos más importantes para el cuidado de las uñas.

Cosméticos utilizados en la fase de preparación de manos, pies y uñas.

Formas cosméticas y modos de aplicación

Cosméticos utilizados en la fase de maquillado de uñas de manos y pies.

Formas cosméticas y modos de aplicación.

Criterios de selección de los cosméticos de manos, pies y uñas.

Conservación y mantenimiento de los cosméticos en condiciones adecuadas de uso.

Medidas de prevención de riesgos y protección ambiental relacionadas.

Observación de las uñas de manos y pies:

Nociones básicas de anatomía.

Estructura de las uñas.

Alteraciones patológicas básicas de las uñas de las manos.

Alteraciones patológicas básicas de las uñas de los pies.

Alteraciones de las uñas susceptibles de tratamiento estético paliativo.

Análisis de manos, pies y uñas.

Aplicación de técnicas básicas de manicura:

Preparación del profesional. Ergonomía.

Descripción de los útiles

Descripción de cosméticos

Preparación de los útiles, cosméticos y lugar de trabajo para la

realización del proceso

Recepción y acomodación del cliente. Ergonomía.

Elaboración de la ficha técnica.

Fase de higiene

Fase de análisis de manos y uñas.

Fase de preparación de uñas y/o desmaquillado.

Fase de limado y conformación de las uñas.

Fase de acondicionamiento de la cutícula.

Fase de masaje: descripción de las maniobras de masaje de manos, antebrazo y

codo, realización de maniobras

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Efectos del masaje en las manos: indicaciones y contraindicaciones

Fase de pulido y/o maquillado de uñas: medias lunas, maquillado

francés, fantasía.

Técnicas de reparación de uñas partidas.

Pautas generales para el cuidado de las manos y las uñas

Parámetros que definen la calidad de los procesos de manicura.

Especificaciones de seguridad y medioambientales aplicables.

Aplicación de técnicas básicas de pedicura:

Preparación del profesional. Ergonomía.

Descripción de los útiles

Descripción de cosméticos

Preparación de los útiles, cosméticos y lugar de trabajo para la

realización del proceso



Fase de higiene

Fase de análisis de pies y uñas.

Fase de eliminación de durezas superficiales

Fase de preparación de uñas y/o desmaquillado.

Fase de limado y conformación de las uñas.

Fase de acondicionamiento de la cutícula.

Fase de masaje: descripción de maniobras y realización de las mismas

Efectos del masaje en los pies: indicaciones y contraindicaciones

Fase de pulido y/o maquillado de uñas: normal, maquillado francés,

fantasía.

Pautas generales para el cuidado de los pies y uñas.

Parámetros que definen la calidad de los procesos de pedicura.

Cuidados especiales del pie diabético.

Especificaciones de seguridad y medioambientales aplicables.


Los contenidos que forman parte del currículum del módulo profesional “Cuidados

estéticos básicos de uñas” se reflejarán en las siguientes unidades didácticas:

1ª EVALUACIÓN (Hasta el 30 de Noviembre)

Ud1. Equipos, útiles y productos

Ud2. Preparación del entorno de trabajo y del cliente

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Ud3. Análisis de manos y uñas

Ud4. Masaje de manos

2ª EVALUACIÓN (hasta 6 de Marzo)

Ud5. Técnica de manicura y esmaltados

Ud6. Esmaltados de fantasia

3ª EVALUACIÓN (hasta el17 o 24 de mayo)

Ud7 . Masaje de pies

Ud8. Técnica de Pedicura

Ud9. Control de calidad

UD1 Equipos, útiles y productos

Objetivos

• Preparar equipos, útiles y productos de manicura y pedicura, reconociendo sus


• Identificar los diferentes útiles y productos de manicura y pedicura relacionándolos

con su utilidad y efectos.

• Diferenciar entre las diferentes herramientas y cosméticos según su utilidad.

• Seleccionar las herramientas y cosméticos más adecuados para la realización de

manicuras y pedicuras básicas.

• Mantener y almacenar los cosméticos útiles y herramientas adecuadamente.

Contenidos

Preparación de equipo, útiles y productos de manicura y pedicura:

– Descripción de los aparatos y útiles: características fundamentales.

– Conservación adecuada de los útiles de corte. Accidentes más

comunes

– Tipos, técnica de uso, criterios de selección de cada uno de ellos

– Materiales de uso en manicura y pedicura

– Cosméticos más importantes para el cuidado de las uñas.

– Cosméticos utilizados en la fase de preparación de manos, pies y

uñas. Formas cosméticas y modos de aplicación

– Cosméticos utilizados en la fase de maquillado de uñas de manos

y pies.


– Criterios de selección de los cosméticos de manos, pies y uñas.

– Conservación y mantenimiento de los cosméticos en condiciones

adecuadas de uso.

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– Medidas de prevención de riesgos y protección ambiental relacionadas.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Explicación por parte del docente:

• De las diferentes herramientas empleadas en manicura y pedicura, así como de su

mantenimiento y limpieza, indicaciones y contraindicaciones.

• De los diferentes cosméticos empleados en manicura y pedicura

• Cómo almacenar, conservar y tratar los cosméticos empleados en manicura y

pedicura.

• Clase demostrativa de selección de las diferentes herramientas según las

características presentadas en manicura y pedicura (según tipo de uñas, grosor,

contraindicaciones especificas de material cortante,así como del resto de útiles y

cosméticos si las hubiese.)

Actividad por parte del alumno:

• Relacionando el utillaje con su finalidad.

• Practicas por parte del alumnado de la limpieza y mantenimiento de las diferentes

herramientas.

• Relacionando los cosméticos empleados en manicura y pedicura con la finalidad de

cada uno de ellos.

• Practicas por parte del alumno de almacenaje y conservación de los cosméticos.


• Se han descrito e identificado los útiles y aparatos necesarios para realizar los

procesos de manicura y pedicura

• Se han explicado los factores a tener en cuenta para la selección de los útiles de

acuerdo con el proceso que se desea realizar.

• Se ha seleccionado de forma adecuada el material de uso exclusivo para cada

cliente.

• Se han identificado los cosméticos generales utilizados en el cuidado de las uñas de

manos y pies.

• Se han seleccionado adecuadamente los cosméticos según la técnica que se va a

realizar

• Se ha comprobado que los cosméticos a utilizar estén en buen estado.

• Se ha descrito la conservación adecuada de los útiles de corte.

• Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales

requeridas.

!10

UD2. Preparación del entorno de trabajo y del cliente

Objetivos:

• Identificar la imagen y correcta preparación del profesional de la estética

• Diseñar una mesa de trabajo con sus útiles y cosméticos según el orden

protocolario según y la técnica a emplear.

• Conocer y aplicar las técnicas de higiene desinfección y esterilización del material

y mobiliario

• Aplicar los métodos de recepción y acomodación del cliente

• Elaborar fichas técnicas

Contenidos:

- Preparación del profesional. Ergonomía.

- Descripción de los útiles

- Descripción de cosméticos

- Aplicación de técnicas de higiene y esterilización del material de manicura y

pedicura.

- Preparación de los útiles, cosméticos y lugar de trabajo para la realización del

proceso de manicura y pedicura

- Recepción y acomodación del cliente. Ergonomía.

- Elaboración de la ficha técnica.

Actividades de enseñanza aprendizaje:

Por parte del docente:

• Simulación de una mesa de manicura y pedicura con los elementos necesarios y en

el orden establecido para el uso de herramientas cosméticos y útiles necesarios.

• Explicación de como atender y acomodar al cliente en la practica de manicura y

pedicura.

• Explicación de la aparatología y técnicas de desinfección y esterilización en

manicura y pedicura.

• Explicación de la utilidad de la ficha técnica y como elaborarla

• Simulación de correcta ergonomía en la practica de la manicura y pedicura.

Por parte del alumnado:

• Montaje de mesas de manicura y pedicura en el orden pre-establecido con todos

los elementos necesarios.

• Simulaciones de profesional-cliente aplicando las técnicas de recepción y

acomodación, teniendo en cuenta la ergonomía.

• Elaboración de fichas técnicas

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Criterios de Evaluación

Se ha descrito la imagen que debe presentar el ayudante de manicura

Se han identificado los métodos de higiene, desinfección y esterilización previos a la

aplicación de la técnica.

Se han realizado los procesos de higiene, desinfección y esterilización de los aparatos

según el fin al que estén destinados.

Se han preparado los útiles necesarios para la técnica que se va a realizar.

Se han ordenado los útiles de forma correcta según su orden de utilización.

Se ha preparado al cliente para el servicio que se va a realizar garantizando su

seguridad.

Se ha descrito la posición ergonómica del cliente y del profesional para realizar las

técnicas de manicura y/o pedicura.

Se ha cumplimentado la ficha técnica del servicio con los datos más relevantes.

Ud3. Análisis de manos y uñas

Objetivos:

• Conocer e identificar los huesos y músculos de manos y pies

• Diferenciar las diferentes partes de las uñas

• Realizar análisis de manos y pies, reconociendo las alteraciones de las uñas de

tratamiento estético y medico más comunes.

• Conocer las diferentes formas de uñas y la corrección estética más adecuada.

Contenidos:

- Observación de las uñas de manos y pies:

- Nociones básicas de anatomía.

- Estructura de las uñas.

- Alteraciones patológicas básicas de las uñas de las manos.

- Alteraciones patológicas básicas de las uñas de los pies.

- Alteraciones de las uñas susceptibles de tratamiento estético paliativo.

- Análisis de manos, pies y uñas.



• Exposición gráfica de la anatomía de manos, pies y uñas

• Descripición y visualización de las alteraciones en las uñas de tratamiento estético

y médico.

• Demostración practica de un análisis de manos, pies y uñas.

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• Realización de fichas completando los diferentes huesos y músculos de las manos,

pies y uñas

• Análisis de las diferentes alteraciones de las uñas relacionando la imagen con el

nombre y descripción

• Realización de análisis reales de manos y pies cumplimentando la ficha técnica.


- Se ha descrito la estructura de la uñas.

- Se han identificado las alteraciones más relevantes de las uñas de las manos y los

pies

- Se han detectado desviaciones del patrón de normalidad en el aspecto de las uñas

y la piel que deben ser consultadas con el técnico responsable.

- Se ha transmitido la información al técnico responsable si se ha considerado

necesario.

- Se ha organizado el servicio atendiendo a las alteraciones detectadas y derivando

su atención a otros profesionales, si resultase necesario.

- Se han formulado preguntas tipo que permiten detectar las demandas y


- Se han relacionado las características morfológicas de las manos y/o los pies y de

las uñas para seleccionar la forma final más adecuada.

Ud4. Masaje de manos

Objetivos:

• Realizar masaje de manos y antebrazo conociendo las maniobras efectos y

secuenciación de las mismas.

Contenidos:

- Fase de masaje: descripción de las maniobras de masaje de manos, antebrazo y

codo, realización de maniobras

- Efectos del masaje en las manos: indicaciones y contraindicaciones



Realización una a una de las diferentes maniobras del masaje de manos y antebrazo

Explicación de los efectos de las diferentes maniobras de masaje aplicadas

Explicación de la importancia del orden ritmo y secuenciación de las maniobras de

masaje

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Indicaciones y contraindicaciones de las mismas


Realización y memorización de las diferentes maniobras de masaje una a una

Realización de secuenciación de masaje de manos y antebrazo

Ejercicios de relación de las diferentes maniobras con sus efectos


• Se han definido las maniobras de masaje de manos en el orden correcto con


Ud5. Técnica de manicura y esmaltados

Objetivos:

• Realizar manicuras diestramente

• Realizar esmaltados en manos diestramente

• Conocer el proceso de reparación de uñas

Contenidos:

- Fase de preparación de uñas y/o desmaquillado.

- Fase de limado y conformación de las uñas.

- Fase de acondicionamiento de la cutícula.

- Fase de masaje

- Fase de pulido y/o maquillado de uñas: medias lunas, maquillado francés,

fantasía.

- Técnicas de reparación de uñas partidas.

- Pautas generales para el cuidado de las manos y las uñas

Actividades de enseñanaza-aprendizaje:


• Clase demostrativa realizando el proceso de manicura completo explicando cada

una de sus fases y relacionando los cosméticos y útiles adecuados en cada una de

ellas.

• Descripción a los alumnos del cuidado general de las manos y uñas

• Supervisión de las manicuras realizadas por los alumnos realizando las correcciones

precisas.

• Clase demostrativa de los diferentes tipos de esmaltados, básico, medialunas,

picos.

!14

• Supervisión de los esmaltados realizados por los alumnos realizando las

correcciones precisas.


• Realización del proceso de manicura hasta adquirir cierta destreza en la realización

del mismo, aplicando y relacionando los cosméticos y útiles con cada una de las

fases

• Realización de esmaltados básicos, francesa, picos y medialunas hasta adquirir

cierta destreza


- Se han explicado las fases del proceso de manicura y se han indicado las

operaciones técnicas que se realizan en cada una de ellas

- Se han relacionado los cosméticos que se van a utilizar de acuerdo con cada una

de las fases del proceso.

- Se ha identificado la forma de manipularlos adecuadamente

- Se ha preparado y protegido al cliente y al profesional de forma correcta

- Se ha practicado la técnica de desmaquillado en dos fases: lámina ungular y

pliegues ungulares.

- Se han realizado las técnicas de limado y acondicionamiento de cutículas

adecuadas a las características de las uñas y al servicio solicitado por el cliente.

- Se han definido las maniobras de masaje de manos en el orden correcto con


- Se han aplicado técnicas de pulido de uñas utilizando los útiles y productos


- Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos decorativos sobre las uñas

- Se ha completado el proceso en un tiempo adecuado

- Se han realizado preguntas para conocer el grado de satisfacción del cliente.

- Se han aplicado las especificaciones de seguridad y medioambientales requeridas

Ud6. Esmaltados de fantasia

Objetivos:

• Conocer las técnicas actuales en fantasía de uñas con esmaltados

• Aplicar técnicas de fantasias de uñas poco complejas

Contenidos:

- Aplicación de decoraciones con punzón, realizando figuras simples con punteados

de diferentes tamaños

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- Conocimiento de la teoría del color para realizar diferentes mezclas con esmaltes

al agua

- Aplicación de decoraciones básicas con pincel (abstractas, florales, degradados..)



Demostración de diferentes técnicas de fantasía de dificultad baja mediante punzón

y pincel

Explicación de la teoria del color mediante mezcla de acuarelas primarias

Supervisión y corrección de las técnicas de fantasía aplicadas por los alumnos.

Por parte del alumno:

Realización del circulo cromáticos

Aplicación de técnicas de baja dificultad mediante punzón y pincel


- Se han realizado las técnicas decorativas de punteo con punzón y delineado con

pincel.

- Se han definido las diferentes técnicas de fantasía de baja dificultad en uñas.

- Se han aplicado técnicas de esmaltado de fantasía teniendo en cuenta la forma de

uñas compensación de dibujos y tonalidades.

Ud 7. Masaje de pies

Objetivos:

• Realizar masaje de pies, conociendo el orden de las maniobras secuenciación,

ritmo, presión y efectos de cada una de ellas.

• Conocer los casos en los que está indicado y contraindicado el masaje de pies.

Contenidos:

- Fase de masaje: descripción de maniobras y realización de las mismas

- Efectos del masaje en los pies: indicaciones y contraindicaciones



• Realización una a una de las diferentes maniobras del masaje de pies

• Explicación de los efectos de las diferentes maniobras de masaje aplicadas

• Explicación de la importancia del orden ritmo y secuenciación de las maniobras de

masaje

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• Indicaciones y contraindicaciones de las mismas


• Realización y memorización de las diferentes maniobras de masaje una a una

• Realización de secuenciación de masaje de pies.

• Ejercicios de relación de las diferentes maniobras con sus efectos.


• Se han definido las maniobras de masaje de pies en el orden correcto con destreza

y respetando las características de cada cliente.

Ud8. Técnica de Pedicura

Objetivos:

Realizar técnicas de pedicura en un tiempo determinado

Contenidos:

- Aplicación de técnicas básicas de pedicura:

- Preparación del profesional. Ergonomía.

- Preparación de los útiles, cosméticos y lugar de trabajo para la realización del

proceso



- Fase de higiene

- Fase de análisis de pies y uñas.

- Fase de eliminación de durezas superficiales

- Fase de preparación de uñas y/o desmaquillado.

- Fase de limado y conformación de las uñas.

- Fase de acondicionamiento de la cutícula.

- Fase de masaje

- Fase de pulido y/o maquillado de uñas: normal, maquillado francés,fantasía.

- Pautas generales para el cuidado de los pies y uñas.

- Cuidados especiales del pie diabético.

- Especificaciones de seguridad y medioambientales aplicables.


• Clase demostrativa realizando el proceso de pedicura completo explicando cada

una de sus fases y relacionando los cosméticos y útiles adecuados en cada una de

ellas.

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• Descripción a los alumnos del cuidado general de pies y uñas

• Supervisión de las pedicuras realizadas por los alumnos realizando las correcciones

precisas.


- Se han explicado las fases del proceso de pedicura y se han indicado las

operaciones técnicas que se realizan en cada una de ellas.

- Se han relacionado los cosméticos utilizados con cada una de las fases del proceso.

- Se ha identificado la forma de manipularlos adecuadamente

- Se ha preparado y protegido al cliente y al profesional de forma correcta

- Se ha practicado la técnica de tratamiento de durezas superficiales de forma

adecuada.

- Se han realizado las técnicas de desmaquillado, de limado, y acondicionamiento de

cutículas adecuadas a las características de las uñas y al servicio solicitado por el

cliente.

- Se han definido las maniobras de masaje de pies en el orden correcto con destreza

y respetando las características de cada cliente.

- Se han aplicado técnicas de pulido de uñas, utilizando los útiles y productos


- Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos decorativos sobre las uñas

- Se ha completado el proceso en un tiempo adecuado

-


Objetivos

• Conocer los parámetros que definen el control de calidad en los procesos de

manicura y pedicura

• Aplicar el control de calidad en los procesos de manicura y pedicura

Contenidos:

- Especificaciones de seguridad y medioambientales aplicables.

- Parametros del control de calidad

- Test tipo para conocer el grado de satisfacción del cliente



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Explicación de cuales son los parámetros que definen la calidad de un servicio de

manicura y pedicura

Medidas de seguridad medioambientales aplicables en los procesos de manicura y

pedicura

Explicación de como elaborar test para conocer el grado de satisfacción.


Aplicación del proceso de manicura y pedicura bajo los parámetros que permiten

calidad en el servicio prestado.

Elaboración de test para conocer el grado de satisfacción del cliente.


- Se han realizado preguntas para conocer el grado de satisfacción del cliente.

- Se han realizado preguntas tipo que permitan conocer el grado de satisfacción del

cliente, tanto respecto al resultado del servicio, como de la atención personal.

- Se han aplicado las especificaciones de seguridad y medioambientales requeridas

• 6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función

de manicura y pedicura, preparando los utensilios, productos y aparatos implicados.

La definición de esta función incluye aspectos como:

- El reconocimiento de las características y aplicaciones de los productos

cosméticos de cuidados de uñas

- La higienización y preparación de equipos y utensilios.

- La aplicación de técnicas de manicura.

- La aplicación de técnicas de pedicura.

- La realización de masajes de manos y pies.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:

- Salones de peluquería.

- Cabinas de estética.

- Balnearios y hoteles.

- Centros geriátricos.

- Secciones de peluquería y estética de grandes superficies.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo

formativo a), b) y c); y, las competencias profesionales, personales y sociales a), b)

c) y d) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y

!19

las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional

de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo profesional versarán sobre:

- El desarrollo de técnicas de higiene y seguridad en los procesos de

manicura y pedicura.

- Reconocimiento de las anomalías más relevantes.

- La realización de masajes de manos y pies

- La aplicación de técnicas de manicura y pedicura.

Para poder alcanzar los fines propuestos la metodología utlizada para impartir el

móduo “Atención al cliente” se caracterizará por lo siguiente:

El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan

personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses de cada alumno

y diseñado a partir de las necesidades que presente al inicio del ciclo de FP Básica.

Al establecer los criterios metodológicos a aplicar en el aula, debemos tener en

cuenta la mayoría de dificultades que presentan los alumnos, así como sus aspectos

positivos. Entre sus déficits podemos destacar los problemas de comprensión y

expresión escrita. Asimismo carecen de técnicas de estudio y hábitos de trabajo. Por

otro lado, les cuesta organizarse y trabajar de forma autónoma.

Los alumnos suelen responder de forma positiva a la realización de trabajos

prácticos, creativos y que estén relacionados con situaciones reales. Asimismo les

gusta buscar información en internet, si bien no presentan destrezas en la búsqueda

activa. Hemos de tener en cuenta a la hora de diseñar las actividades, que algunos

de ellos no tienen ordenador o internet en sus casas. Por este motivo es conveniente

facilitarles el acceso a dichos recursos bien en la biblioteca del centro o darles a

conocer la posibilidad de acceder a dichos recursos en las bibliotecas municipales.

Es habitual que se distraigan en clase, por tanto ha de diseñarse una metodología

eminentemente práctica.

La disposición de la clase nos puede permitir aplicar de forma más eficiente los

principios metodológicos.

La metodología empleada debe ajustarse a los siguientes principios:

a) Individualización. Supone la personalización de los aprendizajes.

b) Diversificación. Permite la consideración de los niveles, estilos de aprendizaje

e intereses del alumnado con el fin de que se implique activamente en su

propio proceso formativo. Para ello se favorecerán actividades diferenciadas

que permitan el trabajo autónomo, así como los agrupamientos flexibles

donde se estimule la ayuda mutua y el aprendizaje cooperativo.

!20

c) Globalización. La enseñanza y aprendizaje del módulo tendrá un carácter

globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente, desde lo más

instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado, y siempre en

estrecha relación con el resto de módulos que constituirán el eje integrador

y motivador de todo el proceso.

d) Confianza y participación. La finalidad madurativa de la FP Básica, pretende

promover el desarrollo positivo de los jóvenes. Para ello, el equipo docente

favorecerá un clima de confianza y ayuda en el que cada alumno partiendo de

su situación real, pueda, como fruto de una decisión y compromiso personal,

formular un proyecto de mejora. La participación del alumnado en todo el

proceso es decisiva y comienza con su compromiso de iniciar,

voluntariamente, esta formación y debe mantenerse estimulándole a asumir

metas concretas a lo largo del curso.

Por tanto para aplicar el currículo previsto se seguirán estos principios. El proceso

de enseñanza aprendizaje se organizará de modo individualizado, atendiendo a

las necesidades específicas de cada alumno o alumna a partir de un plan

personalizado de formación, como ya se ha mencionado.

Por otro lado y dada la naturaleza de los módulos del currículo, éstos deberán

entenderse cómo áreas integradoras y necesariamente interdisciplinares. Además

se utilizarán los recursos audiovisuales e informáticos disponibles y el aprendizaje

por descubrimiento, que favorezca las técnicas de trabajo autónomo y en equipo

que desarrolle el pensamiento divergente.

Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos los medios necesarios

para que se acostumbren a asumir actitudes críticas, reflexivas, creativas y

solidarias, razón por la cual debe existir una interacción permanente entre

profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en equipo que

se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación de textos,

lectura de prensa, etc.

Los métodos pedagógicos se deben adaptar a las características del propio

alumnado, teniendo en cuenta como prioridad la capacidad del trabajo autónomo

del alumno como medio de aprendizaje, promoviendo la creatividad y el

dinamismo gracias a la integración de elementos como Internet, la prensa, etc.

Para poder desarrollar la metodología a aplicar utilizaremos las siguientes

estrategias didácticas:

Conceptos:

Clase expositiva: Exposición por parte del profesor de los contenidos teóricos

referentes

!21

al masaje.

Debates en pequeño / gran grupo: Método participativo por parte de los

alumnos, a

partir de las explicaciones del profesor.

Búsqueda activa por parte del alumnado en paginas web del sector y revistas

Procedimientos:

Clase demostrativa: El profesor explicará la tarea y realizará la demostración

práctica.

Realización de trabajos prácticos: Trabajos en grupo de los alumnos sobre

modelo real siempre que sea posible.

Actitudes:

Resolución de problemas: Se fomentará el trabajo autónomo de los alumnos.

Simulaciones: se realizarán simulaciones de atención al cliente y desarrollo

correcto de los procesos de tratamientos estéticos integrales.

En términos generales, la metodología que se aplicará se basará en los siguientes

procedimientos de enseñanza:

1. Exposición del tema por parte del profesor.

2. Turno de preguntas / dudas, comentarios del alumno.

3. Preparación de la documentación necesaria por el alumno (fichas técnicas,

mapas procedimentales), para realizar la práctica.

4. Demostración por parte del profesor de la técnica y práctica.

5. Realización de las prácticas por el alumno, bajo la supervisión del profesor.

6. Rectificación por el profesor de la práctica, si fuese necesario.

7. Control y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La metodología aplicable será, constructivista, tratando de aprovechar los

conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de trabajo

en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso teórico/

práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:

P R I N C I P I O

PSICOPEDAGÓGICOPRINCIPIO METODOLÓGICO

ACTIVIDAD DE

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Se parte del nivel de

desarrollo del alumno

Detección de conocimientos

previos

Actividades iniciales

Actividades de

detección

!22

En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la

interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,

favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo

de habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación

continuo.

Así pues, se atenderá a las características de los alumnos y a sus necesidades para

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil

profesional establecido. La metodología empleada se adaptará a las necesidades del

alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje

permanente, para facilitar a cada alumno la transición hacia la vida activa y

ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.

Por tanto, para que los criterios pedagógicos se adapte a las características

específicas de los alumnos de Formación Profesional Básica, la organización de estas

enseñanzas tendrá carácter flexible.

Construcción de

aprendizajes

significativos

Selección de tipos de contenidos

relacionados entre sí y con

carácter funcional en la

consecución de los resultados de

aprendizaje

Actividades de

descubrimiento,

orientación o

adquisición de

destrezas básicas

Capacidad del

alumno para

aprender por sí

mismo

Contenidos con fuerte interés para

el alumno y de carácter práctico

que hagan desarrollar su capacidad

de planificación y autonomía

personal

Actividades de

adiestramiento y de

desarrollo

Modificación de los

esquemas de

conocimiento

Relación entre conocimientos

previos y conocimientos adquiridos

Actividades de análisis

y estudio

Intensa actividad por

parte del alumno:

relacionando el

nuevo conocimiento y

el esquema de

conocimiento pre-

existente

Esquemas conceptuales adecuados

a su formación de partida:

habilidades y actitudes ligadas a la

realización y responsabilidad de su

trabajo tanto personal como en

grupo

Actividades de

aplicación,

generalización,

resumen y crítica

!23

La metodología tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de

competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen

en cada título.

7. TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: UD 1, 2, 3, 4

2ª Evaluación: UD 5, 6

1ª Evaluación: UD 7, 8, 9.


La aplicación de la metodología explicada en el apartado anterior se llevará a cabo

en gran medida mediante la realización de diferentes tipos de actividades. Dichas

actividades deben favorecer el desarrollo de destrezas y hábitos generadores de

autonomía personal y social en el alumnado de tal modo que, con el

acompañamiento y la orientación tutorial necesarios, sean capaces de elaborar su

propio proyecto personal.

- Lectura, por parte del profesor de la presentación del módulo. Incluyendo

objetivos, contenidos básicos y secuenciación de las unidades de trabajo

del módulo, tipo de evaluación, y normas de asistencia y puntualidad a las

clases.

- Visita al aula-taller. Explicación de los espacios dedicados a los cuidados

estéticos básicos de uñas.

- Explicación de los equipos y útiles y cosméticos relacionados con el

módulo.

- Explicación por parte del docente de los medios adecuados de seguridad e

higiene en los útiles y cosméticos de manicura y pedicura

- Aplicación por parte del alumnado de los procesos de higiene y

desinfección de los medios técnicos en manicura y pedicura

- Demostración, por parte del profesor, del montaje y preparación de los

medios necesarios para la realización de manicuras y pedicuras

- Realización, por parte de los alumnos, de la preparación de los medios

adecuados bajo las normas de seguridad e higiene

- Explicación y reconocimiento de las alteraciones de uñas manos y pies

mas comunes en los procesos de manicuras y pedicuras

- Explicación del concepto, características y ejecución del análisis de manos

y pies (ficha técnica)

!24

- Realización por parte del alumnado de fichas técnicas y análisis real de

manos, uñas y pies.

- Explicación del concepto de masaje beneficios y efectos de cada

maniobra de masaje

- Demostración de masaje de manos y pies

- Elaboración por parte del alumnado de esquema dibujo con las maniobras

de masaje de manos y pies

- Realización por parte del alumnado de masajes de manos y pies sobre

modelo real.

- Explicación y demostración por el docente del proceso de manicura y

pedicura

- Realización del alumnado del proceso de manicura y pedicura sobre

modelo real.

- Demostración del docente de diferentes tipos de esmaltados.

- Realización por parte del alumnado de diferentes tipos de esmaltado

- Presentación por parte del alumnado de una carta de esmaltados

- Explicación del docente del control de calidad en los procesos de manicura

y pedicura

- Realización por parte del alumnado de cuestionarios de satisfacción

- Realización de supuestos reales por parte del alumnado (guiados por el

docente) para resolución de quejas

El objetivo de las mencionadas actividades será facilitar el aprendizaje de los

alumnos para alcanzar los objetivos previstos. Estas actividades, que pueden ser

grupales o individuales, deben seguir un orden:

- Se comenzará con actividades sencillas de introducción o motivación

- Se continuará con actividades de dificultad progresiva destinadas a

desarrollar los conocimientos programados

- Se realizarán actividades de consolidación de los conocimientos, de

evaluación y seguimiento y de atención a la diversidad, llevando a

cabo actividades de ampliación con quienes superen con facilidad las

actividades propuestas y actividades de recuperación con los alumnos

que presenten alguna dificultad.

9. TRANSVERSALIDAD

Se incluirá en el módulo de forma transversal los aspectos relativos al trabajo en

equipo, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de

los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las

!25

materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las

de la realidad productiva.

Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos

relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las

recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la

dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la

compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y

Constitucional.

Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los

derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores

que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el

respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el

respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo

y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

En cuanto a la evaluación de los contenidos transversales, se ralizará al valorar los

contenidos actitudinales.


