Diez Estrategias Para Hacer Al Niño Lector - Monserrat Sarto

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MONTSERRAT SARTO

la ESTRATEGIASPARAHACERALNI LECTOR

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...':' , :'l(~;?'\~~~iftiW~~~t.:~~~fg~Ji.W~Yf~ffi~~ij~.~t;::dihrfi!;p~1~~~~~*f'~Nr.~:('.~'(Jh;"h.:"':t:;,

Este libro no se habra publicado sin la insistencia amable, pero tambintenaz. de las personas que componen el Crculo de Animadores a la Lecturade la Librera Talentum ..

Quede, pues, expresado aqu mi agradecimiento:

a Carmen Olivares Ballesteros. directora

a las animadoras.ngela Cano GuijarroIsabel Cano GuijarroCarmen Mezquita MendzbalCndida Montalvo HerranzAlicia MuozlvarezM I Victoria Pava Utrilla

y a Francisco Cubells Salas, asesor pedaggico

Sin su entusiasmo y su eficaz colaboracin no se habran experimentado ydifundido estas estrategias.

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NDICE

i1

iIIIIPrlogo

Introduccin1Estra te gas.

! Una lectura equivocada Esto de quin es?iI Cundo y dndeII Estn o no estn?I Ellihro y yoi De quin hablamos? Que te pillo!

Este es el ttulo

..-,

11

17

~930

.Antes o despus

Combate

9

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~i i~ i.;,;;;;;:~"-~_-I-i--------------PBr.OGO';.:'!~~ I

11I uno de los objetivas principales .asgnados a la que lqtJ;.llamamosl.~..~.i.....~. Educacin Primaria es capacitar para.leer comprensivamente una obra lite-.- iraria o un libro de vulgarizacin cientfica. De poco le servira, sin.emhar-~ !go. a este presunto lector ser capaz de interpretar unas pginas,impn:sas, si~.~,~" linoestuviese motivado de antemano para esta gran aventura del leer.. . 's La facultad lectora ni es innata ni pertenece a la naturaleza humana, 'aunque~ .en esta encuentre las condiciones y medios de' desarrollarse, Este dsarro-,~ lila exige doloroso esfuerzo en ~l aprendizaje del lector' que nos: sienteJ , .~.:~.;;.' iinclinado a la lectura. Por lo que el educador se ve obligado 'a'haCfj,'i1i~;conla:;; [manera de promover esta inclinacin, pues se trata de 'Un i:i:Jed

Lajornada escolar, con la introduccin de las nuevas tcnicas de aprendza-]je, ha dejado de ser tan agotadora como lo era con los mtodos tradiciorrales de enseanza. Por lo que no es imprescindible. aUDquesigue siendo hI. el!descanso ajeno a toda actividad intelectual, como el que le proporcionan al 1,alumno los juegos. las diversiones y la conversacin insustancial de las pan - ,dillas de amigos. Le resta al nio un sobrante de energas. que pueden!transformarse en esfuerzo intelectual, polarizable en el cultivo de la propia!personalidad, en espacios y tiempos extraescolares, D~este modo podr en parte liberarse de la disciplina agobiante. impuesta por la productividad y;eficacia de un aprendizaje reglado. en una escuela que da la primaca. de un!modo desproporcionado, a aquellos aspectos de la persona que se consde- iran rentables en la sociedad. As puede tener todo alumno las oportunida-Ides necesarias para Su peculiar autodesarrollo, al margen de la lomogeni-]zaciu de una escuela que se declara individualizadora y solo suele serlo en!el sentido productivo, es decir. en la utilizacin mxima de los resortes psi - col6gicos del alumno en funcin del aprendizaje, sin respetar aquellas dife- rencias culturales cuyo potencial enriquecedor no puede desaprovechar una sociedad que aspire a ser, de veras, pluralista. IEl juego atrae alnio y tambin al adulto.y t~da accin creativa puede ejer-!cer un atractivo ldico sobre sus cultivadores. El tipo de animacin a la lectura que en este libro ofrece Montserrat Sarto contempla precisamente!estascaractersticae ldicas y creadoras. . I,La-creatividad, cuandoya no debe emplearse para atender a las necesidades;de supervivencia no cubiertas. acostumbra a producirse como respuesta alunas exigencias de perfeccionamiento y de comunicacin humanos. !, Segn.Anthony Storr, el ser humano domina el mundo no por la fuerza. sino '. por su facultadde crear smbolos, producto de su capacidad de pensamien-!

I Ito abstracto. Mediante la adopcin de smbolos. le es posible dominar no!solo el mundo' exterior. sino tambin el mundo interior. siempre que el!dominio de aquel se ejerza de un modo personal y. por tanto, creativo. . !

I

La creatividad tambin es necesaria para comunicarse mediante smbolos con las dems personas, cuando esta comunicacin no es formulstica, este-reotipada, rutinaria; antes bien, tiene en cuenta las exigencias de la perso-nalidad ajena j sabe reaccionar de un modo apropiado a los mensajes. tam-bin simblicos, emitidos por el 'otro interlocutor. utilizando el lenguaje]

___cr:~.~_~j~~.~:m.~s"?P"?~~o.:... . __. .. ." _.: __.

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IIAunqu~ son diversos los procedimiento~ de simbolizacin co~ que. nos .comunicamos los humanos, es el lenguaje vdrhal +oral- o escnto- el demayor precisin. pero tambin el.ms abstracta ..De aqui las dificultades desu aprendizaje. ,_o

Toda animacin a l;yf:.ctura se realiza bajo el signo de la creatividad. En pri-mer lugar. porque bUnformacin suministrada por la lectura enriquece lamateria prima para la accin creadora. Alain Beaudot, con base en las .expe-riencias de Getzels y [ackson, formula la siguientebiptesis. el pensamien-to divergente o creativo no puede ejercitarse sobre el vaco, necesita unsoporte de informacenes almacenadas en la memoria. Si este soporte espahre, el pensamiento divergente carece de materialsllficicpte para estruc-turar sus creaciones.

La ejercitacin del pensamiento convergente +conformista.respecto a los

mOdeIOs- pro,porciona al pensamiento divergente el caudal indispen8~lepara sus creaCIOnes. . '. .. Tambin la.lectura crtica supone actividad creativa. Exige una constanteformulacin de alternativas que hay que cotejar con la trayectoria:"d~i autory con las soluciones que aporta o nsna, ya en el aspecto temtico, j'en elargumental. ya en el de la expresin literaria.' .

IMontserrat Sarto es muy conocida en el mundo 'de la promocin del nbr~ yde la prensa infantiles. tanto en Espaa, como de fuera de Espaa. Como

periodista especializada. ha escrito en revistas y en la prensa 'diaria dembito nacional, en las que ha destacado en la critica de libros infantiles.ISus juicios en este sector han sido y son muy valorados, tanto por el pblicoen general como por los expertos en la literatura infantil, Ha dirigido o for-mado parte del consejo de redaccin de revistas infantiles. En la actualidadsigue consagrada a este pblico lector. Las revistas sometidas a su orienta-cin periodstica se distinguen por conceder la oportuna proporcin a laliteratura ya la imagen. No son un tebeo ms.El dlogo con los lectores' y laesfimulacin de la creatividad se conjugan con una amplia participacin delos lectores, mediante colaboraciones espontneas o solicitadas y conorientaciones para la seleccin de libros y para la animacin a la lectura.No solo a travs de la prensa dirigida a nios y adolescentes. tambin enbibliotecas. clubes y escuelas ha ejercido Montserrat Sarta su a~cin educa-dora de animacin a la lectura. Muchos son los aos que lleva perfeccio-

~ndose en este campo: constancia dan de ello sus contactos con expertos yI-----------~:------------- --'._-

!,centros extranjeros de renombre internacional ysus actuaciones en cursos i

. Ide literatura infantil y juvenil. .

.. ,Laactividad animadora de Montserrat Sarta ha venido por fin a remansarse ien el Crculo Talenrum. Bajo su orientacin y la experta direccin de;Carmen Olvares, este Crculo viene impartiendo cursillos, eminentementeiprcticos y activos, para la capacitacin de anirnadores. De esta accin se benefician profesores, padres y madres de familia, mon i-tores de clubes juveniles. bibliotecarios y educadores en general. En este;Crculo Talentum, en sus actividades y en la evaluacin de sus resultados,!est basado, en parte. este libro que nos ofrece Montserrat Sarta. Por finlha accedido a las reiteradas peticiones de muchos de sus alumnos y colaho-]radares y se ha decidido a publicar sus apuntes. para una ms amplia utili-!zacin de sus orientaciones. De este modo, sus apuntes, si bien enrquec-:dos con nuevas estrategias. podrn llegar a manos de quienes, en una labor;multiplicadora de la del.Crculo Talentum, o de cualquier otro modo. estn!~edicados a tan meritoria accin cultural, como es la de animacin a la lec- 'l'tura. llegarn con el frescor de la orientacin transmitida de viva voz al]~e hace sus pinitos como animador. Esta es larazn de que conserven Isu carcter eminentemente prctico. que sobre todo le imprimen dos cua-]lidades. claridad y esquematismo. iNovan orientadas las pginas de este libro a proporcionar placer a un lector ivido de galanuras literarias. Se dirigen a personas de accin. a quienes han!asumido la responsabilidad de conducir a otros a gozar de este placer de la:belleza literaria.

