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1
Dilogos en la Praxis:
Miradas y saberes de los actores educativos
COMPILADORES
Mara de los Angeles Cienfuegos Velasco
Teresita Garduo Vzquez
Patricia Antonio Prez
Miguel ngel del Rio del Valle
Roberto Murillo Pantoja
Silvia Padilla Loredo
Jess Ramrez Bermdez
Perla Jessica Garca Manzano
Edith Araceli Jaramillo Martnez
2
Primera edicin, agosto 2017
Dilogos en la Praxis: Miradas y saberes de los actores educativos
Mara de los Angeles Cienfuegos Velasco | Teresita Garduo Vzquez Patricia Antonio Prez | Miguel ngel del Rio del Valle | Roberto Murillo Pantoja Silvia Padilla Loredo |Jess Ramrez Bermdez|Perla Jessica Garca Manzano Edith Araceli Jaramillo Martnez (compiladores)
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Av. Instituto Literario 100 Ote.
Toluca, Estado de Mxico
C.P. 50000
Tel: (52) 722 277 3835 y 36
http://www.uaemex.mx
Esta obra est sujeta a una licencia Creative Commons Reconocimiento 4.0
Internacional. Para ver una copia de esta licencia visite http://creativecommons.org. Puede
ser utilizada con fines educativos, informativos o culturales siempre que se cite la fuente.
Disponible para su descarga en acceso abierto en: http://ri.uaemex.mx
ISBN: 978-607-422-860-1
Impreso y hecho en Mxico
Printed and made in Mexico
3
Introduccin 9 Captulo I TIC y TAC y su impacto en los diversos procesos educativos
Las TIC en la Educacin Preescolar Diana Alondra Becerril Trevio Areyda Miriam Serdn Ruz
15
Deteccin de las necesidades de comunicacin educativa eficaz al interior del plantel Jorge Garduo Campo
28
Implementacin de los objetos virtuales de aprendizaje en educacin preescolar Dolores Yazmin Hernndez Mora
43
Creacin de ambientes de aprendizaje en el preescolar a travs del uso de las TIC Brenda Edith Hernndez Pava Miriam Irene Lpez Ramrez
51
Espectro visible e imgenes digitales, un recurso para el aprendizaje Isis Lpez Vergara Ma. Hilda Vergara Alonso
61
Las TIC en el mbito educativo Ruth Maldonado Cuevas Blanca Alicia Maldonado Cuevas Rubn Daro Zepeda Snchez
75
Captulo II Didctica, didcticas especiales o enfoques de enseanza y procesos de informacin en sistemas educativos formales y no formales
El sentido de la creatividad en los estudiantes de la licenciatura en educacin, turno vespertino, octavo semestre Mara Patricia Briones Bernab
86
El diagnstico como una herramienta elemental de la educacin Iris Denisse Chvez Leal
99
La planificacin de los docentes para el desempeo de los estudiantes Itzel Jaqueline Garduo Rebollar
108
La evaluacin significativa en el diseo de estrategias para la mejora de los aprendizajes Andrea Azucena Loyo Alverdn
118
Investigacin, didctica e historia: una nueva visin en la formacin docente Fabiola Maximiliano Flores
134
La enseanza de la geografa en secundaria como elemento articulador en la formacin del alumno Jairo Alberto Romero Huerta
145
Enfoque de enseanza basado en competencias Mara Guadalupe Vera Castillo
155
Seguimiento a egresados, una estrategia para mejorar la calidad educativa de la licenciatura en educacin preescolar. Prueba de aula y plan 2012 Victor Zrate Marn Edith Araceli Jaramillo Martnez
167
4
Captulo III Evaluacin del curriculum y los procesos educativos institucionales y nacionales
De polticas educativas a las reformas del curriculum LEPRE 2012 Mara del Carmen Gaspar Hernndez Ramiro Maldonado Corts Jos Alejandro Snchez Rodrguez
178
Mentores acadmicos en la UAEM: el CU Texcoco y la UAPCH, encuentros y desencuentros Cristina Gonzlez Prez Perla Jessica Garca Manzano Carolina Juana Arrieta Peralta
199
Definiendo la psicopedagoga para la licenciatura de pedagoga de la FES Aragn Mnica Morales Barrera
210
Estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico. Uso de estrategias de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en alumnos de la EPOAN No.4. Luz Mara Ochoa Njera Leticia Becerra Gonzlez
223
La evaluacin para la construccin y seguimiento de los aprendizajes en preescolar Kenia Guadalupe Olascoaga Sarabia
236
La tutora, un acompaamiento para el desarrollo de las competencias profesionales. Una mirada de los docentes en formacin desde su prctica en el preescolar Jess Ramrez Bermdez
248
Las competencias profesionales en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Una perspectiva desde las prcticas profesionales Rosa Mara Rodrguez Aguilar Jos Luis Miguel Castillo Gonzlez Rafael Alberto Durn Gmez
264
La evaluacin formativa: una herramienta para fortalecer el aprendizaje en preescolar Nancy Stephanie Rodrguez Rojas Sandra Hernndez Zepeda
281
La evaluacin en preescolar: Herramienta para la mejora del proceso enseanza- aprendizaje Mireya Itzel Santiago Ruiz Gladis Viridiana Torres Bonilla
292
Captulo IV Propuestas y experiencias de intervencin educativa en diversos mbitos y dimensiones de la realidad social
Importancia del diagnstico en la intervencin docente Brenda de Jess Alonso Ruiz Elizabeth Esmeralda Gonzlez Corona
309
La importancia de la prctica educativa Sandy Aketzalli Anaya Alvizuri
319
5
Karen Itzel Sagan Garca Mis experiencias a travs de la prcticas profesionales Anglica Andrade Andrade
335
Experiencias de la prctica en el preescolar Rey Nezahualcyotl Carmen Mayreth Arrieta Alvarado
346
Fomento de la comprensin lectora en alumnos de primer grado de primaria La casa del nio indgena. Antroplogo Julio de la Fuente Jonotla, Puebla Jess Antonio vila Reyes Zoraya Sarah Domnguez Hernndez
355
El impacto de la socializacin en el nio preescolar, a travs del diseo de situaciones didcticas Jazmn Monserrat Balderrama Vzquez Norma Alejandra Santana Gmez
367
La nueva escuela una mirada de lo no-formal de la educacin a lo formal: sables negros Carlos Francisco Bastida Zorrilla
380
Tres elementos fundamentales del trayecto de prcticas profesionales (planificacin, intervencin ulica, diario de la educadora) Mara Fernanda Camela Capistrn Miriam Aracely Escutia Pedraza
392
El uso de estrategias de enseanza para favorecer el aprendizaje significativo en alumnos de preescolar Cynthia Anette Cardos Oropeza Diana Iveth Hernndez Hernndez
402
Formacin para ludotecarios en una educacin no formal Joel Castro Torres Brenda Garca Valverde Yeraldin Viridiana Novelo Coello
415
La profesin docente ante una postura social Brenda Yasmin Chalchi Morales
435
Mi experiencia en la prctica en el segundo ao de preescolar Mara Guadalupe Cruz Hernndez
445
Prctica educativa en diferentes contextos Janet Cruz Ramrez
456
La promocin de la no violencia a favor de la convivencia armnica en la escuela Perla Vanessa de la Rosa Avia Estefany Sarahy Morales Snchez Karla Dayanna Padrn Galvn
464
Implicaciones de la prctica educativa Mara Elizabeth Estrada Arenas
480
Experiencias en la prctica educativa Danylu Fabin Santiago
491
La importancia del desarrollo de la psicomotricidad a travs del juego en la prctica educativa a nivel preescolar America Guadalupe Fuentes Reyes
505
Hagamos la paz!: Una campaa para la construccin de una cultura de paz Nancy Galicia Flores Zazil Monserrat Gonzlez Razo Vernica Prez Palacios
515
Propuestas y experiencias de intervencin educativa en diversos mbitos y 533
6
dimensiones de la realidad social Yesica Berenice Garca Trujillo Propuesta de intervencin pedaggica para facilitar al alumnado su insercin al mundo laboral y/o profesional Jorge Garduo Ocampo
548
El museo como estrategia de innovacin para un aprendizaje significativo Cristina Aide Gloria Trujillo
562
Las estrategias del proceso enseanza/aprendizaje para el desarrollo de la creatividad en la educacin preescolar Fernanda Gmez Gonzlez
577
La formacin de la conciencia histrica de los nios preescolares desde la situacin didctica de los educadores Alejandra Gonzlez Montes
591
Factores sociales que estn presentes en los alumnos que generan violencia en escuela preparatoria oficial N62 del municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico Cristina Gonzlez Prez Perla Jessica Garca Manzano Mayra Osorio Velzquez
606
La contextualizacin como una herramienta para favorecer la prctica docente Brenda Enciso Prez Ingrid Lucero Hernndez Rojo
622
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad a nivel secundaria Araceli Hernndez Coronado Ariadna Guadalupe Valladares Ocampo
636
Experiencias de la prctica educativa a lo largo de dos aos de la licenciatura en educacin preescolar Cecilia Nayeli Hernndez Lpez
651
Cmo influye el inters que ponen las alumnas normalistas de primer grado a su propio aprendizaje en las prcticas profesionales? Rosa Elena Hernndez Ruiz Paola Yadair Vzquez Morales
666
La tutora escolar como medio para la mejora de la comprensin lectora y la convivencia escolar en los alumnos de primer grado grupo E de la escuela secundaria diurna 306 Manuel Acua Mara Concepcin Edith Huerta Colula Jonathan Iban Orozco Paredes
670
Experiencias de movilidad e internacionalizacin, potenciando el desarrollo de competencias profesionales Edith Araceli Jaramillo Martnez
687
En constante cambio: Una experiencia sobre el uso de la reflexin en la prctica Mairy Getzel Lpez Garca
696
Experiencias exitosas en la jornada de prcticas de observacin Itzel Martnez Daz Laura Melissa Meja Alvarado
710
La importancia del recurso didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje en el nio de preescolar Zurisadai Martnez Arriaga Michelle Monserrat Reynoso Espinosa
725
Los ambientes de aprendizaje para el desarrollo del lenguaje oral en 739
7
preescolar Berenice Hernndez Guerrero Mercedes Zahori Morgado Soto La tensin de los alumnos de nivel preescolar, un reto en la formacin del futuro docente Anneth Guadalupe Peralta Durn
750
El aprendizaje de los nios en preescolar y el uso de tecnicismos en la enseanza Vivian Abigail Rico Hernndez
763
La prctica del Mindfulness en el aula para la inteligencia emocional ngeles Celeste Rocha Ortiz
776
Taller de habilidades sociales en el marco del modelo por competencias, a nivel medio superior Nelly Elizabeth Torres Zamorano Edith Sols Martnez Celia Anglica Baz Guadarrama
792
Las estudiantes y sus hbitos de estudio frente al desempeo acadmico en la licenciatura en educacin preescolar Mara Guadalupe Ziga Gonzlez
806
Captulo V Sujetos de la educacin: temas emergentes, inclusin, salud, sustentabilidad, calidad educativa.