La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de

atención a la diversidad de los alumnos.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas de los alumnos y a la consecución de los resultados

de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá

al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la

titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia

de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

Para ello se adoptarán medidas metodológicas de atención a la diversidad que

permitan la impartición del módulo adaptándose a las características de los

alumnos, con especial atención para los alumnos que presenten dificultades en su

expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la

evaluación de sus aprendizajes.

!26

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas

necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de

aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada.

Esta atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las

actuaciones pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en

ocasiones, las necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser

satisfechas adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico,

curricular y organizativo que son distintas a las habituales.

Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias individuales

de los alumnos son:

- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de cada

unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses,

capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el

logro de las capacidades a desarrollar.

- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los

alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.

- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los contenidos

fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo contenido con

diferentes niveles de dificultad.

- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo, dirigidas

bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con un ritmo

más lento y mayor necesidad de apoyo.

- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a las

preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en

el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado

pueden coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas

diferentes, de modo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de

aprendizaje o sus preferencias, se integre en uno u otro.

- Agrupamientos flexibles en el aula y trabajo cooperativo. El aprendizaje supone una

cooperación a distintos niveles, uno de los que se debe potenciar es el que se

produce entre los alumnos, para ello se puede recurrir a los agrupamientos flexibles

y al trabajo cooperativo. Los agrupamientos flexibles permiten adaptar las tareas a

los alumnos según sus necesidades mientras que el trabajo cooperativo incide sobre

el aprendizaje compartido. La cooperación implica que los objetivos de la actividad

sólo pueden ser conseguidos por cada uno cuando los demás miembros también lo

consiguen. De este modo, el éxito individual va ligado al del grupo, lo que no impide

!27

que cada uno demuestre lo que ha aprendido.

Este modo de organizar el aprendizaje implica valores y actitudes como el de la

solidaridad frente a la competitividad, la responsabilidad hacia el trabajo del grupo o

el resolver los problemas dentro del grupo.

- Los recursos didácticos. El carácter compensador de las dificultades de aprendizaje

que subyacen a esta formación así como las características del planteamiento

metodológico expuesto hacen necesario aportar herramientas que potencien las

competencias de los alumnos y les motiven. En este sentido se potencian los

recursos informáticos o audiovisuales y las tareas extraescolares. Otro recurso

importante será la Biblioteca que estimule y facilite las actividades relacionadas con

la obtención de información.

- El aula específica. En la configuración de esta aula y su mantenimiento los alumnos

del grupo deben tener una responsabilidad importante, lo que debe formar parte de

su formación. Por otro lado, el tener esta responsabilidad y disponer de un espacio

con unos recursos específicos, es muy probable que afecte a la motivación y

autoestima de estos alumnos, lo que, a su vez, mejorará su predisposición hacia el

aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando como

referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.

Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una

metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y características.

Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no

excluyentes:

- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y

observación,…

- Propuestas de actividades diferenciadas.

- Materiales didácticos no homogéneos.

- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado

extranjero.

Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas especiales,

teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en

colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un

satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con su

colaboración y asesoramiento.

En general, se trata de un alumnado que valora negativamente el sistema escolar, al

que considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses; alumnado que se

!28

caracteriza por buscar resultados tangibles y aplicables y que, en el mejor de los

casos, pretende una integración inmediata en el mundo laboral o realizar un ciclo

formativo de grado medio.

Por tanto, en clase se tratará de ofrecer una atención personalizada a cada alumno

conforme a sus características, motivaciones y actitudes. La metodología señalada se

adaptará a las particularidades que el alumnado vaya mostrando a lo largo del

proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual se llevará un seguimiento de la

evolución de las clases en el cuaderno del profesor.

Ante los problemas o dudas que pudieran surgir en este ámbito se consultará con el

Departamento de Orientación para poder dar una respuesta adecuada a las

particularidades de cada alumno y de cada situación.

11. EVALUACIÓN Y CRTERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de los alumnos de los ciclos de formación profesional básica tendrá

carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las

programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.

Los alumnos tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de

los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar el

módulo.

La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos,

especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que

se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no

discriminatoria en las pruebas de evaluación.

Sus objetivos generales, los módulos profesionales y los objetivos de dichos módulos

profesionales, expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de

evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los que se establecen para

cada uno de ellos en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en el Real Decreto

356/2014, de 16 de mayo.

-El proceso de evaluación será continuado. La evaluación se realiza de forma

trimestral.

-Durante la evaluación se realizarán varias pruebas escritas. Es necesario obtener

como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media entre las pruebas

escritas, así como una puntuación mínima de un 5 tanto en los contenidos

conceptuales y procedimentales para poder hacer media aritmética.

-La nota del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que deberá

ser igual o superior a cinco, para superarla.

-Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superada la asignatura.

!29

Criterios de calificación:

La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:

-Los contenidos conceptuales, se evaluarán con pruebas objetivas que pueden

constar de exámenes escritos así como trabajos teóricos. Los contenidos

conceptuales tendrán un valor del 30%, a las pruebas y trabajos realizados se les

dará el % que estime el docente en función de la dificultad del los mismos hasta

llegar al 30% citado.

-Los contenidos procedimentales se evalúan cada día con la realización de ejercicios,

de trabajos, del alumno/a en el aula y un examen. Éstos tendrán un valor del 50%.

- Los contenidos Actitudinales tendrán se valorarán diariamente y tendrán una valor

de 20% sobre la nota global

Si el alumno tiene tres retrasos se contabilizarán como una falta.


Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación

son:

-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que

se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o

supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.

-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud,la participación en

clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el

cuaderno del profesor.

-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo

-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.


A los alumnos que no hayan superado alguna evaluación se les facilitará material de

apoyo y actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos marcados. Se

les prestará una atención personalizada para atender cualquier problema con la

materia.

Al finalizar cada evaluación tendrán la oportunidad de recuperar mediante un

examen de recuperación. En dicha recuperación podrán obtener un 5 como máximo.

Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las

evaluaciones pendientes en junio.

Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de junio tendrán una

convocatoria extraordinaria en septiembre en la que se examinará de todos los

contenidos del módulo. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como máximo.

!30


La LOE dedica le Título VI a la “evaluación del sistema educativo”. Concretamente el

artículo 141 establece que la evaluación se aplicará también a la actividad del

profesorado y los procesos educativos. Por tanto una de las funciones del profesorado

es la evaluación del proceso de aprendizaje, así como también la evaluación del

proceso de enseñanza.

Como instrumento para la evaluación de la práctica docente se utiliza el cuaderno

diario del profesor.

Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los

alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otras profesoras del departamento

que observen nuestra intervención en el aula.

La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor

controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del

proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del

módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la

unidad.

Con este fin, la profesora, podrá elaborar encuestas trimestrales sobre la calidad del

proceso de enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será

contestada por el alumnado de forma anónima, al final de cada evaluación y servirá

para orientar al profesor en la mejora de dicho proceso.

También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida

el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un

ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de

los alumnos y su actitud a nivel grupal.

De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y

comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de

materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el

aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos

deben periódicamente revisarse son:

- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos

previos, las experiencias, los intereses y las motivaciones de los

alumnos.

- La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la

construcción de aprendizajes que realmente sean funcionales y

significativos.

!31

- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a

los objetivos y a las necesidades de los alumnos.

- La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un

ambiente motivador y funcional.

- La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los

alumnos.


Los alumnos seguirán las clases a través de los apuntes y fichas que la profesora les

entregará en el aula, así como de fotocopias de textos, artículos de prensa y revistas

especializadas para fomentar la finalidad madurativa de esta formación.

Recursos del alumno:

Los materiales y recursos para los alumnos son:

-Recopilación de apuntes

-Esquemas y resúmenes

-Fichas elaboradas por el mismo bajo la supervisión de docente

-Internet. Actualmente es un recurso que deben saber manejar los alumnos para

buscar material de ampliación, actualizaciones, etc,

Recursos del profesor:

El profesor empleará como materiales auxiliares:

-Libro de texto ( Estética de Manos y pies) Ed. Videocinco

-Revistas especializadas

-Internet

-Presentaciones en Power Point elaboradas por el profesor

-Películas y documentales..

Materiales del alumnado

-Utillaje específico para la realización de esmaltados manicuras y pedicuras

-Cosméticos específicos para la realización de esmaltados manicuras y pedicuras

-Uniforme y calzado adecuado

-Toallas , boles, pinceles, limas, pulidores, espátulas, palito de naranjo, gubia,

alicates de uñas, tijeras, tisus, esponjas, esmaltes

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La posibilidad de realizar actividades complementarias y extraescolares queda

abierta dependiendo de la evolución del grupo.

!32

• Visitas a casas comerciales para ver demostraciones de técnicas nuevas de

manicura, pedicura así como de esmaltados.

• Visitas a Centro Ballesol (Residencia de la 3º edad) Para realizar manicuras y

pedicuras. Donde pondrán en practica las destrezas aprendidas sobre modelos

reales con características no vistas en el aula-taller.

• En caso de realizarlas, estas actividades serán obligatorias para el alumnado y

serán evaluadas.

!33

MóduloProfesional:

Cambios de colordel cabello.

IES Patacona

GRUPOS: 1º FP Básica Peluquería y Estética

Curso Académico: 2016-2017

Profesora: PAZ SÁNCHEZ COSTAS

IES PATACONA CURSO 2016/17 PAZ SÁNCHEZ COSTAS

INDICE


1. INTRODUCCIÓN





4. CONTENIDOS DEL MÓDULO CAMBIOS DE COLOR



7. TEMPORALIZACIÓN


9. TRANSVERSALIDAD











según el artículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contribuirán, a que el

alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente, además,

de los fines y objetivos establecidos con carácter general para las enseñanzas de

Formación Profesional.


Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil profesional.

Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos profesionales de

duración variable.


profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,

establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación Profesional.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estarán

constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de

las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Proyecto de Decreto del Consell, establece que en el currículo propio para la Comunitat

Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no asociados a unidades de

competencia denominados Formación y Orientación Laboral I (primer curso) y Formación

y Orientación Laboral II (segundo curso).


1. INTRODUCCIÓN


“Cambio de color del cabello “, que se imparte en el primer curso de los ciclos

formativos de Formación Profesional Básica de Peluquería.

1.1Referencias legales



- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de

la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema

educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos

básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de

títulos académicos




formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana.

- Resolución de 16 de julio de 2014, por la que se publica la convocatoria de admisión de

alumnado para el curso 2015/2016 en los ciclos formativos y en los programas de

cualificación profesional inicial, en centros docentes de la Comunidad Valenciana.

1.2Justificación de la programación


programación de los módulos que tengan encomendados. En el ámbito autonómico, el

Decreto 234/1997 de 2 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y


Funcional de los Institutos de Educación Secundaria (ROFIES), abunda en el mismo

sentido, al señalar en el artículo 107 que “los profesores programarán su actividad

docente de acuerdo con las programaciones didácticas…”

La realización de la programación contribuye a lograr la eficiencia en el desarrollo del

trabajo del profesor en el aula, así como a organizar su labor didáctica.




Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de una

zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene tanto de la

localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos cercanos,

como Tabernes Blanques, Museros o Almàssera, siendo por lo tanto muy diverso.

La mayoría de alumnos de FP Básica han cursado hasta 2º o 3º de ESO, sin finalizarla

con éxito.

La mayor parte del alumnado han cursado los estudios previos en el centro, son por tanto

antiguos alumnos. Este hecho permite al profesorado recabar información sobre los

alumnos y atender a sus necesidades y situaciones específicas. En cuanto a sus

intereses académicos, muestran interés por cursar un ciclo formativo de grado medio de

la misma familia profesional, cuando finalicen la FP Básica. Si bien, algunos de ellos

también muestran interés por cambiar a otras familias diferentes.

La edad media de los alumnos, se encuentra entre los 15 y 16 años, aunque hay

alumnos con 17 años.

Como ya se ha hecho referencia anteriormente, las enseñenzas de FP Básica forman

parte de las eseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben respoder

a un perfil profesional.

La Formación Profesional Básica que se imparte en el IES Patacona, incluye dos ciclos:

Formación Profesional Básica Peluquería y Estética y Formación Profesional Básica

Electricidad.






- Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional


3.- RESU LTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Prepara equipos y útiles de cambio de color reconociendo sus características y aplicaciones.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito las instalaciones utilizadas en los procesos de cambio de color del cabello. b) Se han identificado los equipos, aparatos, útiles y accesorios necesarios para la realización de las distintas técnicas de cambio de color del cabello. c) Se han descrito la utilización y el mantenimiento de los equipos y aparatos empleados en el proceso, teniendo en cuente criterios de higiene y seguridad. d) Se han preparado los útiles y accesorios aplicando las técnicas de higiene y desinfección necesarias. e) Se ha preparado la zona de trabajo, en condiciones de higiene, para la realización del servicio de cambio de color del cabello. f) Se ha identificado la composición del equipo personal de peluquería para la ejecución técnica del cambio de color. g) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales requeridas

2. Decolora el cabello reconociendo el efecto de los productos sobre el cabello.

Criterios de evaluación: a) Se ha estudiado el color natural del cabello y la escala de tonos. b) Se ha descrito el proceso de decoloración capilar. c) Se ha identificado la forma de actuar de los cosméticos decolorantes d) Se han descrito las normas de utilización de los productos decolorantes. e) Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en condicionesde seguridad e higiene f) Se ha acomodado, protegido y preparado al cliente, aplicándole los productos necesarios para proteger la piel. g) Se ha preparado el producto siguiendo las indicaciones del técnico responsable. h) Se ha aplicado el producto total o parcialmente sobre el cabello, cumpliendo las normasde seguridad, vigilando el proceso y controlando el tiempo de exposición. i) Se ha adaptado el servicio de higiene capilar al proceso de decoloración capilar. j) Se ha reflejado en la ficha del cliente los cosméticos aplicados y las observaciones relativas al proceso y, en la ficha de servicio, la técnica realizada. k) Se ha evaluado el resultado del proceso de decoloración, formulando preguntas tipo.


l) Se han detectado las causas que originan deficiencias en el servicio y las medidas para subsanarlas. m) Se han aplicado las especificaciones de seguridad y medioambientales requeridas

3. Colorea el conjunto del cabello, relacionando la técnica seleccionada con los efectos finales.

Criterios de evaluación: a) Se han clasificado los productos colorantes capilares en función de su naturaleza, de laduración del resultado, de su aplicación y de su composición general. b) Se ha identificado la forma de actuar de los distintos cosméticos colorantes, su finalidady su acción sobre el cabello. c) Se han identificado las operaciones técnicas previas a los cambios de coloración capilar. d) Se ha informado al cliente y realizado la prueba de tolerancia, determinando los resultados y teniendo en cuenta los parámetros aconsejados por el laboratorio fabricante del cosmético. e) Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en condicionesde seguridad e higiene. f) Se ha acomodado, protegido y preparado al cliente, aplicándole los productos necesarios para proteger la piel. g) Se han identificado las mezclas correctas de los productos colorantes, siguiendo las indicaciones del fabricante y del técnico responsable. h) Se ha aplicado el producto en raíces y/o, sobre todo, el cabello, cumpliendo las normasde seguridad, vigilando el proceso y controlando el tiempo de exposición. i) Se ha adaptado el servicio de higiene capilar al proceso de coloración capilar. j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuados y evaluando correctamente los resultados k) Se ha reflejado en la ficha del cliente todos los datos relativos a la prueba de tolerancia,el cosmético aplicado y las observaciones relativas al proceso l) Se han enumerado las causas que pueden originar deficiencias en la prestación del servicio y se han propuesto medidas que permitan evitarlas m) Se ha estudiado el grado de satisfacción del cliente, tanto en la prestación del servicio como en la atención personal, y se han corregido las deficiencias. n) Se han aplicado las especificaciones de seguridad y medioambientales requeridas

4. Colorea parcialmente el cabello, relacionando la técnica seleccionada con los efectos finales.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito las técnicas que se emplean para colorear parcialmente el cabello. b) Se ha seleccionado la técnica a realizar en función de los efectos finales que se deseanconseguir. c) Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en condicionesdeseguridad e higiene. d) Se ha determinado el tipo de cosmético siguiendo las indicaciones del técnico responsable. e) Se ha informado al cliente y realizado la prueba de tolerancia, determinando los resultados y teniendo en cuenta los parámetros aconsejados por el laboratorio fabricante del cosmético.


f) Se ha acomodado, protegido y preparado al cliente, aplicándole los productos necesarios para proteger la piel. g) Se ha aplicado el producto para coloración parcial: mechas con peine, gorro, papel de aluminio y otras técnicas, vigilando el proceso y controlando el tiempo de exposición. h) Se ha adaptado el servicio de higiene capilar al proceso de coloración parcial del cabello. i) Se han reflejado en la ficha del cliente los cosméticos aplicados y las observaciones relativas al proceso y en la ficha de servicio la técnica realizada. j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, y seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuados y evaluando correctamente los resultados y la calidad del proceso. k) Se han enumerado las causas que pueden originar deficiencias en la prestación del servicio y se han propuesto medidas que permitan evitarlas. l) Se ha estudiado el grado de satisfacción del cliente, tanto en la prestación del servicio como en la atención personal y se han corregido las deficiencias. m) Se han aplicado las especificaciones de seguridad y medioambientales requeridas

4.-CONTENIDOS DEL MÓDULO “CAMBIOS DE COLOR”

PREPARACIÓN DE EQUIPOS Y ÚTILES PARA CAMBIO DE COLOR DEL CABELLO:

- Instalaciones necesarias para los procesos de cambio de color del cabello.

- Descripción de equipos y aparatos empleados. - Preparación de la zona de trabajo.

- Medidas para la limpieza y desinfección de útiles y accesorios.

- Equipo personal de peluquería para realizar cambios de color en el cabello.

- Medidas de prevención de riesgos laborales aplicables. COLORACIÓN DEL CABELLO:

- El color natural del cabello.

- Tono y escala de tonos.

- Decoloración capilar.

- Cosméticos para la decoloración del cabello.

- Medidas para la acomodación y protección del cliente y del profesional.

- Técnicas para la aplicación de decolorantes.

- Técnica de higiene y acondicionamiento capilar adaptada a la decoloración capilar.

- Ejecución práctica de las técnicas de decoloración.


- Medidas de seguridad y medioambientales aplicables.

COLORACIÓN COMPLETA DEL CABELLO:

- Coloración capilar.

- Cosméticos específicos para la coloración del cabello.

- Operaciones técnicas previas a la coloración del cabello. - Medidas para la acomodación y protección del cliente y del profesional. - Técnicas de aplicación de colorantes temporales, semipermanentes y permanentes o deoxidación. - Técnica de higiene y acondicionamiento capilar adaptada a la coloración capilar.

- Ejecución práctica de las técnicas de coloración total del cabello.


COLORACIÓN PARCIAL DEL CABELLO:

- Clasificación de las técnicas de coloración parcial del cabello.

- Medidas para la acomodación y protección del cliente y del profesional.

- Ejecución práctica de las técnicas de coloración parcial del cabello. - Causas que pueden originar deficiencias en los procesos de coloración del cabello, medidas correctivas. - Medidas de seguridad y medioambientales aplicables

5.-UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos que forman parte del currículum del módulo profesional “Cambios de

color” se reflejarán en las siguientes unidades didácticas:

1ª EVALUACIÓN (30 NOVIEMBRE)

UD1.-El color natural del cabello.

UD 2.-Aparatos, útiles y accesorios

UD3.-El color del cabello. La coloración del cabello


2ª EVALUACIÓN (6 MARZO)

UD4.- Cosméticos para la coloración

UD5.- Higiene, salud y atención al cliente.

UD6.- Cambios de color

EVALUACIÓN FINAL (25 MAYO)

UD7.- Coloraciones

UD8.- Técnicas complementarias

UD9.- Aplicación de cosméticos para la decoloración

6.Orientaciones metodológicas:

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de cambiar el color del cabello, preparando los útiles, accesorios, productos y equipos implicados. La definición de esta función incluye aspectos como: El conocimiento del color natural del cabello y la escala de tonos. El reconocimiento de las características y aplicaciones de los productos cosméticos empleados en los cambios de color del cabello. La preparación e higienización de los útiles, accesorios y equipos. La aplicación de técnicas de decoloración capilar. La aplicación de técnicas de coloración total o parcial del cabello.


Salones de peluquería. Secciones de peluquería de grandes superficies. Secciones de peluquería de hoteles, gimnasios, balnearios y “spas”. Centros geriátricos. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b), i) y j); y, las competencias profesionales, personales y sociales a), b), c), h), j), y k) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de formacoordinada con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza- aprendizaje versarán sobre:

Los distintos métodos de cambios de coloración capilar. El desarrollo de técnicas de higiene y seguridad en los procesos cambios de color del cabello.


La realización de la prueba de sensibilidad. La aplicación de técnicas de decoloración y coloración del cabello. El control de calidad de las técnicas realizadas.

7. TEMPORALIZACIÓN

Duración: 90 horas. 5 horas a la semana (2h los lunes, 2h los martes y 1h los viernes)Estas horas estarán divididas en horas de teoría y horas de prácticas en taller.

1ª EVALUACIÓN (30 NOVIEMBRE)

UD1.-El color natural del cabello.- La piel- La melanina. Tipos- El pelo- Alteraciones en la coloración capilar.

UD 2.-Aparatos, útiles y accesorios- Materiales y equipos de protección- Útiles- Accesorios- Aparatos y equipos eléctricos

UD3.-El color del cabello. La coloración del cabello- Luz y color- Cualidades del color- Colorimetría

2ª EVALUACIÓN (6 DE MARZO)

UD4.- Cosméticos para la coloración- Tintes- Oxidantes. Concentración, diluciones, proporciones- Otros cosméticos

UD5.- Higiene, salud y atención al cliente.- Medidas de seguridad y medioambientales.- Riesgos profesionales- Higiene personal e indumentaria- Medidas de prevención- Higiene postural- Atención al cliente

UD6.- Cambios de color - Fase previa

EVALUACIÓN FINAL (25 MAYO)

UD7.- Coloraciones- Coloración global- Coloración parcial

UD8.- Técnicas complementarias- Preparación de los procesos


UD9.- Aplicación de cosméticos para la decoloración- Cosméticos- Decoloración capilar- Técnicas de realización- Parámetros que definen la calidad

FORMACIÓN EN EMPRESA (26 MAYO-17 JUNIO aprox.)

REALIZACIÓN FCT,S


La aplicación de la metodología explicada en el apartado anterior se llevará a cabo en

gran medida mediante la realización de de diferentes tipos de actividades. Dichas


autonomía personal y social en el alumnado de tal modo que, con el acompañamiento y la

orientación tutorial necesarios, sean capaces de elaborar su propio proyecto personal.

El objetivo de las actividades es facilitar el aprendizaje de los alumnos para alcanzar los

objetivos previstos. Estas actividades, que pueden ser grupales o individuales, deben

seguir un orden:





evaluación y seguimiento y de atención a la diversidad, llevando a cabo

actividades de ampliación con quienes superen con facilidad las actividades

propuestas y actividades de recuperación con los alumnos que presenten

alguna dificultad.

9. TRANSVERSALIDAD

Se incluirá en el módulo de ” cambios de color del cabello “ de forma transversal los

aspectos relativos al trabajo en equipo, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a

la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su

concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del

título y las de la realidad productiva.



relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de

los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la

actividad que se desarrolle.



Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.


hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con

discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia,

la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia.

En cuanto a la evaluación de los contenidos transversales, se ralizará al valorar los



La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la

diversidad de los alumnos y su carácter de oferta obligatoria.


necesidades educativas concretas de los alumnos y a la consecución de los resultados de

aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al

derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación

correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de

las personas con discapacidad y de su inclusión social.


Para ello se adoptarán medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan

la impartición del módulo adaptándose a las características de los alumnos, con especial

atención para los alumnos que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las

medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes.

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen unasnecesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias deaprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Estaatención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuacionespedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, lasnecesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechasadecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular yorganizativo que son distintas a las habituales.

Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias individuales delos alumnos son:

- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de cada unidaddidáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses, capacidades,conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el logro de lascapacidades a desarrollar.

- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los alumnos,en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.

- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los contenidosfundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo contenido condiferentes niveles de dificultad.

- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo, dirigidas bien aaquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con un ritmo más lentoy mayor necesidad de apoyo.

- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a laspreferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en elritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado puedencoexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, demodo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o suspreferencias, se integre en uno u otro.


- Agrupamientos flexibles en el aula y trabajo cooperativo. El aprendizaje supone unacooperación a distintos niveles, uno de los que se debe potenciar es el que se produceentre los alumnos, para ello se puede recurrir a los agrupamientos flexibles y al trabajocooperativo. Los agrupamientos flexibles permiten adaptar las tareas a los alumnos segúnsus necesidades mientras que el trabajo cooperativo incide sobre el aprendizajecompartido. La cooperación implica que los objetivos de la actividad sólo pueden serconseguidos por cada uno cuando los demás miembros también lo consiguen. De estemodo, el éxito individual va ligado al del grupo, lo que no impide que cada uno demuestrelo que ha aprendido.Este modo de organizar el aprendizaje implica valores y actitudes como el de lasolidaridad frente a la competitividad, la responsabilidad hacia el trabajo del grupo o elresolver los problemas dentro del grupo.

- Los recursos didácticos. El carácter compensador de las dificultades de aprendizaje quesubyacen a esta formación así como las características del planteamiento metodológicoexpuesto hacen necesario aportar herramientas que potencien las competencias de losalumnos y les motiven. En este sentido se potencian los recursos informáticos oaudiovisuales y las tareas extraescolares. Otro recurso importante será la Biblioteca queestimule y facilite las actividades relacionadas con la obtención de información.- Para la parte teórica del módulo los alumnos/-as trabajarán con el libro aplicación decosméticos para los cambios de color de la editorial Videocinco que, entendiendo lasituación económica de las familias, el IES Patacona prestará a cada alumno.

- El aula específica. En la configuración de esta aula y su mantenimiento los alumnos delgrupo deben tener una responsabilidad importante, lo que debe formar parte de suformación. Por otro lado, el tener esta responsabilidad y disponer de un espacio con unosrecursos específicos, es muy probable que afecte a la motivación y autoestima de estosalumnos, lo que, a su vez, mejorará su predisposición hacia el aprendizaje.



Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una metodología,

actividades y evaluación acordes a sus necesidades y características.

Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no excluyentes:


observación,…






extranjero.


teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en colaboración

con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un satisfactorio

aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con su colaboración y

asesoramiento.

En general, se trata de un alumnado que valora negativamente el sistema escolar, al que

considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses; alumnado que se caracteriza

por buscar resultados tangibles y aplicables y que, en el mejor de los casos, pretende una

integración inmediata en el mundo laboral o realizar un ciclo formativo de grado medio.



adaptará a las particularidades que el alumnado vaya mostrando a lo largo del proceso de

enseñanza aprendizaje, para lo cual se llevará un seguimiento de la evolución de las

clases en el cuaderno del profesor.








Los alumnos tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los

cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar el módulo.



especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán

medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las

pruebas de evaluación.



evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los que se establecen para cada

uno de ellos en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en el Real Decreto

356/2014, de 16 de mayo.


trimestral.

-Durante la evaluación se realizarán varias pruebas escritas y la nota de la evaluación

será la nota media de dichas pruebas (en lo que respecta a los contenidos conceptuales).

-Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 5 en cada prueba para poder

realizar la media entre las pruebas escritas.

-La nota del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que deberá ser

igual o superior a cinco, para superarla.




-Los contenidos conceptuales, se evaluarán con pruebas objetivas que puede constar

de una parte teórica y práctica, la cual tendrá un valor del 60%.

-Los contenidos procedimentales , se evalúan cada día con la realización de ejercicios,

de trabajos, prácticas… y con la valoración del comportamiento

del alumno/a en el aula. Éstos tendrán un valor del 20%.

-Los contenidos actitudinales, la asistencia a clase, ausencia de retrasos y llevar el

material necesario se valorará con un 20%.


Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la


asistencia a clase, para ser superados, deberán tener mínimo un 5. Una nota de 0 en

cualquiera de los distintos apartados no hará media y aparecerá como no superado

el módulo


Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación son:

-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que se

combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o


-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud,la participación en clase,

motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno del

profesor.





apoyo y actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos marcados. Se les

prestará una atención personalizada para atender cualquier problema con la materia.

Al finalizar cada evaluación tendrán la oportunidad de recuperar en un examen de

recuperación. En dicha recuperación podrán obtener un 5 como máximo.


evaluaciones pendientes en junio. En dicha recuperación podrán obtener un 5 como

máximo.


convocatoria extraordinaria en julio en la que se examinará de todos los contenidos del

módulo. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como máximo.



La LOE dedica el Título VI a la “evaluación del sistema educativo”. Concretamente el

artículo 141 establece que la evaluación se aplicará también a la actividad del profesorado

y los procesos educativos. Por tanto una de las funciones del profesorado es la

evaluación del proceso de aprendizaje, así como también la evaluación del proceso de

enseñanza.

Como instrumento para la evaluación de la práctica docente se utiliza el cuaderno diario

del profesor.


alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otras profesoras del departamento que

observen nuestra intervención en el aula.

La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor controla

su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del proceso y

alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del módulo. Nos ayuda

a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la unidad.


proceso de enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada

por el alumnado de forma anónima, al final de cada evaluación y servirá para orientar al

profesor en la mejora de dicho proceso.

También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida el

profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un

ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de los

alumnos y su actitud a nivel grupal.


comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de materiales

y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el aprendizaje o

modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos deben

periódicamente revisarse son:


- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos previos,

las experiencias, los intereses y las motivaciones de los alumnos.



significativos.

- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los

objetivos y a las necesidades de los alumnos.

- La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un ambiente

motivador y funcional.


alumnos.









-Fichas proporcionadas por la profesora

-Prensa

-Internet. Actualmente es un recurso que deben saber manejar los alumnos para buscar

material de ampliación, actualizaciones, etc,



-Manuales de Cambios de color para FP Básica de editorial videocinco.

-CD guia del profesor de editorial videocinco.