Es un libro para personas de accin y, por tanto, escrito en funcin de la:accin. Vadirigido a educadores responsables. razn por la cual se les supo- ;ne personas muy ocupadas. Pues. a sus muchas ocupaciones, se han pro-:puesto aadir una ms: la de suscitar en sus educandos el gusto y el inters lpor la lectura. He credo necesaria esta aclaracin, pues algunos de los asia-]

I

tentes a los cursillos del Crculo Talenturn podrian echar en falta. en estas:pginas. el calor. el entusiasmo. la delicadeza estimulante, que sabe poner!Montserrat en la presentacin y desarrollo de sus tcnicas de animacin a la]lectura. .. )

La estructura de las diez estrategias que contiene este libro, aunque suma-]mente esquemtica. sigue un orden rigurosamente metdico, que facilita su 1utilizacin en la prctica. Adems de darle al animador unos objetivos for- j."--'__ '__ ....~ .__._.~... .. __ . . ._3..... ._._-_._._.----1

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mulados con suficiente precisin, se orienta su atenci n hacia una, serie deirequsros que pueden condicionar su actuacin: nmero ptimo rolerablede participantes, diferentes niveles lectores de estos, duracin de cada ani-[macn, descripcin minuciosa del material. dmensiones deseables-para ellocal, orden de las distintas fases de la animacin. -c :

Dado que sin motivacin no es posible la consecucin de ninguno de los[objetivos propuestos ni aun la puesta en marcha del orden metodolgicode cada estrategia. en el esquema de cada una de estas, bajo el epgrafeInters o dificultad. figuran orientaciones no solo para motivar el desarrollo!noimal de las animaciones, sino tambin para precaver o soslayar 19S posi-bles obstculos que puedan presentarse.!iComo la animacin a la:lectura necesita buenos.comenzos, para cada estra-ltegia se insina un titulo con mordiente ,JID titulo que sea por' si mismo an-I .. .[mador. .

!TodaJmena programacin exige tambin una concienzuda evaluacin, Bajo.el ttulo Anlisis de la sesin., se .incluye en 108 esquemaserteroparamedir el xito o las deficiencias, criterios que en algunos casos apuntan!tambin a la deteccin de.causas y condicionantes de una posible ac'&acinpoco feliz. . .. '

/Adems de todos estos valores prcticos que les acabo de' atribuir a los diezesquemas de las estrategias, el apartado ms valioso es, sin duda, el deno-minado Persona responsable. A travs de todos los rasgos y recomendaeonesque bajo este epgrafe se recogen, queda muy bien dibujado el perfil del ani-mador. perfil sinttico, aup-que suficientemente tipificado desde un pUD.tO;de vista eininentemente operativo.

Solo me resta desear que estas pginas tengan tan adecuada y exitosa util-!zacin como la hubieron aquellos apuntes que fueron su embrin, en manos

:del profesorado y alumnos del Crculo Talentum, que con estas estrategiasvan consiguiendo, en sus respectivos ambientes. una lectura ms compren-lSiva, ms gratificante, ms reflexiva y ms suscitadora de potencialidades1creativas en el lector.

FRANCISCO CUBELLSSAlAS

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1: ~

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1I ' ..I (Este libro no pretende ser un tratado de animacin a la le.~~, ~.s.~,sip:.-!pl~mcmte. la...transmisin de unas experiencias, a las ques~ha J1eg~d'por

Imedio de numerosos ciclos de formacin.de] profesorad;) j de'cfui&oIfes. directas' con los nios. Rene dez estrategias, que son frujo de ato:rce anosIde estudio del tema. . . . ,.',.', .. ,;:,-::;;, .

lEs conveniente advertir que no es este un trabajo aislado. A travs de dive.r-sos encuentros con expertos y estudiosos de la literatura infantil de distn-[tos paises eurnpeos hemos comprobado que .el inters porla: itJ:xii.'dh;:i.lalectura es cuestin que preocupa grandemente a padres, bibliotec~os~profesores, etc. En muchos pases se han ensayado diferentes iii.6tdos paraconseguir que el D..ii.ono lector se aficione a la lectura. Ll~res'it.'aqshan

. .. :'. ~ , lo

sido tan variados como mtodos empleados, pero nunca tan eficaces 'comocuando se han aplicado estrategias' previamente pensadas y creadas para[edades concretas. . ,..

IEl empeo pordar a conocer los libros a los nios. por medio de exposicio-jnes bibliogrficas, guias de lectura, dramatizacio~es y represenracionea[teatrales, conocimiento y propaganda de la bhlioteca.' actvdades cultura-!les de toda Indole.vno ha sido suficiente. Hemos podidocomprobar que,Igracias a ese tipo de actividades, el acercamiento dellibi"o al nIDo se ~-19ue en aCIne]qne ya tjene jncIjnacina la lectura, Este nio lector se hene-lfica de todas esas posibilidades. aumenta sus conocimientos sobre lOstitu-los rue Jluede encontrar en el mercado y recibe la accin bienhechora de -tantas' obras como tiene hoya su alcance. Pero el otro nio, etqtie.vive!de espaldas a la lectura porq:ue en ningn momento ha sentido el men@r1atractivo por' el libro, ese no ha sido conquistado por esos procedimientos.IM~8 bien ha llegado a la conviccin de q,ue la lectura es aburrida,. incmoda~tre!lJ.!iere 'in esfuerzo 9,!!el no Eiensa emprender.,. _

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No entramos en el tema de si son ms numerosos los nios lectores que los!no lectores. Por las estadsticas que se han publicado hace unos aos en:Espaa, se aprecia que es notablemente menor el nmero de los nios ~e:leen. IPor eso hemos emprendido el camino de la animacin a la lectura por medio ide estrategias adecuadas. Van orientadas a todos los nios y aun a los ado- leacentes alsunasde ellas, pero ms directamente pretenden ganar para la:lectura a aquellos que jams toman un libro en sus manos. Por supuesto que no vamos a discriminar a los chicos, eso jams, pero s damos prioridad a los;que an no han descubierto el libro. '

Partimos de la idea de que el nio rechaza la lectura porqu~ no ha entrado;en ella por decisin propia. sifig !])lela ha arrinconado como consecuencia;de un aprendizaje forzoso, Piensa que no necesita la lectura, de la !])leno qa;descubierto el goce, el valor. o la,utilidad. ~

QU ES LAANIMACIN A lA LECtURA?

Cuantas veces se ha intentado definir la animacina la lectura, se han pues-:to de manifiesto criterios diversos y han quedado patentes una serie de difi - :cultades. .

Para definir simplemente el concepto de animacin. la diversidad ha surg -;do inmediatamente. Ycon la diversidad; la dificultad para llegar a una defi -;nicin clara. La misma Aline Antoine, que ha tratado el tema en artculos: .publicados enLa joie pade ivre, dice: !Tlmgo una gran dificultad para poderles dar una definicin de la palabrk:animacin, porque este nombre es indefinible; est de moda. responde a;nuestras inquietudes. Cuando se tiene la impresin, en algn lugar de la;sociedad, de que algo no marcha, se dice inmediatamente: "Es necesaria la;animacin" . .

Aline Antoine puede tener razn. Admitimos. incluso, que pueda ser una!moda la animacin, pero es evidente que se trata de una moda que va ganan - :do un lugar, del que, posiblemente. ser dificil desterrarla, Por qu?,Nuestro punto de vista es en extremo sencillo: porque da resultado; porque:permite profundizar, despus de haber sensibilizado al sujeto. Y. en lo que.'respecta ~lfi}ect:ur.a~e_s.Im~o~.:'lte:er0f..u.nd~.zar.:. . .. _:_ .. , ._.

I

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Por eso, despus de haber considerado muchas p05ibie~ definiciones de lalarumacin a la lectura, hemos admitido esta:

I.Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo eiintelecrual a un libro concreto, de forma que este 'contacto produzca unaleStimaCin genrica hacia los libros. (Carmen Olivares, directora de lalibreria Talentum, Madrid).

Si, gracias a las programaciones que se lleven a cabo en los centros escola-.res y en las bibliotecas, se produce en el nio upa estimacin genricaIIhacia los libros, ya podemos decir que la animacin ha cumplido su papel.[Sobre todo. si la accin ha conquistado a todos los nios, sin dejar a ningu-Ino, y no ha recada nicamente en los que ya tenan una buena predisposi-cin para la lectura.

A grandes rasgos. con la-animacin a la lectura, nos proponemos:

Que el nio no lector -o poco lector- descubra el libro. Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa. Desarrollar en ~l el placer de leer. Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.,

I .TRES CONQUISTASILaeducacinlectora del nio se ha intentado, muchas veces, a travs de lec-[ciones sumamente ridas. El profesor ha sido demasiado unilateral con ellibro. Ha buscado la mejor literatura y. sin casi pensarlo, ha querido ntro-ldUCiral nio en ella sin analizar siquiera si el libro r~,~pon~a a sus intere-[aes, Mal camino ha debido de ser, puesto que no se han conseguido lectores.,ICualquier adulto que quiera producir el encuentro dcl nio con el libro ten-Idr que teneren cuenta esa unilateralidad que se ha empleado tanto tiempo.