La responsabilidad social y desarrollo sostenible bajo el E-Learning, su relacin con los estilos de aprendizaje de universitarios y su desempeo acadmico Miguel ngel Aguilar Delgadillo Patricia Antonio Prez Jos Luis Garca Cue
822
El sentido de vida en estudiantes de telesecundaria Silvia Ivonne Campos Figueroa
840
La calidad educativa vista desde la experiencia de la prctica de las docentes en formacin en los preescolares: Carlos A. Carrillo y Lic. Jess Reyes Heroles Leslie Abigail Cervantes Lara Natasha Alejandra Mndez Vergara
858
Inclusin de los nios con sndrome de Down al preescolar Karla Karina Encarnacin Garca Sandra Rub Galindo Garca
870
Competencias que debe poseer el profesional de la pedagoga para la configuracin de un ethos Mara Nancy Galicia Garca
885
Hacia el diseo de una poltica de investigacin en la UAEM UAP Chimalhuacn Nora Nallely Gloria Morales Gladys Martnez Gmez Jos Hernndez Ramrez
899
Estilos de aprendizaje y sus implicaciones en el aula Juana Charito Guzmn Corts
915
Prctica educativa: Vivencias y experiencias al margen de la oficialidad 927
8
Gisselle Hernndez Barrera La UPN 152 Sede Regional Nezahualcyotl: Un acercamiento a su contexto y su vinculacin con el pensamiento complejo Jos Alfredo Hernndez Prez
941
El liderazgo y su relacin con el aprendizaje cooperativo Melina Abigail Revilla Monroy
951
Nuevos esquemas: Docente homosexual y su prctica educativa Roco Yazmin Reyes Garca Mara de los Angeles Cienfuegos Velasco Cristina Gonzlez Prez
963
El contexto socio-familiar y el perfil de egreso del preescolar, como factores en la construccin de barreras para el aprendizaje que presentan alumnos de primero de primaria en el aula regular Luis Vzquez Tapia Mara de los Angeles Cienfuegos Velasco Adriana Cienfuegos Velasco
975
El docente normalista, como trabajador del conocimiento. Certidumbres y desafos en el siglo XXI Ma. Hilda Vergara Alonso
991
Autoridad de los educadores a partir de las ideas y costumbres de los padres de familia Alma Magaly Villegas Valencia
1006
9
INTRODUCCIN
En Dilogos en la Praxis: mirada y saberes de los actores educativos, se abordan los
diversos claroscuros que implica el contexto educativo mexicano, en esta primera dcada
del siglo XXI; en particular, en el mbito educativo del Estado de Mxico se ha vivido una
serie de reformas curriculares a los programas de los diferentes niveles educativos,
situacin que causa en los docentes desconcierto, temor, molestia, apata y en el mejor
de los casos, curiosidad por tratar de conocer el origen de tantos cambios.
Las Instituciones de Educacin Superior (IES) tienen como responsabilidad
atender las dinmicas y necesidades educativas que impactan en los diversos contextos y
niveles educativos, est es la motivacin que agrupa a la Escuela Normal N3 de
Nezahualcyotl, la Facultad de Estudios Superiores, Aragn, la Unidad Acadmica
Profesional Chimalhuacn de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, el Centro
Universitario UAEM Nezahualcyotl, el Centro Universitario UAEM Amecameca, la
Universidad del Valle de Mxico, la Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan, el CAEF
Procesos educativos y colegialidad ENN3-CA-1, UAEM-CA-141 Biopsicologa y Salud,
UAEM-CA-133 Estudios Multidisciplinarios sobre el desarrollo endgeno para la
sustentabilidad territorial CAEC, ENRA-CA-1 Competencias e innovacin educativa
para conformar este trabajo interinstitucional visto como un espacio de reflexin y
generacin de propuestas.
Se busca fortalecer los procesos formativos y cognitivos para que se enfoquen
hacia la innovacin continua y permanente, que posibilite la ruptura con las practicas
anacrnicas y buscar un nuevo equilibrio destinado a alcanzar mayores logros y niveles
de calidad en los contextos particulares, que de acuerdo a Morn (2002) es una condicin
de la eficacia y una forma de responder a las demandas sociales.
Las polticas educativas que rigen las IES impulsan una slida formacin
acadmica que fortalezca las competencias profesionales y garanticen una insercin
favorable al sistema econmico, productivo y laboral.
Sin embargo, en este escenario, los docentes se enfrentan ante un panorama
rido y rspido, pues ingresan a un escenario educativo desconocido, desafiante que vive
cambios vertiginosos en cuanto a la ciencia, la comunicacin y la tecnologa. Su
quehacer profesional se ve rebasado por la postmodernidad, sus alumnos son aldeanos
10
digitales, Prensky, (2007) por ello, el docente llega a esta aldea como inmigrante digital
donde se requieren nuevas formas de hacer su labor docente pues los alumnos de hoy
son distintos a los que se tenan hace dos dcadas, debido al progreso tecnolgico que es
la herramienta mediatizadora que permite alcanzar o potencializar la globalizacin.
Una caracterstica de la sociedad en la que vivimos es que el conocimiento tiene
un valor, y ello se relaciona con el proceso de formacin y la capacidad de innovacin que
los ciudadanos deben poseer pero, tambin se vincula con el hecho de la caducidad de
tales conocimientos situacin que demanda una permanente actualizacin.
Ante este panorama, es necesario mencionar que las TIC estn generando
cambios culturales significativos, modificando las nociones de espacio y tiempo. Tanta es
su prevalescencia que la realidad comienza a ser repensada ante las posibilidades de
construir realidades virtuales que plantean nuevos problemas de naturaleza epistmica y
educativa.
El docente que ejerce en el nuevo siglo debe tener claro que las certezas
establecidas por un orden son poco probables, pues la realidad cambia constantemente,
segn lo citado por Jos Joaqun Brunner, (2002), quien utiliza las cifras de J. Appleberry
[] Los escenarios que enfrentar la Universidad del Siglo XXI son cada vez ms
complejos en cuanto al cmulo de informacin: el conocimiento de base disciplinaria y
registrado internacionalmente demor 1,750 aos en duplicarse por primera vez, contado
desde el inicio de la era cristiana; posteriormente duplic su volumen cada 150 y despus
cada 50. Ahora lo hace cada 5 aos y se estima que para el ao 2020 se duplicar cada
73 das.
Ante este panorama Castells, (2001) dice: No hay otro remedio que navegar en las
encrespadas aguas globales []. Para afrontar esta navegacin ineludible y
potencialmente creadora es esencial contar con un ancla y una brjula. El ancla, la
educacin, la informacin y el conocimiento, tanto en lo individual como en lo colectivo. La
brjula, nuestras identidades. Saber quines somos y de dnde venimos para no perder el
a dnde vamos.
Es aqu donde este documento patentiza la relevancia de la educacin, la cual se
constituye en el espacio socialmente privilegiado para generar conciencia. La educacin
mira hacia el futuro, sus propsitos son la formacin de los adultos del maana. Mirar en
11
esta direccin les exige ejercicios prospectivos que no dejan de ser de adivinacin. Tales
perspectivas se tornan difciles debido a la velocidad con la que estn ocurriendo los
cambios cientficos, tecnolgicos y por la acumulacin de la informacin.
La obra se integra por cinco captulos que reflejan las miradas de los diversos
actores participantes.
Captulo I. TIC y TAC y su impacto en los diversos procesos educativos,
reconoce el progreso tecnolgico y el desarrollo de sistemas informticos de las ltimas
dcadas, unido a su impacto en nuestra vida cotidiana, ha provocado un replanteamiento
de las metodologas de enseanza-aprendizaje en las aulas, permitiendo la incorporacin
en ellas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las Tecnologas
del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), que implican el uso de contenidos educativos
digitales, por lo que se hace indispensable el desarrollo de la competencia digital de los
docentes, que a su vez, fomentar el desarrollo de la competencia digital de los alumnos,
garantizando una educacin y un proceso de enseanza-aprendizaje adaptado a la
sociedad del siglo XXI, destacndose la implementacin de los objetos virtuales de
aprendizaje; la creacin de ambientes de aprendizaje a travs del uso de las TIC en el
nivel preescolar; las TIC en la educacin preescolar; espectro visible imgenes digitales,
un recurso para el aprendizaje y; deteccin de necesidades de comunicacin eficaz. Las
reflexiones presentadas exponen diferentes acercamientos tericos sobre el campo de la
tecnologa y su puesta en marcha desde la prctica docente en los diversos niveles
educativos.