-Prensa



-Internet


Cambios de forma en el cabello IES La Patacona 2016/17

Título: formaciónprofesional básica enpeluquería y estética

MÓDULOPROFESIONAL:

Lavado y cambios deforma del cabello

Código: 3064

PAZ SÁNCHEZ

1


MÓDULO PROFESIONAL: LAVADO Y CAMBIOS DE FORMADEL CABELLO, PERTENECIENTE LA FORMACIÓNPROFESIONAL BÁSICA DE PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

IDENTIFICACIÓN:

1. Denominación: Peluquería y estética.2. Nivel: Formación Profesional Básica.3. Familia Profesional: Imagen Personal.4. Módulo: Lavado y Cambios de Forma en el Cabello.5. Duración: 110 horas6. NIVEL: 17. Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada

de la Educación).

1. INTRODUCCIÓN.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.3. ENTORNO PROFESIONAL.4. OBJETIVOS.5. CONTENIDOS.6. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES

DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE.7. METODOLOGÍA EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONESCURRICULARES.9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.10. RELACIONES Y VALORES: CRITERIOS PARA ASEGURAR ELTRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

1. INTRODUCCIÓN:

NORMATIVA VIGENTE

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos

específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de

formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos

profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real

Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos

2


y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 5 de marzo).

Decreto 135/2014, de 8 de agosto, por el que se regulan los ciclos formativos

de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunidad Valenciana

(DOCV de 11 de agosto).

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son las siguientes:

- Auxiliar de peluquería.

- Ayudante de manicura y pedicura.

- Ayudante de maquillaje.

- Auxiliar de depilación.

2.- COMPETENCIA GENERAL Y COMPETENCIAS PROFESIONALES,

PERSONALES Y SOCIALES:

COMPETENCIA GENERAL:

Aplicar técnicas de limpieza, cambios de forma y color del cabello, así como

técnicas básicas de manicura y pedicura, atendiendo al cliente y preparando

los equipos, materiales y áreas de trabajo en condiciones de calidad seguridad

e higiene.

1. Recepcionar productos de peluquería y estética, almacenándolos en

función de sus características.

2. Preparar los equipos, útiles y zona de trabajo dejándolos en

condiciones de uso e higiene.

3. Acomodar al cliente, protegiéndolo en función de la técnica a realizar,

garantizando las condiciones de higiene y seguridad.

4. Lavar y acondicionar el cabello y cuero cabelludo en función del

servicio a prestar.

5. Iniciar el peinado para cambios de forma temporales en el cabello.

3


6. Efectuar cambios de forma permanente, realizando el montaje y

aplicando los cosméticos necesarios.

7. Cambiar el color del cabello, aplicando los cosméticos y controlando

el tiempo de exposición establecido.

8. Aplicar técnicas básicas de embellecimiento de uñas de manos y pies

para mejorar su aspecto.

9. Recoger de forma selectiva los materiales de desecho o residuos en

condiciones de higiene y seguridad, preservando y protegiendo el

medio ambiente.

10.Mantener hábitos de higiene, orden y cuidado del aspecto personal

para transmitir una imagen de profesionalidad

11. Trabajar en condiciones de seguridad, adoptando las medidas de

protección necesarias en función de la técnica a realizar.

12.Mantener hábitos de cortesía, respeto, tolerancia y discreción

requeridos en la atención al cliente y en el trato con los compañeros.

13.Trabajar en equipo, asegurando la calidad y mejora del servicio.

14.Actuar en confianza en la propia capacidad profesional, demostrando

afán de superación para fomentar su desarrollo profesional.

15.Participar en el proceso de calidad de los servicios recogiendo datos

para encuestas u otros estudios con ese fin.

3. ENTORNO PROFESIONAL

Este profesional ejerce generalmente su actividad por cuenta ajena en

peluquerías y salones de belleza, así como en salas de peluquería y/o estética,

gimnasios o centros de belleza de hoteles, residencias de personas mayores,

hospitales y balnearios, supervisado por los técnicos responsables. También

puede realizar de forma autónoma servicios básicos de peluquería, manicura y

pedicura, depilación y maquillaje.

4


4. OBJETIVOS

Redactados en términos de resultados de aprendizaje:

1. Observar el estado del cabello y cuero cabelludo, reconociendo las

alteraciones más relevantes.

2. Prepara equipos y útiles de lavado y cambios de forma, reconociendo sus


3. Lavar y acondicionar el cabello, relacionándolo con las características del

mismo.

4. Cambiar la forma del cabello de manera temporal, relacionando las técnicas

de cambios temporales seleccionadas, con el efecto final

5. Cambiar la forma del cabello de manera permanente, relacionando las

técnicas de cambio permanente seleccionadas, con el efecto final.

5. CONTENIDOS

El aprendizaje de este módulo, será básicamente procedimental, en

consecuencia, el proceso formativo deberá girar en torno a la habilidad manual

y la destreza en el trabajo.

El módulo de Cambios de Forma del Cabello tiene una duración de 105 horas

y se impartirá en tres bloques de dos sesiones.

La organización de los contenidos se secuenciará en una serie de unidades de

trabajo, cuyo soporte conceptual estará directamente relacionado con los

resultados del aprendizaje.

Observación del estado del cabello y cuero cabelludo:

- La piel.

- El cuero cabelludo.

- El pelo: función, concepto, características y clasificación.

- El cabello: estructura, características y clasificación.

- Alteraciones más frecuentes del cuero cabelludo y cabello.

- Técnicas de observación del cabello y cuero cabelludo y cabello.

5


Preparación de equipos y útiles de cambios de forma:

- Clasificación de los útiles y accesorios empleados en los cambios de forma

temporal y permanente.

- Criterios de selección de los útiles y accesorios a utilizar en función del tipo

de técnica y el peinado a realizar en un cambio de forma temporal.

- Descripción de los equipos utilizados para el secado del cabello: modo de

empleo, higiene y precauciones de uso.

- Criterios de selección de los útiles y accesorios a utilizar en función del

proceso a realizar en un cambio de forma permanente: rizado o desrizado

del cabello.

- Medidas para la limpieza y desinfección de útiles y accesorios para cambios

de forma temporal y permanente

Cambios en el cabello de forma temporal:

- Fundamento de los cambios temporales de la forma del cabello.

- Procedimientos físicos utilizados para los cambios de forma temporal.

- Cosméticos utilizados para los cambios de forma temporal: tipos y

mecanismo de acción. Pautas para su correcta conservación, manipulación

y aplicación.

- Medidas de protección personal del profesional y del cliente.

- Ejecución técnica de los cambios de forma temporal: marcados con rulos,

con anillas, marcados mixtos, secador de mano.

- Parámetros que definen la calidad de los procesos de cambio de forma

temporal del cabello.

- Causas que originan deficiencias en los procesos de cambio de forma

temporal del cabello y medidas de corrección de las deficiencias

detectadas.

6


Cambios en el cabello de forma permanente:

- Fundamento de los cambios permanentes de la forma del cabello: fases y

efectos producidos.

- Cosméticos utilizados para los cambios de forma permanente: tipos y

mecanismo de acción. Pautas para su correcta conservación, manipulación

y aplicación.

- Medidas de protección personal del profesional y del cliente.

- Ejecución técnica de los cambios de forma permanente: fase de reducción,

fase de neutralización y acondicionamiento del cabello.

- Parámetros que definen la calidad de los procesos de cambio de forma

permanente del cabello.

- Causas que originan deficiencias en los procesos de cambio de forma

permanente del cabello y medidas de corrección de las deficiencias

detectadas.

6. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

UNIDADES DIDÁCTICASDURACIÓ

N

1.- Presentación del módulo 2 HORAS

2.- Aparatos, útiles y accesorio profesionales 3 HORAS

3.- El cabello y cuero cabelludo 6 HORAS

4.- Cambios de forma temporales. Fundamentos

científicos.6 HORAS

5.- Cambios de forma con moldes, secador,

tenacillas, plancha, anillas y toga55 HORAS

6.- Estilos de peinados. 10 HORAS

7


7.- Cambios de forma permanente. Fundamentos

científicos.2 HORAS

8.- Técnicas de cambios de forma permanente. 25 HORAS

9.- Control de calidad en los procesos de cambio de

forma en el cabello.3 HORAS

Estas horas estarán repartidas entre horas teóricas y horas prácticas.

UNIDAD DE TRABAJO 1- Presentación del módulo. Duración 2 horas

Contenidos Conceptuales

- El/la auxiliar de peluquería y estética:

Perfil profesional

Competencia profesional

Competencia del módulo

Actitudes que se van a desarrollar en la profesión

Espacios de realización de las prácticas

- Contenidos del módulo.

- Procesos de evaluación y criterios de calificación.

Contenidos Procedimentales (Actividades de enseñanza- aprendizaje)

- Análisis del perfil profesional

- Recorrido por el taller identificando los espacios para la realización de las

prácticas así como el mobiliario

- Redacción de los contenidos del módulo

- Realización de un esquema gráfico que represente los criterios de calificación

Esta unidad de trabajo no será objeto de evaluación ni calificación

UNIDAD DE TRABAJO 2 - Aparatos, útiles y accesorios profesionales.

Duración 3 horas.

8


Contenidos Conceptuales:

- Útiles necesarios para los cambios de forma en el cabello

- Medidas de protección del cliente y del profesional.

- Adecuación de las instalaciones.

- Aparatología especifica utilizada para los cambios de forma.


- Explicación por parte del profesor de los contenidos teóricos de la unidad.

- Descripción de los útiles, materiales y aparatos para el cambio de forma.

- Aplicación de las medidas de protección personal que debe adoptar el

profesional: indumentaria adecuada y posiciones ergonómicas para el trabajo.

- Aplicación las medidas de protección al cliente respecto a la indumentaria y

posiciones ergonómicas aconsejadas para los cambios de forma en el cabello.

- Mantenimiento en condiciones óptimas de seguridad e higiene la zona de

trabajo.

- Descripción de las fases de atención al cliente en los cambios de forma del

cabello.

- Ejemplificación de las técnicas de atención al cliente en base a los cambios

de forma del cabello

- Entrevista de consejo para la consecución de la propuesta técnica.

- Demostración del uso de aparatos utilizados en el proceso de cambios de

forma del cabello:

Pautas para su selección.

Pautas para su correcta utilización.

Operaciones necesarias para el mantenimiento de uso de los equipos

utilizados

- Realización práctica de la puesta en funcionamiento de aparatos utilizados

para los cambios de forma del cabello

Contenidos mínimos

9


- Higiene y desinfección en equipos, útiles, materiales y aparatos para el

cambio de forma y lavado del cabello

- Medidas de protección del cliente y del profesional.

- Uso correcto de la aparatología específica para los cambios de forma del

cabello.


- Identificar las medidas de protección del profesional y del cliente.

- Verificar que el puesto de trabajo, útiles y equipos estén en perfecto estado

para su uso en los procesos de cambios de forma y lavado del cabello y en las

condiciones correctas, higiénico sanitarias y de seguridad.

- Practicar la preparación personal como profesional, para realizar las distintas

técnicas de cambios de forma y lavado del cabello, aplicando y observando

todas las normas de seguridad e higiénico-sanitaria.

- Preparar al cliente, protegiendo su ropa, con la indumentaria adecuada y

colocándole en posición ergonómica.

- Protegerse con guantes antes de disponerse a aplicar el producto reductor en

los cambios de forma permanentes.

- Determinar la aparatología específica para los cambios de forma y lavado del

cabello

- Poner en funcionamiento la aparatología utilizada para los cambios de forma y

lavado del cabello en el cabello en condiciones de higiene y seguridad.

UNIDAD DE TRABAJO 3: El cabello y el cuero cabelludo.

Duración 6 horas.


- Observación del estado del cabello y cuero cabelludo:

Piel.

Cuero cabelludo.

Pelo.

Cabello.

10


Alteraciones más frecuentes.

- Suciedad del cabello.

- Técnicas de observación del cabello y cuero cabelludo.



- Refuerzo de los contenidos conceptuales mediante la visualización de

imágenes en medios audiovisuales.

- Análisis del cabello y realización de su correspondiente ficha técnica.

-Análisis de las características del cabello y su relación con los distintos

cambios de forma en el cabello.

- Clasificación de los diferentes tipos de cabello.


- Determinar las características y condiciones del cabello, aplicando las

técnicas de observación del cabello y cuero cabelludo y relacionarlas con los

distintos cambios de forma en el cabello-

- Realizar ficha técnica.

- Conocer la composición de la suciedad del cabello y cuero cabelludo.

- Clasificar los diferentes tipos de cabello.

UNIDAD DE TRABAJO 4: Cambios de forma temporales. Fundamentos

científicos Duración 6 horas.


Estructura de la Queratina capilar.

* Procedimientos empleados: tracción, humedad, humedad-calor.

* Cómo y porqué del cambio de forma temporal.

* Factores que intervienen en la duración y el resultado.

* Productos cosméticos utilizados: mecanismo de actuación, clases, formas

cosméticas, criterios de selección, pautas para su utilización, precauciones y

conservación.

11




- Realizar una serie de ideas sobre los principales conceptos de la unidad.

- Explicación teórica de la estructura de la queratina y sus fundamentos

científicos.

- Explicación de los productos cosméticos utilizados en los cambios de forma

temporales.

- Aplicación correcta de los cosméticos para los cambios de forma temporales.

- Selección, manipulación y conservación de los productos cosméticos

requeridos en cambios de forma temporales.

- Identificación de la técnica a emplear en función del resultado a conseguir.

- Supuesto práctico: elegir el procedimiento a emplear para el C.F.T y

cosmetología a aplicar.

- Realización de ficha técnica.

- Prueba teórica sobre conceptos y conocimientos de la unidad.


- Describir la estructura de la queratina capilar.

- Conocer en que se basan los cambios de forma temporales.

- Enumerar los distintos procedimientos.

- Explicar el cómo y porqué del cambio de forma temporal y los efectos que

producen sobre el cabello el calor, y el calor y la humedad conjuntamente.

- Decir que factores intervienen en la duración y resultado.

- Enumerar los diferentes cosméticos para los cambios de forma temporales.

- Seleccionar adecuadamente el cosmético requerido para su función y

aplicarlo diestramente.

UNIDAD DE TRABAJO 5 – Técnicas de cambios temporales en el cabello:

Técnicas de marcado con rulos, anillas, secador de mano, tenacillas,

plancha y toga. Duración 55 horas.

12



- Líneas, particiones, proyecciones y direcciones.

- Técnicas de preparación del cabello.

- Técnicas de marcados con rulos: tipos de moldes (utilización, enrollado y

efectos) y tipos de montajes (efectos).

- Técnicas de marcados con anillas: tipos de montajes (efectos).

-Tipos de anillas: raíz. media raíz, de puntas y huecas. Sus efectos.

- Técnicas de marcado-peinado con secador de mano: tipos de cepillos

(utilización y efectos) .

Técnicas con la tenacilla.

-La toga.



-Realización sobre muñeca y modelos reales, de los distintos tipos de montajes

con rulos y con anillas:

-Marcado sin raya

-Marcado con raya al lado

-Marcado con raya al medio

- Realización sobre la muñeca de las distintas anillas: raíz, media raíz, puntas y

huecas.

- Realización de bucles y tirabuzones con la tenacilla.

-Interpretación de documentación técnica de los productos cosméticos

utilizados en los procesos de cambio de forma en el cabello.

-Selección de los productos cosméticos idóneos.

- Ejercicios de secado a mano para coger flexibilidad y agilidad en la mano y

muñeca y aprender a pulir bien el cabello y dar volúmenes.

-Realización sobre muñeca de prácticas y modelo real de las operaciones

técnicas de marcado-peinado. Pelo corto, media melena y melena larga con

diferentes acabados.

- Realización de la toga

13


- Realización por parte del alumno / a de un dibujo de la colocación de los rulos

en los diferentes marcados.


-Explicar la forma de actuación y aplicación de los diferentes productos

cosméticos para cambios de forma temporal en el cabello.

-Describir las fases de los procesos de cambios de forma temporal en el

cabello, indicando las operaciones técnicas, los equipos y productos que

intervienen.

- Describir los distintos tipos de moldes existentes para dar forma al cabello,

indicando los efectos que producen sobre la cabellera.

- Describir los aparatos utilizados como fuente de calor en los cambios de

forma temporal en el cabello.

- En un supuesto práctico de colocación de moldes para obtener un

determinado efecto:

*Determinar el tipo de moldes y el tamaño.

*Representar en un dibujo de la cabeza la colocación de los

distintos moldes sobre el cabello, las direcciones y sentidos.

- Describir el modo de aplicar los distintos productos empleados en las técnica

de cambios de forma temporal

- En casos prácticos de cambios de forma temporal:

*Preparar y proteger al usuario.

*Aplicar los productos cosméticos.

*Colocar los moldes obteniendo el efecto pretendido.

*Determinar el grosor de la mecha.

*Distribuir los moldes consiguiendo los volúmenes pretendidos

- Seleccionar y operar diestramente los medios técnicos.

- Describir los distintos marcados relacionándolos con los útiles y cosméticos

que han de utilizarse en cada uno de ellos.

- Relacionar las técnicas de marcado con las posiciones anatómicas idóneas

para su ejecución y con las medidas que han de tomarse para proteger al

cliente.

14


- Integrar y ejecutar secuenciadamente los diferentes marcados obteniendo el

resultado previsto.

- Ejecutar diestramente, en condiciones de seguridad e higiene las técnicas de

cambios de forma temporales.

* Realizar líneas rectas y particiones limpias.

UNIDAD DE TRABAJO 6- Estilos de peinados. Duración 10 horas


- Técnicas de trenzados

- Técnicas de recogidos básicos.

- Técnica de aplicación de extensiones.


- Realización de trenzados.

- Realización práctica de recogidos básicos.

- Realización práctica de aplicación de extensiones.


- Realizar trenzados.

- Realizar recogidos básicos.

- Realizar aplicación de extensiones.

UNIDAD DE TRABAJO 7– Cambios de formas permanentes. Fundamento

científico. Duración 2 horas.


- Fundamento científico de los cambios de forma permanente en el cabello.

- Mecanismo de actuación de los productos cosméticos utilizados. Composición

15


- Cosméticos para antes y después del proceso. Formas cosméticas. Criterio

de selección, pautas para su utilización, precauciones y conservación.


- Realizar una serie de ideas sobre los principales conceptos de la unidad.


- Explicación teórica de la estructura de la queratina y sus fundamentos

científicos.

- Explicación de los productos cosméticos utilizados en los cambios de forma

permanentes.

- Supuesto práctico: elegir el procedimiento a emplear para el C.F.P. y

cosmetología a aplicar.

- Realización de ficha técnica.

- Prueba teórica sobre conceptos y conocimientos de la unidad.


- Describir la estructura de la queratina capilar.

- Conocer en que se basan los cambios de forma permanentes.

- Explicar las diferentes técnicas: rizado y desrizado.

-Seleccionar adecuadamente el cosmético requerido para su función y aplicarlo

diestramente.

- Prueba teórica: conceptos y conocimientos de la unidad didáctica.

UNIDAD DE TRABAJO 8-Técnicas de cambios de forma permanente.

Duración 25 horas.


- Técnicas de rizado permanente: Directo e Indirecto:

- Tipos de moldes, utilización y efectos.

- Tipo de montajes y técnicas.

16


- Utensilios, aparatos y accesorios.

- Ejecución técnica de los procesos de rizados permanentes.

- Técnicas de desrizado permanente por estiramiento, por enrollado, por

exposición y estiramiento:

- Tipos de moldes.

- Tipos de montajes y técnicas.

- Utensilios, aparatos y accesorios.

- Ejecución técnica de distintos procesos de desrizado permanente.



- Análisis del cuero cabelludo y del cabello.

- Selección de productos cosméticos.

-Realización de particiones en función del montaje.

- Aplicación de aparatos y accesorios para el cambio de forma permanente.

- Realización de la prueba de sensibilidad.

- Preparación del cliente y profesional.

- Ejecución práctica de las operaciones técnicas de rizado y desrizado

permanente.

- Seguimiento del proceso de rizado y desrizado de permanente, vigilando que

el proceso va bien y no presenta ningún problema para obtener los resultados

pretendidos.

- Secuenciación del proceso.

- Selección del cosmético adecuado.

- Identificación del tipo de permanente o desrizado a realizar y realizar sus

particiones.

- Elaboración de ficha técnica.


- Describir las fases de los procesos de cambios de forma permanentes.

17


- Analizar el proceso de ondulación permanente, identificando los

requerimientos técnicos en cuanto a medios materiales y productos,

relacionándolos con las fases de los procesos en que intervienen.

- Ejecución correcta del proceso de ondulación y desrizado permanente

siguiendo cada una de sus pautas.

- Integrar y ejecutar secuenciadamente las técnicas de permanente y desrizado

obteniendo el resultado previsto.

-Relacionar las técnicas de rizado y desrizado con las posiciones anatómicas

idóneas para su ejecución y con las medidas que han de tomarse para proteger

al cliente.

- Ejecutar diestramente, en condiciones de seguridad e higiene las técnicas de

rizado y desrizado.

- Realizar líneas rectas y particiones limpias.

- Detectar diferentes anomalías en la realización de una permanente y

desrizado y saber sus causas.

- Elaborar ficha técnica.

UNIDAD DE TRABAJO 9- Control de calidad en los procesos de cambio de

forma en el cabello. Duración 2 horas.


Control de calidad en los procesos de cambio de forma en el cabello.


- El alumno enumerará las causas que pueden dar lugar a deficiencias en

relación con la atención del cliente.

- Descripción de los criterios de evaluación del resultado y del proceso de la

aplicación de técnicas de cambio de forma en el cabello.

- Toma de medidas que permitan adecuar los resultados obtenidos a los

resultados deseados, esperados y previamente planificados

Contenidos mínimos

18


- Adquisición de modo de actuación para proporcionar el control de calidad en

los procesos de cambio de forma y lavado en el cabello.


- Definir los criterios de evaluación del resultado y del proceso de la aplicación

de técnicas de forma y lavado en el cabello.

- Enumerar las causas de tipo técnico, que pueden dar lugar a deficiencias en

la realización del trabajo.

- Proponer medidas que permitan adecuar los resultados obtenidos a los

resultados deseados, esperados y previamente planificados.

Actitudes requeridas en todas las unidades de trabajo:

Debemos trabajar y evaluar, en el conjunto de las unidades de trabajo las

siguientes actitudes:

Asistencia y puntualidad.

Interés por el conocimiento, gestión y organización del trabajo.

Respeto a la normativa del centro y de la clase, como paso previo para

el respeto hacia las personas y futuros centros de trabajo.

Sensibilidad e interés por tener y mantener una imagen personal óptima.

Rigurosidad, orden y limpieza tanto en los trabajos a realizar como en

los recursos necesarios utilizados.

Responsabilizarse de las acciones encomendadas, desarrollándolas con

diligencia, pulcritud y rigor.

Valorar la importancia de la verificación y control para la preparación de

productos para la higiene capilar.

Iniciativa y confianza en la toma de decisiones y resolución de

problemas.

Valorar el rigor en el uso tanto del vocabulario técnico como de la

precisión en el lenguaje, como medio para conseguir una correcta

comunicación en el trabajo.

19


Discreción, tacto y prudencia en el trato profesional y personalizado que

ha de darse al usuario del servicio. Simpatía y amabilidad.

Observación de la persona antes, durante y después de la ejecución del

proceso, para poder percibir posibles demandas o necesidades y

adoptar la medida adecuada a las expectativas del sujeto.

Respetar el trabajo en equipo y mostrar una actitud de colaboración.

Interés por el mantenimiento en buen estado del lugar de trabajo,

material, equipamiento y utillaje.

Cuidado y buen uso de la aparatología y herramientas.

Adaptarse al ritmo y evolución de las personas y grupos con los que se

trabaja, respetando su desarrollo y autonomía.

Valoración del hábito en el uso de información profesional con sentido

crítico.

Interés por asistir a congresos, demostraciones y otras actividades

relacionadas con la profesión.

6. METODOLOGÍA EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS.

La metodología va a permitir que las actividades se encaminen a la

consecución de los objetivos propuestos adaptándose a los ritmos de

aprendizaje. La metodología deberá ir orientada a formar al alumno para que

sea capaz de desempeñar una profesión en un puesto de trabajo.

Para garantizar que el aprendizaje sea efectivo se prestará atención a los

ritmos de trabajo y de rendimiento de cada alumno fomentándose el trabajo en

equipo y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para facilitar de esta forma que el alumno se integre en la

sociedad actual en la que desarrollará su trabajo.

20


La metodología en la formación profesional básica se adaptará a las

características del grupo de alumnos y a sus necesidades generales e

individuales. Responderá a los siguientes principios:

A. Individualización.

Supone la personalización del aprendizaje.

B. Diversificación.

Permite la consideración de los niveles, estilos de aprendizaje e intereses

del alumnado con el fin de que se implique activamente en su propio

proceso formativo. Para ello se favorecerán actividades diferenciadas que

permitan el trabajo autónomo, así como los agrupamientos flexibles donde

se estimule la colaboración, la ayuda mutua y el aprendizaje cooperativo.

C. Globalización.

La enseñanza y aprendizaje de los módulos formativos generales tendrán

un carácter globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente,

desde lo más instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado, y

siempre en estrecha relación con los módulos específicos que constituirán

el eje integrador y motivador del proceso.

D. Confianza y participación.

La finalidad madurativa de los programas, pretende promover el desarrollo

positivo de los jóvenes. Para ello, el equipo docente favorecerá un clima de

confianza y ayuda en el que cada alumno o alumna, partiendo de su

situación real, pueda, como fruto de una decisión y compromiso personal,

formular un proyecto de mejora.

La participación del alumnado en todo el proceso es decisiva y comienza con

su compromiso de iniciar, voluntariamente, el programa, y debe mantenerse

estimulándole a asumir metas concretas a lo largo del curso.

21


El profesor realizará una práctica que va a constituir el modelo orientador para

la ejecución posterior del alumnado. Después el alumno será quien realice el

trabajo y el profesor quien oriente, supervise y evalúe los resultados, haciendo

un control con el alumno de los aspectos mejorables. Se cumplimentaran fichas

técnicas sobre los temas explicados. Se animará a la realización de trabajos en

grupo, de esta manera se producirá un intercambio de conocimientos en los

alumnos / as, a la vez que mejoran las relaciones humanas en el grupo.

Para el adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje

previstos en el módulo, es necesario coordinar nuestra labor educativa con la

del profesorado que imparte los restantes módulos de Formación Profesional

Básica, para delimitar zonas comunes y los diferentes aspectos que puedan

favorecer conexión de los diferentes módulos.

Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y

escrita.

Se fomentará la comprensión lectora y la capacidad de expresarse

correctamente en público. Se facilitará el manejo de bibliografía específica, así

como la consulta de revistas de Imagen Personal, artículos y moda para que el

alumno /a reconozca las últimas tendencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al

servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de

transmisión de conocimientos del profesor al alumno. Los medios didácticos

constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La adecuada selección de medios didácticos facilita la asimilación de los

conocimientos de forma más rápida y eficaz. La gestión de los recursos

didácticos requiere la adecuada combinación de los mismos atendiendo a las

22


circunstancias concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza

activa exige la utilización de numerosos recursos.

LA PIZARRA

La pizarra es el medio clásico utilizado por la casi totalidad de los profesores y

es el único que tiene asegurada su existencia en el aula. Acompañado de una

correcta exposición constituye un medio operativo de fácil utilización por parte

del docente y suele permitir una adecuada visualización para el alumno.

EL PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS

El proyector de transparencias es muy útil como ayuda a la exposición oral

mediante la reproducción de esquemas, cuadros, gráficos y fotografías. En la

mayoría de las sesiones magistrales es un medio empleado para la

presentación de las ideas principales de los temas tratados.

EL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS

Este medio didáctico se utiliza para proyectar en una pantalla aquellas

imágenes fotográficas que sirven de apoyo a la explicación oral de los

contenidos teóricos que se imparten en una exposición.

EL VIDEO

La utilización del vídeo para la enseñanza de marketing, no sustituye al

profesor, pero presenta una serie de ventajas.

EL ORDENADOR

Facilita la personalización del aprendizaje y el autoaprendizaje, al permitir el

establecimiento de un diálogo o interacción directa entre el alumno y el

ordenador. Cumple el objetivo de una enseñanza adaptada a las características

personales de cada alumno. Permite su utilización en las clases como soporte

23


en sustitución de las transparencias o para la presentación de aplicaciones

informáticas.

SE SEGUIRA EL LIBRO DE CAMBIOS DE FORMA DE FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA DE LA EDITORIAL VIDEOCINCO.

7. EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y

PROCEDIMIENTOS.

7.1 – EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos que participen en la Formación Profesional

Básica será, continua, formativa e integradora y se hará tomando como

referencia los objetivos establecidos por el equipo educativo en las

concreciones curriculares de cada uno de los ámbitos y módulos.

Evaluación inicial. En ella se estudiará el nivel de acceso del

alumnado, en cuanto a actitudes, capacidades y conocimientos básicos. Se

reflejarán los resultados de la evaluación psicopedagógica que el alumnado

haya realizado antes de iniciar el programa.

Desarrollo del programa. Cada profesor o profesora hará un

seguimiento y evaluación durante el desarrollo del programa de los

componentes formativos que imparta, dejando constancia por escrito de los

resultados en las reuniones del equipo educativo; éstas se harán

periódicamente a tal fin y serán coordinadas por el tutor o tutora. Serán, por lo

menos tres sesiones de evaluación, durante cada uno de los cursos que dure el

programa.

Proceso de evaluación. Quedará reflejado en el expediente académico

del alumno.

Evaluación final. Será responsabilidad de todo el equipo educativo, y la

superación del programa, exigirá, la evaluación positiva en todos y cada uno de

los módulos obligatorios que componen el programa.

24


Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación final

de junio tendrán una convocatoria extraordinaria en julio.

Sesiones de evaluación

- Evaluación inicial: 19 de octubre

- Primera evaluación 30 de noviembre

- Segunda evaluación: 6 de marzo

- Pre evaluación acceso FCT´s 8 de mayo

- Tercera evaluación: Realizaran FCT y la evaluación será el 25 de mayo

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se evaluarán cada uno de los elementos que formarán parte de la calificación

parcial programados a lo largo del curso. Estos elementos serán los siguientes:

Realización de controles periódicos, que se llevarán a cabo al finalizar una o

varias unidades didácticas, consistentes en pruebas de carácter teóricas y/o

desarrollo de casos prácticos dependiendo de las características de los

contenidos de las unidades impartidas.