Alnio hay queintroducirlo en la literatura mediante una lectura

que pueda comprender; que. adems. le haga gozar; y que tambin +esta lectura que llega a comprender y le hace gozar- !eEermita reflexionar.

iEste es el objetivo que persiguen las estrategias que hay en este libro: G.lll!l:..__ jprender. gozar. reflexionar . u ,. ._. __ _ _ ,_

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Realizadas seriamente, ~sias estrategias acabarn educando ei sentido criti - !co del nio, objetivo que nunca ha de perder de vista un educador, sea pro-I

, ffesor o padre de familia. Con lo que afirmamos que la .lectura +hahlamos iprincipalmente de lo .Il'le se ha dado en llamar lectura recreativa- educa al!nio, contribuve al desarrollo de su personalidad y lo prepara para la vida.

-1EL ANIlvIADOR HADE CREER EN SU TAREA 1

llevar a cabo esta labor ha de recaer forzosamente en una persona concreta, preparada, dipuesta a realizar su trabajo con entusiasmo, jovialidad, obje- Jtivos claros v confianza. 1

Sobre el animador recae el pro~amar el nmero de anim~ciones-nec~sariaslRara alcanzar el objetivo u objetivos cuese ha fijado. Ha de estudiar, dete-li

nidamente, las estrategias, mucho antes de realizar una sesin de anima-cin. Ha de buscar el libro adecuado para cada caso, leerIo y preparar eltra-bajo que pide la ficha tcnica. Ha de crear el clima favorable para que los!nios se sientan atrados por el encuentro que se va a tener. !

I

El animador que acte en un centro +escuela, biblioteca, colonias de vaca-Iciones. etc.- d ber fi' arse unos ob' etivos concretos ms rximos a as!ca,rencias que presenten 108 nios con los !pIeya a ejCrcer su funcin de ani - !~dems de los objetivos generales que proponemos en este libro. Sus objetjyos propios sers los que l deber tener en cuenta a al hora deldeterminar el nmero de animaciones cueva a realizar, las estrateVas que!'tGl l. elegir. loslihros q:ueya a emplear. - ) Nosotros hemos recogido ya bastantes resultados de estas estratgias, y algo:decimos de ello al final del libro, pero quisiramos transmitir a los anima-ldores que van a iniciar esta labor las agradables sorpresas que encontrarn. !para que tengan fe en su trabajo: j

si se siguen con fidelidad las estrategias; L si las animaciones se realizan con carcter de juego", dferencindolaa]de lo que es una clase y alejndolas de todo aire didctico;

si se les da aire de fiesta (y toda animacin a la lectura, a nuestro enten- ider. ha de ser una fiesta);

- :

. En palabras del profesor Lpez Quints: Entendemos siempre aqu el juego en el sentido rigurosolen lo que entiende la esttica de la creatividad contempornea. Es decir, como una actividad creado-]ra. que funda. que instaura algo-nuevo bajo el cauce de unas determinadas normas-o en Esttica del:lo creatividad.------' -,--_._----_..._--------...-----_._------ --_._--_ .._j--

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":~~.'t~':.'):~

queremos aadir que el mejor aliciente para conquistar alos participantes:es hacer las animaciones agradables, orientadoras, prcticas y cordiales. jDeben servirle al nino para aprender a leer un libro con agrad? . .

L"S ESTRATEGIAS

Las estrategias -segn J rme S. Bruner son regularidades I-las desarrolla - 1mos mediante una tcnica y sirvindonos de sesiones en grupo para llegar a,la animacin. En nuestro caso, a la animacin a la lectura.

El profesor Robert M. Gagn' incluye las estrategias en los campos de:aprendizaje, cuando trata de habilidades motoras,la informacin verbal. las :habilidades intelectuales y las actitudes. Y afirma que son habilidades que:gobiernan el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria;y el pensamiento. Las diferencia de las dems habilidades. pero. con las:motoras. aun considerndolas muy distintas; acepta que comparten con;ellas la propiedad de derivar su organizacin de aprendizaje de estmulos'que surgen en el educando. .

Las estrateias no serviran de gran cosa sin la prctica y la reteracin.Tampoco podrlan ser de utilidad si no estimularan el pensamiento. !No puede pretenderse que el nio aprenda de golpe gracias a las estrategias~.Es labor continuada hasta que el nio entra en el proceso lector y se afianza'en l. Los objetivos que se fijan en cada una de ellas no se pueden alcanzar'de una vez.

Volviendo al pensamiento de Gagn. esta labor continuada debe procurar:,que el nio siga encontrando situaciones en las que tiene que aprender.!recordar, solucjonar problemas y definirlos por s mismo. .

Entendidas aS, las estrategias se aplicarn ms conscientemente. Estas;estrategias Jobre todo las elementales- t~enen carcter de juego y de fies-;la. porQ:\Jeentendemos q:ue deben diferenciarse de toda accin escolar. .

Hemos hablado de estrategias elementales. porque con las que presentamos:en este libro se puede seguir un: orden evolutivo. El sentido comn del ani-'mador le llevar a elegirlas adecuadamente, segn el desarrollo lector deli i

II

1:. L

!

I El proceso mental en el aprendizaje. J~RMES. BRUNER.

.... ,l ..Compas. d~.t:!P'.endizojt!: 1.:oron~ ~~~?:",,,.,,,, .., .

22

nio, sin querer anticipar unas a otras simplemente porque a l le resultan[rns fciles de aplicar. Por encima de la comodidad personal hay que buscarlel bien del nio que participa.

!En la explicacin de la ficha tcnica de cada estrategia ~l animador encon-Itrar el valor que suponen para unos nios u otros, y si van mejor para aque-

IIloSque ya comprenden la lectura o para los que se encuentran todava en unestadio ms elemental. .

:Los libros deben elegirse tambin con un criterio evolutivo. Recurrir alprincipio a libros ms sencillos, hasta alcanzar', con el mismo grupo denios, los ms complejos.

if.xcepto en las estrategias destinadas a los nios ms pequeos,.la condi-Icin indispensable Para participar en una sesin es haber ledo en su tota-llidad el libro fijadQ. El nio lo llevar bien o mal ledo, pero con una lectu-l= completa. A partir de e~a lectura sedesarTollar la estrategia. E~el punto4e partida y en las fichas tcnicas se reitera esa necesidad ..

La misma estrategia no debe emplearse de nuevo CQnel mismo librQ, es!desfavorable. En cambio, s puede ser favQrable q:ue el nio una vez reali-Izada la animacin, lea nuevamente el libro tratado. En l descubrir nuevosvalores despus de haber jugado con l, por las aportaciones que habrnlhechos sus: compaeros. Pero debe hacerlQ por propia voluntad. sin ~ll. , I!,nimador le ~~liguea ello. . . .' / .iLo que tambn suele dar buen resultado es repetIr la IDlsma estrategIas

'varias veces CQnlibros diferentes; bien intercalando entre ellas otras estra-tegias' Qno.jEn ningn caso convene que se premie al participante que ha encontrado lamejor resp~esta. Entendemos que las estrategias, tal cmo estn programa-idas. gebern lograr que el niQ sea mejQr lector -aunque no por compet-[cn, san por haber adwridQ buenos hbitos de lectura- a la vez que leayudan a d~scuhrir el placer que produce leer un buen libro, y le aumentan[la,capacidad de reflexin. S hay, en alguna estrategia, la invitacin a losnfl.OSpara que ellos mismos destaquen al mejor, cuando el juego lo permi-[te. Pero queremos dejar bien claro que el niQ en las animaciones compiteQonsigo mismo. Mas, como entendemos que la emulacin se estimula cuan-

-t do son varios 105 compaeros, las estrategias estn previstas para re~zarse

_____~~~-g::u..P.~:_...:..----...-------.---- ...-.-...------.----.--.- _

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I.1

Nuestro concepto de la estratgia para la animacin a la lectura' nos hace pensar en el centro escolar y en la biblioteca pblica para su realizacinupero no exclusivamente. Los medios de comunicacin son canales vlidos:para su desarrollo y, de hecho, algunas de las estrategias que figuran en este!libro han sido experimentadas en la prensa peridica destinada a los nios. y muy buen juego daran tambin realizadas en r~dio y televisin.' I .

PERO LA ANIMACIN SE PUEDE DESVIRTUAR '1~~~~~~~~~~~--~--~~~------------------~---lti El.carcter de jueo gue venimos defendiendo en la animacin a la lectu - !ra eS IlD anna de dos filos p,ededesvirnw el efecto que con ella se pre-.:tende. si se desorienta de 106 objetivos que se quieren alcanzar. Es unries- ~go que debe tener en cuenta el animador y que debe ponerle ~n guardia. La I~anirnacin se puede transformar en una agitacin; si eso ocurre,~!desvirtuado. Habr, entonces, que recurrir a la serenidad y tratar de ende-;rezada' sesin', aunque para ello tenga el animador que cambiara de raz o;deba introducir algunas modificaciones.