Captulo II. Didctica, didcticas especiales o enfoques de enseanza y procesos
de formacin en sistemas educativos formales y no formales, parte de conceptuar al
docente como un profesional de la formacin, la enseanza y el aprendizaje porque es el
maestro (de cualquier nivel educativo) quien construye o disea las formas de trabajo que
ha de impulsar y propiciar en su grupo, es decir, crear las condiciones para generar un
proceso de relacin entre los saberes disciplinares y la realidad especifica en la que se
desarrolla su trabajo docente.
En el caso de las Escuelas Normales aspectos tan nodales como los procesos de
planificacin en el desempeo profesional del estudiante, as como la importancia del
diagnstico en el proceso de construccin de esta y la trascendencia que tiene en el
desarrollo del trabajo y el logro de aprendizajes significativos de los alumnos al interior de
12
los preescolares; tambin destacan los procesos pedaggicos en trminos del
conocimiento de la Historia y la Geografa en la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, no solo como elementos conceptuales, sino como competencias que necesita
movilizar el futuro licenciado en su ejercicio profesional, para interpretar la realidad que le
rodea y que esto le posibilite la trasformacin de su prctica y del contexto en donde
ejerce su trabajo. Otro aspecto importante que destaca es hablar sobre la creatividad
como un elemento indispensable en la formacin de los estudiantes y su impacto en la
mejora de la licenciatura en Educacin.
Capitulo III. Evaluacin del curriculum y los procesos educativos institucionales y
nacionales, pone de manifiesto los niveles de logro de formacin en competencias que el
alumnado evidencia en su prctica profesional, por ello es importante resaltar los
procesos de evaluacin del curriculum que cada institucin instrumenta, a partir de
criterios nacionales para valorar sus logros y reorientar procesos de gestin, acadmicos
y administrativos que favorezcan una slida formacin en competencias.
Se analizan procesos y programas tales como las polticas educativas en las
reformas de la Licenciatura en Educacin Preescolar (2012); las competencias
profesionales en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico; la evaluacin como
marco orientador para el seguimiento en la construccin de aprendizajes en el nivel
preescolar; las estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico en la escuela
Preparatoria Oficial Anexa a la Normal No. 4; la tutora y mentora como acompaamiento
al alumnado en la escuela Normal y en la UAEM (CU Texcoco y UAPCH), y finalmente; la
psicopedagoga en la FES Aragn.
Captulo IV. Propuestas y experiencias de intervencin educativa en diversos
mbitos y dimensiones de la realidad social, evidencia la mirada de los actores para
intervenir en la realidad con fines de transformarla, se analiza, entre otros aspectos, un
conjunto de actividades relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje desde la
experiencia de los docentes y alumnos e intervencin de los padres de familia. Se
describen diversas prcticas de intervencin educativa en la zona Nororiente del Estado
de Mxico; se contempla la calidad y cantidad de instalaciones y servicios; se explora las
posibilidades de creacin de ambientes de aprendizaje que propicien la disminucin de la
violencia y la generacin de una convivencia escolar pacfica.
13
En dichos trabajos se analizan las estrategias de aprendizaje empleadas para
fomentar la comprensin lectora; estimular las diversas reas de psicomotricidad (gruesa
y fina); las bondades de las visitas a museos; la importancia de la socializacin para la
creacin de habilidades sociales adems de la adecuada adaptacin de trminos
cientficos al lenguaje de los educandos; de igual modo, se menciona el uso de otros
recursos didcticos coadyuvantes con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) as como la educacin no formal.
Captulo V. Sujetos de la educacin: temas emergentes, inclusin, salud,
sustentabilidad, calidad educativa, etc. Las Instituciones de Educacin Superior (IES)
tienen un papel fundamental como formadoras de personas, generadoras de
conocimiento y como opcin para el desarrollo social, sin embargo deben impulsar
acciones que les permita adaptarse a la nueva dinmica en la que el mundo
contemporneo se mueve, donde su proceso de cambio es constante y los paradigmas
sobre los que se desarrolla la sociedad emergente afecta la cultura, entendida como el
conjunto de valores, normas, ideas y comportamientos, hasta influir en las formas de vida
personal, escolar, laboral y social. (Antonio, Garca, Aguilar, 2015, p. 4)
Este captulo pretende retomar temas emergentes, ya que una de las tendencias
en las que se desenvuelve la IES del siglo XXI, son los cambios en la naturaleza del
trabajo y del mundo laboral, estando la competitividad de las organizaciones asociada a
los niveles y calidad del conocimiento, desarrollo de los sistemas educativos, cientfico y
tecnolgico; as como a la preparacin de recursos humanos al ms alto nivel.
Las instituciones educativas son depositarias de las tradiciones, valores y
principios que dan identidad y permanencia a nuestra sociedad, an en un contexto de
cambios y como fuentes permanentes de innovacin, su interseccin debe ser proactiva,
a fin de impulsar las condiciones deseadas para el futuro, haciendo un aporte significativo
que responda a las tendencias actuales ms relevantes como son la democratizacin,
revolucin tecnolgica, la responsabilidad social, el desarrollo sostenible y el
conocimiento.
14
Captulo I
TIC y TAC y su impacto en los diversos procesos educativos
15
LAS TIC EN LA EDUCACIN PREESCOLAR.
Diana Alondra Beceril Trevio Escuela Normal 3 de Nezahualcoytl
Areyda Miriam Serdn Ruz. Escuela Normal 3 de Nezahualcoytl
INTRODUCCIN
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin se estn convirtiendo en
un elemento clave en nuestro sistema educativo. Resulta cada vez ms dficil
encontrarnos con acciones formtivas que no estn apoyadas en diferentes medios
tecnolgicos, y esto ocurre muy independientemente del sistema educativo en el
cual nos movamos, y de los contenidos que estemos llevando a cabo. Desde la
dcada de los aos 90, la UNESCO (1996) destaca la importancia del uso de
tecnologas en la soeciedad, principalmente en la educacin, donde los nios,
como alumnos y futuros seres sociales que intervienen en los distintos mbitos de
la sociedad, deben formarse con los conocimientos que requiere el mundo que les
toca vivir, es por ello que la educacin debe estar enmarcada bajo principios de
actualidad y de necesidad social, como lo es en este momento el uso de recursos
tecolgicos dentro de las instituciones educativas. (Castells, ***)
La presencia de las TIC no es slo de modo cuantitativo, sino tambin
cualitativa, de forma que si hasta hace relativamente poco tiempo, su volumen y
tipologa era mnimo y poco variado. Por una parte en la actualidad ha sido
considerablemente notoria, algunas incluso han llegado al nivel de "invisibilidad", y
por otra, la diversidad de tecnologas es bastante amplia, y va desde los
tradicionales equipos de vdeo, hasta los multimedia y los nuevos elementos
telemticos.
Dos fundamentos importantes para la utilizacin de estos instrumentos
didcticos: que aspectos debemos considerar para sin integracin escolar y cales
mailto:[email protected]16
son las bases que tenemos que utilizar para disearlas producirlas y evaluarlas.
(Cabero, 2007)
La utilizacin de las nuevas tecnologas y las posibilidades que nos ofrecen
para crear entornos interactivos para la formacin, la amplitud de informacin que
ponen a nuestra disposicin, la flexibilizacin que posibilitan, y la diversidad de
sistemas simblicos que son capaces de movilizar, hacen que e profesor y alumno
tengan que jugar roles diferentes a los que desempeaban en entornos ms
tradicionales de formacin.
DESARROLLO
Al encontrarnos en una sociedad donde e "aprender a prender" es de mxima
importancia. Estamos entonces hablando de una sociedad del aprendizaje, que
son aquellas que se refieren a un nuevo tipo de sociedad en la que la adquisicin
de los conocimientos no estn relegadas a instituciones formales de educacin,
as como que los perodos de formacin no se limitan a un perdiodo concreto de la
vida de la persona. Gracias a esto nos lleva a tener que hablar de una sociedad de
la innovacin, una sociedad donde teniendo en cuenta la transformacin y el
cambio, y los retos que ellos originan, nos tiene que llevar a intentar ofrecer
respuestas rpidas y fiables ante losnuevos. El reto se centra en que las
respuestas deben ser respetuosas con las nuevas situaciones medioambientales,
sociales y de diversidad con que nos enfrntamos.
El impacto de las TIC ha alzanzado todos los sectores de la sociedad, desde
la cultura al ocio, la industria, la economa, pero nos enfocamos mas a lo
educativo, en sus diferentes modalidades: formal, informal y no formal; y en sus
distintos niveles educativos, desde los iniciales a los superiores, desde los de
formacin hasta los de perfeccionamiento.
Lgicamente ante estos escenarios las instituciones educatvas deben cambiar
en todos sus niveles, y tienen que hacerlo en una serie de direcciones, como las
siguientes:
17
Adecuacin a las nuevas demandas que la sociedad exige y requiere, que no
se deben referir exclusivamente a las empresariales y econmicas. Niveles
educativos que slo responden a las necesidades del mundo econmico y
empresarial, impedirn e desarrollo de la sociedad de forma autnoma y crtica.