Trabajos prácticos, basados en los procedimientos desarrollados en cada

periodo de evaluación en la que se valorará:

- Conocimiento del fundamento técnico y científico.

- Desarrollo de habilidades y destrezas.

- Realización correcta de la técnica.

- Actitud del alumno.

- Desarrollo, presentación y exposición de trabajos individuales y/o en

grupo, relacionados con los contenidos del módulo.

Se tendrán en cuenta además los siguientes aspectos:

- Grado de participación del alumno en el desarrollo de las actividades

realizadas.

25


- Colaboración y participación en el desarrollo de trabajos en grupo.

- Asistencia a clase y actitud de alumno en relación con todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

- Mantenimiento y limpieza tanto del puesto de trabajo como de las

dependencias comunes.

- Se evaluaran todas las actividades extraescolares y complementarias

del módulo, así como las que organiza el centro.

Términos en los que se expresará la evaluación de los componentes

formativos constituyentes del programa.

Se expresarán:

- Insuficiente (IN)

- Suficiente (SU)

- Bien (BI)

- Notable (NT)

- Sobresaliente (SB)

Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, de uno a diez,

sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores

a cinco, y aplicando las siguientes correspondencias:

- Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4 hasta 4,9

- Suficiente: 5

- Bien: 6

- Notable: 7 u 8

- Sobresaliente: 9 ó 10

26


Módulo de formación en centros de trabajo. Se evaluará

separadamente en términos de Apto o No Apto, siendo necesaria su superación

para la obtención de la certificación académica, expedida por la Consellería de

Educación a través del centro público donde curse las enseñanzas.

Evaluación del profesorado. El profesorado evaluará la práctica

docente, individual y colectivamente en función de los resultados del alumnado,

su progresión personal y su inserción socio-laboral, así como la académica,

para modificar, si procede, la programación y metodología futura.

7.2 - CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La calificación del alumnado se basará, principalmente en la asistencia, ya que

esta modalidad de enseñanza es presencial.

La consecución de las actividades y mínimos propuestos en cada una de las

Unidades Formativas del Módulo se calificará con el siguiente baremo:

Contenidos conceptuales.................................................20%

Contenidos procedimentales………………………….......60%

Contenidos actitudinales……..……..................................20%

La nota mínima debe ser de al menos 5 puntos en cada apartado (Conceptos,

Procedimientos y Actitudes) para aplicar los parámetros anteriormente

descritos. En caso contrario la evaluación será negativa (Insuficiente).

Cada incidencia negativa en el aula, descontará 0´25puntos de la nota

actitudinal


27



-Los contenidos conceptuales, se evaluarán con pruebas objetivas que pue-

de constar de una parte teórica y práctica, la cual tendrá un valor del 60%.

-Los contenidos procedimentales , se evalúan cada día con la realización de

ejercicios, de trabajos, prácticas… y con la valoración del comportamiento

del alumno/a en el aula. Éstos tendrán un valor del 20%.

-Los contenidos actitudinales, la asistencia a clase, ausencia de retrasos

y llevar el material necesario se valorará con un 20%.


Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la

asistencia a clase, para ser superados, deberán tener mínimo un 5. Una nota

de 0 en cualquiera de los distintos apartados no hará media y aparecerá

como no superado el módulo

La falta de asistencia, sin la debida justificación a la fecha de examen equivale

a no presentado, sin opción a realizar dicho examen otro día.

Cuando el alumno no asista a las clases anteriores en el día que tenga un

examen del módulo de forma no podrá examinarse y en el caso que el profesor

desconozca la ausencia de las clases y lo examine no se calificaría pasando a

puntuarse como si fuera un trabajo diario de aula.

Se aplicará el sistema de expediente por puntos establecido en el Reglamento

de Régimen Interior, con los derechos y deberes que ello conlleve.

Un 15% de faltas en un trimestre equivale a la pérdida de evaluación

continua.

Las faltas de asistencia se penalizan en la nota final de cada evaluación, de

manera que una falta de asistencia sin justificar restará 0,3 a la nota final de la

evaluación, por sesión que falte. Los retrasos se penalizarán en la nota final

restando 0,075 por cada sesión pasados los primeros 5 minutos.

28


La falta de asistencia durante los 10 primeros días desde el inicio de curso

supondrá la pérdida del seguimiento en el programa formativo.

La ausencia o no participación debidamente justificada en las actividades

extraescolares y complementarias promovidas por el centro conllevará a

suspender el apartado de actitudes con lo cual no se podrá superar la

evaluación.

Estos criterios de evaluación que se detallan a continuación se insertan en los

resultados de aprendizaje ya descritos en el apartado de OBJETIVOS.

El alumno deberá cumplir diariamente las actividades previstas a diario por el

profesor, disponiendo del material necesario para su realización.

Las actividades se presentarán en la fecha establecida, excepcionalmente con

justificación médica se recogerán en un plazo máximo de las 48h próximas.

Criterios relacionados con el resultado de aprendizaje:

Observar el estado del cuero cabelludo y cabello, reconociendo las

alteraciones más relevantes:

a) Se ha descrito la estructura de la piel.

b) Se ha explicado la estructura y los tipos de cabello.

c) Se ha determinado el tipo y el estado del cuero cabelludo.

d) Se han descrito las anomalías más frecuentes de cabello y cuero cabelludo.

e) Se ha acomodado al cliente teniendo en cuenta las posiciones ergonómicas

más idóneas para el proceso.

f) Se han identificado las pautas a seguir para realizar la observación del

cabello y cuero cabelludo.

g) Se ha realizado el proceso de análisis con la discreción requerida,

respetando la confidencialidad y útiles de lavado y cambios de forma,

reconociendo sus características y aplicaciones.

Preparar equipos y útiles de lavado y cambios de forma, reconociendo

sus características y aplicaciones:

29


a) Se han descrito los equipos y accesorios necesarios para realizar el

proceso de higiene capilar.

b) Se ha preparado la zona de trabajo en condiciones de higiene, para la

realización del servicio de higiene capilar.

c) Se han clasificado los útiles y accesorios para realizar un montaje de

cambio de forma en función del tipo de cabello y el peinado que se va a

realizar.

d) Se han identificado las clases de moldes y útiles para realizar los diferentes

tipos cambio de forma temporal y permanente.

e) Se ha indicado el grado de dificultad asociado al tipo de molde que hay que

utilizar y se ha estimado el tiempo de ejecución del montaje.

f) Se han clasificado los aparatos utilizados como fuentes de calor en las

técnicas para el cambio de forma del cabello, indicando su modo de

utilización e higienización.

g) Se han distinguido los desperfectos que pueden presentarse en los útiles y

accesorios y que pueden originar deficiencias en el resultado final.

h) Se han detectado las anomalías que pueden presentar los aparatos y que

pueden causar riesgos, tanto para el cliente como para el profesional.

i) Se ha demostrado seguridad a la hora de elegir los útiles más adecuados

para el proceso técnico que se va a realizar.

Cambiar la forma del cabello de manera temporal, relacionando las

técnicas de cambios temporal seleccionada con el efecto final:

a) Se han identificado las modificaciones que se originan en el cabello durante

el proceso de cambio temporal.

b) Se han enumerado los procedimientos físicos implicados en la modificación

de la forma del cabello de manera temporal.

c) Se han descrito los cosméticos que facilitan y mantienen el peinado, su

composición básica y su forma de actuar.

30


d) Se ha acomodado y preparado al cliente para la realización del servicio de

cambio temporal del cabello

e) Se ha elegido la técnica de cambio de forma, en función del tipo de peinado

a realizar y el largo del cabello, así como los equipos necesarios para

ejecutarla.

f) Se ha elegido el tipo y tamaño de molde o accesorio necesario para realizar

el cambio de forma.

g) Se ha elegido y aplicado el cosmético fijador previo a la realización del

marcado.

h) Se han colocado los accesorios y/o moldes en función del resultado

pretendido, adaptando perfectamente el tallo capilar y siguiendo las

direcciones correctas, en función del largo del cabello y el estilo del

peinado.

i) Se ha controlado el tiempo de exposición requerido en el proceso de

secado.

j) Se ha adaptado la temperatura y la distancia del secador de mano al tipo de

cabello y al grado de humedad.

k) Se han detectado las causas que originan deficiencias en el servicio y las

medidas para subsanarlas.

Cambiar la forma del cabello de manera permanente, relacionando las

técnicas de cambio permanente seleccionadas con el efecto final:

a) Se han descrito las fases que tienen lugar en un cambio de forma

permanente, así como las modificaciones asociadas.

b) Se han identificado los cosméticos que se emplean en cada una de las

fases, su relación con el tipo de cabello y su forma de utilización.

c) Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en

condiciones de seguridad e higiene.

d) Se ha preparado al cliente y se le han aplicado los productos necesarios

para la protección de la piel.

31


e) Se ha elegido el tipo y tamaño del molde más adecuado para el cambio de

forma permanente que se pretende realizar y se han colocado con habilidad

y destreza en la dirección indicada.

f) Se han aplicado los cosméticos seleccionados, controlando el proceso y el

tiempo de exposición.

g) Se han reflejado en la ficha del cliente los productos cosméticos utilizados y,

en la ficha de servicio, la técnica realizada.

h) Se ha recogido y almacenado todo el material, una vez terminado el

proceso realizado.

i) Se ha evaluado el resultado del cambio de forma del cabello, formulando las

preguntas tipos.

j) Se han detectado las causas que originan deficiencias en el servicio y las


MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Es importante atender a la diversidad del alumnado y justificar así la necesidad

de establecer diferentes trayectorias educativas para alcanzar los objetivos en

cada módulo formativo. Para ello se tomarán medidas de recuperación y

profundización

Se ajustarán los criterios de evaluación de forma variada, teniendo en cuenta la

diversidad de alumnos, utilizando procedimientos, estrategias e instrumentos

de evaluación diversos.

La recuperación de contenidos no superados se efectuará con la realización

actividades programadas para este módulo en función de los objetivos.

Las actividades de recuperación que el alumno deberá realizar, serán aquellas

que no haya superado satisfactoriamente en cada evaluación.

Todos y cada uno de los ejercicios, ya sean de tipo procedimental o conceptual,

será susceptible de repetirse, a fin de que el alumno tome conciencia de sus

32


carencias y se vea capaz de superarlas. Se realizará en fechas inmediatas,

previa explicación de posibles fallos o puntualización de datos erróneos.

La no adquisición de las destrezas y habilidades requeridas en trabajos

prácticos, se superarán aumentando el número de prácticas, previa captación

por parte del profesor de aquellos puntos de más dificultad encontrados por el

alumno.

En última instancia, habrá que tener en cuenta que el alumno tiene una

convocatoria extraordinaria en septiembre.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES

CURRICULARES

Si nos encontramos con alumnos/as con necesidades educativas especiales

(ACNEE), o alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, deberemos realizar

adaptaciones en la programación.

Una vez detectado la diferencia con el resto del grupo, seguiremos los

siguientes pasos:

- Partiremos de lo que los alumnos/as saben.

- Explicaríamos el vocabulario nuevo.

- Diferenciaremos los contenidos básicos de los complementarios.

- Según el grado de dificultad de los contenidos, se pondrá más atención

en aquellos que resulten más complejos para el aprendizaje.

- Favoreceremos la integración de este tipo de alumnos / as en el grupo y

en las actividades participativas.

- Ayudaremos en los procesos y procedimientos, utilizando técnicas

específicas para ello.

- Mencionaremos y reconoceremos los méritos conseguidos.

33


9.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD OBJETIVOSOrganizar una/s jornada/s sobre

primeros auxilios con Cruz Roja y/o

Bomberos

Adquirir conocimientos de primeros

auxilios imprescindibles para resolver

con rapidez imprevistosJornadas de convivencia en el medio

natural

Convivir fuera del centro en un

entorno de naturalezaVisita a Federación de Peluqueros Participar en una jornada de trabajo

real y informarse de las condiciones

laborales y tipos de contratoVisita fábrica de cosméticos u otras Ver la fabricación de cosméticos y

analizar los controles de calidad que

deben reunir cada uno de ellosVisitas a Ferias del sector.

Cosmobelleza, Salón Look, etc.

Conocer los últimos avances

relacionados con la profesión.Visita a diferentes casas comerciales

(Salerm, hipertin, extensiones,etc)

Aprender nuevas tendencias y

conocer nuevos productos.Demostraciones de casas

comerciales en el Centro (IES La

Patacona).


conocer nuevos productos.

Estas actividades se realizarán en función de la actitud del grupo, además de la

organización del propio centro educativo o del centro donde se vayan a realizar

las actividades. Es posible que no se realicen todas las actividades. Las

actividades se realizarán a partir de la segunda evaluación.

10.RELACIONES Y VALORES: CRITERIOS PARA ASEGURAR EL

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

34


A la hora de afrontar los temas transversales, dentro del módulo, se tendrán en

cuenta factores imprescindibles en la adquisición de contenidos tanto

procedimentales como actitudinales y conceptuales.

La escala de valores y las actitudes que se prevea fomentar en clase dependen

del nivel de los alumnos y de su entorno, así, deben ser establecidas por el

profesor y el equipo educativo en función de todo ello, ligadas a los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales determinantes de estos módulos.

Para favorecer el correcto desarrollo integral y madurez del alumno se

afrontarán temas transversales como:

- Autoestima: Conocimiento y aceptación de sí mismo.

- Integración: Formar parte del grupo y del entorno y participación en él.

Trabajo y vida en grupo.

- Implicación social: Habilidades sociales de autocontrol.

- Motivación: Sentimiento positivo hacia el grupo, hacia el entorno y

hacia la actividad a desarrollar. Esfuerzo, sacrificio, recompensa,

satisfacción.

- Educación hacia la paz: Diálogo, respeto, tolerancia y convivencia.

- Igualdad: Educación contra toda clase de discriminación por raza, edad,

sexo. Coeducación. Igualdad entre ambos sexos.

- Educación de los derechos humanos: Educación ética, moral y cívica.

- Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente. Selección de

envases vacíos y embalajes inservibles, para el reciclaje. Utilización de

productos no contaminantes o que eviten el máximo de gases nocivos

para el medio ambiente. Utilización, en la medida de lo posible, de

material reciclado.

- Tolerancia: Aprender a convivir con otras costumbres, otras creencias,

otras maneras de ver y hacer las cosas.

- Sociabilidad: Valores tales como discreción y diplomacia. Deontología

profesional.

- Educación para el consumo: Desarrollo para el espíritu crítico ante el

consumismo.

35


- Educación para la libertad: Libertad personal su respeto y sus

limitaciones.

- Respeto: Respeto integral hacia todos y todo. Respeto por el trabajo de

otros profesionales. Tolerancia ante las opiniones de los demás, tanto de

compañeros, como de clientes, de cualquier procedencia y convicciones.

36

IES LA PATACONA

TÍTULO PROFESIONALBÁSICO EN PELUQUERIA

Y ESTÉTICA

MÓDULO:PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONALCÓDIGO: 3060 LOE 2/2006

PROFESORA: Mª SOLEDAD PÉREZ GIL

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017

2016-2017Alboraia

MÓDULO PROFESIONAL: PREPARACIÓN DEL ENTORNOPROFESIONAL, PERTENECIENTE LA FORMACIÓN PROFESIONALBÁSICA DE PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

IDENTIFICACIÓN:

1. Denominación: Peluquería y estética.2. Nivel: Formación Profesional Básica.3. Familia Profesional: Imagen Personal.4. Módulo: Preparación del entorno profesional.5. Duración: 60 horas6. NIVEL: 17. Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

1. INTRODUCCIÓN.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.3. ENTORNO PROFESIONAL.4. OBJETIVOS.5. CONTENIDOS.6. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA / APRENDIZAJE.7. METODOLOGÍA EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONESCURRICULARES.9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.10. RELACIONES Y VALORES: CRITERIOS PARA ASEGURAR ELTRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

1. INTRODUCCIÓN:

NORMATIVA VIGENTE

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos



currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre,

sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las

enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(BOE de 5 de marzo).

Decreto 135/2014, de 8 de agosto, por el que se regulan los ciclos formativos de

Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunidad Valenciana (DOCV de

11 de agosto).

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son las siguientes:

- Auxiliar de peluquería.

- Ayudante de manicura y pedicura.

- Ayudante de maquillaje.

- Auxiliar de depilación.

2.- COMPETENCIA GENERAL Y COMPETENCIAS PROFESIONALES,

PERSONALES Y SOCIALES:

Competencia general:

La competencia general de este título consiste en aplicar técnicas de limpieza,

cambios de forma y color del cabello, así como técnicas básicas de maquillaje,

depilación, manicura y pedicura, atendiendo al cliente y preparando los equipos,

materiales y áreas de trabajo con responsabilidad e iniciativa personal, operando

con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales

y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y

escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en

alguna lengua extranjera.

1. Recepcionar productos de peluquería y estética, almacenándolos en

función de sus características.

2. Preparar los equipos, útiles y zona de trabajo dejándolos en condiciones

de uso e higiene.


3. Acomodar al cliente, protegiéndolo en función de la técnica a realizar,

garantizando las condiciones de higiene y seguridad.

4. Lavar y acondicionar el cabello y cuero cabelludo en función del servicio a

prestar.

5. Iniciar el peinado para cambios de forma temporales en el cabello.

6. Efectuar cambios de forma permanente, realizando el montaje y aplicando

los cosméticos necesarios.

7. Cambiar el color del cabello, aplicando los cosméticos y controlando el

tiempo de exposición establecido.

8. Aplicar técnicas básicas de embellecimiento de uñas de manos y pies para

mejorar su aspecto.

9. Recoger de forma selectiva los materiales de desecho o residuos en

condiciones de higiene y seguridad, preservando y protegiendo el medio

ambiente.

10.Mantener hábitos de higiene, orden y cuidado del aspecto personal para

transmitir una imagen de profesionalidad

11. Trabajar en condiciones de seguridad, adoptando las medidas de

protección necesarias en función de la técnica a realizar.

12.Mantener hábitos de cortesía, respeto, tolerancia y discreción requeridos

en la atención al cliente y en el trato con los compañeros.

13.Trabajar en equipo, asegurando la calidad y mejora del servicio.

14.Actuar en confianza en la propia capacidad profesional, demostrando afán

de superación para fomentar su desarrollo profesional.

15.Participar en el proceso de calidad de los servicios recogiendo datos para

encuestas u otros estudios con ese fin.

3. ENTORNO PROFESIONAL

Este profesional ejerce generalmente su actividad por cuenta ajena en peluquerías y

salones de belleza, así como en salas de peluquería y/o estética, gimnasios o

centros de belleza de hoteles, residencias de personas mayores, hospitales y

balnearios, supervisado por los técnicos responsables. También puede realizar de

forma autónoma servicios básicos de peluquería, manicura y pedicura, depilación y

maquillaje.


4. OBJETIVOS

- Reconocer productos y materiales de estética y peluquería, así como los métodos

para su limpieza y desinfección, relacionándolos con la actividad correspondiente

para preparar los equipos y útiles.

- Seleccionar los procedimientos de acogida del cliente relacionándolos en el tipo de

servicio para acomodarlo y protegerlo con seguridad e higiene.

- Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas

aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad,

en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

- Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo

humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene

y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida

en función del entorno en el que se encuentra.

- Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio

natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el

equilibrio medioambiental.

- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con

sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y

comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

- Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y

sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.

- Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse

de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y

profesional.

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución

pacífica de los conflictos.

- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y

personales.

- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la

personal.- Desarrollar trabajos en equipos, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los

demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo

personal.- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el

propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la

protección personal, evitando daños a las demás personas en el medio

ambiente.- Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la

calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de

trabajo.- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo sus derechos y

deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco

legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

5. CONTENIDOS

Imagen personal en el entorno de trabajo:

- Higiene corporal y oral.- Aspectos del cabello, manos y uñas que debe presentar un profesional.


- Vestuario.- Recomendaciones ergonómicas.- Medidas de protección del profesional.- Deontología profesional: derechos y deberes.

Preparación de instalaciones

- Microorganismos: concepto y tipos.- Infección e infestación.- Conceptos de higiene, desinfección, desinsectación, asepsia y esterilización.- Métodos de higiene, desinfección y esterilización: físicos y químicos.- Ejecución práctica de las técnicas de limpieza, desinfección y esterilización.- Recogida selectiva de materiales de desecho.- Especificaciones de seguridad y medioambientales requeridas.

Recepción de materiales y productos:

- Tipos de materiales y productos.- Organización de útiles y equipos.- Condiciones de almacenamiento de los productos cosméticos.- Técnicas de almacenamiento y control de existencia de los productos.- Especificaciones de seguridad y medioambientales requeridas.

Acomodación del cliente:

- Normas básicas de comportamiento.- Recepción y preparación al cliente.- Técnicas de atención al cliente: presencial y telefónica.- Ficha de cliente; control de datos y archivos.- Recomendaciones ergonómicas para el cliente en función de la técnica a

realizar.- Medidas y equipos de preparación y protección para el cliente según lo

procesos a realizar.- La calidad en la prestación del servicio.- Causas determinantes en la insatisfacción del cliente.

6. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Unidad didáctica Duración

1. Presentación del módulo 2 horas2. La imagen de la empresa de peluquería

y estética 12 horas3. La higiene en los centros de peluquería

y estética 20 horas4. Preparación de las instalaciones 10 horas5. Recepción de materiales y productos 15 horas6. Riesgos en el salón de peluquería

y estética 4 horas

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017UNIDAD DE TRABAJO 1- Presentación del módulo. Duración 2 horas


- El/la auxiliar de peluquería y estética:

Perfil profesional

Competencia profesional

Competencia del módulo

Actitudes que se van a desarrollar en la profesión

Espacios de realización de las prácticas

- Contenidos del módulo.

- Procesos de evaluación y criterios de calificación.


- Análisis del perfil profesional

- Recorrido por el taller identificando los espacios para la realización de las prácticas

así como el mobiliario

- Redacción de los contenidos del módulo

- Realización de un esquema gráfico que represente los criterios de calificación

Esta unidad de trabajo no será objeto de evaluación ni calificación.

UNIDAD DE TRABAJO 2: La imagen de la empresa de peluquería y estética.

Duración 12 horas.

Contenidos conceptuales

- Concepto de imagen corporativa.- Características que definen el salón.- Adecuación de las instalaciones tanto en peluquería como estética.- Diferentes tipos de establecimientos.

Contenidos procedimentales

- Debate sobre la importancia de la decoración, orden y limpieza en un salón

de peluquería y estética.- Explicación por parte del profesor de los contenidos teóricos de la unidad.- Descripción de las empresas de peluquería y estética.- Normas generales de un salón tanto de peluquería como de estética.- Características de distribución de una empresa de peluquería y estética.



- Describir las técnicas que nos ayudan a comprobar que las realizaciones

cumplen con las expectativas previstas.- Relacionar la imagen personal que precisa un profesional con el aspecto de

su cabello y manos.- Adaptar la imagen personal a la imagen del salón.- Identificar las posturas más idóneas en condiciones de seguridad y prevenir

riesgos laborales.- Describir las cualidades y aptitudes que debe presentar un buen profesional.

UNIDAD DE TRABAJO 3: La higiene en los centros de peluquería y estética

Duración 20 horas


- Higiene, desinfección, esterilización, asepsia y antisepsia.- Técnicas de saneamiento en un salón de peluquería y estética.- Prevención de la suciedad.- Microorganismo y parásitos.- Higiene y limpieza en los salones de peluquería y estética.


- Explicación por parte del profesor de los contenidos teóricos de la unidad.- Refuerzo de los contenidos conceptuales mediante la visualización de

imágenes en medios audiovisuales.- Explicación de los métodos de limpieza y desinfección.- Explicación de los aparatos para la desinfección y esterilización.


- Identificar las posturas más idóneas para prevenir problemas físicos, trabajar

en condiciones de seguridad y prevenir riesgos laborales.- Describir las medidas de protección que debe emplear el profesional

relacionándolas con la técnica que se va a realizar.- Identificar las normas de deontología profesional.- Identificar el vestuario y calzado más adecuado para el ejercicio de la

profesión.

UNIDAD DE TRABAJO 4: Preparación de las instalaciones. Duración 15 horas


- Estudio de los distintos métodos de limpieza, como se debe realizar la

limpieza del material antes de ser desestirilizado.


- Objetivo de la desinfección y métodos de desinfección existentes.- Objetivo de la esterilización y métodos.- Estudio y evaluación de los procesos de limpieza, desinfección y

esterilización.


- Técnicas de saneamiento.- Cuantos métodos de desinfección existen.- Análisis de la desestatización.- Análisis de los distintos métodos de esterilización y desinfección.- Evaluación de los resultados, de las operaciones de limpieza, desinfección y

esterilización.


- Describir los conceptos de limpieza, desinfección y esterilización.- Identificar los contaminantes físicos, químicos y biológicos más frecuentes en

los salones de peluquería y estética.- Realizar la limpieza y desinfección de superficies y mobiliario asegurando su

higiene.- Determinar los métodos para aislar de posibles contaminantes a los equipos

ya desinfectados.- Valorar la importancia que tiene la aplicación de las medidas higiénicos-

sanitarias para garantizar la seguridad de los clientes y del profesional.

UNIDAD DE TRABAJO 5: Recepción de materiales y productos. Duración 10

horas


- Condiciones de almacenamiento de los productos cosméticos.- Tipos de materiales y productos.- Manipulación de productos y normas de seguridad.- Identificación de materiales y productos de peluquería y estética.


- Saber que materiales se van deteriorando y no deben seguir utilizándose.- Confeccionar su propio modelo de inventario e incluyendo los apartados que

se consideran necesarios.- Explicar paso a paso cual es el sistema más común de controlar existencias o

inventariar en un almacén.



- Identificar los tipos de materiales y productos de peluquería y estética, así

como sus aplicaciones.- Explicar las condiciones básicas de manipulación de productos.- Describir las técnicas de conservación de los útiles y productos de peluquería

y estética.- Organizar el almacén en condiciones de seguridad, orden y limpieza.- Controlar las existencias asegurando un stock óptimo.

UNIDAD DE TRABAJO 6: Riesgos en el salón de peluquería y estética.

Duración 4 horas


- Formas de contagiarse.- Concepto de enfermedad producida por bacterias, virus y hongos.- Características de cada una de las enfermedades por bacterias, virus y

hongos.


- Debate sobre enfermedades infecciosas producidas por virus, bacterias y

hongos.- Debate sobre los parásitos del hombre.- Descripción de cada una de las enfermedades.


- Identificar enfermedades infecciosas.- Identificar infecciones transmisibles en los servicios de peluquería y estética.- Saber que enfermedades profesionales más frecuentes en peluquería y

estética.

Actitudes requeridas en todas las unidades de trabajo:

Debemos trabajar y evaluar, en el conjunto de las unidades de trabajo las siguientes

actitudes:

Asistencia y puntualidad.

Interés por el conocimiento, gestión y organización del trabajo.

Respeto a la normativa del centro y de la clase, como paso previo para el

respeto hacia las personas y futuros centros de trabajo.

Sensibilidad e interés por tener y mantener una imagen personal óptima.


Rigurosidad, orden y limpieza tanto en los trabajos a realizar como en los

recursos necesarios utilizados.

Responsabilizarse de las acciones encomendadas, desarrollándolas con

diligencia, pulcritud y rigor.

Valorar la importancia de la verificación y control para la preparación de

productos para la higiene capilar.

7. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS

La metodología va a permitir que las actividades se encaminen a la consecución de

los objetivos propuestos adaptándose a los ritmos de aprendizaje. La metodología

deberá ir orientada a formar al alumno para que sea capaz de desempeñar una

profesión en un puesto de trabajo.

Para garantizar que el aprendizaje sea efectivo se prestará atención a los ritmos de

trabajo y de rendimiento de cada alumno fomentándose el trabajo en equipo y la

utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para

facilitar de esta forma que el alumno se integre en la sociedad actual en la que

desarrollará su trabajo.

La metodología en la formación profesional básica se adaptará a las características

del grupo de alumnos y a sus necesidades generales e individuales. Responderá a

los siguientes principios:

A. Individualización.

Supone la personalización del aprendizaje.


B. Diversificación.

Permite la consideración de los niveles, estilos de aprendizaje e intereses del

alumnado con el fin de que se implique activamente en su propio proceso

formativo. Para ello se favorecerán actividades diferenciadas que permitan el

trabajo autónomo, así como los agrupamientos flexibles donde se estimule la

colaboración, la ayuda mutua y el aprendizaje cooperativo.

C. Globalización.

La enseñanza y aprendizaje de los módulos formativos generales tendrán un

carácter globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente, desde lo

más instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado, y siempre en

estrecha relación con los módulos específicos que constituirán el eje integrador y

motivador del proceso.

D. Confianza y participación.

La finalidad madurativa de los programas, pretende promover el desarrollo

positivo de los jóvenes. Para ello, el equipo docente favorecerá un clima de

confianza y ayuda en el que cada alumno o alumna, partiendo de su situación

real, pueda, como fruto de una decisión y compromiso personal, formular un

proyecto de mejora.

La participación del alumnado en todo el proceso es decisiva y comienza con su

compromiso de iniciar, voluntariamente, el programa, y debe mantenerse

estimulándole a asumir metas concretas a lo largo del curso.

El profesor realizará una práctica que va a constituir el modelo orientador para la

ejecución posterior del alumnado. Después el alumno será quien realice el trabajo y

el profesor quien oriente, supervise y evalúe los resultados, haciendo un control con

el alumno de los aspectos mejorables. Se cumplimentaran fichas técnicas sobre los

temas explicados. Se animará a la realización de trabajos en grupo, de esta manera

se producirá un intercambio de conocimientos en los alumnos / as, a la vez que

mejoran las relaciones humanas en el grupo.


Para el adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje previstos en

el módulo, es necesario coordinar nuestra labor educativa con la del profesorado

que imparte los restantes módulos de Formación Profesional Básica, para delimitar

zonas comunes y los diferentes aspectos que puedan favorecer conexión de los

diferentes módulos.

Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y

escrita.