Tambin puede correr un riesgo cualquier estrategia si se quiere realizar!con fragmentos de obras. Es sobre la totalidad de la lectura del libro con,lo que se ejercitar el nio. El fragmento puede servir para una clase!de literatura, no para una animacin. El animador ha de poner gran!empeo en diferenciar la animacin de lo que seria una clase de literatura:o de lenguaje. !

., I

En algunos centros se confundi a veces la animacin con alguna de las]diversas actividades que pueden realizarse en torno a un libro: proyeccio- nes audiovisuales, lecturas en voz alta. expresin plstica del contenido de un libro. elaboracin de veridicos murales. iIormacin de novedades, 1'guas de lectura, taller de biblioteca, conferencias, etc. Estos sern actosculturales en torno al libro, pero nunca una autntica animacin a la lec.-Itura. Esta reqyiere entrar verdaderamente en el contenido. del libro, 1 "ju'gar con l para penetrar profundament!! +tan profundamente como! .~pueda hacerlo el nio- en lo que el libro dice. Partiendo de lo que ofrecel .~un libro concreto y jugando con l mediante una tcnica preparada es I .~

_._._.... .__ .._.?omolos asistentes ala animacin entendern mejor la lectura. ~.,-.---~I :AI ;\, . ~24

,l.Otro riesgo podra correrse si se hiciese obligatoria la asistencia a todosI los niflos de una clase. o a los que frecuentan una biblioteca. No es siste-ma adecuado. La invitacin debe hacerse a todos Losnios. pero-hay quedejar que libremente acudan los que quieran: Puede darse el caso' de-que alas primeras sesiones de animacin asistan pocos nios. Es.oha ocurridoen centros escolares y en bibliotecas que conocemos. Pero se fue .exten-.diendo la noticia de lo alegres] divertidas que eran las animaGioJ1~~,.~y.a las. sesiones siguientes acudieron tantos chicos que.huho .qpe .dividr .f.. losasistentes en.dosgrupos. No se tengl. pues. miedo aLf~acaso~i las_:~s~J:ai

I tegias se realiza bien. El nio tiene gran capacidadpara.entusiasmar.se yI las animacil;mes bien llevadas lo conquistan.l. . '. .' . ;,:';,:.:~ :.;~' '. ,~. Ponga el animador gran empeo en diferencirtr In:; libros 0;e. n~

LA EXPANSIN DE LA ANIMACIN

Hoy la animacin se realiza en muchos paises. Mejor o peor. con tmidos:resultados o con xitos espectaculares. :

En nuestro contacto con especialistas hemos podido encontrar experiencias realmente interesantes. Y es halageo comprobar la coincidencia con pro-!fesores y bibliotecarios -aun con desconocimiento de los trabajos de unos y:otros en el campo de la animacin a la lectura- a la hora de crear estrategas.]Los elementos empleados y las incgnitas propuestas han sido tan semejan-:tes en determinadas estrategias, que en algn caso hasta pareca haber exis- itido un acuerdo previo. Nada ms ajeno a la realidad; pero entendemos que iesta afinidad pone ms de manifiesto la verdad del camino que seguimos ~

Iunos y otros y refuerza su eficacia. . iFue confortador or contar a un profesor alemn cmo propona a sus alumnos la busca de la frase falsa en'un texto. cuando el mismo procedimiento lo;habiamos empleado nosotros a travs de la prensa infantil unos aos antes. ;

Como es alentadora. tambin. la labor de animacin que realiza la obra!Culture et hblotheque pour tous, en Francia. a travs de mil quinientas bibliotecas. El dilogo con Mme. Copin, directora de esta obra. nos llev a~analizar ya considerar positivos algunos puntos coincidentes. aunque, en;otros, las experiencias de ambas vayan por caminos diferentes.

UN ROL CONCRETO

I IPensamos que lo que proponemos a travs de las animaciones ha quedado;suficientemente explicado. Queremos desempear un rol concreto educar:al nio para que sea un buen lector. j

La tarea no es fcil pero si posible.

Bruno Bettelheim presenta as la perspectva,

Con independencia del bagaje familiar que el nio lleve a la escuela, una:vez en clase el factor ms importante para aprender a leer es el modo en que:el maestro le presente la lectura y la literatura (su valor y significado). Si lalectura le parece una experiencia interesante, valiosa y agradable. enton -;cesoel. ~~f:1~~o.gu: ..s.~I?()~:._c:!._~:p:~~~e.r.a.l~er..~~.~~~~_~~_~.~~~~~?.P.26:

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Ttulo

Esta estrategia va dirigida a nios muy pequeos. Y como de lo que se trata,es de que el nio sepa descubrir, cuando por segunda vez escucha la lecturade un cuento, los errores que comete un lector, nos parece que un bUen ttu-lo puede ser Una lectura equivocada.Sin embargo, puede resultar muy simptico, a la hora de realizarlo con losnios, titularla Te equivocas/, que es, a fin de cuentas, la frase que dicenlos ninos cuando descubren las equivocaciones.Se podr aducir, como ya se nos ha dicho alguna vez, que en vez de .leeroes mejor narrar un cuento. No somos de esta opinin. Lanarracin d~.~uen-os es el primer peldao de una escalera que el nio ir subiendo poco a 'poco para alcanzar un buen nivel de lectura. ElCUentoledo en voz alta 'es elsegundo peldao. Precisamente el esfuerzo es mayor ante la lectura oda yese esfuerzo le lleva a la atencin.

Partici antes

Como hemos dicho, deben ser nios pequeos. Incluso puede hacerse conlos pequeines que estn a punto de aprender- a leer.. El nmero no tiene demasiada importancia. Pueden ser ye.iJi~k:ir;:;q,,t;l,.l,aren-ta ... Debe decjdirlo en cada caso el animador, de acuerdo con su capacidadpara dominar la situacin y conseguir el silencio necesario para la compren-sin de la lectura y para hacerla fructfera. '

en

Los objetivos, en esa edad, son muy sencillos. Casi podramos decir ,qlJ~'\te,1principal, por no decir nico" es conseguir que escuchen la lectura de' uncuento. Pero podemos fijar estos:

Atender a la lectura en voz alta. Entender lo que se les lee,e Cultivar la atencin.------------------------------

31

32

Persona responsable

Un animador de voz agradable, que sea buen lector, que tenga paciencia yagilidad mental para cambiar sobre la marcha los nombres y la accin de lospersonajes y tambin algunas situaciones.

Material o medios ne~esario8

Un libro de cuentos sencillos, a la altura de los participantes.

Tcnica

Reunidos los nios que van a tomar parte en la sesin, el animador lee elcuento elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan el argu-mento. Terminada la lectura:

I . Pregunta si les ha divertido, qu personaje les parece mejor y por qu, cules el momento ms interesante del cuento, etc.

2. Luego, les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si l se equivo- .ca en algo, digan: "iTe equivocasl,

3. Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situacio-nes. Los nios que detecten cada equivocacin deben decirlo en su mo-mento.

4. La reunin puede terminar rematando la animacin el mismo que la diri-ge, anuncindoles que otro da leern otro cuento y se divertirn muchocon este juego.

Tiempo necesario

Es conveniente que no se prolongue mucho ms de media hora, ya quese supone que el cuento' elegido es corto. Si hay comentarios interesantespor parte de los nios, se puede prolongar unos minutos ms, pero sin exce-derse.

Inters y dificultad

El inters est en el valor del mismo cuento y en la fonma de leer del anima-dor; y tambin, en parte, en los comentarios que el cuento inspire a los nios.La dificultad mayor puede estar en la falta de hbito del nio para escuchar lo.que le leen..

"iiI .~ Anlisis de la sesin

!'.Por tratarse de nios muy pequeos, el animador tendr que analizar seria- . mente cmo ha discurrido la sesin, si los objetivos de la estrategia se han~ ::/.logrado, cmo tales o cuales detalles han favorecido o perjudicado a lasesin,~ ~.:etctera, para, en la prxima, enmendar aquello que no result bien.

Ttulos recomendados

Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes ttulos: UN CULETE INDEPENDIENTEJos Luis Corts / Margarita MenndezLos Piratas de El Barco de Vapor. Nll I

.ADA NUNCA TIENE MIEDOIsabel Crdova / Chata LuciniLos Piratas de El Barco de Vapor. N9 5

LABRUJAMON:.. Pilar Mateos / Viv Escriv

El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 9l .YAGA Y EL.HOMBRECILLO DE LA FLAUTA

lrina Korschunow / Pablo EchevarriaEl Barco de Vapor - Serie Blanca. N IO

LABRUJADE LAMONTAAGloria Cecilia Daz / Emilio UrberuagaEl Barco de Vapor - Serie Blanca. N 37

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~"f.

l'~:

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Ttulo:{ . :: t .~ "

Esta estrategia pretende que los nios, por muy pequeos que sean, puedandistinguir unos personajes de otros, en un libro que hayan ledo' a solas.