La formacin de la ciudadana, para un modelo social, bueno o malo, mejor o
peor, pero que ser en el que se van a desenvolver, y al que tendrn que
transformar.
Respecto a los nuevos valores y principios que se desenvuelven en la
sociedad: justicia social, inclusin social, respecto a la divesidad de etnia, cultura y
gnero, participacin democrtica y desarrollo personal.
La necesidad de reevaluar los curriculum tradicionales y las formas de
ensear en respuestaa los desafos educativos producidos por la sociedad del
conocimiento.
Y comprender que las instituciones educativas no son las unicas vias de
formacion de la ciudadania. Lo informal y no formal, aduqieren ms importacia en
la sociedad de la informcin, para la formacin como no haba ocurrido
anteriormente.
De ah que las instituciones educativas, deban incorporar y contemplar esas
nuevas vas para la formacin de la ciudadana, y no intentar dispustas baldas
con ellas.
Citando al (PEP, 2011) dice que tiene un carcter abierto el programa ya que
la naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, as como la diversidad
social y cultural del pas, hace sumamente difcil establecer una secuencia
detallada de situaciones didcticas o tpicos de enseanza, por lo cual el
programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban
realizarse sucesivamente con las nias y los nios.
18
En este sentido el programa tiene un carcter abierto, lo que significa que la
educadora es reponsable de stablecer el orden en que se abordarn las
competenciaspropuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las
situaciones didcticas qu considere convenientes para promover las competencias
y el logro de los aprendizajes esperados. Asi mismo, tiene libertad para
seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su
aprendizaje. De esta manera, sern relevantes en relacin cib kas competencias a
favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingisticos.
Como lo menciona el (PEP, 2011) los nios durante la educacin preescolar:
Desarrollen intres y gusto por la lectura, usen diversos tipos de textos y
sepan para qu sirven, que incien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades
del sistema de escritura.
La utilizacion de nuevas herramientas de comunicacin, tanto sincrnicas
como asincrnicas, nos llevan a nuevas estructuras comunicativas, ya que est
emostrado que nuestra participacin no tiene ni la misma carga sintctica ni
semntica y est condicionada por la herramienta de comunicacin que utilicemos,
e implicar al mismo tiempo la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes y
habilidades para desenvolvernos en ellas (Cabero y otros, 2004; Barroso y
Llorente, 2006).
Por lo que respecta al profesor al tener nueva influencia de los nuevos
entornos tendran una serie de repercusiones para l, modificando y ampliando
algunos de los roles que tradicionlmente haba desempeado: consultor de
informacin, facilitadores de informacin, diseadores de medios, moderadores y
tutores virtuales, evaluadores continuos, asesores y orientadores. El maestro se
encontrar con tres grandes roles: proovedores de contenidos, tutores, y el de
administrador o perenencia al nivel organizativo de la actividad.
19
Por lo cul tendr que desarrollar un rol ms significativo que tendr que
desempear el profesor en los nuevos entornos ser el tutor virtual, rol que desde
nuestro punto de vista ser ms extenso que el realizado en una situacin
presencial de formacin.
Los materiales de aprendizaje en los entornos tecnolgicos de internet y las
computadoras son variados ademas de ser llamativos en la etapa preescolar. Se
puede identificar desde materiales fundamentalmente informativos hasta aquellos
que permitan la participacin de los nios, en tanto que fomentan la elaboracin
de productos que promueven la construccin de conocimientos.
Entre los materiales de aprendizaje que se utilizan comnmente se encuentra
toda una familia de productos multimedia, los cuales tienen el potencial de crear
ambientes de aprendizaje de alta calidad gracias a elementos clave.
Vygotsky (1978) planteo el concepto de meditacin por parte de los productos
culturales, el cual permite describir el papel que tendran en este caso los
productos tecnolgicos "Un material digital, como un tutorial, propiciar un tipo de
construccin de conocimiento de tipo reproductivo, y la medicin se ejercer en
este sentido."
Asi que la medicin que ejerce los materiales de aprendizaje es fundamental,
ya que estos permiten a los nios asimilar el conocimiento de tal manera que
logren reconstruir sus estructuras cognitivas.
Los multimedia pueden ser verdaderamente educativos y de entretenimiento,
pues los estudios que se estn realizando con nios pequeos estn demostrando
el poder de este medio para el desarrollo cognitivon estos software combinan
juegos instruccionales de gran calidad, cuentos electrnicos, grficos, msica,
efectos de sonido y animaciones, explotando el poder del aprendizaje interactivo y
utilizando personajes que ya son conocidos por ellos.
Con relacin del sistema educativo la dispersin de los centros y el nmero de
los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al
20
planificar las funciones, los objetivos y la dotacin a asignar a las diferentes
instituciones.
La formacin, tanto inicial como permanente, de los profesores es un factor
decisivo para una incorporacin adecuada de las tecnologas, refiriendonos al
conocimiento o no de los criterios pedaggicos que ayuden y avalen sus
actuaciones.
El tiempo de dedicacin de los docentes a su formacin y su adscripcin a uno
o ms centros han de ser factores a contemplar, tendiendo a contar con
profesores con una dedicacin adecuada, ya que como deca, estas tecnologas
permiten una comunicacin permanente entre profesores y alumnos y est slo
ser posible en la medida en que los docentes puedam atender a sus alumnos.
Con la actitud de alumnos y profesores en relacin a las NTT. Conocer esta
relacin actitudinal y cambiarla en su caso es tambin requisito previo al
equipamiento material de los centros de enseanza.
Por consiguiente tocando el tema de la lectura este debe de ser un hbito que
desde nios en casa como padres de familia deben y proponemos que debe ser
una obligacin fomentar la cultura escrita, ya que esto har que los nios lo vean
como algo para poder aprender y tener como una herramienta para poder que un
futuro los convierta en nios que crecern en un ambiente en el que los libros y la
lectura on habituales, se desarrollar en ellos el gusto por la lectura y lo libros,
aspecto ste muy til y formador en la persona, tanto individual como socialmente
y facilitador de multitud y conocimientos, es de sobra decir que el hbito de la
lectura es un gran estmulo a la creatividad, imaginacin, inteligencia y a la
capacidad verbal y de concentracin de los nios, pensando ms haya de las
letras, debemos de pensar en todo lo que significa ser lector y ser productor de
textos.
Del mismo modo, no slo tendramos que pensar en la tecnologa como
habiliadad sino como algo que nos permita entrar en un mundo particular: la
21
cultura digital y el mantener un apoyo en el mbito de las TIC y su impacto que ha
tenido no solo en el preescolar sino en todo ciclo que conforma la educacin
bsica.
Al ser docentes en formacin somo conscientes de que cualquier persona que
llegue a dedicarse al magisterio debe tener vocacin y actuar como un profesional
a colaborar para que los nios tengan una formacin buena en todos los mbitos y
tener claro que nosotras estamos para ensear, sabiendo que tenemos
profesionalidad para educar con los conocimientos necesarios para trabajar con
los nios pequeos.
Como tales, no podemos dar la espalda al mundo actual, mundo del que esos
nios pequeos son parte desde que nacen y en el cual se desenvuelven. Mundo
que plantea discriminaciones, retos, competencias y situaciones en las que el
conocimiento juega un papel fundamental para el logro de lo que cada uno quiere
ser.
Los avances de los medios y las tecnologas en una sociedad marcada por la
transicin del cambio del siglo han facilitado el progreso y el desarrollo de sta.
Sin embargo, en la mayora de los casos el acesso a la informacin, la distribucin
de la misma, los contenidos y sus fuentes, ponen de manifiesto el
desconocimiento de gran parte de la poblacin del lenguaje, la tcnica y el
discruso de estos medios.
Los nios nacidos en la era de la tecnologa de la informacin estructuran su
modo de aprender y conocer de modo distinto a las generaciones precedentes, y
ello se debe al impacto de los medios y las tecnologas, a sus esquemas
simblicos a una percepcin que cada vez es ms visual.
Mayer (2001) propone que el tipo de aprendizaje se derive de la presentacin
de palabras e imgenes combinada en cualquier modalidad.
La relevancia social de la informacin y su escasa presencia en los contenidos
escolares constituyr una contradiccn. En este sentido, la educacin en medios
22
tiene sentido ante el nmero cada vez mayor de horas de consumo de cualquier
nio o joven de hoy en cine, la radio, el televisor, revistas, ordenadores,
publicidad, vdeos...
Entonces la educacin en medios se explica por la necesidad de fomentar el
conocimiento crtico y creativo de los medios de comunicacin.
Por tanto la tecnologa, como herramienta para la enseanza nos permite
crear un vnculo entre la cultura escrita y la cultura digital. La metodologa de
proyectos es la ideal para crear situaciones de enseanza en las que los nios
trabajen de manera significativa con la lengua escrita y utilicen recursos
tecnolgicos para lograr de mejor manera la produccin final de cada proyecto y
simplemente de apoyo para retroalimentar aquellos conocimientos tienen sobre el
tema que se est viendo.
Consideramos que el aprendizaje se debe definir como una transformacin en
el conocimiento de cada uno de los estudiantes, este cambio debe de ser
permanente y se debe transmitir a partir de experiencias educativas, asi podra ser
un aprendizaje significativo a partir de conocimientos previos.