Se fomentará la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente en

público. Se facilitará el manejo de bibliografía específica, así como la consulta de

revistas de Imagen Personal, artículos y moda para que el alumno /a reconozca las

últimas tendencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Los medios o recursos didácticos engloban todoel material didáctico al servicio de la

enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de

conocimientos del profesor al alumno. Los medios didácticos constituyen la serie de

recursos utilizados para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La adecuada selección de medios didácticos facilita la asimilación de los

conocimientos de forma más rápida y eficaz. La gestión de los recursos didácticos

requiere la adecuada combinación de los mismos atendiendo a las circunstancias

concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza activa exige la

utilización de numerosos recursos.

LA PIZARRA

La pizarra es el medio clásico utilizado por la casi totalidad de los profesores y es el

único que tiene asegurada su existencia en el aula. Acompañado de una correcta

exposición constituye un medio operativo de fácil utilización por parte del docente y

suele permitir una adecuada visualización para el alumno.

EL PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017El proyector de transparencias es muy útil como ayuda a la exposición oral mediante

la reproducción de esquemas, cuadros, gráficos y fotografías. En la mayoría de las

sesiones magistrales es un medio empleado para la presentación de las ideas

principales de los temas tratados.

EL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS

Este medio didáctico se utiliza para proyectar en una pantalla aquellas imágenes

fotográficas que sirven de apoyo a la explicación oral de los contenidos teóricos que

se imparten en una exposición.

EL VIDEO

La utilización del vídeo para la enseñanza de marketing, no sustituye al profesor,

pero presenta una serie de ventajas.

EL ORDENADOR

Facilita la personalización del aprendizaje y el autoaprendizaje, al permitir el

establecimiento de un diálogo o interacción directa entre el alumno y el ordenador.

Cumple el objetivo de una enseñanza adaptada a las características personales de

cada alumno. Permite su utilización en las clases como soporte en sustitución de las

transparencias o para la presentación de aplicaciones informáticas.

Se seguirá el libro PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL DE

FORMACIÓNPROFESIONAL BÁSICA DE LA EDITORIAL VIDEOCINCO.

EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos que participen en la Formación Profesional Básica

será, continua, formativa e integradora y se hará tomando como referencia los

objetivos establecidos por el equipo educativo en las concreciones curriculares de

cada uno de los ámbitos y módulos.

Evaluación inicial. En ella se estudiará el nivel de acceso del alumnado, en

cuanto a actitudes, capacidades y conocimientos básicos. Se reflejarán los

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017resultados de la evaluación psicopedagógica que el alumnado haya realizado antes

de iniciar el programa.

Desarrollo del programa. Cada profesor o profesora hará un seguimiento y

evaluación durante el desarrollo del programa de los componentes formativos que

imparta, dejando constancia por escrito de los resultados en las reuniones del

equipo educativo; éstas se harán periódicamente a tal fin y serán coordinadas por el

tutor o tutora. Serán, por lo menos tres sesiones de evaluación, durante cada uno de

los cursos que dure el programa.

Proceso de evaluación. Quedará reflejado en el expediente académico del

alumno.

Evaluación final. Será responsabilidad de todo el equipo educativo, y la

superación del programa, exigirá, la evaluación positiva en todos y cada uno de los

módulos obligatorios que componen el programa.

Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación final de

junio tendrán una convocatoria extraordinaria en julio.

Sesiones de evaluación

- Evaluación inicial: 19 de octubre

- Primera evaluación 30 de noviembre

- Segunda evaluación: 6 de marzo

- Tercera evaluación: Realizaran FCT y la evaluación será el 24 de mayo

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se evaluarán cada uno de los elementos que formarán parte de la calificación parcial

programados a lo largo del curso. Estos elementos serán los siguientes:

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017Realización de controles periódicos, que se llevarán a cabo al finalizar una o varias

unidades didácticas, consistentes en pruebas de carácter teóricas y/o desarrollo de

casos prácticos dependiendo de las características de los contenidos de las

unidades impartidas.

Trabajos prácticos, basados en los procedimientos desarrollados en cada periodo de

evaluación en la que se valorará:

- Conocimiento del fundamento técnico y científico.

- Desarrollo de habilidades y destrezas.

- Realización correcta de la técnica.

- Actitud del alumno.

- Desarrollo, presentación y exposición de trabajos individuales y/o en grupo,

relacionados con los contenidos del módulo.

Se tendrán en cuenta además los siguientes aspectos:

- Grado de participación del alumno en el desarrollo de las actividades

realizadas.

- Colaboración y participación en el desarrollo de trabajos en grupo.

- Asistencia a clase y actitud de alumno en relación con todo el proceso de


- Mantenimiento y limpieza tanto del puesto de trabajo como de las

dependencias comunes.

- Se evaluaran todas las actividades extraescolares y complementarias del

módulo, así como las que organiza el centro.

Términos en los que se expresará la evaluación de los componentes

formativos constituyentes del programa.

Se expresarán:

- Insuficiente (IN)


- Suficiente (SU)

- Bien (BI)

- Notable (NT)

- Sobresaliente (SB)

Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, de uno a diez, sin

decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco,

y aplicando las siguientes correspondencias:

- Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4

- Suficiente: 5

- Bien: 6

- Notable: 7 u 8

- Sobresaliente: 9 ó 10

Módulo de formación en centros de trabajo. Se evaluará separadamente

en términos de Apto o No Apto, siendo necesaria su superación para la obtención de

la certificación académica, expedida por la Consellería de Educación a través del

centro público donde curse las enseñanzas.

Evaluación del profesorado. El profesorado evaluará la práctica docente,

individual y colectivamente en función de los resultados del alumnado, su progresión

personal y su inserción socio-laboral, así como la académica, para modificar, si

procede, la programación y metodología futura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La calificación del alumnado se basará, principalmente en la asistencia, ya que esta

modalidad de enseñanza es presencial.

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017La consecución de las actividades y mínimos propuestos en cada una de las

Unidades Formativas del Módulo se calificará con el siguiente baremo:

Contenidos conceptuales.................................................40%

Contenidos procedimentales………………………….......30%

Contenidos actitudinales……..……..................................30%

La nota mínima debe ser de al menos 5 puntos en cada apartado (Conceptos,

Procedimientos y Actitudes) para aplicar los parámetros anteriormente descritos. En

caso contrario la evaluación será negativa (Insuficiente).

Cada incidencia negativa en el aula, descontará 0´25puntos de la nota actitudinal

La falta de asistencia, sin la debida justificación a la fecha de examen equivale a no

presentado, sin opción a realizar dicho examen otro día.

Se aplicará el sistema de expediente por puntos establecido en el Reglamento de

Régimen Interior, con los derechos y deberes que ello conlleve.

Un 15% de faltas en un trimestre equivale a la pérdida de evaluacióncontinua.

Las faltas de asistencia se penalizan en la nota final de cada evaluación, de manera

que una falta de asistencia sin justificar restará 0,2 a la nota final de la evaluación,

por sesión que falte. Los retrasos se penalizarán en la nota final restando 0,075 por

cada sesión pasados los primeros 5 minutos.

La falta de asistencia durante los 10 primeros días desde el inicio de curso supondrá

la perdida del seguimiento en el programa formativo.

Estos criterios de evaluación que se detallan a continuación se insertan en los

resultados de aprendizaje ya descritos en el apartado de OBJETIVOS.

El alumno deberá cumplir diariamente las actividades previstas a diario por el

profesor, disponiendo del material necesario par su realización.

Las actividades se presentarán en la fecha establecida, excepcionalmente con

justificación médica se recogerán en un plazo máximo de las 48h próximas.

Criterios relacionados con el resultado de aprendizaje:

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017Observar el estado del cuero cabelludo y cabello, reconociendo las

alteraciones más relevantes:

a) Se ha descrito la estructura de la piel.

b) Se ha explicado la estructura y los tipos de cabello.

c) Se ha determinado el tipo y el estado del cuero cabelludo.

d) Se han descrito las anomalías más frecuentes de cabello y cuero cabelludo.

e) Se ha acomodado al cliente teniendo en cuenta las posiciones ergonómicas más

idóneas para el proceso.

f) Se han identificado las pautas a seguir para realizar la observación del cabello y

cuero cabelludo.

g) Se ha realizado el proceso de análisis con la discreción requerida, respetando la

confidencialidad y útiles de lavado y cambios de forma, reconociendo sus


Preparar equipos y útiles de lavado y cambios de forma, reconociendo sus

características y aplicaciones:

a) Se han descrito los equipos y accesorios necesarios para realizar el proceso de

higiene capilar.

b) Se ha preparado la zona de trabajo en condiciones de higiene, para la realización

del servicio de higiene capilar.

c) Se han clasificado los útiles y accesorios para realizar un montaje de cambio de

forma en función del tipo de cabello y el peinado que se va a realizar.

d) Se han identificado las clases de moldes y útiles para realizar los diferentes tipos

cambio de forma temporal y permanente.

e) Se ha indicado el grado de dificultad asociado al tipo de molde que hay que

utilizar y se ha estimado el tiempo de ejecución del montaje.

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017f) Se han clasificado los aparatos utilizados como fuentes de calor en las técnicas

para el cambio de forma del cabello, indicando su modo de utilización e

higienización.

g) Se han distinguido los desperfectos que pueden presentarse en los útiles y

accesorios y que pueden originar deficiencias en el resultado final.

h) Se han detectado las anomalías que pueden presentar los aparatos y que

pueden causar riesgos, tanto para el cliente como para el profesional.

i) Se ha demostrado seguridad a la hora de elegir los útiles más adecuados para el

proceso técnico que se va a realizar.

Cambiar la forma del cabello de manera temporal, relacionando las técnicas de

cambios temporal seleccionada con el efecto final:

a) Se han identificado las modificaciones que se originan en el cabello durante el

proceso de cambio temporal.

b) Se han enumerado los procedimientos físicos implicados en la modificación de la

forma del cabello de manera temporal.

c) Se han descrito los cosméticos que facilitan y mantienen el peinado, su

composición básica y su forma de actuar.

d) Se ha acomodado y preparado al cliente para la realización del servicio de

cambio temporal del cabello

e) Se ha elegido la técnica de cambio de forma, en función del tipo de peinado a

realizar y el largo del cabello, así como los equipos necesarios para ejecutarla.

f) Se ha elegido el tipo y tamaño de molde o accesorio necesario para realizar el

cambio de forma.

g) Se ha elegido y aplicado el cosmético fijador previo a la realización del marcado.

h) Se han colocado los accesorios y/o moldes en función del resultado pretendido,

adaptando perfectamente el tallo capilar y siguiendo las direcciones correctas, en

función del largo del cabello y el estilo del peinado.

i) Se ha controlado el tiempo de exposición requerido en el proceso de secado.

j) Se ha adaptado la temperatura y la distancia del secador de mano al tipo de

cabello y al grado de humedad.

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017k) Se han detectado las causas que originan deficiencias en el servicio y las


Cambiar la forma del cabello de manera permanente, relacionando las técnicas

de cambio permanente seleccionadas con el efecto final:

a) Se han descrito las fases que tienen lugar en un cambio de forma permanente,

así como las modificaciones asociadas.

b) Se han identificado los cosméticos que se emplean en cada una de las fases, su

relación con el tipo de cabello y su forma de utilización.

c) Se ha protegido el profesional con las medidas adecuadas para trabajar en

condiciones de seguridad e higiene.

d) Se ha preparado al cliente y se le han aplicado los productos necesarios para la

protección de la piel.

e) Se ha elegido el tipo y tamaño del molde más adecuado para el cambio de forma

permanente que se pretende realizar y se han colocado con habilidad y destreza

en la dirección indicada.

f) Se han aplicado los cosméticos seleccionados, controlando el proceso y el

tiempo de exposición.

g) Se han reflejado en la ficha del cliente los productos cosméticos utilizados y, en la

ficha de servicio, la técnica realizada.

h) Se ha recogido y almacenado todo el material, una vez terminado el proceso

realizado.

i) Se ha evaluado el resultado del cambio de forma del cabello, formulando las

preguntas tipos.

j) Se han detectado las causas que originan deficiencias en el servicio y las


MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Es importante atender a la diversidad del alumnado y justificar así la necesidad de

establecer diferentes trayectorias educativas para alcanzar los objetivos en cada

módulo formativo. Para ello se tomarán medidas de recuperación y profundización

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017Se ajustarán los criterios de evaluación de forma variada, teniendo en cuenta la

diversidad de alumnos, utilizando procedimientos, estrategias e instrumentos de

evaluación diversos.

La recuperación de contenidos no superados se efectuará con la realización

actividades programadas para este módulo en función de los objetivos.

Las actividades de recuperación que el alumno deberá realizar, serán aquellas que

no haya superado satisfactoriamente en cada evaluación.

Todos y cada uno de los ejercicios, ya sean de tipo procedimental o conceptual, será

susceptible de repetirse, a fin de que el alumno tome conciencia de sus carencias y

se vea capaz de superarlas. Se realizará en fechas inmediatas, previa explicación de

posibles fallos o puntualización de datos erróneos.

La no adquisición de las destrezas y habilidades requeridas en trabajos prácticos, se

superarán aumentando el número de prácticas, previa captación por parte del

profesor de aquellos puntos de más dificultad encontrados por el alumno.

En última instancia, habrá que tener en cuenta que el alumno tiene una convocatoria

extraordinaria

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES

CURRICULARES

Si nos encontramos con alumnos/as con necesidades educativas especiales

(ACNEE), o alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, deberemos realizar

adaptaciones en la programación.

Una vez detectado la diferencia con el resto del grupo, seguiremos los siguientes

pasos:

- Partiremos de lo que los alumnos/as saben.

- Explicaríamos el vocabulario nuevo.

- Diferenciaremos los contenidos básicos de los complementarios.

- Según el grado de dificultad de los contenidos, se pondrá más atención en

aquellos que resulten más complejos para el aprendizaje.

- Favoreceremos la integración de este tipo de alumnos / as en el grupo y en

las actividades participativas.

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017- Ayudaremos en los procesos y procedimientos, utilizando técnicas específicas

para ello.

- Mencionaremos y reconoceremos los méritos conseguidos.


9.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD OBJETIVOSOrganizar una/s jornada/s sobre

primeros auxilios con Cruz Roja y/o

Bomberos

Adquirir conocimientos de primeros

auxilios imprescindibles para resolver

con rapidez imprevistosJornadas de convivencia en el medio

natural

Convivir fuera del centro en un

entorno de naturalezaVisita a Federación de Peluqueros Participar en una jornada de trabajo

real y informarse de las condiciones

laborales y tipos de contratoVisita fábrica de cosméticos u otras Ver la fabricación de cosméticos y

analizar los controles de calidad que

deben reunir cada uno de ellosVisitas a Ferias del sector.

Cosmobelleza, Salón Look, etc.

Conocer los últimos avances

relacionados con la profesión.Visita a diferentes casas comerciales

(Salerm, hipertin, extensiones,etc)


conocer nuevos productos.Demostraciones de casas

comerciales en el Centro (IES La

Patacona).


conocer nuevos productos.

10.RELACIONES Y VALORES: CRITERIOS PARA ASEGURAR EL

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

A la hora de afrontar los temas transversales, dentro del módulo, se tendrán en

cuenta factores imprescindibles en la adquisición de contenidos tanto

procedimentales como actitudinales y conceptuales.

La escala de valores y las actitudes que se prevea fomentar en clase dependen del

nivel de los alumnos y de su entorno, así, deben ser establecidas por el profesor y el

equipo educativo en función de todo ello, ligadas a los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales determinantes de estos módulos.

Para favorecer el correcto desarrollo integral y madurez del alumno se afrontarán

temas transversales como:

- Autoestima: Conocimiento y aceptación de sí mismo.

PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL IES LA PATACONAPROFESORA: MARISOL PÉREZ GIL CURSO: 2016-2017- Integración: Formar parte del grupo y del entorno y participación en él.

Trabajo y vida en grupo.

- Implicación social: Habilidades sociales de autocontrol.

- Motivación: Sentimiento positivo hacia el grupo, hacia el entorno y hacia la

actividad a desarrollar. Esfuerzo, sacrificio, recompensa, satisfacción.

- Educación hacia la paz: Diálogo, respeto, tolerancia y convivencia.

- Igualdad: Educación contra toda clase de discriminación por raza, edad,

sexo. Coeducación. Igualdad entre ambos sexos.

- Educación de los derechos humanos: Educación ética, moral y cívica.

- Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente. Selección de

envases vacíos y embalajes inservibles, para el reciclaje. Utilización de

productos no contaminantes o que eviten el máximo de gases nocivos para el

medio ambiente. Utilización, en la medida de lo posible, de material reciclado.

- Tolerancia: Aprender a convivir con otras costumbres, otras creencias, otras

maneras de ver y hacer las cosas.

- Sociabilidad: Valores tales como discreción y diplomacia. Deontología

profesional.

- Educación para el consumo: Desarrollo para el espíritu crítico ante el

consumismo.

- Educación para la libertad: Libertad personal su respeto y sus limitaciones.

- Respeto: Respeto integral hacia todos y todo. Respeto por el trabajo de otros

profesionales. Tolerancia ante las opiniones de los demás, tanto de

compañeros, como de clientes, de cualquier procedencia y convicciones.

DEPARTAMENTO DE IMAGEN PERSONAL

2º Formación Profesional Básica Peluquería y Estéti ca

Módulo profesional: Depilación Mecánica y decolorac ión del vello superfluo.

Código: 3062

Docente que imparten el módulo: Empar Monzó i Galle nt

Curso académico: 2016-17

IES La Patacona

Avd: Novelista Blasco Ibáñez, 1

Telf. 96 120 61 95

C.P. 46120 ALBORAIA

ÍNDICE


1. INTRODUCCIÓN





4. CONTENIDOS DEL MÓDULO “ Depilación mecánica y decoloración del

vello superfluo “.



7. TEMPORALIZACIÓN


9. TRANSVERSALIDAD








2



según el artículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contribuirán, a que el

alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente,

además, de los fines y objetivos establecidos con carácter general para las

enseñanzas de Formación Profesional.


Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil

profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos

profesionales de duración variable.


profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio,

de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica

estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la

adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las

competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.


Comunitat Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no asociados a

unidades de competencia denominados Formación y Orientación Laboral I (primer

curso) y Formación y Orientación Laboral II (segundo curso).

1. INTRODUCCIÓN


“Depilación mecánica y decoloración del vello superfluo “, que se imparte en el

segundo curso de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica de

Peluquería y Estética.




- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos



currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre

expedición de títulos académicos

3




formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat

Valenciana.



programación de los módulos que tengan encomendados. En el ámbito autonómico, el

Decreto 234/1997 de 2 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria (ROFIES), abunda en el mismo

sentido, al señalar en el artículo 107 que “los profesores programarán su actividad

docente de acuerdo con las programaciones didácticas…”

La realización de la programación contribuye a lograr la eficiencia en el desarrollo del

trabajo del profesor en el aula, así como a organizar su labor didáctica.




Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de una

zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene tanto

de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos

cercanos, siendo por lo tanto muy diverso.

La mayoría de alumnos de FP Básica han cursado hasta 2º o 3º de ESO, sin

finalizarla con éxito. La mayor parte del alumnado han cursado los estudios previos en

el centro, son por tanto antiguos alumnos. Este hecho permite al profesorado recabar

información sobre los alumnos y atender a sus necesidades y situaciones específicas.

En cuanto a sus intereses académicos, muestran interés por cursar un ciclo formativo

de grado medio de la misma familia profesional, cuando finalicen la FP Básica. Si

bien, algunos de ellos también muestran interés por cambiar a otras familias

diferentes.

La edad media de los alumnos, se encuentra entre los 16 y 17 años, aunque hay

alumnos con 18 años.

Como ya se ha hecho referencia anteriormente, las enseñanzas de FP Básica forman

parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben

responder a un perfil profesional.

4

La Formación Profesional Básica que se imparte en el IES Patacona, incluye dos

ciclos:




- Nivel: Segundo curso de Formación Profesional Básica




3.-RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUAC IÓN.

1. Observa las características del pelo y de la zona a tratar relacionándolo con las técnicas que pueden ser empleadas.


a) Se ha descrito la morfología del pelo.

b) Se han indicado las fases del ciclo piloso.

c) Se han relacionado los factores que influyen en el crecimiento del vello con las características del vello del cliente.

d) Se han descrito los efectos de la depilación mecánica y de la decoloración del vello.

e) Se han relacionado las características del vello y de la zona a depilar para seleccionar la técnica más adecuada.

f) Se han justificado las causas que determinan la elección de la técnica de decoloración y/o de depilación mecánica.

g) Se ha cumplimentado la ficha técnica del servicio con los datos, tanto personales como los relativos al estudio de la zona a depilar o decolorar.

h) Prepara equipos, útiles y productos de manicura y pedicura, reconociendo sus características y aplicaciones.

i) Se han formulado preguntas que permiten detectar las demandas y necesidades que debe cubrir el servicio.

j) Se han descrito las ventajas e inconvenientes de los productos depilatorios según su temperatura de aplicación.

k) Se han definido las precauciones y contraindicaciones en el uso adecuado de la técnica de decoloración y de depilación según las características del vello.

l) Se han expuesto los criterios para derivar el cliente a otros profesionales.

5

2. Prepara equipos, útiles y productos de depilación y decoloración, reconociendo sus características y aplicaciones.


a) Se ha descrito el procedimiento de limpieza del material y de los aparatos.

b) Se han preparado los equipos, útiles y productos, aplicando técnicas de higiene y desinfección necesarias.

c) Se han identificado los útiles necesarios y se ordenan correctamente.

d) Se han explicado correctamente el método de preparación y precauciones de los productos decolorantes del vello.

e) Se han revisado los aparatos, comprobando el uso correcto de termostatos y conexión a la red.

f) Se han seleccionado y preparado los aparatos utilizados en la depilación de cera caliente y tibia en condiciones adecuadas para su utilización y mantenimiento.

g) Se han identificado las características de cada tipo de cera. Se ha descrito el uso adecuado de cada tipo de cera y su técnica de aplicación.

h) Se reconocen los peligros asociados a las actividades con aparatos eléctricos.

i) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales requeridas

j) Se han aplicado las normas de seguridad en la manipulación de los aparatos eléctricos.

3. Depila de forma mecánica, relacionando la técnica seleccionada con los efectos finales.


a) Se ha recogido el cabello, quitado las joyas y usado la ropa de trabajo y calzado establecido, higienizándose las manos posteriormente.

b) Se ha preparado al cliente para el servicio que se va a realizar garantizando su seguridad.

c) Se han preparado los útiles y materiales necesarios para los diferentes procesos de depilación mecánica: espátulas, bandas de papel, guantes, entre otros.

d) Se han relacionado correctamente los cosméticos, el material y los aparatos necesarios para realizar la depilación mecánica seleccionada.

e) Se ha efectuado la limpieza y desinfección de la zona a tratar.

6

4. Decolora el vello, reconociendo el efecto de los productos sobre el vello y la piel.


a) Se ha realizado la protección personal adecuada.

b) Se ha seleccionado y preparado de forma adecuada el material de uso exclusivo para cada cliente.

c) Se han relacionado correctamente los cosméticos y el material necesarios para realizar la técnica de decoloración del vello facial y corporal.

d) Se ha preparado el producto decolorante con la debida precaución.

e) Se ha efectuado la limpieza y desinfección de la zona a tratar.

f) Se ha realizado la prueba de sensibilidad al producto decolorante.

g) Se ha aplicado el producto con destreza, con el grosor adecuado y evitando goteos

h) Se han vigilado los tiempos de exposición y retirado los restos adecuadamente, sin producir alteraciones en la piel.

i) Se han aplicado cuidados posteriores para restituir la emulsión epicutánea.

j) Se ha realizado la limpieza de los utensilios utilizados respetando las normas de seguridad indicadas por el fabricante.

k) Se han aplicado las medidas de seguridad y medioambientales requeridas

l) Se han realizado preguntas tipo que permitan conocer el grado de satisfacción del cliente, tanto respecto al resultado del servicio como de la atención personal.

4. CONTENIDOS DEL MÓDULO “Depilación mecánica y dec oloración del vello

superfluo”

Contenidos

Duración: 140 horas.

5 horas semanales, repartidas en tres jornadas de 1 y 2 horas los lunes, martes y

jueves respectivamente.

• Observación de las características del pelo:

- Características. Morfología del pelo.

- Fisiología del pelo, ciclo piloso.

- Diferencias entre depilación y epilación.

- Técnicas depilatorias temporales: químicas y físicas. Decoloración.

7

- Lesiones cutáneas relacionadas con la depilación y/ o decoloración.

- Ceras calientes, ceras tibias, ceras frías: composición, indicaciones, contraindicaciones y ventajas e inconvenientes de su uso.

- Criterios de selección de la técnica depilatoria.

- Procedimiento de utilización, normas de seguridad e higiene en los procesos de depilación con cera caliente, fría y tibia.

• Preparación de equipos:

- Características fundamentales de los útiles y aparatos empleados.

- Cosméticos utilizados.

- Conservación y mantenimiento idóneos de los cosméticos.

- Tipos, técnica de uso, criterios de selección de cada uno de ellos.

- Utilización adecuada de los útiles y aparatos. Accidentes más comunes.

- Procedimientos de higiene y desinfección de los mismos.

- Medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales aplicables.

• Depilación forma mecánica:

- Técnica de estudio y depilación de cejas con pinzas.

- Técnica de depilación con cera según la zona corporal

- Técnica de depilación facial con cera.

- Maniobras calmantes y descongestivas

- Ejecución técnica de masaje en piernas

- Ejecución técnica de masaje en brazos.

• Estudio de las fases de un servicio de depilación mecánica:



- Pautas generales para el cuidado de las zonas depiladas.


- Parámetros que definen la calidad de los procesos de depilación mecánica.

• Decoloración del vello:

- Recepción acomodación del cliente. Ergonomía.

8


- Fases del procedimiento.

- Pautas generales para el cuidado de la piel después de un proceso de decoloración.


- Parámetros que definen la calidad de los procesos de decoloración del vello.


Los contenidos que forman parte del currículum del módulo profesional “Depilación

mecánica y decoloración del vello superfluo” se reflejarán en las siguientes unidades

didácticas:

1ª EVALUACIÓN (Hasta el 30 de Noviembre)

Ud1. El pelo, alteraciones y análisis de las zonas pilosas. (12h)

Objetivo general

• Observa las características del pelo y de la zona a tratar, relacionándolo con las

técnicas que pueden ser empleadas.

Objetivos específicos:

• Conocer la anatomía y fisiología del vello, así como las alteraciones mas frecuentes.

• Realizar análisis de zonas pilosas teniendo en cuenta las características del pelo.

• Conocer los diferentes sistemas depilatorios epilatorios y decolorantes para poder

escoger según las características de la zona y del vello.

Contenidos

- Características. Morfología del pelo.

- Fisiología del pelo, ciclo piloso.

- Factores que influyen en el crecimiento del pelo: genéticos, hormonales, locales y metabólicos.

- Hipertricosis e hirsutismo.

- Diferencias entre depilación y epilación.

9

- Técnicas depilatorias temporales: químicas y físicas.

- Diferencias entre avulsión, corte, combustión, abrasión y decoloración.

- Lesiones cutáneas relacionadas con la depilación y/ o decoloración.

- Indicaciones y contraindicaciones de los sistemas depilatorios y la decoloración.


- Fase de análisis y preparación de la zona a depilar.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje:

1. Descripción por parte del docente de la anatomía y fisiología del pelo

2. Realización por parte del alumnado de un esquema dibujo de las partes del pelo

3. Diferenciación por parte del alumnado sobre mapas mudos de las zonas donde predomina el pelo y el vello.

4. Descripción superficial de la hipertricosis e hirsutismo.

5. Diferenciación por parte del alumnado de la hipertricosis e hirsutismo

6. Lluvia de ideas sobre los diferentes sistemas depilatorios

7. Explicación del docente sobre las diferencia entre depilación, depilación y decoloración así como de los sistemas empleados

8. Realización de una esquema donde se recogen los sistemas depilatorios, epilatorios y decolorantes.

9. Explicación de los casos en los que están indicados y contraindicados los sistemas de depilación y decoloración.

10. Realización de esquema de las alteraciones en las que están indicados y contraindicados los sistemas depilatorios y decolorantes.

11. Demostración de la realización de una ficha técnica

12. Realización por parte del alumnado de una ficha técnica

13. Demostración del análisis de las zonas a depilar cumplimentando la ficha técnica.

14. Realización de análisis y cumplimentado de la ficha técnica.

Ud2. Preparación del entorno de trabajo (5h)

Objetivo general:

• Prepara equipos, útiles y productos de depilación y decoloración, reconociendo sus características y aplicaciones.

Objetivos Específicos:

10

• Aplicar las normas de seguridad e higiene en la preparación de los medios técnicos necesarios

• Montar diestramente una cabina de trabajo

• Colocar los cosméticos adecuados según la técnica a aplicar

• Preparar la imagen del profesional

Contenidos

Procedimiento de utilización, normas de seguridad e higiene en los

procesos de depilación con cera caliente, fría y tibia.

Características fundamentales de los útiles y aparatos empleados.

Cosméticos utilizados en la fase de preparación de la piel para la

depilación.

Cosméticos utilizados en la fase final del proceso de depilación.

Cosméticos retardadores del crecimiento del vello.


Conservación y mantenimiento idóneos de los cosméticos.

Tipos, técnica de uso, criterios de selección de cada uno de ellos.

Medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales

aplicables.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

1. Lluvia de ideas sobre el concepto de seguridad e higiene en la preparación de los medios técnicos

2. Explicación del concepto de seguridad e higiene así como de las normas a seguir en la preparación de los medios técnicos

3. Demostración del montaje de una cabina

4. Montaje de cabina por parte del alumnado

5. Explicación y aplicación por parte del docente de los medios de limpieza y desinfección adecuados a cada técnica de trabajo

6. Realización de ejercicios escritos relacionando el material y equipos con el sistema de limpieza y desinfección más adecuado

7. Aplicación del alumnado de los medios de limpieza y desinfección

8. Lluvia de ideas sobre el aspecto que el profesional debe llevar

11

9. Explicación de las normas de seguridad e higiene del profesional imagen del mismo

10. Preparación de los cosméticos adecuados según la técnica por parte del docente.

11. Realización de un esquema relacionando la técnica con los medios adecuados y

cosméticos necesarios en cada una de ellas

12. Preparación por parte del alumnado en grupos, bajo las medidas de seguridad e

higiene de una cabina de trabajo, incluyendo los cosméticos adecuados con las

diferentes técnicas de trabajo, y su imagen personal. Cronometrando el tiempo de

realización.