Para logrario, se le presentan, dibujados en varios cartones, vestidos y obje-os que ellos deben aplicar con acierto a los correspondientespersonajs del

. libro. De ah el ttulo Esto de quin es?

Partici antes

Como se podr observar, este juego es para nios muy pequeos Aue' yacomprenden lo que leen, y va encaminado a que descubran cmo es cadauno de los personajes: su aspecto trsico, su ambiente, inclus~s~s' rasgos psi-colgicos y sociales.

Si se trata de nios muy pequeos, no podr haber demasiados participantesporque alborotarn ms que atendern al juego; y en este, al C:9.7~08jge.loque ocurre en Una lectura equivocado, se requiere ms atencin' y silendo,Posiblemente veinte o veinticinco nios ser un grupo suficiente.

en

Entender la lectura. Saber distinguir unos personajes de otros. Uegar a comprender cmo son los personajes.

Persona. responsable

Un animador que tenga paciencia y sepa interesar a los nios ms pequeos.El juego es fcil, pero si se convierte en un alborotoo se diluye laintendn,[email protected]?!:a.-0?-.9.~:..__ ._... ._ .... _

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36

Material y medios necesarios

En primer lugar, libros suficientes para que los nios, previamente, lean el.cuento.

Tambin, preparados con antelacin, un nmero importante de cartones enlos que estn dibujadas distintas indumentarias y objetos aplicables a los dife-rentes personajes de libro ledo: faldas, pantalones, gorros, vestidos, gabardi-nas, zapatos, pelotas, bicicletas, libros, etc.

Tcnica

Cuando estn reunidos todos los que van a participar:

I . El animador, para refrescar la memoria de los nios, recuerda algunospasajes del cuento: sirvindose de lo que hacen los personajes.

2. Luego, va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sinque los nios digan todava nada.

3. Cuando los nios han asimilado los dibujos, que tendrn que ser distintosa como aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el ani-mador preguntar a cada nio a quin le van las prendas u objetos.El nio que acierta al relacionar la prenda y el personaje gana un punto.

4. Al final, la puntuacin decidir el fruto con que se ha lerdo el libro.

Tiempo necesario

Depende del nmero de nios y de la agilidad que tengan para identificar per-sonaje-indumentaria o personaje-objeto.

No deben ser sesiones largas.

Inters o dificultad

Hay varias causas para que este juego se haga interesante. La primera, la elec-cin del libro, que debe estar acorde con la capacidad lectora del nio. Ensegundo lugar, el que los dibujos estn bien expresados, faciliten la relacincon los personajes y sean claros. Tambin la habilidad con que presente el

. _jl!e.~?e.!an.in:a~?0 . ,, __,-,H ..... _ _.

, .sis de la sesin

Piense el animador si los cartones estaban bien preparados (para varios per-sonajes, adecuacin a los mismos); si el dibujo era verdaderamente expresi-vo; si ha tenido suficiente paciencia para esperar que los nios relacionarandibujo con personaje; si los nios se han entusiasmado con el juego, etc.

Itulos recomendados

Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes ttulos: MARGARITAMETEPATASMaite Carranza / Margarita MenndezLos Piratas de El Barco de. Vapor, N2 2

.EN EL MARAntonia Rdenas / AviLos Piratas de El Barco de Vapor. N 38

CENICILLAA1fred Knner / Klaus EnsikatLos Piratas de El Barco de Vapor. NQ 31

SI TIENES UN PAPMAGOGabriela Keselman / Avi .El Barco de Vapor - Serie Blanca. NQ 60

ELVICARIO QUE HABLABAAL REVSRoald Dahl / Quentin Blake .El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ78

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Ttulo

Sidamos este titulo Cuando y dnde a esta. estrategia, es porque, pretende queel nio interprete el tiempo y el lugar en el cuento que .Iee. Pero 'otrosmuchos ttulos pueden servir; induso se pueden hallar algunos que estn msen consonancia con la edad, o que respondan a algo ms gracioso o quemotive la risa. '.;,p , .

Participantes,:.,'

los nios no hay que fijarles ninguna condicin especial para partidpar eneste juego, excepto la que se exige en todas las animaciones: haber ledo ellibro. sr ser importante, sin embargo, que el nmero de participantes 1'10 seaexcesivo: que no sean menos de diez ni ms de veinticinco.

Si el grupo es muy numeroso, ser preferible dividirlo y tener dos sesiones.

en

Entender lo que se lee. Ejercitar la memoria. Distinguir tiempo y lugar.

Persona responsable

Un animador preparado y paciente, que lleve a cabo la animacin con sere-nidad. .

Deber estudiar el cuento elegido y saber preparar: las preguntas en forma,casi, de adivinanza. .

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.1.:.

40

IIIIIII

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Material ymedios necesarios

Es conveniente que cada nio puede disponer de un ejemplar del libro paraleerlo unos das antes. Almenos hay que tener un nmero suficiente para irseprestando el libro, de modo que lo puedan I.eer todos.

Las preguntas-adivinanzas sern el otro material necesario, que tendr queelaborar el animador. Se preparan tantas tarjetas como participantes: se pue-den hacer en fichas de cartulina.

En cada una se escribe una pregunta, tomada de una idea del libro escogidopara la.animacin, pregunta que deber hacer referencia a un tiempo y a unlugar.

Tendr que haberse elegido un libro que permita este tipo de preguntas. Silas fichas se hacen del tamao de las cartas de la baraja, son manejables y sereparten fcilmente en el momento de realizar el juego.

Tcnica

Elanimador ha de tener bien aprendida la clave de las preguntas, para actu .acertadamente en la sesin. Asegurado esto, la animacin puede desarrollar-se as:

I. Con antelacin los nios habrn lerdo el libro. En atencin a la edad hayque procurar que la lectura sea reciente, no de un mes antes.En el caso de que no se hubiese podido leer el libro con antelacin, si estees corto, se puede realizar la lectura al empezar la sesin.

2. Reunidos los nios con el animador, este resume el cuento, haciendo mshincapi en aquellas cuestiones que se quieren destacar.

3. A continuacin el animador reparte las tarjetas, con una pregunta en cadauna.Se crear un dima de silencio para que cada nio pueda leer con atencinsu pregunta y preparar la respuesta.Cuando 'el animador comprende que todos los nios se han enterado desu pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El nio debe contestar sinmirar el libro. Pero tambin debe saber cada participante que no ocurrenada si no sabe contestar a la pregunta que le ha correspondido. Si otrosnios la saben, pueden contestarla sin ms trascendencia.

_4: ~._fin_aJ.~~.~l1ir:nador.r.I7~~~~.!~~.~~i90..Y..~~.c:e_u.n..c.~~e!1!a.r.i.o... ." __ ,.-.~

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44


Puede haber dos formas de realizar la animacin:

Dando a cada nio una hoja con la lista de los personajes sobre los que seva a jugar.

sribiendo dicha lista en la pizarra.

Segn la forma que se elija, ese ser el material necesario.

ES de suponer que se tendrn libros en nmero suficiente para que puedanleerlo con antelacin todos los que van a asistir a la sesin.

Tcnica

Eljuego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citanen el libro, y otros inventados por el animador, incluidos a modo de cua.

l. El animador reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada unode los chicos. Y les da tiempo para leerla en silencio.

2. Cuando se supone que los chicos han asimilado la lista, se les pide quemarquen con una cruz 105 personajes que aparecen en el libro.

3. Una vez que termina de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los per-sonajes que estn y los que no estn. .

Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el mimador pedirque indiquen en qu pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga al chico aobservar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que apare-cen en situaciones insignificantes.

Tiempo necesario

Es probable que la sesin dure unos cincuenta minutos. Depender de laintervencin de los participantes y del contenido, ms o menos rico en per-sonajes, del libro elegido.

Inters o dificultad'

El inters se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los per-sonajes que solamente aparecen una vez y que escapan fcilmente a la aten-cin del lector.

La dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura de los nios, o en la..... ~stit~.d f.~~.t s.L!~t:!:!!s!al~eL~~iC0a9(Jr._. . ._: _. . . . ._...... .... _..

. 0-' -: . ~ r,. " ..- ..~~ .. _ 1'

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~ .sis de la sesin

Ser conveniente analizarlos con detalle. Sobre todo, examinar si se hanescogido con acierto los personajes de la lista o se ha dado un peso dema-siado importante a los personajes negativos, etc.

Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes ttulos: POBRE ANTONIETA!Luda Baquedano I Margarita MenndezEl Barco de Vapor - Serie Blanca. NQ 59

MAXJ, ELAVENTUREROSantiago Garca-ClairacEl Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 58

JERUSO QUIERE SERGENTEPilar MateosEl Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 10

CARAMELOS DE MENTACaimen Vzquez-VigoEl Barco de Vapor - Serie Azul. N SI 2

CUATRO CALLESY UN PROBLEMAGradela Montes I Miguel A. PachecoEl Barco de Vapor - Serie Blanca. NI! 44

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46

"...

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1- - "( .,

El nmero de participantes est en relacin con el nivel lector de los nios.Un grupo menor de diez asistentes tiene poco dinamismo; ms de treintaquiz resulte demasiado numeroso. Un grupo que alcance 105 sesenta: es muy

. cansado para el animador; aunque si es experto podr dominar la situacin.