La enseanza deberia consistir en diseos y conduccin de experiencias de la
vida cotidiana asi daran lugar al aprendizaje. Pues consideramos que la
enseanza y el aprendizaje son procesos interconectados que impulsan los
conocimientos de los estudiantes con apoyo de las experiencias adecuadas.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el estudiante construye
activamente un modelo deconocimiento integrado por diversas piezas de
informacin, de las que previamente no disponia. Dicha construccin se da
mendiante la asignacin de sentido a las experiencias (Pealosa Castro
Eduardo, 2013)
Asi que el aprendizaje es un proceso constructivo pero tambien un proceso
que es intencional pues se fijan propositos o metas por parte de los estudiantes,
distribuido ya que implica hasta cierto punto trabajo colaborativo entre compaeros
23
estudiantes, situado pues se basa en el lugar y en el tiempo en el que se le
ensea al estudiante y asi mismo se trabaja con la interaccin de dicho contexto y
es estrategico pues se busca que a partir de estrategiass los alumnos adquieran
los conocimientos esperados.
El (PEP 2011) maneja seis campos formativos en los cuales existen
aprendizajes esperados en los cuales los nios a trves del desarrollo humano,
denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo a interrelacin
enttre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la
intervencin docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las
nias y los niosconstituyan experiencias educativas.
La aplicacin didctica de estos medios tecnolgicos, pueden apoyar en los
diferentes campos formativos en forma planificada, motivando el docente a que los
nios estn en un constante actuar fsico y mental es por esto que los nios
preescolares actuales no se sienten intimidados por esta tecnologa, ya que estn
mas que familiarizados, es decir nacen y conviven en su vida diaria con ella.
Algunas de las aplicacines de las TIC en los preescolares,por cada campo
formativo son: en el campo de Desrrollo personal y social, desarrolla la aplicacin
de las TIC cuando participa activamente, acepta responsabilidades y enfrenta
desafos. En el campo de Lenguaje y comunicacin hace que los nios
experimenten en e lenguale escrito permita ofrecer diversas herramientas de
escritura y el lenguaje oral permita la grabacin y reproduccin, la posibilidad de
captar y repetir.
Al campo de Pensamiento Matematico aprovecha la existencia de los juegos
infantiles con la temtica de aspectos de suma, resta o identificar figuras.
Exploracin y conocimiento del mundo buscar informacin partiendo de lo que ya
sabe. Expresin y apreciacin artstica prcticar la creacin de imgenes mediante
el dibujo y Desarrollo fsico y salud utiliza los medios tecnlogicos para explorar y
manipular herramientas de trabajo.
24
El tener una enseanza especfica sobre los medios no tendra un
impactoefectivo si sus mtodos no se intrducen en todas las otras disciplinas y no
influyen en el anlisisde los productos mediticos.
Masterman (1993, 65-66) menciona que en el estudio de los medios como
disciplina especfica "presenta enormes ventajas", ya que hay razones que han
llevado a los especialistas a pensar que la integracin curricular de disciplinas
especifcas sobre la educacin en los medios es la mejor manera de afianzar la
educacin para la comunicacin.
Si nos basamos en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje requiere de
una planificacin, es evidente la necesidad de justificar cuales son los objetivos
de la integracin currcular de los medios, admitiendo que las aspiraciones de la
educacin es medios tecnlogicos no pueden ser necesariamente conceptuales,
sino ms bien actutidinales y valorativas.
En la educacin preescolar la utilizacin de las tecnologas para la educacin
de los nios en el preescolar, desarrollaran la creatividad, la innovacin y la
cooperacin, utilizando la expresin y comprensin de los medios como nuevos
lenguajes de comunicacin, asi al momento de trabajar la docente tiene que
trabajar con los alumnos tcnica de investigacin, mediante la bsqueda,
seleccin, e interpretacin de la informacin.
Las estrategias didcticas suponen la planificacin y organizacin de mtodos
y medios en el marco de un contexto determinado, con unos alumnos concretos y
un tiempo definido, para garantizar el logro de unos objetivos.
Los metodos de enseanza suponen definr el como se desarrollar este
proceso, como que implica definir los modos de trabajos de las docentestitulares y
alumnos teniendo en cuenta tambin los recursos a utilizar y los modos de
organizar las tareas y actividades.
Tomando en cuenta que no hay un nico modelo de enseanza vlido ni
tampoco una sola metodologa adecuada. En cada situacin habr que saber
25
decidir, siendo aconsejable la flexibilidad y la diversidad en o que respecta a las
metodologas de telenseanza.
Y todo ello sin olvidar la dimensin fundamental la evaluain formatica o
sumativa, a trves de la cual podremos comprobar si se han conseguido lo
objetivos previamente definidos y, en caso contrario, nos ha de ayudar a conocer
dnde ha estado el fallo.
Garrison y Anderson (2005, 18) consideran que la influencia de internet en las
instituciones aducativas tradicionales apenas ha puesto "poco ms que una cierta
mejora de las prcticas habituales", lo cual es cierto, pero contrariamente a
promover la desazn, este hecho ha de ilusionarnos, porque an nos queda
mucho por ver y disfrutar del uso de estas tecnologas.
En estas situaciones de enseanza presencial tradiconal, Internet se
convierten en un recurso flexible y adaptable a las diversas metodologas de aula
que planifique e implemente el docente, pero ser siempre ste quien decida q,
cmo, cundo, de qu modo, para qu... usar Internet.
Ser Internet uno ms de los recursos de los que el profesor dispondr en su
diseo curricular. No obstante, es bien sabido que no todos los recursos se usan
del mismo modo ni ingluyen de la misma manera en la enseanza
Durante la jornada de prctica profesional tuvimos la fortuna de observar que
la utilizacin de las TIC estaba presente, no a diario con todas las actividades,
pero si estaba presente ese apoyo por parte de las docentes titulares en las TIC
para buscar y poder explicar de mejor manera a los nios, ya fuera en cuestin de
observas algn vdeo para que fuera ms dinmico y no tan tradicional su forma
de aprender el tema, como el buscar imgenes para una mejor recepcin de
conocimientos en los alumnos.
Se notaba que los nios mostraban ms intres por el tema con el uso de las
tecnologas, ya que asi exista una duda y en ese momento la docente buscaba
para poder solucionar la pregunta del nio.
26
Puedo mencionar que gracias a los programas que el gobierno haca para el
apoyo de equipamiento de escuelas con respecto a lo tecnolgico, las escuelas
tienen la obligacin de utilizar la teconologia para el buen desarrollo de los nios
desde pequeos.
CONCLUSIN
Los nios preescolares se pueden beneficiar del uso de las computadoras, solo si
esto se hace de forma adecuada. Por ello el uso de la tecnologa integrada al
currculo se presenta como la propuesta mas apropiada para el uso de la misma
en el nivel preescolar.
Consideramos que se las tics no han sido utilizadas en educacin con todo el
potencial que tienen porque esto conlleva una profunda revisin sobre que es lo
que enseamos y por que lo hacemos y tomar en cuenta que el juego es la base
en la edad preescolar y que mejor uso que la tecnologa asi que se debe sacar la
tecnologa solo del el aula de informtica y llevarla a todas las aulas y alumnos y
requiere de un gran esfuerzo para entrenar a los profesores y puedan desarrollar
un criterio propio de lo que funciona y lo que no y adems se puedan mantener al
tanto de los nuevos desarrollos.
Por medio de internet en la que los maestros pueden compartir con otros
alrededor del mundo sus experiencias, logros y frustraciones en este campo, y as
puedan avanzar ms rpidamente en su curva de aprendizaje, en este caso que
es preescolar los alumnos prestan ms atencin ya que el material de apoyo es
llamativo para ellos.
Pues los nios aprenden de una manera diferente menos condicionada y
estructurada cuando son expuestos a la tecnologa en los salones de clases.
BIBLIOGRAFIA
Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Madrid:
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAA, S.A.U.
27
Pealosa, E. (2013). Estrategias docentes con tcnologas: Guia prcticas....
Mxico: Pearson.
Secretaria de Educacin Pblica. (2011). Programa de Estudio 2011 Gua para la
Educadora. Educacin bsica Preescolar. Argentina 28, Centro , C.P.
06020, Cuahtmoc, Mxico, D.F: MATERIAL GRATUITO.
28
DETECCIN DE LAS NECESIDADES DE COMUNICACIN
EDUCATIVA EFICAZ AL INTERIOR DEL PLANTEL
Jorge Garduo Ocampo CONALEP
INTRODUCCIN
La diversidad humana dentro de los centros educativos es extremadamente rica,
pudindose presentar en diversos aspectos, ya sea; cultural, religiosa, moral, de
gnero, racial, entre muchas otras, esto es uno de los factores que hace a una
escuela un centro de aprendizaje, el intercambio de vivencias, costumbres,
tradiciones y experiencias, es tan significativo, que por obligatoriedad, el alumno
adquiere conocimiento dentro de las paredes de un plantel educativo, pudiendo
ser, dentro o fuera del aula o, dentro o fuera de clase.
De la heterogeneidad mencionada, resalta la diversidad en cuanto a la
forma de asimilar la informacin recibida, y que tan significativa resulta ser, para
todos y cada uno de los integrantes de una comunidad escolar, para nuestro caso,
nos enfocaremos, en la razn de ser de los centros educativos; los alumnos, y de
cmo el cuerpo docente y el rea de orientacin y tutora, influyen de manera
significativa en la asimilacin y utilizacin de los conocimientos recibidos dentro
del plantel.
