RODRIGUEZ JENNY M.

DOCENTE OCASIONAL I-2011

Wilberger, P. (1984) retoma y desarrolla el

planteamiento inicial de Meldoc (1976).

Compara una dieta sensorial con una dieta

nutricional, en la cual los alimentos proporcionan la

energía y los nutrientes necesarios para mantener la

homeóstasis del cuerpo a lo largo del día.

Ejemplifica la necesidad de establecer programas

sensoriales, durante las etapas básicas del desarrollo

infantil y propiciar el manejo integral de la limitación

funcional y/o pobre interacción.

Planear una dieta sensorial requiere de

conocimientos especiales sobre diferentes

factores complejos.

Para que la dieta sensorial funcione es

necesaria una correcta combinación de

estímulos sensoriales que contribuyan a

mantener un optimo nivel de

organización, alerta y desempeño.

(Wilbarger & Wilbarger, 1995; Zuckerman,

1994).

Álvarez de B., L.(2001) en el

Modelo Desempeño Ocupacional

del Escolar plantea que la dieta

nutricional es tan importante

como la dieta sensorial para

optimizar el desarrollo infantil.

Dosificación en cuanto a las necesidades del

estimulo sensorial/alimentación

Cuantificación y tipo de nutrientes/sensaciones

Distribución temporal diaria de

alimentos/estímulos sensoriales para ser

asimilados-integrados

Tolerancia individual a alimentos/estímulos

Formas diferenciales de reacción a

dietas/programas sensoriales

Preferencias y rechazos a comidas/sensaciones

La regularidad que implica el plan sensorial

diario.

Son complejos los conceptos y multiplicidad

de factores que intervienen en la

planificación y prescripción de una dieta

sensorial.

Individuo = Dieta sensorial única.

De acuerdo a las características particulares

de cada sub-programa de atención (DOE) se

vio la necesidad de diferenciar el tipo de

dieta indicado. Además, tener en cuenta la

diferencia individual de cada escolar o

persona.

Dieta Balanceada

Dieta Complementaria

Dieta Recuperativa

Dieta Alternante

Necesaria por su indicación para movilizar,

estimular, balancear y/o mantener el estado

óptimo de los procesos sensoriomotores,

vitales en todas las ejecuciones humanas.

Esta indicada para facilitar la actuación o

incentivar el estado de despertar, por tanto

su aplicación es indicada previo a las

actividades de mayor complejidad.

Ej: Al inicio de las labores académicas, al

iniciar el día en AVD y/o posterior a las

actividades que exigen gran esfuerzo físico

Consiste en la selección de un tipo particular

o diferencial de actividades que estimulen

procesos determinados del desarrollo y

procesamiento sensorial cuando se

encuentren imbalances o condiciones de

riesgo en los escolares.

Implica una intervención temporal, con

acciones concretas en aula, al interior del

núcleo familiar y en la atención profesional

Consiste en la prescripción de unas acciones concretas, estructuradas para desarrollar, mejorar o recuperar aspectos particulares en el funcionamiento e interacción de los individuos (usuarios). Parte de la identificación de necesidades y tipos de sensibilidad especificas de cada individuo, en pro de impulsar el desempeño funcional de las personas.

Requiere la participación activa de todos los involucrados en el proceso y un seguimiento metódico de las respuestas.

Esta indicada como parte esencial de los programas de remediación y nivelación.

Consiste en que cada cierto numero de días o

momentos del día se requiere de un tipo

diferente de estímulos, con lo cual se

modifica o alterna el comportamiento o

reacciones de la persona.

Indicada en casos de infantes o escolares con

reacciones fluctuantes, es decir, cuando la

persona reacciona de forma variada al mismo

estímulo.

Se utiliza con frecuencia en los sub-

programas de nivelación y remediación.

Mientras lo baña durante dos minutos pásele suavemente por el cuerpo diferentes texturas, luego mientras lo seca envuélvalo con la toalla y dele un abrazo fuerte, esto disminuirá los niveles de inquietud y facilitara que este más atento, tranquilo y que se concentre más fácilmente durante sus actividades escolares durante el día.

Pídale que al llegar del colegio le cuente que hizo durante la mañana, con quien estuvo, a que jugo, que le dijeron sus compañeros, su profesor, etc. Esto favorecerá la interacción eficaz y seguridad en si mismo.

Se recomienda dar instrucciones fraccionadas

e individualizadas.

Al darle una instrucción es posible aplicar

modalidades propioceptivas (hacer presión

mantenida sobre los hombros mientras se le

explica lentamente lo que debe hacer).

Cuando se note que el niño no esta

centrando la atención puede aplicar

estímulos vestibulo-propioceptivos

(movimientos lineales de cabeza lado a lado,

adelante atrás y rotacional).