Fllihro vvo

Titulo

Se puede aceptar como ttulo el que damos aqu, pero tambin sera intere-sante animar a los nios a que, cuando conozcan la estrategia, ellos mismosle inventen otro ttulo. Siempre hay nios creadores que tienen imaginacin.No obstante, como de lo que se trata es de hacer chicos lectores medianteel coloquio o comentario de los libros ledos, nos parece un buer. ttt!l.o:elpropuesto: El libroy yo.

Participantes

Objetivos que se persiguen

Hacer chicos Iectores. Ayudarles a saber expresar sus ideas. Educar su sentido critico para que sepan tomar postura ante situacionesconcretas.

fe Enseares a descubrir la vida a travs de la literatura.

Persona responsable

Puede ser cualquier persona versada en literatura infantil, que sepa escuchar,tenga capacidad para el dilogo y domine sus impulsos.

En algn caso quiz sea conveniente recurrir a un animador especialista en__ I_iteratt@inf~f1~~ .__ .,._., , ._,. _

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48


En el caso de El libro y yo los medios son mnimos. Basta una sala -aula obiblioteca- que no sea excesivamente grande ni alta de techos.

Si se quiere recurrir a un experto ajeno a la escuela hay que contar con losgastos que ello origina: envo del libro, transporte, gratificacin, etc.

Si no se recurre a tal experto, el material ser simplemente un nmero sufi-ciente de libros, de modo que los participantes puedan leer/os con antelacin.Si es que no aportan el libro cada uno de ellos por su cuenta.

Tcnica

Se emplearn las tcnicas propias de un coloquio:

I . Los asistentes en su totalidad -o al menos un 80 por I00- habrn ledo ellibro fijado para esta animacin.Esta lectura previa ser individual, y se realizar con suficiente ante ladnpara que se pueda participar en el coloquio; pero no ser tan distante quelos nios hayan olvidado el libro. Seda ideal dentro de los quince das ante-riores.

2. Se empieza contando el argumento, cosa que realizan los chicos. Suele darbuen resultado que lo cuenten entre unos seis participantes, actuando porrelevos.

Cuando los seis voluntarios han terminado el argumento, se pregunta sialgo ha quedado sin decir. Se concreta el argumento y se subsanan las omi-siones si las ha habido, evitando siempre que los chicos se interrumpanunos a otros.

3. Se entra de lleno en el dilogo, invitando a 105 participantes a la valoracinde contenidos: qu ha gustado ms; qu ha gustado menos; qu les pare-ci lo ms divertido; lo ms profundo: lo ms real; lo ms misterioso; loms aburrido; lo ms maravilloso.

4. Se invita a los nios a establecer una comparacin entre lo lerdo y la vidareal y su problemtica, evitando tocar problemas personales.

5.Sepropon.e e.I, ttulo del libro para laprxirna sesiS>0.d~ElliproXyo ... _ ._ ..

...~ r ~ r rv>:

iempo necesario

Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes ttulos:.ABDELEnrique PezEl Barco de Vapor - Serie Roja. NII76

LAHIJAEL ESPANTAPJAROSMarfa GQpe

. El Barco de Vapor - Serie Roja. NQ2 AURELlO TIENE UN PROBLEMAGORDSIMOFernando LaJanaI Jos Mi AJmrceguiEl Barco de Vapor - Serie Naranja. NQ84

CUCHOJos Luis OlaizolaEl Barco de Vapor - Serie Naranja. NI! 19

POR UN MALDITO ANUNCIOMiguel Angel Menda

____.__ _E!~_~:.~~~(!.Y.a.~r_~.?~~.t7 ~j? N 57 __".

Estar en relacin con la edad y el nmero de los participantes. Como orien-I . tacin podemos fijar de tres cuartos de hora a hora y media.

Inters o dificultad

Si se lleva un ritmo normal. el inters se logra fcilmente, porque la mayorparte de los chicos quieren participar.Ladificultad radica en que no todos los participantes tienen faciiidadde expresin, o no estn habituados a que se les deje opinar. Puede pasar tambin quela animacin se centre demasiado en el libro y no se alcance e! 42 objetivo.

, .gis de la sesin

Es conveniente que el animador anote los resultados despus de una sesinde este tipo y considere cmo ha discurrido. lHa sabido dejar expresarse alos chicos, sin inculcarles su propia lectura? Es necesario que los chicos alcan-cen su nivel lector potencndoselo al mximo, pero no que el adulto lesimponga su lectura. Esto se ha cumplido?, etc.

tulos recomendados

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50

?Ttulo

Nos parece adecuado el ttulo, ya que se trata de descubrir el persnaje a tra-vs de un breve esbozo que se hace de l. Y tambin porque el animadorhar a cada participante esta pregunta: me quin hablarnos?,

Participantes

Pueden ser nios muy pequeos o chicos y chicas mayores, segn sepre-pare la estrategia con un libro muy elemental o una novela de lectura msdificil.

En cuanto al nmero de participantes, siempre que sea posible conseguir laatencin y el silencio, pueden llegar incluso a treinta.


Comprender lo ledo. Dar importancia a los sentimientos y actitudes. Ejertar la atencin.

Persona responsable

Un animador que sepa descubrir los personajes ms adecuados y est dis-puesto a trabajar bastante, ya que sobre l recaer el trabajo de preparar lascartas. o tarjetas, que debern usar los participantes. .


Como en todas las estrategias. se necesitan suficientes ejemplares del libro~~do. _ -----------_._--_. -----_.--_ ..._------,---------------.

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Algunas hojas de cartulina, o fichas compradas para el caso para confeccionarlas cartas, En cada una de estas fichas el animador escribir un esbozo de cadapersonaje, procurando que sea expresivo y teniendo en cuenta sus senti-mientos, sus actitud es y sus cualidades psicolgicas. Bastar fijar la atencin enocho o diez personajes y considerar distintos aspectos de cada uno, hastaconsegvr iar.tas :a":.':'$come nios participen.Se debe elegir un cuento o una novela que tenga muchos personajes.

Tcnica

Preparado e! rnater.al, y ledo previamente el libro por todos los chicos, la ani-macin se lleva de la siguiente forma:

l. El animador habla con brevedad del argumento, solamente para recordarla obra a los participantes.

2. Se reparte una carta, boca abajo, a cada chico, pidiendo que nadie la leahasta que todos tengan la suya. Cuando todos tienen ya su carta en lamano, cada uno lee el contenido y piensa en la respuesta que debe dar.Pueden concederse cinco minutos de silencio.

3. En ese momento el animador pide al primer chico que lea su carta, y al ter-minar de leer. le pregunta: lDe quin hablamosi. Y el nio debe dar suopinin. .As, uno tras otro, hasta lograr la participacin de todos.

4. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador pregunta, engeneral, qu personaje es el ms atractivo, el ms noble, el ms generoso,el ms limpio, etc., con el fin de destacar las cualidades ms importantes enel ser humano. .

Tiempo necesario

Estar en razn del nmero y edad de los participantes, pero lo normal seremplear una hora en eldesarrollo de esta estrategia,

Inters o dificultad

Se lograr el inters del chico si se han elegido bien los personajes, destacan-do tanto los ms importantes como algunos secundarios que tengan una cua-lidad notable. Y fijando la atencin no solamente en los que presentan valo-res positivos, sino tambin negativos.

La dificultad puede estar en la escasa comprensin de lo lerdo y en la majaeleccin del libro.

las de la sesin

El animador debe evaluar el desarrollo de la animacin empezando por supropia situacin. Pero tambin debe considerar si el libro estuvo bien elegi-do, si los personajes eran adecuados, si se destacaron o no los valores queenriquecen al ser humano, etc.

Ttulos recomendados

Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes titulas:

LA NARIZ DE MORITZMira LobeEl Barco de Vapor - Serie Naranja. NI! 28

CON CLARASOMOS SEISPeter HartlingEl Barco de Vapor - Serie Roja. NI! 94

ABUELITAOPALlNAMara Puncel / Margarita PuncelEl Barco de Vapor - Serie Azul. N2 5

CEROTE, EL REYDEL GALLINERONfredo Gmez Cerd / Jess GabnEl Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 102

ELLIBRO INVISIBLESantiago Garda-Clairac / Enrique FloresEl Barco de Vapor - Serie Naranja. N2 119

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La comprensin a travs de la lectura en voz alta. La atencin a lo que se est leyendo. Eldominio de sr mismo. La diccin.--- --- .._._ .... -.... _.-_. ~--~~..~ ....._------- ...-.-."-------_ ..__ .- ------_ .._-

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Ttulo

Aqu no se trata de pillaral compaero como si se jugara al escondite, sino ensentido figurado: consiste en pillarleen falta cuando lee en voz alta un frag-mento del cuento.Es una estrategia muy animada, alegre -corno debe serio toda animacin- yemocionante, que obliga al participante a estar muy atento durante la sesin.Nos parece adecuado el tftulo Que te pillo!