Las diversidades inevitables en cada centro educativo, nos conllevan a
resaltar los diversos estilos de aprendizaje que Cabrera, Juan. (2008) Refiere en
una de sus citas como los modos caractersticos por los que un individuo procesa
la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje, mismos
que podemos tener, no solo dentro de un plantel educativo, sino dentro de un aula
de trabajo, o incluso al interior mismo de un equipo de trabajo formado por tercias
o cuartetos. Segn el concentrado realizado por Aragn, M. & Jimnez, Y. I.
mailto:[email protected]29
(2009), donde nos presenta, de manera digerida la clasificacin de los modelos
que han desarrollado diversos autores para explicar los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes, observamos la siguiente tabla:
Fuente: Aragn, M. & Jimnez, Y. I. (2009)
La informacin mostrada, ms que confirmarnos que gozamos de una
extensa variedad humana en nuestros planteles, nos evidencia una diversidad
importante de medios de comunicacin, que nos vemos obligados a utilizar, para
establecer una comunicacin educativa eficaz que desemboque en un ptimo
aprendizaje significativo.
Y si aumentamos, a este reto de cubrir diversos medios de comunicacin
para tratar de subsanar estos estilos de aprendizaje, la clasificacin de los
temperamentos que Conrado, Hock; (2008) rescata del siglo III antes de Cristo
sobre la aportacin del Filsof Hipcrates, y que destaca relacionndolos con la
predominancia de los fluidos corporales: la sangre, la bilis amarilla, la bilis negra y
la flema, quedando la siguiente manera: sanguneos, colricos, melanclicos y
flemticos, y las 12 combinaciones (que establecen un temperamento dominante y
uno subordinado, por ejemplo: sanguneo-colrico, melanclico-flemtico), es de
30
una gran utilidad explicativa y predictiva de los comportamientos de las personas
para consolidar ese proceso de comunicacin educativa eficaz buscado.
DETECCIN DE NECESIDADES.
El ubicar las deficiencias de comunicacin eficaz en un centro escolar, debe ser
una actividad prioritaria para quienes se encuentran inmiscuidos en el proceso
educativo, no solo es tarea docente, puesto que, si consideramos un ambiente de
aprendizaje confortable, el quehacer docente ser ms fluido y especializado,
considerando el ambiente como medio de vida para conocer y para administrar.
Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: Escolar,
familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de
pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de
vida, segn lo considera Duarte, Jakeline (2009). La comunicacin eficaz debe ser
considerada como elemento dispensable para generar ambientes de aprendizaje
significativo, este tipo de comunicacin no debe de asignarse de manera
impositiva o arbitraria, puesto que, como ya se mencion, la heterogeneidad de
cada, generacin, grupo o equipo de trabajo es muy verstil y cambiante, y
realizarlo de esa manera generara un ambiente hostil, dificultando el proceso de
aprendizaje-enseanza.
Se realiz una encuesta a la generacin 2014-2017 turno vespertino del
Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Mxico, Plantel
Nezahualcyotl III, ubicado en el municipio de Nezahualcyotl, Estado de Mxico,
para conocer las posibles deficiencias de comunicacin existentes para esta
generacin en especfico, misma que se conform al inicio por 4 grupos de 47
alumnos en promedio, y que a la fecha se tiene un solo grupo de 49 alumnos,
observando que el ndice de desercin, en el trascurso de 3 semestres fue de un
aproximado del 75%, previendo que uno de los factores causantes de este
fenmeno, es la carente comunicacin que se tiene entre las diferentes reas del
plantel, siendo las siguientes, las de trato directo con el cuerpo estudiantil:
31
Alumnado.
Cuerpo docente.
rea de Orientacin.
rea de Preceptora (tutora).
rea de Formacin Tcnica.
Direccin Escolar.
Personal de apoyo y servicios.
rea de Talleres y Laboratorios.
Promocin Cultural y Deportiva.
Vinculacin y Promocin.
rea de informtica
Servicios Escolares.
Mostrndose a continuacin los resultados obtenidos de los
cuestionamientos realizados:
1. Cul es el rea del plantel con la que mantienes comunicacin
comnmente?, coloca una numeracin del 1 al 7, donde el 1 es el rea con la que
ms te comunicas, el 2 con la segunda que ms te comunicas y as de manera
sucesiva.
Alumnado.
Cuerpo docente.
rea de Orientacin.
rea de Preceptora (tutora).
rea de Formacin Tcnica.
Direccin Escolar.
Personal de apoyo y servicios.
rea de Talleres y Laboratorios.
Promocin Cultural y Deportiva.
Vinculacin y Promocin.
rea de informtica
Servicios Escolares.
2. Menciona el nombre de los encargados de las reas que seleccionaste.
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4.
32
3. Menciona uno de los servicios que te ofrece cada una de las reas
seleccionadas.
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4.
4. Cul es el medio o medios de comunicacin que utilizan las reas que
seleccionaste?
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4.
5. Qu es lo que te agradara recibir de cada una de las reas del plantel?,
marca 5 como mximo.
A. Asesora personalizada
B. Publicaciones de los servicios
que oferta
C. Buzn de sugerencias
D. Preocupacin por tu desempeo
acadmico
E. Preocupacin por tu situacin
econmica
F. Preocupacin por tu situacin
familiar
G. Preocupacin por tu situacin
emocional
H. Incentivos y reconocimientos
I. Organizacin de eventos
extraescolares
33
6. De las reas existentes en el plantel, selecciona de la siguiente tabla, cual o
cuales son los medios de comunicacin que consideras adecuados para
comunicarse contigo.
A. Charlas uno a uno E. Plticas y cursos I. Correos
electrnicos
B. Conferencias F. Videotutoriales J. Publicaciones
virtuales
C. Carteles G. Agendas virtuales K. Mensajera
privada
D. Folletos H. Mensajera telefnica L. Podcast
rea Medios
de
comunicaci
n
rea Medios de
comunicacin
Alumnado. Personal de apoyo y
servicios.
Cuerpo docente. rea de Talleres y
Laboratorios.
rea de Orientacin. Promocin Cultural y
Deportiva.
rea de Preceptora
(tutora).
Vinculacin y
Promocin.
rea de Formacin
Tcnica.
rea de informtica
Direccin Escolar. Servicios Escolares.
34
Los resultados obtenidos de cada uno de los cuestionamientos, fueron los
siguientes:
1. Cul es el rea del plantel con la que mantienes comunicacin
comnmente?
rea R
e
% rea R
e
%
Alumnado. 4
5
13.
1
Personal de apoyo y
servicios.
2
8
8.1
Cuerpo docente. 4
7
13.
7
rea de Talleres y
Laboratorios.
2
7
7.9
rea de
Orientacin.
2
7
7.9 Promocin Cultural
y Deportiva.
3
9
11.
3
rea de Preceptora
(tutora).
3
3
9.6 Vinculacin y
Promocin.
3
3
9.6
rea de Formacin
Tcnica.
1
7
5 rea de informtica 1
9
5.5
Direccin Escolar. 3 .8 Servicios Escolares. 2
6
7.6
La claridad de los resultados, nos maneja una carente comunicacin hacia los
alumnos, por parte de las reas de: Formacin Tcnica, Direccin Escolar,
Informtica y Servicios Escolares, recordemos que la perspectiva analizada, es del
alumnado, no por ello deja de ser relevante, sino todo lo contrario, puesto que,
podemos considerar que es nuestra materia prima en el quehacer educativo.
2. Menciona el nombre de los encargados de las reas que
seleccionaste.
35
226 respuestas, el 65.8% dejaron vaco el espacio o bien colocaron no lo s
83 respuestas, el 24.2% erraron en el nombre del responsable.
34 respuestas, el 10% colocaron el nombre correcto del responsable.
Si bien las cuatro reas de servicios mencionadas en el cuestionamiento
anterior, se reflejaban como carentes de comunicacin con los alumnos, en las
restantes re refleja una comunicacin no eficiente, ello se distingue por la falta de
informacin, por parte de los alumnos, sobre datos relevantes de las mismas
reas, datos tan simples como el nombre del encargado.
3. Menciona uno de los servicios que te ofrece cada una de las reas
seleccionadas.
43 respuestas, el 12.5% dejaron vaco el espacio o bien colocaron no lo s
179 respuestas, el 52.2% erraron en el servicio que se proporciona.
121 respuestas, el 35.3% colocaron el servicio correcto del rea seleccionada.
Continuando con la carente informacin que tienen los alumnos sobre los
servicios que puede ofrecerles el plantel, es crucial que cada una de las reas
antes mencionadas, se preocupe por difundir sus servicios correspondientes, de
esta manera mejorando el acercamiento por parte del alumno, fomentando la
comunicacin efectiva.
4. Cul es el medio o medios de comunicacin que utilizan las reas
que seleccionaste?
rea Re rea Re
Alumnado. Redes sociales
Charlas
Personal de apoyo y
servicios.
Charlas
Cuerpo docente. Clases
Charlas
rea de Talleres y
Laboratorios.
Formatos
Charlas
36
rea de Orientacin. Charlas
Citatorios
Juntas
Promocin Cultural y
Deportiva.
Juntas
Formatos
rea de Preceptora
(tutora).
Charlas
Citatorios
Juntas
Vinculacin y
Promocin.
Folletos
Juntas
Carteles
Charlas
Oficios
rea de Formacin
Tcnica.
Citatorios
Juntas
Nada
rea de informtica Formatos
Direccin Escolar. Nada
Citatorios
Servicios Escolares. Formatos
Folletos
Carteles
Si bien, el cuerpo estudiantil tiene la percepcin de comunicacin de todas y
cada una de las reas del plantel, se tiene que implementar un mecanismo de
realimentacin, donde el emisor del mensaje a comunicar, sea acusado de
enterado de que el mensaje que se intenta trasmitir fue recibido y en la medida de
lo posible de comprendido el mensaje.