Ud3. Cosméticos y equipos específicos para la depil ación con cera caliente (3h)

Objetivo General

• Conocer los cosméticos específicos para la realización de depilaciones con cera

caliente así como los equipos empleados

Objetivos Específicos

• Reconocer las características técnicas de las ceras caliente, formas de presentación

y composición

• Reconocer y preparar los equipos empleados en la técnica de cera caliente

• Conocer los cosméticos pre y post depil aplicados en las técnicas con cera caliente.

• Relacionar los cosméticos pre y post depil con la tecnica de cera caliente.

Contenidos

- Cosméticos utilizados en la fase de preparación de la piel para la depilación.

- Cosméticos utilizados en la fase final del proceso de depilación.

- Cosméticos retardadores del crecimiento del vello.

- Formas cosméticas y modos de aplicación.



- Aparatología especifica para la aplicación de cera caliente, uso preparación,

mantenimiento y limpieza.


1. Explicación por parte del docente de las características técnicas y composición de

las ceras depilatorias calientes, y equipos de ceras calientes faciales y corporales

2. Demostración por parte del docente de como preparar la cera caliente

3. Preparación por parte del alumnado de ceras calientes

12

4. Explicación por parte del docente de los cosméticos pre y post depilación aplicados

con la cera caliente.

Ud4. Técnicas de depilación con cera caliente. (64h )

Objetivo general

• Depilar de forma mecánica con cera caliente relacionando la técnica con los efectos

finales.

Objetivos específicos

• Realizar depilaciones con cera caliente.

• Depilar diestramente bajo las medidas de seguridad e higiene adecuadas.

• Aplicar los cosméticos pre y post depil adecuados a la técnica utilizada mediante

masaje y técnicas de higienización.

Contenidos





- Estudio de las fases de un servicio de depilación mecánica.



- Fase de preparación del tipo de cera adecuado.

- Fase de adecuación de las posturas del cliente para la depilación de las distintas

zonas del cuerpo.

- Fase de aplicación de la cera seleccionada en tiras adecuadas respetando la

dirección del vello.

- Fase de eliminación de la cera a contrapelo.

- Fase de repaso con pinzas si es necesario.

- Fase de masaje calmante y descongestivo.

- Fase de aplicación de cosméticos finales.




1. Explicación del protocolo de depilación con cera caliente por parte del docente

2. Demostración técnica de una depilación con cera caliente bajo las medidas de

seguridad e higiene adecuadas, antes, durante y después de la depilación.

13

3. Demostración por parte del docente de la técnica del ocho y de la técnica de

círculos.

4. Demostración por parte del docente de masaje de piernas post depilación.

5. Realización por parte del alumnado de aplicaciones de cera caliente mediante

parches pequeños utilizando la técnica del ocho y la técnica del círculo.

6. Realización del alumnado de depilaciones con cera caliente mediante bandas

largas adaptándose a la zona a depilar.

7. Realización por parte del alumnado de depilaciones con cera caliente en un tiempo

determinado.

8. Aplicación por parte de los alumnos los cosmético pre y post depil adecuados a la

técnica de cera caliente y la zona anatómica depilada, mediante el masaje

establecido.

2ª EVALUACIÓN (hasta el 6 de marzo)

Ud4. Técnicas de depilación con cera caliente

Ud5. Técnicas de depilación facial (7h)

Objetivo general

• Depilar de forma mecánica mediante pinzas y cera caliente zonas faciales


• Realizar depilaciones de labio superior mediante cera caliente bajo el protocolo

establecido

• Realizar depilaciones de cejas mediante pinzas bajo el protocolo establecido

• Realizar depilaciones de mentón u otras zonas faciales susceptibles de ser

depiladas mediante pinzas.

Contenidos

Técnica de estudio y depilación de cejas con pinzas.

Técnica de depilación facial con cera.

Maniobras calmantes y descongestivas

Estudio de las fases de un servicio de depilación mecánica.



Fase de análisis y preparación de la zona a depilar.

Fase de preparación del tipo de cera adecuado.

Fase de adecuación de las posturas del cliente para la depilación de las

distintas zonas del cuerpo.

Fase de aplicación de la cera seleccionada en tiras adecuadas

14

respetando la dirección del vello.

Fase de eliminación de la cera a contrapelo.

Fase de repaso con pinzas si es necesario.

Fase de masaje calmante y descongestivo.

Fase de aplicación de cosméticos finales.

Pautas generales para el cuidado de las zonas depiladas.

Medidas de seguridad y medioambientales aplicables.


1. Demostración por parte del docente de técnicas de higienización pre depilación de

cejas, labio superior y otras zonas faciales

2. Demostración de depilación de cejas y labio superior por parte del docente con

aplicación de cosméticos finales

3. Realización por parte del alumnado de depilaciones de cejas mediante pinzas

4. Realización por parte del alumnado de depilaciones de labio superior mediante

cera caliente y pinzas

5. Realización de depilaciones de mentón mediante pinzas.

3ª EVALUACIÓN (hasta el 24 de mayo)

Ud6 . Cosméticos y equipos específicos para la depi lación con cera tibia (2h)

Objetivo General

• Conocer los cosméticos específicos para la realización de depilaciones con cera tibia

así como los equipos empleados


• Reconocer las características técnicas de las ceras tibias y frías, formas de

presentación y composición

• Reconocer y preparar los equipos empleados en la técnica de cera tibia.

• Conocer los cosméticos pre y post depil aplicados en las técnicas con cera tibia y

fría.

• Relacionar los cosméticos pre y post depil con la técnica de cera tibia y fría.

Contenidos

- Cosméticos utilizados en la fase de preparación de la piel para la depilación.

- Cosméticos utilizados en la fase final del proceso de depilación.

- Cosméticos retardadores del crecimiento del vello.

- Formas cosméticas y modos de aplicación.



15

- Aparatología especifica para la aplicación de cera caliente, uso, preparación,

mantenimiento y limpieza.


1. Explicación por parte del docente de las características técnicas y composición de

las ceras depilatorias tibias y frías, y equipos de ceras tibias.

2. Demostración por parte del docente de como preparar la cera tibia

3. Preparación por parte del alumnado de ceras tibias

4. Explicación por parte del docente de los cosméticos pre y post depilación aplicados

con la cera tibia y fría.

5. Realización por parte del alumnado de un cuadro comparativo de indicaciones

características diferencias y semejanzas entre los cosméticos de cera tibia y

caliente.

Ud7. Técnicas de depilación con cera tibia

Objetivo general

• Depilar de forma mecánica con cera tibia relacionando la técnica con los efectos

finales.


• Realizar depilaciones con cera tibia.

• Depilar diestramente bajo las medidas de seguridad e higiene adecuadas.

• Aplicar los cosméticos pre y post depil adecuados a la técnica utilizada mediante

masaje y técnicas de higienización.

Contenidos





- Estudio de las fases de un servicio de depilación mecánica.



- Fase de preparación del tipo de cera adecuado.

- Fase de adecuación de las posturas del cliente para la depilación de las distintas

zonas del cuerpo.

- Fase de aplicación de la cera seleccionada en tiras adecuadas respetando la

dirección del vello.

- Fase de eliminación de la cera a contrapelo.

- Fase de repaso con pinzas si es necesario.

16

- Fase de masaje calmante y descongestivo.

- Fase de aplicación de cosméticos finales.




1. Explicación del protocolo de depilación con cera tibia por parte del docente

2. Demostración técnica de una depilación con cera tibia bajo las medidas de

seguridad e higiene adecuadas, antes, durante y después de la depilación.

3. Demostración por parte del docente de la técnica de roll-on.

4. Demostración por parte del docente de masaje de piernas post depilación.

5. Realización por parte del alumnado de aplicaciones de cera tibia mediante técnica

de roll-on

6. Realización por parte del alumnado de depilaciones con cera tibia en un tiempo

determinado.

7. Aplicación por parte de los alumnos los cosmético pre y post depil adecuados a la

técnica de cera tibia y la zona anatómica depilada, mediante el masaje

establecido.

Ud8. Cosméticos y técnica de decoloración del vello superfluo

Objetivos general

• Decolorar el vello, reconociendo el efecto de los productos sobre el vello y la piel.


• Preparar mezclas decolorantes en las diluciones adecuadas a la zona a depilar

• Aplicar diestramente técnicas de decoloración en distintas zonas faciales y/o

corporales

• Aplicar correctamente pruebas de sensibilidad y cosméticos post decoloración que

restauren la emulsión epicutánea de la zona decolorada.

Contenidos

Decoloración: definición, generalidades, mecanismo de actuación de los

productos, técnica de preparación y aplicación, tiempo de exposición.

Cosméticos utilizados en el proceso de decoloración.

- Recepción acomodación del cliente. Ergonomía.


- Fases del procedimiento:

- Fase de higiene de la zona.

- Fase de análisis de la zona a decolorar detectando posibles

- contraindicaciones.

- Fase de prueba de sensibilidad.

17

- Fase de preparación del producto decolorante.

- Fase de aplicación de la mezcla atendiendo a las medidas de

- protección personal y del cliente que minimicen el riesgo de

- aparición de reacciones adversas.

- Fase de masaje calmante y descongestivo aplicando cosméticos

- adecuados.

- Pautas generales para el cuidado de la piel después de un proceso de

- decoloración.



1. Explicación por parte del docente de la acción de los cosméticos decolorantes

2. Demostración por parte del docente de la preparación de la mezcla y dilución de

los cosméticos decolorantes, así como de su aplicación, prueba de sensibilidad,

retirada y aplicación de cosméticos post decoloración.

3. Realización por parte del alumnado de un esquema de la acción de los

decolorantes sobre el vello

4. Realización por parte del alumno de pruebas de sensibilidad.

5. Aplicación de técnicas decolorantes en distintas zonas faciales y/o corporales.


Objetivo general

• Establecer controles sobre la prestación del servicio así como de su evolución bajo

las medidas adecuadas.


• Reconocer si el servicio ha tenido los resultados previstos

• Valorar el grado de satisfacción del cliente mediante las medidas oportunas

• Corregir las posibles desviaciones en los servicios prestados.

Contenidos

Parámetros que definen la calidad de los procesos de decoloración del vello.

Parámetros que definen la calidad de los procesos de depilación mecánica.

Actividades de Enseñanza-aprendizaje

1. Explicación por parte del docente de como realizar un control de calidad

2. Realizar cuestionarios de satisfacción del cliente por parte del alumnado

3. Realizar un esquema sobre las posibles desviaciones que se pueden producir y

como resolverlas

4. Análisis por parte del alumnado sobre la prestación del servicio antes, durante y

después.

18

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de depilación mecánica y decoloración del vello, preparando los utensilios, productos y aparatos implicados. La definición de esta función incluye aspectos como:

- El reconocimiento de las características y aplicaciones de los productos cosméticos utilizados en la depilación mecánica y decoloración del vello.


- La aplicación de técnicas de depilación caliente y tibia

- La aplicación de la técnica de decoloración del vello

- La realización de masajes de brazos y piernas.

- Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:



- Balnearios y hoteles.

- Secciones de peluquería y estética de grandes superficies.

- La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b), d) y e); y, las competencias profesionales, personales y sociales a), b), c), e) y f) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

El desarrollo de técnicas de higiene y seguridad en los procesos de depilación y decoloración del vello.

- Reconocimiento de los distintos métodos y técnicas de depilación mecánica

- Preparación de productos decolorantes.

- La realización de masajes de brazos y piernas.

- La aplicación de técnicas de depilación mecánica y decoloración del vello.

19

Para poder alcanzar los fines propuestos la metodología utilizada para impartir el

módulo “Depilación mecánica y decoloración del vello superfluo” se caracterizará por

lo siguiente:


personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses de cada alumno

y diseñado a partir de las necesidades que presente al inicio del ciclo de FP Básica.

Al establecer los criterios metodológicos a aplicar en el aula, debemos tener en cuenta

la mayoría de dificultades que presentan los alumnos, así como sus aspectos

positivos. Entre sus déficits podemos destacar los problemas de comprensión y

expresión escrita. Asimismo carecen de técnicas de estudio y hábitos de trabajo. Por

otro lado, les cuesta organizarse y trabajar de forma autónoma.

Los alumnos suelen responder de forma positiva a la realización de trabajos prácticos,

creativos y que estén relacionados con situaciones reales. Asimismo les gusta buscar

información en internet, si bien no presentan destrezas en la búsqueda activa. Hemos

de tener en cuenta a la hora de diseñar las actividades, que algunos de ellos no tienen

ordenador o internet en sus casas. Por este motivo es conveniente facilitarles el

acceso a dichos recursos bien en la biblioteca del centro o darles a conocer la

posibilidad de acceder a dichos recursos en las bibliotecas municipales.

Es habitual que se distraigan en clase, por tanto ha de diseñarse una metodología

eminentemente práctica.

La disposición de la clase nos puede permitir aplicar de forma más eficiente los

principios metodológicos.



b) Diversificación. Permite la consideración de los niveles, estilos de aprendizaje

e intereses del alumnado con el fin de que se implique activamente en su

propio proceso formativo. Para ello se favorecerán actividades diferenciadas

que permitan el trabajo autónomo, así como los agrupamientos flexibles donde

se estimule la ayuda mutua y el aprendizaje cooperativo.

c) Globalización. La enseñanza y aprendizaje del módulo tendrá un carácter

globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente, desde lo más

instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado, y siempre en

estrecha relación con el resto de módulos que constituirán el eje integrador y

motivador de todo el proceso.

d) Confianza y participación. La finalidad madurativa de la FP Básica, pretende

promover el desarrollo positivo de los jóvenes. Para ello, el equipo docente

favorecerá un clima de confianza y ayuda en el que cada alumno partiendo de

su situación real, pueda, como fruto de una decisión y compromiso personal,

20

formular un proyecto de mejora. La participación del alumnado en todo el

proceso es decisiva y comienza con su compromiso de iniciar,

voluntariamente, esta formación y debe mantenerse estimulándole a asumir

metas concretas a lo largo del curso.

Por tanto para aplicar el currículo previsto se seguirán estos principios. El proceso

de enseñanza aprendizaje se organizará de modo individualizado, atendiendo a las

necesidades específicas de cada alumno o alumna a partir de un plan

personalizado de formación, como ya se ha mencionado.


entenderse cómo áreas integradoras y necesariamente interdisciplinares. Además

se utilizarán los recursos audiovisuales e informáticos disponibles y el aprendizaje

por descubrimiento, que favorezca las técnicas de trabajo autónomo y en equipo

que desarrolle el pensamiento divergente.

Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos los medios necesarios



profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en equipo que

se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación de textos, lectura

de prensa, etc.


alumnado, teniendo en cuenta como prioridad la capacidad del trabajo autónomo

del alumno como medio de aprendizaje, promoviendo la creatividad y el dinamismo

gracias a la integración de elementos como Internet, la prensa, etc.

Para poder desarrollar la metodología a aplicar utilizaremos las siguientes

estrategias didácticas:

Conceptos:

Clase expositiva: Exposición por parte del profesor de los contenidos teóricos

referentes a la depilación y decoloración del vello superfluo.

Debates en pequeño / gran grupo: Método participativo por parte de los alumnos,

a partir de las explicaciones del profesor.

Búsqueda activa por parte del alumnado en paginas web del sector y revistas

Procedimientos:

Clase demostrativa: El profesor explicará la tarea y realizará la demostración

práctica.

Realización de trabajos prácticos: Trabajos en grupo de los alumnos sobre

modelo real siempre que sea posible.

Actitudes:

Resolución de problemas: Se fomentará el trabajo autónomo de los alumnos.

21

Simulaciones: se realizarán simulaciones de atención al cliente y desarrollo

correcto de los procesos de depilación y decolaricón.

En términos generales, la metodología que se aplicará se basará en los siguientes

procedimientos de enseñanza:

1. Exposición del tema por parte del profesor.

2. Turno de preguntas / dudas, comentarios del alumno.

3. Preparación de la documentación necesaria por el alumno (fichas técnicas,

mapas conceptuales y procedimentales), para realizar la práctica.

4. Demostración por parte del profesor de la técnica y práctica.

5. Realización de las prácticas por el alumno, bajo la supervisión del profesor.

6. Rectificación por el profesor de la práctica, si fuese necesario.

7. Control y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La metodología aplicable será, constructivista , tratando de aprovechar los

conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de trabajo

en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso teórico/

práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:

P R I N C I P I O

PSICOPEDAGÓGICO

PRINCIPIO METODOLÓGICO

ACTIVIDAD DE

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Se parte del nivel de

desarrollo del alumno

Detección de conocimientos

previos


Actividades de

detección

Construcción de

aprendizajes

significativos

Selección de tipos de contenidos

relacionados entre sí y con

carácter funcional en la

consecución de los resultados de

aprendizaje

Actividades de

descubrimiento,

orientación o

adquisición de

destrezas básicas

Capacidad del

alumno para

aprender por sí

mismo

Contenidos con fuerte interés para

el alumno y de carácter práctico

que hagan desarrollar su capacidad

de planificación y autonomía

personal

Actividades de

adiestramiento y de

desarrollo


esquemas de

conocimiento

Relación entre conocimientos

previos y conocimientos adquiridos

Actividades de análisis

y estudio

22

Intensa actividad por

parte del alumno:

relacionando el

nuevo conocimiento y

el esquema de

conocimiento pre-

existente

Esquemas conceptuales adecuados

a su formación de partida:

habilidades y actitudes ligadas a la

realización y responsabilidad de su

trabajo tanto personal como en

grupo

Actividades de

aplicación,

generalización,

resumen y crítica


interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,

favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de

habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.

Así pues, se atenderá a las características de los alumnos y a sus necesidades para

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil

profesional establecido. La metodología empleada se adaptará a las necesidades del

alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje

permanente, para facilitar a cada alumno la transición hacia la vida activa y ciudadana

y su continuidad en el sistema educativo.


específicas de los alumnos de Formación Profesional Básica, la organización de estas

enseñanzas tendrá carácter flexible.


competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen

en cada título.

7. TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: UD 1, 2, 3, 4

2ª Evaluación: UD 5, 6

3ª Evaluación: UD 7, 8, 9.


La aplicación de la metodología explicada en el apartado anterior se llevará a cabo en

gran medida mediante la realización de diferentes tipos de actividades. Dichas


autonomía personal y social en el alumnado de tal modo que, con el acompañamiento

y la orientación tutorial necesarios, sean capaces de elaborar su propio proyecto

personal.

23

- Lectura, por parte del profesor de la presentación del módulo. Incluyendo

objetivos, contenidos básicos y secuenciación de la s unidades de trabajo

del módulo, tipo de evaluación, y normas de asisten cia y puntualidad a

las clases.

- Visita al aula-taller. Explicación de los espacios dedicados a la depilación

y decoloración del vello.

- Explicación de los equipos y útiles y cosméticos re lacionados con el

módulo.

- Explicación por parte del docente de los medios ade cuados de seguridad

e higiene en los útiles y cosméticos de depilación decoloración del vello.

- Aplicación por parte del alumnado de los pro cesos de higiene y

desinfección de los medios técnicos en depilación y decoloración.

- Demostración, por parte del profesor, del montaje y preparación de los

medios necesarios para la realización de depilacion es y decoloraciones

del vello.

- Realización, por parte de los alumnos, de la prepar ación de los medios

adecuados bajo las normas de seguridad e higiene

- Explicación de la anatomía del vello y su ciclo de crecimiento

- Explicación del concepto de análisis piloso, características y ejecución del

análisis de las zonas a depilar o decolorar (ficha técnica)

- Realización por parte del alumnado de fichas técni cas y análisis real de

zonas a depilar o decolorar.

- Explicación del docente de los diferentes cosméti cos empleados para

depilaciones calientes y tibias

- Demostración de técnicas de depilación con cera cal iente y tibia y pinzas,

así como del masaje posterior a la depilación.

- Realización por parte del alumnado de depilac iones con pinzas,

calientes , y tibias masajes de las zonas depiladas .

- Explicación y demostración por el docente del proce so de decoloración

del vello superfluo así como de las pruebas de aler gia.

- Realización por parte del alumnado de decolor aciones del vello

superfluo, así como de las pruebas de alergia.

- Realización por parte del alumnado de esquema s relacionando los

sistemas de depilación según las características de l cliente.

- Explicación del docente del control de calida d en los procesos de

depilación y decoloración del vello superfluo.

- Realización por parte del alumnado de cuestionarios de satisfacción

24

- Realización de supuestos reales por parte del alumnado (guiados por el

docente) para resolución de quejas.

El objetivo de las mencionadas actividades será facilitar el aprendizaje de los alumnos

para alcanzar los objetivos previstos. Estas actividades, que pueden ser grupales o

individuales, deben seguir un orden:





evaluación y seguimiento y de atención a la diversidad, llevando a cabo

actividades de ampliación con quienes superen con facilidad las

actividades propuestas y actividades de recuperación con los alumnos

que presenten alguna dificultad.

9. TRANSVERSALIDAD

Se incluirá en el módulo de forma transversal los aspectos relativos al trabajo en

equipo, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los

alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias

de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la

realidad productiva.


relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones

de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la

actividad que se desarrolle.



Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y

Constitucional.


hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición

o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las

personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos

humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

25

En cuanto a la evaluación de los contenidos transversales, se realizará al valorar los




atención a la diversidad de los alumnos y su carácter de oferta obligatoria.


necesidades educativas concretas de los alumnos y a la consecución de los

resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y

responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos

objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente

en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.


permitan la impartición del módulo adaptándose a las características de los alumnos,

con especial atención para los alumnos que presenten dificultades en su expresión

oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus

aprendizajes.

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas

necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de

aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta

atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones

pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las

necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas

adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y

organizativo que son distintas a las habituales.

Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias individuales

de los alumnos son:

- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de cada

unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses,

capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el

logro de las capacidades a desarrollar.

- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los

alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.

- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los contenidos

fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo contenido con

diferentes niveles de dificultad.

26

- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo, dirigidas

bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con un ritmo

más lento y mayor necesidad de apoyo.

- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a las

preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en el

ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden

coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes,

de modo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o

sus preferencias, se integre en uno u otro.

- Agrupamientos flexibles en el aula y trabajo cooperativo. El aprendizaje supone una

cooperación a distintos niveles, uno de los que se debe potenciar es el que se produce

entre los alumnos, para ello se puede recurrir a los agrupamientos flexibles y al trabajo

cooperativo. Los agrupamientos flexibles permiten adaptar las tareas a los alumnos

según sus necesidades mientras que el trabajo cooperativo incide sobre el

aprendizaje compartido. La cooperación implica que los objetivos de la actividad sólo

pueden ser conseguidos por cada uno cuando los demás miembros también lo

consiguen. De este modo, el éxito individual va ligado al del grupo, lo que no impide

que cada uno demuestre lo que ha aprendido.

Este modo de organizar el aprendizaje implica valores y actitudes como el de la

solidaridad frente a la competitividad, la responsabilidad hacia el trabajo del grupo o el

resolver los problemas dentro del grupo.

- Los recursos didácticos. El carácter compensador de las dificultades de aprendizaje

que subyacen a esta formación así como las características del planteamiento

metodológico expuesto hacen necesario aportar herramientas que potencien las

competencias de los alumnos y les motiven. En este sentido se potencian los

recursos informáticos o audiovisuales y las tareas extraescolares. Otro recurso

importante será la Biblioteca que estimule y facilite las actividades relacionadas con la

obtención de información.

- El aula específica. En la configuración de esta aula y su mantenimiento los alumnos

del grupo deben tener una responsabilidad importante, lo que debe formar parte de su

formación. Por otro lado, el tener esta responsabilidad y disponer de un espacio con

unos recursos específicos, es muy probable que afecte a la motivación y autoestima

de estos alumnos, lo que, a su vez, mejorará su predisposición hacia el aprendizaje.




metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y características.

27


excluyentes:


observación,…





extranjero.


teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en

colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un

satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con su

colaboración y asesoramiento.

En general, se trata de un alumnado que valora negativamente el sistema escolar, al

que considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses; alumnado que se

caracteriza por buscar resultados tangibles y aplicables y que, en el mejor de los

casos, pretende una integración inmediata en el mundo laboral o realizar un ciclo

formativo de grado medio.



adaptará a las particularidades que el alumnado vaya mostrando a lo largo del proceso

de enseñanza aprendizaje, para lo cual se llevará un seguimiento de la evolución de

las clases en el cuaderno del profesor.








Los alumnos tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de

los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar el

módulo.



28





evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los que se establecen para

cada uno de ellos en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en el Real Decreto

356/2014, de 16 de mayo.


trimestral.

-Durante la evaluación se realizarán varias pruebas escritas y la nota de la evaluación

será la nota media de dichas pruebas (en lo que respecta a los contenidos

conceptuales). Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 5 para poder

realizar la media entre las pruebas escritas así como con las pruebas

procedimentales.

-La nota del módulo será la media aritmétrica de las tres evaluaciones, que deberá ser

igual o superior a cinco, para superarla.

-Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superada la asignatura. TODAS LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE REALICEN A LO LARGO DEL CURSO SERAN OBLIGATORIAS Y POR TANTO SERAN EVALUADAS.



-Los contenidos conceptuales, se evaluarán con pruebas objetivas que pueden

constar de exámenes escritos así como trabajos teóricos. Los contenidos

conceptuales tendrán un valor del 30%, a las pruebas y trabajos realizados se les

dará el % que estime el docente en función de la dificultad del los mismos hasta llegar

al 30% citado.

-Los contenidos procedimentales tendrán un valor global del 50%, se evaluarán cada

día con la realización de ejercicios, de trabajos del alumno/a en el aula y un examen

práctico, dando al examen práctico el % que el docente estime oportuno según la

evaluación y el resto del % hasta alcanzar el 50% será asignado a los trabajos

prácticos diarios.

- Los contenidos Actitudinales se valorarán diariamente y tendrán una valor de 20%

sobre la nota global



Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación

son:

29

-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que

se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o


-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud,la participación en

clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno

del profesor.





apoyo y actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos marcados. Se

les prestará una atención personalizada para atender cualquier problema con la

materia.

Al finalizar cada evaluación tendrán la oportunidad de recuperar mediante un examen

de recuperación.




convocatoria extraordinaria en septiembre en la que se examinará de todos los

contenidos del módulo. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como máximo.


La LOE dedica le Título VI a la “evaluación del sistema educativo”. Concretamente el

artículo 141 establece que la evaluación se aplicará también a la actividad del

profesorado y los procesos educativos. Por tanto una de las funciones del profesorado

es la evaluación del proceso de aprendizaje, así como también la evaluación del

proceso de enseñanza.

Como instrumento para la evaluación de la práctica docente se utiliza el cuaderno

diario del profesor.


alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otras profesoras del departamento

que observen nuestra intervención en el aula.

La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor

controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del

proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del

módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la

unidad.

30


proceso de enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será

contestada por el alumnado de forma anónima, al final de cada evaluación y servirá

para orientar al profesor en la mejora de dicho proceso.

También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida

el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un

ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de

los alumnos y su actitud a nivel grupal.


comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de

materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el

aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos

deben periódicamente revisarse son:

- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos

previos, las experiencias, los intereses y las motivaciones de los

alumnos.



significativos.

- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a

los objetivos y a las necesidades de los alumnos.




alumnos.






Los recursos para los alumnos son:

-Libro de texto: FP Básica. Depilación mecánica y decoloración del vello Ed.

Videocinco.


-Fichas elaboradas por el mismo bajo la supervisión de docente

-Internet. Actualmente es un recurso que deben saber manejar los alumnos para

buscar material de ampliación, actualizaciones, etc,

31



-Libro de texto: FP Básica. Depilación mecánica y decoloración del vello Ed.

Videocinco.


-Internet


Materiales del alumnado

-Utillaje específico para la realización de depilaciones y decoloraciones.

-Uniforme y calzado adecuado

-Toallas , boles, pinceles, ropa de camilla, espátulas de madera, espátulas de crema,

depresores, palito de naranjo pinzas de depilar.


La posibilidad de realizar actividades complementarias y extraescolares queda abierta

dependiendo de la evolución del grupo.

Módulo Profesional.

MAQUILLJECódigo: 3063.

IES Patacona



Profesora: BLANCA ALPUENTE COMPANY

ÍNDICE


1. INTRODUCCIÓN





4. CONTENIDOS DEL MÓDULO “ MAQUILLAJE “.



7. TEMPORALIZACIÓN


9. TRANSVERSALIDAD









Las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos profesionales

básicos, según el artículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

contribuirán, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del

aprendizaje permanente, además, de los fines y objetivos establecidos con

carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional.

Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las

enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben

responder a un perfil profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos

organizados en módulos profesionales de duración variable.

El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una

cualificación profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional

Básica estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo

objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y

sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la

vida.


Comunitat Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no asociados

a unidades de competencia denominados Formación y Orientación Laboral I

(primer curso) y Formación y Orientación Laboral II (segundo curso).

1. INTRODUCCIÓN

La programación que se desarrolla en el presente documento corresponde

al módulo “Maquillaje“, que se imparte en el segundo curso de los ciclos

formativos de Formación Profesional Básica de Peluquería.


- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos






Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Decreto 135/2014, de 8 de agosto, del Consell, por el que se regulan los

ciclos formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat

Valenciana.

- Resolución de 16 de julio de 2014, por la que se publica la convocatoria de

admisión de alumnado para el curso 2014/2015 en los ciclos formativos y en

los programas de cualificación profesional inicial, en centros docentes de la

Comunidad Valenciana.


La LOE establece en el artículo 91 que una de las funciones de los

profesores es la programación de los módulos que tengan encomendados. En

el ámbito autonómico, el Decreto 234/1997 de 2 de septiembre, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación

Secundaria (ROFIES), abunda en el mismo sentido, al señalar en el artículo

107 que “los profesores programarán su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas…”

La realización de la programación contribuye a lograr la eficiencia en el

desarrollo del trabajo del profesor en el aula, así como a organizar su labor

didáctica.


La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso

2015/2016; y a nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La

Patacona” de la localidad de Alboraya, en la provincia de Valencia. El centro

educativo se encuentra rodeado de una zona urbana relativamente nueva en la

zona de la playa. El alumnado proviene tanto de la localidad de Alboraya, como

de Valencia capital así como de otros pueblos cercanos, siendo por lo tanto

muy diverso.