. Participantes

El resultado ptimo se obtiene con nios y nias de nueve aos en adelante,a ser posible en. nmero no superior a treinta. Ms de treinta participantes .podrlan alargar la animacin, y esta prolongacin inoportuna resultaria con-raproducente.


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Persona responsable

Un animador que sepa leer correctamente en voz alta y que tenga habilidadpara detectar los errores de lectura de otros.

Material y medios necesarios

Digamos, en primer lugar. que lo ms necesario es un local o aula que no seaexcesivamente grande y que recoja bien la voz. Tambin ser convenienteque cada participante disponga de un ejemplar del libro que se va a empleaen esta animacin. Si ello no es posible, hay que disponer. al menos, de cincoo diez ejemplares.

Tambin se necesitan algunos silbatos ~ue no sean demasiado estridentes-para usarlos los que hagan de rbitros en su momento. El animador ha detener su silbato.

Tcnica

Los chicos que toman parte en el juego pueden haber ledo el libro o el cuen-to fijado, pero no es necesaria su lectura previa. .

La animacin se desarrolla as:

l. Llegado el momento de la animacin los participantes se colocan en drcu-lo cerrado.

Al menos los cinco primeros lectores han de tener el libro en la mano.

Elaoirnador y uno de los participantes, que actuar como rbitro, se sitanfuera del crculo. en lugares opuestos. Ambos llevarn sus silbatos colgadosdel cuello, o en la.mano. .

2. El animador explica que se han reunido para leer todo el mismo libro envoz alta, por turno, uno tras otro, y que luego lo comentarn. Deben leersin cometer faltas de lectura.

3. A una seal del animador, el chico que se ha elegido para iniciar la lecturaempieza a leer ~n voz alta.

56

4. Al terminar la lectura se comenta lo ledo. Por eso los eliminados debenseguir escuchando la lectura de 105 dems, para poder participar en el colo-

_._ _.qyj~: -_.._.. o _""""_'_ --o __ __ __ ._. _ __ .,_, ._ __ _ _ _ __ .' " __ "' "'_ "0"" . _'.

En cuanto comete la primera fatta lectora, el que le sigue, situado a suderecha y que a partir de ahora llamaremos el inmediato, dice: "jAlt!"y contina leyendo l a partir de la equivocacin. Pero sale del crculoquien cometi la falta.Si el lector de tumo comete falta y si el inmediato no se ha dado cuenta,el chico que est fuera del crculo seala la falta con una pitada y el inme-diato, que debera haberla sealado, queda descalificado y sale del crculopara ir al rincn.Sitanto el inmediato como el que est fuera del circulo no han sealado lafalta, el animador dar tres pitadas, y el que queda descalificado es el rbi-tro que est situado fuera del crculo, ocupando su lugar uno de 105 parti-cipantes (mejor si es uno que ya ha ledo un fragmento). En este caso reci-bir del animador un nuevo silbato.Si el lector no se equivoca, el animador, a los noventa o cien segundos,toca el silbato dos veces, para que siga la lectura el inmediato.Hay que tener en cuenta. que:a) Elchico que comete la falta saJe del circulo y entrega el libro (si hay falta

de ejemplares) al primero que no lo tenga, de los situados a su izquier-da. Si hay libros para todos puede conservarlo hasta el final y seguir eljuego con los compaeros.

b) Las faltas lectoras sern las habituales: decir mal una palabra, no hacerpunto donde lo hay, pronunciar mal un nombre, suprimir una interro-gacin, pararse donde no hay punto ni coma, leer en singular un plural,etctera .

. -c) Si el grupo de participantes es poco numeroso, puede permitirse quecada uno acumule dos faltas. En este caso el animador las anotar todasen una hoja o en una pizarra.Si son treinta participantes o ms, se debe eliminar a la primera falta.

d) El que sale debe escribir su falta en la pizarra, para comentarla des-pus.

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Tiempo necesario

Estar en razn del nmero de participantes, pero es probable que no sepueda hacer en menos de una hora.

Inters o dificultad

El inters depende de la rapidez y agilidad mental de quienes controlan eljuego, de la atencin a los despistes que manifiesten los chicos, de la sagaci-dad de quienes descubran las equivocaciones.

La dificultad puede estar en la falta de habilidad lectora de los participantes, loque puede ser causa de que los errores sean continuos y se pierda la ilacindel cuento.

Anlisis de la sesin

El animador ha de anotar, para sl mismo, sus propios fallos y la forma en queha llevado la estrategia: atencin a la lectura de los chicos', pitada -o despste-en su momento, si ha despertado su entusiasmo, si se ha logrado un dina-mismo que permitiera una sesin viva; o cualquier otro detalle. Debe consi-derar tambin si el cuento ha estado bien elegido y si ha habido exceso oescasez de' lectura.

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Ttulos recomendads

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Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes tftulos: UN BARCO CARGADO DE ... CUENTOSVariosEl Barco de Vapor - Serie Naranja. N2 100.

QUERIDA SUSI, QUERIDO PAULChristine Nstlinger / Christine Nstlinger Jr.El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 19

EL SECRETO DE LENAMichael Ende / Jindra CapekEl Barco de-vapor'< Serie Azul. NQ 113

FRAYPERICO Y SU BORRlCO .Juan Muoz Martfn / Antonio Tello ;El Barco de vapor - Serie Naranja Fray Perico. N2 I

UN. MONSTRUO EN ELARMARJOCarmen V4ql,lez-Vigo / Gustavo OteroEl Brco de ~apor - Serie Naranja. NI! 68

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Un libro para cada uno de los chicos que participan. Deben habe;( ledoantes de la sesin y tenerlo en la mano 'durante ella. Papel y lpiz o bolgrafo.para que escriban los chicos. Una pizarra para anotar los ttulos que inventenlos artici antes. .--~~~~~~~------------------~--~.---.------------------

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tulo-, (1.'.

Como.el.ocjeto deljuegq,~enC9ntI:?t un tt410 distinto .del.que ,tiene elcuen-o o la novela qu h~ ledo todos, esta estrategia puede titul~e~e es el

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tftulo. . . -: \, ~: ;'; "~ , I . ,

Partici antes

Suele dar buen resultado realizara con nir'osde once abs'erf~delanfi:l:;'5lielehacerse. incluso. con 'chicos de bachillerato yaun mayores;:ylos:'resurtadosson interesantes. ", '... :..' ,,': .

Como hay que pensar. elegir y votar, ser conveniente que Tdfpaftidpantesno sean muchos: quince. veinte,., .' (. ". '. '

en

Leer en profundidad. . Saber comunicar a los otros el propio desubrlmiento. Reflexionar sobre lo lerdo, '. .

Persona res onsahle

.Un animador preparado y capaz desaber estimular a los participantes. mos-ndoles el camino para una lectura expresiva y en profundidad.

. .Material o medios necesarios

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Tcnica

El animador explicar la finalidad que tiene el titulo en un libro: diferendarunas obras de otras, singularizarlas, dar a conocer el contenido, atraer al lec-tor, etc. Tambin les har caer en la cuenta de que hay ttulos de una sola pala-bra y otros que forman una frase entera; que pueden ser de buen gusto o no;estar bien o mal redactados; atraer al lector o no, etc.

I . Se empieza por considerar si el libro ledo lleva un ttulo adecuado o podrmejorarse.

Sea bueno o malo, se trata de encontrarle otros tftulos.

2. Cada chico escribe en su papel el ttulo que le pareceria mejor: Puede quese le ocurran varios. En ese caso, los escribe en su papel y, en una segun-da lectura, que har en silencio, va tachando los que le gustan menos, que-dndose con uno solo.

3. Pasado un tiempo prudendal, el animador pide que cada uno lea en vozalta el ttulo que ha creado. Un solo titulo por partidpante. Se repite la lec-tura de los ttulos para que todos los ~hicos se enteren bien. En la pizarra,o equivalente, el animador o uno de los chicos va escribiendo todos ..losttulos que vayan saliendo.

4. Se empieza, luego, a eliminar ttulos, para reducirlos a tres o cuatro; paraello, los chicos van votando a favor de un tftulo cada uno.

S. Se eligen los tres que han tenido ms votos, y se procede a votar denuevo, hasta que quede un solo tftulo.,

6. Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qu le ha movido acrearloo qu ha tenido ms en cuenta para ello. Si hay tiempo suficiente,podrn explicar sus motivos los que quedaron finalistas.

El animador resume la sesin y hace un comentario.

Tiempo necesario

Tendr que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesincansada. Si el nmero de participantes es excesivo, se alargar demasiado;

. .yero _~~~ede. sir:oPlifi~.~~ge~~do I~ vo~~~~~s_. _. __ ~.__. -.

Inters o dificultad '

Como en la mayorfa de los juegos en que es necesario haber ledo bien ellibro, la dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura del chico,En cambio, el inters puede venir por el espritu creativo del nio, el valor deldescubrimiento, la necesidad de comunicar a otros el gusto por lo ledo, etc.

", ~1. s de la sesin

Esta estrategia se presta a que la sesin sea muy animada. Si no es asl, el ani-mador debe estudiar los posibles fallos: mala eleccin del libro; nmero exce-sivo de partidpantes~ abulia del animador; exceso de tiempos muertos, etc.