5. Qu es lo que te agradara recibir de cada una de las reas del
plantel?, marca 5 como mximo.
rea Re % rea Re %
Asesora
personalizada
25 10.2 Preocupacin por tu
situacin familiar
9 3.7
Publicaciones de los
servicios que oferta
42 17 Preocupacin por tu
situacin emocional
42 17.2
37
Buzn de sugerencias 10 4 Incentivos y
reconocimientos
27 11
Preocupacin por tu
desempeo acadmico
42 17 Organizacin de
eventos
extraescolares
18 7.4
Preocupacin por tu
situacin econmica
30 12.2
Es imperante darnos cuenta de las necesidades de comunicacin que los
alumnos pretenden cubrir estando en el plantel, y no solo dedicar los esfuerzos a
trasmitir.
6. De las reas existentes en el plantel, selecciona de la siguiente tabla,
cual o cuales son los medios de comunicacin que consideras adecuados
para comunicarse contigo.
rea A B C D E F G H I J K L Total
Alumnado. 32 3 0 6 2 17 21 48 3 42 49 6 229
Cuerpo
docente.
1 32 1 2 30 40 45 21 2 36 41 14 305
rea de
Orientacin.
46 25 12 6 20 24 31 33 17 39 35 0 288
rea de
Preceptora
(tutora).
36 18 25 21 19 19 29 24 28 33 25 2 279
rea de
Formacin Tcnica.
11 16 21 1 6 4 22 34 5 28 22 6 176
Direccin
Escolar.
2 3 1 14 2 2 3 35 0 19 2 2 85
Personal de
apoyo y servicios.
15 0 1 0 1 0 5 6 2 11 2 0 43
rea de
Talleres y
Laboratorios.
24 8 12 10 12 12 12 2 14 23 23 2 154
38
Promocin
Cultural y
Deportiva.
38 6 44 23 35 24 42 25 2 32 12 12 295
Vinculacin y
Promocin.
23 34 42 27 22 31 46 36 10 37 18 36 362
rea de
informtica
15 18 6 2 41 33 36 4 2 27 11 6 201
Servicios
Escolares.
0 7 28 25 0 10 40 30 12 42 10 5 209
Total 283 170 193 137 190 216 332 298 97 369 250 91 2626
A B C D E F G H I J K L
A. Charlas uno a uno E. Plticas y cursos I. Correos electrnicos
B. Conferencias F. Videotutoriales J. Publicaciones
virtuales
C. Carteles G. Agendas virtuales K. Mensajera de grupo
D. Folletos H. Mensajera
telefnica
L. Podcast
El anlisis de nuestro ltimo reactivo, nos pone en evidencia la necesidad
que presenta la comunidad estudiantil por que sean incluidas las redes sociales en
la comunicacin que se pretenda tener con ellos, no es sorprendente, puesto que,
el uso de estas redes sociales, as como del acceso a publicaciones virtuales, se
ha vuelto una actividad viral, no solo en la adolescencia, sino en diversos sectores
generacionales de la poblacin, destacando as la necesidad de inclusin de redes
sociales.
39
El uso del correo electrnico (considerado como medio no sncrono), est
pasando a trminos secundarios en cuanto a la comunicacin virtual, reflejando el
inters sobre las redes sociales sincrnicas o de realimentacin, las ms
comnmente usadas, ello destaca la necesidad de retroalimentacin dentro de la
comunicacin, y an ms sobresaliente, el saberse ledo, escuchado, tomado en
cuenta y destacado, (en trminos coloquiales; el saberse popular)
PROPUESTA DE INCLUSIN
Crica (2010) nos expresa que, la comunicacin educativa, es una comunicacin
que se produce en un contexto especial (el mbito educativo) y se le considera
condicin de posibilidad de la educacin misma. Sin comunicacin no existe
educacin posible, considerando nuestros resultados anteriores, tenemos que
tomar en cuenta lo heterogneo de nuestra poblacin y sobre todo, lo viral que se
han trasformado las redes sociales como medio de comunicacin efectiva en
todas las reas de nuestro entorno, como bien Castells, Manuel; (2001) lo
menciona en mbitos empresariales: la economa Internet est cambiando los
mtodos de valoracin econmica. El desarrollo de las empresas de Internet y de
las que ms innovadoramente se han lanzado por esta va se basa/sobre todo en
la existencia de capital-riesgo que permite financiar ideas antes de que haya
producto. Es as como funciona el sistema: un innovador tiene una idea y,
generalmente en estos das, articulada no sobre Internet sino a travs de lo que se
puede hacer con Internet; esta idea la vende a una empresa de capital-riesgo que
proporciona los fondos iniciales para empezar a arrancar; con ese capital-riesgo
se compra talento y se instala Internet, y nos referimos a la utilizacin de
internet, con el manejo de las redes sociales que han invadido nuestra
cotidianeidad, no solo en espacios empresariales, sino familiares, de
esparcimiento social, cultural y deportivo, pasando por el entretenimiento y
cualquier otro que nos imaginemos, por supuesto, no se descarta la educacin en
lnea, que no es sujeta del presente estudio, pero que no se puede dejar de
mencionar.
40
La modalidad presencial, es nuestro enfoque a pulir, es por ella, la
justificacin del presente estudio, donde se observa lo relevante de la inclusin de
las redes sociales, como medio de comunicacin efectiva de las diversas reas del
plantel, hacia los alumnos.
El incluir las redes sociales, ms populares entre la poblacin estudiantil,
dentro de medios de comunicacin que utilizan las reas del plantel para trasmitir
informacin, as como para obtenerla, nos cubrira lo heterogneo de la
comunicacin que requiera nuestra comunidad, heterogeneidad basada en la
mencionada concentracin que Aragn, M. & Jimnez, Y. I. (2009) nos presenta,
as como la clasificacin de los temperamentos que Conrado, Hock; (2008)
rescata, destacando que, emigrando a estas herramientas virtuales se abordaran
diversas problemticas propias de la utilizacin del papel, tales como; rehso,
recicle, economizado, exceso de desperdicio, desinters por la publicidad, nula
realimentacin, entre otras.
CONCLUSIN.
La inclusin de las redes sociales, ms populares entre los alumnos, en los
medios de comunicacin utilizados dentro de las actividades de difusin,
publicacin y recoleccin de datos, que realizan las diversas reas del plantel
(CONALEP Nezahualcyotl III), nos otorgara una comunicacin ms efectiva con
la poblacin estudiantil, esta consideracin est reflejada, no solo con la toma de
las preferencias de los mismos alumnos, quienes reflejaron sus intereses e
inquietudes en el presente estudio, sino en la utilizacin de diversas aplicaciones
informticas y telefnicas, que han sido virales en los ltimos aos, no solo a nivel
escuela, municipio o estado, sino a nivel pas e incluso a nivel mundial,
pudindose considerar, como uno de los canales de comunicacin ms efectivos
en la actualidad, siendo utilizado por las grandes empresas nacionales,
trasnacionales, escuelas particulares e incluso los comunicados gubernamentales,
para llegar a un sector ms amplio de la poblacin de manera ms efectiva, veloz,
econmica y evolutiva, cabe destacar que al mejorar la comunicacin al interior del
plantel, se mejora por defecto, el amor institucional de los alumnos y comunidad
41
en general, pero sobre todo gestionamos la mejora del proceso de aprendizaje-
enseanza, dentro y fuera del aula, as como dentro y fuera de la institucin.
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IMPLEMENTACIN DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE EN EDUCACIN PREESCOLAR
Dolores Yazmin Hernandez Mora Escuela Normal No.3 de Nezahualcyotl
INTRODUCCIN
El ser humano del siglo XXI se encuentra inmerso en el uso de la revolucin e
innovacin tecnolgica, trayendo como consecuencia cambios inminentes en el
desarrollo de las futuras generaciones; dado que los nios nos demuestran su
gran habilidad para interactuar de manera inmediata con los medios tecnolgicos,
como son: telfonos celulares, computadoras, consolas de videojuegos y tabletas
electrnicas.
A partir de ello surge una serie de cuestionamientos como; De qu forma
ayudan las innovaciones tecnologas al desarrollo de las futuras generaciones ?,
Las tecnologas solo nos sirven para entretener a los nios o para hacerlos
crecer como seres crticos e innovadores?,Se puede lograr que los nios de
edades entre 3 a 6 aos puedan usar los medios tecnolgicos para favorecer su
aprendizaje siendo esto un buen uso?,Cmo se puede involucrar a los padres de
familia para que estos lleven una continuidad en dichas prcticas?.Qu
experiencia se tiene con los objetos virtuales de aprendizajes y cules fueron las
complicaciones en la implementacin de estos?
Posteriormente surgen algunas dudas en cuanto al impacto que puede
tener las tecnologas en los nios, ser que los infantes se vuelvan dependientes
de las tecnologas y se remitan a no implementarlas para su crecimiento
intelectual, o se puede crear con ayuda del docente; estrategias que favorezcan
los procesos cognitivos que se tiene? Lo que se pretende es que los alumnos
logren una participacin activa aportando ideas sobre las temticas que les
gustara ver en dichos ambientes virtuales; gracias a esto el docente puede tener
un punto de partida para que el mismo logre crear dichos ambientes de acuerdo a
las necesidades e intereses de sus alumnos.
44
La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educacin, seala que los
entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de
Tecnologa Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las
instituciones de enseanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo
define como un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que
posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a
Nuevas Tecnologas.
DESARROLLO.
Las TAC (Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento) van dirigidas hacia
usos formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de
lograr un aprendizaje significativo; este es, segn el terico norteamericano David
Ausubel, en el que el estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo los dos conocimientos en este proceso.