La mayoría de alumnos de 2º FP Básica han cursado los estudios de 1º FP

Básica, en el centro con éxito..

La mayor parte del alumnado han cursado los estudios previos en el centro,

son por tanto antiguos alumnos. Este hecho permite al profesorado recabar

información sobre los alumnos y atender a sus necesidades y situaciones

específicas. En cuanto a sus intereses académicos, muestran interés por

cursar un ciclo formativo de grado medio de la misma familia profesional,

cuando finalicen la FP Básica. Si bien, algunos de ellos también muestran

interés por cambiar a otras familias diferentes.

La edad media de los alumnos, se encuentra entre los 16 y 17 años, aunque

hay alumnos con 18 años.

Como ya se ha hecho referencia anteriormente, las enseñanzas de FP Básica

forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema

educativo y deben responder a un perfil profesional.

La Formación Profesional Básica que se imparte en el IES La Patacona,

incluye dos ciclos:


- Denominación: Ciclo Formativo de FP Básica Peluquería y Estética






3.-Resultados de aprendizaje y criterios de evalua-ción.

1. Prepara útiles y productos de maquillaje, reconociendo sus



: a) Se han definido y realizado los procesos de higiene, desinfección y

esterilización de los materiales de uso en las técnicas de maquillaje.

b) Se han descrito las posibles alteraciones dermatológicas y oculares más

frecuentes derivadas de una mala higiene de útiles y productos.

c) Se ha realizado la identificación de los útiles adecuados para cada tipo de

trabajo.

d) Se ha descrito el uso adecuado de cada pincel en la técnica de maquillaje.

e) Se han preparado los útiles, materiales y productos, aplicando técnicas de

seguridad e higiene necesarias.

f) Se han identificado los útiles y productos necesarios para las técnicas de

maquillaje social y fantasía facial.

g) Se han señalado los usos correctos y más habituales de los distintos

productos.

h) Se han reconocido las etiquetas de los diferentes productos familiarizándose

con su composición.

i) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y

medioambientales requeridas.

2. Prepara la piel del cliente, aplicando técnicas de higiene y protección.


a) Se ha preparado al cliente para el servicio a realizar garantizando su

seguridad.

b) Se ha descrito la posición ergonómica del cliente y del profesional para

realizar la higiene superficial del rostro.

c) Se han formulado preguntas tipo que permiten detectar las demandas y


d) Se han relacionado las características de la piel con el uso de los cosméticos

más adecuados.

e) Se han valorado las causas que determinan la elección de los cosméticos de

higiene. en relación con las técnicas de maquillaje que se van a realizar.

f) Se ha realizado la aplicación de los cosméticos de higiene describiendo las

direcciones correctas en función de la zona del rostro: ojos, labios, cuello,

escote.

g) Se han retirado completamente los restos de cosmético limpiador y aplicado

el tónico, evitando la zona orbicular.

h) Se ha valorado si es necesaria la aplicación de un cosmético exfoliante y,

en caso afirmativo, se aplica y retira adecuadamente.

i) Se ha valorado y realizado la aplicación de una mascarilla en el rostro

siguiendo las direcciones correctas, respetando el tiempo de exposición y

retirándola completamente.

j) Se ha aplicado el cosmético hidratante o tensor siguiendo las normas

señaladas por el fabricante.

k) Se ha cumplimentado la ficha técnica del servicio con los datos tanto

personales como los relativos a los cosméticos aplicados y a las observaciones

realizadas.

l) Se han aplicado las medidas de seguridad requeridas.

3. Aplica técnicas de maquillaje social, relacionado el tipo de maquillaje

con las necesidades del cliente.


a) Se han seleccionado y preparado de forma adecuada el material y

cosméticos de uso para cada cliente atendiendo al tipo de piel y en función del

tono de la misma, color de ojos y tipo de ropa.

b) Se ha descrito la posición ergonómica del cliente y del profesional para

realizar el maquillaje social demandado.

c) Se ha observado el rostro del cliente y realizado preguntas que permitan

conocer su estilo personal y posibles alergias de contacto.

d) Se ha realizado la depilación de cejas corrigiendo su forma, de acuerdo a la

configuración del rostro, aplicando las medidas de higiene necesarias.

e) Se han descrito las normas de seguridad e higiene que se deben aplicar en

la realización de maquillajes sociales.

f) Se ha determinado correctamente la armonía de colores a utilizar y las

técnicas de “visagismo” a emplear.

g) Se han aplicado adecuadamente las correcciones claras, fondo de

maquillaje indicado al tipo de piel y la técnica especifica que requiera la textura

del producto.

h) Se han realizado las correcciones oscuras oportunas según las técnicas de

“visagismo” adaptadas al óvalo del cliente y al tipo de maquillaje social que se

va a realizar.

i) Se han aplicado diestramente y mediante las técnicas apropiadas de

“visagismo” los cosméticos decorativos de ojos, labios, cejas, pestañas y

mejillas.

j) Se ha valorado la responsabilidad asociada a las actividades profesionales

del maquillador al desarrollar su actividad en zonas sensibles como los ojos y

labios.

k) Se han realizado las precauciones oportunas retirando lentes de contacto u

otras prótesis que puedan resultar peligrosas en el desarrollo de la técnica de

maquillaje.

l) Se han aplicado las medidas de seguridad requeridas.

4. Realiza maquillajes básicos de fantasía facial, determinando la armonía

estética y cromática de los mismos.


a) Se han seleccionado y preparado de forma adecuada el material y

cosméticos utilizados en los maquillajes de fantasía.

b) Se han considerado las normas de seguridad e higiene que se deben

aplicar en la realización de maquillajes de fantasía.

c) Se ha descrito la posición ergonómica del cliente y del profesional para

realizar el maquillaje de fantasía facial seleccionado.

d) Se han formulado preguntas tipo que permiten detectar las demandas y


. e) Se ha realizado un boceto previo sobre la fantasía a realizar que facilite su

ejecución.

f) Se ha determinado correctamente la armonía estética y cromática que

permita un buen resultado.

g) Se ha comenzado con el dibujo sobre la piel con un lápiz blanco que

permita corregir, si no se ha logrado la adaptación correcta del diseño al

espacio que debe ocupar.

h) Se ha considerado la necesidad de utilizar un pincel para cada color para

conseguir una limpieza de ejecución y acabado del maquillaje.

i) Se ha aplicado una sustancia fijadora que permita mantener inalterable el

maquillaje durante más tiempo.

j) Se han identificado las fases del proceso y resultado de los maquillajes

realizados, aplicando las medidas necesarias para la corrección de posibles

desviaciones.

k) Se ha completado el proceso en un tiempo adecuado.

l) Se ha realizado la limpieza de los útiles con los productos específicos,

respetando las normas de seguridad indicadas por el fabricante,

conservándolos en buen estado para el próximo uso.

m) Se han aplicado las medidas de seguridad requeridas.

n) Se han realizado preguntas tipo que permitan conocer el grado de

satisfacción del cliente.

4. CONTENIDOS DEL MÓDULO “Maquillaje”

Contenidos básicos Duración: 115 horas.7 horas semanales.

Preparación de útiles y productos de maquillaje: - Enumeración y características fundamentales de los útiles y herramientas se utilizan en el maquillaje profesional. - Cosméticos. - Tipos, técnica de aplicación, criterios de selección de cada uno de ellos. - Utilización adecuada de los útiles. - Accidentes más comunes.- Procedimientos de higiene, desinfección y/o esterilización de los útiles.

Medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.

Preparación de la piel: - Tipos de piel - Proceso de desmaquillado de ojos labios y rostro - “Peelings”.- Mascarillas.- Cosméticos de aplicación antes y después del maquillaje.- Medidas de seguridad aplicables.

Aplicación de las técnicas de maquillaje social:

-Aplicaciones del color al maquillaje: corrección tono de piel, corrección óptica del rostro.- Colores cálidos y fríos: armonía y contraste. - Armonía en la imagen personal: edad, personalidad, circunstancia, indumen-taria. - Realización de bocetos. Técnicas de dibujo rápido. -Técnicas de “visagismo”: - Clasificación de óvalos. Técnicas de corrección - Estudio de los tipos de frentes, nariz y mentón. Técnicas de corrección.- Estudio de los tipos de ojos y labios. Técnicas de corrección. - Estudio de las cejas. - Maquillaje de las cejas. - Corrección de cejas según las técnicas de “visagismo”. - Técnicas específicas de maquillaje: - Morfología y geometría del rostro Métodos de aplicación de los productos cos-méticos decorativos

Fases del proceso: - Recepción y acomodación del cliente. Ergonomía. - Elaboración de la ficha técnica. - Fase de aplicación del maquillaje de ojos, pestañas y cejas. - Fase de aplicación del maquillaje de labios. - Fase de aplicación del maquillaje de mejillas. - Fase de aplicación de cosméticos finales para la fijación del maquillaje. Pautas generales para conseguir una mayor duración del maquillaje.

- Medidas de seguridad aplicables.

- Realización de maquillaje de fantasía básico: - Recepción y acomodación del cliente. Ergonomía. - Elaboración de ficha técnica.- Fases del procedimiento. -Pautas generales para conseguir una mayor duración del maquillaje. -Medidas de seguridad aplicables.


Los contenidos que forman parte del currículum del módulo profesional

“MAQUILLAJE” se reflejarán en las siguientes unidades didácticas:

1ª EVALUACIÓN

UD 1.- “Los útiles de maquillaje “ (Pinceles, regla, esponjas, protector…)

UD2.- “Los cosméticos del maquillaje. “ (Maquillar, desmaquillar y preparar la

piel).

UD 3.- “Estudio horizontal y vertical del rostro “

UD 4-Técnicas de Visagismo

2ª EVALUACIÓN

UD 4.- Técnicas de Visagismo.

UD 5 – El color.

UD 6 – BOCETOS.

UD.7- Maquillaje social

3ª EVALUACIÓN

UD.6 BOCETOS

UD 7.- “ Maquillaje social “

UD 8.- “ Maquillaje de fantasía“

UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

UD 1.- “Los útiles de maquillaje “ (Pinceles, regla, esponjas, protector…)

BLOQUE 1:

Preparación de útiles y productos de maquillaje:

- Enumeración y características fundamentales de los útiles, y herramientas que se utilizan en el maquillaje profesional.

- Tipos, técnica de aplicación, criterios de selección de cada uno de ellos.

- Utilización adecuada de los útiles.

- Accidentes más comunes.

- Procedimientos de higiene, desinfección y/o esterilización de los útiles utiliza-dos en maquillaje.

-Medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.

UD2.- “Los cosméticos del maquillaje. “ (Maquillar, desmaquillar y preparar la piel).

BLOQUE 2:

- Preparación de la piel: tipos de piel, desmaquillado, exfoliación, mascarillas…

- Cosméticos de aplicación antes y después del maquillaje.


-Los cosméticos utilizados en maquillaje.

UD 3.- “Estudio horizontal y vertical del rostro “

BLOQUE 3:

- Clasificación de óvalos. Técnicas de corrección

- Estudio de los tipos de frentes, nariz y mentón..

- Estudio de los tipos de ojos y labios..

- Estudio de las cejas.

2ª EVALUACIÓN

UD 4.- Técnicas de Visagismo.

BLOQUE 4:

-Técnicas de visagismo.

-Técnicas de corrección para las distintas partes del rostro.

-Técnicas de corrección de las cejas según los fundamentos del visagismo.

-Maquillaje de cejas

UD 5 – El color.

BLOQUE 5

-Teoría del color.

- Colores cálidos y fríos: armonía y contraste.

- Armonía en la imagen personal: edad, personalidad, circunstancia, indumen-taria.

UD6: “BOCETOS”

BLOQUE 6

- Realización de bocetos. Técnicas de dibujo rápido.

3ª EVALUACIÓN

UD 7.- “ Maquillaje social “

BLOQUE 7:

- Técnicas específicas de maquillaje:

- Morfología y geometría del rostro Métodos de aplicación de los productos cos-méticos decorativos

Aplicación de las técnicas de maquillaje social:

-Aplicaciones del color al maquillaje: corrección tono de piel, corrección óptica del rostro.

BLOQUE 8: Fases del proceso:



- Fase de aplicación del maquillaje de ojos, pestañas y cejas.

- Fase de aplicación del maquillaje de labios.

- Fase de aplicación del maquillaje de mejillas.

- Fase de aplicación de cosméticos finales para la fijación del maquillaje

-Pautas generales para conseguir una mayor duración del maquillaje.


UD 8.- “ Maquillaje de fantasía“

. BLOQUE 9:

- Realización de maquillaje de fantasía básico:



- Fases del procedimiento.

-Pautas generales para conseguir una mayor duración del maquillaje.

-Medidas de seguridad aplicables.


Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las

funciones de realización de maquillajes de día, noche fiesta y fantasía facial sin

aplicación de prótesis.


- El reconocimiento de las características y aplicaciones de los productos

cosméticos utilizados en el maquillaje.


- La aplicación de técnicas de maquillaje social de día, noche y fiesta. La

aplicación de la técnica de maquillaje de fantasía sin aplicación de prótesis.

- La realización de técnicas de higiene y protección de la piel.


- Empresas organizadoras de actividades de maquillaje para entretenimiento

infantil.



-Balnearios y hoteles.

-Secciones de peluquería y estética de grandes superficies.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales

del ciclo formativo a), b) y f); y, las competencias profesionales, personales y

sociales a), b), c) y g) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u),

v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en

este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos

profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza- aprendizaje que

permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

- El desarrollo de técnicas de higiene y seguridad en los procesos de

maquillaje.

- El reconocimiento de los distintos métodos y técnicas de maquillaje social y

fantasía facial.

- Desarrollo de bocetos y técnicas de dibujo rápido.

- La experimentación con el color como lenguaje artístico. La aplicación de

técnicas de maquillaje social y de fantasía facial.

El alumnado debe adquirir o completar las competencias del

aprendizaje permanente.

Para poder alcanzar los fines propuestos la metodología utilizada para

impartir el módulo “Maquillaje” se caracterizará por lo siguiente:


personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses de cada

alumno y diseñado a partir de las necesidades que presente al inicio del ciclo

de FP Básica.

Al establecer los criterios metodológicos a aplicar en el aula, debemos

tener en cuenta la mayoría de dificultades que presentan los alumnos, así

como sus aspectos positivos. Entre sus déficits podemos destacar los

problemas de comprensión y expresión escrita. Asimismo carecen de técnicas

de estudio y hábitos de trabajo. Por otro lado, les cuesta organizarse y trabajar

de forma autónoma.

Los alumnos suelen responder de forma positiva a la realización de

trabajos prácticos, creativos y que estén relacionados con situaciones reales.

Así mismo les gusta buscar información en internet, si bien no presentan

destrezas en la búsqueda activa. Hemos de tener en cuenta a la hora de

diseñar las actividades, que algunos de ellos no tienen ordenador o internet en

sus casas. Por este motivo es conveniente facilitarles el acceso a dichos

recursos bien en la biblioteca del centro o darles a conocer la posibilidad de

acceder a dichos recursos en las bibliotecas municipales.

Es habitual que se distraigan en clase, por tanto ha de diseñarse una

metodología eminentemente práctica.

La disposición de la clase nos puede permitir aplicar de forma más

eficiente los principios metodológicos.



b) Diversificación. Permite la consideración de los niveles, estilos de

aprendizaje e intereses del alumnado con el fin de que se implique

activamente en su propio proceso formativo. Para ello se favorecerán

actividades diferenciadas que permitan el trabajo autónomo, así como

los agrupamientos flexibles donde se estimule la ayuda mutua y el

aprendizaje cooperativo.

c) Globalización. La enseñanza y aprendizaje del módulo tendrá un

carácter globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente,

desde lo más instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado,

y siempre en estrecha relación con el resto de módulos que constituirán

el eje integrador y motivador de todo el proceso.

d) Confianza y participación. La finalidad madurativa de la FP Básica,

pretende promover el desarrollo positivo de los jóvenes. Para ello, el

equipo docente favorecerá un clima de confianza y ayuda en el que cada

alumno partiendo de su situación real, pueda, como fruto de una

decisión y compromiso personal, formular un proyecto de mejora. La

participación del alumnado en todo el proceso es decisiva y comienza

con su compromiso de iniciar, voluntariamente, esta formación y debe

mantenerse estimulándole a asumir metas concretas a lo largo del

curso.

Por tanto para aplicar el currículo previsto se seguirán estos principios. El

proceso de enseñanza aprendizaje se organizará de modo individualizado,

atendiendo a las necesidades específicas de cada alumno o alumna a partir

de un plan personalizado de formación, como ya se ha mencionado.

Por otro lado y dada la naturaleza de los módulos del currículo, éstos

deberán entenderse cómo áreas integradoras y necesariamente

interdisciplinares. Además se utilizarán los recursos audiovisuales e

informáticos disponibles y el aprendizaje por descubrimiento, que favorezca

las técnicas de trabajo autónomo y en equipo que desarrolle el pensamiento

divergente.

Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos los medios

necesarios para que se acostumbren a asumir actitudes críticas, reflexivas,

creativas y solidarias, razón por la cual debe existir una interacción

permanente entre profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir,

un trabajo en equipo que se traduzca en debates, trabajos de investigación,

interpretación de textos, lectura de prensa, etc.


alumnado, teniendo en cuenta como prioridad la capacidad del trabajo

autónomo del alumno como medio de aprendizaje, promoviendo la

creatividad y el dinamismo gracias a la integración de elementos como

Internet, la prensa, etc.

La metodología se aplicará mediante los siguientes procedimientos:

- Las unidades de trabajo se iniciarán con una exposición teórica por parte

de la profesora, en ocasiones se partirá de un supuesto práctico de la vida real.

Se realizará una detección de los conocimientos previos o preconceptos de los

alumnos, haciendo preguntas para que las respondan y para compartir sus

conocimientos. De esta forma se fomenta la participación y mejora su

autoestima, ya que se convierten en protagonistas de su aprendizaje.

- A partir de esa introducción teórica se realizarán ejercicios prácticos, de

observación directa de la realidad, presentaciones, esquemas, resúmenes etc.

Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero

como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje

y segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y

al desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de

creciente importancia en el mundo profesional.

Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias

metodológicas:

- Como se ha hecho referencia anteriormente, se partirá de los conocimientos

previos de los alumnos, a través de una evaluación inicial. De esta forma los

alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que conocen, de sus

propias experiencias y de su nivel de comprensión.

- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando

aplicaciones y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo,

se llevarán a cabo en el aula simulaciones de situaciones en las que los

alumnos adopten diferentes roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los

alumnos tomen contacto con una realidad a la que en un plazo breve deberán

enfrentarse, en concreto al realizar el módulo de Formación en Centros de

Trabajo.

- Por otra parte, el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus

correspondientes criterios de evaluación, contrastados con la observación de

los elementos de capacidad profesional descritos para esta formación, se

deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido

organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos

reales de trabajo.

- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y

procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras

disciplinas

- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a

aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.

- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada

parte tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad

del módulo.

- Habrá unión de la teoría y la práctica.

- Se propiciará la cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en

equipo y la asunción de responsabilidades personales en las tareas marcadas.

- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y

situándose ante la realidad.

- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas)

estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su

futuro profesional seguro que se va a enfrentar a herramientas informáticas, de

ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que no sólo sirven

para jugar o “chatear”, sino que son una gran herramienta de trabajo. El uso de

las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza y

en concreto del módulo de Atención al cliente da la oportunidad de fomentar el

autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos

bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en

clase.

- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía y la buena

educación del alumnado, así por ejemplo la profesora propondrá la

realización de trabajos voluntarios a realizar por los alumnos de forma

individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una ampliación de los

contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos puede ser

propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos del

módulo.

- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa,

que aseguraba la participación del alumnado en los procesos de


- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y

organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender

por sí mismo y para trabajar en equipo. También favorecerá la formación en la

prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma

globalizada los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando

la teoría y la práctica, y promoverá en el alumnado una visión global y

coordinada de los procesos productivos en los que deberá intervenir como

profesional.

- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje

debe basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo

debe, por tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La

metodología de trabajo será en consecuencia, eminentemente práctica.

- La metodología aplicable será, así mismo, constructivista, tratando de

aprovechar los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta

modalidad de trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a

través de un progreso teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el

cuadro siguiente:

PRINCIPIO

PSICOPEDAGÓGICO

PRINCIPIO

METODOLÓGICO

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJESe parte del nivel de

desarrollo del alumnoDetección de conocimientos

previos


Actividades de detección

Construcción de

aprendizajes significativos

Selección de tipos de

contenidos relacionados

entre sí y con carácter

funcional en la consecución

de los resultados de

aprendizaje

Actividades de

descubrimiento, orientación o

adquisición de destrezas

básicas

Capacidad del alumno para

aprender por sí mismo

Contenidos con fuerte

interés para el alumno y de

carácter práctico que hagan

desarrollar su capacidad de

planificación y autonomía

personal

Actividades de adiestramiento

y de desarrollo


esquemas de conocimientoRelación entre

conocimientos previos y

conocimientos adquiridos

Actividades de análisis y

estudio

Intensa actividad por parte

del alumno: relacionando el

nuevo conocimiento y el

esquema de conocimiento

pre-existente

Esquemas conceptuales

adecuados a su formación

de partida: habilidades y

actitudes ligadas a la

realización y

responsabilidad de su

trabajo tanto personal como

en grupo

Actividades de aplicación,

generalización, resumen y

crítica

Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios

metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a

continuación:

1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno

con su propia actividad.

2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un

mero receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno

participe aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda

conocer los intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.

3) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos

que tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o

haciendo preguntas a los alumnos).

4) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al

alumno, orientado por la profesora, a adquirir un elenco de conocimientos

propios. Se trata que el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo

el pensamiento de manera sistemática.

5) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se

produce cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya

tiene.

6) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como

el compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de

los demás.., en definitiva fomentar una ética laboral. Además, se fomentará el

trabajo en equipo.

7) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La

memorización repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna

función de aprendizaje.

8) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores

con el fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias

expectativas, aunque no llegue a las planteadas por la profesora inicialmente,

serían suficientes. Si bien, los objetivos que se planteen deben ser reales y

alcanzables, evitando de este modo la desmotivación y frustración que podría

llevar al abandono, y que suele ser habitual en este tipo de alumnado. En

definitiva, se trataría de que el alumno tuviera confianza en sus propias

posibilidades ya que se le fijan alcanzables por el alumno.


interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la

motivación, favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes,

posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluación como un proceso

de retroalimentación continuo.

Así pues, se atenderá a las características de los alumnos y a sus necesidades

para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se

respetará el perfil profesional establecido. La metodología empleada se

adaptará a las necesidades del alumnado y a la adquisición progresiva de las

competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno la

transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema

educativo.


específicas de los alumnos de Formación Profesional Básica, la organización

de estas enseñanzas tendrá carácter flexible.


competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se

incluyen en cada título.

7. TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: UD 1, 2.3.4

2ª Evaluación: UD 4,5,6.7

3ª Evaluación: UD 7,8.


La aplicación de la metodología explicada en el apartado anterior se llevará a

cabo en gran medida mediante la realización de de diferentes tipos de

actividades. Dichas actividades deben favorecer el desarrollo de destrezas y

hábitos generadores de autonomía personal y social en el alumnado de tal

modo que, con el acompañamiento y la orientación tutorial necesarios, sean

capaces de elaborar su propio proyecto personal.

El objetivo de las actividades es facilitar el aprendizaje de los alumnos para

alcanzar los objetivos previstos. Estas actividades, que pueden ser grupales o


- Se comenzará con actividades sencillas de introducción o

motivación

- Se continuará con actividades de dificultad progresiva destinadas

a desarrollar los conocimientos programados

- Se realizarán actividades de consolidación de los conocimientos,

de evaluación y seguimiento y de atención a la diversidad,

llevando a cabo actividades de ampliación con quienes superen

con facilidad las actividades propuestas y actividades de

recuperación con los alumnos que presenten alguna dificultad.

9. TRANSVERSALIDAD

Se incluirá en el módulo de Atención al cliente de forma transversal los

aspectos relativos al trabajo en equipo, al emprendimiento, a la actividad

empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que

tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica

y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.






Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas

con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la

Educación Cívica y Constitucional.

Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en

relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el

aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la


consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

En cuanto a la evaluación de los contenidos transversales, se realizará al

valorar los contenidos actitudinales.






resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del

título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita

alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido

en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con

discapacidad y de su inclusión social.



alumnos, con especial atención para los alumnos que presenten dificultades en

su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de

la evaluación de sus aprendizajes.

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienenunas necesidades educativas propias y específicas para acceder a lasexperiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atenciónpedagógica individualizada. Esta atención puede ser proporcionada, para lamayoría de ellos, mediante las actuaciones pedagógicas habituales en loscentros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las necesidades educativasde algunos alumnos requieren, para ser satisfechas adecuadamente, laadopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y organizativo queson distintas a las habituales.

Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferenciasindividuales de los alumnos son:

- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo decada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en losintereses, capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnosque condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.

- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades delos alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en laevaluación inicial.

- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de loscontenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar unmismo contenido con diferentes niveles de dificultad.

- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o aalumnos con un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.

- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende alas preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como adiferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momentodeterminado pueden coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento queaborden tareas diferentes, de modo que cada alumno, en función de susnecesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, se integre en uno uotro.

- Agrupamientos flexibles en el aula y trabajo cooperativo. El aprendizajesupone una cooperación a distintos niveles, uno de los que se debe potenciares el que se produce entre los alumnos, para ello se puede recurrir a losagrupamientos flexibles y al trabajo cooperativo. Los agrupamientos flexiblespermiten adaptar las tareas a los alumnos según sus necesidades mientrasque el trabajo cooperativo incide sobre el aprendizaje compartido. Lacooperación implica que los objetivos de la actividad sólo pueden serconseguidos por cada uno cuando los demás miembros también lo consiguen.De este modo, el éxito individual va ligado al del grupo, lo que no impide quecada uno demuestre lo que ha aprendido.Este modo de organizar el aprendizaje implica valores y actitudes como el de lasolidaridad frente a la competitividad, la responsabilidad hacia el trabajo delgrupo o el resolver los problemas dentro del grupo.

- Los recursos didácticos. El carácter compensador de las dificultades deaprendizaje que subyacen a esta formación así como las características delplanteamiento metodológico expuesto hacen necesario aportar herramientasque potencien las competencias de los alumnos y les motiven. En este sentidose potencian los recursos informáticos o audiovisuales y las tareasextraescolares. Otro recurso importante será la Biblioteca que estimule yfacilite las actividades relacionadas con la obtención de información.

- El aula específica. En la configuración de esta aula y su mantenimiento losalumnos del grupo deben tener una responsabilidad importante, lo que debeformar parte de su formación. Por otro lado, el tener esta responsabilidad ydisponer de un espacio con unos recursos específicos, es muy probable queafecte a la motivación y autoestima de estos alumnos, lo que, a su vez,mejorará su predisposición hacia el aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando

como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.


metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y

características.


excluyentes:


observación,…




Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de

alumnado extranjero.

Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas

especiales, teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento,

establecerá en colaboración con el departamento de orientación, las medidas

adecuadas para un satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último

indicar que se contará con su colaboración y asesoramiento.

En general, se trata de un alumnado que valora negativamente el sistema

escolar, al que considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses;

alumnado que se caracteriza por buscar resultados tangibles y aplicables y

que, en el mejor de los casos, pretende una integración inmediata en el mundo

laboral o realizar un ciclo formativo de grado medio.

Por tanto, en clase se tratará de ofrecer una atención personalizada a cada

alumno conforme a sus características, motivaciones y actitudes. La

metodología señalada se adaptará a las particularidades que el alumnado vaya

mostrando a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual se

llevará un seguimiento de la evolución de las clases en el cuaderno del

profesor.

Ante los problemas o dudas que pudieran surgir en este ámbito se consultará

con el Departamento de Orientación para poder dar una respuesta adecuada a

las particularidades de cada alumno y de cada situación.


La evaluación de los alumnos de los ciclos de formación profesional básica

tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus

aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos

profesionales.

Los alumnos tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada

uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para

superar el módulo.





Sus objetivos generales, los módulos profesionales y los objetivos de dichos

módulos profesionales, expresados en términos de resultados de aprendizaje y

sus criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los

que se establecen para cada uno de ellos en el Real Decreto 127/2014, de 28

de febrero y en el Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo.


trimestral.

-Durante la evaluación se realizarán varias pruebas escritas y prácticas. La

nota de la evaluación será la nota media de dichas pruebas y de la actividad

diaria. Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder

realizar la media entre las pruebas escritas, prácticas y la actividad diaria.

-La nota del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que

deberá ser igual o superior a cinco, para superarla.




-Los contenidos conceptuales, se evaluarán con pruebas objetivas que puede

constar de una parte teórica y práctica, la cual tendrá un valor del 30%.

-Los contenidos procedimentales y actitudinales, se evalúan con pruebas

objetivas y cada día con la realización de ejercicios, de trabajos,… y con la

valoración del comportamiento del alumno/a en el aula. Éstos tendrán un valor

del 50%.

-La asistencia a clase, ausencia de retrasos y llevar el material necesario se

valorará con un 20%.



Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de

evaluación son:

-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en

las que se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de

completar frases o supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la

unidad de trabajo.

-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los contenidos procedimentales mediante

la realización de las técnicas en cada caso, la observación del trabajo diario…

-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la

participación en clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se

anotará en el cuaderno del profesor.




A los alumnos que no hayan superado alguna evaluación se les facilitará

material de apoyo y actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los

objetivos marcados. Se les prestará una atención personalizada para atender

cualquier problema con la materia.

Al finalizar cada evaluación tendrán la oportunidad de recuperar en un examen

de recuperación..



Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de junio tendrán

una convocatoria extraordinaria en julio en la que se examinará de todos los

contenidos del módulo


La LOE dedica le Título VI a la “evaluación del sistema educativo”.

Concretamente el artículo 141 establece que la evaluación se aplicará también

a la actividad del profesorado y los procesos educativos. Por tanto una de las

funciones del profesorado es la evaluación del proceso de aprendizaje, así

como también la evaluación del proceso de enseñanza.

Como instrumento para la evaluación de la práctica docente se utiliza el

cuaderno diario del profesor.

Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos

con los alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otras profesoras del

departamento que observen nuestra intervención en el aula.

La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el

profesor controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos

satisfactorios del proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos

que se marquen del módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los

objetivos propuestos en la unidad.

Con este fin, la profesora, podrá elaborar encuestas trimestrales sobre la

calidad del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está

encuesta será contestada por el alumnado de forma anónima, al final de cada

evaluación y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho proceso.

También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que

medida el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece

suficientemente un ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar

también la disposición de los alumnos y su actitud a nivel grupal.

De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la

colaboración y comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la

organización de materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos

que fomenten el aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los

aspectos que por básicos deben periódicamente revisarse son:

- La adecuación de los objetivos y las actividades a los

conocimientos previos, las experiencias, los intereses y las

motivaciones de los alumnos.



significativos.

- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos

didácticos a los objetivos y a las necesidades de los alumnos.




alumnos.


Los alumnos seguirán las clases a través de los apuntes y fichas que la

profesora les entregará en el aula, así como de fotocopias de textos, artículos

de prensa y revistas especializadas para fomentar la finalidad madurativa de

esta formación.






-Prensa

-Internet. Actualmente es un recurso que deben saber manejar los alumnos

para buscar material de ampliación, actualizaciones, etc,



-Manuales de Maquillaje.

-CD .

-Prensa


-Internet





abierta dependiendo de la evolución del grupo y en caso de realizarse serán

evaluables.

Curso 2015-16

Módulo Profesional:

Atención al cliente.

Código: 3005.

IES Patacona



Profesora: Mª José Díaz Garcia

IES La Patacona Mª José Díaz García

ÍNDICE


1. INTRODUCCIÓN





4. CONTENIDOS DEL MÓDULO “ ATENCIÓN AL CLIENTE “.



7. TEMPORALIZACIÓN


9. TRANSVERSALIDAD









Las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos profesionales

básicos, según el artículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

contribuirán, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del

aprendizaje permanente, además, de los fines y objetivos establecidos con

carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional.

Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las

enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben

responder a un perfil profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos

organizados en módulos profesionales de duración variable.

El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una

cualificación profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional

Básica estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo

objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y

sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la

vida.


Comunitat Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no asociados

a unidades de competencia denominados Formación y Orientación Laboral I

(primer curso) y Formación y Orientación Laboral II (segundo curso).

1. INTRODUCCIÓN

La programación que se desarrolla en el presente documento corresponde

al módulo “Atención al cliente “, que se imparte en el primer curso de los

ciclos formativos de Formación Profesional Básica de Peluquería.


- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos







- Decreto 135/2014, de 8 de agosto, del Consell, por el que se regulan los

ciclos formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat

Valenciana.


La LOE establece en el artículo 91 que una de las funciones de los

profesores es la programación de los módulos que tengan encomendados. En

el ámbito autonómico, el Decreto 234/1997 de 2 de septiembre, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación

Secundaria (ROFIES), abunda en el mismo sentido, al señalar en el artículo

107 que “los profesores programarán su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas…”

La realización de la programación contribuye a lograr la eficiencia en el

desarrollo del trabajo del profesor en el aula, así como a organizar su labor

didáctica.


La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso

2015/2016; y a nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La

Patacona” de la localidad de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro

educativo se encuentra rodeado de una zona urbana relativamente nueva en la

zona de la playa. El alumnado proviene tanto de la localidad de Alboraia, como

de Valencia capital así como de otros pueblos cercanos como Tavernes

Blanques o Museros, siendo por lo tanto muy diverso.

La mayoría de alumnos de FP Básica han cursado hasta 2º o 3º de ESO, sin

finalizarla con éxito.

La mayor parte del alumnado han cursado los estudios previos en el centro,

son por tanto antiguos alumnos. Este hecho permite al profesorado recabar

información sobre los alumnos y atender a sus necesidades y situaciones

específicas. En cuanto a sus intereses académicos, muestran interés por

cursar un ciclo formativo de grado medio de la misma familia profesional,

cuando finalicen la FP Básica. Si bien, algunos de ellos también muestran

interés por cambiar a otras familias diferentes.

La edad media de los alumnos, se encuentra entre los 15 y 16 años, aunque

hay alumnos con 17 años.

Como ya se ha hecho referencia anteriormente, las enseñanzas de FP Básica

forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema

educativo y deben responder a un perfil profesional.

La Formación Profesional Básica que se imparte en el IES Patacona, incluye

dos ciclos:


- Denominación: Ciclo Formativo de FP Básica Peluquería y Estética






3.-Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Atiende a posibles clientes, reconociendo las diferentes técnicas de

comunicación.


a) Se ha analizado el comportamiento del posible cliente.

b) Se han adaptado adecuadamente la actitud y discurso a la situación de la

que se parte.

c) Se ha obtenido la información necesaria del posible cliente.

d) Se ha favorecido la comunicación con el empleo de las técnicas y actitudes

apropiadas al desarrollo de la misma.

e) Se ha mantenido una conversación, utilizando las fórmulas, léxico comercial

y nexos de comunicación (pedir aclaraciones, solicitar información, pedir a

alguien que repita y otros).

f) Se ha dado respuesta a una pregunta de fácil solución, utilizando el léxico

comercial adecuado.

g) Se ha expresado un tema prefijado de forma oral delante de un grupo o en

una relación de comunicación en la que intervienen dos interlocutores.

h) Se ha mantenido una actitud conciliadora y sensible a los demás,

demostrando cordialidad y amabilidad en el trato.

i) Se ha trasmitido información con claridad, de manera ordenada, estructura

clara y precisa.

2. Comunica al posible cliente las diferentes posibilidades del servicio,

justificándolas desde el punto de vista técnico.


Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos







a) Se han analizado las diferentes tipologías de público.

b) Se han diferenciado clientes de proveedores, y éstos del público en general.

c) Se ha reconocido la terminología básica de comunicación comercial.

d) Se ha diferenciado entre información y publicidad.

e) Se han adecuado las respuestas en función de las preguntas del público.

f) Se ha informado al cliente de las características del servicio, especialmente

de las calidades esperables.

g) Se ha asesorado al cliente sobre la opción más recomendable, cuando

existen varias posibilidades, informándole de las características y acabados

previsibles de cada una de ellas.

h) Se ha solicitado al cliente que comunique la elección de la opción elegida.

3. Informa al probable cliente del servicio realizado, justificando las

operaciones ejecutadas.


a) Se ha hecho entrega al cliente de los artículos procesados, informando de

los servicios realizados en los artículos.

b) Se han transmitido al cliente, de modo oportuno, las operaciones a llevar a

cabo en los artículos entregados y los tiempos previstos para ello.

c) Se han identificado los documentos de entrega asociados al servicio o

producto.

d) Se ha recogido la conformidad del cliente con el acabado obtenido, tomando

nota, en caso contrario, de sus objeciones, de modo adecuado.

e) Se ha valorado la pulcritud y corrección, tanto en el vestir como en la imagen

corporal, elementos clave en la atención al cliente.

f) Se ha mantenido en todo momento el respeto hacia el cliente

g) Se ha intentado la fidelización del cliente con el buen resultado del trabajo.

h) Se ha definido periodo de garantía y las obligaciones legales aparejadas.

4. Atiende reclamaciones de posibles clientes, reconociendo el protocolo

de actuación.


a) Se han ofrecido alternativas al cliente ante reclamaciones fácilmente

subsanables, exponiendo claramente los tiempos y condiciones de las

operaciones a realizar, así como del nivel de probabilidad de modificación

esperable.

b) Se han reconocido los aspectos principales en los que incide la legislación

vigente, en relación con las reclamaciones.

c) Se ha suministrado la información y documentación necesaria al cliente para

la presentación de una reclamación escrita, si éste fuera el caso.

d) Se han recogido los formularios presentados por el cliente para la realización

de una reclamación.

e) Se ha cumplimentado una hoja de reclamación

f) Se ha compartido información con el equipo de trabajo.

4. CONTENIDOS DEL MÓDULO “ATENCIÓN AL CLIENTE”

Contenidos básicos Duración: 40 horas.

3 horas semanales.

1ª EVALUACIÓN (Hasta 29 de noviembre)

Atención al cliente:El proceso de comunicación. Agentes y elementos que intervienen. Barreras y dificultades comunicativas. Comunicación verbal: Emisión y recepción de mensajes orales. Motivación, frustración y mecanismos de defensa. Comunicación no verbal.Venta de productos y servicios: Actuación del vendedor profesional. Exposición de las cualidades de los productos y servicios. El vendedor. Características, funciones y actitudes. Cualidades y aptitudespara la venta y su desarrollo. El vendedor profesional: modelo de actuación. Relaciones con los clientes.Técnicas de venta.

2ªEVALUACIÓN (Hasta 25 de febrero)

Información al cliente: Roles, objetivos y relación cliente-profesional. Tipología de clientes y su relación con la prestación del servicio. Atención personalizada como base de la confianza en la oferta de servicio. Necesidades y gustos del cliente, así como criterios de satisfacción de los mismos. Objeciones de los clientes y su tratamiento.

3ª EVALUACIÓN (Hasta 25 de mayo)

Tratamiento de reclamaciones: Técnicas utilizadas en la actuación ante reclamaciones. Gestión de reclamaciones. Al-ternativas reparadoras. Elementos formales que contextualizan una reclamación. Documentos necesarios o pruebas en una reclamación. Procedimiento de recogida de las reclamaciones.

PRACTICAS DE FORMACIÓN EN EMPRESA

FCT's5. UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos que forman parte del currículum del módulo profesional

“Atención al cliente” se reflejarán en las siguientes unidades didácticas:

CONTENIDOS DEL MÓDULO

1ª Evaluación

• Importancia del cliente en el salón

• La comunicación

• Elementos de la comunicación

• Fases de atención al cliente

2ªEvaluación

• Tipos de clientes

• Imagen del salón y del profesional

• Calidad de un servicio

• Actitud ante el trabajo

3ªEvaluación

• Las ventas y sus fases

• Técnicas de venta

• La post-venta

• Reclamaciones, informes y normativas

PRÁCTICAS EN EMPRESA

FCT ‘S


Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de

atención y servicio al cliente, tanto en la información previa como en la

postventa del producto o servicio.


Comunicación con el cliente.

Información del producto como base del servicio.

Atención de reclamaciones.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del

ciclo formativo a), b); y, las competencias profesionales, personales y sociales

a), y c) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z);

y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo

profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

La descripción de los productos que comercializan y los servicios que prestan

empresas tipo.

La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de

atención al público.

La resolución de situaciones estándares mediante ejercicios de simulación.

El alumnado debe adquirir o completar las competencias del aprendizaje

permanente.

Para poder alcanzar los fines propuestos, la metodología utilizada para impartir

el módulo “Atención al cliente” se caracterizará por lo siguiente:

-El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan

personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses de cada

alumno y diseñado a partir de las necesidades que presente al inicio del ciclo

de FP Básica.

-Al establecer los criterios metodológicos a aplicar en el aula, debemos tener

en cuenta la mayoría de dificultades que presentan los alumnos, así como sus

aspectos positivos. Entre sus déficits podemos destacar los problemas de

comprensión y expresión escrita. Asimismo carecen de técnicas de estudio y

hábitos de trabajo. Por otro lado, les cuesta organizarse y trabajar de forma

autónoma.

-Los alumnos suelen responder de forma positiva a la realización de trabajos

prácticos, creativos y que estén relacionados con situaciones reales. Así mismo

les gusta buscar información en internet, si bien no presentan destrezas en la

búsqueda activa. Hemos de tener en cuenta a la hora de diseñar las

actividades, que algunos de ellos no tienen ordenador o internet en sus casas.

Por este motivo es conveniente facilitarles el acceso a dichos recursos bien en

la biblioteca del centro o darles a conocer la posibilidad de acceder a dichos

recursos en las bibliotecas municipales.

-Es habitual que se distraigan en clase, por tanto ha de diseñarse una

metodología eminentemente práctica.

-La disposición de la clase nos puede permitir aplicar de forma más eficiente

los principios metodológicos.



b) Diversificación. Permite la consideración de los niveles, estilos de

aprendizaje e intereses del alumnado con el fin de que se implique

activamente en su propio proceso formativo. Para ello se favorecerán

actividades diferenciadas que permitan el trabajo autónomo, así como

los agrupamientos flexibles donde se estimule la ayuda mutua y el

aprendizaje cooperativo.

c) Globalización. La enseñanza y aprendizaje del módulo tendrá un

carácter globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente,

desde lo más instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado,

y siempre en estrecha relación con el resto de módulos que constituirán

el eje integrador y motivador de todo el proceso.

d) Confianza y participación. La finalidad madurativa de la FP Básica,

pretende promover el desarrollo positivo de los jóvenes. Para ello, el

equipo docente favorecerá un clima de confianza y ayuda en el que cada

alumno partiendo de su situación real, pueda, como fruto de una

decisión y compromiso personal, formular un proyecto de mejora. La

participación del alumnado en todo el proceso es decisiva y comienza

con su compromiso de iniciar, voluntariamente, esta formación y debe

mantenerse estimulándole a asumir metas concretas a lo largo del

curso.

Por tanto para aplicar el currículo previsto se seguirán estos principios. El

proceso de enseñanza aprendizaje se organizará de modo individualizado,

atendiendo a las necesidades específicas de cada alumno o alumna a partir de

un plan personalizado de formación, como ya se ha mencionado.


entenderse cómo áreas integradoras y necesariamente interdisciplinares.

Además se utilizarán los recursos audiovisuales e informáticos disponibles y el

aprendizaje por descubrimiento, que favorezca las técnicas de trabajo

autónomo y en equipo que desarrolle el pensamiento divergente.

Por tanto, es fundamental proporcionar a los alumnos los medios necesarios



profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en equipo

que se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación de textos,

lectura de prensa, etc.


alumnado, teniendo en cuenta como prioridad la capacidad del trabajo

autónomo del alumno como medio de aprendizaje, promoviendo la creatividad

y el dinamismo gracias a la integración de elementos como Internet, la prensa,

etc.

La metodología se aplicará mediante los siguientes procedimientos:

-Las unidades de trabajo se iniciarán con una exposición teórica por parte de la

profesora, en ocasiones se partirá de un supuesto práctico de la vida real. Se

realizará una detección de los conocimientos previos o preconceptos de los

alumnos, haciendo preguntas para que las respondan y para compartir sus

conocimientos. De esta forma se fomenta la participación y mejora su

autoestima, ya que se convierten en protagonistas de su apendizaje.

-A partir de esa introducción teórica se realizarán ejercicios prácticos, de

observación directa de la realidad, presentaciones, esquemas, resúmenes etc.

-Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero

como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje

y segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y

al desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de

creciente importancia en el mundo profesional.

Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias

metodológicas:

- Como se ha hecho referencia anteriormente, se partirá de los conocimientos

previos de los alumnos, a través de una evaluación inicial. De esta forma los

alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que conocen, de sus

propias experiencias y de su nivel de comprensión.

- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando

aplicaciones y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo,

se llevarán a cabo en el aula simulaciones de situaciones en las que los

alumnos adopten diferentes roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los

alumnos tomen contacto con una realidad a la que en un plazo breve deberán

enfrentarse, en concreto al realizar el módulo de Formación en Centros de

Trabajo.

- Por otra parte, el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus

correspondientes criterios de evaluación, contrastados con la observación de

los elementos de capacidad profesional descritos para esta formación, se

deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido

organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos

reales de trabajo.

- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y

procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras

disciplinas

- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a

aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.

- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada

parte tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad

del módulo.

- Habrá unión de la teoría y la práctica.

- Se propiciará la cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en

equipo y la asunción de responsabilidades personales en las tareas marcadas.

- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y

situándose ante la realidad.

- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas)

estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su

futuro profesional seguro que se va a enfrentar a herramientas informáticas, de

ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que no sólo sirven

para jugar o “chatear”, sino que son una gran herramienta de trabajo. El uso de

las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza y

en concreto del módulo de Atención al cliente da la oportunidad de fomentar el

autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos

bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en

clase.

- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía y la buena

educación del alumnado, así por ejemplo la profesora propondrá la

realización de trabajos voluntarios a realizar por los alumnos de forma

individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una ampliación de los

contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos puede ser

propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos del

módulo.

- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que

aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y

organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender

por sí mismo y para trabajar en equipo. También favorecerá la formación en la

prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma

globalizada los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando

la teoría y la práctica, y promoverá en el alumnado una visión global y

coordinada de los procesos productivos en los que deberá intervenir como

profesional.

Resumiendo; teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje

debe basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo

debe, por tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La

metodología de trabajo será en consecuencia, eminentemente práctica.

- La metodología aplicable será, así mismo, constructivista, tratando de

aprovechar los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta

modalidad de trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a

través de un progreso teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el

cuadro siguiente:

PRINCIPIO

PSICOPEDAGÓGICO

PRINCIPIO

METODOLÓGICO

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJESe parte del nivel de

desarrollo del alumnoDetección de conocimientos

previos


Actividades de detección

Construcción de

aprendizajes significativos

Selección de tipos de

contenidos relacionados

entre sí y con carácter

funcional en la consecución

de los resultados de

aprendizaje

Actividades de

descubrimiento, orientación o

adquisición de destrezas

básicas

Capacidad del alumno para

aprender por sí mismo

Contenidos con fuerte

interés para el alumno y de

carácter práctico que hagan

desarrollar su capacidad de

planificación y autonomía

personal

Actividades de adiestramiento

y de desarrollo


esquemas de conocimientoRelación entre

conocimientos previos y

conocimientos adquiridos

Actividades de análisis y

estudio

Intensa actividad por parte Esquemas conceptuales Actividades de aplicación,

del alumno: relacionando el

nuevo conocimiento y el

esquema de conocimiento

pre-existente

adecuados a su formación

de partida: habilidades y

actitudes ligadas a la

realización y

responsabilidad de su

trabajo tanto personal como

en grupo

generalización, resumen y

crítica

Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios

metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a

continuación:

1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno

con su propia actividad.

2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un

mero receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno

participe aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda

conocer los intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.

3) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos

que tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o

haciendo preguntas a los alumnos).

4) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al

alumno, orientado por la profesora, a adquirir un elenco de conocimientos

propios. Se trata que el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo

el pensamiento de manera sistemática.

5) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se

produce cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya

tiene.

6) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como

el compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de

los demás.., en definitiva fomentar una ética laboral. Además, se fomentará el

trabjo en equipo.

7) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La

memorización repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna

función de aprendizaje.

8) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores

con el fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias

expectativas, aunque no llegue a las planteadas por la profesora inicialmente,

serían suficientes. Si bien, los objetivos que se planteen deben ser reales y

alcanzables, evitando de este modo la desmotivacón y frustación que podría

llevar al abandono, y que suele ser habitual en este tipo de alumnado. En

definitiva, se trataría de que el alumno tuviera confianza en sus propias

posibilidades ya que se le fijan alcanzables por el alumno.


interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la

motivación, favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes,

posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluación como un proceso

de retroalimentación continuo.

Así pues, se atenderá a las características de los alumnos y a sus necesidades

para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se

respetará el perfil profesional establecido. La metodología empleada se

adaptará a las necesidades del alumnado y a la adquisición progresiva de las

competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno la

transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema

educativo.

Por tanto, para que los criterios pedagógicos se adapten a las características

específicas de los alumnos de Formación Profesional Básica, la organización

de estas enseñanzas tendrá carácter flexible.


competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se

incluyen en cada título.

7. TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: UD 1, 2.3

2ª Evaluación: UD 4, 5, 6

3ª Evaluación: UD 7 y FCT ’s


La aplicación de la metodología explicada en el apartado anterior se llevará a

cabo en gran medida mediante la realización de de diferentes tipos de

actividades. Dichas actividades deben favorecer el desarrollo de destrezas y

hábitos generadores de autonomía personal y social en el alumnado de tal

modo que, con el acompañamiento y la orientación tutorial necesarios, sean

capaces de elaborar su propio proyecto personal.

El objetivo de las actividades es facilitar el aprendizaje de los alumnos para

alcanzar los objetivos previstos. Estas actividades, que pueden ser grupales o


- Se comenzará con actividades sencillas de introducción o

motivación

- Se continuará con actividades de dificultad progresiva destinadas

a desarrollar los conocimientos programados

- Se realizarán actividades de consolidación de los conocimientos,

de evaluación y seguimiento y de atención a la diversidad,

llevando a cabo actividades de ampliación con quienes superen

con facilidad las actividades propuestas y actividades de

recuperación con los alumnos que presenten alguna dificultad.

9. TRANSVERSALIDAD

Se incluirá en el módulo de Atención al cliente de forma transversal los

aspectos relativos al trabajo en equipo, al emprendimiento, a la actividad

empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que

tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica

y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.






Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas

con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la

Educación Cívica y Constitucional.

Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en

relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el

aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la


consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

En cuanto a la evaluación de los contenidos transversales, se realizará al

valorar los contenidos actitudinales.






resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del

título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita

alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido

en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con

discapacidad y de su inclusión social.



alumnos, con especial atención para los alumnos que presenten dificultades en

su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de

la evaluación de sus aprendizajes.

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienenunas necesidades educativas propias y específicas para acceder a lasexperiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atenciónpedagógica individualizada. Esta atención puede ser proporcionada, para lamayoría de ellos, mediante las actuaciones pedagógicas habituales en loscentros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las necesidades educativasde algunos alumnos requieren, para ser satisfechas adecuadamente, laadopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y organizativo queson distintas a las habituales.

Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferenciasindividuales de los alumnos son:

- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo decada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en losintereses, capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnosque condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.

- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades delos alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en laevaluación inicial.

- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de loscontenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar unmismo contenido con diferentes niveles de dificultad.

- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o aalumnos con un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.

- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende alas preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como adiferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momentodeterminado pueden coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento queaborden tareas diferentes, de modo que cada alumno, en función de susnecesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, se integre en uno uotro.

- Agrupamientos flexibles en el aula y trabajo cooperativo. El aprendizajesupone una cooperación a distintos niveles, uno de los que se debe potenciares el que se produce entre los alumnos, para ello se puede recurrir a losagrupamientos flexibles y al trabajo cooperativo. Los agrupamientos flexiblespermiten adaptar las tareas a los alumnos según sus necesidades mientrasque el trabajo cooperativo incide sobre el aprendizaje compartido. Lacooperación implica que los objetivos de la actividad sólo pueden serconseguidos por cada uno cuando los demás miembros también lo consiguen.De este modo, el éxito individual va ligado al del grupo, lo que no impide quecada uno demuestre lo que ha aprendido.Este modo de organizar el aprendizaje implica valores y actitudes como el de lasolidaridad frente a la competitividad, la responsabilidad hacia el trabajo delgrupo o el resolver los problemas dentro del grupo.

- Los recursos didácticos. El carácter compensador de las dificultades deaprendizaje que subyacen a esta formación así como las características delplanteamiento metodológico expuesto hacen necesario aportar herramientasque potencien las competencias de los alumnos y les motiven. En este sentidose potencian los recursos informáticos o audiovisuales y las tareasextraescolares. Otro recurso importante será la Biblioteca que estimule y

facilite las actividades relacionadas con la obtención de información.

- El aula específica. En la configuración de esta aula y su mantenimiento losalumnos del grupo deben tener una responsabilidad importante, lo que debeformar parte de su formación. Por otro lado, el tener esta responsabilidad ydisponer de un espacio con unos recursos específicos, es muy probable queafecte a la motivación y autoestima de estos alumnos, lo que, a su vez,mejorará su predisposición hacia el aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando

como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.


metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y

características.


excluyentes:


observación,…




Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de

alumnado extranjero.

Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas

especiales, teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento,

establecerá en colaboración con el departamento de orientación, las medidas

adecuadas para un satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último

indicar que se contará con su colaboración y asesoramiento.

En general, se trata de un alumnado que valora negativamente el sistema

escolar, al que considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses;

alumnado que se caracteriza por buscar resultados tangibles y aplicables y

que, en el mejor de los casos, pretende una integración inmediata en el mundo

laboral o realizar un ciclo formativo de grado medio.

Por tanto, en clase se tratará de ofrecer una atención personalizada a cada

alumno conforme a sus características, motivaciones y actitudes. La

metodología señalada se adaptará a las particularidades que el alumnado vaya

mostrando a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual se

llevará un seguimiento de la evolución de las clases en el cuaderno del

profesor.

Ante los problemas o dudas que pudieran surgir en este ámbito se consultará

con el Departamento de Orientación para poder dar una respuesta adecuada a

las particularidades de cada alumno y de cada situación.


La evaluación de los alumnos de los ciclos de formación profesional básica

tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus

aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos

profesionales.

Los alumnos tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada

uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para

superar el módulo.





Sus objetivos generales, los módulos profesionales y los objetivos de dichos

módulos profesionales, expresados en términos de resultados de aprendizaje y

sus criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los

que se establecen para cada uno de ellos en el Real Decreto 127/2014, de 28

de febrero y en el Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo.


trimestral.

-Durante la evaluación se realizarán varias pruebas escritas y la nota de la

evaluación será la nota media de dichas pruebas (en lo que respecta a los

contenidos conceptuales).

-La nota del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que

deberá ser igual o superior a cinco, para superarla.


Criterios de calificación.

Para superar el módulo de atención al cliente el alumno tendrá que aprobar con

un 5 cada una de las partes siguientes:

Exámenes escritos y prácticos: 30%

Trabajos de clase: 40%

Actitud: 30%

Se realizarán exámenes escritos al finalizar uno o dos temas, al finalizar se

realizará la media de los exámenes, el alumno que suspenda cualquier

evaluación podrá recuperarla en la evaluación siguiente mediante un examen

de recuperación, en el cual la nota máxima que podrá obtener será de un 5.

Aquel alumno que en clase no tenga la actitud correcta y adecuada, el profesor

se reserva la opción de recuperar al alumno en Junio.

• Puntualidad. Pasados 10’ del comienzo de la clase, el alumno ya no

podrá entrar al taller, tendrá que ir al aula de convivencia.

• Atención en clase

• Respeto por los compañeros y el profesor

• Realización de todos los trabajos que indique el profesor.

• Vocabulario y educación. Para ser un buen profesional es muy

importante tener educación y respeto ante el trabajo.

• Buena disposición ante el trabajo y el trato con las clientas

• Correcta atención al cliente

• Buena imagen personal. El uso del uniforme no es obligatorio en las

clases teóricas de atención al cliente.

• Llevar siempre el material necesario para trabajar, en perfectas

condiciones de orden y limpieza

• El taller debe quedar limpio y ordenado SIEMPRE antes de ser

abandonado, para ello se disponen equipos de limpieza, y encargados, que

deberán realizar su función, además de ser evaluados por ellos.

NO SE RECOGERÁN TRABAJOS FUERA DEL PLAZO ESTABLECIDO POR

EL PROFESOR, aquel trabajo presentado fuera de plazo no será evaluado. No

se repetirán exámenes fuera las horas establecidas por el profesor a menos

que esté debidamente justificado. Las actividades extraescolares tanto fuera

del centro, como dentro del centro son obligatorias

La asistencia a clase es obligatoria. Se debe de tener en cuenta y cuidado a las

faltas de asistencia, ya que un 15%de faltas, supone la pérdida de la

evaluación continua, y el alumno directamente no será evaluado, hasta finalizar

el módulo. Las faltas de asistencia ( se entiende por justificada una falta,

médica, jurídica…), ya sean justificadas o no siempre perjudicarán a la

realización de los trabajos, por ello CUIDADO!!!


Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de

evaluación son:

-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en

las que se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de

completar frases o supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la

unidad de trabajo.

-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud ,la

participación en clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se

anotará en el cuaderno del profesor.




A los alumnos que no hayan superado alguna evaluación se les facilitará

material de apoyo y actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los

objetivos marcados. Se les prestará una atención personalizada para atender

cualquier problema con la materia.

Al finalizar cada evaluación tendrán la oportunidad de recuperar en un examen

de recuperación. En dicha recuperación podrán obtener un 5 como máximo.


evaluaciones pendientes en junio. En dicha recuperación podrán obtener un 5

como máximo.

Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de junio tendrán

una convocatoria extraordinaria en julio en la que se examinará de todos los

contenidos del módulo. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como

máximo.


La LOE dedica le Título VI a la “evaluación del sistema educativo”.

Concretamente el artículo 141 establece que la evaluación se aplicará también

a la actividad del profesorado y los procesos educativos. Por tanto una de las

funciones del profesorado es la evaluación del proceso de aprendizaje, así

como también la evaluación del proceso de enseñanza.

Como instrumento para la evaluación de la práctica docente se utiliza el

cuaderno diario del profesor.

Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos

con los alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otras profesoras del

departamento que observen nuestra intervención en el aula.

La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el

profesor controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos

satisfactorios del proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos

que se marquen del módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los

objetivos propuestos en la unidad.

Con este fin, la profesora, podrá elaborar encuestas trimestrales sobre la

calidad del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está

encuesta será contestada por el alumnado de forma anónima, al final de cada

evaluación y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho proceso.

También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que

medida el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece

suficientemente un ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar

también la disposición de los alumnos y su actitud a nivel grupal.

De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la

colaboración y comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la

organización de materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos

que fomenten el aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los

aspectos que por básicos deben periódicamente revisarse son:

- La adecuación de los objetivos y las actividades a los

conocimientos previos, las experiencias, los intereses y las

motivaciones de los alumnos.



significativos.

- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos

didácticos a los objetivos y a las necesidades de los alumnos.




alumnos.


Los alumnos seguirán las clases a través de los apuntes y fichas que la

profesora les entregará en el aula, así como de fotocopias de textos, artículos

de prensa y revistas especializadas para fomentar la finalidad madurativa de

esta formación.






-Prensa

-Internet. Actualmente es un recurso que deben saber manejar los alumnos

para buscar material de ampliación, actualizaciones, etc,



-Manuales de Atención al cliente para FP Básica de editorial videocinco.

-CD guia del profesor de editorial videocinco.

-Prensa


-Internet





abierta dependiendo de la evolución del grupo.

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DEPARTAMENTO DE IMAGEN PERSONAL 2º Formación …iespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/documents/... · 2017-02-23 · j) Se han descrito las técnicas de aplicación de cosméticos