Ttulos recomendados

Para la realizacin de esta estrategia recomendamos 'los siguiel1t~lJtJlos: " 0'0 ,-:. :.'t':r.~ ~I'~I \ ':~

LA,:BATALL.JtPELQS AABOLES' , ' .. , ,';t; r' 2'(:t;,,:-r-r, :. . ':. ,s .;1" ~r.\.1-

Carlos Villanes Cairo \. i;~~;;ElBarco de Vapor - Serie Naranja:'Ng96~,~;i;' .,

EL MIST,ERlODE,LOSo'HIJOSDE LUAo .'~~', -,RniCasalderrey .-:EI.'Barcode-vapor.sSerie.Naraoja. NIl' I03

LI~,LlBE~TAD " o,Genzalo Mpl,ire ", " ;,E'Barco d~,Vapor - Serie Roja. NI! 92

MEMORIASDE UNA VACA:Bernardo A1X~g~ ,El Barco de Vapor -Serie ~oja. NI:! 72

LAHIJADEL ESPANTAPJAROSMaa GripeEl Barco de Vapor -Serie Roja. NI! 2

~:t~::;r.~"";;X~/

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Antes o riesnus.1.

Ttulo

Esta estrategia se apoya en el orden cronolgico de losacontecirnientos, Seutilizan en 'ella prraos completos del libro lerdo, y los chicos de~en' orde-narlos segn su aparicin en la obra. . ' . .

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Nos parece adecuado el mulo porque responde. a la aq;in,,

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dlas anteriores a la animacin. En todo caso, la lectura no ha de hacerse msde dos semanas antes.

Otro material indispensable son las fichas o cartas, cada una de las cuales lle-var escrito un prrafo del libro. Debe haber una ticha para cada participante.

Tcnica

Se colocan todos los chicos, sentados o de pie, en lnea recta frente al ani-mador.

I . En primer lugar. el animador entrega una carta o ficha a cada participante,despus de barajarlas bien para que se altere el orden de los prrafos quecontienen. Los chicos deben leerlas hasta que cada jugador tenga SU carta.

2. Entonces se les conceden cinco minutos para que las lean en silencio.

3. Cuando cada chico sabe ya lo que dice su carta, el animador indica al pri-mero de la filaque lea en voz. alta el prrafo que le ha correspondido.

A continuacin lee su carta el chico que est a su lado. Si el pasaje que des-cribe esta segunda carta va en el libro antes que el del compaero que halerdo primero, este debe cederle el puesto y colocarse segundo.

Lee el tercero y debe decir si su fragmento ocurre antes o despus que elde sus compaeros. Si antes que el de los dos, estos deben dejarle el pri-mer SITio.Si despus, no deben moverse. Si la escena est entre los dos,debe ocupar el segundo puesto.

As sucesivamente debe transcurrir la animacin, hasta que se hayan lerdotodos los prrafos y los chicos estn en el orden en que ellos creen quevan los prrafos en el libro.

4. Cuando todos estn ya de acuerdo con el orden, el animador les hace leerde nuevo las cartas. Despus de darles una ltima oportunidad para quelos chicos recompongan el libro segn su criterio, el animador dice enton-ces si el orden es el correcto o no.

Cuando se ha aclarado el orden cronolgico de los prrafos, se da por ter-minada la sesin.

Tiempo necesario

El que exija el juego. Si los chicos leen con destreza y encajan fcilmente elorden de los hechos, puede terminarse en cuarenta minutos. Si no, puede

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Inters o dificultad

Si los participantes han ledo con atenci6n el libro, no faltar el inters. Loacrecentar el hecho de tener que correr puestos y colocarse en el lugar ade-cuado.La dificultad puede estar en la falta de memoria o en la poca retenci6n de loshechos por parte de algn chico. Y tambin porque, ante el cambio de pues-os, se alborote demasiado. Esto debe evitarle el animador valindose de suautoridad.

lisis de la sesin

Debe medirlo seriamente el animador, cuando la sesYnhaya terminado. Esuna e~t~kt~;l1tu'f~::fg.~\:!;~de ir de las manos, porque el movimiento puedehacer- perder I~'l'"atenci6n~a)texto, i

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Exclusivamente los ejemplares del-libro elegido, necesario para la lectura pre-via por parte de los chicos, y.un cuaderno y un bolgrafo para cada uno de losparticipantes. Puede ser til una pizarra donde el animador anote la puntua-cin de los equipos.Elanimador ha de tener tambin su cuaderno y bolgrafo para tomar nota de

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Ttalo

En forma de combate amistoso se desarrolla esta estrategia, en la que los pro-pios participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas s,9b~e unlibro lerdo. La profundidad con que hayan lerdo 'cada uno de los.conten-dientes la novela o el cuento elegido es lo que dar pericia a cada equipo.fAqurse pone de manifiesto, una vez ms, que la vallade cada.individuo.bene-lficiaal conjunto. .....Participantes ! ., -: .

Para esta estrategia deben ser chicos y chicas mayores, a p~r"d~:)~~r\os.El nmero no debiera pasar de veinte o treinta. Es ms, con diez ...,s;ir,coencada equipo- se puede realizar una animacin muy interesante. . "


Profundizar en la lectura. Aprender a valorar lo que tiene importancia en el libro. Descubrir lo que pasa inadvertido y, sin embargo, juega un papel.

Persona responsahle

.' ".

Un animador que ame la lectura y sepa estimular a los chicos. Deber haberlerdo detenidamente el libro objeto del juego e, incluso, haber sacado de llas preguntas posibles, las ms importantes.

Material o medios necesarios

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Tcnica

El animador, antes de la anirnad. , organiza a los participantes en dos equi-pos y les explica en qu consiste la estrategia:

Cada miembro de un equipo interrogar a otro del equipo contrario sobreun tema o situacin que aparezcan en el libro. Pueden ser una escena, un di-logo, un pensamiento, una frase. etc. Si el oponente contesta bien, gana unpunto. Si no, pierde un punto. .

Los jugadores de cada equipo se reunirn previamente, elegirn entre ellosun portavoz y elaborarn las preguntas para participar. Seleccionadas las'pre-guntas, se las repartirn entre ellos para tener cada uno unas cuantas para elcombate. La sesin se realiza en estos tiempos:

l. Colocados los dos equipos uno frente a otro, el animador se sita, de rbi-tro, junto a losdos grupos, de forma que pueda ofr y ver a ambos equipos.

2. Dada por el animador la orden de empezar, el primer chico de un equipohace su pregunta.Contesta el primer chico del equipo contrario, si sabe.

Si hay respuesta vlida, el rbitro -el animador- anota un punto a favor delequipo que ha respondido bien.

3. Entonces el chico preguntado interroga al que le pregunt, con una de laspreguntas que tiene preparadas.

Si contesta favorablemente, gana un punto para su equipo.

Asf discurre la animacin hasta que todos los chicos de uno y otro equipohan tenido ocasin de preguntar y ser preguntados.

4. Pueden establecerse varias rondas completas si el nmero de participantesy el tiempo lo permiten, y tambin si el libro-extensin, contenido-ofrece posibilidades para hacer tantas preguntas. Si no, se deja en dos ron-das o en una sola.

S. Cuando han terminado 105 dos equipos, el rbitro lee la puntuacin que haconseguido cada uno.

Por cada pregunta contestada el equipo gan un punto.

Por cada pregunta no contestada el equipo perdi un punto.Entre otras cosas, la puntuacin final puede indicar mejor lectura del libro porparte del equipo ganador o mejor habilidad para preguntar lo ms intrincado

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Tiempo necesario

Puede destinarse una hora u hora y media, segn la capacidad de los chicosy la agilidad.que desarrollen durante el juego .

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Inters o dificultad

El inters depender de la habilidad que tengan los chicos para preparar '1hacer las preguntas.La dificultad surge cuando los nios no saben leer el libro y, por tanto, seencuentran desarmados a la hora: de elaborar sus propias preguntas.

lAnlisis de la sesin .

Elanimador ha de analizar si ha sabido preparar debidamente a los chicos. Nodebe elaborarles l las preguntas, pero sr enseares a elaborarlas. Por eso,precisamente, puede ser _muy importante realizar antes una sesin prepara-oria -desde luego con un libro distinto del que se va a emplear- para que loschicos sepan cmo actuar. .

Ttulos recomendados

Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes ttulos: QUIEN ENCUENTM UN PIMTA, ENCUENTM UN TESOROGuido Quarzo '.El Barco de Vapor - Serie Naranja. N 97

El NEGOCIO DE PAP. Alfredo Gmez CerdEl Barco de Vapor - Serie Roja. NIl 89

ilNCREBlE KAMO!Daniel PennacEl Barco de Vapor - Serie Roja. NQ91

HOYOSlouis SacharEl Barco de Vapor - Serie Roja. N2 13 I

.LA lEYENDA DEL REYERRANTELaura Gallego GarcaEl Barco de Vapor - Serie Roja. N 143

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Diez Estrategias Para Hacer Al Niño Lector - Monserrat Sarto