Las TAC van orientadas al docente y estudiante; estas pretenden tener un
impacto metodolgico en el aprendizaje didctico.
Es fascinante encontrarnos con la habilidad que tienen los alumnos para el
manejo de las tecnologas; en tiempos remotos cuando apenas se adentraba la
sociedad a la exploracin del uso de telfonos celulares; el nico empleo de estos
era para establecer comunicacin a larga distancia; ahora son usados como
medios de entretenimiento, multitareas ,etc.
Pero ,Qu hacemos en esta etapa de la era tecnolgica; su uso es de
manera limitada?; vemoslo de este modo, la tecnologa si fue creada para facilitar
tareas de la vida diaria, en las escuelas ya se hace muy comn que la mayora del
alumnado cuente con telfonos celulares, estas influyen redes sociales, juegos y
calculadora; por ejemplo, para los alumnos es muy fcil sacar sus dispositivos
mviles en clases de matemticas y para resolver los problemas que se les
presentan nicamente tienen que seleccionar la opcin de la calculadora y esta de
manera inmediata les da las respuestas, o , simplemente se van directamente a
45
buscar la respuesta en la red, sin hacer uso de la capacidad de discriminacin de
la informacin tomando todo como verdadero lo que encuentran en internet; y es
ah donde nos ponemos a pensar. Los alumnos realmente estn aprendiendo?
Situando estos acontecimientos a los nios de 3 a 6 aos; se les permite
tener un contacto ms cercano a las tecnologas, en este caso no para usos
prcticos; si no para poder entretenerlos, nicamente con videos de los cuales uno
no se percata de si su contenido es el apropiado a lo que alumno sabe; o, si la
informacin que se le presenta es correcta. Se necesita erradicar la idea de que
los videos son los nicos objetos que permiten el aprendizaje en los nios de edad
preescolar.
Para un buen manejo de la tecnologa en las aulas y a distancia, lo que
necesitan los docentes de educacin preescolar es crear un Ambiente Virtual de
Aprendizaje (AVA) Virtual learning environment (VLE) esto es un sistema de
software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para
sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo de
sus conocimientos. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los
principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes.
Originalmente diseados para el desarrollo de actividades a distancia, siendo
utilizados como suplementos de ejercicios presenciales.
Entendemos por ambiente virtual de aprendizaje al espacio fsico donde las
nuevas tecnologas tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia,
y la televisin interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno
escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiacin de contenidos,
experiencias y procesos pedaggico-comunicacionales. Estn conformados por el
espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluacin y los
medios de informacin y comunicacin. (Patricia Avila M., 2001, pgs. 1,2)
Se desglosa el contenido digital que se espera tratar en cada una de las
edades propuestas:
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3 y 4 aos de edad: videos educativos; software de dibujo; diapositivas en
donde se presenten cuentos interactivos power point (estas actividades deben
ser orientadas por el docente en donde este sea el que maneje el dispositivo).
5 y 6 aos de edad: Se espera que los alumnos comiencen a tener una
interaccin directa con los softwares que se presentan en las edades de 3 y 4
aos de edad.
Nios de estas edades, se muestran curiosos ante el mundo que les rodea;
sin embargo, los verdaderos encargados de que ellos exploren el mundo con
responsabilidad son los adultos; estos ayudan a que logren desenvolverse en su
contexto; en este caso adentrarlos al mundo de las tecnologas, es por ello que se
retoma los ambientes virtuales de aprendizaje, de modo que con esta
implementacin el docente logre crear una conciencia de cmo hacer uso de la
tecnologa de forma responsable dentro y fuera del aula.
A travs del juego libre y exploratorio, los nios aprenden algo sobre
situaciones, personas, actitudes y respuestas, materiales, propiedades,
texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos y kinestsicos,
dependientes de la actividad ldica. (Moyles, 1990, pg. 34)
Los nios de edades tempranas aprenden con base a experiencias
cotidianas. El aprendizaje situado o contextualizado es un nuevo modelo
pedaggico; que comenz a gestarse a partir de los desarrollos de Vigotski (entre
ellos el de zona de desarrollo prxima), y de la teora cognitivista. Este modelo
sostiene que el aprendizaje es un proceso de construccin que parte de los
saberes previos del individuo, pero que es inseparable de la situacin en la que se
producen. En otras palabras, el proceso tiene lugar en y a travs de la
interaccin con otras personas, de las que puede recibir andamiaje; pero que al
ser una actividad situada, los conocimientos y el entorno deben guardan ntima
relacin. Los estmulos ambientales producen conocimiento.
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Los juegos con los que interactan los nios deben ser observados con
demasiada rigurosidad; primeramente enfocarse en lo que desea que el alumno
aprenda, para despus mostrarle las diversas plataformas electrnicas con las
que puede interactuar y de este modo logre interesarse y trabajarlas ,esto se
puede dar,ya sea que el docente logre crear un espacio virtual en donde realice
sus materiales para que el alumnado posteriormente interacte con ellas, o
,seleccionando a partir de la WEB 2.0 ciertos materiales didcticos que le puedan
ayudar al alumno a abordar los temas de su inters y as llevarlo a otras que se
encuentren relacionadas a las que ha escogido con anterioridad.
Al poner sobre la mesa lo que el docente debe tener en cuenta al momento
de la seleccin de estos materiales; es el nivel desarrollo que tienen sus alumnos,
adems de considerar los aprendizajes previos con los que ellos cuentan, tambin
es importante que el docente sea quien proporcione experiencias digitales a sus
alumnos.
Algunas herramientas que nos pueden servir a los docentes para la
creacin de material multimedia con el cual los alumnos pueden interactuar en
cualquier momento desde sus hogares es la siguiente: Power Point
En este caso se debera tomar en cuenta este tipo de actividades como un
extra de lo que se ha visto en clase, adems de que esto permite una
comunicacin y acercamiento entre alumnos y padres de familia; pero Qu
medidas deben tomar los padres de familia para que el uso de estas herramientas
no se vuelva prejudicial para el nio?;primeramente el padre de familia debe tener
en cuenta que el uso del dispositivo debe favorecer al desarrollo del alumno de
modo que el contenido debe de ser supervisado por el mismo padre de familia, a
su vez el uso debe de ser temporalizado, y percatarse que el contenido es acorde
a la edad del alumnado.
Cules son los beneficios que traen consigo estas implementaciones
tecnolgicas al desarrollo de alumnado de educacin preescolar? Estos les
permiten informarse de lo que pasa a su alrededor, fomenta su creatividad e
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iniciativa, mejora su capacidad de bsqueda y jerarquizacin de la informacin, en
el caso de los juegos fomentan la capacidad de socializacin y resolucin de
problemas lgico.
El ordenador les ayudara a estimular la creatividad, les ofrecer diferentes
formas de experimentar y manipular (formas, tamaos, colores, letras, sonidos,
etc) siempre respetando el ritmo de aprendizaje del alumno. Tambin favorecer
el trabajo en grupo y por tanto la socializacin, y com no, provocara en ellos la
curiosidad y el espritu de investigacin que tanto valoramos, razones indiscutibles
para incluir este medio. (Tena, 2006, pgs. 17,18)
Las herramientas digitales son todo aquel software o programas intangibles
que se encuentran en los dispositivos electrnicos que contienen multimedia.
En el proceso de adaptacin del uso de las herramientas digitales se basa
en que los alumnos aprenden a usar dichas tecnologias.En cuanto a la adopcin
de estas nos sirven como apoyo al sistema de enseanza.
Entre los recursos digitales diseados con fines educativos, los Objetos
Virtuales de Aprendizaje OVAs desde una mirada pedaggica son utilizados
principalmente para el desarrollo de contenidos, es decir, los OVAs, permiten la
generacin de conceptos y estructuras de pensamiento desde el desarrollo de
actividades propuestas por la institucin educativa sobre un rea especfica de
conocimiento. (Cabrera-Medina, 2016, pg. 1)
Un OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) de fcil acceso y manejo para
realizar actividades para nios de preescolar es Power Point; este es un programa
para elaboracin de diapositivas que permite agregar efectos especiales para
atraer al pblico de una manera ms participativa. Una diapositiva incorpora texto,
imagen, sonido o video. Una presentacin es un conjunto de diapositivas con
efectos de transicin (presentacin de diapositiva) y animacin de texto.
Este objeto virtual no depende del acceso a internet, y es de fcil manejo
tanto para padres de familia, como para los alumnos de nivel preescolar y para el
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docente. Su funcionalidad radica en realizar una serie de diapositivas referentes a
una temtica, en esta se hace una explicacin sobre el tema escogido, para
posteriormente realizar una serie de preguntas u opciones las cuales son ligadas
por hipervnculos esto permite un fcil desplazamiento dentro de las diapositivas ,
y a su vez su configuracin es adaptada para que el alumno no desvi su atencin
apretando todos los botones que encuentra enfrente; tambin trae como ventaja
que el padre de familia este cerca que nio para supervisar su labor y se disponga
a apoyar al alumno en su proceso de desarrollo cognitivo.
Una de las experiencias que se han tenido al momento de utilizar el objeto
de aprendizaje Power Point fue la presentacin de cuentos en dicha plataforma,
su funcionalidad fue efectiva ya que no se requiere de conexin a internet, lo cual
es de fcil acceso; adems de que los alumnos de las edades de 3 a 6 aos se les
hace llamativas, ya que naturalmente se presentan los cuentos de forma narrativa;
uno de los aspectos que se consideraron para la implementacin de este objeto
fueron las caractersticas del grupo; en el que se implement el cuento electrnico,
me percate que los alumnos se enfocaban en los cuentos visuales, estos
